閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-25 10:09:13
閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門15篇)
時(shí)間:2023-11-25 10:09:13     小編:文鋒

手記是一種用來(lái)記錄、記述和評(píng)價(jià)個(gè)人經(jīng)歷、心情和感受的一種文學(xué)形式。如何應(yīng)對(duì)壓力,保持心理健康是現(xiàn)代人面臨的挑戰(zhàn)。以下是一些經(jīng)典總結(jié)示范,希望對(duì)大家寫作總結(jié)有所啟發(fā)和引導(dǎo)。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師文言文閱讀教學(xué)效率不高,學(xué)生閱讀量不足和閱讀興趣不濃等現(xiàn)象,我校語(yǔ)文科組積極探索和踐行新的教學(xué)策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學(xué)上,突破單篇教學(xué)的局限,以初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中文言文為本,研究通過(guò)合適的主題或議題,來(lái)精心選擇多篇文本,進(jìn)行1+x多篇閱讀的教學(xué)策略。

二、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。

文言文在語(yǔ)文課程中具有不可動(dòng)搖的地位,但平時(shí)學(xué)生接觸到文言素材較少,缺乏探究興趣和思維深度,教材中的文言文篇目也缺少有機(jī)組合,因此文言文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一個(gè)孤立、封閉和靜止的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的單篇文言文教學(xué)模式,已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求。為了提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展,我校語(yǔ)文科組深入研究,確定基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué)策略。

三、問(wèn)題探究。

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普通的單篇課文教學(xué)相比,群文閱讀作為一種新型學(xué)習(xí)方式,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)將產(chǎn)生怎樣的影響呢?群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是,群文閱讀一定不是為了擴(kuò)大閱讀量而擴(kuò)大閱讀量,它更注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)方式的變革,是一種多文本的組合策略。

四、實(shí)施策略。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué),主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段,結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和群文閱讀的重難點(diǎn)問(wèn)題,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于文言文群文閱讀教學(xué)的活動(dòng)。

(一)課前選擇合適的議題和群文閱讀。

群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。而議題是群文閱讀的核心要素之一,它是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開(kāi)討論的話題,議題的設(shè)計(jì)必須具有討論性、啟發(fā)性和延伸性。選擇切實(shí)可行的議題,是初中課內(nèi)外文言文群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此,我校語(yǔ)文科組老師們?cè)谏衔难晕娜何拈喿x課前,會(huì)先對(duì)課本中的文言文進(jìn)行多視角、多層次的深入探討和解讀,確定與文本核心相符合的議題。在此基礎(chǔ)上,老師們篩選有利于開(kāi)展議題,且與教材中所教的文言文有關(guān)聯(lián)的群文,進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化組合,在備課中更關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、動(dòng)機(jī)、視野,注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的高階思維能力,重視群文的整合效應(yīng),通過(guò)學(xué)生集體建構(gòu)和達(dá)成共識(shí)來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(二)課中運(yùn)用多種文言文群文閱讀策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

文言文的群文文本因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn),資料有限,加上閱讀的艱澀和文化的差異,學(xué)生在自主閱讀時(shí)會(huì)遇到較大的困惑,這直接影響了他們閱讀文言文的興趣和動(dòng)力。因此,我校語(yǔ)文科組在文言文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,改變由教師講授為主的方式,靈活運(yùn)用比對(duì)閱讀、聯(lián)結(jié)延讀、章體建式、統(tǒng)整重構(gòu)等策略,開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生群文閱讀活動(dòng)。

1.比對(duì)閱讀。

比對(duì)閱讀是最常見(jiàn)的閱讀方法之一。比對(duì)意即比較、對(duì)照,既包括從項(xiàng)量關(guān)系上宏觀與微觀的比較,也有時(shí)間關(guān)系上橫向和縱向的比照?!氨葘?duì)閱讀”策略,指閱讀主體在群文閱讀中將同質(zhì)型文本通過(guò)比較、對(duì)照,區(qū)分其異同,探究群文之間異同的成因,從而建構(gòu)起對(duì)文本意蘊(yùn)更豐富、更深刻的認(rèn)知,提高作品的鑒賞能力。

如學(xué)生上《愚公移山》時(shí),執(zhí)教老師在活動(dòng)二設(shè)計(jì)了群文閱讀活動(dòng),通過(guò)《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭(zhēng)》、《鄭人買履》四則材料進(jìn)行比對(duì)閱讀,議題為理解寓言中雙方的“爭(zhēng)辯點(diǎn)(矛盾點(diǎn))”所傳達(dá)的寓意,并利用百度腦圖軟件對(duì)表達(dá)形式進(jìn)行分類。

在文言文學(xué)習(xí)中,通過(guò)比對(duì)閱讀,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),同樣的對(duì)象,言語(yǔ)建構(gòu)的方式不同所傳遞旨意的深遠(yuǎn)有別。在比對(duì)中,既可積累語(yǔ)言,發(fā)展認(rèn)識(shí),亦可開(kāi)闊視野,提升思維。

2.聯(lián)結(jié)延讀。

聯(lián)結(jié),是認(rèn)知形成的核心環(huán)節(jié)?!奥?lián)結(jié)延讀”策略,指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關(guān)聯(lián)的文段或前后章段結(jié)合起來(lái),聚焦文本矛盾點(diǎn)或意義點(diǎn),通過(guò)組合和延伸閱讀,更立體、更全面、更深刻認(rèn)知和把握選文內(nèi)容。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí),執(zhí)教老師聯(lián)系《史記?絳勃侯列傳》,讓學(xué)生拓展閱讀,思考在作戰(zhàn)時(shí)軍紀(jì)嚴(yán)明,忠于職守的周將軍,戰(zhàn)后是否體現(xiàn)“真”的一面,從而理解立體化的人物形象。隨后,學(xué)生可以在“umu平臺(tái)”上,輸入自己對(duì)周亞夫形象評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞,每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都可以通過(guò)平臺(tái)在全班分享。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

四季是大自然給予我們最為寶貴的禮物,在不同的季節(jié)里面大自然呈現(xiàn)出不一樣的景致,也帶給我們不同的感受。秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),也是一個(gè)充滿魅力的季節(jié),當(dāng)我們走進(jìn)秋天,去感受自然中的一草一木,也就能夠分辨出獨(dú)屬于秋天的特點(diǎn),感受到秋季的美好。

1.指導(dǎo)閱讀人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上《秋天的雨》

2.指導(dǎo)閱讀蘇教版小學(xué)三年級(jí)年級(jí)語(yǔ)文上《北大荒的秋天》

3.指導(dǎo)閱讀蘇教版小學(xué)四年級(jí)上《秋天》

1.認(rèn)識(shí)生字生詞,能夠正確流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受秋天的美好

2.學(xué)習(xí)作者的對(duì)于秋天的描寫手法,能夠仿寫句子,表情達(dá)意

3.認(rèn)識(shí)秋天,總結(jié)秋天不同于其他季節(jié)的特點(diǎn),親近大自然,熱愛(ài)祖國(guó)美好山河

1.學(xué)習(xí)文中描寫手法并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用

2.認(rèn)識(shí)秋天的美好,培養(yǎng)對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情

多媒體課件熟讀課文識(shí)記生字生詞

一、導(dǎo)入課型,板書課題。

1、互動(dòng)導(dǎo)入:(提前板書課題)秋季是我們大家都熟悉的一個(gè)季節(jié),在老師的眼中呀,秋天的天很高闊,云很悠遠(yuǎn),小溪小河里面的水是清清涼涼的,連拂面的風(fēng)好像都帶著小麥的清甜。不知道同學(xué)們眼中的秋天又是什么樣子呢?(提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué),說(shuō)說(shuō)大海心目中的秋天)

2、群讀規(guī)則:今天我會(huì)和大家一起來(lái)嘗試一種新的閱讀方式——群文閱讀。群文閱讀是把同一主題的多篇文章集中到一起來(lái)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。我們今天選取的文章分別是《秋天的雨》、《北大荒的秋天》、《秋天》,咱們今天要閱讀學(xué)習(xí)的主題就是“秋天”,讓我們拿起課本把這三篇文章放在一起來(lái)了解秋天、認(rèn)識(shí)秋天吧!

二、深入探究,比較閱讀,體會(huì)感悟。

(一)詳讀《秋天的雨》,感受秋天,暢談感悟。

1、我們先來(lái)感受一場(chǎng)秋天的雨。(教師范讀第一、二自然段,學(xué)生默讀進(jìn)行想象。)

4、請(qǐng)女同學(xué)一起朗讀第三自然段,男同學(xué)們細(xì)細(xì)傾聽(tīng)閉上眼睛想象。

6、聽(tīng)男同學(xué)們讀最后兩個(gè)自然段,女同學(xué)們用心感受,小喜鵲漂亮嗎?小松鼠可愛(ài)嗎?作者在寫這些文字的時(shí)候,心里是懷著怎樣的感情呢?你從哪里看出來(lái)的呢?(引導(dǎo)學(xué)生找出最后一段,指出它點(diǎn)明主旨的作用,表達(dá)了作者對(duì)于秋天的喜愛(ài)之情)

(深入學(xué)習(xí)文章中的擬人句和比喻句,體悟文章的描寫手法)

(二)對(duì)比閱讀《北大荒的秋天》,討論感悟。

1、我們?cè)僖黄饋?lái)領(lǐng)略北大荒的秋天。請(qǐng)大家默讀全文。

2、我們?cè)倩仡櫼幌隆肚锾斓挠辍?。?qǐng)大家比較一下哪篇文章中的秋天更讓你喜歡呢?為什么呢?有沒(méi)有人喜歡北大荒的秋天呢?說(shuō)出你的理由。

3、大家能通過(guò)作者的文字描述感受到北大荒美麗的秋天,作者也用“啊,北大荒的秋天真美?。 弊詈笠痪渲卑椎厥惆l(fā)自己的感情,你感受到他心中對(duì)于秋天的喜愛(ài)了嗎?你最喜歡作者哪一句的描寫呢?有沒(méi)有用到我們前面學(xué)習(xí)的描寫手法呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)和描寫手法的學(xué)習(xí))

4、請(qǐng)大家默讀《北大荒的秋天》第四自然段,體味作者是怎么具體描寫“原野熱鬧非凡”的。

5、除了主旨段,大海通過(guò)分析從《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里面的點(diǎn)滴文字里,都體會(huì)到了作者對(duì)于秋天濃濃的喜愛(ài)之情,明明是在寫秋天的景色,卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不是在景中融入了自己的情感,融情入景,景色才會(huì)更加動(dòng)人。(課堂小結(jié),指出融情入景寫法的重要)

(三)朗讀《秋天》,體會(huì)詩(shī)歌魅力

1、請(qǐng)大家自由閱讀《秋天》這首現(xiàn)代詩(shī),與大家一起分享你喜歡的句子。

2、詩(shī)歌這種問(wèn)題不同于我們我們剛才所學(xué)的文章,對(duì)比一下,你覺(jué)得詩(shī)歌有什么樣子的特點(diǎn)呢?(學(xué)習(xí)詩(shī)歌體裁的形式,體會(huì)詩(shī)歌的韻律和寫法)

3、剛才大家也發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌每一段中的句子都有重復(fù)的字,類似于我們的排比,卻沒(méi)有達(dá)到三句以上,在原有一句的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字,讀起來(lái)格式一致,朗朗上口,我們將這種寫作手法叫做反復(fù)。(學(xué)習(xí)詩(shī)歌手法)

三、歸納總結(jié),提煉感悟,拓展應(yīng)用。

1、《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里,兩位作者用他們的情感和文字,為我們呈現(xiàn)出引人入勝的秋季風(fēng)景圖。讓我們雖然閱讀到的是文字,卻仿佛身臨其境,想象出了無(wú)限美麗的畫面。

3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們對(duì)于怎樣描寫風(fēng)景都有了自己的想法,不妨拿起你手中的筆,也來(lái)寫一寫自己最喜愛(ài)的季節(jié)。

總結(jié):

群文閱讀不適用于一般的日常教學(xué),可以作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段來(lái)階段性開(kāi)展,提高孩子們的閱讀能力。一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)群文閱讀這種形式能夠很大程度開(kāi)拓學(xué)生思維,提升閱讀寫作技巧,不過(guò)需要保證課前充分預(yù)習(xí),先解決生字詞的問(wèn)題才能夠順利的完成閱讀過(guò)程,不然課堂效率一定會(huì)深受影響。

主題拓展:

1、布置課后作業(yè):寫一寫自己最喜愛(ài)的季節(jié)

2、搜尋其他三個(gè)季節(jié)的文章進(jìn)行課下選讀

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能目標(biāo)。

(1)、閱讀《我們愛(ài)祖國(guó)》,認(rèn)識(shí)“我、國(guó)、子、朵、坡”五個(gè)字。

(2)、學(xué)習(xí)韻母o,掌握其字形,讀音及寫法,會(huì)讀帶四聲的o。

(3)、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)。

(1)充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。

(2)在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字,記憶字母。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣,讓學(xué)生在快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì)。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識(shí)字形,會(huì)讀、會(huì)寫。

教學(xué)難點(diǎn):

掌握o的發(fā)音,學(xué)會(huì)o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。

教學(xué)準(zhǔn)備:

帶o及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片,畫有四線格的小黑板。

教學(xué)過(guò)程:

一、檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課出示拼音卡,認(rèn)讀a和它的四聲。

二、識(shí)字。

1、看圖:有哪些動(dòng)物。

師:它們都喜歡什么?我們學(xué)完兒歌就知道了。

2、(出示《我們愛(ài)祖國(guó)》兒歌),讀熟兒歌。

(1)讓學(xué)生利用學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)試讀。

(2)把自己認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái),指名讀一讀。

(3)會(huì)讀的同學(xué)領(lǐng)讀。

(4)自己練讀。

(5)指名讀。

3、在會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)五個(gè)字。

(1)在兒歌中認(rèn)字。

(2)認(rèn)詞語(yǔ)。

(3)讀生字卡。

(4)生字寶寶找家(游戲)。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、在老師的指導(dǎo)下閱讀繪本《我爸爸》,了解故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密,體驗(yàn)讀繪本的樂(lè)趣,培養(yǎng)觀察、表達(dá)、想象能力。

3、通過(guò)讀圖,聽(tīng)文和猜想,了解故事內(nèi)容,感知父愛(ài)的溫暖。

繪本《我爸爸》課件。

一、歌曲談話引入,了解封面。

1、孩子們,上課之前我們先來(lái)聽(tīng)一首歌(播放《爸爸去哪兒》)。

2、聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?他的手掌有一點(diǎn)粗,牽著我學(xué)會(huì)了走路,這個(gè)人就是,一起說(shuō)——爸爸。

3、每個(gè)孩子心中都有一個(gè)與眾不同的爸爸。今天,我們就來(lái)聊聊我爸爸。師板書,生齊讀。

二、初讀故事,了解爸爸。

(一)出示第一組圖。

1、師:請(qǐng)看,這就是我爸爸,我爸爸怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生抓住爸爸的外貌、著裝等展開(kāi)說(shuō)話練習(xí))。

2、小結(jié):是呀!圖上的爸爸長(zhǎng)得胖胖的,小小的眼睛,大大的嘴巴,笑瞇瞇的,穿著花格子睡衣,好像剛睡醒的樣子,看起來(lái)非常普通的一個(gè)人。一點(diǎn)也不好看。嘿嘿,這就是——我爸爸,在我眼里他真的——很酷。(出示第一頁(yè)文字:“這就是我爸爸,他真得很酷!”)。

這和你們的觀點(diǎn)有點(diǎn)不一樣哦,一起來(lái)讀讀——這就是我爸爸,他真的很酷。

3、想看看我爸爸是怎樣酷嗎?(想)那你們可要坐得精精神神的,眼睛看仔細(xì)了。

4、你們看(出示圖片)。

(1)他什么也不怕,連壞蛋大野狼也不怕。(師朗讀字幕)。

師故作驚恐狀:哎喲,我可好還害怕呀!瞧,誰(shuí)嚇得躲到大樹(shù)后面了?(三只小豬、小紅帽)可是爸爸卻——不怕??匆豢矗职质鞘裁磩?dòng)作,一起學(xué)一學(xué),想一想爸爸這時(shí)候在說(shuō)什么?(指名交流)。

師:是呀,多威風(fēng)的爸爸,連大野狼都夾著尾巴灰溜溜的逃走了??纯矗职值哪懽涌烧娲蟆?/p>

(2)他可以從月亮上跳過(guò)去。

師:還有呢,瞧啊,他一跳可以飛過(guò)月亮。你們看看,爸爸跳上去的樣子,月亮在哪?(下面)飛過(guò)月亮了嗎?(飛過(guò))。

師:哇,爸爸真有膽量,他居然敢和月亮比——高低師:不僅如此,還有呢。

(3)還會(huì)走鋼索,而且不會(huì)掉下來(lái)。(師朗讀)。

師:孩子們,你看呀他還敢走鋼索呢!瞧瞧我爸爸,因?yàn)闆](méi)有安全帶,我爸爸還有有點(diǎn)緊張,可是他一直堅(jiān)持往前走,看看天上的云彩都嚇跑了,天空留下的影子像什么?(怪獸)對(duì)啊,像怪獸在嚇唬爸爸,但爸爸卻沒(méi)有——掉下來(lái),爸爸的膽子大不大?(大)。

(4)他敢和巨人摔跤。

師:(出示圖片)看看爸爸還敢干什么?(指名朗讀)看看這巨人,形容形容他(白白胖胖、力大無(wú)窮、膀大腰圓)。

師:是呀,這么厲害的巨人我爸爸都敢和他摔跤,還有呢。

(5)在運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中,他輕輕松松就跑了第一名。(師朗讀)。

師:瞧這位,知道他是誰(shuí)嗎?他可是世界著名的短跑健將劉易斯呀!爸爸都敢和他比賽,連他都被爸爸甩在了身后。

(6)師:哎,爸爸可真厲害呀!看到這,請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)我爸爸怎樣?(指名交流,酷)再換一個(gè)詞語(yǔ),爸爸敢這樣敢那樣,膽子這么大,可以用一個(gè)詞形容,那叫——(膽大)可以,我們還可以說(shuō)他很勇——敢。(教師板書)。

5、小結(jié):是呀,他敢和月亮比——高低,敢走鋼索,還敢和世界冠軍比跑步??總之一句話,我們感受到的就是爸爸好——勇敢,有這樣的爸爸好安全,所以在我心里——這就是我爸爸,在我眼里——他真的好酷!

(二)賞讀第二組圖。

1、師:你們還想繼續(xù)往下看嗎?這回你可要看清楚了,我爸爸還酷在哪?

2、出示圖片。

(2)爸爸游泳時(shí)像魚一樣靈活。(出示圖片)。

師:這幅圖你們看看可以怎樣說(shuō)?(指名交流,也可以這樣說(shuō)——出示文字,一起讀一讀)。

師:爸爸雖然身體有些胖,可動(dòng)作卻很(快靈活)。

(3)出示圖片大猩猩和河馬。

師:我爸爸可真厲害啊!一眨眼的功夫,爸爸又變了模樣(出示一組圖)請(qǐng)你和你的同桌也試著用這樣的句子說(shuō)說(shuō)看。(自由交流)。

指名匯報(bào)。

3、(出示整組圖片)看完這組圖,再來(lái)說(shuō)說(shuō),我爸爸怎么樣?(相機(jī)板書:強(qiáng)壯、靈活、快樂(lè))。

4、小結(jié):是呀,這就是我爸爸,有這樣的爸爸好快樂(lè),好開(kāi)心呀!所以我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸,他真的很酷。

(三)初讀第三組圖:

2、指名交流。

4、再看看(出示課件)這是說(shuō)爸爸——他像貓頭鷹一樣聰明。板書:聰明。

6、可是我爸爸為什么會(huì)這樣做呢?(逗我開(kāi)心)。

7、小結(jié):嘿嘿,這就是我爸爸,又溫柔又聰明,而且還會(huì)搞笑,心里好開(kāi)心呀!我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸,在我心里——他真的很酷!

(四)初讀第四組圖片。

1、師:這個(gè)爸爸可真不一般,他呀,還有很多本領(lǐng)呢!

2、出示圖片,學(xué)生齊讀。

(1)我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家,

(2)也是個(gè)了不起的歌唱家。

(3)還酷在——他踢足球的技巧棒呆了。

師:你們看呀,遠(yuǎn)處的大樹(shù)和天上的云彩都變成了什么?(球)都想讓爸爸來(lái)踢一踢。

師:我爸爸會(huì)跳舞,會(huì)唱歌,還會(huì)踢足球,你們看——(出示圖片)一起讀一讀。

(4)也常常逗得我哈哈大笑。

師:哈哈,爸爸可能真的像同學(xué)那樣,做這樣那樣的鬼臉,常常逗得我哈哈大笑。一起再讀讀這句。

三、回味和創(chuàng)作。

1.整體感知圖畫書,滲透讀書方法。

同學(xué)們,到此我們的書就看完了,剛才我們就是一幅一幅的看下來(lái),每一幅都給我們留下了這么多的印象,我們會(huì)發(fā)現(xiàn):我爸爸這個(gè)個(gè)人啊,雖然不好看,但是很有個(gè)性,很有特點(diǎn),(指黑板,總結(jié)板書)你們看我爸爸他很——勇敢,但有時(shí)卻又很——溫柔,他雖然很胖很——強(qiáng)壯,但他的動(dòng)作卻很——靈活,他每天都是那么的——快樂(lè),而且也非?!斆?,在生活中又愛(ài)——搞笑!大家看呀,這就是你們看書的時(shí)候,在你們腦子里留下的網(wǎng)絡(luò)圖,就這樣,我們把整本書的內(nèi)容用網(wǎng)絡(luò)圖的方法記在了心里。這不失為一種看書的好辦法。

2、師:孩子們,再仔細(xì)想一想,書里哪幅圖給你留下的印象最深?學(xué)生匯報(bào)交流。

3、總結(jié):是啊,爸爸太酷!瞧爸爸高興的,(播放第一頁(yè)圖片)不過(guò),我要問(wèn)問(wèn)親愛(ài)的同學(xué)們,爸爸真的一跳,就能飛過(guò)月亮嗎?爸爸真的能走鋼索,又不用安全帶?師:是真的不能啊,但在你心里卻能。同學(xué)們,你們心里明白爸爸不是無(wú)所不能,他就像大多數(shù)的爸爸一樣,是那么平凡,那么普通,沒(méi)有那么多本領(lǐng),不過(guò)在我心里面爸爸就是無(wú)所——不能,因?yàn)樵谖倚睦锊刂鴮?duì)爸爸最大的——愛(ài),是呀,因?yàn)槲覑?ài)爸爸(板書愛(ài))。

4、一起讀讀:我愛(ài)爸爸,因?yàn)檫@不是別人的爸爸,而是——我爸爸,所以我由衷的說(shuō)一句——我愛(ài)爸爸。

5、師:同學(xué)看看圖,正因?yàn)槲覑?ài)爸爸,在我眼里爸爸就像——太陽(yáng),爸爸就是我心中的——太陽(yáng),所以我們真真切切的'在心里感受到了我對(duì)爸爸的那份——愛(ài)。

6、師:你愛(ài)爸爸嗎?(愛(ài))你能像安東尼那樣為爸爸寫上一句話嗎?來(lái)看看爸爸的友情提示——你可以用上這樣的句式,也可以用自己的話來(lái)夸一夸爸爸。

7、學(xué)生創(chuàng)作,作品展示。

四、升華。

1、孩子們,你們的爸爸都很棒,從你們的話中也透著對(duì)爸爸深深的愛(ài),讓我們帶著對(duì)爸爸的這份愛(ài),再來(lái)回味回味這本圖畫書吧。

2、全體靜聽(tīng)兒童配音朗誦,學(xué)生一起再?gòu)念^至尾看一遍《我爸爸》。

3、師:我愛(ài)我爸爸,看啦這雙小手撲向了爸爸,看呀!爸爸的衣扣也變成了那個(gè)小太陽(yáng),我愛(ài)我爸爸,而且你知道嗎?你知道嗎?(知道)。

4、師總結(jié):是呀,你當(dāng)然知道(點(diǎn)擊最后一幅圖)你的確知道爸爸也愛(ài)我,永遠(yuǎn)愛(ài)我!我親愛(ài)的同學(xué)們,原來(lái)這本書可以從頭到尾的去看——我愛(ài)爸爸(指著從左至右讀課題),突然間我們發(fā)現(xiàn)這本書還可以倒過(guò)來(lái)讀——爸爸愛(ài)我(指著課題,從右至左讀。)。

原來(lái),爸爸的歌是唱給我聽(tīng)的,爸爸的舞也是跳給我看的,爸爸的搞笑是為了讓我開(kāi)心,原來(lái)爸爸所要做的一切都是為了我,原來(lái)——我愛(ài)爸爸(指著從左至右讀課題)。

突然間我們明白——爸爸愛(ài)我(指著課題,從右至左讀。)。

師:安東尼不僅寫了《我爸爸》,還有一本書,(出示《我媽媽》書的封面),這又是一個(gè)怎樣的故事呢?課后,孩子們可以找來(lái)讀一讀。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、學(xué)習(xí)例文,領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體生動(dòng)的事例,把人物描寫得細(xì)膩感人的。

2、通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)選擇典型事例,能自擬題目。

3、學(xué)習(xí)寫好人物動(dòng)作、神態(tài)的要領(lǐng),做到細(xì)膩感人。

學(xué)習(xí)借鑒例文的寫法,選取典型事例,抓住細(xì)節(jié)刻畫人物。

引導(dǎo)學(xué)生回憶事情經(jīng)過(guò),使文章言之有物。

一、學(xué)習(xí)例文,借鑒方法。

1、組織學(xué)生重讀《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,再次體會(huì)“身臨其境”的感覺(jué)。并通過(guò)討論得出作者之所以寫得如此生動(dòng)具體,是因?yàn)樗x取了給自己留下深刻印象的典型事例。

2、用投影片出示《我的班主任》,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)初讀片段,整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢(shì)一事。因?yàn)檫@件事給作者留下了深刻的印象。

(2)再讀片段,要求學(xué)生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢(shì)的語(yǔ)句,然后討論:作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。

(3)交流討論,得出結(jié)論:

小作者是從動(dòng)作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強(qiáng)調(diào):“正因?yàn)樽髡咦プ×笋T老師的動(dòng)作、眼神這些細(xì)節(jié)描寫,所以才能寫得如此的細(xì)膩、生動(dòng)?!?/p>

(4)組織學(xué)生思考討論:作者將主要人物刻畫得十分細(xì)致了,那么與這件事有關(guān)的其他人物是不是就可以不寫呢?通過(guò)討論使學(xué)生知道,其他人的表現(xiàn)、感受也要寫,只是不做重點(diǎn)描寫。

3、小結(jié)寫法。

(1)師生聯(lián)系兩篇例文討論:怎樣才能寫好一個(gè)人。

(2)師相機(jī)板書:選取典型事例。

抓住細(xì)節(jié)描寫(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理……)。

相關(guān)人物的.感受、反應(yīng)。

(3)教師強(qiáng)調(diào),凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情,不論事情是大還是小,都可以稱之為典型的事情。

這部分的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒例文的方法來(lái)刻畫人物形象。

二、明確要求,指導(dǎo)選材。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是解決學(xué)生“言之無(wú)物”的問(wèn)題。

1、出示習(xí)作要求,請(qǐng)學(xué)生自讀,自己審題。

2、指導(dǎo)選材。

(1)確定寫作對(duì)象:

讓學(xué)生明確本次習(xí)作刻畫的人物是一位教過(guò)自己的老師。

(2)組織學(xué)生討論,使其明確這件事可以是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的,也可以是有關(guān)生活方面的;可以是老師的一次鼓勵(lì),也可以是老師的一次批評(píng);可以是有形的幫助,也可以是無(wú)形的幫助(如:教師的人格魅力、思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響和熏陶)……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例,可以是一件事,也可以是兩件事。通過(guò)這次討論,盡可能地打開(kāi)了學(xué)生選材的思路,避免了選材雷同,千人一面的問(wèn)題。

3、小組互說(shuō)。

(1)要求學(xué)生確定一位老師,選取他(她)關(guān)心幫助自己的一兩件典型事例,可以結(jié)合《師恩難忘》一課的作業(yè),互相說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)清楚老師為什么幫助自己,是怎樣幫助自己的,要用上今天所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的方法將事情說(shuō)具體。

(2)指名全班交流,師生評(píng)議指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)寫作。

學(xué)生練習(xí)寫作,完成初稿,教師巡視,點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

展示課型:群文閱讀課單元主題:父母的愛(ài)議題:如何通過(guò)生活瑣事的對(duì)比寫法突出母愛(ài)。一、導(dǎo)入:(2分鐘)。

同學(xué)們,關(guān)于母愛(ài)是個(gè)永恒的話題,她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌,是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影,她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》,第二是林夕的《母親的存折》,第三是畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》??催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛(ài)的。二、讀文(18分鐘)(一)讀《慈母情深》1.簡(jiǎn)介梁曉聲。

4.遷移訓(xùn)練。

讀懂母愛(ài)的又何止梁曉聲一人,用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。

畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》,你又讀出一個(gè)()的母親。(1)通過(guò)哪些事例表現(xiàn)母愛(ài)的?(2)表現(xiàn)母愛(ài)的關(guān)鍵句子,簡(jiǎn)單批注。(3)解讀我被母愛(ài)感動(dòng)的關(guān)鍵詞(三)列表格,梳理三篇文章異同。

1、相同點(diǎn):幾篇文章都通過(guò)生活中的平凡事例表達(dá)母愛(ài)。2、三篇文章不同之處。

三篇文章不同之處。

三、總結(jié)(0.5分鐘)。

山,沒(méi)有母親的`愛(ài)高;海,沒(méi)有母親的愛(ài)深;天,沒(méi)有母親的愛(ài)廣闊;地,沒(méi)有母親的愛(ài)包容;太陽(yáng),沒(méi)有母親的愛(ài)溫暖;云朵,沒(méi)有母親的愛(ài)潔白;花朵,沒(méi)有母親的愛(ài)燦爛。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,做一個(gè)懂得母愛(ài)的人吧!四、推薦閱讀:(0.5分鐘)。

1、散文:《尋夢(mèng)》、《兒時(shí)的事》——季羨林2、詩(shī)集:《繁星》、《春水》——冰心3、散文:《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作板書設(shè)計(jì):

群文閱讀:平凡、偉大的母愛(ài)。

《慈母情深》《母親的存折》《孩子,媽媽為什么打你》。

鼻子一酸存折存“情”“打”是愛(ài)。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

知識(shí)與能力:

通過(guò)閱讀散文《為自己祝福》并解答相關(guān)問(wèn)題,初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。

過(guò)程與方法:

學(xué)生先自己閱讀散文《為自己祝?!?,并解答文后的5個(gè)問(wèn)題,完成后小組之間進(jìn)行交流討論,進(jìn)一步完善答案。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)課外閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣,感受文中的深厚情感和人文精神。

整體感知散文《為自己祝?!返乃枷雰?nèi)容。

理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及揣摩詞語(yǔ)。

1課時(shí)。

(一)導(dǎo)入。

今天,我們通過(guò)閱讀散文《為自己祝?!穪?lái)體會(huì)一下閱讀技巧。

(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、閱讀《為自己祝?!?,并完成文后問(wèn)題。

2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。

(三)自學(xué)互助指導(dǎo)。

1、默讀《為自己祝?!?,獨(dú)立完成文后問(wèn)題16—20題。

2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。

3、教師巡回指導(dǎo),了解學(xué)生的答題情況。

(四)展示點(diǎn)撥破難。

小組代表發(fā)言,展示自己的答案,其他學(xué)生補(bǔ)充完善。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥:

1、第17題:

(1)“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對(duì)女孩的`生日漠不關(guān)心;

(2)“溢滿”是充滿而流出來(lái),“充滿”只有滿的意思,用“溢滿”更能表達(dá)出女孩的無(wú)比幸福。

2、反復(fù)出現(xiàn)起到強(qiáng)調(diào)作用,這句話既是文章的中心,也是作者要告訴我們的一個(gè)道理:在困難無(wú)助的時(shí)候要學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)。

歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。

1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問(wèn)整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D,感知題停留在知道的層面上,所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來(lái)。

2、理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義:可拆詞為字,堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”的原則。讀上下文,尋找線索,推知語(yǔ)境義。

3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?,故意將句子的真?shí)含義隱藏,就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義,就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法,有的放矢地去分析。

4、理解句子在文章中的作用。

一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮;結(jié)構(gòu)上,應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。

5、(八大修辭極其作用。

(1)比喻:生動(dòng)、形象。

(2)擬人:人格化、生動(dòng)化、形象化。

(3)排比:加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)。

(4)反問(wèn):加強(qiáng)語(yǔ)氣。

(5)反復(fù):強(qiáng)調(diào)。

(6)對(duì)比:突出其中一個(gè)。

(7)對(duì)偶:句式整齊,結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。

(8)夸張:極力的表現(xiàn)。

(五)反饋練習(xí)。

自擬題目并作答。

(六)布置作業(yè)。

完成《會(huì)考指導(dǎo)》30頁(yè)——33頁(yè)閱讀。

(七)教學(xué)困惑與反思。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

上課鈴響了,孩子們跑進(jìn)了一個(gè)教室,他們的老師已經(jīng)在那里等待他們,等孩子們安靜下來(lái),老師告訴他們,這節(jié)課要講的是《灰姑娘》的故事。

老師首先問(wèn)孩子們是否知道這個(gè)故事,孩子們說(shuō)知道,于是老師請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了,老師對(duì)他表示了感謝,然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。

以下是師生問(wèn)答的部分內(nèi)容:

teacher(老師):你們喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?

students(學(xué)生):喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮……后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

s:因?yàn)樾流烊鹄皇呛髬尩暮⒆?,她們不是真正的姐妹?/p>

t:是呀,你們看,有親生母親和親兄弟姐妹是多么幸運(yùn)的事情?。。ㄎ易⒁獾桨嗉?jí)至少有5個(gè)孩子露出了不安的表情,我估計(jì),他們也許父母離異了。)。

……。

s:辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦!

t:是啊,如果辛黛瑞拉突然變成原來(lái)的.樣子,要是你是那個(gè)王子,你還會(huì)愛(ài)她嗎?

s:(遲疑了一會(huì))不會(huì)了。

t:為什么?

s:要是一個(gè)漂亮的姑娘突然在我面前變成一個(gè)臟兮兮的女孩子,我肯定要嚇壞了,還以為她是一個(gè)妖怪或者女巫呢,跑都來(lái)不及,說(shuō)不定要嚇昏了(全班大笑)。

t:所以,你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人,不然就可能給自己帶來(lái)麻煩了。另外,你們看,你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的,千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì),要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒?fàn)?,全班再次大笑)?/p>

好,下一個(gè)問(wèn)題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)?你們一定要誠(chéng)實(shí)喲!

s:(過(guò)了一會(huì)兒,有孩子舉手回答)是的,如果我是辛黛瑞拉的后媽,我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。

t:為什么?

s:因?yàn)椋驗(yàn)槲覑?ài)自己的女兒,我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

t:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,他們只是對(duì)別人不夠好,可是他們對(duì)自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?他們不是壞人,只是他們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其他的孩子。他們還沒(méi)有這樣的能力,因此,我們要諒解他們。

s:因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把哥和老鼠變成仆人……。

s:是的!

t:如果哥、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?

s:不會(huì),那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)。

t:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無(wú)論走到哪里,我們都是需要的朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。

s:不會(huì)!

t:為什么?她還是辛黛瑞拉呀,她還是善良可愛(ài)的呀,為什么不呢?

s:那樣的話,她就不會(huì)到舞會(huì)上,不會(huì)被王子看到,認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。

s:她自己。

s:因?yàn)槟抢锲粒梢蕴?、可以認(rèn)識(shí)王子、可以玩很高興……)。

t:可以很高興,對(duì)不對(duì)?

s:對(duì)!

t:可是她為什么要讓自己很高興呢?

s:(孩子們回答不出來(lái))。

t:辛黛瑞拉是不是也很愛(ài)自己,所以才希望自己快樂(lè)?

s:是的!

s:要愛(ài)自己??!

s:是的?。?!

t:最后一個(gè)問(wèn)題,這個(gè)故事有什么不合理的地方?

s:(過(guò)了好一會(huì))午夜12點(diǎn)以后,所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。

孩子們歡呼雀躍。

--這,是美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我當(dāng)時(shí)就在他們當(dāng)中。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1.初步了解“字頭歌”押韻的特點(diǎn)。

2.理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣,感受閱讀的樂(lè)趣。

3.朗讀時(shí)要有節(jié)奏感。

試著編一編字頭歌。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣(讀字頭歌)。

瓜娃娃。

小娃娃,去買瓜。

買了冬瓜和西瓜。

甜瓜南瓜小黃瓜,

苦瓜菜瓜哈密瓜。

買回家,送給我的好媽媽。

讀一讀,說(shuō)說(shuō)這首兒歌有什么特點(diǎn)么?引出“字頭歌”的概念。

二、學(xué)習(xí)《腿兒》。

1、自己借助拼音讀一讀《腿兒》。

2、指名讀,正音。

3、出示句子,指導(dǎo)朗讀兒化音。

三、學(xué)習(xí)《小孩兒,小孩兒》。

1、自己借助拼音讀。

2、指名讀、正音。

3、這篇字頭歌共有幾句話?前后兩句話有什么不同?

4、練習(xí)打拍子有節(jié)奏地讀一讀。

三、再讀。

1、指名分句讀。

四、編字頭歌。

每人編一句,再串起來(lái)讀一讀。

孩子們首次學(xué)習(xí)“字頭歌”,他們大都讀不好兒化音,在閱讀指導(dǎo)時(shí)我做了強(qiáng)調(diào)。低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手,使他們形成習(xí)慣,感受閱讀的樂(lè)趣。練習(xí)打拍子讀的形式,符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn),使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中提高了朗讀能力和識(shí)字能力。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

2、理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

3、理解父子之愛(ài)、朋友之誼、知己之情的交融。

二、導(dǎo)入。

三、研讀第二封信。

[明確]。

比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

2、第二封信中,傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的?

提示:體會(huì)傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情。

[明確]。

傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅,分為三個(gè)層面:

父母對(duì)孩子的成功感到幸福;。

欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂(lè),莫過(guò)于欣賞藝術(shù)”

為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)?!拔覀円惨?yàn)槟闾孀鎳?guó)增光而快樂(lè)!更因?yàn)槟隳芙枰魳?lè)而使多少人歡笑而快樂(lè)!”

毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情,“我們真是心都要跳出來(lái)了!”

[明確]。

他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。

傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下,從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦,沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求。

[明確]。

原文中,找到信中關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō):

第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí),正視錯(cuò)誤,……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”。

第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)),只要你能堅(jiān)強(qiáng),我就一輩子放了心!”

在傅雷看來(lái),堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn),既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。

但最高境界,是擁有一顆赤子之心。

“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無(wú)懼孤獨(dú),才是人性中最可貴的無(wú)堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。

5、在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

[明確]。

第一封信里,他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉;第二封信中,他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”,以此鼓勵(lì)兒子,要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己,趨向“完美”。

作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機(jī)會(huì),給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。

四、拓展部分。

拓展:父母與子女之間的感情到底有多深、多重?

五、小結(jié)。

兩封普通而又不尋常的家書:普通,在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常,在于這兩封家書,從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。

六、作業(yè)。

你寫過(guò)家書嗎?如果沒(méi)有,請(qǐng)你選擇一位親人,給他或她寫一封信,說(shuō)說(shuō)你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過(guò),把它找出來(lái),重溫當(dāng)時(shí)的情景。

傅雷家書兩則。

寵辱不驚。

情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。

堅(jiān)強(qiáng)、赤子之心。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

2.從語(yǔ)言描寫和心理描寫角度欣賞人物。

3.品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言。

重點(diǎn):從語(yǔ)言描寫和心理描寫角度欣賞人物。

難點(diǎn):品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言。

2課時(shí)。

第1課時(shí)。

這篇小說(shuō)是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期,并獲得1982年全國(guó)最佳短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的小說(shuō)。作者鐵凝,1957年生,河北趙縣人,現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事,發(fā)表中短篇小說(shuō)60余篇,出版有短篇小說(shuō)集《夜路》,中短篇小說(shuō)集《沒(méi)有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說(shuō)集》。她以一個(gè)女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力,真摯美好的情致,對(duì)生活素材獨(dú)到的發(fā)掘和精巧提取,語(yǔ)言清朗睿智,作品蘊(yùn)涵深摯,質(zhì)樸優(yōu)美。

小說(shuō)主要寫了四個(gè)情節(jié):

1.姑娘們對(duì)“北京話”的議論;

2.姑娘們與旅客做生意,過(guò)渡語(yǔ)是:哦,五彩繽紛的一分鐘,你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂(lè)。

3.香雪渴望有一個(gè)鉛筆盒,過(guò)渡語(yǔ)是:“也難怪,咱們香雪是學(xué)生呀。”也有人替香雪分辨。

4.香雪夜走三十里路得到心愛(ài)的鉛筆盒,過(guò)渡語(yǔ)是:可是,那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個(gè)沒(méi)完。

1.火車開(kāi)進(jìn)深山以前,臺(tái)兒溝是個(gè)什么樣子?

2.開(kāi)進(jìn)深山以后,臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化?

臺(tái)兒溝以往的寧?kù)o被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神,心不在焉地胡亂吃幾口,扔下碗就開(kāi)始梳妝打扮,按照自己的心思,刻意斟酌了服飾和容貌后,就朝村口火車經(jīng)過(guò)的地方跑,香雪總是第一個(gè)出門,鳳嬌是第二。起初是觀望議論,后來(lái)就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品,再后來(lái)想換一個(gè)鉛筆盒,最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過(guò)程的變化。

3.香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同?

香雪與其他姑娘們一樣,表現(xiàn)了她們對(duì)山外世界裝扮的關(guān)注,對(duì)美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是,香雪在她們的追求中,更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)逦ㄒ坏某踔猩?,文化知識(shí)和追求使她與其他姑娘們的問(wèn)題和物品需求都不一樣,也正是這樣,原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車,第一個(gè)走出這個(gè)山村,第一個(gè)對(duì)山外的世界有了認(rèn)識(shí)的姑娘。文化知識(shí)和文化追求使她與別人不同,比別人的追求更高,顯得比別人更勇敢,更突出?!爸R(shí)就是力量”,這正是小說(shuō)著力表現(xiàn)的內(nèi)容,也是小說(shuō)折射出來(lái)的時(shí)代信息之所在。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《親親格日勒》是一則令人感動(dòng)、引人深思的童話故事,這個(gè)令人動(dòng)容的童話故事寫了在草原上,有個(gè)牧童名叫格桑,他放羊時(shí),經(jīng)??匆?jiàn)有一匹金紅色的小馬在奔跑,他非常喜歡那匹馬,每天都去看它。有一天,格桑跟著小紅馬來(lái)到一片森林,正巧,有兩個(gè)獵人來(lái)了,他們把這匹小紅馬綁在樹(shù)上,最終,格桑用八只肥羊換回了那匹馬。格桑給馬取了個(gè)名字,叫“格日勒”?;氐郊液螅裆:透袢绽粘闪诵斡安浑x的好朋友。不久,格桑的爸爸生病了,只有雪山上的雪蓮才有救。于是,格桑和小馬一起去了雪山。在拿到雪蓮后,發(fā)生了雪崩,格日勒把格桑推到了五米外的地方,自己卻埋在了雪中……告訴我們?nèi)撕腿艘彩怯姓嬲\(chéng)的友誼,友誼可以使人的心靈得到安慰,友誼可以使生活更加幸福。友誼是相互的,你給別人友誼,別人同樣可以把友誼給你。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義,認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗,才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

2、理解父子之愛(ài)、朋友之誼、知己之情的交融。

3、能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和過(guò)去、以積極心態(tài)迎接未來(lái)的人生境地。

4、體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、讀懂兩封家書,體會(huì)到其中不同的期望和情感。

2、能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

3、認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成功、事業(yè)的勝利和國(guó)家的榮譽(yù)之間的關(guān)系。

三、教學(xué)方法。

自由、合作和探究。

兩課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容。

1、整體感知兩封信的情感。

2、研讀第一封信。

二、導(dǎo)入。

從游子思鄉(xiāng)的詩(shī)詞導(dǎo)入。

在以前,通訊工具并不象現(xiàn)在這么發(fā)達(dá),書信則是溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家傅雷,在他的長(zhǎng)子傅聰留學(xué)海外時(shí),就在一封封家書中為兒子排憂解難,傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了,經(jīng)過(guò)整理,一部《傅雷家書》就誕生了。

今天,我們就來(lái)閱讀其中的兩封信,感受父親對(duì)孩子的牽掛。

三、整體感知。

1、檢查“讀一讀,寫一寫”

庸碌憑吊。

諛詞扶掖。

大驚小怪廓然無(wú)累。

重蹈覆轍涕泗橫流。

自知之明氣吞斗牛。

2、閱讀課文,說(shuō)說(shuō)兩封家書分別寫于什么時(shí)候,有什么作用?

[明確]。

第一封信,從“我在第八封信中還對(duì)你預(yù)告,這種精神消沉的情形,以后還會(huì)有的?!笨梢钥闯觯@封家書應(yīng)該是寫在兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心,更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄,又在哪里去發(fā)泄呢?孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢?我們不來(lái)安慰你,又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢?……那么將來(lái)在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候(那一定免不了會(huì)再來(lái)的),拿出這封信來(lái)重讀幾遍?!笨芍?,傅雷此時(shí)寫這封信想鼓勵(lì)兒子振作起來(lái),以平和心態(tài)去面對(duì)人生重點(diǎn)挫折,樂(lè)觀地迎接情感的創(chuàng)傷,做一個(gè)勇敢的人。

第二封家書,是寫與兒子成功之際?!笆澜缟献罡叩淖罴儩嵉臍g樂(lè),莫過(guò)于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來(lái)的藝術(shù)?!薄拔覀円?yàn)槟闾孀鎳?guó)增光而快樂(lè)!更因?yàn)槟隳芙枰魳?lè)而使多少人歡笑而快樂(lè)?!?/p>

作用:

第一封信,寫于兒子精神消沉?xí)r,勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷,學(xué)會(huì)泰然處之。

第二封信,寫在兒子取得巨大成功,被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候,激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú),勇于攀登藝術(shù)的至境。

3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人?

融會(huì)貫穿于兩封信中的主旋律,都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú),都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求,對(duì)生活的赤子之心。

四、研讀第一封信。

再次閱讀第一封信,思考下列問(wèn)題:

1、第一封家書的開(kāi)頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?

(提示學(xué)生:寫回信時(shí),要考慮到對(duì)方的心情、生活狀態(tài)等)。

[明確]。

稱呼是“聰,親愛(ài)的孩子”,因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候,這樣溫情的稱呼,會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)。

2、在兒子面對(duì)挫折和心靈的苦悶時(shí),作為父親,傅雷是如何勸解的?(提示:注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。)。

[明確]。

首先是寬慰?jī)鹤?,不必為父母?dān)心。不必?fù)?dān)心父母會(huì)因?yàn)橹篮⒆拥木裣炼鵁阑虿话病?/p>

其次肯定兩點(diǎn):一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對(duì)象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過(guò)。

最后以過(guò)來(lái)人的身份,給予傅聰如何面對(duì)情緒跌宕的建議。

[明確]。

太陽(yáng)、雨水、五谷和莊稼的比喻,是說(shuō)明任何事情都要掌握分寸,過(guò)與不及都不好。

憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),烈火硝煙散盡,只余斷壁殘?jiān)?,金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時(shí)候,即使親歷過(guò)戰(zhàn)斗的人,縱有萬(wàn)千感慨,也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個(gè)比喻,十分真切地表達(dá)出所有“過(guò)來(lái)人”回首“過(guò)來(lái)事”的心情——蒼涼而平靜,沉郁而超然。

引用克利斯朵夫的故事,既是和傅聰自己的理想結(jié)合,也是為了鼓勵(lì)兒子,凡是成功的人,都要經(jīng)歷許多挫折,關(guān)鍵在于勇于面對(duì),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

總結(jié):要學(xué)會(huì)保有平和的心態(tài),控制情緒的起伏。然后,要保持冷靜的頭腦,理智地分析,吸取教訓(xùn),引以為戒。

4、選擇學(xué)生朗讀第一封信,在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生劃出所受感動(dòng)最深的句子。可以是講道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對(duì)兒子的涓涓教誨。

如:“這次來(lái)信所說(shuō)的痛苦,我都理會(huì)得;我很同情,我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你?!?/p>

五、小結(jié)。

著名學(xué)者傅雷在兒子傅聰遠(yuǎn)赴歐洲學(xué)習(xí)音樂(lè)后,從父親、朋友、師長(zhǎng)的角度出發(fā),用筆記錄下分別的日日夜夜,訴說(shuō)自己在生活、學(xué)習(xí)中的體會(huì),寄托對(duì)兒子的惦念和牽掛,給兒子留下了動(dòng)人心弦的文字。今天,我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們課后先研讀下一封信。

六、作業(yè)。

摘抄所受感動(dòng)最深的句子。(可以是講道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對(duì)兒子的涓涓教誨。)。

七、板書。

1、檢查“讀一讀,寫一寫”

庸碌憑吊。

諛詞扶掖。

大驚小怪廓然無(wú)累。

重蹈覆轍涕泗橫流。

自知之明氣吞斗牛。

2、閱讀課文,說(shuō)說(shuō)兩封家書分別寫于什么時(shí)候,有什么作用?

3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人?

堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

2、理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

3、理解父子之愛(ài)、朋友之誼、知己之情的交融。

二、導(dǎo)入。

三、研讀第二封信。

[明確]。

比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

2、第二封信中,傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的?

提示:體會(huì)傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情。

[明確]。

傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅,分為三個(gè)層面:

父母對(duì)孩子的成功感到幸福;。

欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂(lè),莫過(guò)于欣賞藝術(shù)”

為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)。“我們也因?yàn)槟闾孀鎳?guó)增光而快樂(lè)!更因?yàn)槟隳芙枰魳?lè)而使多少人歡笑而快樂(lè)!”

毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情,“我們真是心都要跳出來(lái)了!”

[明確]。

他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。

傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下,從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦,沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求。

[明確]。

原文中,找到信中關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō):

第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí),正視錯(cuò)誤,……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”。

第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)),只要你能堅(jiān)強(qiáng),我就一輩子放了心!”

在傅雷看來(lái),堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn),既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。

但最高境界,是擁有一顆赤子之心。

“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無(wú)懼孤獨(dú),才是人性中最可貴的無(wú)堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。

5、在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

[明確]。

第一封信里,他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉;第二封信中,他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”,以此鼓勵(lì)兒子,要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己,趨向“完美”。

作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機(jī)會(huì),給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。

四、拓展部分。

拓展:父母與子女之間的感情到底有多深、多重?

五、小結(jié)。

兩封普通而又不尋常的家書:普通,在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常,在于這兩封家書,從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。

六、作業(yè)。

你寫過(guò)家書嗎?如果沒(méi)有,請(qǐng)你選擇一位親人,給他或她寫一封信,說(shuō)說(shuō)你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過(guò),把它找出來(lái),重溫當(dāng)時(shí)的情景。

傅雷家書兩則。

寵辱不驚。

情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。

堅(jiān)強(qiáng)、赤子之心。

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和細(xì)節(jié)描寫。

一、激趣導(dǎo)入。

多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。(這些人物都是《水滸傳》中的人物,前面我們剛學(xué)過(guò)《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí))。

二、了解作者、作品及寫作背景。

學(xué)生介紹:施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。

(告訴學(xué)生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容)。

三、講述故事。

《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物,演繹了無(wú)數(shù)精彩絕倫的故事,請(qǐng)講一講你們所知道的故事。

學(xué)生講故事。

(武松景陽(yáng)岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等)。

教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

四、指導(dǎo)方法,賞析片段。

1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行默讀。

(文章較長(zhǎng),告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對(duì)于文中的精彩之處,可以圈畫批注。)。

教師巡視。

2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和刻畫人物的方法。

教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3.分析多角度描寫和人物形象。

(問(wèn)題設(shè)置:

魯提轄一共打了鄭屠幾拳?分別打的是哪?用的是什么手法?

通過(guò)這部分的描寫,表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格?)。

教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)人物、事件。

(通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們對(duì)魯提轄這一人物形象有了一定的了解,那么你怎樣評(píng)價(jià)魯提轄,怎樣評(píng)價(jià)魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。)。

學(xué)生圈畫批注自己喜歡的句子。

學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫,并體會(huì)其作用。

刻畫人物的方法:

語(yǔ)言:魯提轄大罵鄭屠(正義、直爽)。

動(dòng)作:三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西(嫉惡如仇)。

學(xué)生合作探究,小組展示成果。

(運(yùn)用比喻的修辭,將鄭屠被打后的`狼狽相表現(xiàn)出來(lái),運(yùn)用味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度描寫被打者的感覺(jué),使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感,這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見(jiàn)義勇為的性格。)。

教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

(教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。)。

我們欣賞小說(shuō)時(shí),要學(xué)會(huì)概括故事情節(jié),了解小說(shuō)的時(shí)代背景,分析人物形象。

分析人物形象,要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫的分析,去概括人物形象;其次,品味詞句,從細(xì)節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。

5.歸納寫作特色,學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的一般方法。

總結(jié)鑒賞小說(shuō)的一般方法,提高學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)和描述人物的能力。

6.有獎(jiǎng)競(jìng)猜。

學(xué)生猜人名(楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等)。

通過(guò)人物畫像,讓學(xué)生猜人名,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、課后作業(yè)(練習(xí))。

1、寫一篇小作文《我最喜愛(ài)的水滸英雄》;

2.用今天所學(xué)的閱讀方法,課下讀《水滸傳》中自己喜愛(ài)的章節(jié)。

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