教案是教師編寫，用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要文件。教案的時(shí)間安排要合理，在教學(xué)過程中充分利用教學(xué)時(shí)間并注意控制進(jìn)度。教案的編寫可以參考以下范文，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)思路和教學(xué)方法。
五年級(jí)祖父的園子教案篇一
1、會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達(dá)方式。
3、有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優(yōu)美的句子。
4、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。
體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《東陽童年駱駝隊(duì)》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊(duì)，我們走進(jìn)了第7課《祖父的園子》。
2、自由讀，交流：
園子是豐富多彩的，我的活動(dòng)也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的'？你從哪里體會(huì)到？
2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”
1、是?。 拔摇备娓冈趫@子里做了很多事情，對(duì)這些事情，作者進(jìn)行了“詳略”處理，其中寫得最詳細(xì)的是哪件事情？（鏟地）。
2、找出相關(guān)段落，自由讀，從哪些的動(dòng)作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流：（5—12自然段）。
祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)做野草割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子?！?/p>
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！?/p>
我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴?！?/p>
（1）動(dòng)作：伏在、亂鉤（哪個(gè)句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）。
（2）語言：
a師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對(duì)話中體會(huì)到什么？（無拘無束、調(diào)皮、愜意、漫不經(jīng)心、調(diào)皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）。
指名讀“祖父的話”你對(duì)祖父又有哪些深刻的認(rèn)識(shí)？
祖父的“笑”和我的自由有什么關(guān)系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）。
c祖父始終“笑”著面對(duì)我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請(qǐng)你們自由的讀一讀，你覺得“我”會(huì)怎么說呢？（指名）。
（調(diào)皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經(jīng)、天真地、滿不在乎地……）。
指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動(dòng)更立體了！
d同桌合作：練習(xí)、展示（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景?。?/p>
五年級(jí)祖父的園子教案篇二
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。這篇課文要充分地讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感，感悟語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生徜徉在美麗的文字間。課上我讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)作者童年的自由。
通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會(huì)“我”和祖父關(guān)系的親密。再問：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。通過解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對(duì)祖父的思念之情。
五年級(jí)祖父的園子教案篇三
讀《祖父的園子》一文，學(xué)生輕輕松松就跨進(jìn)園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢(mèng)幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學(xué)生學(xué)起來不陌生，但是學(xué)生的認(rèn)知能力有限，情感積累與體驗(yàn)比較單一或膚淺。因此，要讓學(xué)生從查找作者的生平資料入手，引導(dǎo)學(xué)生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界，為學(xué)生自由地、入情入境地讀書打入基礎(chǔ)。學(xué)生先談?wù)勛x書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數(shù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生個(gè)人的讀書收獲較片面，因此把合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)生的精神和方式引進(jìn)課堂，也是必不可少的，從而從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
首先是課前先學(xué)，為學(xué)生提出自主閱讀的三維目標(biāo)“把握文章主要內(nèi)容，讀懂作者內(nèi)心情感，提出個(gè)人獨(dú)特見解”，檢查反饋學(xué)生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)，在稍后的教學(xué)中教師可以做到心中有數(shù)，有的放矢。然后教師根據(jù)事先獲知的學(xué)生質(zhì)疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學(xué)圍繞這幾個(gè)問題展開合作、探究式的學(xué)習(xí)。過程中教師不忘自己“引領(lǐng)和點(diǎn)拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學(xué)，然后聚焦于“自由”這個(gè)字眼，教學(xué)由此展開并形成波瀾。接著引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)，體會(huì)寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語言內(nèi)化遷移。最后讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個(gè)關(guān)鍵的感悟。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，品味人物情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對(duì)文章的表達(dá)方式。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感世界。
難點(diǎn)：感悟作者對(duì)文章的表達(dá)方式。
[教學(xué)準(zhǔn)備]小黑板，多媒體課件。
1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。
2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會(huì)到，運(yùn)用學(xué)過的方法在書上批注。
3、提出你對(duì)課文的質(zhì)疑之處。
4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關(guān)的篇章。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1、談話導(dǎo)入，與學(xué)生分享閱讀心得。
2、根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)要求抽查預(yù)習(xí)情況。
3、展示學(xué)生的質(zhì)疑問題。
（1）談自己對(duì)閱讀的感受。
（2）從各個(gè)角度談閱讀收獲。
（3）針對(duì)課文提出質(zhì)疑。
1、捕捉教學(xué)文眼。
（1）請(qǐng)找出直接描寫園子的段落。
（2）你會(huì)產(chǎn)生一種什么感覺，頭腦中會(huì)跳出什么詞來？
2、細(xì)讀，引發(fā)體驗(yàn)高峰。
（1）你最喜歡哪句話，你想怎么讀才能表現(xiàn)你的心情。
（2）配上音樂請(qǐng)學(xué)生在溫馨的旋律讀書。
（3）請(qǐng)學(xué)生總結(jié)讀書方法。
（4）小結(jié)：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會(huì)到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著“自由”二字。
（5）啟發(fā)“借景抒情”的寫作方法。
（1）學(xué)生自由讀第十七自然段。
（2）用一個(gè)詞來形容讀后感受。
（如自由自在、無拘無束……）。
（1）學(xué)生自主選擇喜愛的句子讀。
（2）配樂自主讀書。
（3）學(xué)生賽讀，感悟讀書方法。
（4）用“借景抒情”之手法，課堂進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
（5）匯報(bào)寫作片段。
（1）小組自學(xué)討論“人的自由”部分。
（2）抓住學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
（3）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自由、快樂”的背后是愛。
（1）小組成員在組長(zhǎng)匯報(bào)下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學(xué)習(xí)。
（2）全班匯報(bào)。
（3）在交流中體驗(yàn)一種人性自由的愛。
1、請(qǐng)學(xué)生說說童年生活的快樂。
2、鼓勵(lì)學(xué)生用本課的寫法寫一寫。
在拓展深化中，能自悟自評(píng)。
園子·人。
自由·快樂。
祖父·愛。
五年級(jí)祖父的園子教案篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。
二、自學(xué)生字（課前完成，檢查）。
1、讀準(zhǔn)生字詞（分辨多音字）。
2、形近字對(duì)比組詞。
3、分析難寫字和易錯(cuò)字。
4、理解難懂的詞語（聯(lián)系上下文、查詞典）。
三、初讀課文，知大意。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容．找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音．。
3、想想作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
1、觀賞小昆蟲，大榆樹。
2、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。
3、誤把狗尾草當(dāng)谷穗留下不鏟除在祖父的園子里玩耍的情景：
4、摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。
5、用瓢舀水往天空揚(yáng)。
6、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。
7、用草帽遮臉?biāo)X。
四、理解課文，
1、課文中哪些情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關(guān)的句子，并說說原因。
2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會(huì)到的。
滿足，得意，自由自在，無憂無慮。
3、有感情的朗讀你喜歡的部分。
課后反思：
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。
資料交流：學(xué)生出示自己課前準(zhǔn)備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
體會(huì)作者的情感。
（1）“我”在園子里心情是怎樣的？
（2）是從哪些描寫中體會(huì)到的？
交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
五年級(jí)祖父的園子教案篇五
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。
引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達(dá)方法。
讓學(xué)生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關(guān)文章。
1課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
上節(jié)課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時(shí)光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進(jìn)《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？試著用一個(gè)詞語概括，并在文中找出相關(guān)的句子談?wù)劺斫狻?/p>
（本課清新活潑的筆調(diào)定會(huì)給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，定會(huì)對(duì)祖父的園子產(chǎn)生深刻、美好的第一印象。）。
三、研讀課文，體驗(yàn)情感。
1.默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會(huì)“我”的心情。
（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。
2.匯報(bào)交流：
（一）對(duì)園子的印象（1—3小節(jié)）。
“我家有一個(gè)大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！Ｔ谏厦嬉粍?dòng)不動(dòng)了?！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！?/p>
（1）從這幾句話中，你體會(huì)到了什么？
（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非?？蓯?；祖父的園子充滿生機(jī)、熱鬧、美麗……我對(duì)園子非常喜愛，難以忘懷。）。
（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺。
（二）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）。
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的大課堂。
（這幾個(gè)小節(jié)圍繞著“我”錯(cuò)把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開，通過對(duì)話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對(duì)“我”的喜愛和呵護(hù)。一老一少，形象鮮明，語言生動(dòng)，特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗(yàn)。）。
（3）小結(jié)：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？
（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）。
（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
（“撿了這個(gè)，扔了那個(gè)，心里卻又想著另一個(gè)”，這種微妙的心情，是每個(gè)孩子共有的心理特點(diǎn)，因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗(yàn)，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）。
（三）感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）。
（1）思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？
（2）交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。
……。
（寫園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）。
（3）重點(diǎn)朗讀17小節(jié)，體會(huì)其中的自由和快樂。
（理解作者在這一小節(jié)列舉了大量事物，花費(fèi)大量筆墨細(xì)致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）。
（4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
質(zhì)疑：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
（作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把“我”—一個(gè)小孩做的、想的、說的如實(shí)地寫下來。這些事，只有小孩會(huì)這樣做，這樣說，具有真情實(shí)感。作者的描寫具體生動(dòng)，用了一系列的動(dòng)作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）。
（這篇課文為什么能給人帶來強(qiáng)烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細(xì)膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動(dòng)人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對(duì)我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。）。
1.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2.摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
3.課外閱讀有關(guān)童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準(zhǔn)備。
五年級(jí)祖父的園子教案篇六
《祖父的園子》講的是作者童年時(shí)。祖父家有一個(gè)大花園，花園十分漂亮，有各種花兒和蝴蝶，作者十分喜歡它，因?yàn)樗鼛Ыo了作者快樂。
《祖父的園子》是作者童年的樂園，那里珍藏著純真和美好，通過對(duì)園子里自由自在的童年生活的介紹，寫出了童年生活的自由與快樂，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的留戀。
總有一個(gè)地方承載著童年的回憶，它可以是有浪花、、貝殼的海邊，也可以是有鮮花、小草的郊野，還可以是祖父的五彩花園，在祖父提供的自由天地里，兒時(shí)的作者盡情享受著童年的無窮的樂趣。
我們也有屬于自己的童年樂園，那也是鮮花盛開，四季如春，讓我們珍惜這樣的童年時(shí)光吧！讓它伴隨著我們自由自在的成長(zhǎng)。
五年級(jí)祖父的園子教案篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會(huì)祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。
1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會(huì)文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達(dá)方法。
師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年。讀課題！
預(yù)習(xí)時(shí)，讀課文超過五遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎(chǔ)。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。
有誰帶著問題讀課文的？
會(huì)讀書！帶著問題讀書會(huì)讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。
同學(xué)們的問題中有一個(gè)問題含金量很高，這節(jié)課我們就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究。
學(xué)習(xí)任務(wù)：這是一個(gè)怎樣的園子呢？
課文中有兩個(gè)小節(jié)直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。
1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：
自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個(gè)怎樣的園子？
這是一個(gè)怎樣的園子？結(jié)合文章的語句來談一談。
2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。
在蕭紅的眼里，這又是一個(gè)怎樣的園子？自由地讀一讀。
這一段，讀著，讀著，有一個(gè)詞會(huì)撲面而來。
有一句話，概括地寫出了這一點(diǎn)。
師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。
這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。
這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。
你有什么發(fā)現(xiàn)？
還有什么發(fā)現(xiàn)？
這四個(gè)“愿意……就……”后面還有一個(gè)“隨意”，寫出了什么？對(duì)！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。
誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達(dá)出作者內(nèi)心的自由。
讀這一段文字的時(shí)候，我們眼前會(huì)浮現(xiàn)出許多畫面。同學(xué)們，細(xì)讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個(gè)鏡頭最吸引了你。
預(yù)設(shè)：
文中相似的句子串起來就成了一首詩。不信你看：
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽?！?/p>
“祖父栽花，我就栽花?！?/p>
“祖父拔草，我就拔草?！?/p>
“祖父鏟地，我也鏟地。”
“祖父澆水，我也搶過來澆?！?/p>
“祖父笑了，我也笑了”
“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”
如果你關(guān)注了細(xì)節(jié)，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：
這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛意的笑。
同學(xué)們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛。
不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點(diǎn)小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。
(蕭紅出生與一個(gè)地主家庭，父親對(duì)她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個(gè)普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛的祖父，這個(gè)園子是蕭紅的家園)。
5、這個(gè)園子是蕭紅的樂園，是一個(gè)充滿愛的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。”
這位北國才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念！
祖父一天都在園子里邊。
我也跟著祖父在園子里邊。
祖父。
戴一頂大草帽。
我
戴一頂小草帽。
祖父栽花我就栽花。
祖父拔草我就拔草。
祖父鏟地我就鏟地。
祖父種菜我就溜平。
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么。
要怎么樣就怎么樣。
園子里的一切都是活的。
花醒了鳥飛了。
蟲子說話倭瓜上架。
玉米上天黃瓜開花。
玩累了。
我找個(gè)陰涼地。
就睡著了。
不用枕頭不用席。
只有一頂小草帽。
……。
課件。
19、我和祖父的園子。
樂園愛園家園。
作業(yè)：
回憶自己的童年趣事，下節(jié)課和同學(xué)一起分享。
五年級(jí)祖父的園子教案篇八
1、認(rèn)識(shí)“蚱、啃”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“晃”，會(huì)寫“蝴、蝶”等13個(gè)字，會(huì)寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感悟作者的表達(dá)方式。
1、學(xué)生默讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2、學(xué)生匯報(bào)，師指導(dǎo)識(shí)字：
3、（出示生字）指名學(xué)生帶讀，注意讀準(zhǔn)字音。
4、（出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語）學(xué)生齊讀。
1、學(xué)生快速瀏覽課文，給課文標(biāo)上自然段并劃分段落。思考：你覺得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？（充滿快樂的、自由的、美麗的園子）。
2、小組討論：作者回憶了童年時(shí)在祖父的園子里的哪些場(chǎng)景？
（1）學(xué)生齊讀，說說祖父的園中有什么。（昆蟲）有哪些昆蟲？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱）這里著重寫了哪種昆蟲？（蜜蜂）作者先是運(yùn)用了abb式的疊詞，再用比喻的修辭手法，寫出了蜜蜂的可愛，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)它們的（喜愛之情）。
（2）除了昆蟲，園中還有什么？（樹）哪些樹？（櫻桃樹、李子樹、大榆樹）著重寫了（大榆樹）。（出示與大榆樹相關(guān)的句子）仔細(xì)默讀上面的句子，找出作者描寫大榆樹時(shí)所運(yùn)用的修辭手法。（擬人、比喻）有什么作用？（勾勒出大榆樹的高大和不容忽視，也寫出了大榆樹的活力。）。
（3）再次齊讀第1~3自然段，邊讀邊想象，此刻你正漫步園中，看到這些富有生機(jī)的景物，是多么陶醉啊。
祖父的園子里有蝴蝶，有蜜蜂，還有大榆樹，真是生機(jī)勃勃，但是不是只有這些呢？還需要我們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)。
五年級(jí)祖父的園子教案篇九
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的五年級(jí)《我和祖父園子》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者心情。
3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、感悟作者的表達(dá)方式。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
2、學(xué)習(xí)作者真實(shí)表達(dá)自己感情的寫作手法。
課件
一、導(dǎo)入
有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學(xué)生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長(zhǎng)篇小學(xué)《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。
今天我們就再次走進(jìn)呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。
復(fù)習(xí)詞語
二、復(fù)習(xí)詞語
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊話）
栽花拔草下種鏟地澆水
1、這三組詞有什么規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
第一組：昆蟲第二組：植物第三組：“我”和祖父在園子里干什么。
三、精讀課文，認(rèn)識(shí)園子
1、這是一個(gè)怎樣的園子呢？
（1）出示課文第2自然段，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來朗讀。
（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個(gè)詞里可以感受到。
（3）這是一個(gè)樣樣都有的園子。
（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？
有白、黃、大紅、金、綠。
（5）這是一個(gè)色彩斑斕的園子。
（6）這還是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)同學(xué)自己感悟文字，再填上一些詞語。
這是一個(gè)大園子。這是一個(gè)有趣的園子。這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。
（7）這些昆蟲中，作者詳細(xì)寫了哪兩種?
（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？
是襯托手法。
（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？
用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態(tài)，滿身容貌，胖圓。
師總結(jié)：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機(jī)是運(yùn)用了一些寫作手法。
2、過渡：文中還有一個(gè)自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。
（1）出示13自然段。請(qǐng)同學(xué)自由朗讀，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>
（2）一切都活了，誰活了？
出示：
花開了，就像花睡醒了似的。
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？
這里運(yùn)用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。
（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。
師總結(jié)：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實(shí)就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。
（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
（6）出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。
玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。
（7）這段文字寫了什么？
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
師總結(jié)：作者反復(fù)的寫，我們反復(fù)的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
（9）你還能用文字來表達(dá)院子里其它農(nóng)作物的`自由嗎？
愿意，就，
愿意，就；
（10）那作者在這個(gè)園子里自由嗎？
寫園子里農(nóng)作物的自由，就是在展現(xiàn)“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文，感悟“我”的快樂
1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重點(diǎn)賞析3-12自然段。
（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學(xué)做哪些農(nóng)活？
栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。
（2）再細(xì)讀，你覺得我是一個(gè)怎樣的小女孩？從哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個(gè)人？
祖父。那祖父是一個(gè)怎樣的人？
（4）重點(diǎn)賞析我和祖父的對(duì)話。分角色朗讀這段對(duì)話。緊扣幾個(gè)笑字。
祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結(jié)：這園子因?yàn)橛辛俗娓福辛俗娓改欠轁鉂獾膼?，才?huì)生機(jī)勃勃，才會(huì)自由自在，才會(huì)快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。
師總結(jié)：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經(jīng)淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對(duì)祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結(jié)尾這樣寫道：
呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長(zhǎng)到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。
五、作業(yè)布置
1、推薦閱讀《呼蘭河傳》
六、板書設(shè)計(jì)
我和祖父的園子
園子樣樣都有快樂
五彩斑斕自由
充滿生機(jī)
襯托比喻排比擬人借景抒情
我好奇幼稚可愛天真淘氣
祖父寬容耐心慈祥爽朗
五年級(jí)祖父的園子教案篇十
《祖父的園子》讓我想起了我外婆的菜園。外婆的菜園與文中祖父的園子有些不一樣。外婆的菜園沒有祖父的園子那么大，很小巧，且很特別，因?yàn)樗跇琼?。是外婆把土一袋一袋辛辛苦苦地背上去鋪成的，每一袋土都有著外婆?duì)土地的熱愛;是外婆將土一袋袋認(rèn)真地在地上鋪好，每一份土里都有外婆的心血;是外婆往這一袋一袋的土里栽培著幼苗，這樣土里就有了她的希望。
外婆的菜園雖小，卻很精致，鋪成的地被外婆精心整理成好幾個(gè)小方塊。每塊小方塊都種上不同的蔬菜，有小白菜，辣椒，紅薯葉......每一種菜都被外婆養(yǎng)得水靈靈綠油油的。外婆澆水的時(shí)候，我也要澆，外婆施肥，我也要施。我哪會(huì)施肥呀!把菜都踩扁了，外婆很心疼被我踩的菜，望著菜，扶著鋤頭，驚恐地叫著：“莫踩喲!”于是外婆不再讓我干活。我喜歡在外婆的菜園里玩，夏天坐在絲瓜藤下乘涼，玩泥巴，不時(shí)有蜜蜂和蝴蝶飛來，圍著絲瓜花跳舞，偶爾會(huì)有小鳥飛來，落在菜園里，歪著頭踱著步，找蟲吃。冬天到了，菜園便成了我那兩只小烏龜冬眠的小床。
冬去春來，四季變換，外婆的菜園就像變魔法一樣，變化出不同的蔬菜。我不怎么愛吃蔬菜，但外婆菜園的菜，鮮嫩多汁，甘甜可口。每次外婆送來了，吃的時(shí)候我都是大口大口的往嘴里塞。外婆看了都會(huì)說：“慢一點(diǎn)吃，慢一點(diǎn)吃，還有很多喲!”
我想，長(zhǎng)大以后，我也會(huì)像蕭紅一樣，把菜園里的一切，當(dāng)成童年珍貴的回憶。
五年級(jí)祖父的園子教案篇十一
聽了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的`難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級(jí)祖父的園子教案篇十二
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的'特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的?！敢狻汀！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級(jí)祖父的園子教案篇十三
前幾天，我聽了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
首先要通過讀的訓(xùn)練，劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，劉老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀?！蔽覀兘處熢诮庾x文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實(shí)。
總之，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。
五年級(jí)祖父的園子教案篇十四
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開展了對(duì)課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機(jī)勃勃、五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對(duì)文本初步的整體感知就達(dá)成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂的”這個(gè)問題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對(duì)文章的`主要內(nèi)容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分。看似簡(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。因此，細(xì)讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì)。
細(xì)數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，潛心會(huì)文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
五年級(jí)祖父的園子教案篇十五
今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
用“作者為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？”這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，得到了較好的效果。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨(dú)立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的'讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活，體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語言準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
五年級(jí)祖父的園子教案篇十六
《祖父的園子》是統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)、玩耍的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是我童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。
本單元的人文主題為童年往事，語文要素是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。本課的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會(huì)作者的感情；從表達(dá)角度關(guān)注，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過程中的表達(dá)方法。
因?yàn)樘貏e喜歡蕭紅的文字，所以在教學(xué)這篇課文之前，心中特別忐忑，生怕因?yàn)樽约阂龑?dǎo)的疏漏，無法幫助學(xué)生真正走進(jìn)她筆下的童年時(shí)光；生怕因?yàn)樽约褐v解的生硬，致使學(xué)生錯(cuò)過了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復(fù)思考著如何講好；課堂上，遇到問題我及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀有所感、讀有所悟。
對(duì)于本班的孩子來說，字詞的教學(xué)早已有章可循，對(duì)課文主要內(nèi)容的把握也不再是很困難的事。體會(huì)課文表達(dá)的思想感情這一語文要素，在以往的教學(xué)中多有體現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了邊讀邊想象抓住關(guān)鍵詞句從場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中去體會(huì)等體會(huì)文章感情的方法。在觀察單元導(dǎo)讀頁時(shí)，學(xué)生便關(guān)注到了需要掌握的語文本領(lǐng)，他們也對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于心。所以，在初讀課文時(shí)，本來只是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，但是卻有學(xué)生開始總結(jié)課文表達(dá)的思想感情：這篇課文表達(dá)了作者對(duì)園子的喜愛，對(duì)童年時(shí)光的懷念。孩子說得不錯(cuò)，可是我卻高興想不起來，這樣的答案，多像是在按照某種固定模式回答問題。與描寫景物有關(guān)的文章，就用上熱愛；與童年有關(guān)的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們?cè)谧掷镄虚g走上幾個(gè)來回，細(xì)細(xì)觸摸，用心體會(huì)，而不是像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣，套用公式，解決問題。
我告訴孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經(jīng)歷不同，寫作的內(nèi)容、風(fēng)格不同，即使是同類型的文章，我們細(xì)細(xì)讀來，也能體會(huì)到作者獨(dú)特的感受。
接下來，我讓學(xué)生圍繞課文題目提出自己最想知道的問題：
師：同學(xué)們都圍繞著園子提出了問題，究竟是一個(gè)什么樣的園子，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞呢？
結(jié)合課后習(xí)題，對(duì)這些問題進(jìn)行整合，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，學(xué)生開始關(guān)注那些細(xì)致入微的描寫，并對(duì)自己感興趣的問題發(fā)表了的看法。
生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲，這些小昆蟲都是小孩子感興趣的，我還可以追逐、捕捉它們，那一定是很快樂的。
生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長(zhǎng)大了，就摘下來吃，看到倭瓜花開了，就采一朵，我在園子里生活得自由自在。
生3:園子里有慈愛的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會(huì)責(zé)怪；我把韭菜割掉，祖父不會(huì)生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐心講解。祖父這樣寵愛我，我一定覺得很幸福。
生4:我拿不動(dòng)鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來；我拿著水瓢把水揚(yáng)到天空中當(dāng)作下雨；我玩累了，就可以找個(gè)陰涼的地方睡覺。我想做什么就做什么，真是無憂無慮。
師：關(guān)于園子的記憶，是快樂的、幸福的、無憂無慮的，園子中的一切，我在園子里做過的所有事，都讓我念念不忘。所以蕭紅說，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。
通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，關(guān)注到了景物的描寫和事件的敘述，但是要引導(dǎo)他們深入到字里行間體會(huì)感情，把課后第二道習(xí)題的要求巧妙地融入到品讀的環(huán)節(jié)，還需要再下一番功夫。
師：這篇課文，看似簡(jiǎn)單易懂，卻讓我們百讀不厭，文學(xué)批評(píng)家季紅曾這樣評(píng)價(jià)蕭紅:她以兒童般的想象力，創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們找一找，哪些語句是非她莫屬的靈活句式？找出你印象最為深刻的一處，說說你的理解。
生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關(guān)系非常親密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，顯得非常天真可愛。
師：這樣的句式會(huì)不會(huì)讓人覺得啰嗦呢？
出示：我學(xué)著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。
師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？
生1：讀原文時(shí)，讀到寫祖父的部分，眼前就會(huì)出現(xiàn)祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會(huì)出現(xiàn)我的樣子，這樣好像是在對(duì)比，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一個(gè)天真可愛的小女孩，做著相同的事，讓人覺得很有趣。改編后的`句子，就只是告訴我們她做了什么，沒什么趣味。
師：你真的用心體會(huì)了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充滿著童真童趣，簡(jiǎn)單而又美好，打動(dòng)人心。
課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的生機(jī)與自由。很多孩子都特別喜歡這一部分的描寫，他們?cè)谂赃厡懮狭伺ⅲ舶炎约旱母惺芊窒斫o大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽到了這樣的聲音：他們對(duì)文中的我有點(diǎn)羨慕、嫉妒、恨，因?yàn)樗麄兊耐辏隽撕芏嗖辉敢庾龅氖隆?/p>
我問孩子們，有了這個(gè)自由自在的園子，有了祖父的寵愛，我是不是可以一直這樣無憂無慮呢？這個(gè)問題，把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與歡樂形成了鮮明對(duì)比。學(xué)生讀完之后，之前的情緒不復(fù)存在了，很多孩子沉默了，有一個(gè)孩子問：老主人死了，小主人逃荒去了。她為什么去逃荒？這時(shí)候，我為孩子們補(bǔ)充了作者蕭紅的經(jīng)歷：祖父去世后，19歲的她被迫離家，開始了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港?！蹲娓傅膱@子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說寫成于1940年左右。當(dāng)時(shí)的蕭紅，身處異鄉(xiāng)，貧病交加，她思念著寵愛她的祖父和那個(gè)生機(jī)勃勃的園子。
其實(shí)，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，孩子們初步了解過蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我認(rèn)為有必要讓孩子們了解她的主要人生經(jīng)歷，但她的經(jīng)歷在我看來是一個(gè)悲劇，我擔(dān)心，孩子們?nèi)绻崆八鸭Y料再來學(xué)習(xí)課文，無法再用輕松、快樂的心情來學(xué)。備課時(shí)，我把這一環(huán)節(jié)放在了閱讀鏈接之后，這樣的設(shè)計(jì)，不僅是為了幫助學(xué)生理解課文，也旨在把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓學(xué)生有興趣去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他作品。
此時(shí)，再回到課后的問題：讀過閱讀鏈接，你對(duì)課文有什么新的體會(huì)？
生1：我童年的自由、快樂，是祖父給予的，我認(rèn)為作者寫祖父的園子，是在懷念祖父。
生2：一個(gè)人的一生，不可能總是自由自在、無憂無慮的，我們要珍惜美好的時(shí)光。
生3：對(duì)蕭紅來說，童年時(shí)和祖父在一起的那段時(shí)光，是多么美好，多么珍貴，難怪她一直念念不忘。
師：蕭紅19歲離開家鄉(xiāng)，從此再也沒有回去過，但祖父的園子始終在她心里，是她永遠(yuǎn)的心靈家園。她把自己的童年經(jīng)歷寫進(jìn)了《呼蘭河傳》這部自傳體小說中，現(xiàn)在，我把這本書推薦給大家。我們一起來讀吧！
五年級(jí)祖父的園子教案篇十七
教學(xué)中要尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，只要能從課文中找出有關(guān)的詞句，言之有理的，都應(yīng)該鼓勵(lì)。學(xué)生可能的會(huì)有這樣的印象：
2.找出你最喜歡的句子或段落，反復(fù)地朗讀。
設(shè)計(jì)說明：略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語”和每組課文前的“單元導(dǎo)語”，意在燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。
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五年級(jí)祖父的園子教案篇十八
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。
本文的語言描寫十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活?，F(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
語文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評(píng)價(jià)語言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評(píng)價(jià)語來推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。
語文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
五年級(jí)祖父的園子教案篇十九
《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個(gè)什么樣的'園子？”“哪個(gè)自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語可以概括菜園的特點(diǎn)”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過去了，當(dāng)時(shí)不禁有些著急，那么長(zhǎng)的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì)知道園子的快樂呢？”這樣一個(gè)過渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對(duì)她更多了許多的惋惜，與對(duì)《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
五年級(jí)祖父的園子教案篇二十
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
句式比較，感受作者用語的精妙。
在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。
教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫作時(shí)的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會(huì)作者用語的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”然后讓學(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。
（1）抓住詞語，感受喜歡。
這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多abb式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快樂。
課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì)變得更有生趣了。
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