總結是進步的催化劑，快開始寫一份吧！總結應該準確而簡潔地表達自己的觀點和觀察。以下是一些總結范文的精選，希望對大家有所幫助。
生命科學的論文篇一
“成功啦！”“成功啦！”“哈哈……”從我家里傳出一陣陣笑聲和歡呼聲，這是我和伙伴們在做一個有趣的實驗。
在學校里，老師常在科技興趣課上做許多有趣的實驗，引起了我濃厚的興趣。于是，在星期天，我邀來幾個要好的朋友，神秘地說：“咱們做一個實驗好嗎？”聽說我要做實驗，鄰居的小弟弟也被吸引過來。
么藥，被我搞得丈二和尚摸不著頭腦。我胸有成竹地把蠟燭點燃，立在桌面上，用一根鐵條吸住磁鐵，拿到火上去燒。開始，磁鐵緊緊地貼在鐵條上。蠟燭的火焰貪婪地舔著磁鐵。不一會兒，磁鐵像生病似的，有氣無力地粘在鐵條上，快要掉下來了。終于，“砰”的一聲，磁鐵落地了?！皩嶒灣晒D！成功嘍！”大家手舞足蹈，那高興勁兒就別提了。
為什么磁鐵遇熱會失去磁性呢？大家心里不禁打起了一個問號，連忙去翻書找答案。我突然想起《少年科學畫報》里有介紹科學知識的內(nèi)容，就去翻《少年科學畫報》?！罢业搅耍 蔽殷@喜地叫了起來，像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一般高興。
原來，磁和電子是分不開的，運動的電子周圍就有磁，這叫電磁效應，電磁鐵燒紅了，它內(nèi)部的分子熱得亂竄，破壞了電子運動方向的一致性，磁效應作用互相抵消，所以整塊“磁鐵”不再顯示磁性。我想：在家用電器中，收音機喇叭上有磁鐵，就不能讓高溫物體接近?？上攵?，電視機上也有喇叭，上面也有磁鐵，原理不正是一樣嗎？如果高溫物體靠近帶有磁性的冰箱，冰箱不就被損壞了嗎？怪不得說明書上強調(diào)不能接近高溫物體。我把自己想法告訴大家，他們恍然大悟。鄰居小弟弟似懂非懂，皺著眉頭，一本正經(jīng)地說：“好像懂了，又好像沒懂?！币痪湓挵盐覀兌旱霉笮?。
生命科學的論文篇二
剛回到家，我就看見沙發(fā)旁邊擺了一個花盆，花盆里裝了半盆石子，石子下面是清水，在石子中央，有一顆“蒜頭”。我驚訝地說：“客廳里還能養(yǎng)大蒜??？”媽媽笑著說：“這是水仙花，你別看它現(xiàn)在不起眼，等它長出葉子開出花時，你就會覺得它好看了?！?/p>
我心里充滿了疑惑，想：“就這么個‘大蒜’會變好看嗎？難道這就是‘裝蒜’？”
我開始每天觀察它，很長時間過去了，都沒有開出花來。一天早上我醒來，迷迷糊糊地來到客廳，發(fā)現(xiàn)水仙花已經(jīng)開花啦！花瓣是白色的，花蕊是黃色的，靠近聞一聞，還有一股迷人的清香。那長長的葉子像花仙子的綢帶，微微抖動著。
冬天時的水仙花十分好養(yǎng)活，每天給它澆足夠的水就行了。它在秋冬生長，早春開花，花開了，春天就來了。媽媽說水仙花又叫凌波仙子，詩人說它“只比寒梅無好枝”呢！媽媽還得意洋洋地說：“怎么樣？這下相信我了吧！”
夏天時水仙花枝枯葉落了，我很傷心，媽媽安慰我說：“別傷心，生老病死這是大自然的規(guī)律，植物也是一樣的?！眿寢屨f其實它只是沉睡了，當冬天到來時，水仙花又會長出來的。
時光如水，轉眼間冬天到來了，在我的照顧下，水仙花又開了，我高興極了，她還是像以前一樣漂亮。
“借水開花自一奇，水沉為骨玉為肌?！边@樣的水仙花，誰不喜歡呀！
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生命科學的論文篇三
迷你實驗在學習過程中出現(xiàn)，在中譯本中均置于旁欄，每個迷你實驗僅由實驗過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實驗的核心內(nèi)容，可在實驗室或者家庭中完成，簡單易行，側重于從訓練學生的科學技能角度強化補充概念，貼近學生的生活。相對導航實驗而言，迷你實驗的實驗過程和分析更加具備了科學探究的一般過程，很明顯，迷你實驗也是作為一種科學方法的線索來體現(xiàn)的。迷你實驗大多以模擬動手操作的實驗為主。迷你實驗在全套5本教材中共有52個，是幾類實驗設置中數(shù)量最多的一種，大致可分為模型建構型、技能探究型、知識運用型。例如，在《生命科學人體》這一冊中共有迷你實驗14個，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構型迷你實驗中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時間內(nèi)的激素水平數(shù)據(jù)轉變?yōu)榍€圖）；有模擬類（如模擬小腸內(nèi)的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實驗中，利用硬幣來模擬細菌的分裂，并且要求將數(shù)據(jù)繪制成圖表。這個實驗基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化”這一探究實驗的模擬版本，但操作更簡單，結論更直觀。在技能探究型迷你實驗中，通過觀察、比較、感受、體驗等得出有關結論，從而訓練并提高學生相關的探究技能，特別是訓練學生與整個探究過程相關的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實驗，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。
相比于導航實驗設計和迷你實驗而言，“實驗室”在教材目錄中已經(jīng)呈現(xiàn)，這充分顯示了“實驗室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實驗室”在實驗整個的設計流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現(xiàn)實世界的問題”、“實驗過程”、“結論和運用”等。根據(jù)不同的目的，有的實驗還有“制定計劃”、“執(zhí)行計劃”、“分析數(shù)據(jù)”等實驗過程。同時，“實驗室”強調(diào)科學方法運用概念解決現(xiàn)實世界的問題，如“色盲測試———形成一個關于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構等方法進行的實驗。這些實驗都強調(diào)了科學方法的運用，通過學生動手做實驗來解決現(xiàn)實生活中的問題。在《生命科學人體》這一冊中共有“實驗室”實驗14個，平均分布于七章，每章兩個。具體的14個實驗是：測量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測定維生素c的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個泵、自主設計———血型反應、腎的結構、模型和發(fā)明、提升反應時間、自主設計———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設計———有抵抗作用的唾液。在這些實驗中，無一例外地都是先提出現(xiàn)實世界的問題來引導學生思考，再提出實驗目標，提供備選的實驗材料，按照提供的實驗過程來進行操作，然后得出結論并加以應用。因為這套教材對應的是美國初中階段的學生，所以大多數(shù)“實驗室”中的實驗并沒有對學生有實驗方案設計方面的要求，但對于實驗的結論和應用，已經(jīng)蘊含著一定的理科思維，將實驗提升到了一個新的高度。如“測定維生素c的含量”實驗，其結論和應用一是比較所檢測的橙汁中維生素c的含量；二是推測為什么維生素c的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實驗室”中有部分實驗是“自主設計”，如《生命科學人體》這一冊14個“實驗室”實驗中有“自主設計”實驗4個，在這些“自主實驗”中，一般的流程是：現(xiàn)實世界的問題———形成假設———驗證假設———分析數(shù)據(jù)———結論和運用。很明顯，“自主實驗”的要求要遠遠高于其他的“實驗室”實驗，已經(jīng)有了實驗方案設計上的要求，對學生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學生自己去體會科學探究的整個過程，培養(yǎng)他們形成自主學習和探究的能力。
導航實驗屬于學習前實驗，由學生在家中完成；迷你實驗屬于學習中的實驗，大多由學生在家中完成，少部分在學校完成；實驗室實驗由于其要求的增加，基本上都是在學校完成。而“家庭實驗室”則是在書末單獨列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實驗設計，明確要求學生在家中自主完成。家庭實驗室在每冊書中通常有4～7個，這些實驗通過解決現(xiàn)實世界的問題，提示科學概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學人體》中共有家庭實驗室7個：測量黑色素、維生素調(diào)查、血液的組成、構建葡萄糖模型、瞳孔的本領、辨識碘、酸性防護。從實驗流程上看，都是相似的：現(xiàn)實世界的問題———實驗過程———結論和應用。從實驗內(nèi)容上看，有的是調(diào)查和數(shù)據(jù)收集（如維生素調(diào)查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實驗（如血液的組成、構建葡萄糖模型等）。作為上述3類實驗的補充，“家庭實驗室”基本上涵蓋了實驗的各種類型，但實驗材料更加容易得到，實驗過程更加簡單直觀，實驗結論更加清晰明了，實驗應用更加聯(lián)系生活實際。這些“家庭實驗室”更進一步地增強了學生的動手能力，通過最后的“結論和應用”，也將學生的科學探究能力提升到了一個新的層次和高度。綜上所述，美國中學生物教材強調(diào)在實驗中體驗學習，體現(xiàn)了“通過做實驗來解決生活中的問題”的理念。美國中學核心理科教材《生命科學》中實驗欄目的設計，從引領學習，進行實驗后批判性思考的“導航實驗”到簡易探究，訓練科學技能的“迷你實驗”，再到通過完整的實驗流程，強調(diào)科學方法運用的“實驗室”，然后以“家庭實驗室”作為拓展延伸，提高了學生的科學探究能力。這些實驗設計符合學生的認知過程，凸現(xiàn)了生物學科的理科性，培養(yǎng)了學生的理科思維。所以說，該教材從解決現(xiàn)實中的實際問題出發(fā)，引導學生自主進行科學探究，及時修正錯誤概念，最終實現(xiàn)提高學生的生物科學素養(yǎng)這一目標。這些實驗設計的理念與操作，對中國中學生物的實驗教學有很大的借鑒和幫助。
生命科學的論文篇四
今年二月份，我家來了兩位新客人——兩只小烏龜，一公一母。它們很可愛，綠綠的身體，小小的腦袋，龜殼直徑大約有4厘米。我很喜歡這兩只小烏龜，想和它們玩玩兒。可是，這兩只小烏龜可不愿意“搭理”我，它們時常把腦袋縮在龜殼里，只有當我用手敲它的龜殼時，它才探出腦袋來，一露頭，馬上又縮回去了。而且腦袋一縮就是大半天。剛開始，我以為是這兩只小烏龜認生，不敢見人，時間長了就好了?？闪钗移婀值氖?，它都來到我們家一個星期了，一點東西也不吃，而且似乎也不動。
我去問媽媽，媽媽說：“還是你自己去找答案吧！”我猜想，是不是小烏龜怕冷，在冬眠呢？于是，我就開始從書中找答案。可家里的幾本介紹動物的書中，都沒有提到烏龜?shù)?。我決定上網(wǎng)查一查。沒想到，和我有同樣疑惑的人很多呢！他們也都不知道為什么烏龜不吃不喝不動。經(jīng)過我的查找，終于知道了烏龜原來是變溫動物，其體溫隨著外界溫度而變化，當室溫低于25攝氏度時，它們就會進入冬眠期，不吃不喝不動。
知道了這些，我就不用擔心它們餓死了，而是天天給它們換水，并保持一定的溫度，讓它們在我家的客廳里冬眠。
大約到了四五月份，小烏龜開始活動了。我和奶奶去集市上問賣龜人小烏龜喜歡吃什么，準備給它們備好食物。賣龜人向我們推薦了“巴西龜飼料”，我們買回家想看看小烏龜喜不喜歡吃。你猜怎么樣？它們吃得可歡了，尤其是那只雄烏龜，特別貪吃，它吃的食物是那只雌烏龜?shù)娜叮?/p>
隨著氣溫越來越暖和，小烏龜?shù)氖沉吭絹碓酱蟆Ｎ覀円舶研觚攺目蛷d移到了陽臺上。有時我去陽臺拿東西，它們都會翹起腦袋跟我要吃的，腦袋翹得高高的，兩只前腳都直立起來了，那樣子特別可愛。每當這時，我就會給它們?nèi)鲆恍斒?，它們就會飽餐一頓了。
經(jīng)過半年多的飼養(yǎng)，我家的小烏龜長大了不少。那只雄烏龜明顯看出大了一圈，龜殼直徑得有5厘米了，雌烏龜也長了，我心里真高興！
現(xiàn)在，我家的小烏龜又進入了冬眠期。我知道了它們的這一習性，再也不用擔心了。
生命科學的論文篇五
水精靈是一種像果凍一樣的東西。最近一段時間，一種被稱為“水精靈”的玩具，出現(xiàn)在學校周圍的玩具攤上。因色彩艷麗著實吸引了不少同學的眼球，不少人抵擋不住小販的叫賣，常買幾只帶回家，用礦泉水瓶和玻璃瓶泡著可好看了。起初，我們班許多同學也加入了買了水精靈的行列。水精靈是個什么東西？為了滿足我沉重的好奇心。我展開了對水精靈的調(diào)查。
我先對學校周圍的商家進行采訪，有毒嗎？有生產(chǎn)廠家嗎？是否符合國家標準？但學校周圍的商家都避而不答，有些甚至威脅我們。我只好改變策略，進行暗中調(diào)查，我先買了一袋，用小刀對水精靈進行解剖。立即遭到小販的制止：“這是有生命的東西，這樣，會弄死它的?！睋?jù)小販說，這是人工培育的海底真菌，它質(zhì)體柔軟，無毒。用手觸摸的感覺像果凍。這些水精靈有紅的，黃的，藍的，透明的，非常漂亮。圓圓的，約為0。5厘米，捏起來富有彈性。
我們覺得這是一種很少見的兒童玩具。于是開始了調(diào)查，并且開始記錄。第1天：開始膨脹了。我把一滴墨水滴入水中，一會兒水就又變成清的了。我很納悶，難道水精靈是污水的克星嗎？第2—3天中，水精靈長出了尾巴。同時開始脫色，尾巴短小，像蝌蚪尾巴。難道是什么生物嗎？第4—5天：產(chǎn)卵。（就是從一個里面出來另一個）水精靈的卵可以捏碎，表面光滑。好像不會動。里外都是透明的。還十分有彈性，真奇怪。水精靈整個生長過程就像是一個細胞分裂過程。
后來我上網(wǎng)查才知道水精靈是一種吸水性樹脂（化學材料），一般是用淀粉混合丙烯腈制成的。它們是膠丸大小的透明小球，有紅的、黃的、藍的……。因為放入水中會有“神奇”的變化，所以它們叫“水精靈”。這些珠子很軟、很滑、在水里膨脹以后，有的會鼓出一個包。慢慢地分解，所以珠子就會越來越多。為了提高產(chǎn)品彈性、使色澤更艷麗，部分商家添加了有致癌危險的苯乙烯聚合物和工業(yè)色素。此外，如果未成年人不慎吞食，經(jīng)過胃酸溶解，還可能釋放出毒素。專家提醒，該類產(chǎn)品多為非食用的工業(yè)原料，長期觸摸，有可能造成中毒，觸摸后一定要洗手，謹防危害身體健康。
建議大家最好不要玩這種東西。如果皮膚接觸了就要趕緊清洗，切忌讓年齡小的孩子玩耍，以免呑食。
在這里給大家提個醒：大家以后看到像水精靈這樣外表奇怪的東西賣千萬不要買，盡量不去圍觀。
生命科學的論文篇六
在我國古代的典籍當中，有關于聲學的文獻相當豐富，這些文獻資料同時也是音樂文化的典籍。內(nèi)容主要有音樂史、音樂理論、樂器史、樂律學、樂器制造及演奏等方面?！端牟咳珪分薪?jīng)部的《書》、《詩》、《周禮》、《禮記》、《春秋左傳》等都能在其中找到與聲學有關的早期內(nèi)容；史部中的《律歷志》或《音樂志》是必讀的聲學史料；子部藝術類的音樂之屬是與律學、樂器學、音樂聲學關系密切的著作。
樂器的制作離不開聲學原理，我們都知道，凡是聲音都具有高低、強弱、長短、音色等特性，一件樂器所使用的物質(zhì)材料不同，那么它所發(fā)出的音色也就不同。在物理學上，音色與發(fā)聲頻譜、波形、振幅有關?！抖Y記?樂記》中敘述了金、石、絲、竹、革五種物質(zhì)材料做成的樂器音色：“鐘聲i”，“石聲磬”，“絲聲哀”，“竹聲濫”，“鼓鼙之聲”。早在戰(zhàn)國時期就有人對“中聲”進行過討論，“中聲”其實就相當于我們現(xiàn)代鋼琴中央?yún)^(qū)的發(fā)音問題。在戰(zhàn)國末期成書的《呂氏春秋?仲夏紀?適音》中有這樣的觀點：“夫音亦有適”；“太鉅、太小、太清、太濁”，“皆非適也”。只有高、低、強、弱適中的音才能稱之為“中聲”。從這些記載來看，我們可以知道當時的人們規(guī)定“中聲”有兩個必備因素：高低、強弱。
二、樂器制作中的選材。
北宋的沈括在《夢溪筆談》中總結了琴材特性與琴的音色密切相關，同時他也第一個認識到材料的傳聲沒有選擇性，它可以傳播任意音調(diào)的聲音。他的“材中自有五音”，是指物質(zhì)材料本身能發(fā)出諸多樂音。“又應諸調(diào)”是指該材料能夠傳播各種調(diào)式的聲音。任何一種天然材料都有能傳播聲音的特點，如果沒有這一特點，琴弦發(fā)出了聲音，而它的面板材料不予傳播，共鳴箱體不與之呼應，那這種聲音將是音樂欣賞中的一大悲哀。在沈括后，宋王室之子趙希鵠在其著《洞天清錄集》中詳細敘述了琴材與其發(fā)聲的關系。琴聲效果與其選用的木料的關系，就像今天選購鋼琴，總要仔細挑選鋼琴各方的面板是否“紋理條條如絲線密達而不邪曲”。如果面板好，琴槌和琴弦又沒毛病，那么這鋼琴的音質(zhì)、音色就屬上乘。
不同的樂器都有其所要求的不同材料，沈括和班固都注意到了這一問題，為什么古人制樂器，用銅制鐘、用石制磬？在《漢書?律歷志》中，該書作者班固征引劉歆的話：“銅為物之至精，不為燥濕寒溫變其節(jié)，不為風雨暴露改其形?！边@句話前半句意思是：銅不因溫度和濕度的變化而發(fā)生脹縮現(xiàn)象。這顯然不對，因為銅的膨脹系數(shù)比鐵大，按此原理，應該是“鐵為物之至精”。然而當時的科學家們正確地看到，鐵容易生銹，其危害要大于銅的熱脹冷縮。同理，現(xiàn)代鋼琴中的高、中音琴弦都由鋼絲制成，低音琴弦由鋼絲加紫銅纏絲制成，而非選用其他金屬制。
三、樂器與振動。
我們從分析樂器入手，從物理學角度來認識一下物體的振動。古代中國人早在春秋末期已經(jīng)知道聲音的來源及音調(diào)的高低是由振動決定的?！犊脊び?鳧氏》在述及鐘體的設計與制造時，曾寫道：“薄厚之所振動，清濁之所由出?！边@說明最晚在公元前6世紀下半葉到公元前5世紀初已有“振動”一詞，而且人們已將“振動”現(xiàn)象與鐘壁厚薄、音調(diào)的高低聯(lián)系起來，正確地認識到它們?nèi)咧g的關系：鐘壁的厚薄決定了其振動的緩與烈或振幅的大與小，而這又是音調(diào)高低的依據(jù)。由此可見，振動產(chǎn)生聲音的看法，對古代中國人來說并不陌生。
古代人們創(chuàng)制了很多弦樂器，他們都有著豐富的調(diào)音經(jīng)驗，在長期的實踐中，他們都遵循一個弦振動原理，弦長、張力、絲線的密度與弦振動的頻率密切相關，改變弦長、張力、絲線密度中的任何一個因素，弦振動的頻率都會發(fā)生變化。尤其是對同一弦線來說，當張力固定不變時，弦上音調(diào)的高低僅僅決定于所取弦長。這正是古代樂律學和定律法的物理依據(jù)。宋代何e《春渚紀聞》說：“緩其商弦，c宮同音。”改變弦的張力就可以改變其音。古代文獻中大量的有關記載，表明古人在演奏實踐與理論中都認識到張力與音調(diào)的比例關系，準確地說，音調(diào)與張力平方根成正比。他們還直接將線密度看做弦粗細，并做了一系列的規(guī)定，以組成弦線的絲數(shù)保證其粗細有序。早在戰(zhàn)國時期，人們就以文字的形式記錄了音調(diào)與線密度的比例關系，準確地說，音調(diào)與線密度平方根成反比。唐代司馬貞指出：“宮弦最大，用八十一絲”；商弦“用七十二絲”；角弦“用六十四絲”；徵弦“用五十四絲”；羽弦“用四十八絲”。他所記述的是古代傳統(tǒng)定弦粗細的方法，各音所在弦的絲數(shù)與其三分損相生的長度值相同。此外，古人還以“纏弦”法解決線密度問題。沈括曾指出：“琴中宮、商、角皆用纏弦，至徵則改用平弦”，“琴雖增少宮、少商，然其用絲各半本律”。纏弦即指在弦線外再用線纏繞之；平弦指不再外加纏弦的弦。弦樂器的低音用纏弦，這個方法被今天的鋼琴等弦樂器所普遍使用。
四、鋼琴的發(fā)聲原理。
眾所周知，鋼琴是一種擊弦打擊樂器，在它的制作過程當中，很好的把科學性和音樂性融合在一起。鋼琴制作師在鋼琴上采用了以弦槌擊弦發(fā)音的機械裝置，這一裝置是手指通過觸鍵來直接控制琴聲的變化，使鋼琴的聲音更富有表現(xiàn)力，同時極大地豐富了鋼琴的音響效果。所以早期鋼琴的標志與象征便是弦槌擊弦發(fā)音。后來制造師對擊弦機的結構進行了深入的改革，在原來的機械當中，安裝了一種起動杠桿，這種裝置與現(xiàn)代擊弦機的復震杠桿系統(tǒng)幾乎是一樣的，它可以使擊弦的速度提高到原來的10倍，可以連續(xù)的快速彈奏；并且擴大了音域，增加為4組。我們可以把它看作是現(xiàn)代鋼琴的雛形。簡單的說，鋼琴的發(fā)聲原理就是用手操作鍵盤驅動打擊鋼絲線產(chǎn)生聲音，可以通過踏板的方式調(diào)輕聲音或使之持續(xù)不斷。
鋼琴發(fā)音原理最簡單的解釋便是，手指觸鍵通過機械傳導的榔頭去擊弦而發(fā)音。在實驗當中，當我們彈某一個鋼琴鍵時，和它相對應的弦槌則會被帶動去敲擊相對應的琴弦，從而引起琴弦的振動。這一振動通過弦碼，傳遞到音板和響板上，響板是鋼琴琴體內(nèi)最后面的一塊大的金屬鋼板，它會使聲音產(chǎn)生雙重共鳴，聲音通過響板反射并且擴大出來。音板是一塊比較大的薄木板，當琴弦振動時，音板表里兩面的空氣就會形成疏密不均的波，這就產(chǎn)生了我們感官上所能聽到的音。琴弦振動包括全弦振動與分段振動兩種，全弦振動所產(chǎn)生的是基音，分段振動所產(chǎn)生的是諧音。諧音的多少以及其相對的強度決定著一架鋼琴音色的優(yōu)劣。
弦槌對鋼琴音色來說也是極為重要的，一副好的弦槌可以在很大程度上改善鋼琴的音色。弦槌的作用是使鋼琴上的共振系統(tǒng)，由理論轉化為實踐，鋼琴的音色在很大程度上取決于槌頭擊弦的位置。通過長期的實踐和經(jīng)驗，設計師們對中音以下的琴弦的擊弦點做了規(guī)定，他們通常把擊弦點定在弦長的1/8處。這個擊弦點并不適用于較高的音，根據(jù)實踐經(jīng)驗，從中音向高音，擊弦點這個數(shù)字應該逐漸成為一個較小的分數(shù)，在最高音的時候，一般會采用1/14到1/16的點位。
我們都知道琴弦是鋼琴的聲源，但是音板的作用也是不容忽視的，如果沒有音板對琴聲的共鳴和反射，我們聽到的聲音將會是微弱的鋼絲振動的聲音。正是因為有音板，它的結構、選材以及制作工藝才使鋼琴發(fā)出美的聲音。例如：古箏和古琴、長笛和竹笛音色完全不一樣，就是因為它們有著不同材料的共振體。世界上沒有兩塊完全相同的材質(zhì)，同樣也就不可能有兩件音色完全一樣的樂器。而就手工制作來說，更不可能有完全一樣的手工工藝。因此，音板的好壞決定著鋼琴音色的優(yōu)劣。而音板的好壞則取決于它的材質(zhì)和加工過程的制作工藝。
我們前面說過，鋼琴的音色要受琴弦分段振動所產(chǎn)生的諧音的影響，而這個諧音也同時受到音板和弦碼的影響，比如音板各部位的薄厚、框架的固定程度，肋木的安裝位置、粗細、數(shù)量、以及兩端的形狀，弦碼材質(zhì)的軟硬、形狀、高度、銜接部位的連接方式等等，都影響著音色。由于弦碼、肋木、音板振動、手工制作的復雜性，導致世界上沒有一架音色完全相同的鋼琴。
五、關于新型鋼琴聲源結構的探索。
當前，國內(nèi)外都普遍采用在碼橋上使用的弦碼釘，鋼絲經(jīng)過弦碼釘處會形成一個角度，鋼絲經(jīng)過弦碼時有一個向下的壓力來達到發(fā)聲。比如在一個名稱為“立式鋼琴音源系統(tǒng)結構”的申請文件中，描述了這樣一個技術方案：包括鐵排、琴弦、弦軸釘、弦軸板、音板、肋木和碼橋，218個弦軸釘分別固定在弦軸板上，弦枕包括高音上弦枕、高音下弦枕、中音上弦枕、中音下弦枕i、中音下弦枕ii、低音上弦枕，碼橋包括中高音區(qū)碼橋和低音區(qū)碼橋，中高音區(qū)碼橋和低音區(qū)碼橋上共設有上下兩排釘，琴弦的一端固定在弦軸釘上，另一端固定在鐵排下弦釘上，琴鍵標號1號至琴鍵標號30號對應的弦軸釘位于低音區(qū)，琴鍵標號31號至琴鍵標號58號對應的弦軸釘位于中音區(qū)，琴鍵標號59號至琴鍵標號88號對應的弦軸釘位于高音區(qū)。
在實際安裝過程中，由于發(fā)音板震動頻率有限，使鋼琴的發(fā)聲無法完全釋放出來，限制了鋼琴的音色。
為了解決這個問題，我們設計了一種用于鋼琴的聲源結構，可以減少低音琴弦對聲源音板所產(chǎn)生的壓力，從而使鋼琴的音板得到更充分的震動。這種聲源結構的技術方案為：碼橋下端安裝有一彈簧層，彈簧層由若干彈簧構成，每個彈簧的鋼絲外均套接有硅膠套，每個彈簧都豎直安裝，上端通過上螺紋桿與碼橋下底面螺紋連接，下端通過下螺紋桿與音板上地面螺紋連接，碼橋上端設有弦碼和琴弦，琴弦通過過橋結構與弦碼相連，過橋結構包括支架、琴弦固定軸和卡扣，支架通過螺栓固定在弦碼上，支架為弧形結構，兩端設有凸起的弧形支點，卡扣位于支架上方，琴弦固定軸外套接有軟膠套，卡扣內(nèi)設有琴弦固定軸，琴弦設置于內(nèi)卡扣并通過琴弦固定軸進行固定。軟膠套上設有琴弦固定槽，與琴弦大小相匹配。卡扣為金屬構件，呈彎鉤狀。
這樣的聲源結構可以減少低音琴弦對聲源音板所產(chǎn)生的壓力，使鋼琴的音板得到更充分的震動。在實際制作過程當中，還可以進行一些合理的改進。
生命科學的論文篇七
去年夏天爸爸給我買了兩只小巴西龜，它三角型的頭上長著兩只小黑豆似的眼睛，皮膚呈灰褐色，脖子上有許多褶皺，伸縮的彈性很大。小烏龜背上背著一個橢圓形的硬殼，一共分成十三塊，腹部是黃色的還有一些花紋，真像一位將軍身上穿的鐵甲。
剛買來時把它放在一個很小的玻璃瓶里，活動的空間太少。為了給它一個寬敞的房子，我跟媽媽特意從市場上精心挑選了一個大的玻璃缸，這下它在里面玩的可更歡了，在新居里面跑來跑去，爬上爬下。
夏天的小烏龜就像一個淘氣的小男孩，我每天都把它放出來，讓它在地板上、沙發(fā)上鍛煉身體，有時它爬到陽臺上曬太陽；有時候它還會超越自我，有一次我在地板上放了一塊烏龜食，它以最快的速度沖了過去，打破了自己原來保持的記錄。還有一次我故意把烏龜四腳朝天的放在地板上，誰知，小烏龜伸長脖子，挺起了肚子，四只腳不停地劃著，不一會兒，自己翻了過來，我驚呆了，小烏龜居然這么頑強，我們學習同樣也應該有這種不懈的精神。
冬天來了，小烏龜變得懶洋洋的，慢慢的那只活潑可愛的小烏龜就開始冬眠了，這時的他就像一個小嬰兒一樣在熟睡，無論你怎么動它，他都不睜眼，再好吃的美味它也不吃了。
現(xiàn)在春天來了，小烏龜慢慢動了起來，眼睛也睜開了，也開始蛻皮了，有時我還會幫他一下。
我可愛的小烏龜快點動起來，美麗的春天來了！
生命科學的論文篇八
：人類的發(fā)展和生命科學史緊密相連，生物科學保證了人的健康發(fā)展。生命科學史是人類生命發(fā)展的歷史，生物科學可以正確認識生物的存在，當前社會在快速發(fā)展，所以有必要將這兩個學科結合起來，共同研究，通過互相的融合可以更好的認識生命，認識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學的進步。
：生命科學史；生物科學；共同研究。
當前，由于人類認識水平的提升，各個學科有了很大的發(fā)展，但是對于生命科學，還處于起步階段，人類對于生命的研究還有許多未知領域，還需要不斷地探索，在探索的過程中，有必要生命科學和生物科學結合起來，這兩門學科有許多是共同的，結合起來可以提升研究的效果，有助于實現(xiàn)研究上的突破。
人類的存在就是生命的存在，對于生命的研究需要有科學的態(tài)度，從生命科學的歷史可以看出，先前的科學家對于生命科學的研究會將生物科學中的基礎知識作為載體，以研究學科歷史的發(fā)展進程為線索，這個過程實現(xiàn)了科學、思想和歷史的有效融合，在一體化的研究過程中突出科學的演變和發(fā)展，突出生命學理論的思想基礎，發(fā)展歷程和經(jīng)過的漫長道路，研究過程中滲透著科學思想和哲學思想；生命科學的發(fā)展進程中基本概念也發(fā)生了轉變，生命科學的內(nèi)容更加豐富。
在生命科學的研究過程中，可以看到研究方法、工作方法。而方法中凝聚力思想。在生命科學不斷發(fā)展的進程中，人類對生命的看法也在發(fā)生變化。從歷史中可以看出生命科學的起源，可以看出這門學科的價值，可以分析出對社會進步的推動作用。研究歷史離不開歷史的推動者，科學史中可以看出生命科學家的貢獻，而后人更是可以借鑒研究的成功經(jīng)驗以及失敗后的經(jīng)驗教訓。歷史研究表明，科學研究含有哲學思想和方法論。生命科學的進程是人類歷史發(fā)展的重要組成部分，有著巨大的影響力，科學的性質(zhì)就是知識，科學推動國家發(fā)展和進步。當前高科技的發(fā)展離不開生命科學的發(fā)展，生命科學史在生命科學研究中占有重要地位。生命科學也是其它學科發(fā)展的基礎。生命科學的發(fā)展會為其它學科的發(fā)展提供推動力。
生命科學的發(fā)展可以促進社會的發(fā)展，加快社會發(fā)展的步伐。我們的生命如何才能合理，如何才會更為人性化的發(fā)展，對于這些問題的答案，必須要進行相應的生命科學研究。從科學的本質(zhì)可以看到，生命科學的根本就是對生命的尊重，對生命價值的肯定?？茖W研究要具備科學方法和知識的積累，對生命現(xiàn)象研究可助于了解生命的產(chǎn)生和發(fā)展，可以對生命進行科學合理的解釋。對生命的本質(zhì)加以深入的理解，研究成果可以促進社會的進步。研究生命科學可以提升科學界的整體發(fā)展進程，生命科學會影響到社會的發(fā)展速度，會影響到發(fā)展方向。研究生命科學是人類在發(fā)展過程中需要直接面對的問題，掌握了生命科學，就會掌握人類的發(fā)展根本。
研究生命科學需要以生命物質(zhì)為基礎，以此為基礎進行研究，在遠古時代人類對生命物質(zhì)的研究就結合了生命與生物，通過長久研究發(fā)現(xiàn)了生物對生命的促進作用。人類對自然界生物的探索認識，意識到生命和生物的相互作用，雖然受科學技術的限制，在認識上還比較落后，也沒有形成專業(yè)化的學科，但是通過對生命和生物的研究結果已經(jīng)作用于當前人類的生活，特別是對生命的研究，僅對社會的發(fā)展和進步起到了推動作用，使得人們的生存質(zhì)量得以提高，生活中的更加關注生命與生物，同時也擴大了人類的認識領域。
生命和生物有效的結合人類科學發(fā)展史中重要里程碑，標志著歷史性進步。生命科學和生物科學的結合擴大的知識體系，不是簡單的知識相互疊加，而更多的是對本質(zhì)的研究與探索，在更深意義上對自然科學進行完善，是學術上的融合。生命和生物的共同研究會對知識的結構進行改變，會更加注重對根本的探索，生命和生物知識需要系統(tǒng)的完善，系統(tǒng)的完善有助于兩個學科實現(xiàn)融合的整體研究，研究更加具有方向性，研究更加具有整體性。進行生命和生物的整體研究時，要注重知識的體系，需要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度對生命和生物知識進行綜合性的分析，發(fā)現(xiàn)相互的關聯(lián)，這樣才能保證研究成果獲得提升，以實現(xiàn)研究的突破性進展。生命和生物的有效結合具有非常廣闊的應用前景，目前研究應用于農(nóng)業(yè)、生物科學和制藥領域，但是隨著研究的深入，研究成果的應用領域會不斷擴大。生命和生物的融合會推動其它學科的發(fā)展，提升科技的整體水平，社會經(jīng)濟也會受益，研究成果可以轉化為生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟的發(fā)展。
在當前社會轉型發(fā)展的關鍵時期，生命和生物的融合會推動社會的發(fā)展，拉動經(jīng)濟的增長。生命和生物在技術突破會改變當前社會的發(fā)展結構。當前部分研究成果應用于實際，比如轉基因技術在生物育種的應用，此外還有克隆技術和生物芯片等。而當前重點研究的蛋白質(zhì)組技術將會帶動大批產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，技術上的突破可以更好的服務于人類。現(xiàn)在人類健康已經(jīng)實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，這也是生命和生物學技術發(fā)展的結果。未來，人類的健康會更多的得益于生命和生物技術的發(fā)展。
生命科學史是人類生命發(fā)展的歷史，生物科學可以正確認識生物的存在，當前社會在快速發(fā)展，這兩個學科的融合研究可以更好的認識生命，認識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學的進步。當前生命和生物的結合對社會的發(fā)展起到了推動作用，技術的發(fā)展實現(xiàn)了人類深層次的認知，也推動了人類的發(fā)展。
生命科學的論文篇九
《生命，生命》是人教版新課標實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進。
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。
過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學生而言，有一定的難度。為此設計教學流程時，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學路，主要是以下幾點：（一）情景導入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗，領悟生命的責任；（五）叩問心靈，追求生命的價值。
本課的教學分兩課時完成，第一課時引導學生讀通課文內(nèi)容，學會生字新詞。以下是第二課時的教學過程。
（一）情景導入，引發(fā)生命的思考。
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因為生命本身就是一個奇跡。
這個環(huán)節(jié)，我讓學生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。
（二）品詞析句，感受生命的躍動。
學生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導學生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見，學生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機使出所有力量，這時，老師讓學生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學生震撼與啟迪：生命是如此重要。學生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學生便像飛蛾一樣帶著強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強。
如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個故事中給學生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學生欣賞到生命的頑強，更為深入的領悟生命，我引導學生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學知識讓學生聯(lián)想植物生長的條件，這時老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天?！边M行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”
此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學生聯(lián)系了生活場景，領悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學生對話交流：“同學們，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求，學生再讀課題時，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內(nèi)心深處。
（四）親身體驗，領悟生命的責任。
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導學生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領悟，轉入親身體驗中。首先，讓學生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀！
這時讓學生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料。當學生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個教學過程，就變得更加立體豐滿起來！
（五）叩問心靈，追求生命的價值。
在學生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學生說說自己該怎樣對待生命，學生結合自己了解的身殘志堅的人進行交流，然后畫面出示：攀登藝術頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個教學過程，我認為這一節(jié)課的教學，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：
（1）閱讀文本，對話交流。引導學生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學生心靈彼此交融，達到和諧統(tǒng)一。
（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
（3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導學生跳出文本，走向生活。使學生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在《·》潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。
生命科學的論文篇十
通識教育是指對所有大學生普遍進行的有關共同內(nèi)容的教育，包括基礎性科學知識的傳授、公民意識的養(yǎng)成、健全人性的熏陶以及一些非專業(yè)性的實際能力的培養(yǎng)。其目的在于：培養(yǎng)學生具有廣博的科學基礎和文化背景，提高學生的價值觀念、歷史視野、認知風格和創(chuàng)新能力。使學生能夠創(chuàng)造知識、自我更新、適應社會多種職業(yè)需求和社會環(huán)境的變化，從而實現(xiàn)個人的最高價值。
我國現(xiàn)行的本科教育過分注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，已不適應現(xiàn)代社會知識面廣、適應力強、具有思辨和創(chuàng)新能力人才的要求。因而注重能力、方法和性情培養(yǎng)的通識教育日益受到我國高等教育界的普遍關注。專業(yè)教育與通識教育結合，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才，已成為高等教育發(fā)展的必然選擇。
目前困擾人類生存和發(fā)展的諸多重大問題：人口膨脹、糧食不足、環(huán)境污染日益嚴重、能源短缺、生態(tài)平衡失調(diào)、疑難疾病等的解決均寄希望于生命科學和技術的進步。生命科學已成為自然科學向前飛速發(fā)展的帶頭學科，它與物理學、化學、數(shù)學、計算機科學等學科緊密相關。如：人類基因組計劃和基因芯片的研究，要求計算機技術、化學、物理等各個領域的知識和理論的融合；在化學工程領域，化學合成過程中可以引入生物催化等。人類基因組的解讀改變我們對生命整體的認識，生命中最基本的生、老、病、死將重新在基因組研究的剖析下體現(xiàn)其隱密性，這對未來社會各個層面的發(fā)展不論是工程、法律、經(jīng)濟等學科均將產(chǎn)生重大的影響。生命科學不僅拓寬了傳統(tǒng)學科的理論和技術，同時生命科學技術的發(fā)展也帶動了自然科學的學科交叉及邊緣學科的空前發(fā)展。生命科學類通識教育的開展，對完善學生知識結構，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學意識的綜合人才發(fā)揮重要作用，生命科學教育是通識教育的重要領域，高等教育中生命科學通識教育勢在必行。
通識教育作為一種教育理念近年來逐漸被我國教育界所接受和認同，國內(nèi)的一些知名高校開始著手實施通識教育，并開展了現(xiàn)代生命科學相關領域專業(yè)及通識的訓練，全國已有幾十所高校開設了非生物類本科生“生命科學導論”或“普通生物學”或“生物工程概論”等生物學課程，編寫出版了不同類型的適用于非生物類不同層次類型生物學課程教學的多種教材、系列課程教學大綱及網(wǎng)絡課程和普及讀物，以滿足不同層次學生的需求。但仍有相當部分普通高校在生命科學通識教育特別是非生物專業(yè)生命科學的通識教育的認識和實施上存在許多片面和不足。我校生命科學通識教育在生物專業(yè)中處于剛剛起步階段，仍有許多值得探究和改進的地方，而非生物專業(yè)中的生命科學通識教育仍然沒有啟動，如何在“通識教育理念下開展生命科學教育，實現(xiàn)面向全體學生的生命科學通識教育是一個值得探討的問題。
1、根據(jù)生源特點，設定相應教學目標。
通識教育課程要求的是一種基礎性的、普適性的課程內(nèi)容，強調(diào)對基本原理與基本方法的學習。因為學生學習的知識越基礎，接受新知識的能力、解決新問題的能力就越強。不應把過多的應用性課程和專業(yè)性較強的課程列入通識課程中。因此，對高校生命科學通識課的教學目標定位如下：通過學習，不僅讓學生了解生命科學的發(fā)展歷史、研究領域、研究手段和研究成果，還要讓他們深入了解某些熱點研究領域的最新成就和進展以及生命科學和其他學科的相互交叉、相互滲透，從而激發(fā)學生對生命科學的求知熱情和探索興趣，拓寬知識面，幫助和促進學生形成一種科學的、理性的思維方式，培養(yǎng)他們具備科學的思想和方法處理和解決學習中碰到的難題。
面對與生命科學關系比較密切的理工科專業(yè)本科生，生命科學作為一門基礎課程，其課程目標在于使非生命科學類專業(yè)的理科學生掌握生命科學基本知識和愿理，拓寬知識領域，完善知識結構，開闊思路，培養(yǎng)科學思維能力和創(chuàng)新精神，提高整體素質(zhì)；激發(fā)對生命科學的興趣和創(chuàng)造性火花，從各自的領域出發(fā)尋找與生命科學的交叉點，探索生命科學的奧秘；特別是增強多學科交叉與滲透的意識，為跨學科學習和研究奠定基礎，以利于成長為適應未來社會需要的跨學科高層次的人才。面向文科各專業(yè)以及部分理科專業(yè)的本科生，生命科學作為供全校學生選修的一門文化素質(zhì)課程，其課程目標是拓寬學生的知識面，改善知識結構，提高綜合素質(zhì)，適應未來社會的需要，并為商界、新聞界、法學界和其他領域決策層儲備高素質(zhì)、復合型和創(chuàng)新型的人才；同時，通過了解人類自身、了解人類與環(huán)境的關系，建立科學的世界觀，增強現(xiàn)代健康意識，升華人格。
2、根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容。
根據(jù)以上教學目標，在教學內(nèi)容的選擇上，既要使生命科學的系統(tǒng)知識與21世紀生命科學的重大學科方向和領域、面臨的重大理論和應用問題以及解決這些問題所需的技術和方法等學生感興趣的熱點問題有機地結合，又要增強多學科交叉與滲透的意識，為跨學科學習和研究奠定基礎。不同專業(yè)、不同年級的學生有著不同的背景和基礎，因此，對講授的內(nèi)容就要求不同，可供開設的相關課程有：生物學與人類文明、生物技術、基因工程、人體生物學、疾病與保健、觀賞動物養(yǎng)殖、生態(tài)與環(huán)保、環(huán)境保護與人類生存和發(fā)展、人體奧秘、營養(yǎng)與健康、性科學與性教育、生物倫理、庭園藝學、室院花卉、微生物與人類健康、生物史、遺傳與優(yōu)生、家庭小藥房、生理心理學、昆蟲與人類、生物進化論、生物學前沿、動物世界、生物學方法論、花卉欣賞與養(yǎng)護、人口問題講座、遺傳與健康、植物葉貼藝術與標本制做、生物科學技術及實驗，等等。多模式地開設生命科學通識課，不僅可以滿足學生對不同專業(yè)領域知識的渴求，更可以豐富他們的專業(yè)知識。
3、改進傳統(tǒng)教學方法，激發(fā)學習興趣。
通識教育要求教師傳授給學生的并不僅是死板的知識與技能，而是傳授他們正確的科學觀和思考問題、解決問題的邏輯方式，提高他們的知識視野與科學素養(yǎng)，努力培養(yǎng)他們的思維方式、洞察力、智慧和探索精神。為突出生命科學的學科特點，在教學上可以多采取系列講座方式，根據(jù)不同的教學目標選擇其中相關內(nèi)容，然后將講授內(nèi)容分為幾個部分，每部分又分為幾個專題，每部分有各自的中心，各個專題前后之間相互聯(lián)系，又各自相對獨立。在傳授方式上，多開設一些研討班形式的課程，使課程本身成為教師與學生合作開展探究知識的過程，保持學生與教師之間的良好溝通，在民主、自由的課堂中，激發(fā)學習興趣，才能更好地達到通識教育的。目的。另外要采用多媒體教學方式，大量增加動畫和音像教學的比例，盡可能展現(xiàn)生命科學豐富多彩的一面。通過多種教學手段相互補充，使學生對一些陌生的生命科學概念、生物技術的原理和操作、生命科學的微觀現(xiàn)象和生命進化歷程等有更直觀的認識。
4、提供多種形式的考核方法。
課程考核具有成績檢測、信息反饋、導向激勵等多項功能。生命科學通識教育應強調(diào)多層面、多方式和多層標準，重視綜合素質(zhì)與知識運用的考核。多種形式的考核方法對生命科學通識教育的開展起很大的促進作用。可供嘗試的方法有：筆試與實驗操作相結合，期中考核與平時成績相結合，開卷與閉卷相結合等多種形式的考核方法；另外，作業(yè)、課堂提問、小組答辯賽、課程小論文以及對本課程提出建設性建議等均可作為平時成績考核方面。靈活多樣化的考核方式避免了學生為考試而學習的被動狀態(tài)，有效檢測并促進學生自主學習激情，從而實現(xiàn)生命科學通識教育的最終目標。
生命科學的論文篇十一
為了順應大學科發(fā)展需要，培養(yǎng)新世紀高、精、尖復合型人才，南京郵電大學面向全校非生物專業(yè)本科生開設了“現(xiàn)代生命科學導論”公共選修課。本文對該課程開設的必要性進行了闡述，并對教學內(nèi)容、教學方法和考核方式進行了改革和初步探索。
隨著生命科學的不斷發(fā)展，新的交叉學科不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)生了生物數(shù)學、生物信息、生物化學、生物物理、生物倫理等新興學科。同時，生物技術正在以前所未有的速度與其他技術融合，形成生物傳感器、生物材料、生物芯片、生物光電、生物能源等諸多高科技產(chǎn)業(yè)。[1]近年來，隨著大學學科的發(fā)展和對素質(zhì)教育的提倡，國內(nèi)外知名高校紛紛開設“現(xiàn)代生命科學導論”選修課。[2]該課程能全面提升學生的基本科學素養(yǎng)，有利于學生深入理解學科交叉滲透融合，激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情，促進知識遷移，主動適應職業(yè)需求變化。[3]現(xiàn)代生命科學是一門年輕學科，發(fā)展非常迅速。目前，國際上對其研究范疇很難下準確的定義，各校面向非生物專業(yè)本科生選修課的教學側重點不一樣，缺少成功模式與精品課程。
在南京郵電大學大信息辦學特色的推動下，筆者所在課題組強化現(xiàn)代生命科學“本色”教育，借助學校信息科學與生物信息學專業(yè)人才優(yōu)勢，在內(nèi)容上注重向生物醫(yī)學工程、遠程醫(yī)療、智慧醫(yī)療以及生物信息學方向傾斜。針對非生物專業(yè)本科生這個特殊授課對象，以素質(zhì)教育為導向，對教學內(nèi)容作了全方位優(yōu)化和改革。
1.注重教學內(nèi)容的新穎性、科普化和多樣化。
我們的參考教材選用《基礎生命科學》(吳慶余主編)，深入淺出、系統(tǒng)地介紹了生命科學基本知識，同時注意吸取本學科前沿知識，每學年對內(nèi)容進行更新。[4]比如，講到生物能源時，把微生物燃料電池和最新研究成果介紹給學生。講授免疫時，針對當今社會暴發(fā)的流行性疾病，如超級細菌感染、sars、h7n9型甲流等，將最新流行病學報告及時補充進來。講到人類活動對環(huán)境的影響時，結合厄爾尼諾現(xiàn)象、霧霾等極端天氣進行講解，激發(fā)學生的科研熱情，提高其科學實驗素養(yǎng)，學生們非常感興趣。
2.因材施教，根據(jù)專業(yè)特色挖掘生命科學知識。
授課時，注意教學重點的多樣化和差異化，有助于學生深入理解生命科學技術與其他學科之間的交叉融合，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和研究興趣。[5]對理科學生偏重于生物信息學、生物物理、生物化學等知識；對工科學生則多介紹生物傳感器、生物材料、生物能源、生物芯片等內(nèi)容。比如，信息類專業(yè)了解蛋白質(zhì)核酸等生物大分子，會對分子計算機設計產(chǎn)生興趣；機械類專業(yè)了解細菌鞭毛的形態(tài)與結構，會得到仿生學設計靈感；電子類專業(yè)了解代謝網(wǎng)絡、生物信息傳遞，有助于設計生物芯片和生物傳感器；通信類專業(yè)了解遠程醫(yī)療，能對本專業(yè)的理解更深刻。[6]對文科學生則討論現(xiàn)代生命科學與社會問題的關系，比如人口問題、糧食短缺、環(huán)境污染、能源危機、資源匱乏，也能間接影響他們的思維。[7]生命科學的發(fā)展為倫理學提供了新的研究課題，例如性別選擇、器官買賣、安樂死等。對法學專業(yè)的學生來說，克隆人的身份、個人基因信息的隱私權也引發(fā)了他們強烈的關注。
3.合理優(yōu)化教學內(nèi)容，精心設計多媒體教學課件。
課題組利用現(xiàn)代化教學工具搜集了大量資料，精心設計了集“文圖聲”于一體的多媒體教學課件，并在課堂上結合專題內(nèi)容適時播放一些優(yōu)秀科教紀錄片，如美國公共電視網(wǎng)(pbs)、英國廣播公司(bbc)等國外知名媒體制作的《生命》《自然》系列紀錄片。這些紀錄片呈現(xiàn)了大自然的神奇和美妙，生物技術的日新月異。尤其是由discovery頻道和nhk公司聯(lián)合出品的《人體dna時代》，以講故事方式介紹了基因在疾病治療、壽命延長、各民族的起源，個性的成因等方面的最新研究進展，使學生直觀了解了人體內(nèi)互動關系。這種電影式教學開闊了視野，激發(fā)了學生們對生命科學的熱愛，并使教學過程變得輕松快樂。
公選課應側重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已不能滿足當代大學生需求，需要以探究式、啟發(fā)式、討論式、實踐式教學構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，形成生動活潑、師生互動的課堂氛圍。教師必須關注現(xiàn)代生命科學最新研究動態(tài)，結合教學內(nèi)容設計一系列專題。
探究式教學。針對教學內(nèi)容中的某個問題設置專題討論，如講元素與營養(yǎng)學時，把學生分為幾組，通過查找文獻，根據(jù)自己的特點制定一份科學合理的膳食方案，并在課堂上交流?！笆谥贼~不如授之以漁”，盡可能提供資源，比如介紹相關書籍和期刊，推薦一些著名生物學網(wǎng)站和手機應用，如“丁香園”“小木蟲”等，更重要的是引導學生主動到圖書館電子資源庫上查找文獻。這樣不僅可以讓學生接觸到最新知識，也能激勵他們主動學習、實踐動手，提升信息收集和分析解決問題的能力。
啟發(fā)式教學。每一章開始部分總是從生命科學史講起，引出每章的主要內(nèi)容，讓學生帶著解決問題的強烈愿望聽課。例如，講授細胞衰老內(nèi)容時，從秦始皇與徐福的傳說講起，并提出：人類可以長生不老嗎？人的衰老機制是什么？癌細胞是怎么回事？哪些生活習慣與癌癥有關？講授微生物時從十四世紀歐洲黑死病的故事談起，提出：黑死病是什么？如何影響人類的醫(yī)學？跟免疫學有何聯(lián)系？在教學過程中有意識地引導學生思考各自所學的專業(yè)跟生命科學有何聯(lián)系，對交叉領域的發(fā)展有何設想。用這種方法教與學，有利于培養(yǎng)學生觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于開發(fā)學生潛在創(chuàng)造力，使他們在專業(yè)學習中產(chǎn)生新的知識生長點，為學科交叉打下基礎。
討論式教學。大學生對社會熱點問題很關注，抓住這一點，筆者設計了很多專題，以討論方式讓學生參與進來，闡述自己的觀點和理解。比如，講述生命倫理學時，通過美國的卡倫·昆蘭案例，使學生了解安樂死與人權的矛盾。講述腫瘤的治療時，以今年轟動全國的魏則西事件，討論免疫療法的原理是什么，最新的car-t療法有何風險，該不該因為這個事件就全盤否定腫瘤的細胞免疫治療。也可針對不同觀點，比如，就是否應該大力推廣轉基因食品這個論題，讓學生進行分組辯論。這種方式讓學生建立起科學認識問題的態(tài)度，達到良好的教學效果。
自主學習。學生反映由于高考文理分科，有的選考生物有的沒有，各人基礎不同，而教材中有部分內(nèi)容與中學重復，再次學習則感覺枯燥無味，所以更改為自學內(nèi)容。為此，我們建設了課程網(wǎng)站，學生可從中直接獲取教學大綱、課件、教學資源庫，也可以找到各大生物學網(wǎng)站的鏈接，了解生命科學領域的最新進展。同時，學生作業(yè)提交、答疑也能在網(wǎng)站上完成，優(yōu)化了自主學習模式。除在線交流模塊，還利用qq、微信、微博等深受學生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡通信工具，使學生隨時隨地與教師進行溝通。
增加實踐環(huán)節(jié)。為了讓學生對本專業(yè)與生命科學如何結合，如何更好地實現(xiàn)跨學科發(fā)展有更深刻的體會，利用校友資源，帶領學生到科研院所(如東南大學學習與腦科學研究中心)、醫(yī)療軟件公司(如海泰醫(yī)療信息系統(tǒng)有限公司)以及江蘇省醫(yī)療器械檢驗所等單位參觀學習。在這些地方，學生親眼見到我國“十三五”規(guī)劃重大科技項目之一——來自醫(yī)學、心理學、生物信息學、生物化學、模式識別、信號處理、生物電子學等各個領域的腦科學研究團隊的成員；了解到醫(yī)療軟件的開發(fā)需要依賴電子信息類專業(yè)與醫(yī)院的合作，各種醫(yī)療器械的開發(fā)離不開通信、電子、機械等領域人才。另外，很多學生表達了要做實驗的愿望。由于目前受條件限制無法安排學生做生物實驗，我們設計了一些生物信息學小實驗，比如，“h7n9流感病毒基因組進化分析”“利用matlab生物信息工具箱對人與小鼠的基因序列進行分析與比對”等，讓理工科學生作為課程大作業(yè)完成。部分學生受這些實驗啟發(fā)，對生物信息學產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動聯(lián)系生物信息系老師參加實驗室開放項目和大學生科技創(chuàng)新訓練計劃(stitp)，有的取得了不錯成績，甚至在本科階段就發(fā)表了學術論文。
根據(jù)教學大綱要求，綜合學生的期末成績(60%)與平時成績(40%)對學生進行考核和評價。根據(jù)每堂課簽到、完成作業(yè)和課內(nèi)互動表現(xiàn)情況評定平時成績。因為各專業(yè)學生基礎有差異，期末考試改變傳統(tǒng)的紙化考試方式，讓學生結合自己的專業(yè)與生命科學的相關性完成3000字的論文，并用幻燈片做5分鐘報告，然后由老師與同學根據(jù)匯報情況，專業(yè)結合程度等打分。這樣可以讓學生從不同專業(yè)角度思考生命科學問題，使所學知識應用于本專業(yè)，更好地體會交叉學科的魅力。
該課程的開設只有幾年，還處于探索與實踐階段，但每年選修的學生人數(shù)越來越多，可見深受學生歡迎。課程組成員應不斷提高自身理論修養(yǎng)和教學水平，努力開展教學改革工作，以適應不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的需求。
[1]李學勇。把握生命科學和生物技術發(fā)展的戰(zhàn)略機遇[j].全球科技經(jīng)濟了望，2003(8):4-7.
[2]張建斌，馬凱，李利軍，等。非生物專業(yè)“生命科學導論”課程教學內(nèi)容的研究與實踐[j].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，21(1):104-108.
[3]董翠，張繼英，肖穎。在我校開設“生命科學導論”公選課的探討與實踐[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(16):351.
生命科學的論文篇十二
創(chuàng)設問題情境，目的是激發(fā)學生的好奇心，從而對所學知識充滿探究興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識?？梢哉f，教師與其“給”學生十個問題，不如創(chuàng)設情境，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。好的情境引入可以產(chǎn)生問題，使學生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學做好鋪墊。
在科學課教學中，應當重視學生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，從而獲取科學知識，運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學的素養(yǎng)。但是，任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。
教師在教學中應與學生積極互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，充分引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。
生命科學的論文篇十三
《生命科學研究方法》一課旨在讓我們了解在研究生期間應該怎樣做科研。包括培養(yǎng)科學的意識、實驗平臺的利用、實驗儀器技術的初步了解，為今后的科研打下基礎。了解各個先進儀器的功能和高級數(shù)據(jù)分析的知識是必不可少的，它能讓我們得到更多、更有效的結果，提高研究檔次，利用科研共享平臺可以提高科技創(chuàng)新能力。
首先，我了解到了生科院的科研共享平臺、分析測試中心、光電國家實驗室生物光學成像研究平臺、設備處大型儀器設備共享平臺等平臺，以及賬號注冊、儀器借用的基本流程，對這些平臺的儀器有一個大概了解。
這些儀器中，我們接觸較多的有影像系統(tǒng)（小動物活體成像、熒光顯微鏡）和分離檢測系統(tǒng)（hplc、質(zhì)譜）等。由于我們藥物所經(jīng)常做動物實驗，小動物活體成像對我們來說是必要的儀器，它能在不殺死小白鼠的情況下觀察小白鼠體內(nèi)的病灶，這對研究藥效和藥代都有重要意義，而且小動物活體成像可以節(jié)約實驗動物、實驗時間，避免不同樣本間的`個體差異，提高數(shù)據(jù)精準度。熒光標記成像在生物學的應用非常廣泛，相關技術的發(fā)展為我們的觀察與定量提供方便。質(zhì)譜和高效液相色譜（hplc）也是常用技術，隨著蛋白組學、脂質(zhì)組學的興起，高效液相色譜和質(zhì)譜連用技術也不斷發(fā)展。通過條件的控制我們可以檢測成百上千種代謝物，然后做系統(tǒng)分析，從全局出發(fā)尋找變化規(guī)律，為科研提供新思路。
有一個好的儀器固然重要，但首先我們要有一個好的實驗設計，當我們了解各種儀器的功能特性之后，就要學會利用它們。設計高水平的實驗技術路線，達到更精確的檢測與更準確的判斷?！渡茖W研究方法》這門課邀請的大多是相關儀器平臺的負責人，它們有著專業(yè)的儀器操作技術和運用儀器平臺解決實際問題的能力，這是值得我們學習的。目前，了解高端儀器的操作的人才也是供不應求的，所以認真學習儀器的使用也是一項重要的事情。技術的發(fā)展為科學研究提供便利，而科學研究推動技術的發(fā)展，我們應該為此而努力。
生命科學的論文篇十四
《生命科學導論》是高校開展素質(zhì)教育的重要通識類課程。授課對象面向全校非生物類專業(yè)的學生。教學中存在內(nèi)容多學時少、涉及專業(yè)廣等問題，教學效果欠佳。故筆者對課程教學內(nèi)容、教學方法等進行了探索，以期提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的教學目標。
生命科學；非生物專業(yè)；教學實踐；
生命科學是一個多學科交叉滲透、綜合性強的科學。當今困擾人類生存和發(fā)展的糧食不足、環(huán)境污染、能源短缺、生態(tài)失衡、重大疾病等問題均寄希望于從生命科學中找到解決的新思路。因此，在本科階段開設生命科學類課程，如《生命科學導論》，有利于培養(yǎng)具有寬闊專業(yè)知識背景的復合型創(chuàng)新人才[1，2]。許多高校對非生物類專業(yè)學生開設《生命科學導論》，但教學效果不理想[3，4]，究其原因如下：教學內(nèi)容與高中生物有重復，學生學習產(chǎn)生松懈的思想；學生專業(yè)跨度廣、生物基礎層次不一；課程內(nèi)容繁多，小至細胞、大至生態(tài)系統(tǒng)皆涵蓋在內(nèi)，但作為一門通識課，學時卻十分有限；課程屬于非專業(yè)必修課，學生在學習態(tài)度上不夠重視。筆者根據(jù)《生命科學導論》的教學經(jīng)驗提出了幾點解決途徑，供大家共同探討。
1.明確教學目標、合理設計教學內(nèi)容。
沒有目標，教學就沒有方向，教學效果也就無從談起。參照教育部高教司印發(fā)的《關于生命科學通識教育課程教學的原則意見(試行)》，《生命科學導論》教學目標的制定應包括：學生掌握生命科學的關鍵概念、理論，理解探索生命科學基本規(guī)律的一般方法，掌握生物技術的基本常識；引導學生從多角度認識和理解生命現(xiàn)象、本質(zhì)，探究生命科學與技術同其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進其學科的交叉融合等方面內(nèi)容。設計教學活動時要將目標細化到具體的環(huán)節(jié)中?？紤]到學生在高中階段就學過了生物知識，教師在上課時要做到“少、精、新、寬”。內(nèi)容的設計要有系統(tǒng)性和連貫性，建立起新舊知識間的聯(lián)系。但由于內(nèi)容多且學時有限，教師在講授新知識時要把握好度。如果只是點到為止的教學，學生理解不到位；但過于強化細節(jié)，則很容易同《普通生物學》、《植物生物學》等課程相重疊，不能突出本門課程的特色[5]。因此，教師要更新教學內(nèi)容，結合生物技術教學。生命科學是一門活躍的學科，教師應密切關注相關的科技動態(tài)和熱點問題，更新教學內(nèi)容，提高認知水平。除此之外，要將理論知識點與相應的生物技術關聯(lián)教學。如：細胞內(nèi)dna復制與pcr技術關聯(lián)；生物的無性生殖與克隆技術關聯(lián)；細胞的分化與干細胞技術關聯(lián)。值得一提的是，教師不能只側重傳授新熱點和生物技術，而忽略課程知識體系，這樣很可能導致學生在修完《生命科學導論》之后，依然不清楚生命有哪些活動的規(guī)律、生命的本質(zhì)是什么，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間有何種相互關系，而是簡單地將生命科學等同于生物技術[5]。其次，在教學中要加強課程與其他專業(yè)、領域的聯(lián)系，《生命科學導論》高層次教學目標強調(diào)生命科學與技術同其他學科的交叉融合，開闊學生的思路。上課時教師要找準切入點，開展交叉學科教學實踐。文學類專業(yè)的學生可從生命學科中獲取文字創(chuàng)作的靈感和素材。如《白夜行》中作者將雪穗和亮司的關系比喻為蝦虎魚和槍蝦的關系，即生物的互利共生關系；而能源專業(yè)的學生可引導其從葉綠體中得到啟發(fā)，設計出性能優(yōu)良的光催化劑；計算機專業(yè)的學生可引導其借鑒生物信息的采集、處理、存儲過程，找到解決人工智能技術難題的新思路。
2.重視科學思維的培養(yǎng)，穿插情感教育。
傳授知識固然重要，但更重要的是要有意識地培養(yǎng)學生的科學思維。例如，孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是科學探究史上的經(jīng)典案例，教學時老師可側重于再現(xiàn)孟德爾的思考過程，讓學生能身臨其境地體驗科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析結果、提出結論和驗證結論的，借此讓學生了解科學研究的基本方法，培養(yǎng)科學思維。此外，大學生處在青春期，心理發(fā)展不成熟，情感教育不可少。上課時教師可結合教學內(nèi)容選取科學家的故事穿插到課堂教學中，引導學生學習科學家勤奮嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對夢想和信念的堅持，以期幫助大學生消除負面情緒，樹立正確的生命觀、價值觀和高尚的社會理想。
3.采用多樣化的教學方法。
(1)設立問題情景，啟發(fā)式教學。設立問題情景可提高學生的學習興趣，有效地誘發(fā)學生的求知欲，進而促使學生積極探索。創(chuàng)設問題情景時，提問如“是不是”、“對不對”等太過簡單，缺乏思考價值；問題設置過大、問題空泛、難度大、針對性差，又會造成學生對問題無從下手。設置問題要遵循具體化、由小到大，由易到難且難度適中的原則[6]。例如，講授dna在細胞核內(nèi)如何完成折疊和組裝形成染色體時，教師可設置以下問題：“已知dna結構中螺旋每旋轉一周包含10對堿基，螺距為3.4nm。如果一個細胞中dna含6.4×109個堿基對，大家嘗試計算這個細胞中dna的長度。”待學生計算出正確結果(dna的長度約2米)后，可再提問：“我們知道dna主要存在于細胞核中，大多數(shù)細胞核的直徑在5-30微米之間。那么要將約2米長的dna鏈完全包裹在細胞核內(nèi)，就如同將一根長約2公里的繩子完全塞進一個網(wǎng)球里。大家可聯(lián)系現(xiàn)實生活想想怎樣才能實現(xiàn)這一過程？”
(2)討論式教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容變化教學方法，如亦可嘗試案例教學、討論式教學等方法，實現(xiàn)知識性和趣味性的融合。特別是關于生命科學與倫理部分內(nèi)容，教師可給出不同的議題(如轉基因技術與食品安全、人類基因組計劃與倫理、人類干細胞應用與倫理、克隆技術與倫理、器官移植與倫理)，然后提前分給不同的小組進行調(diào)研。待到下一次上課時，本組同學進行觀點陳述，其他組同學進行提問、討論和交流。在討論的過程中，學生既學會了以辯證的、綜合的思維來看問題，又鍛煉了語言組織和表達能力。
4.善于利用多媒體和網(wǎng)絡資源。
課堂教學中充分利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術，可以解決《生命科學導論》教學內(nèi)容抽象導致學生難以理解和消化的問題。結合授課內(nèi)容給學生播放一些相關視頻(如核糖體中蛋白質(zhì)合成、胚胎發(fā)育等)，增加教學內(nèi)容的生動性和趣味性，做到聲、圖、文并茂，使學生的理解從靜態(tài)抽象的書本文字層面轉化為動態(tài)的直觀理解層面。課間的十分鐘也可合理利用起來給學生播放一些有趣但又不失科學性的紀錄片，如《生命的奇跡》節(jié)選，讓學生既可放松身心，又能加深對生命和生命科學的理解。
《生命科學導論》教學效果的提高，需要教師在明確教學目標的前提下，優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容體現(xiàn)系統(tǒng)性、交互性、前沿性、科學與技術的結合性以及思維培養(yǎng)與情感教育的結合；采用問題情景教學、討論式教學等多樣的教學形式，啟發(fā)學生思考，使學生真正成為課堂的主體；傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術手段相結合，實現(xiàn)微觀概念宏觀化的良好效果。此外，教師應加強自身學習，不斷地進行教學反思和實踐，如此才能更好地提高《生命科學導論》的教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的教學目標。
[3]周亞平，王斌，金衛(wèi)根。生命科學導論課程教學中存在的問題及解決對策[j].東華理工大學學報：社會科學版，2012，31(02):172-174.
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