經(jīng)過一段時(shí)間的努力工作，總結(jié)是對(duì)自己收獲的一種回顧和總結(jié)。要寫一篇較為完美的總結(jié)，需要在表達(dá)方式上做到簡明扼要。以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對(duì)大家有所幫助。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
一、導(dǎo)入課文：
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長。
請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來。
或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）。
1、船長是一個(gè)怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是??！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動(dòng)的地方找出來讀給你的.同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。
三、學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看.課件二）。
預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比，誰愿意來讀一讀他和手下的對(duì)話。（指導(dǎo)讀）。
預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。
……。
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
2、學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。
多媒體課件。
1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個(gè)什么樣的人。
2、領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。
2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）。
寫人離不開寫事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟河鲭U(xiǎn)——組織救援——犧牲）。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭遇一場可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì)，相信大家能有很大收獲。
任務(wù)一：
任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個(gè)什么樣的人。
策略：
1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。
學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。
（學(xué)生交流，集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開）。
（一）第一次命令。
一、命令：
哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
a大聲吼。
看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）。
b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。
看出船長尊重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。
c60人。
面對(duì)突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。
二、結(jié)果：
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。
（二）第二次命令。
一、命令：
a這僅僅只是船長與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？
b你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
（沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智，通過對(duì)話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）。
二、結(jié)果：
a大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
知道理解這句話，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。
b救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長的指揮）。
（三）第三次命令。
一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”
看出船長愛護(hù)兒童。
二、結(jié)果：
a學(xué)習(xí)船長犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。
b指導(dǎo)理解課文最后一句話。
小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字：哈爾威。
任務(wù)二：
任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。
策略：
回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。
自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。
展示交流：
課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。
小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語言來表現(xiàn)對(duì)船長的敬意。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
課文記敘了在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象?！按L哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！币粋€(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
對(duì)于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
一課時(shí)（40分鐘）。
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生受到人性美的教育。
二、過程與方法。
1、通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。
2、通過重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛?，指?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。
三、知識(shí)與技能。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。
1、理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)課文寫法，背誦課文片段。
自制的多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
同學(xué)們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對(duì)生和死的考驗(yàn)時(shí)，他會(huì)有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文?！x《船長》。
請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？（引導(dǎo)：諾曼底號(hào)遇難，危難中船長指揮自救）。
三、自主研讀，理解體味。
1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。
（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利）。
問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對(duì)待自己的工作崗位）、（做人應(yīng)遵守的道義道德）。
文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）。
我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？文中的船長面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）。
2、過渡：船長是怎樣運(yùn)用自己“英雄”的權(quán)利的，當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？
當(dāng)時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的這一段落齊讀一遍，注意要將當(dāng)時(shí)情況的危急讀出來。
在這萬分危急的時(shí)刻，船長哈爾威是怎么做的？——（出示課件）。
句1：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）。
a指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
b說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長為什么要大聲“吼”道？（引導(dǎo)理解當(dāng)時(shí)的情況）。
e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”
f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。
引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請(qǐng)大家看到課文第24自然段。
（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）。
指名學(xué)生回答。
從“不可開交”到“井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會(huì)有這種變化？
（因?yàn)榇L的指揮）那么，船長哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對(duì)他的指揮又是怎么評(píng)價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評(píng)價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。
句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
這一段說明了船長指揮時(shí)的沉著鎮(zhèn)定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長具體調(diào)遣了誰？命令了誰？（課件出示對(duì)話）。
a、這是哈爾威船長在和誰對(duì)話？從對(duì)話中我們可以得到哪些信息？
b、人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅(jiān)持20分鐘了…）。
c、時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！為什么說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴(yán)）這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。
d、人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅(jiān)定有力、斬釘截鐵）。
e、船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會(huì)開槍嗎？（正方、反方辯論）。
f、指導(dǎo)讀對(duì)話7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。
引言：多么傳神的對(duì)話！人們聽了對(duì)話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：
句3：大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）。
a“偉大的靈魂”指什么？（船長這個(gè)人、船長的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？
b“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因?yàn)椤ù_實(shí)，此時(shí)此刻的船長已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）。
所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
c那么，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)?。?。
d是呀，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）。
句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）。
a時(shí)窮節(jié)乃見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答！
想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）。
四、小結(jié)討論：
船長為什么不逃生呢？
（“他一生都要求自己忠于職守?！?？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！）總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話。
……。
小結(jié)：面對(duì)死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)?？删纯蓯鄣墓柾L用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。
千言萬語道不完我們對(duì)船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠(yuǎn)珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂朗讀課文最后兩段）。
（下課）。
五、板書設(shè)計(jì)。
16、船長。
遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)。
自救。
殉職以身殉職。
（舍己為人忠于職守臨危不懼……）——英雄。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
制作電子幻燈片。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）。
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—。
（板書：遇險(xiǎn)、自救、殉職）。
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
（1）用自己的話說說“忠于職守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問號(hào)。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號(hào)？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
（1）誰來讀讀第一次下達(dá)的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會(huì)了哈爾威船長的什么品質(zhì)？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長的什么精神？
（3）引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）。
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）。
（5）引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
我想對(duì)船長的老母親說——。
我想對(duì)船長的妻子說——。
我想對(duì)船長的兒子說——。
選擇其中的一個(gè)話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
遇險(xiǎn)。
忠于職守。
舍己為人。
殉職。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一。設(shè)計(jì)理念：
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，抓住重點(diǎn)詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法。
二。教學(xué)目標(biāo)：
1.通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3.體會(huì)作者的表達(dá)方法。
三。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。
四。教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。
文，了解課文梗概。
2.教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
五。教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。
一。揭示課題。
1.同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
二。檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來。
說說課文的主要內(nèi)容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）。
師相機(jī)板書。
遇險(xiǎn)——自救——犧牲。
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3.在這個(gè)故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。
三。引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1.學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。）。
四。深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1.現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機(jī)評(píng)議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3.那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。
（3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5.是??！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場，你會(huì)怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎么說的，誰來讀？
8.你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評(píng)讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a.先放小艇b.按順序撤離c.必須全部救出。
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語，通過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11.在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點(diǎn)詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五。探究作者的表達(dá)方法。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：船長）本文轉(zhuǎn)載。
2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
（注：升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
六。作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
板書設(shè)計(jì)：
船長。
忠于職守舍己為人語言、行動(dòng)、對(duì)比、襯托表達(dá)方法。
遇險(xiǎn)：大口子、涌進(jìn)——自救：吼、先走、跟上——犧牲。
驚恐萬狀、爭先恐后斷后、60人全。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
三課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事？為什么說他的靈魂是偉大的？）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
（2）指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐（自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事）。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段（第1、2自然段）
第二段（第3—28自然段）
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。（板書：遇險(xiǎn)自救犧牲）
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？（用文中的句子回答）
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？為什么？
（這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？
2、朗讀理解課文第一段。
（1）默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？（畫出有關(guān)詞句）
（2）交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
（萬分緊急，千鈞一發(fā)……）（板書：千鈞一發(fā)）
（3）朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。（開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急）
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的？
3、朗讀理解第二段。
（1）速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（3）出示掛圖。
（4）圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。（板書：巍然屹立）
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
（5）他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎？
（他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)?。。?/p>
小組交流，討論。
（7）出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的`上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？
“偉大的靈魂”指什么？
（8）指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
（板書：忠于職守舍己救人）
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
（板書：忠于職守舍己救人）
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
１、自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
２、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
３、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
４、了解文章抓住人物語言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。
１、今天我們起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
２、檢查：
（１）學(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。
（２）說說課文主要講了件什么事？（教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)——救援——殉職）。
通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個(gè)事情發(fā)展過程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會(huì)。
（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？
１、指名讀，注意“吼”的讀法。
２、為什么要吼？（學(xué)生自由說）。
（１）學(xué)生交流，談體會(huì)。（可怕、意外、突如其）。
（２）集體感情朗讀。
４、你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）。
５、朗讀指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）。
（二）事實(shí)上，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
１、出示“不可開交”一句。
（１）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）。
（２）指名一學(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。
（３）事實(shí)上，此時(shí)亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。（放課件錄音）。
（４）學(xué)生自由練讀、齊讀。
２、照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號(hào)必將是全軍覆沒。
３、（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會(huì)變得井然有序？（船長沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢(shì)。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文畫出有關(guān)描寫船長詞句，讀一讀，說說體會(huì)。
（三）學(xué)生輕讀，然后交流出示對(duì)話。
２、學(xué)生讀對(duì)話的提示語。人們從威嚴(yán)聲音中了解了哪些情況？
（１）船要沉了。
（２）救人的時(shí)間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個(gè)人都救出去。
４、讀好對(duì)話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡短、有力、節(jié)奏快）。
１、大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>
２、同學(xué)們，多么傳神而精彩的對(duì)話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗(yàn)的船長就現(xiàn)在人們面前。其實(shí)，在整個(gè)救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”
３、課件演示畫面，教師誦讀：“時(shí)間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！惫柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次履行了自己的職責(zé)。
同學(xué)，此時(shí)此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請(qǐng)大家說出自己的真實(shí)感受?？傇u(píng)《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)中的一篇課文。作品語言生動(dòng)、節(jié)感人，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文，與“船長”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點(diǎn)。
一是注意語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語本體。盡管課文充滿強(qiáng)烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長的精神品質(zhì)，教者并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。
二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。例如，課文除重點(diǎn)寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號(hào)的遇險(xiǎn)，遇險(xiǎn)后人群的慌亂。教者在處理這部分內(nèi)容時(shí)，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長形象來解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來突出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外，又適當(dāng)引進(jìn)了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。
三是正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間?？紤]40分鐘的有限時(shí)間，教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長的兩次傳神對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)船長的精神品質(zhì)有強(qiáng)烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結(jié)束前，教師沒有急于作總結(jié)歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，以激起他們對(duì)船長崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強(qiáng)烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要思考改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢(shì)必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結(jié)合閱讀，讓高年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，也需要加強(qiáng)。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
1.通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3.體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1.扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。
2.教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一.揭示課題。
1.同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
二.檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）。
師相機(jī)板書。
遇險(xiǎn)——自救——犧牲。
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3.在這個(gè)故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。
三.引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1.學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。）。
四.深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1.現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機(jī)評(píng)議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3.那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。
（3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5.是??！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場，你會(huì)怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎么說的，誰來讀？
8.你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評(píng)讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a.先放小艇b.按順序撤離c.必須全部救出。
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語，通過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能??！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11.在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點(diǎn)詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五.探究作者的表達(dá)方法。
2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。
六.暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
七.作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
船長。
忠于職守舍己為人語言、行動(dòng)、對(duì)比、襯托表達(dá)方法。
遇險(xiǎn)：大口子、涌進(jìn)——自救：吼、先走、跟上——犧牲。
驚恐萬狀、爭先恐后斷后、60人全。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長。出示課題，板書課題，讓我們?cè)俅螏е缇吹男那辇R讀。
二、初讀課文。
初讀要求：
1、先讓我們自由讀課文，把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事?
2、反饋詞語：
側(cè)舷艦橋肇禍斗毆巍然屹立調(diào)遣呼號(hào)薄霧哈爾威船長洛克機(jī)械師奧克勒大副見習(xí)水手克萊芒。
南安普敦格恩西島“瑪麗”號(hào)“諾曼底”號(hào)。
3、我們可以利用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事?
概括課文主要內(nèi)容：在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)輪船猛烈撞擊即將沉沒之時(shí)，哈爾威船長鎮(zhèn)定自如地指揮60名乘客脫險(xiǎn)，自己卻以身殉職的事。
4.根據(jù)概括內(nèi)容板書：
一、遇險(xiǎn)。
二、指揮。
三、脫險(xiǎn)殉職。
5.根據(jù)內(nèi)容快速劃分課文段落。在黑板上補(bǔ)上自然段。
一、遇險(xiǎn)1——2。
二、指揮3——28。
三、脫險(xiǎn)殉職29——30。
6.看著板書大家覺得，最值得研究。
的是哪部分?
確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容——指揮部分。
7.這部分內(nèi)容，大家想解決什么問題?
根據(jù)學(xué)生問題，歸類板書：為什么?怎樣?結(jié)果?
8.請(qǐng)大家細(xì)讀3——28自然段，找找答案，做做批注。
三、細(xì)讀課文指揮部分。
解決為什么要指揮?
1.交流句子，出示句子。
你能用一個(gè)詞來描述當(dāng)時(shí)的情形嗎?
誰來試試讀出這種危急?你來讀。
你來讀。
2.師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。
3.讓我們一起來讀讀這個(gè)片段。
師:更亂的是，繼續(xù)讀：
為什么整個(gè)人群像瘋了似的，亂得不可開交了呢?誰不想???
出示:哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。
怎樣指揮?
就是在這樣慌亂、急迫的情勢(shì)下，哈爾威船長是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮呢?
1.“哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”“快救克萊芒!”船長喊道。
“動(dòng)作再快點(diǎn)!”船長又叫道。
師：我們來好好讀一讀哈爾威船長的這四句語言，
讀完，問：你體會(huì)到什么?
請(qǐng)你讀出船長的鎮(zhèn)定果斷!的確是一個(gè)沉著冷靜的船長!(板書：臨危不亂)請(qǐng)你讀!一個(gè)臨危不亂的船長!
師：平時(shí)，女士優(yōu)先是一種風(fēng)度!但是在生與死的考驗(yàn)面前，讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來，男孩子來一起學(xué)習(xí)這種做人之道。
拓展想象：
大家試想，船長除了特別愛護(hù)女人和孩子這些弱勢(shì)群體，還會(huì)考慮那些人?
師小結(jié)：是啊，船長把每一個(gè)需要照顧的人都考慮到了，唯獨(dú)忘了自己。
2.
大家先自由讀讀這組對(duì)話。
師生合作讀。
感受到了什么?
為什么要用這樣簡短有力的語言來描述他們的對(duì)話呢?
大家還能從這段話中體會(huì)到了什么?同桌合作讀讀。
來，讓我們一起讀船長的話,把你的體會(huì)都融入到朗讀中去。
是啊，哈爾威船長就是這樣巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。再讀這句話。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時(shí)即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援。
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個(gè)怎樣的人。
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）。
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對(duì)問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森剖開嘈雜一窩蜂不可開交（遇難）。
2、巍然屹立沉著鎮(zhèn)定調(diào)遣井然有序沒有斗毆（救援）。
3、猶如鐵鑄紋絲不動(dòng)沉入深淵忠于職守（殉職）。
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
（3）這是一個(gè)怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細(xì)讀課文，了解船長在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。
二、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對(duì)話，在對(duì)話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對(duì)船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長——（學(xué)生說）。
三、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長的忠于職守。
1、讀一讀船長殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時(shí)的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。
4、面對(duì)這樣一位了不起的船長，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對(duì)船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人。
2、總結(jié)全文。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1、通過自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時(shí)即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個(gè)怎樣的人。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]：
1課時(shí)。
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）。
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對(duì)問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森剖開嘈雜一窩蜂不可開交（遇難）。
2、巍然屹立沉著鎮(zhèn)定調(diào)遣井然有序沒有斗毆（救援）。
3、猶如鐵鑄紋絲不動(dòng)沉入深淵忠于職守（殉職）。
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
（3）這是一個(gè)怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細(xì)讀課文，了解船長在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對(duì)話，在對(duì)話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對(duì)船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長——（學(xué)生說）。
1、讀一讀船長殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時(shí)的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。
4、面對(duì)這樣一位了不起的船長，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對(duì)船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人。
2、總結(jié)全文。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。
2、準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。
一、作者介紹。
惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信、排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。
青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義，他對(duì)生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文?！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?；萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹。
這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀農(nóng)奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。在他和美國人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習(xí)。
1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標(biāo)”分別象征什么?
明確：詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。
2、你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）。
3、詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）。
（運(yùn)用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—?jiǎng)倮痹娙擞煤酱瑧?zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）。
（運(yùn)用場面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長卻在此時(shí)倒下了。這種場面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）。
4、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）。
5、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？
（表達(dá)出人民對(duì)林肯的.崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）。
6、你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？
（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）。
四、小結(jié)。
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一.設(shè)計(jì)理念:。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，抓住重點(diǎn)詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法。
二.教學(xué)目標(biāo)：
1.透過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長第一次指揮的資料整合在一齊。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3.體會(huì)作者的表達(dá)方法。
三.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。
四.教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）透過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。
文，了解課文梗概。
2.教師在小黑板上寫上第3自然段資料。
一.揭示課題。
1.同學(xué)們，這天，我們一齊學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)資料。）。
二.檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要資料，理清課文條理。
1.《船長《這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什。
么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，必須有所了解。誰來。
說說課文的主要資料？
議：說得怎樣樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）。
師相機(jī)板書。
遇險(xiǎn)dd自救dd犧牲。
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)資料，合并歸類，說理由，作出正確決定。
3.在這個(gè)故事中，船長必須給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要資料，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，透過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎樣概括主要資料的一個(gè)過程。
三.引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1.學(xué)到那里，我們了解了故事的主要資料，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到那里是否能夠了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2.剛在我們一齊歸納提煉出了這兩個(gè)問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與潛力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。）。
四.深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1.此刻，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機(jī)評(píng)議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3.那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。
（3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)十分危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來透過個(gè)人讀、群眾讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5.是??！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場，你會(huì)怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎樣說的，誰來讀？
8.你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能透過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評(píng)讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2d3人，相機(jī)評(píng)讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a.先放小艇b.按順序撤離c.務(wù)必全部救出。
（2）學(xué)到那里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語，透過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“務(wù)必把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令務(wù)必把60人全都救出去？逃生但是人的本能??！引領(lǐng)學(xué)生透過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
11.在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的期望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點(diǎn)詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五.探究作者的表達(dá)方法。
2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者透過對(duì)人物語言、行動(dòng)的描述和比較、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語文閱讀，不僅僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從資料的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
六.作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
船長。
忠于職守舍己為人語言、行動(dòng)、比較、襯托表達(dá)方法。
遇險(xiǎn)：大口子、涌進(jìn)dd自救：吼、先走、跟上dd犧牲。
驚恐萬狀、爭先恐后。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
2、學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：
了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個(gè)什么樣的人。
2、領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。
激情導(dǎo)課：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。
2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）。
寫人離不開寫事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙?？（板書：遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲）。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭遇一場可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì)，相信大家能有很大收獲。
民主導(dǎo)學(xué)：
任務(wù)一：
任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個(gè)什么樣的人。
策略：
1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。
自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。
展示交流：
（學(xué)生交流，集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開）。
（一）第一次命令。
一、命令：
哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
a大聲吼。
看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）。
b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。
看出船長尊重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。
c60人。
面對(duì)突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。
二、結(jié)果：
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。
（二）第二次命令。
一、命令：
a這僅僅只是船長與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？
b你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
（沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智，通過對(duì)話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）。
二、結(jié)果：
a大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
知道理解這句話，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。
b救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長的指揮）。
（三）第三次命令。
一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”
看出船長愛護(hù)兒童。
二、結(jié)果：
a學(xué)習(xí)船長犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。
b指導(dǎo)理解課文最后一句話。
小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字：哈爾威。
任務(wù)二：
任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。
策略：
回顧全文，
總結(jié)。
寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。
自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。
展示交流：
課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：
小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語言來表現(xiàn)對(duì)船長的敬意。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握這兩首詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。
3、思想感情和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。
掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。
體會(huì)普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：用自己所總結(jié)的詩歌學(xué)法進(jìn)行滲透教學(xué)。
一、導(dǎo)入并簡介作者。
1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩導(dǎo)入。
假如/生活欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。
心兒/永遠(yuǎn)/向往著未來；
現(xiàn)在卻常是憂郁。
一切/都是瞬息，
一切/都將會(huì)過去，
而那/過去了的，
就會(huì)成為/親切的/懷戀。
（俄）普希金。
賞析：在逆境中應(yīng)該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信“快樂的日子”將會(huì)來臨。即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財(cái)富，將成為今后的美好的回憶。
2、普希金簡介。
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，1799年6月6日（俄歷5月26日）出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄歷1月29日）逝世于圣彼得堡，是俄國著名的文學(xué)家、偉大的詩人、小說家，及現(xiàn)代俄國文學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)俄國浪漫主義文學(xué)主要代表，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“俄國文學(xué)之父”、“俄國詩歌的太陽”（高爾基）。普希金作品崇高的思想性和完美的藝術(shù)性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現(xiàn)了的對(duì)自由、對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明必能戰(zhàn)勝黑暗、理智必能戰(zhàn)勝偏見的堅(jiān)定信仰，他的“用語言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負(fù)深深感動(dòng)著一代又一代的人。天才的杰作，激發(fā)了多少俄羅斯音樂家的創(chuàng)作激情和靈感。以普希金詩篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等，無一不是偉大的音樂作品；普希金的抒情詩被譜上曲，成了膾炙人口的藝術(shù)歌曲；還有的作品還被改編成芭蕾舞，成為舞臺(tái)上不朽的經(jīng)典。由于普希金的創(chuàng)作和活動(dòng)令沙皇政府頗感頭痛，他們用陰謀手段挑撥法國籍憲兵隊(duì)長丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃，結(jié)果導(dǎo)致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負(fù)重傷，1837年1月29日不治身亡，年僅37歲。他的早逝令俄國進(jìn)步文人曾經(jīng)這樣感嘆：“俄國詩歌的`太陽沉落了”。
名言：我曾經(jīng)愛過你：愛情，也許在我的心靈里還沒有完全消亡，但愿它不會(huì)再打擾你，我也不想再使你難過悲傷。我曾經(jīng)默默無語、毫無指望地愛過你，我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨，我曾經(jīng)那樣真誠、那樣溫柔地愛過你，但愿上帝保佑你，另一個(gè)人也會(huì)象我愛你一樣。
二、賞析詩歌《致西伯利亞囚徒》一詩。
1、詩作背景。
1825年12月，轟轟烈烈的俄國十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動(dòng)的反對(duì)農(nóng)奴制度和沙皇專制的武裝起義，領(lǐng)導(dǎo)起義的貴族革命者在俄國歷史上被稱為“十二月黨人”他們拋棄了財(cái)產(chǎn)地位和家庭，奮不顧身地為俄國勞苦大眾謀幸福，被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，絞死了起義的五位領(lǐng)導(dǎo)者，并對(duì)十二月黨人殘酷迫害，將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中，有普希金的許多同學(xué)和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役，詩人寫下這首詩托人捎給他們。
2、賞析。
普希金與十二月黨人的關(guān)系密切，他雖然沒有參加他們的秘密組織，但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發(fā)生時(shí)，普希金正被幽禁在流放地，起義失敗后，有五位領(lǐng)袖被處死，一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過程中，幾乎從每個(gè)起義者的家里，都搜出了普希金的政治詩，實(shí)際上他也是一個(gè)缺席的受審者。詩人從流放地回來后，十分關(guān)心這些苦役犯的命運(yùn)。1827年初，十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫，普希金就托她帶去了這首獻(xiàn)詩，它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開發(fā)表。
這首贈(zèng)詩首先對(duì)十二黨人的功績作了高度的評(píng)價(jià)，指出他們的革命事業(yè)沒有落空。它向在殘酷的環(huán)境里受難的革命者送去了詩人的忠誠的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵(lì)和崇高的敬意。詩寫得言簡意賅，情深義重，格調(diào)激昂，充滿著樂觀精神，它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩。詩中表示，他們?nèi)匀粓?jiān)信革命，將把自由之火重新燃起，“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳，鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創(chuàng)辦了《火星報(bào)》，這個(gè)名稱，就取自奧陀耶夫斯基的上述詩句。
（1）、在開頭部分詩人為什么要寄語那些“囚徒”要“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”？
明確：因?yàn)樵娙酥?，在礦井深處服苦役，猶如在地獄里掙扎，需要有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念才能支撐，肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。
（2）、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么？
明確：解放農(nóng)奴，推翻沙皇暴政。
（3）、“希望”對(duì)于“西伯利亞囚徒"和詩人來說分別意味著什么？（找出相關(guān)詩句說明）。
明確：對(duì)于被流放的十二月黨人而言，“希望”就是愛和友情，只要愛和友情仍在，他們就能戰(zhàn)勝苦難，實(shí)現(xiàn)理想。在用希望激勵(lì)戰(zhàn)友的同時(shí)，詩人也用希望激勵(lì)自己，他希望的是“沉重的枷鎖會(huì)掉下，黑暗的牢獄會(huì)覆亡”，詩人向沙皇暴政發(fā)出了詛咒，預(yù)示了它的覆亡。
（4）、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”？
明確：因?yàn)檫@是寫給戰(zhàn)士的詩。
（5）、第二段末尾一句最后的詞“臨降”，意思是“降臨”，為什么說成“臨降”？
明確：這樣做足為了壓韻——形式為內(nèi)容服務(wù)，翻譯時(shí)比較好地再現(xiàn)了原詩音韻上的和諧優(yōu)美。
（6）、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言概括出來。
明確：這首詩歌表達(dá)了詩人對(duì)未來革命的勝利充滿必勝的信念，對(duì)未來充滿著希望，同時(shí)用希望、愛情和友誼去鼓舞戰(zhàn)友的頑強(qiáng)斗志，只要愛情和友誼仍在，戰(zhàn)友們就能實(shí)現(xiàn)理想，也以此來激勵(lì)自己。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對(duì)戰(zhàn)友和同志們的真摯的感情。
（7）、詩人通過哪些句子、詞語表現(xiàn)自己的思想感情的？
明確：“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”、“她（希望）會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂，大家期望的時(shí)辰不久將會(huì)來臨?！薄皭矍楹陀颜x會(huì)來到你們的身旁，正像我的自由的歌聲，會(huì)傳進(jìn)你們苦役的洞窟一樣?！薄杂蓵?huì)在門口歡欣地迎接你們，弟兄們會(huì)把利劍送到你們手上?！钡鹊取?/p>
3、朗讀并概括出普希金抒情詩的特點(diǎn)。（特點(diǎn)不會(huì)一下子全找出，每讀一遍，找出些特點(diǎn)）。
討論明確：感情真摯，結(jié)構(gòu)精巧，韻律優(yōu)美。
明確：（十二月黨人簡介）：十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時(shí)期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人（在這點(diǎn)上他們與屈原有相似之處）。他們有高尚的品格，為推翻專制的沙皇同志，推翻落后的農(nóng)奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財(cái)產(chǎn)地位和家庭義無反顧地發(fā)動(dòng)武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓的堅(jiān)守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權(quán)力，而是為了推翻專制暴政。為了這些理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然，普希金的詩體現(xiàn)了這種人格理想。
三、介紹惠特曼和《草葉集》。
1、惠特曼簡介：沃爾特·惠特曼（1819年5月31日－1892年3月26日），生于紐約州長島，他是美國著名詩人、人文主義者，他創(chuàng)造了詩歌的自由體，其代表作品是詩集《草葉集》。
2、《草葉集》：1855年《草葉集》的第1版問世，共收詩12首，最后出第9版時(shí)共收詩383首。其中最長的一首，即后來被稱為《自己之歌》的那首詩。共1336行。這首詩的內(nèi)容幾乎包括了作者畢生的主要思想，是作者最重要的詩歌之一。詩中多次提到了草葉：草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊(cè)劃時(shí)代的詩集受到了普遍的冷遇，只有愛默生給詩人寫了一封熱情洋溢的信?；萏芈鼜倪@封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版《草葉集》出版，共收詩32首?！兑宦窋[過布魯克林渡口》是詩人最優(yōu)秀的作品之一。此外，《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇。惠特曼在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新，打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力。他的《草葉集》成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。
1、總體評(píng)價(jià)。
《啊船長我的船長喲》是美國詩人惠特曼為悼念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)，他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人奴隸。就在美國人民歡慶勝利的時(shí)刻，反動(dòng)勢(shì)力雇傭的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了很多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。詩歌的基調(diào)是悲壯的。詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。
2、思想內(nèi)容。
全詩三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。
1．航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。
詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達(dá)對(duì)他的愛。
這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。
在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達(dá)了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。
2．人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號(hào)齊鳴，旗幟飄揚(yáng)，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！
這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對(duì)林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對(duì)話，感情熱切而真摯。
3．航船下錨，大功告成，而船長永遠(yuǎn)倒下了。
這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢(mèng)境）中回到現(xiàn)實(shí)中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩作者主要運(yùn)用象征的手法來描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛慕之情。
3、藝術(shù)特色。
（一）表現(xiàn)手法。
1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已倒下，已死去，已冷卻”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使此詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當(dāng)這只大船凱旋時(shí)，船長卻犧牲了。詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達(dá)“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛戴和對(duì)林肯之死的無限悲痛。
（二）思路結(jié)構(gòu)。
詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌。
詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風(fēng)險(xiǎn)”，“顯得威嚴(yán)而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚(yáng)，軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛戴、擁護(hù)和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對(duì)林肯的推崇之情。
2．詩人對(duì)林肯的個(gè)人感情。
在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥、水手對(duì)船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。
3．詩人對(duì)林肯的悼念之情。
在第1段中，詩人對(duì)于林肯之死，只是客觀地?cái)⑹龅溃骸凹装迳咸芍覀兊拇L，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢(mèng)里”，他對(duì)船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí)，他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩人還覺得像“夢(mèng)”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對(duì)船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。
詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差，更使人體會(huì)到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。
五、指導(dǎo)朗誦這兩首詩歌。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4．學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）。
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)。
1．自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序。
威嚴(yán)履行深淵忠于職守。
2．檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制。
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖。
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3．指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4．默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)。
第二段(第3—28自然段)。
三、作業(yè)。
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2．朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)。
二、精讀訓(xùn)練。
1．談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)。
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1．分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文透過人物語言和行動(dòng)的描述來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、初步理解課文資料，領(lǐng)會(huì)船長舍己救人的精神。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
看了課題，你想明白什么？（文中寫了他的一件什么事為什么說他的靈魂是偉大的）。
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序。
威嚴(yán)履行深淵忠于職守。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制。
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖。
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握狀況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣貌。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或就應(yīng)做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)。
第二段(第3-28自然段)。
三、作業(yè)。
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
上課時(shí)間。
教學(xué)。
反思。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
透過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
一、復(fù)習(xí)檢查。
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)。
二、精讀訓(xùn)練。
1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應(yīng)對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
(這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他應(yīng)對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的。
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么狀況下被撞的當(dāng)時(shí)情形怎樣(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，狀況之危急。這緊急的狀況可用什么詞來形容”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，之后要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)闋顩r危急)。
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎樣做的。
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，
領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”?？磮D說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)指名感情朗讀這段話?？磮D聽老師背這一段話。群眾看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都思考到了嗎(他把自己給忘了，應(yīng)對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。
(6)哈爾威船長分別是在什么狀況下下達(dá)了哪些不同命令結(jié)果怎樣從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)小組交流，討論。
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。指名分主角朗讀。
三、總結(jié)全文四、鞏固練習(xí)。
1、分主角感情朗讀全文。提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描述的，我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
五、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊裱@一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和潛力。課文中的船長是一個(gè)臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個(gè)詞來概括的話就是“職責(zé)”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個(gè)更深層面的學(xué)習(xí)，那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.怎樣教？
課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計(jì)要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在語言品味與表達(dá)上下工夫。因?yàn)槲谋局腥宋镆谎砸恍卸技脑ⅰ⒅髡吲c作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實(shí)現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久，我請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“問題是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時(shí)候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進(jìn)行探究?！笆谥贼~不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進(jìn)人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊裱@一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和潛力。課文中的船長是一個(gè)臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個(gè)詞來概括的話就是“職責(zé)”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個(gè)更深層面的學(xué)習(xí)，那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.怎樣教？
課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計(jì)要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在語言品味與表達(dá)上下工夫。因?yàn)槲谋局腥宋镆谎砸恍卸技脑?、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實(shí)現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久，我請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皢栴}是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時(shí)候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進(jìn)行探究。“授之以魚不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進(jìn)人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．在正確流利讀好課文的基礎(chǔ)上，透過人物的對(duì)話由表及里地理解文中重點(diǎn)語句。
2.引領(lǐng)學(xué)生有層次、個(gè)性化地解讀人物的語言、行動(dòng)，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷一次心靈洗禮、完美人性的熏陶的過程。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
透過看、聽、讀、議、寫等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解、體會(huì)、品悟文章所表達(dá)的思想感情，提升情感價(jià)值。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
透過引領(lǐng)學(xué)生在自主、探究學(xué)習(xí)中，開展個(gè)性化的閱讀，使船長舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、忠于職守等品質(zhì)在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)談話。引出重點(diǎn)。
1.教師提問：透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，船長給你留下了什么樣的印象？
2.根據(jù)學(xué)生的回答，ppt出示文章的最后一個(gè)自然段。
4.課文怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。
二、朗讀感悟，層層突破。
(一)突破難點(diǎn)一。
1.瀏覽課文，哪些地方具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。
2.讀后交流：客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長組織大家自救。
3.默讀課文，畫出船長發(fā)出的三次命令，讀一讀，從中讀出了什么。
4.學(xué)生品讀交流。
(二)突破難點(diǎn)二。
a.品讀命令一：
（1）指名讀。
（2）從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“務(wù)必”“全都”，再讀。）。
預(yù)設(shè)：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后dd這是船長的經(jīng)驗(yàn)）。
（從務(wù)必、全都讀出了船長的決心dd這是船長的職責(zé)）。
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
小結(jié)：多好的船長啊!在緊急關(guān)頭的他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。
讓我們一齊再來讀讀這段話，相信你會(huì)比剛才讀得更好。
（4）過渡：（指名一學(xué)生提問）。
船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎樣寫的，請(qǐng)你讀一讀。
b.品讀命令二：
出示：“洛夫機(jī)械師在哪兒？”……“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
t：老師把這段對(duì)話改了改，同學(xué)們讀讀看看有什么感覺。能夠這樣改嗎？
（出示：
“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子此刻怎樣樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了?！?/p>
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了?！保?。
生交流可不能夠這樣改？
（出示：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎樣樣？火呢？機(jī)器怎樣？”）。
生討論。（感覺到船長很緊張）。
師：你們都相信船長嗎(生點(diǎn)頭)是呀，應(yīng)對(duì)突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮，威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢此刻看來，之后救援工作開展得井然有序，不僅僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把槍，還有這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對(duì)話!(指名學(xué)生讀對(duì)話，指導(dǎo)讀出“力量與威嚴(yán)”。師生分主角讀對(duì)話)。
c.品讀命令三（略）。
(三)突破難點(diǎn)層次三。
ppt：《泰坦尼克號(hào)》主題曲，了船長與船徐徐沉人水下的畫面，出示文字“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵”。
師：完成了自己的任務(wù)，哈爾威船長沒有豪言壯語，此刻的他猶如座豐碑屹立在船頭，讓我們懷著敬仰激動(dòng)的情緒再次感受這位英雄的做人準(zhǔn)則。
(生再次充滿激情地朗讀)。
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體將凄美的音樂、感人的畫面、生動(dòng)的文字集合成一體，創(chuàng)造了一個(gè)震撼學(xué)生心靈的情境，更好地渲染了氣氛、升華了感情、突破了難點(diǎn)。哈爾威船長那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。
三、合作探究，走進(jìn)內(nèi)心。
1.創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎樣的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）。
預(yù)設(shè)：（1）船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？
……。
2.組織學(xué)生展開四人小組討論：誰能就這些問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）。
3.師小結(jié)：為了自己的信念、信仰選取活，有道理；為了自己的信念、信仰選取死，也有道理。所以，哈爾威船長在完成任務(wù)后選取逃生，不會(huì)錯(cuò)；他選取了死亡，也沒有錯(cuò)。
危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄職責(zé)，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L吧！
4.讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧?。▽W(xué)生配樂齊讀課文最后三段）】。
【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動(dòng)，是一種師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。在平日的課堂教學(xué)中，往往是教師單向“動(dòng)”得多，師生群體“動(dòng)”得少；表面形式“動(dòng)”得多，真正好處上的思維“動(dòng)”得少……一談到討論，就容易構(gòu)成表面熱鬧內(nèi)在無法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的互動(dòng)就應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生需求的基礎(chǔ)上，這個(gè)教學(xué)片斷先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主提出疑問，而不是由教師提出問題丟給學(xué)生。孔子曰：疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！贝蠖鄬W(xué)生會(huì)提出“船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？”這個(gè)問題，并讓學(xué)生在討論中明白了做人的最高準(zhǔn)則，再次升華了文章的主題。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
船長。
一、導(dǎo)入。
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長。出示課題，板書課題，讓我們?cè)俅螏е缇吹男那辇R讀。
二、初讀課文。
初讀要求：
1、先讓我們自由讀課文，把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事？
2、反饋詞語：
南安普敦格恩西島“瑪麗”號(hào)“諾曼底”號(hào)。
3、我們可以利用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事?
概括課文主要內(nèi)容：在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)輪船猛烈撞擊即將沉沒之時(shí)，哈爾威船長鎮(zhèn)定自如地指揮60名乘客脫險(xiǎn)，自己卻以身殉職的事。
4.根據(jù)概括內(nèi)容板書：
一、遇險(xiǎn)。
二、指揮。
三、
脫險(xiǎn)殉職。
5.根據(jù)內(nèi)容快速劃分課文段落。在黑板上補(bǔ)上自然段。
一、遇險(xiǎn)1——2。
二、指揮3——28。
三、脫險(xiǎn)殉職29——30。
6.看著板書大家覺得，最值得研究的是哪部分？
確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容——指揮部分。
7.這部分內(nèi)容，大家想解決什么問題？
根據(jù)學(xué)生問題，歸類板書：為什么？怎樣？結(jié)果？
8.請(qǐng)大家細(xì)讀3——28自然段，找找答案，做做批注。
三、細(xì)讀課文指揮部分。
解決為什么要指揮？
1.交流句子，出示句子。
你能用一個(gè)詞來描述當(dāng)時(shí)的情形嗎？
誰來試試讀出這種危急？你來讀。
你來讀。
2.師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。
3.讓我們一起來讀讀這個(gè)片段。
師:更亂的是，繼續(xù)讀：
為什么整個(gè)人群像瘋了似的，亂得不可開交了呢？誰不想??？
出示:哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。
怎樣指揮？
就是在這樣慌亂、急迫的情勢(shì)下，哈爾威船長是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮呢？
1.“哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”“快救克萊芒！”船長喊道。
“動(dòng)作再快點(diǎn)！”船長又叫道。
師：我們來好好讀一讀哈爾威船長的這四句語言，讀完，問：你體會(huì)到什么？
請(qǐng)你讀出船長的鎮(zhèn)定果斷！的確是一個(gè)沉著冷靜的船長！(板書：臨危不亂)請(qǐng)你讀！一個(gè)臨危不亂的船長！
師：平時(shí)，女士優(yōu)先是一種風(fēng)度！但是在生與死的考驗(yàn)面前，讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來，男孩子來一起學(xué)習(xí)這種做人之道。
拓展想象：
大家試想，船長除了特別愛護(hù)女人和孩子這些弱勢(shì)群體，還會(huì)考慮那些人？
師小結(jié)：是啊，船長把每一個(gè)需要照顧的人都考慮到了，唯獨(dú)忘了自己。
2.
大家先自由讀讀這組對(duì)話。
師生合作讀。
感受到了什么？
為什么要用這樣簡短有力的語言來描述他們的對(duì)話呢？
大家還能從這段話中體會(huì)到了什么？同桌合作讀讀。
來，讓我們一起讀船長的話,把你的體會(huì)都融入到朗讀中去。
是啊，哈爾威船長就是這樣巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。再讀這句話。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。
2、準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。
一、作者介紹。
惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信、排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。
青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義，他對(duì)生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?；萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹。
這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀農(nóng)奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。在他和美國人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習(xí)。
1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標(biāo)”分別象征什么?
明確：詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。
2、你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）。
3、詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）。
（運(yùn)用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—?jiǎng)倮痹娙擞煤酱瑧?zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）。
（運(yùn)用場面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長卻在此時(shí)倒下了。這種場面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）。
4、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）。
5、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？
（表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）。
6、你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？
（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）。
四、小結(jié)。
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
船長課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
一、設(shè)計(jì)理念:。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來。
說說課文的主要內(nèi)容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）。
師相機(jī)板書。
遇險(xiǎn)——自救——犧牲。
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。）。
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機(jī)評(píng)議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。
（3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場，你會(huì)怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評(píng)讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語，通過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能??！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點(diǎn)詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/15140969.html】
