每個(gè)人都有自己獨(dú)特的才能和潛力，需要去發(fā)掘和挖掘。寫總結(jié)時(shí)，我們可以通過列舉事實(shí)、提出問題、反思經(jīng)驗(yàn)等方式來豐富內(nèi)容。希望下面這些范文能對大家的總結(jié)寫作有所啟發(fā)和指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇一
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望以此促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇二
面對新課改和素質(zhì)教育，如何提高課堂教學(xué)效果，是每個(gè)教師值得深思的問題。在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。下面以物理教學(xué)為例淺談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.理想和目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力源泉。
一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺地去追求并努力去實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，把對祖國的滿腔熱情傾注于發(fā)奮學(xué)習(xí)上來。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人才華。進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無私的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和情感去激勵(lì)、熏陶、教育學(xué)生，激勵(lì)尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵(lì)其他學(xué)生奮起直追。
2.發(fā)揮主體作用的主動(dòng)性源于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)用性很強(qiáng)。不僅要給學(xué)生傳授基本的物理知識、基本素質(zhì)，還要教給他們學(xué)習(xí)、研究物理的方法，為造就物理學(xué)專門人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師從一開始要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，讓學(xué)生從日常生活、社會(huì)實(shí)踐中去感受，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密，具有創(chuàng)新性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學(xué)習(xí)當(dāng)中。
上進(jìn)心需要信心作支持，學(xué)生的上進(jìn)心、行為習(xí)慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對全體學(xué)生充滿真摯的愛，要尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關(guān)懷，激勵(lì)強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現(xiàn)。這樣，學(xué)生被老師尊重、關(guān)愛所感動(dòng)，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
二、在物理教學(xué)中滲透主體教育理念的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教學(xué)要達(dá)到“不教”之目的，就應(yīng)在教學(xué)全過程中“引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些”。教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”：導(dǎo)思路、導(dǎo)難點(diǎn)。物理教師要充分重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的正確理解。在教學(xué)中還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理教學(xué)過程。在物理課堂教學(xué)中能夠有效地創(chuàng)設(shè)師與生、生與生有效互動(dòng)的情景。做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。
2.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
新課程理念下的物理教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問題，就是課堂上教師講得太多，總是擔(dān)心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，教師不要包辦代替，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學(xué)情境。
如習(xí)題評講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來不及認(rèn)真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時(shí)間要保證。評講前公布出答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題評價(jià)的程序，可以針對性選擇，讓學(xué)生自己評講為什么對、為什么錯(cuò)，從學(xué)生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準(zhǔn)、講到點(diǎn)子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論、去爭論；有些計(jì)算題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學(xué)生去分辨，激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)探究。
3.教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念、積極參與教育科研活動(dòng)。
學(xué)生是在一定的社會(huì)環(huán)境中成長的，教師作為學(xué)生活動(dòng)中重要的、特殊的一員，一舉一動(dòng)對學(xué)生都產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師要尊重知識、不斷學(xué)習(xí)，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學(xué)生認(rèn)識到知識的重要性，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做到胸有成竹、有的放矢。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇三
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要因素。在英語學(xué)習(xí)中，一旦他們主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性，賦予英語教學(xué)以活力和生命力，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的魅力和效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動(dòng)和再現(xiàn)式認(rèn)知活動(dòng)，高中英語課堂教學(xué)長期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動(dòng)，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機(jī)械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說都沒有實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動(dòng)教學(xué)并不常見。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)實(shí)在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的問題。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時(shí)間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認(rèn)知型轉(zhuǎn)向情知互動(dòng)型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動(dòng)的'認(rèn)知過程，是英語學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學(xué)機(jī)制的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語，以適應(yīng)未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，授學(xué)生以“漁”來成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，來達(dá)到教師的教學(xué)目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，是形成教師魅力的有機(jī)組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)科的喜愛，這種“喜愛”就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個(gè)模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言提供機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿足，還使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為可在課堂教學(xué)中開展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計(jì)及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護(hù)；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時(shí)，還可結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動(dòng)與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進(jìn)學(xué)生的情感世界，多鼓勵(lì)，少批評，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.授學(xué)生以“漁”
實(shí)踐證明，學(xué)生英語水平的提高更多地依賴于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅(jiān)持每天朗讀課文或其他材料；強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨(dú)立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時(shí)，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會(huì)學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，問題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵(lì)學(xué)生看課外書，學(xué)會(huì)獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進(jìn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生在問題解決過程中感受到成功的喜悅。“成就感”是學(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“成就感”，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會(huì)令學(xué)生受益匪淺。
三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的效果。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動(dòng)對知識意義的建構(gòu)過程。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識意義建構(gòu)的方式方法。事實(shí)證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達(dá)到了較好的情緒狀態(tài)，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，教學(xué)思路越來越開闊，方法越來越靈活，點(diǎn)子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇四
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?dòng)、活潑地發(fā)展”強(qiáng)調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
喚起學(xué)生的寫作興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是人們接觸事物、認(rèn)識事物、做好某項(xiàng)工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)生只有有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認(rèn)識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會(huì)生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
春暖花開時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動(dòng)物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動(dòng)學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強(qiáng)學(xué)生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學(xué)生寫一種小動(dòng)物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動(dòng)物深深吸引住了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動(dòng)表過和寫作的動(dòng)力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在作文教學(xué)中，我將讀和寫定有機(jī)地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機(jī)勃勃——抓事物的特點(diǎn)；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習(xí)了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動(dòng)要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學(xué)生不僅愿寫，而且會(huì)寫。如學(xué)習(xí)了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！罚粚W(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)了《翠鳥》就寫一種動(dòng)物。學(xué)生將已有的知識進(jìn)行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。
學(xué)生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，教師解答學(xué)生的疑難問題是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問題當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫作《我熟悉的一個(gè)人》這篇作文時(shí)，一學(xué)生提出了“為什么寫這個(gè)人？”這一問題時(shí)，我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時(shí)，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對問題提得好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，問題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對題，錯(cuò)別字連篇，病句較多，詞不達(dá)意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認(rèn)為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)修改，要留有充足的時(shí)間給學(xué)生修改，要求標(biāo)準(zhǔn)不要限得太死，要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生認(rèn)真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準(zhǔn)確的要停下來修改一下，反復(fù)推敲直至準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)為止。學(xué)生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達(dá)到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇五
摘要：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，通過多種途徑讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績。
關(guān)鍵詞：主體和諧積極。
要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高數(shù)學(xué)成績的有效途徑。教師盡力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們探求解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的規(guī)律，提高解題的能力。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又是一條實(shí)施素質(zhì)教育的成功之路。
一、建立和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。
美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會(huì)突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會(huì)感覺到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。只有對小學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學(xué)氛圍。還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間，按興趣和程度差異組成活動(dòng)小組，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)?；顒?dòng)中始終把學(xué)生推上第一線，讓學(xué)生當(dāng)成活動(dòng)的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學(xué)式等教學(xué)方法，確保學(xué)生的主體地位發(fā)揮到位。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
1、給出預(yù)習(xí)思考題。
在每章節(jié)教學(xué)前，教師先依據(jù)教學(xué)大綱、參考書，吃透教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，根據(jù)學(xué)生在上課前帶著問題進(jìn)入教室，有的放矢地研究教學(xué)內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生根據(jù)教師給出的思考題，對教材先預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，并對疑難問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生把可理解的內(nèi)容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學(xué)生認(rèn)識到自身的主體作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣和提高自信心。
3、再學(xué)課本，分組討論。
學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，教師引入新課后，學(xué)生對著思考題再學(xué)課本內(nèi)容。同桌或鄰桌同學(xué)（約2―4人）進(jìn)行討論，使他們對發(fā)現(xiàn)的問題或疑難提出自己的看法，以達(dá)到比較提高的目的?！袄聿粻幉煌浮?，爭論是思維的最好觸媒，經(jīng)常展開討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個(gè)很好的途徑。討論還可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神，促使教學(xué)多向信息交流。如學(xué)習(xí)：“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則”一課中，教師出示例題：1/2＋1/3＝？5/6―3/4＝？接著讓學(xué)生討論兩個(gè)問題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰能用學(xué)過的知識通過轉(zhuǎn)化后再相加減？通過討論，教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)就更容易突出和集中，也容易暴露學(xué)生中的錯(cuò)誤，有利于教師作針對性的指導(dǎo)。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥、解釋，歸納總結(jié)，達(dá)到學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的目的，如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一課時(shí)，讓學(xué)生出示自己準(zhǔn)備好的三個(gè)大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學(xué)生用量角器量出每一個(gè)三角形內(nèi)角的度數(shù)，再由學(xué)生報(bào)出任意一個(gè)三角形的兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師迅速、準(zhǔn)確地說出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。這時(shí)，學(xué)生的'思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。只要教師稍加提示：“根據(jù)三角形三個(gè)內(nèi)角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點(diǎn)撥、總結(jié)，印象自然加深了，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望和需要。
開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生先講解，教師后補(bǔ)充、總結(jié)，改講堂為學(xué)堂。解決某一問題，學(xué)生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果，使學(xué)生感到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，從而自覺主動(dòng)地獲取新知。學(xué)生有質(zhì)疑問難的時(shí)間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
四、注重實(shí)踐中反饋，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中，教師可以通過練習(xí)、提問等形式收集學(xué)生掌握當(dāng)堂知識的情況。學(xué)生先解答，教師后講評，發(fā)現(xiàn)存在問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，減少無效勞動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，還有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。教師先在課始向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，課末由學(xué)生對照目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，又有利于學(xué)生自學(xué)和自我評價(jià)能力的培養(yǎng)和提高。
總之，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可讓學(xué)生在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上積極參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣，特別是差生，可看到自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇六
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試．無論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識的再發(fā)現(xiàn)．教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導(dǎo)等準(zhǔn)備，著意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學(xué)生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對不是把所有現(xiàn)成的結(jié)論和盤托出．教師要大力的鼓勵(lì)和支持學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機(jī)會(huì)。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：(1)教師在黑板上畫兩相交弦ab、cd，交點(diǎn)為p,(2)讓一學(xué)生到黑板上測量pa、pb、pc、pd四條線段的長度(3)讓學(xué)生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關(guān)系?(4)讓學(xué)生自畫一圓及相交弦，按上述進(jìn)行測量和計(jì)算，看有何關(guān)系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請用所學(xué)知識推證。此過程中，每個(gè)學(xué)生都參與到操作、計(jì)算之中，整個(gè)過程是一個(gè)從操作測量到結(jié)果歸納到結(jié)論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過程。
二、思路讓學(xué)生去講解。
數(shù)學(xué)也是一種語言，語言就要通過交流來學(xué)習(xí)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會(huì)講數(shù)學(xué)，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要求學(xué)校的各個(gè)學(xué)科都要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師讓學(xué)生主動(dòng)參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行說的活動(dòng),可以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報(bào)道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時(shí)，他表示不解地說：“為什么課上只有老師提問學(xué)生，而不見學(xué)生提問老師呢？既然學(xué)生都已經(jīng)會(huì)的問題，老師還有問的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學(xué)生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結(jié)論，課上老師講得多，學(xué)生議得少，問得更少，普遍口頭表達(dá)能力差，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不能靈活運(yùn)用知識。暴露出了目前中學(xué)課堂教學(xué)中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生有能力有膽量提出問題，提高學(xué)生敢說敢講的積極性。
三、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去操作。
教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式去獲取知識。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，它為數(shù)學(xué)思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地掌握了數(shù)學(xué)知識，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學(xué)演算和數(shù)值計(jì)算，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多問題很抽象，學(xué)生難理解，教師可采用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解才深刻，并且能靈活運(yùn)用。
如：環(huán)形運(yùn)動(dòng)問題，對于初一學(xué)生來說很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個(gè)問題：同時(shí)同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生帶著問題親自到操場上去試一試，學(xué)生馬上就會(huì)恍然大悟，接著還可以做一些變式訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
四、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓縮了學(xué)習(xí)知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學(xué)質(zhì)量,更不可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。新理念提倡重視過程教學(xué)，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個(gè)圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個(gè)圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
這一題的關(guān)鍵是求第n個(gè)圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時(shí)，我并未急于引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析解題思路，而是放手給學(xué)生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學(xué)生高興的說“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個(gè)圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個(gè)圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個(gè)圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個(gè)圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個(gè)圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個(gè)圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚?？粗鴮W(xué)生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本動(dòng)力來自學(xué)生自身。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，盡可能多的給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過程，才能達(dá)到”教是為了不教“的目的。
參考文獻(xiàn)：
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2、孫紅果：《引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率》，《徐州教育科研》、1。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇七
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個(gè)自我組織過程.發(fā)展的動(dòng)力來自內(nèi)部,即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程.教師是外力,根本的動(dòng)力來學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢利導(dǎo),在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過程,以達(dá)到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí).實(shí)踐表明,有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時(shí),掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住有價(jià)值的問題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開,相機(jī)分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一,實(shí)踐證明,學(xué)生有了興趣,才會(huì)自覺地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),并做到“學(xué)有所樂”,達(dá)到“學(xué)有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
教學(xué)從矛盾開始,而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多,這也是語文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因.有些問題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學(xué)成功的標(biāo)志.對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo).通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問.在引導(dǎo)時(shí),教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問,要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚(yáng)提問的學(xué)生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表揚(yáng)為主.對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng),對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話.
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問“的習(xí)慣.
問題提出來了,教師要組織學(xué)生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見,勇于自我評價(jià),使競爭與合作,個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當(dāng)然,在這一過程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說,導(dǎo)辯,最后教師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識,久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅.”樂學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn),然后相機(jī)引導(dǎo).
學(xué)生回答不完整或有錯(cuò),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程.展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計(jì)方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個(gè)學(xué)生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時(shí)提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢,訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學(xué)生會(huì)說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進(jìn)一步引導(dǎo):”誰能換一個(gè)說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個(gè)層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問,讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時(shí),還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師要加強(qiáng)反饋與校正.在教學(xué)過程中,教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽,不僅要評價(jià)內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí),不加評議,把問題擱在一邊,而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過程中,加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo),采取一對一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個(gè)體智能差異上.學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達(dá)”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時(shí)間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間.
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,教會(huì)學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來.重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過程中,通過最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個(gè)重要特征.鑒于這個(gè),我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.
(2)相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.
(3)把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則。
(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).
(2)鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵(lì)表揚(yáng),使其體驗(yàn)成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實(shí)施教育的主要場所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂,讓課堂成為樂園,讓學(xué)習(xí)成為樂事.
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇八
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。英語教學(xué)要遵循新課程理念，通過和諧的師生關(guān)系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體性；和諧師生關(guān)系；教學(xué)方法。
近幾年，英語課堂教學(xué)的模式在不停地改革。我們有自主學(xué)習(xí)法，探究學(xué)習(xí)法，張思中教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法等。但眾多的教學(xué)法在實(shí)踐的過程中令許多教師感慨，學(xué)生越來越難教，教師越教越傻，書越教越難教，課堂越來越難以掌控。但筆者堅(jiān)信：學(xué)無定法，教也無定法。因此應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法。
在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著學(xué)生的鼻子走，教師要與學(xué)生融合在一起，激發(fā)學(xué)生的主體性。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個(gè)大孩子，課堂上充滿了活力充滿了激情，因?yàn)樗ㄋ┳鹬貙W(xué)生的主體性，與學(xué)生融為了一體。英語課是一門語言實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此課堂語言技能的掌握是得靠學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)的參與并反復(fù)實(shí)踐，才能達(dá)到熟練并靈活應(yīng)用的境界。作為一名英語教師，筆者覺得我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能把學(xué)生當(dāng)成錄音機(jī)，一味地錄下你的話，而是把學(xué)生當(dāng)成互動(dòng)的載體。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在整堂課中均能主動(dòng)參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
一、建立和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。
走進(jìn)課堂我們常發(fā)現(xiàn)，老師精心備下的課，設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式，學(xué)生不予理踩，而教師總是喊著：快記下來，快回答，大聲點(diǎn)。此時(shí)會(huì)覺得教師們特可憐，其實(shí)這主要是教師們的教學(xué)方法不對。教師們在教七年級學(xué)生對話時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩怼⑷宋?，以及學(xué)生不同的情況，分別設(shè)計(jì)若干個(gè)對話，適合學(xué)生，貼進(jìn)生活。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不會(huì)感到課堂與他們無關(guān)。比如教“howdoyouusuallygotoschool?”許多學(xué)生會(huì)回答“iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的學(xué)生會(huì)回答“iusuallygotoschoolbyfoot、”此時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生：走路來校應(yīng)用onfoot，經(jīng)過提醒，學(xué)生會(huì)記得特別牢。也有學(xué)生見過書后有個(gè)生字subway，就想用它試一試看該怎么說，這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)貧w納語法，并了解幾個(gè)生字，如train,air等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說?，F(xiàn)在各個(gè)班級的學(xué)生數(shù)都偏少，可以讓學(xué)生互問互答，全班輪一遍。這樣學(xué)生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己，一種輕松的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系就自然形成了，每個(gè)學(xué)生都敢于開口，主動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設(shè)置以外，教師還可以通過其他的方式激發(fā)學(xué)生的主體性。
1、讓學(xué)生體會(huì)到理解與尊重。
教師在學(xué)生面前如以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)對教師產(chǎn)生怯意，這會(huì)拉開師生間的距離。尤其是在英語課堂上，學(xué)生怕答錯(cuò)了會(huì)引來教師嚴(yán)厲的批評，就閉口不答，或許會(huì)回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學(xué)生，認(rèn)識到要把課堂還給學(xué)生，應(yīng)讓他（她）敢于開口，如遇到答錯(cuò)了，答不出問題的學(xué)生你可以讓他們坐下回答，實(shí)在答不上來，也要面帶微笑并說一聲“thanksanyway；thankyouallthesame、”這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他（她）的學(xué)習(xí)積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到教師對他們的理解與尊重。
2、了解到學(xué)生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心。
不可否認(rèn)，學(xué)生之間的能力、智力、記憶力方面都確實(shí)存在差異。筆者常與學(xué)生說：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學(xué)生、好孩子，老師一樣愛你們。”這樣先讓學(xué)生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛?cè)雽W(xué)第一天，回家都跟自己的父母說，“我們的新的英語老師與小學(xué)老師不一樣，她說只要我們努力了，都會(huì)愛我們”。學(xué)生對某個(gè)教師有好感，這樣肯定會(huì)學(xué)得好一點(diǎn)。并且筆者對對話的設(shè)計(jì)，書面表達(dá)的書寫，閱讀完形的完成，都會(huì)特地設(shè)計(jì)成幾種，有淺、有深，對不同學(xué)生給與不同的題目，要求也不一樣。簡單地問題，問基礎(chǔ)差的學(xué)生；有一定難度的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，力爭讓每個(gè)學(xué)生每堂課都有收效。
3、充分肯定每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂。
在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)適時(shí)地對學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。出試卷時(shí)，也由淺入深，比如第一單元學(xué)生剛開學(xué)不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因?yàn)槲覀兂隹碱}的目的不是想考倒一大片學(xué)生，而是想讓大多數(shù)學(xué)生稍努力一點(diǎn)就能夠得著他們自己的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)讓他們體驗(yàn)成功的.樂趣，幫助他們找到自信。
二、嘗試不同的教學(xué)方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學(xué)生主體能力的方法。
筆者曾嘗試過讓學(xué)生運(yùn)用張思中教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生記單詞句型的速度是很快，但語法的理解與變通做得不夠好。也運(yùn)用過傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師一味地講，學(xué)生一味地記，學(xué)生語法掌握好，但口語及聽力又跟不上。還采用了探究學(xué)習(xí)法，現(xiàn)在又加入先學(xué)后教法。
但無論哪種方法，教師都要明確教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效統(tǒng)一。作為教師，應(yīng)在課前對教材進(jìn)行合理的整合、分工，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；然后在課堂上，進(jìn)行系統(tǒng)地講授，力求做到“精講”、“細(xì)練”、“當(dāng)堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學(xué)法：完成課后練習(xí)常用“先學(xué)后教法”讓學(xué)生把導(dǎo)綱帶回去預(yù)習(xí)。教單詞、對話時(shí)常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”，讓學(xué)生快速記憶，制成卡片，反復(fù)復(fù)習(xí)。教課文完成課內(nèi)練習(xí)時(shí)：常用“探究法”，這樣“精講細(xì)練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：
1、課前發(fā)下一小張“先學(xué)后教”的學(xué)案，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。
古人說過：好的開始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的好壞密不可分。讓學(xué)生在新課前把本課的生詞找出，短語劃出并簡單了解幾道問題，而后在課上才能帶著這些問題去聽，去思考。
2、教單詞、對話時(shí)常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”
“張思中教學(xué)法”應(yīng)用的就是反復(fù)記憶。學(xué)生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時(shí)間一次性讓學(xué)生預(yù)習(xí)完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復(fù)復(fù)習(xí)。
3、課堂上常用“探究法”
“探究法”也即在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達(dá)到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進(jìn)行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問題，這樣學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。學(xué)生上課時(shí)面對著一篇篇對話、課文，應(yīng)讓學(xué)生充分理解，找出重難點(diǎn)，并在緊扣教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一道道障礙，讓學(xué)生層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗。
4、結(jié)束新課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，承上啟下。
結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
總之，在英語課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)、樂意學(xué)，從而提高他們運(yùn)用英語的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李思源、英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性[j]、思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2005（1）。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇九
在新課程不斷改革的推動(dòng)下，高中的英語教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過程中受教育的主體，學(xué)校和教師做的一切教育活動(dòng)都要服務(wù)于主體，就是說課堂是屬于學(xué)生的，一個(gè)完美的課堂應(yīng)該充滿活力，教師只是課堂上的引導(dǎo)者和組織者，要讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高高中學(xué)生的英語水平，提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的英語知識，靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學(xué)生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會(huì)因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語知識的重要作用，感受到學(xué)習(xí)英語知識的快樂與成就。只有這樣學(xué)生才能認(rèn)真對待英語這門課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語知識。通過這樣的教學(xué)方法，進(jìn)行針對性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)中的長處，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習(xí)營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮主動(dòng)性。教師可以通過用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學(xué)生的興趣，或是鍛煉學(xué)生自主地進(jìn)行生活情景表演，展示自己的語言表達(dá)能力及表演才能。例如，在學(xué)習(xí)“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以一改往日單一的教學(xué)模式，先給學(xué)生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對話，讓學(xué)生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學(xué)生模仿多媒體中的情景進(jìn)行表演，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，接著，按照教師的要求進(jìn)行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學(xué)生變成主角，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹(jǐn)于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學(xué)習(xí)到的知識融入實(shí)際中去，使學(xué)生更好掌握運(yùn)用知識的本領(lǐng)。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學(xué)生的信心。
英語這門課程的學(xué)習(xí)和語文課程的學(xué)習(xí)有著共同之處，都需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，所以，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行作業(yè)的批改，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)anguage”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師首先給學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容后，給學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進(jìn)行相互批改。學(xué)生都積極地響應(yīng)教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當(dāng)成是老師，為了給對方找出錯(cuò)誤，提高警惕，仔細(xì)認(rèn)真地給對方檢查；被檢查的學(xué)生則是希望自己不出錯(cuò)或是錯(cuò)誤很少，這樣就會(huì)在寫作的時(shí)候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后相互檢查，可以進(jìn)行一下短暫的討論，進(jìn)行解釋或者說明自己的意見，在學(xué)生相互交流的時(shí)候，可以吸取對方的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。特別是在英語的教學(xué)中要考慮照顧一些平時(shí)在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，這對于提高學(xué)生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)習(xí)的興趣。
在高中的英語教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學(xué)中，都精心的設(shè)計(jì)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生探求英語知識。例如，在學(xué)習(xí)“backtopast”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師要求學(xué)生對以前的生活進(jìn)行回憶，并對其用英語進(jìn)行敘述，看誰敘述得最精彩，學(xué)生先是認(rèn)真地準(zhǔn)備資料，然后不停進(jìn)行練習(xí)閱讀。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱，只有學(xué)生自己具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)在遇到困難和問題的時(shí)候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機(jī)的新一代教學(xué)手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認(rèn)真地解決問題?？偠灾?，只有在教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能夠使學(xué)生不斷地進(jìn)步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，有效地達(dá)到教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
［2］朱陳榮.發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高高中英語教學(xué)效果［j］.英語廣場：學(xué)術(shù)研究，（02）.
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十
當(dāng)前，主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想被越來越多的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）工作者所認(rèn)同。其基本認(rèn)識：主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）是對傳統(tǒng)的繼承，古人把教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）作為學(xué)生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，而不是代替學(xué)生做出結(jié)論，在主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中，學(xué)生始終處于主體地位，是意義的直接構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)。
在自然教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中，主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）顯得尤其特出，因?yàn)樵谧匀唤虒W(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識，培養(yǎng)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級的.自然教學(xué)中要實(shí)施主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實(shí)現(xiàn)呢，就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>
首先，要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，要改變對低年級學(xué)生的認(rèn)識，不要一味地認(rèn)為低年級學(xué)生年齡小，知識和經(jīng)驗(yàn)少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，就是讓他們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，教師也不放心，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認(rèn)識主體是兒童，教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認(rèn)識，但不能替代兒童去認(rèn)識，對于低年級的小學(xué)生來說，有了興趣，才能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去探求科學(xué)知識，興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實(shí)際的動(dòng)力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天，哪怕是找出一點(diǎn)的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時(shí)的教學(xué)中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實(shí)驗(yàn)、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
[1][2]。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十一
提高學(xué)生的作文水平，讓自己的學(xué)生能寫出一手漂亮的好文章，是每個(gè)語文教師夢寐以求的愿望。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望，多少教師在努力探索著提高學(xué)生寫作的新途徑。在作文教學(xué)這塊博大的園地里，老師們眾說紛紜，百家爭鳴。研究過程碩果累累，異彩紛呈。
我從事初中語文教學(xué)已十幾年，近幾年來，自己越發(fā)的感覺到自己越來越不會(huì)教了。其原因是學(xué)生的作文越來越空洞無物了。閱讀與寫作緊密相連，閱讀能力差，寫作能力肯定就差。于是就開始抓閱讀。讓學(xué)生讀名著，讀優(yōu)秀的時(shí)文；為了鞏固讀的成果，為了讓學(xué)生記住所讀的東西，于是又讓學(xué)生寫讀書筆記，辦手抄報(bào)。的確，學(xué)生讀的東西多了，記的東西也多了，在具體的寫作中運(yùn)用自己所讀的東西也多了?？衫_我們的新問題又出現(xiàn)了：學(xué)生在寫作的過程中，大量運(yùn)用自己所讀的東西，全篇文章妙語連珠，華麗的詞澡鋪天蓋地。形似美文，實(shí)則空洞無物。寫個(gè)記人敘事的，學(xué)生也要考慮怎么用一個(gè)美麗的開頭來引出下文，什么名人名言，什么庭前花開花落，天上云卷云舒，把個(gè)本該直接入題的記敘文開頭寫的云山霧罩，不倫不類。內(nèi)容更是上下五千年，縱橫八萬里，說散文不是散文，說記敘不是記敘。一篇文章寫下來，讓人很難讀懂，而學(xué)生還自已還覺得自己寫作了一篇成功的文章，別的學(xué)生看到了這樣的文章還覺得他寫的很好，就開始模仿?？辗o物的文風(fēng)彌蓋全班。
學(xué)生出現(xiàn)的上述問題，筆者認(rèn)為是學(xué)生把讀的東西與寫作分離開來了。寫作實(shí)際上是用自己的筆寫自己的親身經(jīng)歷和感受，在寫作中，運(yùn)用自己所讀的東西，也是為表達(dá)自己的真情實(shí)感而服務(wù)的。
寫作不是用自己讀的東西來表情達(dá)意的。這樣勢必會(huì)陷入無病呻吟，“為賦新詩強(qiáng)說愁”的窘境。
如何解決這個(gè)問題？筆者是這樣做的：讓學(xué)生知道生活是寫作的唯一源泉，閱讀來的東西只能是為開發(fā)這一源泉服務(wù)的。教師在具體指導(dǎo)寫作時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多觀察自己身邊的人、身邊的事，做生活的有心人。讓學(xué)生親自去觀察事物，獲得真實(shí)，深刻的第一手資料，習(xí)作時(shí)有話可說，寫出的東西才親切感人。觀察并不是看看就行，而需要認(rèn)真仔細(xì)，才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，這樣還可以避免千人一面，百景如一的局面。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！”我想在作文中做到言之有物并不難，生活中不是沒有物，而是缺少留心物的`人！我們希望學(xué)生作文素材真實(shí)，同時(shí)也要倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)。例如沒有留心觀察過媽媽的手，你又怎么能把媽媽的手寫得很具體，大到老繭，小到毛孔。
譬如，有一次，我讓學(xué)生寫一寫自己的老師，我就把老師局限在語文老師上，因?yàn)檎Z文老師對他們來說太熟悉了，有的學(xué)生問我，語文老師沒有什么可寫的，我就啟發(fā)他們，語文老師在哪些地方關(guān)心過你們，像學(xué)習(xí)上，生活上，有個(gè)學(xué)生說，語文老師有一次把我的文章當(dāng)成范文在全班讀了，我真沒有想到，就是那一次，我愛上寫作了。我及時(shí)的給予指導(dǎo)，你這個(gè)角度選得很好，你應(yīng)當(dāng)把你當(dāng)時(shí)真情實(shí)感寫出來，再運(yùn)用多種寫人的方法，你這篇文章肯定是成功的。最后這個(gè)學(xué)生果然寫出了一篇十分優(yōu)秀的記敘文。
在訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)文章要寫實(shí)，要文之有物，這樣的文章才是優(yōu)秀的文章。不論是《我的老師》《美麗的瞬間》，還是《一次特殊的拜訪》《感人的瞬間》，都要求學(xué)生從生活入手，去觀察、去實(shí)踐、去感悟。學(xué)生的作文一次比一次有進(jìn)步了。因?yàn)閷W(xué)生懂得了，只有細(xì)致的去觀察生活，用心的去感受生活，才能做到文之有物，文之有感，文之有情?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的文風(fēng)是勢在必行。但如何讓學(xué)生在作文中言之有物，把事物寫具體并非易事，需要教師不斷引導(dǎo)，切實(shí)教學(xué)，需要學(xué)生在不斷成長的路途中多多實(shí)踐。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十二
摘要：
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報(bào)紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的升級版，在不斷的擴(kuò)展和加深，學(xué)生頭腦中的知識含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，只有學(xué)生以積極的心態(tài)自主地堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的本領(lǐng)，才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十三
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望以此促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生始終是體育學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要及其特點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。教師應(yīng)積極引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來說，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性主要有以下幾點(diǎn)。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會(huì)使學(xué)生片面發(fā)展，最終脫離社會(huì)，這就要求在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.體育教學(xué)特點(diǎn)的要求。
體育教學(xué)常常是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中完成的，而此過程中，每一個(gè)動(dòng)作的完成都是學(xué)生的主體行為，相關(guān)技能需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能逐漸掌握，而這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，只有這樣才能學(xué)會(huì)這些運(yùn)動(dòng)技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)教師是主體的觀念，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有這樣學(xué)生的主體作用才不會(huì)遭到埋沒。
要想切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最為重要的就是要讓學(xué)生有明確的主體作用意識。針對這一點(diǎn)，我們應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學(xué)生的身體條件及自身的愛好，鼓勵(lì)學(xué)生選擇相關(guān)的體育項(xiàng)目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在體育教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，切實(shí)維護(hù)學(xué)生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以適當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生的主體作用就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們作為教學(xué)活動(dòng)的主角參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而不把學(xué)生作為被動(dòng)接受知識的對象進(jìn)行效率低下的“填鴨式”教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十四
大教育家孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學(xué)生身上，對學(xué)生懷著深厚的感情，“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠無私的愛，使孔子不僅贏得了學(xué)生的信賴和尊敬，而且?guī)熒H密無間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關(guān)懷”的重要教育理念?！皭凼墙逃呦虺晒Φ年P(guān)鍵”。魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)的具體而細(xì)微的實(shí)踐過程。愛的內(nèi)涵是多方面、多層次的，在當(dāng)代主要體現(xiàn)為關(guān)心、信任、保護(hù)、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質(zhì)是熱愛學(xué)生，愛心就是教師道德的靈魂。
語文教學(xué)實(shí)踐充分證明，以學(xué)生為主體的愛，的確能給予做錯(cuò)事的學(xué)生以改過自新的勇氣，能鼓勵(lì)學(xué)生說出滿意的答案，能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，能讓學(xué)生感受到自我的存在與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能讓學(xué)生在一個(gè)心理健康的時(shí)空詩意地生存，也能使師生間的距離縮短，關(guān)系融洽，使學(xué)生奮力地攀登成功之巔。
要平等、公平對待每一個(gè)主體，尊重主體的差異性。
要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還應(yīng)體現(xiàn)在平等地對待每一個(gè)學(xué)生。在教育視域里，一個(gè)有道德的教師，應(yīng)富有公正、平等意識。在教師眼里，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是一個(gè)天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優(yōu)劣好壞之分，每一個(gè)學(xué)生都是一棵有待雕刻的樹木，應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成一項(xiàng)研究課題，把學(xué)生的所謂“差異”當(dāng)作豐富教育藝術(shù)的源泉，而不應(yīng)有“標(biāo)簽”，不應(yīng)另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。
教師要相信并承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對待，只有在平等的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異并遵循這個(gè)生長點(diǎn)去培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。風(fēng)行全球的多元智能理論也啟示我們：每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應(yīng)選擇相宜的、多樣的評價(jià)手段評價(jià)學(xué)生，應(yīng)以自身別具的眼力和襟懷來包容學(xué)生個(gè)性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關(guān)照激情。因此，教師必須平等地對待每一位同學(xué)，必須尊重學(xué)生的差異性，在日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。
3營造輕松的語文課堂氛圍。
結(jié)合案例教學(xué)。
有些文章內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生從字面難以理解，老師有責(zé)任幫助學(xué)生解決難題，切不可讓學(xué)生帶著困惑下課或者繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。而有時(shí)候這些難題確實(shí)難以憑借老師的語言描繪幫助學(xué)生理解，這時(shí)就要借助一些學(xué)生見過的案例幫助他們理解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以通過多媒體放給學(xué)生看，讓他們通過肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確元誤的頻波”。
開展輕松的導(dǎo)入。
設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣自古以來就是學(xué)生最好的老師，一旦激起學(xué)生對某一門科目的興趣，學(xué)生就會(huì)非常愛這個(gè)科目，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地鉆研這門課。因此，在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生拼音時(shí)可以開展找朋友這樣的教學(xué)活動(dòng)，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個(gè)游戲引入語文課堂中，增強(qiáng)課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中的一張去找另一張。一學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e(cuò)了就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！盵2]又或者是漢字大搶購，就是教師或者學(xué)生收集一些標(biāo)有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學(xué)生搶購，搶到這個(gè)物品的前提是準(zhǔn)確地說出這個(gè)商品的名字，最后比比誰搶到物品多，對搶得多的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到競爭意識，讓他們在動(dòng)中學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
4提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，必須優(yōu)化提問，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”?首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)、提問、啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別要求;在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語言能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的效果。
優(yōu)化提問，須優(yōu)化問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地思考、探索。
優(yōu)化提問，還須因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。心理學(xué)表明：學(xué)生的個(gè)性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對象是接受能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以知識性問題為主，直問直答，注意設(shè)計(jì)的問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設(shè)問時(shí)應(yīng)該由易而難，由簡到繁。層層遞進(jìn)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著“爬坡”。提問的時(shí)機(jī)，提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維，發(fā)展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有：曲問式，為了加深對問題的理解，給學(xué)生留下難忘的印象，教師在課堂提問時(shí)拐一個(gè)彎提問;想象式，就是引發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;點(diǎn)睛式，就是抓住課文精妙之處提問。
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