教案是指教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程而編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)文稿，它是教學(xué)活動的重要組成部分。教案既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面的內(nèi)容，也包括教學(xué)評價和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。編寫一份好的教案，對于提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的意義。怎樣編寫一份好的教案是每位教師都應(yīng)該思考的問題。小編整理了一些優(yōu)秀的教案，希望對大家的教學(xué)有所幫助。
燭之武退秦師教案篇一
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、過程與方法。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)椋貒?dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍。
句子：以其無禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題。
學(xué)生回答、點(diǎn)評，明確重點(diǎn)詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實(shí)詞：鄙、厭、說等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z用來詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）。
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币焕缓Γ菩闹酶?，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點(diǎn)。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
燭之武退秦師教案篇二
本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上重點(diǎn)解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點(diǎn)。(4)讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。
褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個歷史的借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：
譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
2.整體把握文章大意，學(xué)會用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。
3.通過用加點(diǎn)詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強(qiáng)對古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會評點(diǎn)式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。
4.感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>
【課時安排】一課時。
【教輔用具】多媒體。
【教學(xué)流程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入。
春秋是禮崩樂壞的動蕩時期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時候，以自己超卓的膽識，只身說退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰(zhàn)爭的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下春秋時期那刀光劍影，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
(結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂;對于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時這個環(huán)節(jié)從略)。
2.字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補(bǔ)充。
(1)解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別。
越國以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此。
(2)解釋下列加點(diǎn)詞，了解其活用類型。
越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之。
(3)比較辨析下列虛詞意思。
其：以其無禮于晉君知其難也吾其還也。
以：以其無禮于晉越國以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰。
焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
(4)指出下列句式的特點(diǎn)。
以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉，何厭之有。
【活學(xué)活用】。
請以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫成語。
且貳于也(忠貞不貳)。
因人之力而弊之(因人成事)。
以亂易整，不武(勝之不武)。
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))。
夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)。
是寡人之過也(聞過則喜)。
(積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點(diǎn)詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對性。)。
三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。
(一)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容。
1.先讓四個學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請學(xué)生評點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2.教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
(二)綜合全文，在空格處填寫一個最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u價。
秦晉征討鄭國，其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境，其勢可謂()矣;。
燭之武見危受命，其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對即可)。
四、合作探究。
讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。(提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點(diǎn)?？梢韵嗷ビ懻?，選擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時間而定，也可放到課外完成)。
【學(xué)生范例1】話題：意料之外與情理之中。
【學(xué)生范例2】話題：沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。
秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠(yuǎn)”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨(dú)吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點(diǎn)嗎?呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離?！闭\哉斯言!沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
五、作業(yè)。
1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》。
2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。
燭之武退秦師教案篇三
1、了解《左傳》的相關(guān)知識，積累文學(xué)常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
2、學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)燭之武以國家利益為重，不計(jì)個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護(hù)了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
1、積累和歸納常見的文言詞語和句式，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法。
2、梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解古代戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)。
1、整體感知：
本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。
燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他機(jī)智善辯的外交才能。
2、把握結(jié)構(gòu)：
3、寫作特點(diǎn)：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
4、分析主要人物：
（1）燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，有高超的外交才能。
（2）佚之狐：有知人之明和愛國精神。
（3）鄭伯：能引咎自責(zé)，從諫如流，善做思想工作。
本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。
首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。
其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進(jìn)作用。
第三，強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個挑戰(zhàn)。
燭之武退秦師教案篇四
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一，選自《左傳》，語言淺顯，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，幅較短。語文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文，寫人記事生動形象，都表現(xiàn)了人物的論辯才能，學(xué)習(xí)本單元，除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點(diǎn)外，要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1，你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎？
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》，了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事，以及《左傳》的有關(guān)知識。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2，讀完這文章后，你覺得哪些方面值得你欣賞？
1，晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭，即燭之武在什么情況下出場的？
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉，且貳于楚也?！?/p>
針對此句教師先補(bǔ)充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰(zhàn)爭的原因:秦晉圍鄭之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國。另外，秦國也要爭奪霸權(quán)，秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點(diǎn)撥:a1戰(zhàn)爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國———兵臨城下，形勢嚴(yán)峻；b1圍鄭原因:“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭取。c1駐軍位置:“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎———鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸。
2，燭之武是怎樣出場的？
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子，然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐對燭之武十分了解和信任，極力推薦，可是，當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕:“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”，臨危受命。
3，燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
本段的重點(diǎn)在“說”，先讓學(xué)生自讀、討論，找出相關(guān)的句子，理解內(nèi)容，再探究說辭的思路和藝術(shù)。
（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”，坦言知亡，避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”，說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”，在經(jīng)過一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的`關(guān)系。
（5）“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”，從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
（1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯可能。
（2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭的信心。
（3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
（4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
（5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；第二步:闡明利害，動搖秦君；第三步:替秦著想，以利相誘；第四步:引史為例，挑撥秦晉；第五步:推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。
4，這時，你覺得文中哪些方面值得你欣賞？
體會所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字，語言精練，含義豐富。他站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，面面俱到，層層深入，句句擊中要害，打動秦伯，使秦國最終“退師”，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外，晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容，又表現(xiàn)了他深明大義。在國難當(dāng)頭、鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐力薦燭之武，也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮，知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒，都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5，就伊拉克問題，讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使，去游說另一國家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù)，學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會知己知彼，以退為進(jìn)，利誘對方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進(jìn)，動之以情，曉之以理，多方引證，推測未來，闡明利害等。
閱讀下面文言文，與課文作比較，進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海，寡人處南海，唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯，女實(shí)征之，以夾輔周室。’賜我先君履:東至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于無棣。爾貢包茅不入，王祭不共，無以縮酒，寡人是徵；昭王南征而不復(fù)，寡人是問?！睂υ?“貢之不入，寡君之罪也，敢不共給？昭王之不復(fù)，君其問諸水濱?！睅熯M(jìn)，次于陘。
城以為城，漢水以為池，雖眾，無所用之?！鼻昙爸T侯盟。（《左傳·齊桓公伐楚》）。
點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢力范圍，認(rèn)為可以攻打；再直接指出楚國有兩大錯誤，認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭，咄咄逼人。楚國使者委婉迂回，針鋒相對。齊侯既虛情假意，又炫耀武力，恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯，再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>
文，主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路，揣摩語言的深層含義，把握語言特點(diǎn)，不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2，智慧借鑒:對于文中的人物，要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí)，不論國家、派別、地位，只要是智慧，對我們有用，就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此，有必要對文中每位人物加以思考和探討。
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燭之武退秦師教案篇五
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主。
兩課時。
投影儀。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：（1）略。
（2）都以本國利益為中心。
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教案篇六
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。
文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因?yàn)槲难晕脑谒霈F(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實(shí)屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：
同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。
第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價值。
至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。
與“設(shè)計(jì)a”相比，本設(shè)計(jì)在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時，教師完全可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實(shí)踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。
至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。
在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個人背誦等。總之，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實(shí)現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。
最后可用半課時左右的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項(xiàng)”的題目，同時還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點(diǎn)到為止，總之以課時為限。
燭之武退秦師教案篇七
第一次教讀《燭之武退秦師》，我就被文章波瀾起伏的情節(jié)深深地吸引住了。
文章剛一開頭，作者就用寥寥數(shù)筆交代了鄭國的危急形勢：秦、晉圍鄭，大兵壓境，鄭國危如壘卵。弱肉強(qiáng)食之勢，戰(zhàn)、守皆非良策。拯救鄭國，唯一的途徑就是外交。可是，憑著三寸不爛之舌說退蓄意來犯之師，談何容易!此文章的“一波”也。
文章第二段寫鄭伯決定通過外交途徑來解決危機(jī)，佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武。佚之狐慧眼識英雄，但鄭伯畢竟不是佚之狐，沒能過早的發(fā)現(xiàn)燭之武這匹千里馬。所以，才會有燭之武“臣之壯也，猶不如人”，這壯士不遇，英雄末路，虛擲人生的無可奈何的悲哀和感傷?！敖窭弦?，無能為也已”，燭之武向鄭伯發(fā)泄了滿腹的委屈和牢騷，他會去說秦嗎?這在鄭伯那里可是一個大大的問號。面對燭之武的牢騷，鄭伯先用“是寡人之過也”自責(zé)，此時的鄭伯并沒有止于自責(zé)，而是欲揚(yáng)先抑，指明假如鄭國滅亡，對你燭之武也也沒有什么好處。他的一番誠意和透徹的分析，終于感動了燭之武。燭之武決定去面見秦伯。至此，文章的第一折以鄭伯的勝利而告終。
第二折發(fā)生在燭之武與秦伯的談判桌上。燭之武“夜縋而出”與秦伯坐在談判桌前，怎樣才能消除秦伯的戒心呢?燭之武欲擒故縱，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話，燭之武引起了秦伯的好感。抓住有利時機(jī)，燭之武進(jìn)一步指出，秦，鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭近鄰，因此亡鄭只是對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而會因“鄰之厚”而顯得“君之北。這不能不讓秦伯動心，秦國當(dāng)然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。接著，燭之武以利引誘秦伯，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。這些好處存在的前提，就是放棄攻擊鄭國。在一番拉攏引誘之后，燭之武察言觀色，不失時機(jī)的挑撥離間了秦-晉兩國的關(guān)系。燭之武指出，晉國曾經(jīng)對秦國過河拆橋，背信棄義，從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。經(jīng)過燭之武的一番發(fā)揮，秦國意識到了自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。至此，燭之武不辱使命，文章好象已宣告結(jié)束。但，聰明的作者并沒有就此罷手，接著交代了晉國的形勢變化。
現(xiàn)在秦國成了鄭國的盟軍，風(fēng)云突變，晉國大夫子犯卻不識時務(wù)的請求出兵擊秦，被晉侯理智的阻止了。“因人之力而敝之，不仁……”晉文公找了個冠冕堂皇的理由，撤離了鄭國，至此文章第三折好戲徐徐落下帷幕。整篇文章，波瀾起伏，扣人心弦，引人入勝。
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燭之武退秦師教案篇八
地點(diǎn)：鄭國秦營。
第一幕。
[人喊馬嘶，軍鼓陣陣。秦晉以鄭無禮于晉且貳于楚，合兵圍鄭，鄭危在旦夕]。
鄭文公（背手踱步）這可如何是好，這可如何是好？
眾謀臣（顫抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿??！大王……（凄厲地）。
鄭文公（搖搖頭，繼續(xù)踱）……。
[話音未落]。
探子乙（連滾帶爬）大……大王，圍兵已破我郊關(guān)，直逼曲淆。
鄭文公（臉色煞青腿一軟）安拉?。?/p>
[眾謀臣急忙上前攙扶]。
[群臣大哭]。
鄭文公說的容易，計(jì)從何來？（抹鼻涕一把，破涕為問）。
鄭文公（半絕望地）如何退呢，愛卿？
叔詹找一個能說的，會道的，能吹的，會侃的即可……。
鄭文公（唱）（調(diào)按《單身情歌》）鄭國的人那么多，能吹的沒有幾個。
叔詹老臣倒知一人……。
鄭文公（驚喜交集）who。
鄭文公（大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]。
鄭文公（忙攙起）您就是燭老先生？
燭之武（深揖）正是老臣。
燭之武老臣都知道，不過，容我考慮考慮。
[作羅丹雕塑《思索者》狀]。
鄭文公（急切地搓手）……。
燭之武好吧。老臣就走一趟！
[群臣?xì)g呼?！罢渲亍甭曀钠餧。
燭之武（耳語鄭文公）給我買份兒保險。[下]。
第二幕。
[秦營，觥籌交錯，君臣?xì)g飲]。
[群臣齊聲附和。歡歌笑語，忽有哭聲]。
秦穆公噫？何人在哭？大內(nèi)密探008——把哭歌的人押進(jìn)來！
[燭之武踉踉蹌蹌被008押進(jìn)來]。
秦穆公哭歌之人是你？
秦穆公知道還唱？
燭之武唉，鄭國危在旦夕，我傷心??！
[秦穆公回頭向群臣一笑]。
燭之武（大笑）哈哈哈哈！不過……。
秦穆公不過什么？
燭之武您助晉滅鄭，也難逃亡國之命啊！
秦穆公你說什么？寡人看你是個老頭子，剛才不與你計(jì)較，你竟越發(fā)放肆！
百里奚大王，且聽他講下去。
燭之武大王，老兒并非胡言亂語。哎，螳螂捕蟬黃雀在后啊！
秦穆公誰是黃雀？
燭之武（搖頭）素聞秦穆公乃一代明君，沒想到今日一見——唉，見面不如聞名！
秦穆公（疑惑地）什么？
謀臣（悄悄地）他說您不文明。
秦穆公（不高興地）我說話從來不帶臟字，怎么就不文明了？
百里奚大王，他說您見面不如聞名！
秦穆公好老兒，竟然拐彎兒罵我！
燭之武大王，老兒并非此意。
秦穆公（甩袖）那又是何意？
鄭國深居晉東方，
秦國又居晉西方，
東西相距數(shù)千里，
遙遙相望不可及。
秦國助晉來滅鄭，
兩國至，鄭既亡，
晉侯豈肯分鄭疆？
鄭國歸入晉國地，
他們勢力會更強(qiáng)。
到那時，你秦王，
勢不及他必遭殃。
秦穆公說得好，說得妙，再來一段我還要，要是下面沒了詞兒，你的人頭我也要！
秦穆公（踱步）讓我考慮考慮……。
百里奚（沉痛地）大王，莫聽他胡言亂語！
[其他謀臣悄悄道：“我看——值！”]。
秦穆公…………。
秦穆公（果斷地）杞子逢孫聽令！
杞子逢孫末將在！
秦穆公你二人率一師二師去保護(hù)鄭國，其他人跟我撤。
百里奚兩位將軍隨我來。（撫二人背至營門外）。
燭之武百里先生……（掏出金磚若干）。
百里奚（大怒）你把我百里奚當(dāng)什么人了——（往臺下指）有刺客！
（劈手奪過金磚，對燭之武說）好說好說。
[杞子逢孫滿頭大汗回來]。
[三人唏噓而入]。
百里奚大王，經(jīng)過我們認(rèn)真、詳細(xì)、周密、妥善……。
秦穆公（不耐煩地）干脆點(diǎn)！
百里奚（操山東方言）咱回家吧！
秦穆公（大喜）好?。?/p>
燭之武（一揖到地）大王英明，大王功德無量啊！
尾聲。
（忽停住，掏出一紅色本本兒，面向觀眾）事后，燭之武被評為“鄭國十大杰出老年”。
燭之武退秦師教案篇九
1、說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突，且兩國軍隊(duì)分地駐扎，這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。
2、這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)，勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、略。
4、先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動秦;。
主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——巧施離間。
5、略。
6、愛國，睿智超群，能言善辯。
在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
燭之武退秦師教案篇十
民間故事是我國人民在。
生活。
實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊文學(xué)形式,它具有鮮明的民族特色,濃郁的生活氣息。本站小編為大家整理了《燭之武退秦師》的故事，希望大家喜歡。
公元前630年，秦國和晉國聯(lián)合進(jìn)攻鄭國。當(dāng)時，秦軍駐扎在鄭國都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國都城的西邊。處于團(tuán)團(tuán)包圍之中的鄭國十分危急，鄭國君主文公連夜召集文武百官商量對策。
有個大臣說：‘‘面對兩大強(qiáng)國的左右夾攻，我國的情勢真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說服秦國退兵，剩下的敵人只有晉國，那么我國就能夠轉(zhuǎn)危為安。”
鄭文公急切地問他：“您看派誰去勸退秦軍比較合適呢?”
那人推薦說：“大夫燭之武可以?！?/p>
半夜時分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進(jìn)筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。
燭之武偷偷地跑到秦營，被帶進(jìn)大營之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。
秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來這里哭什么?”
燭之武說：“我是鄭國大夫燭之武，在哭我們鄭國快要滅亡了?！?/p>
秦穆公說：“你哭你們鄭國，為什么要跑到我們的軍營里呢?”
燭之武說：“我也是為你們秦國而哭啊!”
“你這是什么意思?”聽了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國快要打敗你們鄭國了，為什么你還要來哭我們秦國呢?”
燭之武說：“我們鄭國的國土和貴國并不相連。我們在東，你們在西，中間還隔著一個晉國。因此，在我們鄭國被滅之后，只能被晉國占領(lǐng)。那時候，晉國就會比以前更加強(qiáng)大，而貴國的國力也會弱于晉國。為別人打仗爭奪土地，最后又拱手將打來的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國，難道就不想向西邊的秦國擴(kuò)張了嗎?”
聽了他的話，秦穆公沉思良久，說：“你說得對。”
燭之武說：“您如果同意解除對鄭國的包圍，我們鄭國從此一定心向貴國，做個‘東道主’，貴國使者在東方道上往來經(jīng)過的時候，我們鄭國一定盡東道主的。
責(zé)任。
好好招待貴國的貴賓希望您能好好地考慮這件事情!”
聽了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應(yīng)撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領(lǐng)兩千秦兵，幫助鄭國守城。后來，晉國文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國轉(zhuǎn)危為安。
晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逄孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。
燭之武退秦師教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛國之深。
教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
教學(xué)方法：互動研討
教學(xué)過程：
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進(jìn)語言現(xiàn)場。
燭之武：“鄭既知亡矣?！?/p>
秦伯:“那你來干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒δ焕?！?/p>
秦伯：“請講。”
燭之武：“秦晉兩國相距很遠(yuǎn)，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”
秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”
秦伯：“先生您真是一語點(diǎn)醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠
5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時機(jī)成熟時再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計(jì)得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
語言的力量口才與成功
愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以
機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬
選擇個人與集體個人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)
伯樂不來，我自薦之
毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價值，創(chuàng)造人生的輝煌。
機(jī)遇與成功
當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機(jī)會，當(dāng)這個機(jī)會出現(xiàn)時，他毅然把握住這個機(jī)遇，不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實(shí)的愛與時刻準(zhǔn)備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然?？梢?，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！
本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運(yùn)用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
燭之武退秦師教案篇十二
知識目標(biāo)：
1.了解《左傳》有關(guān)知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎(chǔ)上體會人物對話的語氣和氣勢。
能力目標(biāo)：
1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.對燭之武這個人物形象的把握。
2.重點(diǎn)理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟(jì)，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
《左傳》的語言特點(diǎn)。
教時安排：2教時。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)想:。
1.借助多媒體課件了解與課文相關(guān)的背景,從而加深對課文內(nèi)容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。
第一課時。
布置預(yù)習(xí)問題：
1.?了解《左傳》的相關(guān)知識。
2.?給生字詞注音。
3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。
教學(xué)步驟?教師活動?學(xué)生活動?設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課?孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最。
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。一九xx年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。??激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作品介紹?2（多媒體顯示）有關(guān)《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點(diǎn)知識筆記。?1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識。
3學(xué)生做好相關(guān)筆記。?了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。
背景介紹?（多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)??為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
課文朗讀?1教師范讀。
3教師對學(xué)生的朗讀作評價指導(dǎo)?1學(xué)生集體跟讀。
2學(xué)生個別朗讀?培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。
字詞學(xué)習(xí)?3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說明。
4教師就重點(diǎn)字詞給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并板書。?1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。
2學(xué)生互答。
5學(xué)生做好相關(guān)筆記。?1.?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.?培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.?積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。
課文翻譯?教師補(bǔ)充?學(xué)生逐段翻譯。?提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業(yè)?認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書設(shè)計(jì)：
盟（訂了盟約；建立同盟）圖（計(jì)劃，考慮）封（使…成為疆界）。
利（使…得利）朝，夕（在早上；到黃昏）壯（壯年）。
遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）乏困（缺少的東西）敝（損害）。
肆（擴(kuò)張、延伸）退（使….退卻）闕（使…虧損）。
亡（使…滅亡）。
第二課時。
教學(xué)步驟?教師活動?學(xué)生活動?設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課?教師補(bǔ)充?請學(xué)生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。
師生活動（一）?秦晉圍鄭一抑一揚(yáng)。
跌宕起伏。
扣人心弦。
張弛有度。
曲折多變。
臨危受命二抑二揚(yáng)。
晉師撤離三抑三揚(yáng)?請學(xué)生概括故事情節(jié)。?了解故事梗概。
師生活動（二）?[點(diǎn)撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因?yàn)榍剜崯o根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應(yīng)的地方。（學(xué)生討論分組回答）。
了解故事結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。
師生活動（三）?[點(diǎn)撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币源俗鳛榫彌_；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當(dāng)秦國單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。?一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說一說。(指名學(xué)生回答)。
了解故事情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)。
師生活動（四）?[點(diǎn)撥]秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢力。當(dāng)他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強(qiáng)的說服力。
“舍鄭”于秦有利。
“保鄭”于秦有利?請你評價燭之武說辭的藝術(shù)性。
了解故事語言特點(diǎn)。
師生活動（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點(diǎn)?學(xué)習(xí)如何通過分析人物語言來分析人物性格。
拓展延伸：
詞義判斷。
1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：
分析義項(xiàng)。
在分析義項(xiàng)的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭?！贰豆艥h語常用字字典》等，把一個詞的全部義項(xiàng)排列出來，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。
選擇義項(xiàng)。
詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過程中，要根據(jù)具體的語言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。
2.正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應(yīng)注意以下幾個方面：
(1)了解文章的歷史背景，這對準(zhǔn)確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。
(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。
(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評價的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評價。
布置作業(yè)：1）完成本課《同步作業(yè)》。
2）課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。
板書設(shè)計(jì)：
通假字 。
無能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 ?知,同“智”
詞類活用。
若亡鄭而有益于君亡,使……滅亡。
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍。
越國以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”
古今異義。
若舍鄭以為東道主以為,把…作為;?東道主,東方道路上的主人。
行李之往來 行李,出使的人。
微夫人之力不及此夫人,那人。
特殊句式。
“夫晉,何厭之有?”賓語前置:“夫晉,有何厭?
燭之武退秦師教案篇十三
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞樱枪讶酥^也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。
燭之武是個智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對國家的忠誠和熱愛。說秦伯時，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場上，分析亡鄭對晉有利，而存鄭對秦有利，曉之以理，動之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國的危難。
積累--生活中的素材。
錢學(xué)森從1935年去美國，共在美國待了。20年的時間可謂漫長，但錢學(xué)森連以一美元的保險金也不曾存過，因?yàn)樗麖膩頉]想過這一輩子要在那里待下去。
了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國海軍的一個高級將領(lǐng)金步爾說，一個錢學(xué)森抵得上五個海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國去！面對美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒有削弱回國的信心，反而更加堅(jiān)定了報國的信念。1955年，在中國政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻(xiàn)給祖國，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動見證了自己“此生惟愿長報國”的誓言。
背誦--文學(xué)中的名言警句。
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！
--林則徐。
我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識全部奉獻(xiàn)給我親愛的祖國。
--李四光。
科學(xué)雖沒有國界，但是學(xué)者卻有他自己的國家。--巴斯德。
愛國主義就是千百年來固定下來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。--列寧。
作者及作品簡介。
左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國以及其他諸侯國的大主要作品著有《左氏春秋》和《國語》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國曾兩次得罪晉國第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結(jié)好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)榍?、晉都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。
課文譯文。
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮ξ墓珶o禮，并且從屬于晉的同時又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊(duì)一定會撤退?！编嵅饬恕T之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利??！”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”
秦伯心悅誠服，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。
孫宇。
燭之武退秦師教案篇十四
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。
1、體會燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時安排：2-3課時
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們再次走進(jìn)群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學(xué)來朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時期形式簡圖
深層：春秋時期，各國之間戰(zhàn)爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
ppt展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會，夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）
（何厭之有）
用一個字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對于文章的梳理和了解認(rèn)識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對比較完整，但對于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時，可引導(dǎo)學(xué)生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。
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