傳統(tǒng)文化是一個國家和民族的瑰寶，我們應該傳承和弘揚。在寫總結時，要注重事實的準確性和客觀性。小編為大家推薦了一些總結的要點和注意事項，希望能給大家?guī)韱⑹尽?/p>
升華和凝華教學設計篇一
第六節(jié)液化第七節(jié)升華和凝華。
執(zhí)教。
教學。
目標。
1．認識液華現(xiàn)象，了解液體的方法，知道液體放熱。
2．認識升華現(xiàn)象，了解升華吸熱。
3．認識凝華現(xiàn)象，了解凝華放熱。
重點。
難點。
教具。
學生。
主要教學過程。
學生活動。
一引入新課。
冰會熔化成水，水會汽化成水蒸氣，那么水蒸氣能否再變回液態(tài)的水呢？學生舉例說明。
一．液化。
1．液化：物質從態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象叫液化。
2．液化的方法：
（1）降低溫度。
我們常見到人呼出的“白氣”，打開冰箱冷凍室的門，門口出現(xiàn)的“白氣”，打開熱水瓶蓋子，瓶內(nèi)冒出的“白氣”等等，都是水蒸氣遇冷液化成的小水珠形成的霧狀。水蒸氣我們是看不見的，不要認為我們看見的“白氣”就是水蒸氣，這些“白氣”是已經(jīng)液化了的細小的小水珠形成了霧狀。
（2）壓縮體積。
演示：圖4-15實驗。
――這個實驗表明用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。
家庭用的液化石油氣，打火機內(nèi)的可燃氣體都是液態(tài)的，是采用在溫度不太低的條件下壓縮體積的方法實現(xiàn)液化的。液化后氣體的體積大大縮小，便于貯存。（學生閱讀：長征3號介紹）。
2．液化放熱。
為什么被100℃水蒸氣燙傷要比100℃的沸水燙傷更嚴重？
三．思考與作業(yè)。
四板書。
第六節(jié)液化升華凝華。
1．什么是升華：物質從固態(tài)直接變成氣態(tài)。
2．升華吸熱。
五說明。
升華和凝華教學設計篇二
升華和凝華是自然界中常見的自然現(xiàn)象，是物質在固態(tài)和氣態(tài)之間直接轉變的過程，但我們的同學們，對這種轉變的過程和轉變過程中的吸放熱情況并不非常熟悉，而且也很難直接觀察到，因此要掌握好這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在實際教學中把學生對課本知識的掌握過程變成學生的自主學習和活動的過程。
二、具體步驟：
（1）布置同學們課前復習歸納。
自然界中存在的物質三態(tài)是固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，固體和液體之間的轉化、液體和氣體之間的轉化都已學過，通過對已學知識的歸納和總結，提高學生梳理知識的能力，鞏固所學的知識。同時讓同學們自覺體會和產(chǎn)生固態(tài)與氣態(tài)之間是否會轉變的疑問，從而提高學生學習物理的興趣和求知的欲望。
（2）布置學生收集有關資料。
布置學生通過上網(wǎng)、查閱圖書，收集有關人工降雨的資料，弄清人工降雨的常用方法、使用材料和原理等。通過對課外知識的閱讀，拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。
（3）觀察生活中的現(xiàn)象。
在學習了前面關于固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的物態(tài)變化之后，觀察日常的生活中有沒有固態(tài)與氣態(tài)之間直接轉化的過程，并做好記錄、與同學進行交流和探討，培養(yǎng)同學們觀察能力和分析解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生團結合作的精神。
最后在課堂上引導同學通過小組活動完成課本中設計的實驗，并通過實驗歸納課本中的重點知識。同時，再用學過的知識來解釋一些前面討論的現(xiàn)象和問題。然后，對學生收集的知識進行討論和交流，并給予一定的評價和指導。
三、教學目標：
1、知道什么叫升華，什么叫凝華。
2、知道升華是一個吸熱過程，凝華是一個放熱過程。
3、能夠解釋生活中常見的升華、凝華現(xiàn)象。
4、通過學生對所學知識的歸納總結，收集材料和對日?，F(xiàn)象實驗的觀察，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)探求知識的欲望。
5、通過小組活動、課外和課堂的討論與交流培養(yǎng)學生的合作精神和自主學習的能力。
四、教具、學具、實驗儀器：
1、學具：收集的文字資料、實物、圖片。
2、教具：實物投影儀、照片、鐵架臺、燒瓶、酒精燈、細線、碘。
五、教學重點、難點：
1、知道升華、凝華現(xiàn)象及它們各自的吸放熱情況。
2、解釋生活中的升華、凝華現(xiàn)象。
3、了解升華、凝華在日常生活中的應用。
六、課前學習的內(nèi)容：
1、歸納前面所學的物態(tài)變化并了解其吸放熱的情況。
2、查閱有關人工降雨的資料，了解其中的原理和涉及的物態(tài)變化情況。
3、觀察生活中的物態(tài)變化，了解那些發(fā)生在固體和氣體之間的。
4、與同學交流觀察學習的情況并提出自己的問題和想法，并做適當?shù)挠涗浾怼?/p>
教學過程：（教學階段與時間分配、教學指導、學生活動）。
一、復習引入（3分鐘）。
前面我們已學習了有關自然界中物質狀態(tài)及其變化的情況。下面來做一個簡單的回憶和歸納。
1、自然界中的物質常見的存在狀態(tài)主要有哪些？
2、發(fā)生在固態(tài)和液態(tài)之間的轉化過程分別叫什么？吸熱還是放熱？
3、生活中有哪些現(xiàn)象屬熔化？哪些屬于凝固？
4、發(fā)生在液態(tài)和氣態(tài)之間的轉變過程分別叫什么？吸熱還是放熱？
5、汽化的兩種方式是什么？它們有哪些相同點和不同點？
6、那么我們來猜一猜：自然界中，固態(tài)與氣態(tài)之間能否轉變呢？舉例說明。
學生1答：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
學生2答：物質從固態(tài)變成液態(tài)叫熔化，是一個吸熱過程；物質從液態(tài)變成固態(tài)叫凝固，是一個放熱過程。
學生3答：如冰化成水、鐵變成鐵水等是熔化；水結成冰、油變成固態(tài)油脂、蠟燭油變硬等是凝固。
學生4答：物質從液態(tài)變成氣態(tài)叫汽化，是一個吸熱過程；物質從氣態(tài)變成液態(tài)叫液化，是一個放熱過程。
學生5答：蒸發(fā)和沸騰它們的相同點：都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱。不同點：溫度條件不同；發(fā)生地點不同；劇烈程度不同。
學生6答：能；如：衣柜中的衛(wèi)生球變小冰凍的衣服干了；冬天的雪人變小了；雪花的形成等。復習鞏固前面所學的知識，提高學生整理歸納知識的能力。老師要幫助學生整理糾正一些不正確的答案。
二、教學過程（35分鐘）。
教師引導下面我們通過活動來觀察物質在固態(tài)與氣態(tài)之間的變化：
1、先裝置好實驗儀器。
2、觀察瓶中碘的變化并做好記錄。
3、移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化。
4、棉線上析出的碘像什么？
5、下面我們來歸納一下活動中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象。
（1）碘是怎樣變成氣體的？
（2）什么是升華？
（3）升華時我們必須給碘加熱，這說明這是一個什么過程？
（4）什么叫凝華？它吸熱還是放熱？
6、課前同學們收集的物態(tài)變化中，哪些是升華？哪些是凝華？
學生活動：在錐型瓶中放入少量的碘粒，在靠近碘粒的上方懸掛一段棉線，用酒精燈微微加熱。學生觀察：瓶底有紫色的碘蒸汽冒出，但沒有看到液態(tài)的碘。學生觀察：瓶中紫色的碘蒸汽消失，瓶中細線上出現(xiàn)針狀碘固體，非常漂亮。
學生1答：像雪（人造雪）。
學生2答：由固態(tài)直接變成氣態(tài)。
學生3答：物質從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華。
學生4答：吸熱學生答：物質從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。它是一個放熱過程。
（說明鍛煉學生的觀察能力、教會學生如何記錄實驗現(xiàn)象。培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納知識的能力。）。
三、教學小結（7分鐘）。
四、作業(yè)布置、教師引導：
1、同學們在課前收集了有關人工降雨的一些資料和圖片。下面請同學們分別交流。
（1）在這種方法中涉及哪些物理原理和現(xiàn)象？
（2）人工降雨的第二種方法是什么？涉及哪些學過的知識？
（3）人工降雨的第三種方法是什么？又涉及哪些學過的知識？
1）學生歸納總結本課內(nèi)容。
2）歸納出物態(tài)變化的網(wǎng)絡圖或循環(huán)圖。
（1）食物保鮮（2）舞臺制造白霧（3）利用衛(wèi)生球除蟲。
（說明活動鼓勵同學們質疑、提問、補充，提高學生合作學習和多向思維。老師提一些問題讓學生解決或有的同學不太清楚的問題請學生幫助解決，使學生體會成功和幫助人的喜悅。培養(yǎng)學生聯(lián)系實際解決問題的能力。培養(yǎng)學生梳理知識的能力。另外，通過對日常現(xiàn)象的觀察和比較，使同學們體會到生活、物理、社會的關系，學會運用物理知識解決實際問題的能力和激發(fā)學生學習知識為人們的日常生活、生產(chǎn)服務的欲）。
升華和凝華教學設計篇三
教學目的：
1、知識與技能：知道升華和凝華的概念，知道升華要吸熱，凝華要放熱，并能用物理語言進行解釋。
2、過程與方法：通過實驗及生活有關物理現(xiàn)象，理解升華和凝華;讓學生學會根據(jù)觀察結果進行間接分析，從而推出物理過程的思維方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習升華和凝華現(xiàn)象，增進對自然現(xiàn)象的了解，強化對科學的求知欲。
教學重點：
教學難點：
培養(yǎng)學生根據(jù)觀察結果進行間接分析，從而推出物理過程的思維方法。
教學方法：實驗法、例舉法、當堂訓練法。
教學器材：
酒精燈、火柴、碘升華實驗小錘。
教學過程：
一、回顧復習：(放幻燈片)由圖中可知物質可以處于哪幾種狀態(tài)?除此之外物質還可以處于哪幾種狀態(tài)?它們之間可以相互轉化嗎?(學生回顧以前學習的知識)。
學生答：固態(tài)、液態(tài)，除此之外還有氣態(tài)。
二、引入新型課：那么氣態(tài)和固態(tài)不經(jīng)過液態(tài)可以直接相互轉化嗎?
三、出示學習目標：
1.會列舉生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并用物理語言進行解釋。
3.學會準確判斷物態(tài)變化。
四、進行新課：
1、做碘的升華實驗：
讓學生觀察碘的狀態(tài)，加熱時觀察碘的狀態(tài);并強調(diào)碘在物態(tài)變化時，經(jīng)過液態(tài)沒有?
學生答：沒有經(jīng)過液態(tài)。
總結：物質由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫升華，升華吸熱。
讓學生觀察碘的狀，冷卻時觀察碘的狀態(tài);并強調(diào)碘在物態(tài)變化時，經(jīng)過液態(tài)沒有?
學生答：沒有經(jīng)過液態(tài)。
總結：物質直接由氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程叫凝華，凝華放熱。
老師舉例放在衣柜中的樟腦丸，過一段時間為什么不見了?(讓學生思考片刻)引導分析變化過程。
2、學法指導。
判斷物質是升華還是凝華的方法是：先判斷物質開始處于什么物態(tài)，最后處于什么物態(tài)。
3、交流與合作。
(1)比以比誰能最快的舉出更多的有關升華和凝華的現(xiàn)象。
(2)誰能用最準確的物理語言解釋有關現(xiàn)象。
4、課堂練習。
(1)由直接變?yōu)榻猩A，升華要熱;由直接變?yōu)榻心A，凝華要熱。
(2)冬天玻璃上為什么會出現(xiàn)冰花?冰花是出現(xiàn)在室內(nèi)還是室外?你知道其中的道理嗎?
5、教學反饋。
(2)農(nóng)彥說：“霜前冷，雪后寒”你認為這一說法有道理嗎?為什么?
五、課堂小結：(以提問的方式完成)。
今天主要學了那些內(nèi)容?
升華吸熱。
六、板書設計。
七、課后小結：
升華和凝華教學設計篇四
3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
二、教學重點。
2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
三、教學難點。
1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、用物理語言進行解釋生活中的升華和凝華現(xiàn)象。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
欣賞雪景、霧凇、霜景，并思考問題。
1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧凇是怎樣形成的？
2、復習物態(tài)變化“三角形”，引入新課。
3、展示學習目標。
二、學習新知。
1、根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，提出問題，解釋現(xiàn)象。
北方嚴寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？
這是固態(tài)冰變成氣態(tài)水蒸氣的升華現(xiàn)象。
2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會有冰花。思考：窗花出現(xiàn)在玻璃窗的內(nèi)側還是外側？
答案：內(nèi)側。并解釋：室內(nèi)水蒸氣遇到冷玻璃凝華成固態(tài)冰晶。
3、請同學們思考并回答：
（1）、樟腦丸越來越小是什么物態(tài)變化現(xiàn)象？學生答：升華。
（2）鐵絲網(wǎng)上的霜是什么物態(tài)變化現(xiàn)象？學生答：凝華。
4、總結：升華是物質有固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象。
凝華是物質有氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的現(xiàn)象。
（二）物態(tài)變化過程中的吸熱、放熱。
1、觀看實驗視頻：碘的升華和凝華現(xiàn)象。并總結，升華和凝華的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、分析某晶體的物態(tài)變化過程。
3、從分子角度來看，吸放熱使分子熱運動的劇烈程度發(fā)生變化，分子間距發(fā)生變化，從而使物質實現(xiàn)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的變化。
1、解釋雪、霜、霧凇的物態(tài)變化過程。
2、解釋燒黑的燈泡的物態(tài)變化過程。
3、解釋飛機播撒干冰降雨中的物態(tài)變化過程。
4、解釋舞臺上“霧”的形成過程中的物態(tài)變化過程。
（四）達標訓練。
1、請指出下列物態(tài)變化名稱。
2、請指出下列物態(tài)變化和吸放熱情況。
（五）課堂小結。
（六）基礎試題。
三、課堂測試。
四、布置作業(yè)。
1、課后作業(yè)。
2、基礎訓練。
升華和凝華教學設計篇五
1.認識升華現(xiàn)象，知道升華吸熱。
2.認識凝華現(xiàn)象，知道凝華放熱。
能力目標。
觀察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力。
情感目標。
了解物理知識對提高人民生活和促進科技發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學習物理的興趣。
教學建議。
教材分析。
教材給出了升華和凝華的定義，并用實驗引入課題，學生觀察碘升華的實驗，分析實驗，
說明碘沒有變成液態(tài)，而是直接變成了氣態(tài).
教材聯(lián)系實際分析了一些自然現(xiàn)象，說明哪些是屬于升華和凝華現(xiàn)象，對于升華需要吸熱，凝華需要放熱也是聯(lián)系實際分析的，并分析了在實際生產(chǎn)和生活中的應用.
教法建議。
本節(jié)教學要注重聯(lián)系實際的學習，注重觀察和實驗的教學，在引出課題時，由于有了很多物態(tài)變化的知識，所以可以直接得出升華和凝華的定義.
學生邊觀察邊思考.
升華和凝華的吸熱，一定要聯(lián)系實際，先要知道哪些現(xiàn)象是升華和凝華現(xiàn)象，再注意聯(lián)系實際分析實際生產(chǎn)和生活中是如何應用的.
升華和凝華教學設計篇六
升華和凝華是八年級第四章物態(tài)變化第四節(jié)的內(nèi)容，屬于物質這個一級主題下的第一個二級主題，為九年級的關于物質的結構和屬性的學習作好準備。本節(jié)課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續(xù)，由此讓學生完整的知道物質形態(tài)的六種變化。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學生注意，且氣體不易看見，而難于直接觀察到。因此設計碘的升華和凝華實驗讓學生探究，讓學生從實驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。培養(yǎng)他們的科學探究能力的同時也加深了學生對知識的理解和掌握。然后再列舉生活中常見的升華和凝華現(xiàn)象讓學生自己根據(jù)圖片說出各是什么現(xiàn)象，不但培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力同時也引起了學生對物理的興趣，趁學生思維活躍的時候介紹干冰的作用，引發(fā)學生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結論引導學生列舉出升華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中一些現(xiàn)象做出科學的有力的解釋，讓學生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。一節(jié)課的內(nèi)容在實驗探究和對熟悉的現(xiàn)象的探究中掌握，再利用水的三態(tài)變化將整章的知識串在一起，使學生對物態(tài)變化這一章的知識有一個整體的認識，避免概念的混淆。
教學設計的各個環(huán)節(jié)安排的比較適當，知識連接的較為妥當，學生比較容易地得出了結論，對現(xiàn)象也能利用本節(jié)的知識作出合理的解釋，但設計時如加上人工造“雪”實驗、為加深對升華和凝華的理解，再進行兩個有趣的活動：一是觀看“兩件衣服的對話”的動畫(冬天，兩件冰凍的衣服分別在太陽下、陰涼處)，再次明確升華是由固態(tài)直接變成氣態(tài)，并沒有經(jīng)過液態(tài);二是競說升華和凝華現(xiàn)象，誰說對一個，課件上就顯示出來，并有鼓勵性的評語。這樣能使學生的學習熱情更高，理解的更好。
二、教學過程反思。
從引課到進行新課教學到整節(jié)課結束整個環(huán)節(jié)的過渡還是很順暢。但在進行實驗時實驗要求不到位，致使有一組學生的實驗儀器炸裂，引起學生的騷動，處理事故時耽誤了一些時間致使實驗時間過長，在以后的教學中應注意避免。討論舞臺煙霧之謎時間過長，使練習時間顯得非常緊張，思考題沒有做完，顯得教學過程不夠完整。在整個教學過程中教師說得過多，應將問題留給學生，讓學生多說，真正成為學生的課堂。以上存在的問題在今后的教學中避免。
三、教學成敗。
升華和凝華兩個內(nèi)容知識量不多，教學大綱沒有做過高的要求，應該也是從觀察實驗入手，結合學生生活經(jīng)驗和自然現(xiàn)象，豐富學生的知識，認識物態(tài)變化的特點。本節(jié)課中通過碘的升華和凝華實驗讓學生理解升華和凝華的概念是成功的，升華和凝華在日常生活中的現(xiàn)象，雖然常見但學生并不太熟悉，多舉生活中的例子，激發(fā)了學生的求知欲。也取得很好的效果。探究活動的安排使學生對熟悉的現(xiàn)象有了科學的解釋。更增加了學生對物理的興趣。習題的安排使學生對本節(jié)課的知識進一步鞏固，同時檢測了學生的學習效果，為習題課處理疑難問題做準備。
四、再設計。
在今后的教學中可以設計先放一段展示自然界中雨、霧、露、霜、雪等現(xiàn)象的短片引入新課，更能引起學生的興趣，教學效果能更好一些。實驗也可加一個“雪”的形成的實驗，讓學生更好的體會霜以及霧凇的形成。
在整節(jié)課的內(nèi)容結束之后，引導學生閱讀科學世界，了解自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象和培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。
在今后的教學設計中也應注意應首先從生活中遇到的問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣和求知欲，引導學生自主分析和探究得出結論，這樣做有助于學生自覺構建相關的知識體系，了解科學發(fā)展與生活的聯(lián)系運用實驗的方法，將科學研究滲透到教學中來，按照學生認知規(guī)律，分步驟，有層次地呈現(xiàn)給學生，讓學生自主分析和探究，在培養(yǎng)學生實驗操作能力的同時，讓學生體會科學研究的方法和過程。
升華和凝華教學設計篇七
為培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，促進學生的個性發(fā)展，讓學生多動手、多動腦，自己探究出科學結論，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，打破舊的傳統(tǒng)的教學模式，探索新的教學法。
在升華的凝華一節(jié)課的教學過程中，我采用了目標、實驗、綜合探究式教學法。我認為本節(jié)課具有如下幾個特點：
一、充分運用多媒體教學。
1.在引入新課時，展示冰花圖片，激發(fā)學生的求知欲。
2.在研討新課的實驗探究中，運用多媒體層層引入，讓學生逐步地完成一個完整的探究過程。
4.在課堂反饋練習中，以動畫的形式提出問題，提高了學生的有意注意。
二、運用多種教學方法。
在教學過程中，采用了目標、實驗綜合探究式教學方法，注重科學探究，提倡教學方式多樣化，收到良好的教學效果。
三、充分利用實驗教學。
采用碘升華的實驗，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且還提高了學生的分析問題，解決問題的能力，合作探究能力。讓學生經(jīng)歷基本的`科學探究過程，受到科學態(tài)度的熏陶。
四、實物演示加強直觀性。
本節(jié)課采用新舊樟腦片，新舊燈絲的實物對比分析，得出了升華現(xiàn)象，體現(xiàn)了從生活走向社會的課程理念。
五、聯(lián)系實際，貼近生活。
本節(jié)課從以下幾個方面體現(xiàn)了物理與生活的密切聯(lián)系。
1.利用升華吸熱可以運輸食品。
2.利用升華吸熱實施人工降雨，緩解旱情。
3.分析舞臺白煙的形成過程。
4.干冰滅火器的原理。
5.冰箱中霜的形成。
6.窗花的圖案為什么會形態(tài)各異，它形成在窗戶的內(nèi)表面還是外表面？為什么？
六、注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
無論在研討新課的過程中，還是在習題選擇上，都注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1.拓展練習中，如何節(jié)約用水？如何為校園環(huán)保提口號？此問題屬開放性習題，沒有唯一正確的答案，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.讓學生用物態(tài)變化（熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華）編小故事，從中提高學生對知識的靈活運用，學生對此題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3.讓學生進行氣象知識小交流，注意學科滲透。
本節(jié)課仍存有很多不足之處：
一、如由于本人的課件制用水平有限，不能更加靈活地運用。
二、由于本人的專業(yè)化水平仍有待于提高，所以在挖掘課程資源上還應不斷學習。
三、干冰的用途很多，本節(jié)只投影圖片，如能觀看相關的用途視頻，效果更佳。
升華和凝華教學設計篇八
這節(jié)課的內(nèi)容我覺得可以分兩個層面來講：一個是對升華和凝華概念的理解，另外一個是用物態(tài)變化的觀點來解釋各種升華和凝華自然現(xiàn)象。
教學中首先從生活中遇到的問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣和求知欲，引導學生自主分析和探究試驗得出結論，這樣做有助于學生自覺構建相關的知識體系，了解科學與生活的聯(lián)系。如何掌握升華和凝華概念，關鍵是做好碘的升華和凝華實驗，由于升華和凝華的一般過程很容易被直接觀察到，在實驗之前老師要跟學生講清楚實驗的目的。在解釋各種自然現(xiàn)象時，學生也要扎實掌握六種物態(tài)變化的有關知識。在前面這部分的學習當中，我覺得我抓住了學生的特點，學生掌握的還可以，但發(fā)現(xiàn)請學生舉例說明生活中的各種升華和凝華現(xiàn)象以及對各種現(xiàn)象進行解釋時，學生有困難，說明學生缺少對身邊事物，以及一些現(xiàn)象的觀察。
上完這節(jié)課也發(fā)現(xiàn)了些問題：在用物態(tài)變化的觀點來解釋各種升華和凝華自然現(xiàn)象時間上花的太多，造成后面時間不夠。還有覺得自己在給學生設置問題的時候缺少邏輯性和層次性?？傊?，在以后的教學中要注意各個環(huán)節(jié)的緊密性，各個教學環(huán)節(jié)的時間分配，以及提高問題的有效性！
為培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，促進學生的個性發(fā)展，讓學生多動手、多動腦，自己探究出科學結論，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，打破舊的傳統(tǒng)的教學模式，探索新的教學法。我還認為本節(jié)課應具有如下幾個特點：
一、充分運用多媒體教學。
1、在引入新課時，展示冰雕圖片，激發(fā)學生的求知欲。
2、在研討新課的實驗探究中，運用多媒體層層引入，讓學生逐步地完成一個完整的探究過程。
4、在課堂反饋練習中，以動畫的形式提出問題，提高了學生的有意注意。
二、充分利用實驗教學。
采用碘升華的實驗，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且還提高了學生的分析問題，解決問題的能力，合作探究能力。讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度的熏陶。
三、實物演示加強直觀性。
本節(jié)課采用新舊樟腦片，新舊燈絲的實物對比分析，得出了升華現(xiàn)象，體現(xiàn)了從生活走向社會的課程理念。
四、聯(lián)系實際，貼近生活。
本節(jié)課從以下幾個方面體現(xiàn)了物理與生活的密切聯(lián)系。
1、利用升華吸熱可以運輸食品。
2、利用升華吸熱實施人工降雨，緩解旱情。
3、分析舞臺白煙的形成過程。
4、干冰滅火器的原理。
5、神舟六號宇宙飛船表面涂有易熔化、易汽化、易升華的物質，可以降低飛船溫度。
6、冰箱中霜的形成。
7、窗花的圖案為什么會形態(tài)各異，它形成在窗戶的內(nèi)表面還是外表面？為什么？
8、“下雪不冷，化雪冷”這句諺語的物理意義？
五、注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
無論在研討新課的過程中，還是在習題選擇上，都注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1、拓展練習中，讓學生選擇買凍肉好？還是買鮮肉好？此問題屬開放性習題，沒有唯一正確的答案，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、讓學生用物態(tài)變化（熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華）編小故事，從中提高學生對知識的靈活運用，學生對此題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3、讓學生進行氣象知識小交流，注意學科滲透。
升華和凝華教學設計篇九
1、知道什么叫升華，什么叫凝華。
2、知道升華是一個吸熱過程，凝華是一個放熱過程。
3、能夠解釋生活中常見的升華、凝華現(xiàn)象。
4、通過學生對所學知識的歸納總結，收集材料和對日常現(xiàn)象實驗的觀察，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)探求知識的欲望。
5、通過小組活動、課外和課堂的討論與交流培養(yǎng)學生的合作精神和自主學習的能力。
教材分析。
重點難點關鍵。
1、知道升華、凝華現(xiàn)象及它們各自的吸放熱情況。
2、解釋生活中的升華、凝華現(xiàn)象。
3、了解升華、凝華在日常生活中的應用。
教學方法。
在實際教學中把學生對課本知識的掌握過程變成學生的自主學習和活動的過程。
教
具
實物投影儀、照片、鐵架臺、燒瓶、酒精燈、細線、碘。
課型。
講授課。
授課時數(shù)。
1課時。
累計課時數(shù)。
4課時。
教學進程。
復習引入。
上節(jié)課我們已學習了有關自然界中物質狀態(tài)及其變化的情況。下面來做一個簡單的回憶和歸納。1、自然界中的物質常見的存在狀態(tài)主要有哪些？2、發(fā)生在固態(tài)和液態(tài)之間的轉化過程分別叫什么？吸熱還是放熱？3、生活中有哪些現(xiàn)象屬熔化？哪些屬于凝固？4、發(fā)生在液態(tài)和氣態(tài)之間的轉變過程分別叫什么？吸熱還是放熱？5、汽化的兩種方式是什么？它們有哪些相同點和不同點？6、那么我們來猜一猜：自然界中，固態(tài)與氣態(tài)之間能否轉變呢？舉例說明。學生答：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)學生答：物質從固態(tài)變成液態(tài)叫熔化，是一個吸熱過程；物質從液態(tài)變成固態(tài)叫凝固，是一個放熱過程。學生答：如冰化成水、鐵變成鐵水等是熔化；水結成冰、油變成固態(tài)油脂、蠟燭油變硬等是凝固。學生答：物質從液態(tài)變成氣態(tài)叫汽化，是一個吸熱過程；物質從氣態(tài)變成液態(tài)叫液化，是一個放熱過程。學生答：蒸發(fā)和沸騰它們的相同點：都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱。不同點：溫度條件不同；發(fā)生地點不同；劇烈程度不同學生答：能；如：衣柜中的衛(wèi)生球變小冰凍的衣服干了；冬天的雪人變小了；雪花的形成等。復習鞏固前面所學的知識，提高學生整理歸納知識的能力。老師要幫助學生整理糾正一些不正確的答案。
教學步驟。
教師引導下面我們通過活動來觀察物質在固態(tài)與氣態(tài)之間的變化。1、先裝置好實驗儀器2、觀察瓶中碘的變化并做好記錄。3、移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化。4、棉線上析出的碘像什么？5、下面我們來歸納一下活動中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象。（1）碘是怎樣變成氣體的？（2）（3）（2）什么是升華？（3）升華時我們必須給碘加熱，這說明這是一個什么過程？（4）什么叫凝華？它吸熱還是放熱？6、課前同學們收集的物態(tài)變化中，哪些是升華？哪些是凝華？學生活動學生活動：在錐型瓶中放入少量的碘粒，在靠近碘粒的上方懸掛一段棉線，用酒精燈微微加熱。學生觀察：瓶底有紫色的碘蒸汽冒出，但沒有看到液態(tài)的碘。學生觀察：瓶中紫色的碘蒸汽消失，瓶中細線上出現(xiàn)針狀碘固體，非常漂亮。學生答：像雪（人造雪）學生答：由固態(tài)直接變成氣態(tài)。學生答：物質從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華。學生答：吸熱學生答：物質從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。它是一個放熱過程。學生回答說明鍛煉學生的觀察能力、教會學生如何記錄實驗現(xiàn)象。培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納知識的能力。
教學階段與時間分配三、教學小結（7分鐘）四、作業(yè)布置教師引導7、同學們在課前收集了有關人工降雨的一些資料和圖片。下面請同學們分別交流。（1）在這種方法中涉及哪些物理原理和現(xiàn)象？（2）人工降雨的第二種方法是什么？涉及哪些學過的知識？（3）人工降雨的第三種方法是什么？又涉及哪些學過的知識？8、除了人工降雨外，生活中還有哪些地方用到了升華、凝華，它們幫助人們解決了哪些問題？1、學生歸納總結本課內(nèi)容。2、歸納出物態(tài)變化的網(wǎng)絡圖或循環(huán)圖。調(diào)查家中冰箱的種類。書p43第3題學生活動學生1：書p43（一）根據(jù)收集的資料補充具體的時間和地點等。學生回答：升華吸熱液化放熱學生2：書p43（二）根據(jù)收集的資料補充具體的時間和地點等。學生3：書p43（三）根據(jù)收集的資料補充具體的時間和地點等。學生回答：（1）食物保鮮（2）舞臺制造白霧（3）利用衛(wèi)生球除蟲1、活動：（1）過程（2）觀察到的現(xiàn)象（3）結論2、升華和凝華的定義3、升華和凝華的吸、放熱情況4、生活中的升華和凝華現(xiàn)象及其應用說明鼓勵同學們質疑、提問、補充，提高學生合作學習和多向思維。老師提一些問題讓學生解決或有的同學不太清楚的問題請學生幫助解決，使學生體會成功和幫助人的喜悅。培養(yǎng)學生聯(lián)系實際解決問題的能力。培養(yǎng)學生梳理知識的能力。
板書設計。
一活動：
1過程。
2觀察、記錄現(xiàn)象。
3結論。
二升華是物質從固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程；
凝華是物質從氣態(tài)直接變成固態(tài)的過程。
四生活中的升華、凝華現(xiàn)象及應用。
教學后記。
1、通過課前預習和對以往所學知識的梳理，提高了同學們總結歸納的本領，同時鞏固了所學的重點知識，對本節(jié)內(nèi)容的扎實掌握打下了堅實的基礎。
2、通過課前對人工降雨有關資料的收集整理，提高學生自主學習的能力，同時在學習的過程中提高學生學習物理的興趣，體會物理的奧妙和實在，激發(fā)學生求知、探索的欲望，拓展學生的知識面。
3、通過人造“雪”的活動，鍛煉學生動手操作，觀察、記錄實驗現(xiàn)象的能力，歸納總結物理知識的能力，同時學會合作和交流。
4、通過交流提高學生提出問題解決問題的能力，學生在交流的過程，氣氛熱烈而友好，一些問題甚至老師也不能馬上完整的給予詳解。
5、通過對日?，F(xiàn)象的觀察和比較，使同學們體會到生活、物理、社會的關系，學會運用物理知識解決實際問題的能力和激發(fā)學生學習知識為人們的日常生活、生產(chǎn)服務的欲望。
升華和凝華教學設計篇十
1．認識升華現(xiàn)象，知道升華吸熱。
2．認識凝華現(xiàn)象，知道凝華放熱。
能力目標。
觀察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力。
情感目標。
了解物理知識對提高人民生活和促進科技發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學習物理的興趣。
教材分析。
教材給出了升華和凝華的定義，并用實驗引入課題，學生觀察碘升華的實驗，分析實驗，
說明碘沒有變成液態(tài)，而是直接變成了氣態(tài)．。
教法建議。
學生邊觀察邊思考．。
升華和凝華教學設計篇十一
1、了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
2、了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
3、同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。
4、通過實驗觀察得出凸透鏡對光線起會聚作用和凹透鏡對光線起發(fā)散作用。
通過觀察和實驗，了解什么是凸透鏡和凹透鏡及它們對光的作用。
指導學生對實驗進行仔細觀察、分析，最后通過概括得出結論。
觀察法、討論法、實驗法。
（一）創(chuàng)設問題的情境，引入新課。
問：在前一章光現(xiàn)象的學習中，我們已經(jīng)有所了解的鏡子是什么？
生：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡。
問：那么生活中你們還知道哪些鏡子？
生：（比如老花鏡,近視鏡）放大鏡、望遠鏡、顯微鏡。
問：你們講到的這些鏡與我們第一章所講到的平面鏡、凸面鏡、凹面鏡有什么不同`。
（分別出示平面鏡、凸面鏡、凹面鏡老花鏡、近視鏡、放大鏡）。
觀察后得出結論：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡都是面鏡，不能透過光線，光線在面鏡的反射面上發(fā)生反射。老花鏡、近視鏡、放大鏡則能夠透過光線,凡是類似的這一些片我們都叫做。
還有哪些是我們經(jīng)?？匆姾徒佑|到的透鏡呢？（圖片展示：照相機的鏡片，望遠鏡的鏡片、顯微鏡的鏡片等等）。
（二）進行新課。
［生］透鏡包括兩種：凸透鏡和凹透鏡。生活中我們看到的透鏡在形狀上與剛才的這兩塊透鏡有稍許不同，你們怎樣區(qū)分它們，通過什么方法來區(qū)分它們。
［師］先看我投影出來的這幾塊透鏡分鐘是什么透鏡，辨認一下。
學生討論。
（發(fā)下一組透鏡，其中既有凸透鏡也有凹透鏡，讓學生自行辨認它們。簡單的直觀的通過觸摸來辨別透鏡。）。
[師]凸透鏡和凹透鏡是怎么畫出來的？
課件演示。
我們看到兩個交的球形的公共部分就是一塊凸透鏡，這兩個球心的連線叫做主光軸這塊凸透鏡的中心叫做光心。
兩個未相交但相互接近的球形的中間部分就是一塊凹透鏡，這兩個球心的連線叫做主光軸這塊凸透鏡的中心叫做光心。
主光軸和光心是我們研究透鏡的兩個常用科學術語。
[師]下面我們來探究凸透鏡對光線的作用。
請同學們閱讀課本p56，“想想做做”
演示實驗。（用平面鏡取光做凸透鏡使光線會聚的實驗并記錄在白紙上得到的最小最亮的光斑到凸透鏡的距離。然后取出另一塊不同的凸透鏡讓一位學生模仿剛才的實驗做一次看結果是否相同。最后換用凹透鏡，重做以上實驗，看有什么結果。）。
學生討論。
得出實驗的結論：
凸透鏡對光線有會聚的作用。不同的凸透鏡對光線的.會聚能力不同。
凹透鏡對光線有發(fā)散的作用。
[師]從以上實驗我們發(fā)現(xiàn)不同的凸透鏡對光線的會聚能力不同。這體現(xiàn)在用不同的凸透鏡做上述實驗時，太陽光通過凸透鏡后所成的最小最亮的光斑離凸透鏡的距離不同。
（課件演示光路圖）。
由于凸透鏡對光線起會聚作用，所以我們看見太陽光是一束平行光，通過透鏡之后會聚于一個小而亮的點。我們把這個點叫做這時太陽光與主光軸平行，焦點恰好在主光軸上我們把實驗中我們看到不同的透鏡焦距是不同的。
凹透鏡對光線起發(fā)散作用（光路圖）。
從光路圖出發(fā)我們來研究幾條特殊光線通過透鏡后的走向。
(分別演示平行于主光軸的光線通過凸透鏡，光線恰好通過光心，平行于主光軸的光線通過凹透鏡的情形。然后由前面所學過的光路可逆的原理出發(fā)畫出逆向射入的光線光路圖)。
動手動腦學物理1、2小題作為課堂練習。
作業(yè)：物理套餐的相應內(nèi)容。
板書設計:。
第三章透鏡及其作用。
（一）透鏡。
1、凸透鏡和凹透鏡。
2、有關透鏡的幾個名詞：主光軸、光心、焦點、焦距。
3、（1）凸透鏡對光線有會聚作用。
（二）凹透鏡對光線有發(fā)散作用。
升華和凝華教學設計篇十二
這一節(jié)課我的教學目標得到了比較好的落實，和以往相比我比較重視了過程方法這個反面。對于知識的呈現(xiàn)沒有一味的拋知識點，而是通過實驗，觀察，分析逐步呈現(xiàn)，讓同學們自己形成認知。這是我覺得自己有進步的地方。今后應該在平時的教學中要有意識對這一方面進行強化。
當然，還是有很多毛病，比如，一個問題提出之后沒有給學生足夠的思考空間，自己就急急的`把所要的答案給講出來了，其實這也是我平時就存在的一個老問題了。對此，我覺得在平時的教學中還要多注意。速度快那么一點，并不會因此而多講一些東西，而學生因為你就是快了那么一點就可能跟不上來，這對思維的連續(xù)性是有極大的影響（因為一個地方感覺斷了，學生的信心、積極性都要受到影響。）可能因此耽誤的時間更多，產(chǎn)生這樣的問題主要是因為自己心態(tài)太浮躁，應該有一個冷靜，平和的心。
對于這堂課的整體結構上，我感覺后半段處理得不好，時間上沒有控制好。導致課后的思考“用冰箱制造霧、霜、露”沒有時間拿出來，感覺對知識的應用方面就沒有去完成了。之所以會出現(xiàn)時間的問題，是自己在整個課堂的語言還不夠簡潔。這也是我今后在平時的教學中要好好努力的方向。
升華和凝華教學設計篇十三
升華和凝華是物態(tài)變化的兩種現(xiàn)象，與前面已講的熔化和凝固、汽化和液化四種現(xiàn)象構成完整的物態(tài)變化知識體系。盡管升華和凝華在我們南方并不少見，但卻不易被學生注意，小學自然課本中也沒有講過；且氣體不易看見，而難于直接觀察到。
本節(jié)是在學生學習了前面四種現(xiàn)象的基礎上來進行教學的，學生可用探究冰的熔化過程、水的汽化過程的方法來探究碘的升華過程，進一步培養(yǎng)他們的科學探究能力。
如何探究碘的升華過程既是本節(jié)的重點，又是本節(jié)的難點。嘗試用升華吸熱、凝華放熱來解釋自然界和生活中的一些現(xiàn)象也是本節(jié)的`重點。
二、教學目標。
1、知識與技能。
(2).知道升華要吸熱，凝華要放熱；
2、過程與方法。
(1).通過觀察了解升華和凝華現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力；
(2).通過識別生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生運用所學物理知識解決實際問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(1).通過教學活動，激發(fā)學生關心環(huán)境，樂于探索勇于實踐的精神；
(2).通過做碘的升華和凝華實驗，培養(yǎng)學生欣賞色彩美的能力。
三、說重點與難點。
重點：認識升華、凝華現(xiàn)象，系統(tǒng)整理本章知識。
四、教法：實驗探究法、分析討論法。
五、學法：實驗探究法。
六、教具：
教師：試管、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、碘、樟腦丸、掛圖、燒杯、熱水、新、舊白熾電燈各一只、多媒體。
七、教學過程：
復習總結，引入新課。
前面我們已學習了有關自然界中物質狀態(tài)及其變化的情況。下面來做一個簡單的回憶和歸納。
1、自然界中的物質常見的存在狀態(tài)有哪些？
2、發(fā)生在固態(tài)和液態(tài)之間的變化過程分別叫什么？是吸熱還是放熱？
3、生活中有哪些現(xiàn)象屬熔化？哪些現(xiàn)象屬于凝固？
4、發(fā)生在液態(tài)和氣態(tài)之間的變化過程分別叫什么？是吸熱還是放熱？
5、汽化的兩種方式是什么？它們有哪些相同點和不同點？
6、那么我們來猜一猜：自然界中，固態(tài)與氣態(tài)之間能否轉變呢？舉例說明。
引導學生分析以下自然現(xiàn)象：
1、北方冰凍的衣服在寒冬也會干。
2、霜的形成。
分析說明：固態(tài)與氣態(tài)之間能轉變。
新課教學。
升華和凝華教學設計篇十四
升華和凝華是八年級第四章物態(tài)變化第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續(xù)，由此讓學生完整的知道物質形態(tài)的六種變化。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學生注意，且氣體不易看見，而難于直接觀察到。因此設計碘的升華和凝華實驗讓學生探究，讓學生從實驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。培養(yǎng)他們的科學探究能力的同時也加深了學生對知識的理解和掌握。然后再列舉生活中常見的升華和凝華現(xiàn)象讓學生自己根據(jù)圖片說出各是什么現(xiàn)象，不但培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力同時也引起了學生對物理的興趣，趁學生思維活躍的時候介紹干冰的作用，引發(fā)學生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結論引導學生列舉出升華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中一些現(xiàn)象做出科學的有力的解釋，讓學生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。
教學設計的各個環(huán)節(jié)安排的比較適當，知識連接的較為妥當，學生比較容易地得出了結論，對現(xiàn)象也能利用本節(jié)的知識作出合理的解釋，但設計時如果能以四個同學為一組，再加上一些其它實驗及一些有趣的活動，比如可以讓學生提前作好準備，找一些發(fā)黑的燈泡或用過的衛(wèi)生球等等，這樣可通過實物深加對升華和凝華的理解，明確升華是由固態(tài)直接變成氣態(tài)，并沒有經(jīng)過液態(tài)。
從課堂引入到進行新課教學到整節(jié)課結束整個環(huán)節(jié)的過渡還是很順暢。但在探究實驗環(huán)節(jié)跟設計比較作了改變，因為實驗室的原因，將原定的分組實驗改為了以一大組的實驗，但指導學生觀察做很好，學生雖然沒有每一個動手做實驗，但我感到效果也不會差。在學習有關應用時，學生都很踴躍，討論舞臺煙霧之謎時積極開動腦筋努力回答問題，充分介紹學習人工降雨，使學生對物理知識在生產(chǎn)實際中應用認識得到強化。的在整個教學過程中自己還是說得較多，今后應將問題多留給學生，讓學生多說，真正成為學生的課堂。
升華和凝華兩個內(nèi)容知識量不多，教學大綱沒有做過高的要求，應該也是從觀察實驗入手，結合學生生活經(jīng)驗和自然現(xiàn)象，豐富學生的知識，認識物態(tài)變化的特點。本節(jié)課中通過觀察碘的升華和凝華實驗讓學生理解升華和凝華的概念是成功的，升華和凝華在日常生活中的現(xiàn)象，雖然常見但學生并不太熟悉，多舉生活中的例子，激發(fā)了學生的求知欲，也取得很好的效果。習題的安排使學生對本節(jié)課的知識進一步鞏固，同時檢測了學生的學習效果。新的課程標準要求教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調(diào)教學要以學生為本，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。而本節(jié)課的設計正是從這點出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的探究能力與自學能力，因此學生對本節(jié)課的知識掌握的較好。
升華和凝華教學設計篇十五
是自然界中常見的自然現(xiàn)象，是物質在固態(tài)和氣態(tài)之間直接轉變的過程，但我們的同學們，對這種轉變的過程和轉變過程中的吸放熱情況并不非常熟悉，而且也很難直接觀察到，因此要掌握好這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在實際教學中把學生對課本知識的掌握過程變成學生的自主學習和活動的過程。
（1）布置同學們課前復習歸納。
自然界中存在的物質三態(tài)是固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，固體和液體之間的轉化、液體和氣體之間的轉化都已學過，通過對已學知識的歸納和總結，提高學生梳理知識的能力，鞏固所學的知識。同時讓同學們自覺體會和產(chǎn)生固態(tài)與氣態(tài)之間是否會轉變的疑問，從而提高學生學習物理的興趣和求知的欲望。
（2）布置學生收集有關資料。
布置學生通過上網(wǎng)、查閱圖書，收集有關人工降雨的資料，弄清人工降雨的常用方法、使用材料和原理等。通過對課外知識的閱讀，拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。
（3）觀察生活中的現(xiàn)象。
在學習了前面關于固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的物態(tài)變化之后，觀察日常的生活中有沒有固態(tài)與氣態(tài)之間直接轉化的過程，并做好記錄、與同學進行交流和探討，培養(yǎng)同學們觀察能力和分析解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生團結合作的精神。
最后在課堂上引導同學通過小組活動完成課本中設計的實驗，并通過實驗歸納課本中的重點知識。同時，再用學過的知識來解釋一些前面討論的現(xiàn)象和問題。然后，對學生收集的知識進行討論和交流，并給予一定的評價和指導。
2、知道升華是一個吸熱過程，凝華是一個放熱過程。
3、能夠解釋生活中常見的升華、凝華現(xiàn)象。
激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)探求知識的欲望。
5、通過小組活動、課外和課堂的討論與交流培養(yǎng)學生的合作精神和自主學。
習的能力。
1、學具：收集的文字資料、實物、圖片。
2、教具：實物投影儀、照片、鐵架臺、燒瓶、酒精燈、細線、碘。
1、知道升華、凝華現(xiàn)象及它們各自的吸放熱情況。
3、了解升華、凝華在日常生活中的應用。
1、歸納前面所學的物態(tài)變化并了解其吸放熱的情況。
2、查閱有關人工降雨的資料，了解其中的原理和涉及的物態(tài)變化情況。
3、觀察生活中的物態(tài)變化，了解那些發(fā)生在固體和氣體之間的。
4、與同學交流觀察學習的情況并提出自己的問題和想法，并做適當?shù)挠洝?/p>
錄整理。
：（教學階段與時間分配、教學指導、學生活動）。
（3分鐘）。
前面我們已學習了有關自然界中物質狀態(tài)及其變化的情況。下面來做一個簡單的回憶和歸納。
1、自然界中的物質常見的存在狀態(tài)主要有哪些？
2、發(fā)生在固態(tài)和液態(tài)之間的轉化過程分別叫什么？吸熱還是放熱？
3、生活中有哪些現(xiàn)象屬熔化？哪些屬于凝固？
4、發(fā)生在液態(tài)和氣態(tài)之間的轉變過程分別叫什么？吸熱還是放熱？
5、汽化的兩種方式是什么？它們有哪些相同點和不同點？
6、那么我們來猜一猜：自然界中，固態(tài)與氣態(tài)之間能否轉變呢？舉例說明。
學生1答：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
學生2答：物質從固態(tài)變成液態(tài)叫熔化，是一個吸熱過程；物質從液態(tài)變成固態(tài)叫凝固，是一個放熱過程。
學生3答：如冰化成水、鐵變成鐵水等是熔化；水結成冰、油變成固態(tài)油脂、蠟燭油變硬等是凝固。
學生4答：物質從液態(tài)變成氣態(tài)叫汽化，是一個吸熱過程；物質從氣態(tài)變成液態(tài)叫液化，是一個放熱過程。
學生5答：蒸發(fā)和沸騰它們的相同點：都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱。不同點：溫度條件不同；發(fā)生地點不同；劇烈程度不同。
學生6答：能；如：衣柜中的衛(wèi)生球變小冰凍的衣服干了；冬天的雪人變小了；雪花的形成等。復習鞏固前面所學的知識，提高學生整理歸納知識的能力。老師要幫助學生整理糾正一些不正確的答案。
教師引導下面我們通過活動來觀察物質在固態(tài)與氣態(tài)之間的變化：
1、先裝置好實驗儀器。
2、觀察瓶中碘的變化并做好記錄。
3、移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化。
4、棉線上析出的碘像什么？
5、下面我們來歸納一下活動中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象。
（1）碘是怎樣變成氣體的？
（2）什么是升華？
（3）升華時我們必須給碘加熱，這說明這是一個什么過程？
（4）什么叫凝華？它吸熱還是放熱？
6、課前同學們收集的物態(tài)變化中，哪些是升華？哪些是凝華？
學生活動：在錐型瓶中放入少量的碘粒，在靠近碘粒的上方懸掛一段棉線，用酒精燈微微加熱。學生觀察：瓶底有紫色的碘蒸汽冒出，但沒有看到液態(tài)的碘。學生觀察：瓶中紫色的碘蒸汽消失，瓶中細線上出現(xiàn)針狀碘固體，非常漂亮。
學生1答：像雪（人造雪）。
學生2答：由固態(tài)直接變成氣態(tài)。
學生3答：物質從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華。
學生4答：吸熱學生答：物質從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。它是一個放熱過程。
（說明鍛煉學生的觀察能力、教會學生如何記錄實驗現(xiàn)象。培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納知識的能力。）。
（7分鐘）。
1、同學們在課前收集了有關人工降雨的一些資料和圖片。下面請同學們分別交流。
（1）在這種方法中涉及哪些物理原理和現(xiàn)象？
（2）人工降雨的第二種方法是什么？涉及哪些學過的知識？
（3）人工降雨的第三種方法是什么？又涉及哪些學過的知識？
1、學生歸納總結本課內(nèi)容。
2、歸納出物態(tài)變化的網(wǎng)絡圖或循環(huán)圖。
（1）食物保鮮（2）舞臺制造白霧（3）利用衛(wèi)生球除蟲。
一、活動：
1、過程。
2、觀察、記錄現(xiàn)象。
3、結論。
二、升華是物質從固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程；
凝華是物質從氣態(tài)直接變成固態(tài)的過程。
四、生活中的升華、凝華現(xiàn)象及應用。
升華和凝華教學設計篇十六
生活中的升華凝華經(jīng)常發(fā)生在那些引人入勝的經(jīng)歷和瞬間，無論是在自然景觀還是在人際交往中，升華凝華都能帶給人們獨特的心靈體驗。在我個人親身經(jīng)歷中，升華凝華總是讓我對生活有更深刻的感悟，增強我對于美好事物的珍惜和對內(nèi)在力量的探索。在這篇文章中，我將分享我在升華凝華中所體會到的心路歷程。
首先，升華凝華讓我對自然景觀有了更深刻的領悟。在一個陽光明媚的早上，我走進了一片森林。陽光從樹葉間灑下，形成了一個個斑駁的光斑，猶如天堂的祝福。我不禁感到自己的心靈被洗凈了，思緒變得平靜而寧靜。在這個安靜的環(huán)境中，我不再受到外界雜念的干擾，開始堅定地思考自己的人生哲學。我從這個小小的自然世界里領悟到人生的宏大和美好，感覺到了生命的無窮力量。
其次，在人際交往中的升華凝華讓我學會了感恩和寬容。有一次，我與朋友因為一點小事產(chǎn)生了爭執(zhí)。原本美好的友誼瞬間蒙上了一層陰影。在冷靜之后，我意識到事情的重要性遠低于友情的珍貴。于是，我主動找到朋友，向他道歉，并表達了自己的愿望：無論遇到什么問題，我們都能坦誠相待，包容對方的不足，共同成長。朋友感動地流下了眼淚，我們之間的友情更加堅固。這次爭執(zhí)不斷提醒我要記住感恩和寬容，珍惜身邊的每一個朋友。
再次，升華凝華讓我更加明白了內(nèi)在力量的重要性。每個人身上都有一種不可描述的能量，它使我們勇敢面對困難，堅定地向前行。在我的高中時代，我曾經(jīng)歷過一段時間的低谷，因為學業(yè)壓力和人際關系的挑戰(zhàn)而逐漸失去自信。當時，我選擇了獨自去一趟鄉(xiāng)村，與大自然相伴。在那片湖水清澈、花鳥歡鬧的環(huán)境中，我重新找回了對生活的熱愛和信心。我發(fā)覺自己內(nèi)心深處的力量，它不斷激勵我克服困難、追求夢想。這段經(jīng)歷讓我明白，升華凝華不僅能讓我們領悟到外在世界的美好，還能讓我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的堅韌。
最后，升華凝華使我對生活抱有一種積極向上的態(tài)度。無論是遇到挫折還是面臨困難，我都會想象自己已經(jīng)戰(zhàn)勝了困境，充滿勇氣和希望地面對未來。在這種積極心態(tài)的引領下，我能夠克服內(nèi)心的懶散和消極情緒，不再沉迷于煩惱和抱怨。這種積極的態(tài)度讓我在生活中抓住每一個機遇，將困難轉化為成長的機會。通過升華凝華的體驗，我對生活充滿了希望和激情，變得積極向上。
總之，升華凝華給予了我豐富的心靈體驗，讓我對自然景觀、人際關系、內(nèi)在力量和積極態(tài)度有了更深刻的理解。通過親身經(jīng)歷，我明白了升華凝華的重要性，并將其融入到自己的日常生活中。我相信，在不斷的升華凝華中，我將繼續(xù)感受到生活的美好和力量，與之共同成長。
升華和凝華教學設計篇十七
段一：引言（150字）。
升華凝華是一種心靈的修煉，一個個體多年修行的凝聚，是人們通過內(nèi)心的升華達到完美境界的過程。我曾經(jīng)也是通過不斷的實踐和體會，領悟到了升華凝華的重要性。在這篇文章里，我將分享我的心得體會，讓更多的人了解這種修行的美妙之處。
段二：升華凝華對情感的影響（250字）。
升華凝華對情感的影響是非常深遠的。在修行的過程中，我不斷調(diào)整自己的情緒，學會深入思考和體驗內(nèi)心深處的感受。通過升華凝華的修煉，我能夠將負面情緒轉化為積極的能量，更加坦然地面對生活中的挑戰(zhàn)。這種升華凝華的修煉，不僅幫助我更好地理解自己的情感，還讓我學會了更好地與他人相處。
段三：升華凝華對思維的提升（250字）。
升華凝華的修行不僅能夠提升情感，還能夠提升思維的能力。在修行的過程中，我深刻認識到思維的力量是無窮的。通過升華凝華的修煉，我學會了觀察思維的運行，并加以引導和控制。我不再被消極的思維所困擾，而是能夠積極地思考問題，找到解決問題的辦法。這種思維的提升讓我在工作和生活中更加自信和高效。
段四：升華凝華對人際關系的改善（250字）。
人際關系是每個人生活中不可忽視的一部分。在修行的過程中，我意識到只有通過升華凝華，才能獲得真正的人際關系的改善。升華凝華讓我更加理解和包容他人，學會換位思考，站在對方的角度看問題。我能夠更好地溝通和傾聽，從而建立更加良好的人際關系。升華凝華的修行不僅讓我更加意識到自己的責任和義務，也讓我擁有了更多的愛和關懷。
段五：結尾（300字）。
通過多年的升華凝華修行，我收獲了太多太多。我不再是一個被負面情緒和消極思維所困擾的人，而是能夠積極、坦然、自信面對生活。升華凝華還讓我更加關愛他人，與周圍的人建立了更加深入的聯(lián)系。我愿意將我所學到的升華凝華的修行分享給更多的人，希望他們也能夠從中獲得啟迪和幫助。升華凝華是一種心靈的滌蕩，是一種超越自我的修行，讓我們的內(nèi)心成為一座美麗的心靈花園。讓我們一起努力，追求心靈的凝聚和升華。
升華和凝華教學設計篇十八
本堂課教學時間足夠，30分鐘可以完成；主體內(nèi)容升華和凝華的概念，生活中的現(xiàn)象以及應用。
升華和凝華概念，主要是生活中學生即使看到過或者觀察到這樣的現(xiàn)象，他都不一定知道這是升華或凝華，因為是否有中間狀態(tài)液態(tài)是本節(jié)需要突破的知識。
升華定義用碘來做，先鋪墊碘的熔點（113攝氏度左右）和沸點，然后再利用熱水（開水最好）做碘升華實驗。效果比較明顯，能看到碘蒸汽，但試管中看不到碘的固態(tài)。（用碘加熱，比實驗室現(xiàn)成的裝置感覺更有說服力）。
凝固實驗，可以利用剛才加熱的碘，放入冰水中，但現(xiàn)象太快，學生是否能看到液態(tài)的碘不得而知，固態(tài)碘顆粒倒是很容易看到。
我另外做的一個實驗，水蒸氣的凝華現(xiàn)象。將冰塊和鹽混合（主要是得到低于零攝氏度的水），也可以直接凍冰鹽水。我用的冰塊和鹽混合，放入金屬盆中或易拉罐中，在盆的周圍看到明顯的霜?？隙ú皇撬痰谋?。老師可以先做鋪墊，冰是一塊塊的透明的，而本實驗現(xiàn)象看到的白色的小冰晶。
升華和凝華教學設計篇十九
學
目
標
2、能用物態(tài)變化的觀點說明云、雨、雪、霧、露、霜的形成。
重
點
難
點
分
析
升華、凝華的概念及解釋一些典型的現(xiàn)象。
課程資源的準備與開發(fā)。
教?、學預設。
調(diào)控對策。
【引入】復習回顧：固態(tài)——液態(tài)，液態(tài)——氣態(tài)之間的轉化關系。
提問：物質能否直接從固態(tài)和氣態(tài)之間轉化呢？
得出：升華：物質直接從固態(tài)變成氣態(tài)的過程。
凝華：物質直接從氣態(tài)變成固態(tài)的過程。
請舉例說明——。
凝華需要放熱（。
舉例：發(fā)黑的燈泡。
二、云、雨、雪、霧、露、霜。
——地球上的水發(fā)生物態(tài)變化形成的。
云、雨、霧、露——水液化。
雪——水凝固。
霧天需要注意的問題。
【討論】p136。
課堂練習。
三、物質的三態(tài)變化。
圖見書上一章小結里面。
做題目時先要確定是從什么態(tài)到什么態(tài)，然后再進行分析。
軼
事
記
錄
課
后
反
思
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