教案是教師組織教學(xué)的參考依據(jù)，有助于提高課堂教學(xué)效果。教案的編寫(xiě)需要注重評(píng)價(jià)和反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
中學(xué)生物教案篇一
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，以及細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增值這兩部分內(nèi)容，知道真核細(xì)胞有三種分裂方式：有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂。下面我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下真核生物主要的細(xì)胞分裂方式——有絲分裂。
首先請(qǐng)同學(xué)們利用五分鐘的時(shí)間閱讀教材有絲分裂這部分的內(nèi)容，并思考如下問(wèn)題：
1、如何理解細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂具有周期性
2、植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程
3、比較動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別
4、有絲分裂的意義
好，時(shí)間到！下面請(qǐng)同學(xué)回答一下什么是細(xì)胞周期。（學(xué)生回答）
恩，很好！連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期（板書(shū)：細(xì)胞周期、分裂間期、分裂期）。這里，同學(xué)們要注意兩點(diǎn)：首先，只有“連續(xù)分裂的細(xì)胞”才具有細(xì)胞周期，例如皮膚的生發(fā)層細(xì)胞、根的分生區(qū)細(xì)胞等；而高度分化，失去分裂增殖能力的細(xì)胞，例如神經(jīng)細(xì)胞，就不具有細(xì)胞周期。其次，是從分裂完成時(shí)開(kāi)始到分裂完成時(shí)為止。我們?nèi)绻诩?xì)胞周期圖上標(biāo)出甲乙這兩個(gè)點(diǎn)的話，那么細(xì)胞分裂間期也就是從乙到甲的這一段，甲到乙的這一段表示細(xì)胞分裂期，一個(gè)細(xì)胞周期是指從乙到甲再到乙的整個(gè)階段。在分裂間期結(jié)束之后，就進(jìn)入分裂期。分裂期是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，人們?yōu)榱搜芯糠奖?，把分裂期分為四個(gè)時(shí)期：前期、中期、后期、末期。
這張表格顯示的是不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間。同學(xué)們根據(jù)表格中提供的數(shù)據(jù)分析一下分裂間期和分裂期在時(shí)間分配上有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生回答）恩，我剛才聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)分裂間期比分裂期時(shí)間長(zhǎng)。沒(méi)錯(cuò)，細(xì)胞周期的大部分時(shí)間處于分裂間期，大約占細(xì)胞周期的90%—95%。另外，不同種類的細(xì)胞，一個(gè)細(xì)胞周期的時(shí)間也是不同的，比如說(shuō)蠶豆根尖分生區(qū)細(xì)胞的一個(gè)細(xì)胞周期為17。3小時(shí)，而人的肝細(xì)胞細(xì)胞周期為22個(gè)小時(shí)。
下面以高等植物細(xì)胞為例，了解有絲分裂的過(guò)程。這幅圖是植物細(xì)胞有絲分裂全過(guò)程的模式圖，下面請(qǐng)同學(xué)們觀察圖中各時(shí)期細(xì)胞的變化，尤其注意染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行小組內(nèi)討論，總結(jié)細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，十分鐘后我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們小組的討論結(jié)果。~~~~~~好，剛才老師旁聽(tīng)了幾個(gè)小組的討論，看到大家都很積極的參與，那么哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們的討論結(jié)果呢？好，這位同學(xué)?。ㄉ焓质疽猓┒?，總結(jié)的很好，請(qǐng)坐！還有哪個(gè)小組對(duì)他們的總結(jié)有補(bǔ)充的？或者說(shuō)有哪些地方需要修正的嗎？好，那位同學(xué)！恩，非常好，請(qǐng)坐！下面老師帶領(lǐng)大家一起來(lái)分析歸納一下有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，同時(shí)同學(xué)們也可以檢測(cè)一下你們小組的討論結(jié)果是否全面準(zhǔn)確。
首先看一下分裂間期細(xì)胞都發(fā)生了哪些變化。比較左右兩幅圖，我們發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞核內(nèi)染色質(zhì)發(fā)生了變化，右圖中的每個(gè)染色質(zhì)都包含兩條并列的姐妹染色單體，這兩條姐妹染色單體由一個(gè)共同的著絲點(diǎn)連接著，實(shí)質(zhì)上，這是染色質(zhì)復(fù)制的結(jié)果。之前我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)時(shí)，講到染色質(zhì)是由dna和蛋白質(zhì)組成的，所以染色質(zhì)的復(fù)制實(shí)質(zhì)上是dna分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，這是分裂間期最主要的一個(gè)特點(diǎn)。另外，間期細(xì)胞還存在適度的生長(zhǎng)。那么間期染色質(zhì)復(fù)制的結(jié)果又是怎樣的呢？我們接著往下分析。這個(gè)是正常情況下的染色體（實(shí)際情況是以染色質(zhì)絲的狀態(tài)存在），這個(gè)是細(xì)胞分裂時(shí)才出現(xiàn)的染色體（包含兩條姐妹染色單體），正常情況下的1個(gè)染色體含有1個(gè)dna，經(jīng)過(guò)復(fù)制，dna數(shù)目加倍，變成兩個(gè)。這里，同學(xué)們需要注意的一點(diǎn)是：染色體的數(shù)目等于著絲點(diǎn)的數(shù)目，也就是說(shuō)當(dāng)我們看細(xì)胞中有多少染色體或者染色質(zhì)的時(shí)候，我們可以直接數(shù)有多少個(gè)著絲點(diǎn)。所以，復(fù)制前后細(xì)胞中染色體的數(shù)目是不變的。歸納一下就是，每個(gè)染色質(zhì)都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈細(xì)絲狀。細(xì)胞中dna數(shù)目加倍，染色質(zhì)數(shù)目不變。
有絲分裂的前期，我們首先來(lái)看染色質(zhì)的變化，比較前后兩幅圖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，前期細(xì)胞中出現(xiàn)了染色體，這是染色質(zhì)螺旋纏繞，縮短變粗的結(jié)果。另外前期細(xì)胞中的核膜、核仁消失了，而且從細(xì)胞兩端發(fā)出了很多絲狀結(jié)構(gòu)，我們把這種絲狀結(jié)構(gòu)稱為紡錘絲，眾多的紡錘絲形成了紡錘體。我們用兩句話來(lái)總結(jié)一下前期的特點(diǎn)，那就是出現(xiàn)染色體、紡錘體，核膜、核仁消失。這里，老師教給大家四句口訣，來(lái)幫助同學(xué)們理解和記憶有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。分裂前期的口訣為“膜仁消失顯兩體”。膜仁指核膜和核仁，兩體指染色體和紡錘體。
有絲分裂中期細(xì)胞的特點(diǎn)主要在于染色體的變化，所有染色體的著絲點(diǎn)在紡錘絲的牽引下排列在赤道板上。赤道板是一個(gè)與紡錘體縱軸相垂直，并將其平分的一個(gè)平面，是假想出來(lái)的，實(shí)際上并沒(méi)有這種板狀結(jié)構(gòu)的存在。另外，中期染色體的形態(tài)比較穩(wěn)定、數(shù)目比較清晰，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的`最佳時(shí)機(jī)。那么中期特點(diǎn)的記憶口訣是什么呢？“形定數(shù)晰赤道齊”
有絲分裂后期，著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分離，成為兩條子染色體。染色體平均分為兩組，在紡錘絲的牽引下分別移向細(xì)胞兩極。細(xì)胞兩極這兩套染色體的形態(tài)和數(shù)目完全相同，而且每一套染色體與分裂前親代細(xì)胞中的染色體的形態(tài)和數(shù)目也相同。由于著絲點(diǎn)的分裂，每條姐妹染色單體稱為一條子染色體，所以細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍?！包c(diǎn)裂數(shù)加均兩極”
當(dāng)這兩套染色體分別到達(dá)細(xì)胞的兩極后，每條染色體逐漸變成細(xì)長(zhǎng)的染色質(zhì)絲，同時(shí)，紡錘絲消失，出現(xiàn)了新的核膜和核仁。核膜把染色體包圍起來(lái)，形成了兩個(gè)新的細(xì)胞核。這時(shí)候，在赤道板的位置上出現(xiàn)了一個(gè)細(xì)胞板，細(xì)胞板由細(xì)胞中央向四周擴(kuò)展，逐漸形成新的細(xì)胞壁。最后，一個(gè)細(xì)胞分裂成了兩個(gè)子細(xì)胞。歸納一下，分裂末期的特點(diǎn)有三點(diǎn)：
1、核膜、核仁重新出現(xiàn)。
2、紡錘體消失，染色體變回絲狀的染色質(zhì)3、在赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，進(jìn)而形成新的細(xì)胞壁。“兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始”，兩消指的是染色體和紡錘體消失，兩現(xiàn)指的是核膜核仁重現(xiàn)，重開(kāi)始是指新形成的子細(xì)胞大多數(shù)進(jìn)入下一個(gè)細(xì)胞周期的分裂間期狀態(tài)。
學(xué)習(xí)完了植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一下動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂。同學(xué)們參照這幅圖，比較一下植物細(xì)胞有絲分裂和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂有哪些不同點(diǎn)，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下他有什么發(fā)現(xiàn)？（同學(xué)回答）恩，請(qǐng)坐，這位同學(xué)說(shuō)他發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞比植物細(xì)胞多出來(lái)兩個(gè)中心體，還發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞中沒(méi)有細(xì)胞板。事實(shí)上，的確是這樣的。動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，與植物細(xì)胞的基本相同，不同點(diǎn)有兩個(gè)，分別在前期和末期：首先，前期中紡錘體的形成不同。動(dòng)物細(xì)胞有中心體，每個(gè)中心體由兩個(gè)相互垂直的中心粒組成，中心粒在間期倍增，成為兩組。在進(jìn)入分裂期后，兩組中心粒分別移向細(xì)胞兩極。在這兩組中心粒的周圍，發(fā)出無(wú)數(shù)條放射狀的星射線，兩組中心粒之間的星射線就形成了紡錘體。而植物細(xì)胞中紡錘體是由細(xì)胞兩極發(fā)出紡錘絲形成的。其次，在分裂末期細(xì)胞質(zhì)分成兩部分的方式不同。植物細(xì)胞分裂末期在赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，并向四周擴(kuò)展，形成新的細(xì)胞壁，把細(xì)胞分成兩個(gè)子細(xì)胞。動(dòng)物細(xì)胞分裂的末期不形成細(xì)胞板，而是細(xì)胞膜從細(xì)胞的中部向內(nèi)凹陷，最后把細(xì)胞縊裂成兩部分。
在有絲分裂過(guò)程中，親代細(xì)胞經(jīng)過(guò)染色體的復(fù)制，使每條染色體包含兩條姐妹染色單體，再經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂形成兩個(gè)子代細(xì)胞，由于染色體的平均分配，新形成的兩個(gè)子代細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目完全相同。所以說(shuō)有絲分裂的意義在于將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中。由于染色體上有遺傳物質(zhì)dna，因而在細(xì)胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性。
中學(xué)生物教案篇二
a、血小板b、血漿c、紅細(xì)胞d、白細(xì)胞。
2、某人手指不慎劃破出血，血液中與止血和避免發(fā)炎有關(guān)的是()。
a、血小板、血漿b、血小板、白細(xì)胞。
c、紅細(xì)胞、血漿d、白細(xì)胞、血漿。
3、血漿中含有多種維持人體生命活動(dòng)所必須的物質(zhì)，其中含量最多的是()。
a、蛋白質(zhì)b、無(wú)機(jī)鹽c、水d、葡萄糖。
4、人們?cè)诨加屑毙匝装Y驗(yàn)血時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)血液中增多的是()。
a、紅細(xì)胞b、白細(xì)胞c、血小板d、血紅蛋白。
5、血液里紅細(xì)胞或者血紅蛋白含量低于正常值，會(huì)引起()。
a、缺鈣b、營(yíng)養(yǎng)不良c、發(fā)炎d、貧血。
中學(xué)生物教案篇三
3、通過(guò)實(shí)際測(cè)量，使學(xué)生了解血壓和脈搏的基本知識(shí)。
4、通過(guò)觀察出血狀況的錄像，使學(xué)生了解出血護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)血液循環(huán)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及歸納、總結(jié)的思維能力。
2、通過(guò)分析血液循環(huán)的血液成分變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)血壓、脈搏，學(xué)會(huì)用血壓計(jì)給同學(xué)測(cè)量血壓及自己會(huì)測(cè)量脈搏，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識(shí)。
4、通過(guò)對(duì)出血的初步護(hù)理方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握緊急救護(hù)的一些方法。
5、查閱有關(guān)冠心病的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
1、通過(guò)對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)方法。
2、介紹最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
3、通過(guò)出血的初步處理這部分教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我救護(hù)和互愛(ài)的教育。
4、通過(guò)對(duì)“切脈”診病的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
5、通過(guò)小組測(cè)量血壓的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
教材分析。
人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時(shí)運(yùn)來(lái)，二氧化碳等廢物必須運(yùn)走，人體才能正常進(jìn)行生命活動(dòng)，這些物質(zhì)的運(yùn)輸靠血液循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以本節(jié)成為本章重點(diǎn)內(nèi)容的核心。體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，在循環(huán)途徑中血液成分的變化及血壓是本節(jié)的難點(diǎn)。解決辦法：從學(xué)生已有的知識(shí)—哺乳動(dòng)物的血液循環(huán)入手;從感性入手——讓學(xué)生觀察血液循環(huán)的錄像及vcd獲得感性知識(shí)，再結(jié)合掛圖講解來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
關(guān)于《血液循環(huán)》：
1、課上結(jié)合血液循環(huán)的錄像、vcd和掛圖，從感性認(rèn)識(shí)入手，識(shí)記血液循環(huán)途徑。先安排學(xué)生觀察錄像，在觀察錄像時(shí)，最好采用分步觀察，先觀察體循環(huán)，再觀察肺循環(huán)，為了使觀察針對(duì)性強(qiáng)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，最好列出觀察提綱：
(1)、體循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)、大致路徑?
(2)、體循環(huán)中血液成分的變化及發(fā)生變化的地點(diǎn)?
(3)、肺循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)及大致路徑?
(4)、在肺循環(huán)過(guò)程中，血液成分又有哪些變化?在何處發(fā)生的變化?使觀察明確具體，并且每觀察一步都及時(shí)進(jìn)行反饋，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再結(jié)合掛圖歸納并板書(shū)血液循環(huán)途徑(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))。
2、分析循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化：在分析體循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化時(shí)，采用教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)：毛細(xì)血管壁的特點(diǎn)、血紅蛋白、動(dòng)脈血的特點(diǎn)來(lái)分析，而肺循環(huán)中血液成分的變化可讓學(xué)生自己分析，以鍛煉學(xué)生舉一反三及語(yǔ)言表達(dá)能力。分析完后，教師在板書(shū)結(jié)構(gòu)里，把流動(dòng)脈血的結(jié)構(gòu)用紅粉筆來(lái)表示(如體循環(huán)中的動(dòng)脈和肺循環(huán)中的肺靜脈)，流靜脈血的結(jié)構(gòu)用蘭色粉筆來(lái)表示(如體循環(huán)中的靜脈和肺循環(huán)中的肺動(dòng)脈)。這樣使學(xué)生更深刻地理解并不是動(dòng)脈血管里一定流動(dòng)脈血，靜脈血管并不一定流靜脈血。
3、最后教師用投影寫(xiě)出下列圖解并配合錄像來(lái)使學(xué)生獲得：體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的，它們的起止點(diǎn)都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環(huán)途徑，血液循環(huán)的原動(dòng)力來(lái)自心臟。
關(guān)于《血壓》：
聯(lián)系有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有條件的學(xué)校最好安排幾人一臺(tái)血壓計(jì)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)——親自用血壓計(jì)來(lái)相互測(cè)量血壓，學(xué)會(huì)血壓計(jì)的使用方法，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)血壓的理解。
在用血壓計(jì)測(cè)量血壓的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)：教師要先介紹血壓計(jì)的結(jié)構(gòu)，并找?guī)讉€(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)示范，演示測(cè)量血壓的完整步驟及介紹如何讀數(shù)，如果是老式血壓計(jì)，教師要介紹毫米汞柱和千帕的換算關(guān)系：
1mmhg=0.133千帕。
1千帕=7.5mmhg。
學(xué)生在測(cè)量時(shí)，首先是血壓計(jì)的擺放：如果兩人一臺(tái)，將血壓計(jì)擺放在實(shí)驗(yàn)桌的兩個(gè)同學(xué)的中央，若四人一臺(tái)，則讓前面的兩個(gè)同學(xué)和后面的兩人為一組;血壓計(jì)帶有水銀柱刻度的朝向?qū)W生，不要倒放。
中學(xué)生物教案篇四
本課的地位和作用；本課內(nèi)容是人教社教材七年級(jí)下冊(cè)第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》第一節(jié)血液，立足于在學(xué)生了解和掌握各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在小腸等處被吸收后，隨著小腸內(nèi)壁血管中的血液運(yùn)往全身；進(jìn)入血液的氧，通過(guò)血液循環(huán)輸送到全身各處的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解人體內(nèi)的細(xì)胞與外界環(huán)境之間不能進(jìn)行直接交換，必須依靠循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)輸功能才能完成，而運(yùn)輸是靠血液的流動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
知識(shí)與技能——。
（2）解讀血常規(guī)化驗(yàn)單，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法——。
（1）圍繞問(wèn)題的提出，通過(guò)學(xué)生之間的分析與交流，來(lái)獲取知識(shí)和技能，體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般過(guò)程。
（2）在分析與討論的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)收集信息、，解讀數(shù)據(jù)、交流表達(dá)等科學(xué)研究的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀——。
（1）倡導(dǎo)主動(dòng)參與、與人合作，汲取不同意見(jiàn)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞和感悟，要有質(zhì)疑精神。
（2）關(guān)注造血干細(xì)胞及其研究進(jìn)展，體驗(yàn)珍愛(ài)生命和關(guān)愛(ài)他人的情感。
教學(xué)實(shí)施策略。
學(xué)生幾乎都有流血、抽血和見(jiàn)血的經(jīng)歷，對(duì)血液有一些感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生大都不知道血液里到底含有那些成分及其各成分的主要功能。因此，要重在采用多種手段創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境；重在設(shè)計(jì)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；重在引導(dǎo)學(xué)生合作交流、討論質(zhì)疑，使學(xué)生在思考問(wèn)題中訓(xùn)練思維，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
學(xué)生觀看課件——繁忙的交通運(yùn)輸線和人體血液循環(huán)路線動(dòng)畫(huà)。
學(xué)生：根據(jù)生活常識(shí)來(lái)說(shuō)出有關(guān)血液的知識(shí)。
學(xué)生：仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、得出結(jié)論：血液是由血漿和血細(xì)胞組成。
教師：血漿里面溶有多種物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們看血漿成分示意圖，看看主要含有那些物質(zhì)？并通過(guò)成分推斷—下血漿的主要功能。
學(xué)生：看圖、分析、推斷了解血漿的組成和功能。
學(xué)生：分小組表演；要求頭戴各自血細(xì)胞的模型，以各種形式介紹表演。配備了齊全的運(yùn)輸工具——紅細(xì)胞，2設(shè)立了清除異物的特種部隊(duì)——白細(xì)胞，3組成了養(yǎng)路隊(duì)來(lái)保證運(yùn)輸路的完整——血小板。
學(xué)生：思考回答。
學(xué)生：仔細(xì)觀察，了解化驗(yàn)單上的內(nèi)容，討論交流。
教師：課前各小組同學(xué)提交了你們?cè)陬A(yù)習(xí)和查詢資料中想到的一些問(wèn)題，問(wèn)題都很好，同學(xué)們的知識(shí)面廣，有一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)解決，還有，些問(wèn)題我們大家一起來(lái)交流。
1、血液為什么會(huì)凝固？
2、發(fā)炎后流出的膿是死亡的白細(xì)胞嗎？
3、白細(xì)胞多就是白血病嗎？
4、血友病、血吸蟲(chóng)病、血癌都與血液有關(guān)嗎？
學(xué)生：概括總結(jié)。
教師：我們對(duì)血液已經(jīng)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，想不想看看血液的真面目？
學(xué)生：用顯微鏡觀察人血的永久涂片，提出問(wèn)題深化本節(jié)的內(nèi)容。
教師：最后請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究，了解骨髓移植，學(xué)習(xí)為他人和社會(huì)奉獻(xiàn)一份爰心的精神。
學(xué)生：闡明自己的觀點(diǎn)。
師生共同商討解決書(shū)后練習(xí)。
本節(jié)課結(jié)合新課程理念，完成了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了血液的組成及功能，具有了一定的收集和處理信息的能力，學(xué)生不僅感受到血液為人類帶來(lái)的一切，而且懂得要關(guān)愛(ài)身邊的人熱愛(ài)生命。
中學(xué)生物教案篇五
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，以及細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增值這兩部分內(nèi)容，知道真核細(xì)胞有三種分裂方式：有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂。下面我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下真核生物主要的細(xì)胞分裂方式——有絲分裂。
首先請(qǐng)同學(xué)們利用五分鐘的時(shí)間閱讀教材有絲分裂這部分的內(nèi)容，并思考如下問(wèn)題：
1、如何理解細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂具有周期性。
2、植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。
3、比較動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別。
4、有絲分裂的意義。
好，時(shí)間到！下面請(qǐng)同學(xué)回答一下什么是細(xì)胞周期。（學(xué)生回答）。
恩，很好！連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期（板書(shū)：細(xì)胞周期、分裂間期、分裂期）。這里，同學(xué)們要注意兩點(diǎn)：首先，只有“連續(xù)分裂的細(xì)胞”才具有細(xì)胞周期，例如皮膚的生發(fā)層細(xì)胞、根的分生區(qū)細(xì)胞等；而高度分化，失去分裂增殖能力的細(xì)胞，例如神經(jīng)細(xì)胞，就不具有細(xì)胞周期。其次，是從分裂完成時(shí)開(kāi)始到分裂完成時(shí)為止。我們?nèi)绻诩?xì)胞周期圖上標(biāo)出甲乙這兩個(gè)點(diǎn)的話，那么細(xì)胞分裂間期也就是從乙到甲的這一段，甲到乙的這一段表示細(xì)胞分裂期，一個(gè)細(xì)胞周期是指從乙到甲再到乙的整個(gè)階段。在分裂間期結(jié)束之后，就進(jìn)入分裂期。分裂期是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，人們?yōu)榱搜芯糠奖?，把分裂期分為四個(gè)時(shí)期：前期、中期、后期、末期。
這張表格顯示的是不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間。同學(xué)們根據(jù)表格中提供的數(shù)據(jù)分析一下分裂間期和分裂期在時(shí)間分配上有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生回答）恩，我剛才聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)分裂間期比分裂期時(shí)間長(zhǎng)。沒(méi)錯(cuò)，細(xì)胞周期的大部分時(shí)間處于分裂間期，大約占細(xì)胞周期的90%—95%。另外，不同種類的細(xì)胞，一個(gè)細(xì)胞周期的時(shí)間也是不同的，比如說(shuō)蠶豆根尖分生區(qū)細(xì)胞的一個(gè)細(xì)胞周期為17。3小時(shí)，而人的肝細(xì)胞細(xì)胞周期為22個(gè)小時(shí)。
下面以高等植物細(xì)胞為例，了解有絲分裂的過(guò)程。這幅圖是植物細(xì)胞有絲分裂全過(guò)程的模式圖，下面請(qǐng)同學(xué)們觀察圖中各時(shí)期細(xì)胞的變化，尤其注意染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行小組內(nèi)討論，總結(jié)細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，十分鐘后我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們小組的討論結(jié)果。~~~~~~好，剛才老師旁聽(tīng)了幾個(gè)小組的討論，看到大家都很積極的參與，那么哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們的討論結(jié)果呢？好，這位同學(xué)！（伸手示意）恩，總結(jié)的很好，請(qǐng)坐！還有哪個(gè)小組對(duì)他們的總結(jié)有補(bǔ)充的？或者說(shuō)有哪些地方需要修正的嗎？好，那位同學(xué)！恩，非常好，請(qǐng)坐！下面老師帶領(lǐng)大家一起來(lái)分析歸納一下有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，同時(shí)同學(xué)們也可以檢測(cè)一下你們小組的'討論結(jié)果是否全面準(zhǔn)確。
首先看一下分裂間期細(xì)胞都發(fā)生了哪些變化。比較左右兩幅圖，我們發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞核內(nèi)染色質(zhì)發(fā)生了變化，右圖中的每個(gè)染色質(zhì)都包含兩條并列的姐妹染色單體，這兩條姐妹染色單體由一個(gè)共同的著絲點(diǎn)連接著，實(shí)質(zhì)上，這是染色質(zhì)復(fù)制的結(jié)果。之前我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)時(shí)，講到染色質(zhì)是由dna和蛋白質(zhì)組成的，所以染色質(zhì)的復(fù)制實(shí)質(zhì)上是dna分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，這是分裂間期最主要的一個(gè)特點(diǎn)。另外，間期細(xì)胞還存在適度的生長(zhǎng)。那么間期染色質(zhì)復(fù)制的結(jié)果又是怎樣的呢？我們接著往下分析。這個(gè)是正常情況下的染色體（實(shí)際情況是以染色質(zhì)絲的狀態(tài)存在），這個(gè)是細(xì)胞分裂時(shí)才出現(xiàn)的染色體（包含兩條姐妹染色單體），正常情況下的1個(gè)染色體含有1個(gè)dna，經(jīng)過(guò)復(fù)制，dna數(shù)目加倍，變成兩個(gè)。這里，同學(xué)們需要注意的一點(diǎn)是：染色體的數(shù)目等于著絲點(diǎn)的數(shù)目，也就是說(shuō)當(dāng)我們看細(xì)胞中有多少染色體或者染色質(zhì)的時(shí)候，我們可以直接數(shù)有多少個(gè)著絲點(diǎn)。所以，復(fù)制前后細(xì)胞中染色體的數(shù)目是不變的。歸納一下就是，每個(gè)染色質(zhì)都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈細(xì)絲狀。細(xì)胞中dna數(shù)目加倍，染色質(zhì)數(shù)目不變。
有絲分裂的前期，我們首先來(lái)看染色質(zhì)的變化，比較前后兩幅圖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，前期細(xì)胞中出現(xiàn)了染色體，這是染色質(zhì)螺旋纏繞，縮短變粗的結(jié)果。另外前期細(xì)胞中的核膜、核仁消失了，而且從細(xì)胞兩端發(fā)出了很多絲狀結(jié)構(gòu)，我們把這種絲狀結(jié)構(gòu)稱為紡錘絲，眾多的紡錘絲形成了紡錘體。我們用兩句話來(lái)總結(jié)一下前期的特點(diǎn)，那就是出現(xiàn)染色體、紡錘體，核膜、核仁消失。這里，老師教給大家四句口訣，來(lái)幫助同學(xué)們理解和記憶有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。分裂前期的口訣為“膜仁消失顯兩體”。膜仁指核膜和核仁，兩體指染色體和紡錘體。
有絲分裂中期細(xì)胞的特點(diǎn)主要在于染色體的變化，所有染色體的著絲點(diǎn)在紡錘絲的牽引下排列在赤道板上。赤道板是一個(gè)與紡錘體縱軸相垂直，并將其平分的一個(gè)平面，是假想出來(lái)的，實(shí)際上并沒(méi)有這種板狀結(jié)構(gòu)的存在。另外，中期染色體的形態(tài)比較穩(wěn)定、數(shù)目比較清晰，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。那么中期特點(diǎn)的記憶口訣是什么呢？“形定數(shù)晰赤道齊”
有絲分裂后期，著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分離，成為兩條子染色體。染色體平均分為兩組，在紡錘絲的牽引下分別移向細(xì)胞兩極。細(xì)胞兩極這兩套染色體的形態(tài)和數(shù)目完全相同，而且每一套染色體與分裂前親代細(xì)胞中的染色體的形態(tài)和數(shù)目也相同。由于著絲點(diǎn)的分裂，每條姐妹染色單體稱為一條子染色體，所以細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍?！包c(diǎn)裂數(shù)加均兩極”
當(dāng)這兩套染色體分別到達(dá)細(xì)胞的兩極后，每條染色體逐漸變成細(xì)長(zhǎng)的染色質(zhì)絲，同時(shí)，紡錘絲消失，出現(xiàn)了新的核膜和核仁。核膜把染色體包圍起來(lái)，形成了兩個(gè)新的細(xì)胞核。這時(shí)候，在赤道板的位置上出現(xiàn)了一個(gè)細(xì)胞板，細(xì)胞板由細(xì)胞中央向四周擴(kuò)展，逐漸形成新的細(xì)胞壁。最后，一個(gè)細(xì)胞分裂成了兩個(gè)子細(xì)胞。歸納一下，分裂末期的特點(diǎn)有三點(diǎn)：
1、核膜、核仁重新出現(xiàn)。
2、紡錘體消失，染色體變回絲狀的染色質(zhì)3、在赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，進(jìn)而形成新的細(xì)胞壁。“兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始”，兩消指的是染色體和紡錘體消失，兩現(xiàn)指的是核膜核仁重現(xiàn)，重開(kāi)始是指新形成的子細(xì)胞大多數(shù)進(jìn)入下一個(gè)細(xì)胞周期的分裂間期狀態(tài)。
學(xué)習(xí)完了植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一下動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂。同學(xué)們參照這幅圖，比較一下植物細(xì)胞有絲分裂和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂有哪些不同點(diǎn)，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下他有什么發(fā)現(xiàn)？（同學(xué)回答）恩，請(qǐng)坐，這位同學(xué)說(shuō)他發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞比植物細(xì)胞多出來(lái)兩個(gè)中心體，還發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞中沒(méi)有細(xì)胞板。事實(shí)上，的確是這樣的。動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，與植物細(xì)胞的基本相同，不同點(diǎn)有兩個(gè)，分別在前期和末期：首先，前期中紡錘體的形成不同。動(dòng)物細(xì)胞有中心體，每個(gè)中心體由兩個(gè)相互垂直的中心粒組成，中心粒在間期倍增，成為兩組。在進(jìn)入分裂期后，兩組中心粒分別移向細(xì)胞兩極。在這兩組中心粒的周圍，發(fā)出無(wú)數(shù)條放射狀的星射線，兩組中心粒之間的星射線就形成了紡錘體。而植物細(xì)胞中紡錘體是由細(xì)胞兩極發(fā)出紡錘絲形成的。其次，在分裂末期細(xì)胞質(zhì)分成兩部分的方式不同。植物細(xì)胞分裂末期在赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，并向四周擴(kuò)展，形成新的細(xì)胞壁，把細(xì)胞分成兩個(gè)子細(xì)胞。動(dòng)物細(xì)胞分裂的末期不形成細(xì)胞板，而是細(xì)胞膜從細(xì)胞的中部向內(nèi)凹陷，最后把細(xì)胞縊裂成兩部分。
在有絲分裂過(guò)程中，親代細(xì)胞經(jīng)過(guò)染色體的復(fù)制，使每條染色體包含兩條姐妹染色單體，再經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂形成兩個(gè)子代細(xì)胞，由于染色體的平均分配，新形成的兩個(gè)子代細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目完全相同。所以說(shuō)有絲分裂的意義在于將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中。由于染色體上有遺傳物質(zhì)dna，因而在細(xì)胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性。
中學(xué)生物教案篇六
一、活動(dòng)背景泡菜、果酒、果醋等是以發(fā)酵方式加工制成的浸制品，成本低廉，營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生，風(fēng)味可口，味道咸酸，口感脆嫩，色澤鮮亮，香味撲鼻，開(kāi)胃提神，醒酒去膩，能增進(jìn)食欲，幫助消化。
二、活動(dòng)目的。
為了豐富學(xué)生的`業(yè)余校園生活，我校生物科組舉行發(fā)酵食品的制作活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生活更融洽和諧，進(jìn)一步塑造良好的校園飲食文化，并提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
三、活動(dòng)要求。
1.以個(gè)人或小組名義參加活動(dòng)；
3.請(qǐng)參賽者自備紙張?jiān)敿?xì)填寫(xiě)：姓名、班別、作品名稱、制作過(guò)程、生產(chǎn)日期；
4.制作過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們注意衛(wèi)生和安全。
四．活動(dòng)評(píng)比時(shí)間------5月4日（周一）下午第三節(jié)課。
注：比賽將評(píng)比出一、二、三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品豐厚；請(qǐng)同學(xué)們積極參與，發(fā)揮最好的水平。
中學(xué)生物教案篇七
生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，它是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是探索生命的科學(xué)。本套教科書(shū)在教學(xué)內(nèi)容的處理上，是以生態(tài)學(xué)為主線，突出人與生物圈的關(guān)系；同時(shí)滲透了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系的教育，注意貼近學(xué)生的生活；還注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的能力體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的觀察、操作、探究、思維和應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。
二、學(xué)情分析。
第一單元是認(rèn)識(shí)生命，這里總括地介紹了生命的世界里有形形色色的生物，生物與環(huán)境的相互影響；也簡(jiǎn)要的介紹了生物學(xué)的來(lái)歷和學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法。
第二單元是生物體的結(jié)構(gòu)層次，這單元具體介紹了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位和細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖。同時(shí)用實(shí)驗(yàn)和演示的方法介紹了細(xì)胞分化形成組織，驗(yàn)證了生物體由器官和系統(tǒng)組成。這兩單元內(nèi)容不多，具有綜合性，但必須要慎重對(duì)待，特別是要介紹本學(xué)科的重要性，和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性要講究方式方法，使同學(xué)們一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)生物學(xué)狀態(tài)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
第三單元是生物圈中的綠色植物，本單元的內(nèi)容較多，分三部份：第一部份是綠色開(kāi)花植物的生活方式，它具體詳細(xì)的介紹了綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用和運(yùn)輸作用。這部份是本單元的教學(xué)的難點(diǎn)。也是、本教書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中要多運(yùn)用生活實(shí)例，讓同學(xué)們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)生物學(xué)。第二部份是綠色開(kāi)花植物的生活史，在這兒告訴我們了種子萌發(fā)形成幼苗、營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)和生殖器官的生長(zhǎng)。第三部份是綠色植物與生物圈，這部份是需要同學(xué)們多看課外資料，多觀察生活環(huán)境，明確綠色植物與生物圈的關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到為什么要開(kāi)展植樹(shù)造林，綠化城市。
三、教學(xué)措施及教學(xué)方法。
1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和參加工作打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。
2、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)觀點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形色色的動(dòng)植物都是逐漸進(jìn)化來(lái)的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開(kāi)的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動(dòng)反過(guò)來(lái)又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過(guò)講述祖國(guó)豐富的動(dòng)植物資源，我國(guó)古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。
3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
教師對(duì)教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際。
直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動(dòng)植物種類的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的和對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動(dòng)植物種類。
四、布置作業(yè)和單元測(cè)試。
配合教學(xué)進(jìn)度按時(shí)完成教材課后設(shè)計(jì)的作業(yè)，不需要另外布置作業(yè)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。期中、期末之前各進(jìn)行1次單元考試，第10周要進(jìn)行期中復(fù)習(xí)。期中考試題不能出得太難，讓好學(xué)的學(xué)生有較好的成績(jī)。期末統(tǒng)考前要留有充分的復(fù)習(xí)時(shí)間。
五、課外興趣活動(dòng)。
為了加深和鞏固本學(xué)科的知識(shí)和豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生勘察本校園綠化狀況，畫(huà)出示意圖，收集資料繪出設(shè)計(jì)校園綠化方案示意圖。
中學(xué)生物教案篇八
知識(shí)目標(biāo)：
1.理解動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)。
2.知道出血的初步護(hù)理。
能力目標(biāo)：
1.通過(guò)觀察三種血管，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2.通過(guò)學(xué)生對(duì)三種血管的比較，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納的思維能力。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道止血帶的使用，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
德育目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)毛細(xì)血管及心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能，使學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，教育學(xué)生熱愛(ài)體育鍛煉。
重點(diǎn)：三種血管的結(jié)構(gòu)和功能。
難點(diǎn)：三種血管的功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。
學(xué)習(xí)了血液的組成，對(duì)于運(yùn)輸血液的管道并不陌生，但具體的特點(diǎn)以及功能還不了解。
掛圖法實(shí)驗(yàn)法觀察法分類比較法。
掛圖止血帶（布條）木條。
教學(xué)雙邊活動(dòng)。
一、引入新課。
提問(wèn)1)我們每天都用水,那你每天用的水都是從那獲得的呢?
2)現(xiàn)代化的家庭中,用天然氣做飯,那天然氣的運(yùn)輸需要什么呢?(天然氣管道)。
3)人體內(nèi)有血液,血液在人體內(nèi)是怎么樣流動(dòng)的呢?(運(yùn)輸血液的管道)。
二.講授新課。
出示)血流示意圖和血管示意圖。
講)根據(jù)血管內(nèi)血流方向和血管的結(jié)構(gòu),功能,劃分為動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管三種。
觀察）血流示意圖，說(shuō)明三種血管。
實(shí)驗(yàn)1.摸手腕動(dòng)脈。
觀察）動(dòng)脈的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（管壁厚）。
過(guò)度：動(dòng)脈分布在身體較深的部位，如同樹(shù)干，與分越細(xì)，最后與毛細(xì)血管相連。
提問(wèn)）圖中哪個(gè)是毛細(xì)血管？
生）第三個(gè)。
過(guò)渡：毛細(xì)血管的另一端與靜脈相連。
實(shí)驗(yàn)2.觀察手背的的靜脈。
提問(wèn)：靜脈是那一個(gè)？
學(xué)生：第二個(gè)。
問(wèn)：管壁又有何特點(diǎn)？血流速度又怎樣？分布在哪里？
師生總結(jié)：管壁較薄，血流速度較慢，有的分布較深，有的較淺。
講：靜脈功能（將血液從身體各部送回心臟）。
小結(jié)：整體看三種血管結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。
過(guò)度：生活由于磕碰劃破，就會(huì)引起血管出血，你都見(jiàn)過(guò)什么樣的出血？
學(xué)生自學(xué)出血的初步護(hù)理。
試驗(yàn)3演示：用止血帶止血。
總結(jié)：本節(jié)主要學(xué)習(xí)了三種血管的結(jié)構(gòu)及功能，還知道了出血的初步護(hù)理。
習(xí)題：課本p55填表。
想一想：1，2題。
思考:動(dòng)脈血和動(dòng)脈有何區(qū)別？
靜脈血和靜脈有何區(qū)別？
中學(xué)生物教案篇九
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！边@是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維”最初的闡述。
與此相適應(yīng)，我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次，其中具體目標(biāo)從知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中將“對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次”，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。通過(guò)“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。
但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)?！辈皇撬薪虒W(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對(duì)這些內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對(duì)前知識(shí)性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。
第二，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了要達(dá)到知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí)，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問(wèn)題。
因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)與此相對(duì)應(yīng)，最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結(jié)果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達(dá)到了知識(shí)性目標(biāo)要求的“說(shuō)出葉綠素種類和作用；說(shuō)出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；說(shuō)出光合作用原理；簡(jiǎn)述化能合成作用”，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”，也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“通過(guò)研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過(guò)程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”的要求。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應(yīng)該只停留在此，而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué)，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。
學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力，獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)與能力，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué)，才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：
第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，未充分考慮學(xué)情，所選探究?jī)?nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。
第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問(wèn)題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識(shí)，也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題，也不是提簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！墩撜Z(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉?。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識(shí)給予啟發(fā)即可，不必對(duì)一些瑣碎淺顯的陳述性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。
除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個(gè)性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結(jié)論。
談及教育，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、四要指導(dǎo)抽象概括”幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對(duì)于教育的影響。
一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門(mén)涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)減少，與之相對(duì)應(yīng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握或許就不會(huì)特別深入。另一方面，由于社會(huì)環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識(shí)無(wú)法得到實(shí)踐和驗(yàn)證，這些知識(shí)也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng)，這也給素質(zhì)教育帶來(lái)一定的局限。
綜上所述，雖然我國(guó)已開(kāi)展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問(wèn)題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)不斷探索、總結(jié)、反思和改進(jìn)，探索合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。
中學(xué)生物教案篇十
摘要：生物教師的語(yǔ)言應(yīng)該達(dá)到啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維的目的。
關(guān)鍵詞：生物；語(yǔ)言；藝術(shù)。
一、生物學(xué)語(yǔ)言以準(zhǔn)確性和科學(xué)性為原則。
生物學(xué)語(yǔ)言的兩大基本特征是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。這也是生物學(xué)教學(xué)中最重要、最根本的特征。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言把教材中的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，從中吸收和理解化為自己的知識(shí)。如果教師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，表達(dá)方式不明確，就會(huì)很大可能地使學(xué)生產(chǎn)生誤解，與所傳授的知識(shí)意義相違背。因此，語(yǔ)言準(zhǔn)確、深思緊密是每個(gè)生物教師所必備的能力，并且用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)使學(xué)生正確地理解生物學(xué)名詞概念和實(shí)驗(yàn)。
二、生物學(xué)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的思維。
生物學(xué)本身是一個(gè)深?yuàn)W的學(xué)科，在生物學(xué)中還有著許多的秘密，能夠吸引許多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生養(yǎng)成善于提出問(wèn)題，巧妙設(shè)置懸念的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中，根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙地出題來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在研究生態(tài)環(huán)境所必需的因素可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所有的生態(tài)系統(tǒng)都有陽(yáng)光，為什么有些生物能在黑暗的環(huán)境下生存？（2）為什么在缺少陽(yáng)光的神態(tài)系統(tǒng)最終會(huì)崩潰？通過(guò)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生積極思考。
在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)也要注意一些問(wèn)題：（1）我提出的問(wèn)題不要過(guò)難，但一定要有深度，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考和相互商議后能夠答出。（2）提出的問(wèn)題一定是本質(zhì)性的問(wèn)題，使學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)和運(yùn)用的方法。（3）打出問(wèn)題后應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，從而活躍班上的學(xué)習(xí)氛圍。
三、教師傳教的藝術(shù)性。
正所謂一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。()所以教師以什么形式開(kāi)始上課是很重要的。它不但體現(xiàn)到學(xué)生能學(xué)到什么，而且還決定著教學(xué)質(zhì)量，如果以一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始，就注定這節(jié)課是成功的，是有深刻意義的一節(jié)課。例如，在講植物的根這節(jié)時(shí)，可以應(yīng)用一個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始?！巴瑢W(xué)們，在上課之前先給同學(xué)們講一個(gè)故事。一天農(nóng)夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，為什么我們一塊兒種的禾苗，別人家的比我們家的高呢？他垂頭喪氣地圍著田地轉(zhuǎn)了一圈，他突然想到了一個(gè)辦法。他把他們家的`禾苗全部都向上拔了一些，心里想這次我家的禾苗長(zhǎng)得最高了。于是農(nóng)夫高高興興地回家了。第二天他來(lái)到了田地，同學(xué)們你們說(shuō)他們家的禾苗怎么了，沒(méi)錯(cuò)他們家的禾苗全都死了?！边@就是“揠苗助長(zhǎng)”的故事。為什么農(nóng)夫家的禾苗死了呢？是因?yàn)樗魏堂鐣r(shí)把禾苗的根拔斷了，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)植物根的作用，從這節(jié)課中我們就能明白植物的根是怎樣給植物提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的，它是怎樣維持植物正常生長(zhǎng)的。所以以一種巧妙的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)第二中學(xué)）。
中學(xué)生物教案篇十一
調(diào)查報(bào)告，是行為主體對(duì)特定對(duì)象在認(rèn)真深入了解考察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的歸納整理，得出符合實(shí)際的結(jié)論，由此形成的匯報(bào)性事務(wù)文書(shū)。下面是一份關(guān)于生物教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。
為了深入掌握后寨中學(xué)生物教師教學(xué)在新課改環(huán)境下存在的問(wèn)題和取得的進(jìn)展，以便于對(duì)存在的問(wèn)題提出可操作性的解決辦法和對(duì)以后生物新課改提供經(jīng)驗(yàn)，我選取“教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式”作為調(diào)查的核心內(nèi)容，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法。
本次調(diào)查采用抽樣的方法，抽取后寨中學(xué)生物教師6人、學(xué)生100人(男50人、女50人)作為調(diào)查對(duì)象。
我們?cè)O(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容包括“教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式”四個(gè)板塊，采用開(kāi)放性的選擇題和問(wèn)答題的形式呈現(xiàn)。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
后寨中學(xué)教師生物教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校與教師對(duì)新課改的重視程度以及課程資源的擁有與利用情況。
調(diào)查表明，66.7%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)后寨中學(xué)教師對(duì)生物新課改持支持的態(tài)度，其他的教師則認(rèn)為不支持或不清楚。有50%的教師認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)或基本實(shí)現(xiàn)課程理念和目標(biāo)，而23.3%教師則認(rèn)為實(shí)現(xiàn)課程理念和目標(biāo)的難度很大。這表明，經(jīng)過(guò)通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)后寨中學(xué)教師生物新課改的緊迫性與必要性有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)新的課程理念和目標(biāo)抱有信心。
在回答當(dāng)前存在課改中遇到哪些困難的問(wèn)題時(shí)，有50%的教師選擇了負(fù)擔(dān)重，這與當(dāng)前學(xué)校編制與經(jīng)費(fèi)困難有關(guān)，但負(fù)擔(dān)重?zé)o疑會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高。
關(guān)于課程資源方面有83.33%的教師認(rèn)為在本校實(shí)施生物新課改的`不利條件之一是教學(xué)資源不足;有66.7%的教師認(rèn)為在生物新課改中遇到的主要困難之一是缺少課程資源。持這些看法的教師主要是老教師。調(diào)查表明，學(xué)校圖書(shū)館中的藏書(shū)冊(cè)數(shù)少，內(nèi)容陳舊，不能滿足學(xué)生從讀書(shū)中擴(kuò)大知識(shí)面，樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀的需要。生物實(shí)驗(yàn)儀器是按課改前的標(biāo)準(zhǔn)配置的，不能滿足生物新課改的需求，學(xué)生實(shí)驗(yàn)很少開(kāi)放，學(xué)校添置實(shí)驗(yàn)器材，只能依靠修修補(bǔ)補(bǔ)來(lái)進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)。
調(diào)查表明，有32%的學(xué)生認(rèn)為教師能經(jīng)常利用身邊的簡(jiǎn)易器材來(lái)做生物實(shí)驗(yàn)，有68%的學(xué)生認(rèn)為教師有時(shí)能這樣做，這種做法部分彌補(bǔ)了后寨中學(xué)教師生物實(shí)驗(yàn)器材的不足。調(diào)查表明：50%的教師能夠通過(guò)家用電腦或網(wǎng)吧上網(wǎng)查詢教學(xué)參考資料，但沒(méi)有學(xué)生能通過(guò)因特網(wǎng)獲取生物學(xué)習(xí)所需的信息。所有教師認(rèn)為自己的社會(huì)教育資源主要來(lái)源于報(bào)刊、電視和圖書(shū)。以上現(xiàn)象表明，后寨中學(xué)仍處于生物教育資源嚴(yán)重匱乏，不能滿足新課改要求的地步。
后寨中學(xué)教師生物教師素質(zhì)的調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)歷、教齡、培訓(xùn)、教學(xué)適應(yīng)性、信息技術(shù)掌握程度、教研熱情等方面。
調(diào)查表明，有本科學(xué)歷的生物教師比例為0，全為?？茖W(xué)歷。有5-10年教齡的教師比例為33.3%，11-20年教齡的教師比例為0。全體教師都參加過(guò)新課程培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)后收獲很大的教師比例為66.7%，其余教師則認(rèn)為收獲很小。有的教師認(rèn)為自己能適應(yīng)或基本適應(yīng)新的生物教學(xué)，有的教師則認(rèn)為自己對(duì)新的生物教學(xué)不適應(yīng)或有較大差距。有的教師認(rèn)為自己已掌握了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用技能，有的教師則認(rèn)為仍需參加信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)才能適應(yīng)生物教學(xué)。
上述現(xiàn)象表明，后寨中學(xué)生物教師群體是一支年齡結(jié)構(gòu)輕、學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)、能基本適應(yīng)生物新課改的隊(duì)伍。
后寨中學(xué)生物教師教學(xué)方式的調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)觀念與教學(xué)行為。
調(diào)查表明，50%的教師認(rèn)同生物課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo);50%的教師認(rèn)為生物課程要貼近學(xué)生生活，要將生物知識(shí)應(yīng)用于解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題;50%的教師認(rèn)為生物教學(xué)要注意不同學(xué)科間的聯(lián)系與滲透。36%的學(xué)生認(rèn)為教師能在生物教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體、生物掛圖，或通過(guò)講生物故事等方式來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境。而64%的學(xué)生則認(rèn)為教師只是偶爾為之。38%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中能經(jīng)常列舉生活中的生物實(shí)例，并要求同學(xué)們將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，62%的學(xué)生則認(rèn)為教師僅僅是有時(shí)能做此項(xiàng)工作。26%的學(xué)生認(rèn)為教師能關(guān)注差生，經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。71%的學(xué)生認(rèn)為教師能在教學(xué)中面向全體學(xué)生，分層施教。
由此可見(jiàn)，雖然一部分教師對(duì)生物新課改理念呈認(rèn)同態(tài)度，并能在教學(xué)實(shí)踐中予以體現(xiàn)，但由于受到條件的制約，而對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)有所忽視。
教學(xué)行為正確與否是能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。調(diào)查表明，有66.7%的教師完全按教材組織教學(xué)，有33.3%的教師能對(duì)教材作適當(dāng)調(diào)整后組織教學(xué)，這表明仍有相當(dāng)部分的教師不能正確處理“教教材”還是“用教材教”的問(wèn)題。有85%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)課堂上學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)給予鼓勵(lì)和耐心的解答，而其余學(xué)生則認(rèn)為教師會(huì)批評(píng)學(xué)生。65%的學(xué)生認(rèn)為生物課生動(dòng)有趣，其余學(xué)生則認(rèn)為生物課較為平淡。72%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授，而其他學(xué)生認(rèn)為只是有時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授。由此可知，生物教師的教學(xué)行為獲得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)擔(dān)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生通過(guò)哪些方式來(lái)進(jìn)行后寨中學(xué)教師生物的學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，66.7%的教師認(rèn)為課堂中師生能經(jīng)常交流互動(dòng)，33.3%的教師則認(rèn)為師生交流不多，課堂氣氛難以活躍。42%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上能經(jīng)常與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。32%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)能得到教師的幫助。39%的學(xué)生認(rèn)為的學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)能得到同學(xué)的支持。以上表明，雖然合作學(xué)習(xí)是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際應(yīng)用還不夠廣泛。
50%的學(xué)生能從給出的生物探究實(shí)例中區(qū)分出科學(xué)探究過(guò)程的七個(gè)要素(提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作)。31%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展生物探究活動(dòng)，69%的學(xué)生則認(rèn)為探究活動(dòng)開(kāi)展得不多。11%的學(xué)生表示自己參加過(guò)生物研究性課題學(xué)習(xí)，89%學(xué)生則表示沒(méi)有參加過(guò)。而83.3%的教師則認(rèn)為班級(jí)人數(shù)太多，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，教師無(wú)法提供給學(xué)生足夠的提問(wèn)、交流等的時(shí)間和空間，科學(xué)探究的實(shí)際數(shù)量太多，教學(xué)時(shí)數(shù)有限無(wú)法完成，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。以上表明，探究性學(xué)習(xí)雖然得到了師生的認(rèn)同，但由于教師對(duì)探究活動(dòng)費(fèi)時(shí)太多的擔(dān)心，實(shí)際應(yīng)用的力度不是很大。
三、幾點(diǎn)建議。
1、要多渠道的培養(yǎng)和提高教師。
針對(duì)后寨中學(xué)教師生物教師當(dāng)前存在的普遍問(wèn)題，要加大教師培訓(xùn)的力度。培訓(xùn)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，將重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的方面。
2、教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣。
廣大后寨中學(xué)教師生物教師要通過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身文化知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要通過(guò)學(xué)習(xí)和反思來(lái)解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題，不要把太多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)空泛的理論上。
教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，廣大后寨中學(xué)教師生物教師要養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思的內(nèi)容包括反思教學(xué)理念與反思教學(xué)行為。
3、要通過(guò)多種途徑完善教學(xué)資源建設(shè)。
學(xué)校要努力籌措資金購(gòu)置相應(yīng)的圖書(shū)，并全面開(kāi)放圖書(shū)資源，使學(xué)生能從閱讀中獲取生物學(xué)習(xí)資源。在已具備多媒體教室的學(xué)校，要提高它的利用率。教師也要努力提高自己的信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合能力。
4、要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。
要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，積極的參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)生物概念與規(guī)律，了解科學(xué)的研究問(wèn)題的方法。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視師生合作與學(xué)生合作，使學(xué)生體會(huì)到個(gè)人之間與團(tuán)體之間的交流與合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的能力。
中學(xué)生物教案篇十二
生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其注意培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，逐步引導(dǎo)使他們成為對(duì)未來(lái)生物學(xué)的發(fā)展有創(chuàng)意的人才。
在觀察細(xì)胞時(shí)，注意觀察細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能區(qū)分動(dòng)物和植物細(xì)胞。為了保證觀察結(jié)果的可靠性，觀察次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象。因此，必須通過(guò)反復(fù)多次的觀察。
學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，并通過(guò)對(duì)親自動(dòng)手制作的實(shí)驗(yàn)材料觀察到的現(xiàn)象，各抒己見(jiàn)，提出問(wèn)題，在討論和爭(zhēng)議中解決問(wèn)題，得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣一方面既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獲得勞動(dòng)技能；另一方面可拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。
增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)通過(guò)課堂上分組討論、小組競(jìng)賽既可以增強(qiáng)學(xué)生組織能力還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。
通過(guò)生物學(xué)的調(diào)查研究，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的觀念，正確看待生物學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的作用和影響。
總之生物興趣活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識(shí)的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視課外活動(dòng)的開(kāi)展。
中學(xué)生物教案篇十三
反思之一：課程價(jià)值的追求與現(xiàn)實(shí)取向的偏移綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)單一學(xué)科課程的不足，通過(guò)它全新的教學(xué)方式的輻射，帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)教育的弊端。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為本次課程改革的重點(diǎn)。然而，學(xué)校和教師在實(shí)施該課程時(shí)的價(jià)值取向卻發(fā)生了根本的偏移。一是某些學(xué)校受市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致課程實(shí)施中出現(xiàn)許多不規(guī)范的操作行為。
如以開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為提升學(xué)校品牌為惟一價(jià)值追求，當(dāng)有上級(jí)檢查時(shí)開(kāi)出一些課來(lái)做樣子；二是在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的復(fù)雜環(huán)境中，部分教師特別是青年教師的價(jià)值觀念和價(jià)值取向發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的集體主義向利己主義偏移，以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，決定對(duì)工作的取舍和投入精力的程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大部分教師在課程伊始便對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸失去了熱情。因?yàn)樵诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中復(fù)雜、瑣碎的指導(dǎo)工作和相當(dāng)廣泛的指導(dǎo)空間要求教師投入更多精力，而經(jīng)濟(jì)收入?yún)s不如中考考試科目。
反思之二：課程執(zhí)行的難度與教師素質(zhì)的薄弱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在：教師要設(shè)計(jì)整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排；在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件；這門(mén)課程的特點(diǎn)又決定了沒(méi)有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校和班級(jí)的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此，該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。但是，追溯教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導(dǎo)的過(guò)程，主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中，受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來(lái)的。
多年來(lái)所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動(dòng)，使他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式。在完成教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師必然會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題。主要表現(xiàn)在觀念上的滯后，對(duì)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和目的不明，對(duì)其本質(zhì)不了解。一些教師認(rèn)為讓學(xué)生玩玩、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)手制作即為活動(dòng)課。在活動(dòng)中學(xué)生、教師的地位、任務(wù)不清，教師不知道使用什么方法指導(dǎo)學(xué)生去活動(dòng)，離不開(kāi)教材的束縛，擺脫不開(kāi)“教”的方式，在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的概念，面對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，往往是束手無(wú)策。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的改變更是受簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的影響，教師更是感到不知所措，有的學(xué)校甚至干脆忽略評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。
中學(xué)生物教案篇十四
在研修日日夜夜里，我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，并且積極參加了培訓(xùn)的全過(guò)程。在培訓(xùn)中，我聆聽(tīng)了教育專家的精彩講座，觀摩了教師的優(yōu)秀課例，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，我的心中除了不舍還是不舍，是遠(yuǎn)程研修平臺(tái)拉近了我們初中生物教育工作者的距離。
在這次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)中，我們按時(shí)觀摩學(xué)習(xí)了每一個(gè)專題的講座，認(rèn)真聽(tīng)取了專家們對(duì)初中生物教學(xué)的指導(dǎo)和解讀。對(duì)每一個(gè)專題的問(wèn)題都和本期研修同學(xué)們進(jìn)行了探討，同時(shí)按時(shí)完成了作業(yè)。積極參與交流，廣泛閱讀了學(xué)員們提交的作業(yè)及發(fā)表的文章并及時(shí)做出評(píng)論。認(rèn)真閱讀了每一期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。
各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次研修給予了高度重視和支持。為做好遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的組織和管理工作，更有效探討分散學(xué)習(xí)教學(xué)管理的方法，大家分擔(dān)著存在的困難、分享著能參加這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喜悅。最后大家表示，一定會(huì)合理安排時(shí)間，克服一切困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，按時(shí)完成每天的課題作業(yè)，每天的收獲頗多。指導(dǎo)老師在研修過(guò)程中，對(duì)我們學(xué)員的作業(yè)及時(shí)的批改和鼓勵(lì)，促使我們學(xué)習(xí)熱情一直高漲。因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們學(xué)員盡管遇到了諸多困難，但我們的學(xué)員都能想盡辦法解決，保證每天的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間不少于6小時(shí)，研修學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活的一部分。 正因?yàn)橛辛祟I(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，指導(dǎo)老師的跟蹤學(xué)習(xí)，學(xué)員們的主動(dòng)參與，在研修專家的指導(dǎo)下，我們?cè)诶碚撝R(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)技能上等方面都有了很大的收獲，多次得到專家組的好評(píng)。在這個(gè)知識(shí)舞動(dòng)的平臺(tái)上，我們所有參加研修的學(xué)員們累并快樂(lè)著！通過(guò)本期研修培訓(xùn)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的好的教學(xué)方法，通過(guò)這些資源的綜合利用，來(lái)加強(qiáng)自身的建設(shè)。
通過(guò)這次研修我對(duì)今后的教學(xué)工作，信心百倍，熱情高漲。我們的目標(biāo)只有一個(gè)：為了孩子的明天！感謝國(guó)培，讓我學(xué)會(huì)智慧的工作，敏于觀察，善于鉆研，從小處著眼，關(guān)照教育細(xì)節(jié)，探索創(chuàng)新。
參加骨干教師國(guó)培初中生物的學(xué)習(xí)研修，這既是教育發(fā)展形勢(shì)的新要求，更是對(duì)教師提升教學(xué)工作能力、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、增強(qiáng)工作后勁的關(guān)愛(ài)和期待。2011年4月，我結(jié)束了國(guó)培初中生物培訓(xùn)研修第一階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，又投入到緊張的為期三個(gè)月的在職研修階段，在這階時(shí)間的學(xué)習(xí)中使我更新了教育觀念、開(kāi)闊了教育視野、增長(zhǎng)了新知識(shí)、提高了教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。現(xiàn)就自己在崗研修的情況總結(jié)如下：
一、 培訓(xùn)計(jì)劃貫徹情況
網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，就和生物教研組的老師一起，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)培工作計(jì)劃和教務(wù)處工作計(jì)劃，明確了在崗學(xué)習(xí)研修工作的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合本組工作的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，按照《初中生物教學(xué)大綱》的要求，制定了詳盡的在崗學(xué)習(xí)研修計(jì)劃。學(xué)習(xí)中認(rèn)真遵照教學(xué)大綱要求，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，根據(jù)在崗學(xué)習(xí)研修要求，堅(jiān)持思想教育和技能教育相結(jié)合，大力推廣素質(zhì)教育，按時(shí)按質(zhì)地完成了本期的在崗學(xué)習(xí)研修工作。
二、把國(guó)培精神貫徹到在崗學(xué)習(xí)工作中
革的精神，結(jié)合本校的.具體情況，充分利用在國(guó)培中所學(xué)到的先進(jìn)的教育理念，大張旗鼓的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革。教學(xué)中體現(xiàn)了時(shí)代精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。注意適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)的知識(shí)講授和學(xué)科的趣昧性教學(xué)。
三、認(rèn)真完成了在職期間的研修任務(wù)
培訓(xùn)研修后，我分別于2011年4月30日和5月13日向全校教師匯報(bào)了國(guó)培學(xué)習(xí)研修的成果，一次是學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，介紹了國(guó)培學(xué)習(xí)研修的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和要求。一次是學(xué)習(xí)成果情況匯報(bào)，讓老師們了解我在國(guó)培中的作品和培訓(xùn)期間完成的作業(yè)。其次，我根據(jù)國(guó)培要求和學(xué)校安排，主辦了公開(kāi)教學(xué)三次，獨(dú)立設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)案例，堅(jiān)持每周寫(xiě)2篇教學(xué)反思，每月讀一部教育名著，并撰寫(xiě)讀后感。并在今年的6月份完成了《農(nóng)村初中生物新課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究課題實(shí)施方案》的艱巨任務(wù)。
四、培訓(xùn)觸動(dòng)了自己的思維，逐步更新了自己的教學(xué)方法
通過(guò)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，我覺(jué)得受益頗多。從網(wǎng)上的經(jīng)驗(yàn)交流中，我看到了在實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，學(xué)到了在教學(xué)過(guò)程中處理各種問(wèn)題的方法，感受到了教師們積極創(chuàng)新的意識(shí)；從教授們的講座中，我領(lǐng)略了初中生物最前沿的理論，學(xué)習(xí)了教學(xué)的新理念、新知識(shí)、新技能，進(jìn)一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。怎樣才能成為研究型的教師，通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)也給了我很大的啟示。
我們深知，安排一次學(xué)習(xí)研修不容易，安排一次全國(guó)的骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)更不容易。為了珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，我經(jīng)常自主到網(wǎng)上查看各種資料，收集各種教學(xué)的先進(jìn)理念和優(yōu)秀的教學(xué)方法。在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)探討，使我成了自覺(jué)的學(xué)習(xí)者、積極的參與者。始終保持著對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)事業(yè)的激情，希望在今后的工作和學(xué)習(xí)中能不斷取得新成績(jī)。
中學(xué)生物教案篇十五
（1）學(xué)生獲得生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。
（2）學(xué)生初步具有生物學(xué)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。
（3）學(xué)生能理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
（4）初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的辯證唯物主義世界觀。
（一）教材教材結(jié)合新課程改革的要求及特點(diǎn)，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容，以靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)為主。在時(shí)代性，增加與科技社會(huì)相結(jié)合的知識(shí)，注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
（二）學(xué)生情況學(xué)生剛步入初中，面對(duì)繁多復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對(duì)上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)付學(xué)習(xí)。但也存在能較快適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，勁頭十足的學(xué)生。因此學(xué)生差異較大而且明顯。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
2、注意課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合。打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源，保證活動(dòng)的落實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生分工合作，樂(lè)于交流。
3、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。
4、重視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
5、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
6、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育。
7、加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
8、備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，真正體現(xiàn)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題研究為手段，以個(gè)性質(zhì)量為目標(biāo)”的教學(xué)模式，使學(xué)生想聽(tīng)并聽(tīng)懂。
9、幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。10、管好班級(jí)的紀(jì)律和秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛。
中學(xué)生物教案篇十六
20xx年10月19日―20日，在xx名師工作室的帶領(lǐng)下，我與劉銀華老師有幸參加了首都師范大學(xué)舉行的20xx中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)。近距離聆聽(tīng)各位專家對(duì)課標(biāo)、教材的解讀以及課堂、科研的經(jīng)驗(yàn)介紹，受益匪淺，總結(jié)如下：
1.課怎樣上?教為提升學(xué)生思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)而教。
研討會(huì)邀請(qǐng)了基礎(chǔ)教育課程改革、初高中生物教學(xué)大綱修訂工作牽頭人劉恩山教授作《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，普通高中生物教材編寫(xiě)主持人趙占良研究員介紹高中生物學(xué)新教材特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)研究院胡興昌教授作了基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)的介紹。
這一次的高中課改站在“立德樹(shù)人”的制高點(diǎn)落實(shí)學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。關(guān)于生命觀念，劉教授列舉“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”這一重要概念，指出不同水平概念教學(xué)的“保質(zhì)期”不同。教材通過(guò)數(shù)十個(gè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念如“嘗試通過(guò)化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實(shí)，說(shuō)明當(dāng)今生物具有共同的祖先”，“嘗試通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識(shí)，說(shuō)明當(dāng)今生物在新陳代謝、dna結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征”等來(lái)形成“地球上的現(xiàn)存物種豐富多彩，它們來(lái)自共同的祖先”這個(gè)生物學(xué)觀點(diǎn)，最終形成“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”的生命觀念。因此在我們的教學(xué)中，始終要牢記我們所講的每一節(jié)課、每一段內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)生長(zhǎng)久生物學(xué)概念的形成，最終達(dá)成生命觀念的素養(yǎng)培養(yǎng)。
關(guān)于科學(xué)思維，科學(xué)思維是基于事實(shí)和嚴(yán)密推理以期達(dá)到更好結(jié)論的方法。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，一堂課，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維尤為珍貴。通過(guò)教材的范例，幫助學(xué)生提升管理思維結(jié)構(gòu)，使用理智標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用邏輯、權(quán)衡事實(shí)形成良好的思維范式、習(xí)慣和工具。質(zhì)疑是思考的視角，實(shí)證是判斷的尺度，邏輯是辯論的準(zhǔn)繩，通過(guò)不斷對(duì)學(xué)生提出科學(xué)思維的學(xué)科要求，達(dá)成學(xué)生自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維習(xí)慣，讓清晰、準(zhǔn)確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻成為思考和決策的原則。
關(guān)于科學(xué)探究，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，堅(jiān)持生物學(xué)教學(xué)改革的方向。通過(guò)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，理解科學(xué)家如何思考和工作，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)特征。關(guān)于社會(huì)責(zé)任，劉教授指出我們并不為社會(huì)責(zé)任而教社會(huì)責(zé)任，社會(huì)責(zé)任是滲透在生物課程之中的，將不斷滲透的生物學(xué)觀念作為學(xué)生考察和思考社會(huì)科學(xué)議題的視角和立場(chǎng)，用生物學(xué)的規(guī)律進(jìn)行判斷、作出決策。
基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，趙占良教授介紹了新教材的編寫(xiě)工作思路。從老教材到新教材，實(shí)現(xiàn)從“著眼于學(xué)生掌握生物學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨飳W(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容為載體，提升學(xué)生的觀念、思想、探究能力和社會(huì)責(zé)任”。通過(guò)例舉具體的章節(jié)變動(dòng)指導(dǎo)教師理解教材安排的意圖。基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，研討會(huì)安排了《細(xì)胞學(xué)說(shuō)》、《葉綠體色素的提取與分離》、《其他植物激素》三節(jié)公開(kāi)課與專家點(diǎn)評(píng)，展現(xiàn)了當(dāng)今一線教師應(yīng)該如何圍繞新要求展開(kāi)工作而最終為培養(yǎng)符合要求的社會(huì)主義接班人而不斷努力。
2.教科研怎樣展開(kāi)?要像一名科學(xué)工作者一樣探究問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，然后才是教導(dǎo)我們的孩子。
首都師范大學(xué)生命科學(xué)院院長(zhǎng)何奕o教授通過(guò)講述自己從無(wú)意中讀書(shū)讀到德國(guó)科學(xué)家恩格爾曼的好氧菌與葉綠體實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，然后引導(dǎo)博士不斷尋根究底，通過(guò)“質(zhì)疑―研究―再質(zhì)疑―再研究”直至引導(dǎo)博士生完成博士生論文的寫(xiě)作。而在這個(gè)過(guò)程中，何教授只是不停地發(fā)問(wèn)和提供解決問(wèn)題的可能途徑。何教授幽默風(fēng)趣、聊天式的講談中，讓我們感受到科學(xué)研究不僅僅發(fā)生在科研所，可以發(fā)生在一本書(shū)中、一節(jié)課中甚至一篇文章一句話中，重要的`是，這個(gè)人是否有善于思考的大腦和善于思考的心。同樣，愛(ài)在顯微鏡下看這看那的張柳老師，通過(guò)勤快地看、細(xì)致的發(fā)現(xiàn)、合理的歸納總結(jié)，也看出了與眾不同的鏡下細(xì)胞世界。唐俊穎老師和沈z老師，介紹了自己獨(dú)創(chuàng)的校本課程，充分利用身邊的資源，努力實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)生物，尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
北師大二附中的倪川老師更向我們展現(xiàn)了一名專業(yè)素養(yǎng)極高、善于冷靜思考的高中生物一線教師形象。他帶領(lǐng)學(xué)生借鑒工程學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)技巧相結(jié)合自制模型3d打印，采用diy分光光度計(jì)定量研究酶促反應(yīng)速率，將生物學(xué)中的工程技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)得失，客觀質(zhì)疑數(shù)據(jù)中的疑問(wèn)，他帶領(lǐng)學(xué)生研究具有臨床意義的腸道炎癥生物檢測(cè)器等等。倪老師將有限的課文資源進(jìn)行無(wú)限的挖掘，構(gòu)建了stem理念下獨(dú)特的生物課堂。同樣的教材在不同的教師那里產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，達(dá)成不同程度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。怎樣利用教材和挖掘教材正是一線教師要不斷鉆研的問(wèn)題，而這，恰恰就是教科研的重要組成部分之一。所以教科研哪里來(lái)?來(lái)自一顆好問(wèn)的心和勇于解決問(wèn)題的勇氣和能力。
科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，生物科學(xué)不斷發(fā)展，學(xué)生不斷成長(zhǎng)變化，教師唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，才能當(dāng)好一名教師，當(dāng)好一名好教師。這次培訓(xùn)不僅僅讓我了解了高中生物學(xué)的新發(fā)展，更激勵(lì)我在今后的日子里不斷鉆研教材教法，首先把自己變成一個(gè)研究型的教師，其次才能教好生物學(xué)科。
中學(xué)生物教案篇十七
我擔(dān)任初二（95、97、99、101）班的生物教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我想學(xué)生已適應(yīng)了課改的新教法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣還能夠，成績(jī)較好。95班是全年級(jí)的第一名。97班相對(duì)來(lái)說(shuō)差一些，有一部分學(xué)生的而成績(jī)較差。要想提高成績(jī)也不是件容易事，這需要加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性，嚴(yán)格要求學(xué)生，尤其是那些差生。這個(gè)學(xué)期要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，爭(zhēng)取考試的成績(jī)有所提高。
以全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)取倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的本事，提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的本事，以及交流和表達(dá)本事。讓學(xué)生在探究過(guò)程中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生熱愛(ài)自然。關(guān)注生命。關(guān)注社會(huì)發(fā)展的職責(zé)。
1、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事。
2、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生更清楚地明白生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識(shí)地保護(hù)生物，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
3、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白如何健康地生活。
4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、生物的遺傳和變異的掌握；
2、理解生物進(jìn)化的大致歷程和原因；
3、認(rèn)識(shí)生物的生殖和發(fā)育過(guò)程。
教學(xué)目的任務(wù)
1、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事。
2、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生更清楚地明白生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識(shí)地保護(hù)生物，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
3、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白如何健康地生活。
4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。
完成教學(xué)任務(wù)的措施
1、精心采取先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)新教材進(jìn)行培訓(xùn)。
2、精心組織和策劃好課堂教案。
3、探索新的教學(xué)方法，做到課堂質(zhì)量高效率。
4、進(jìn)行課外輔導(dǎo)和寫(xiě)小論文及做小制作，提高學(xué)生的興趣。
5、認(rèn)真批改作業(yè)，從中解決學(xué)生存在的問(wèn)題。
6、培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)，隨時(shí)和學(xué)生交流。
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理念和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自我的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，加強(qiáng)情感教育，精心誘導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)。
3、繼續(xù)探究貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)重量。
4、重點(diǎn)提高學(xué)生的應(yīng)試本事，實(shí)際動(dòng)手本事，分析本事。
5、在教學(xué)中落實(shí)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
6、在傳授知識(shí)的同時(shí)，要異常注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。
7、組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，樂(lè)于交流。
8、進(jìn)取參加教研教改，上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫(xiě)好教學(xué)反思。
9、鼓勵(lì)學(xué)生自我觀察、思考、提問(wèn)、并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
10、結(jié)合具體的教學(xué)資料，采用多種不一樣的教學(xué)策略和方法，到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、課前10分鐘預(yù)習(xí)。
2、課堂上進(jìn)取發(fā)言。
3、作業(yè)按時(shí)單獨(dú)完成。
4、課堂上的實(shí)驗(yàn)課、討論課、能夠互相討論問(wèn)題，但要堅(jiān)持課堂紀(jì)律。
5、實(shí)驗(yàn)課、探究課布置的準(zhǔn)備工作要做好。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)，是教材貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵之所在。在總結(jié)前三冊(cè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材繼續(xù)加大科學(xué)探究的力度。
從數(shù)量和類型上看，八年級(jí)下冊(cè)共有探究活動(dòng)28個(gè)，有關(guān)探究活動(dòng)的欄目類型包括：觀察與思考、資料分析、探究、模擬探究、調(diào)查、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。
本冊(cè)書(shū)共有“探究”（包括模擬探究）4個(gè)。與前三冊(cè)相比，這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生更大的自主性，對(duì)學(xué)生思維本事和動(dòng)手本事的要求也較高。例如，關(guān)于扦插材料的選擇和處理，探究的問(wèn)題由學(xué)生提出；用什么植物進(jìn)行扦插也由學(xué)生自我決定；制訂探究計(jì)劃時(shí)需要查閱相關(guān)的資料，了解扦插的植物成活所需要的水分、土壤、溫度等條件，還需要設(shè)計(jì)對(duì)照或比較實(shí)驗(yàn)，設(shè)置重復(fù)組等；實(shí)施探究計(jì)劃過(guò)程中還需要綜合運(yùn)用七年級(jí)所學(xué)知識(shí)，對(duì)扦插技條進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼樟希?jiān)持認(rèn)真觀察；對(duì)觀察到的現(xiàn)象需要自我設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄，并得出合理的結(jié)論。研究到學(xué)生在自主提出問(wèn)題、作出假設(shè)等方面已經(jīng)得到訓(xùn)練，教材在討論探究思路這一環(huán)節(jié)不再像八年級(jí)上冊(cè)那樣供給模擬討論的情景。
在科學(xué)探究技能的訓(xùn)練方面，除了訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料等一般過(guò)程技能外，尤為側(cè)重訓(xùn)練應(yīng)用和評(píng)價(jià)的技能，包括證據(jù)和邏輯的運(yùn)用、對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)證據(jù)和假說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)等。
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