做溫暖的教育讀書心得(匯總13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 04:50:23
做溫暖的教育讀書心得(匯總13篇)
時(shí)間:2023-11-26 04:50:23     小編:GZ才子

通過(guò)總結(jié),我們能更加有效地利用已有資源。如何撰寫一篇完美的總結(jié)是每個(gè)學(xué)習(xí)者都需要思考和探索的問(wèn)題。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范本,相信可以為大家提供幫助。

做溫暖的教育讀書心得篇一

讀著陳震老師的書——《做溫暖的教育者》,很受感動(dòng)。我在思考,作為白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員,不僅僅要做一個(gè)溫暖的教育者,更要做一個(gè)智慧的研究者。

做溫暖的教育者,需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí),充滿愛(ài)心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應(yīng)成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者,則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。

智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng)造的潛力。智慧的研究者,是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、決定事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過(guò)程中,始終以研究的心態(tài)參與其中,不斷獲得新的體驗(yàn),得到新的認(rèn)識(shí),取得新的.成果,與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員,在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中,自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧,我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,是我終身的追求。

教研員的主要工作是開展高效的教師教育,有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中,斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:透過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);透過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣,是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種新信息,從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念,構(gòu)成教育潛力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì),近年來(lái)超多的研究證明,以先進(jìn)的理論為指導(dǎo),引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。

作為一個(gè)專業(yè)的教研員,要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體,和教師們一齊,用心探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專家型教師發(fā)展。

要引領(lǐng)教師研究,就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征,我認(rèn)為,教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程,是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究,是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)自主”——對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō),意味著能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行決定、決策。完整地說(shuō),“專業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí),作為決定和行事的標(biāo)準(zhǔn)。決定即指一個(gè)人運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果,思考各種可能的行動(dòng)方式,并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過(guò)程?!?/p>

每當(dāng)想起這些,總感到職責(zé)重大,做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者,也要帶動(dòng)全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標(biāo)。

做溫暖的教育讀書心得篇二

在冬天寒冷的假日里,讀著陳震老師的書——《做溫暖的教育者》,很受感動(dòng)。我在思考,作為白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員,不僅要做一個(gè)溫暖的教育者,更要做一個(gè)智慧的研究者。

做溫暖的教育者,需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí),充滿愛(ài)心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應(yīng)成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者,則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。

智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。智慧的研究者,是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、判斷事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過(guò)程中,始終以研究的心態(tài)參與其中,不斷獲得新的體驗(yàn),得到新的認(rèn)識(shí),取得新的成果,與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究能力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員,在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中,自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧,我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,是我終身的追求。

教研員的主要工作是開展高效的教師教育,有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中,斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:通過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣,是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種新信息,從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念,形成教育能力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì),近年來(lái)大量的研究表明,以先進(jìn)的理論為指導(dǎo),引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。

作為一個(gè)專業(yè)的教研員,要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體,和教師們一起,積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,幫助教師逐漸由新手型向成熟型、專家型教師發(fā)展。

要引領(lǐng)教師研究,就必須了解教師研究的本質(zhì)和主要特征,我認(rèn)為,教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程,是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究,是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)自主”——對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō),意味著能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行判斷、決策。完整地說(shuō),“專業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí),作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)。判斷即指一個(gè)人運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果,思考各種可能的行動(dòng)方式,并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過(guò)程?!?/p>

每當(dāng)想起這些,總感到責(zé)任重大,做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者,也要帶動(dòng)全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標(biāo)。

做溫暖的教育讀書心得篇三

讀書的現(xiàn)狀,闡述了教師讀書的n個(gè)理由,并指出為教師讀書尋找理由從某種意義上說(shuō)是對(duì)教師的諷刺,因?yàn)榻處熖焐鷳?yīng)該是讀書人。是啊,在信息量特別大的當(dāng)今社會(huì),在大力提倡教育走向生本的今天,書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品,有了書籍才使我們的話語(yǔ)有了意義,讓我們的存在有了價(jià)值。教育是事業(yè),而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè),擔(dān)負(fù)的是教育的責(zé)任。讀書是我們的職業(yè)使然,是我們的事業(yè)使然。作為一名黨員教師,應(yīng)該把讀書視為生活中的平常事、必做事、份內(nèi)事,不需要任何理由,不作為任務(wù)安排,而應(yīng)該自覺(jué)本站閱讀,持之以恒地閱讀,日積月累地閱讀,整本著作地閱讀,擠出時(shí)間多讀書、讀好書、好讀書,讓閱讀成為我們的習(xí)慣,使讀書成為我們主動(dòng)自覺(jué)的行動(dòng),使我們的心靈充滿書香?!敖處煵蛔x書,何以提升自己,立足于學(xué)校?教師不讀書,何以示己之范,要求學(xué)生去讀書?”

回顧歷史,但凡有所成就的人都是愛(ài)讀書的人;再看看周圍,那些明智的人也都是手不釋卷的。顯而易見,讀書能提高個(gè)人素養(yǎng),能明心志,能沖走靈魂中的沙礫。讀好書有如品嘗美味食品,細(xì)細(xì)咀嚼精心細(xì)讀,細(xì)心品味,充分享受其味,充分吸收其養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒(méi)有讀書就沒(méi)有教育?!敝煊佬陆淌谡J(rèn)為:“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其讀書史。”可見,書籍能浸染人的靈魂,書籍能陶冶人的情操,書籍能影響人的氣質(zhì)。書籍是人的精神營(yíng)養(yǎng)液。而學(xué)校是提供精神營(yíng)養(yǎng)的地方。讀書不僅是學(xué)生的事,更是教師的專業(yè),讀一些經(jīng)典,與大家對(duì)話;讀一些人文,陶冶情操;讀一些學(xué)生喜歡的書籍,拉近師生距離;讀一點(diǎn)生活書籍,享受生活的多彩。讀書是自己成長(zhǎng)的必需,讀書是精神成熟的必需,讀書是修養(yǎng)高潔的必需?!岸嘧x點(diǎn)書,即使你不能成功,也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里。”教師不但要讀教學(xué)的書,要讀教科的書,要讀教輔的書,要讀專業(yè)的書,要讀教育的書,還要讀政治的書;要讀自然的書,要讀人文的書,還要讀科技的書;要讀有文字的書,要讀經(jīng)典的書,還要讀生活的書。“每天讀書”并不難,貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)此以往,也許成不了“大氣候”,但至少能成就“小氣候”——儒雅淵博的飽學(xué)之士!

作為一名黨員,我們需要讀書,在書籍的海洋里泛舟,品味生命的芳香;在精神的宇宙中徜徉,放飛教育的理想;在閱讀的體悟中提升理念,更新自己的思想。腹有詩(shī)書氣自華,如果我們肚子里真的有文章,何愁好詞佳句不來(lái)呢?讀書,然后使其內(nèi)化,也正是教師黨員所要做的。書只讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,讀書的同時(shí)還得“思考”,離開了深入的思考,所有的書都將是過(guò)眼云煙,如空氣般觸摸不到,更談不到拿過(guò)來(lái)為我所用了。與書為伴,我們的生活會(huì)變得更充實(shí)!讓我們享受讀書的過(guò)程、讀書的價(jià)值、讀書的樂(lè)趣吧!

做溫暖的教育讀書心得篇四

假期里,認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》,全書近二十七萬(wàn)余字,文章一百五十三篇,從教育到教師再到教學(xué),讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師《做溫暖的教育者》一書將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。

書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!钡诙?,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴?!钡谌常氨娎飳にО俣?,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)可以成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。

作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧?!霸诟≡昱c功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候,人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有?!薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題,而是關(guān)乎他人的共域論題。”閱讀則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心。“閱讀是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑?!薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園。”

“養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水,養(yǎng)花貴在養(yǎng)土,教育貴在溫暖人心”,靜靜地合上書,讓音樂(lè)繼續(xù),心中默默地祈盼,讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。

自從上了班以后,發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么,無(wú)奈之中跑到書店去看看有什么書可以消磨時(shí)間的。在書店打轉(zhuǎn)了很久,無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書和我的工作很有像,用該說(shuō)很符合才對(duì)!

依稀的還記得書上寫的作者陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,形成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作,就應(yīng)該和他學(xué)習(xí),同樣也要看看他的書,我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。

就是這么一段話,引起了我的興趣,同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想,里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,讓我把這本書看下去。

教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作,要取得良好的效果,首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖,熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。

書里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的'和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣??傮w來(lái)說(shuō),教知識(shí),教心態(tài),教方法,可以形成教育的三種境界。

剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度,下現(xiàn)在是書里給我的做法,或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧!第一,我們要低下身子看學(xué)生,不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明,其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生,我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美,留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí),不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情,但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為,老師和學(xué)生共同成長(zhǎng),只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位,在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西,老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,都是相互學(xué)習(xí)的,學(xué)生是老師的一堂課,老師是學(xué)生的指向標(biāo)。

第二,把微笑留給學(xué)生,把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里,老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同,就是接納,就是鼓勵(lì),就是嘉許,就是贊揚(yáng)。而在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊,微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫在臉上,將微笑送給學(xué)生,讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛(ài)他人,少些愛(ài)自己;多些寬容,少些狹隘;多些善良,少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里,他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!

我希望能按照書上的要求,去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書上提出的意見,能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界,最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力,不遺棄一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)孩子都樹立起成長(zhǎng)的信心,讓每個(gè)孩子都有一定的收獲,讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。

對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。

書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn),能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。第二境,衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。第三境,眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。

作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧。

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。

讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為溫暖的教育者!

《愛(ài)的教育》是一部由意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇日記體小說(shuō),于1886年首次出版,被譽(yù)為意大利人必讀的十本小說(shuō)之一。

作品講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩一學(xué)年的成長(zhǎng)故事。這是一部以教育為目的的兒童文學(xué)作品。它弘揚(yáng)偉大的愛(ài)國(guó)主義,歌頌各階級(jí)人民相互尊重和相互平等。其曾被列入世界兒童文學(xué)獎(jiǎng)——國(guó)際安徒生獎(jiǎng)《青少年必讀書目》之中。

我讀了亞米契斯寫的《愛(ài)的教育》,讓我知道了許多有著教育愛(ài)和愛(ài)中的教育的故事?!稅?ài)的教育》一書中描寫了一群充滿活力、積極要求上進(jìn)、如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài),對(duì)親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽的“精神講話”。這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼。

讀《愛(ài)的教育》這本書,我了解到什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖。在感動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:"教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"愛(ài)是治療心靈創(chuàng)傷的良藥,是打開學(xué)生心扉的鑰匙。被愛(ài)的人才懂得去愛(ài)人,愛(ài)給人力量,給人溫馨,也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛(ài),很多問(wèn)題都可以在愛(ài)的暖流里溶解。愛(ài)是一種感受,是一種信仰,更是一種追求。

做溫暖的教育讀書心得篇五

假期里,認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》,全書近二十七萬(wàn)余字,文章一百五十三篇,從教育到教師再到教學(xué),讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師《做溫暖的教育者》一書將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。

書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”第二境,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”第三境,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)可以成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。

作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧?!霸诟≡昱c功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候,人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有?!薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題,而是關(guān)乎他人的共域論題?!遍喿x則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心?!伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑?!薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園?!?/p>

“養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水,養(yǎng)花貴在養(yǎng)土,教育貴在溫暖人心”,靜靜地合上書,讓音樂(lè)繼續(xù),心中默默地祈盼,讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。

自從上了班以后,發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么,無(wú)奈之中跑到書店去看看有什么書可以消磨時(shí)間的。在書店打轉(zhuǎn)了很久,無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書和我的工作很有像,用該說(shuō)很符合才對(duì)!

依稀的還記得書上寫的作者陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,形成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作,就應(yīng)該和他學(xué)習(xí),同樣也要看看他的書,我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。

就是這么一段話,引起了我的興趣,同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想,里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,讓我把這本書看下去。

教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作,要取得良好的效果,首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖,熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。

書里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的'和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣??傮w來(lái)說(shuō),教知識(shí),教心態(tài),教方法,可以形成教育的三種境界。

剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度,下現(xiàn)在是書里給我的做法,或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧!第一,我們要低下身子看學(xué)生,不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明,其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生,我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美,留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí),不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情,但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為,老師和學(xué)生共同成長(zhǎng),只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位,在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西,老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,都是相互學(xué)習(xí)的,學(xué)生是老師的一堂課,老師是學(xué)生的指向標(biāo)。

第二,把微笑留給學(xué)生,把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里,老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同,就是接納,就是鼓勵(lì),就是嘉許,就是贊揚(yáng)。而在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊,微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫在臉上,將微笑送給學(xué)生,讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛(ài)他人,少些愛(ài)自己;多些寬容,少些狹隘;多些善良,少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里,他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!

我希望能按照書上的要求,去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書上提出的意見,能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界,最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力,不遺棄一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)孩子都樹立起成長(zhǎng)的信心,讓每個(gè)孩子都有一定的收獲,讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。

對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。

書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn),能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。第二境,衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。第三境,眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。

作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧。

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。

讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為溫暖的教育者!

《愛(ài)的教育》是一部由意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇日記體小說(shuō),于1886年首次出版,被譽(yù)為意大利人必讀的十本小說(shuō)之一。

作品講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩一學(xué)年的成長(zhǎng)故事。這是一部以教育為目的的兒童文學(xué)作品。它弘揚(yáng)偉大的愛(ài)國(guó)主義,歌頌各階級(jí)人民相互尊重和相互平等。其曾被列入世界兒童文學(xué)獎(jiǎng)——國(guó)際安徒生獎(jiǎng)《青少年必讀書目》之中。

我讀了亞米契斯寫的《愛(ài)的教育》,讓我知道了許多有著教育愛(ài)和愛(ài)中的教育的故事?!稅?ài)的教育》一書中描寫了一群充滿活力、積極要求上進(jìn)、如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài),對(duì)親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽的“精神講話”。這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼。

讀《愛(ài)的教育》這本書,我了解到什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖。在感動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:"教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"愛(ài)是治療心靈創(chuàng)傷的良藥,是打開學(xué)生心扉的鑰匙。被愛(ài)的人才懂得去愛(ài)人,愛(ài)給人力量,給人溫馨,也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛(ài),很多問(wèn)題都可以在愛(ài)的暖流里溶解。愛(ài)是一種感受,是一種信仰,更是一種追求。

時(shí)間過(guò)的真快,再過(guò)兩月,女兒玳辰將滿4歲,轉(zhuǎn)眼間,女兒從一個(gè)在襁褓中咿咿呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒,到現(xiàn)在落成了一個(gè)整天追著我問(wèn)這問(wèn)那嘰嘰喳喳的大寶寶,對(duì)這個(gè)世界充滿好奇和求知欲,一天天的會(huì)迸發(fā)出各個(gè)稀奇古怪的問(wèn)題。彼時(shí),我意識(shí)到,如何正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)女兒求知欲和探索精神,豐富她的知識(shí)、拓展她的思維、激發(fā)她的潛力,將對(duì)她以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),非常重要,而閱讀,就是讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維、釋疑解惑、保持活力的途徑。

“送子千金,不如送子一經(jīng)”,在緹緹3歲的時(shí)候,我就有意識(shí)的買一些圖冊(cè)書籍、掛圖等等,還有貝玲系列讀書,就是為了激發(fā)她對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的探索,通過(guò)陪伴她閱讀,給她講故事,灌輸一些小道理,我發(fā)現(xiàn)她語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力都有很大的提升,對(duì)事物的認(rèn)知和態(tài)度偶爾也有一些自己的思考。所以,我認(rèn)為,閱讀對(duì)孩子來(lái)說(shuō),是可以陪伴她終生的好習(xí)慣,必須重視,加以引導(dǎo)。

選好刊物是前提。對(duì)一個(gè)3歲多的幼兒來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)認(rèn)字還比較困難,所以只能選擇一些帶有圖像的書籍給她閱讀。我買了小腳鴨童話繪本、圖畫故事等書籍,通過(guò)精美的畫面來(lái)吸引她的注意力,激發(fā)她的閱讀興趣。比如,小腳鴨童話繪本中小紅帽的故事,緹緹特別喜歡,她經(jīng)常讓我講給她聽,到后面她看到哪一頁(yè)的圖畫,自己都能講出相對(duì)應(yīng)的故事了。

寓教于樂(lè)是基礎(chǔ)。愛(ài)玩是孩子的天性,特別是對(duì)3歲多的小孩,他們的專注力維持時(shí)間短,喜歡玩游戲,怎樣讓孩子在閱讀中既感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),又能學(xué)到知識(shí),有時(shí)候就是要花一些心思了。比如,在讀故事書中,我就經(jīng)常跟她玩角色扮演游戲,這樣的方式既能激發(fā)她的閱讀興趣,也能提高她的語(yǔ)言表達(dá)能力。

陪伴閱讀是關(guān)鍵。孩子最需要的不是禮物,而是陪伴。親子閱讀的過(guò)程也是的陪伴過(guò)程,在親子閱讀中,不僅能鍛煉孩子的語(yǔ)言能力,提高她的記憶力,最重要的是在這個(gè)過(guò)程中加深了孩子和父母的情感交流,更加的了解和讀懂孩子的內(nèi)心世界。而且,很多故事中都有很深的寓意,對(duì)培養(yǎng)孩子思想、道德品質(zhì)、交際技巧都大有益處,孩子也能學(xué)習(xí)很多好的習(xí)慣,這些,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),都是終身受益。

做溫暖的教育讀書心得篇六

陳震老先生寫的這本書首先打動(dòng)我的是標(biāo)題——做溫暖的教育者。簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ),卻一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤,植根于呵護(hù)心靈的花園??墒?,我又覺(jué)得是一種呼喚,一種祈求,一種渴盼,一種鞭策,一種拯救。所以,他又刺痛著我,刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷,刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現(xiàn)實(shí)的蒼白與迷惘。

讀這本書的時(shí)候,我總是想起孔子這個(gè)教育家。

孔子和幾個(gè)弟子談人生理想。他的一個(gè)弟子曾點(diǎn)說(shuō),我的理想是,在大地開化,萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié),穿上新做的春裝,陪同幾個(gè)志同道合的朋友,再帶上一批孩子,大家一起去剛剛開凍的沂水中,把自己洗滌得干干凈凈,然后沐著春風(fēng),讓自己有一場(chǎng)心靈的儀式,然后,大家就高高興興唱著歌回去了。我只想做這樣一件事。

孔子聽了他的話,長(zhǎng)長(zhǎng)地感嘆一聲說(shuō):“吾與點(diǎn)也!”“與”,贊同。即是說(shuō),孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中,人與自然的和諧,人與人的和諧,天地萬(wàn)物與心靈的和諧,充滿人性的溫馨與高貴。正因?yàn)槿绱?,所以孔子才能安貧?lè)道,才能在活到老、學(xué)到老,才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到“愛(ài)心、真心、公心、慧心”,“教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”,教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等,就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。

文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標(biāo)是培養(yǎng)君子仁人。而本書中提出的“教育之根在于人性”??鬃犹岢龅慕虒W(xué)原則是因材施教,教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式,要求弟子學(xué)思結(jié)合,舉一反三等;提倡教師以身作則,師生教學(xué)相長(zhǎng)等,在這本書中多有不同程度的體現(xiàn)。

當(dāng)然,根據(jù)教育現(xiàn)狀作者在這本書中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛(ài)是要有能力的,教學(xué)為什么需要吸引力,從教教材到用教材教等等,都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說(shuō)到:“教學(xué)說(shuō)到底,就是要弄明白事物的規(guī)律、道理。通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué),學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規(guī)律和道理,并能在實(shí)際中運(yùn)用。這就是教學(xué)的成功?!币痪湓捑桶芽此浦M莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),讓人有豁然開朗。

做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí),多反思,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力,向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。

自從上了班以后,發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么,無(wú)奈之中跑到書店去看看有什么書可以消磨時(shí)間的。在書店打轉(zhuǎn)了很久,無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書和我的工作很有像,用該說(shuō)很符合才對(duì)!

依稀的還記得書上寫的作者陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,形成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作,就應(yīng)該和他學(xué)習(xí),同樣也要看看他的書,我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。

就是這么一段話,引起了我的興趣,同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想,里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,讓我把這本書看下去。

教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作,要取得良好的效果,首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖,熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。

書里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣??傮w來(lái)說(shuō),教知識(shí),教心態(tài),教方法,可以形成教育的三種境界。

剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度,下現(xiàn)在是書里給我的做法,或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧!第一,我們要低下身子看學(xué)生,不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明,其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生,我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美,留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí),不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情,但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為,老師和學(xué)生共同成長(zhǎng),只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位,在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西,老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,都是相互學(xué)習(xí)的,學(xué)生是老師的.一堂課,老師是學(xué)生的指向標(biāo)。

第二,把微笑留給學(xué)生,把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里,老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同,就是接納,就是鼓勵(lì),就是嘉許,就是贊揚(yáng)。而在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊,微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫在臉上,將微笑送給學(xué)生,讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛(ài)他人,少些愛(ài)自己;多些寬容,少些狹隘;多些善良,少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里,他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!

我希望能按照書上的要求,去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書上提出的意見,能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界,最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力,不遺棄一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)孩子都樹立起成長(zhǎng)的信心,讓每個(gè)孩子都有一定的收獲,讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。

讀著陳震老師的書——《做溫暖的教育者》,很受感動(dòng)。我在思考,作為白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員,不僅僅要做一個(gè)溫暖的教育者,更要做一個(gè)智慧的研究者。

做溫暖的教育者,需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí),充滿愛(ài)心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應(yīng)成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者,則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。

智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng)造的潛力。智慧的研究者,是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、決定事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過(guò)程中,始終以研究的心態(tài)參與其中,不斷獲得新的體驗(yàn),得到新的認(rèn)識(shí),取得新的成果,與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員,在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中,自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧,我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,是我終身的追求。

教研員的主要工作是開展高效的教師教育,有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中,斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:透過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);透過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣,是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種新信息,從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念,構(gòu)成教育潛力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì),近年來(lái)超多的研究證明,以先進(jìn)的理論為指導(dǎo),引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。

作為一個(gè)專業(yè)的教研員,要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體,和教師們一齊,用心探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專家型教師發(fā)展。

要引領(lǐng)教師研究,就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征,我認(rèn)為,教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程,是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究,是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)自主”——對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō),意味著能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行決定、決策。完整地說(shuō),“專業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí),作為決定和行事的標(biāo)準(zhǔn)。決定即指一個(gè)人運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果,思考各種可能的行動(dòng)方式,并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過(guò)程。”

每當(dāng)想起這些,總感到職責(zé)重大,做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者,也要帶動(dòng)全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標(biāo)。

最近,我讀了《做溫暖的教育者》一書,這是一本難得的好書,書中收集了作者從教30多年對(duì)為師、做人、教育感悟的153篇隨筆,內(nèi)容豐富,論及了教育的方方面面,而貫穿其中的,則是作者從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態(tài),正是這種姿態(tài)形成了作者獨(dú)特的教育觀、教師觀、教學(xué)觀;舉例生動(dòng)形象,比喻獨(dú)到精確,提出了許多現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài),真實(shí)地反映了作者的人生閱歷和教育思想。讀著這本書,如身臨其境,從中進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵。是啊,在信息量特別大的當(dāng)今社會(huì),在大力提倡教育走向書本的今天,書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品,有了書籍才使我們的話語(yǔ)有了意義,讓我們的存在有了價(jià)值。作為一名黨員,應(yīng)該把讀書視為生活中的平常事、必做事、份內(nèi)事,不需要任何理由,不作為任務(wù)安排,而應(yīng)該自覺(jué)閱讀,持之以恒地閱讀,日積月累地閱讀,整本著作地閱讀,擠出時(shí)間多讀書、讀好書、好讀書,讓閱讀成為我們的習(xí)慣,使讀書成為我們主動(dòng)自覺(jué)的行動(dòng),使我們的心靈充滿書香。

回顧歷史,但凡有所成就的人都是愛(ài)讀書的人;再看看周圍,那些明智的人也都是手不釋卷的。顯而易見,讀書能提高個(gè)人素養(yǎng),能明心志,能沖走靈魂中的沙礫。讀好書有如品嘗美味食品,細(xì)細(xì)咀嚼精心細(xì)讀,細(xì)心品味,充分享受其味,充分吸收其養(yǎng)。朱永新教授認(rèn)為:一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其讀書史??梢?,書籍能浸染人的靈魂,書籍能陶冶人的情操,書籍能影響人的氣質(zhì)。書籍是人的精神營(yíng)養(yǎng)液。讀一些經(jīng)典,與大家對(duì)話;讀一些人文,陶冶情操;讀一些喜歡的書籍,拉近人與人之間的距離;讀一點(diǎn)生活書籍,享受生活的多彩。讀書是自己成長(zhǎng)的必需,讀書是精神成熟的必需,讀書是修養(yǎng)高潔的必需。多讀點(diǎn)書,即使你不能成功,也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里。我們不但要讀專業(yè)的書,還要讀政治的書;要讀自然的書,要讀人文的書,還要讀科技的書;要讀有文字的書,要讀經(jīng)典的書,還要讀生活的書?!懊刻熳x書”并不難,貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)此以往,也許成不了“大氣候”,但至少能成就“小氣候”。

作為一名黨員,我們需要讀書,在書籍的海洋里泛舟,品味生命的芳香;在精神的宇宙中徜徉,放飛人生的理想;在閱讀的體悟中提升理念,更新自己的思想。腹有詩(shī)書氣自華,如果我們肚子里真的有文章,何愁好詞佳句不來(lái)呢?讀書,然后使其內(nèi)化,也正是黨員所要做的。書只讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,讀書的同時(shí)還得“思考”,離開了深入的思考,所有的書都將是過(guò)眼云煙,如空氣般觸摸不到,更談不到拿過(guò)來(lái)為我所用了。與書為伴,我們的生活會(huì)變得更充實(shí)!讓我們享受讀書的過(guò)程、讀書的價(jià)值、讀書的樂(lè)趣吧!

假期里,認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》,全書近二十七萬(wàn)余字,文章一百五十三篇,從教育到教師再到教學(xué),讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師《做溫暖的教育者》一書將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。

書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”第二境,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴?!钡谌?,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)可以成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。

作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧?!霸诟≡昱c功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候,人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有。”“教師的有品質(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題,而是關(guān)乎他人的共域論題?!遍喿x則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心?!伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑。”“閱讀是我們堅(jiān)守精神家園?!?/p>

“養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水,養(yǎng)花貴在養(yǎng)土,教育貴在溫暖人心”,靜靜地合上書,讓音樂(lè)繼續(xù),心中默默地祈盼,讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。

做溫暖的教育讀書心得篇七

寒假里,將方華老師所著《做有溫度的教育》一書讀了“一遍半”——先精讀一遍,再將勾畫的部分語(yǔ)句、段落略讀一遍并進(jìn)行摘抄。輕輕合上書本,它帶給人的整體感受正如封皮暖綠的色彩一般,生機(jī)而又溫和。如果引用方華老師的話說(shuō)就是“有溫度”。

在《教己育人——教育新識(shí)》一篇中,方老師說(shuō),“教己育人”的校長(zhǎng)和老師,才能稱為真正的校長(zhǎng)和老師。讀到此處,我想到了陶行知先生所言,“要想學(xué)生好學(xué),必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”方老師的“教己育人”與陶行知先生所提倡的觀點(diǎn)相近,都強(qiáng)調(diào)“獨(dú)善其身”的重要性。

那么方老師提出的“教己育人”該怎么理解呢?我在閱讀與摘抄的過(guò)程中,反復(fù)品嚼這四個(gè)字,并且嘗試將他們“拆解“,然后再使用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行“組裝”,找尋它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

“只有教己才能育人?!狈嚼蠋熤赋?,“教己”不僅是自我成長(zhǎng)的需要,更是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)使命最好的詮釋。試想,如果一位教師踏上工作崗位以來(lái),只有對(duì)知識(shí)、技能、情感等的輸出而沒(méi)有輸入,那他的實(shí)際生活與精神世界該是何等空虛與荒蕪,那他所能給予學(xué)生的教育又是、又只能是什么樣的教育呢?當(dāng)然,絲毫沒(méi)有“輸入”的教育生活是不存在的,但正如我們教育學(xué)生時(shí)所講,學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退。當(dāng)別人都在快馬加鞭地朝向更好、更遼闊的教育之路行進(jìn)時(shí),我們的頓步不前就是落后,就是退步。長(zhǎng)此以往,教師的職責(zé)大都被定義為“教書育人”,這固然無(wú)可厚非。但在“教書育人”之前,我們不妨先用心“教己”。讀萬(wàn)卷書是教己,行萬(wàn)里路是教己,品一杯清茶是教己,等一朵花開也是教己。教己的外在形式可以豐富多樣,而內(nèi)在根基離不開認(rèn)同與提升。如果沒(méi)有持續(xù)的教己,我們的教育工作可能將更多地停留在“技”的層面,而教育同時(shí)、甚至更多地需要“藝”的修煉。“教己”無(wú)疑是教師提升教育藝術(shù)的有效路徑。

或許這四個(gè)字也可以理解為“先教己,再育人。”身為教育行業(yè)里的一份子,我們究竟是“內(nèi)行”還是“外行”呢?我們每天是在“看熱鬧”還是“看門道”呢?方老師有一篇文章題為《做個(gè)懂行的局長(zhǎng)》。其實(shí)每個(gè)人都可以捫心自問(wèn):我是一個(gè)懂行的老師嗎?教育是專業(yè)技術(shù)職務(wù),我們自然應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)人員。設(shè)想一下,一個(gè)不懂建筑的門外漢設(shè)計(jì)的樓房我們敢住嗎?一個(gè)毫無(wú)醫(yī)學(xué)常識(shí)的人給我們號(hào)脈,我們能相信他的診斷嗎?一個(gè)教育水準(zhǔn)不過(guò)關(guān)的老師做我們孩子的老師,我們心甘情愿嗎?己所不欲勿施于人。教師唯有先教己,邊行邊思,且行且思,才能讓精神世界不斷豐盈、生活品質(zhì)不斷提升,才能以更好的姿態(tài)去經(jīng)營(yíng)更好的教育。教師唯有先教己,讓自己的教育水平穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)并且通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉日趨完善,才能真正贏得學(xué)生與家長(zhǎng)的喜愛(ài)和信任,也才能真正不負(fù)師者的尊嚴(yán)。

又或許,我們可以直截了當(dāng)、以偏概全地說(shuō)“教己即是育人?!币粋€(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的老師所帶的學(xué)生往往也愛(ài)運(yùn)動(dòng),一個(gè)醉心閱讀的老師的學(xué)生往往也是書蟲,一個(gè)積極陽(yáng)光的.老師更容易看到學(xué)生明朗的笑容,一個(gè)牢騷滿腹的老師難免教出愁眉不展的學(xué)生。教師的性情、習(xí)慣、品味、價(jià)值觀常常在不經(jīng)意間深深地烙印在學(xué)生的精神底色上。教育里沒(méi)有小事,教師的一言一行都在學(xué)生的眼眸與生命中被無(wú)限地放大、再放大,甚至產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。我們永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)料,我們?cè)谀硞€(gè)課堂或是課間里“煽動(dòng)”的那一次“翅膀”會(huì)在未來(lái)的某一天、在某一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生何等美好的故事或是導(dǎo)致何等重大的事故。而我們能做的,無(wú)非是克己盡責(zé)、言傳身教,用自身溫暖而美好的言行幫助、啟迪、引領(lǐng)一次次的成長(zhǎng),用耐心與溫柔呵護(hù)、守望、靜待一朵朵的花開。

《做有溫度的教育》這本書留給我最為深刻的感觸便是,我們?cè)凇敖虝恕钡耐瑫r(shí)不忘“教己”,甚至將“教己”放在“教書育人”之前,這樣我們才能成為真正的老師,我們的教學(xué)才會(huì)更加美好,我們的教育也才更接近“有溫度的教育”。

做溫暖的教育讀書心得篇八

在人類發(fā)展的進(jìn)程中,教育一直都是一個(gè)重要的話題,越來(lái)越多的人意識(shí)到教育不僅僅是灌輸知識(shí),更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的情感和精神層面。溫暖教育就是在這種背景下誕生的,它強(qiáng)調(diào)教育的過(guò)程不應(yīng)冷漠無(wú)情,而應(yīng)該充滿愛(ài)和溫暖。在實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了溫暖教育的意義和作用。

教育的本質(zhì)是激發(fā)孩子們自我認(rèn)知和自我發(fā)展的能力。作為老師,必須要有專注和耐心,正視每一個(gè)孩子的特性和需求。在教育過(guò)程中,我時(shí)刻提醒自己不要忽視一個(gè)孩子的需求,對(duì)每一個(gè)孩子都要堅(jiān)持耐心傾聽和細(xì)致觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇到了困難或者難以理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我會(huì)尋找適合他們的方式進(jìn)行教學(xué),并盡可能多的給予鼓勵(lì)和幫助。這種專注和耐心的溫暖教育,讓孩子們感受到了老師的愛(ài)和關(guān)注,增強(qiáng)了他們的自信和自主能力。

第二段:快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

孩子們是天生喜歡玩耍和追求樂(lè)趣的生命體。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō),讓學(xué)習(xí)變得有趣也是十分重要的一點(diǎn)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣而有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們?cè)凇坝螒颉敝蝎@取知識(shí)。我曾經(jīng)舉辦過(guò)一次“零食料理大賽”,孩子們不僅學(xué)會(huì)了烹飪技能,更重要的是學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和計(jì)劃組織的能力。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下,孩子們從不感到枯燥和壓抑,而屢次在創(chuàng)意和主動(dòng)性方面取得優(yōu)異成績(jī)。

孩子們的成長(zhǎng)需要一個(gè)優(yōu)美而溫馨的環(huán)境,這是一個(gè)讓孩子感到舒適和安全的溫暖空間。我在班級(jí)里安裝了一些暖色調(diào)的燈光,增加了一些小型的綠植等,使得教室變得更加溫馨。此外,我對(duì)空間布置和使用也有著不同的看法。我允許孩子們嘗試自己的意見,讓他們可以用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),從而創(chuàng)造出一種共同愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。這樣的溫暖教育環(huán)境,有利于孩子們的身心健康,也增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)價(jià)值。

第四段:對(duì)孩子的保護(hù)和關(guān)注。

孩子是脆弱的,需要我們的保護(hù)和關(guān)注。在溫暖教育中,老師不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成就,還會(huì)注意孩子們的情緒狀態(tài)和內(nèi)心世界。當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)榧彝?wèn)題或者流言蜚語(yǔ)而感到孤獨(dú)和無(wú)助時(shí),我的一句關(guān)心和一次面對(duì)面交流就可以讓孩子的世界變得明朗起來(lái)。我和孩子們的溝通無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注他們的內(nèi)心世界,傾聽他們的心聲和思考。這些細(xì)節(jié)的關(guān)懷,讓孩子們深刻感受到了老師的愛(ài)和溫暖。

第五段:結(jié)語(yǔ)。

溫暖教育不僅是一個(gè)教育模式,更是一種人格魅力。通過(guò)自己的努力,我深深地認(rèn)識(shí)到,在教育中不能只關(guān)注知識(shí)的傳授和學(xué)科成績(jī)的提高,更要注重孩子們的情感層面和精神世界。我們需要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的潛能和需求,并幫助他們積極發(fā)展。我相信只有在溫暖教育下,孩子們才能健康成長(zhǎng),成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的人。我會(huì)在今后的工作實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)溫暖教育,為孩子們和教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

做溫暖的教育讀書心得篇九

隨著社會(huì)的發(fā)展,教育也發(fā)生了許多變化,不再僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文關(guān)懷能力。而溫暖教育作為一種更加人性化的教育方式,被越來(lái)越多的教育者所重視和實(shí)踐。通過(guò)近期的溫暖教育實(shí)踐,我不僅深刻體會(huì)到了溫暖的力量,更明白了溫暖教育的重要性以及應(yīng)該如何落實(shí)。以下將從我對(duì)溫暖教育的理解、溫暖教育的具體體現(xiàn)、溫暖教育的作用、實(shí)施溫暖教育的方法以及溫暖教育對(duì)我的影響等五個(gè)方面來(lái)闡述我的心得體會(huì)。

首先,對(duì)于溫暖教育的理解。溫暖教育強(qiáng)調(diào)以關(guān)愛(ài)為核心,注重教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的溫暖關(guān)懷。它鼓勵(lì)教師從心理上關(guān)注學(xué)生的需求,通過(guò)與學(xué)生建立良好的溝通和信任關(guān)系,為學(xué)生提供積極正面的影響和價(jià)值引導(dǎo)。溫暖教育不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更關(guān)注他們的全面發(fā)展和心理健康,幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此,溫暖教育是一種以人為本的教育方式,旨在塑造全面發(fā)展的人才。

其次,溫暖教育的具體體現(xiàn)。溫暖教育可以在日常生活中的方方面面得到體現(xiàn)。教師可以通過(guò)認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲,理解他們的困惑和問(wèn)題,并及時(shí)給予關(guān)心和幫助。同時(shí),教師可以積極參與學(xué)生的生活,了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,鼓勵(lì)他們進(jìn)行各種豐富多彩的活動(dòng)。此外,溫暖教育還包括在班級(jí)中建立良好的人際關(guān)系,讓學(xué)生之間形成互助互愛(ài)的氛圍。通過(guò)這些具體的行為,溫暖教育能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的學(xué)會(huì)關(guān)懷他人和富有同情心的能力。

再次,溫暖教育的作用。溫暖教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。首先,它能夠促進(jìn)學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同。在一個(gè)溫馨關(guān)懷的環(huán)境中,學(xué)生能夠感受到他人的關(guān)注和肯定,并因此建立自信,樹立正確的自我認(rèn)知。其次,溫暖教育培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力。通過(guò)與他人的交往,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合作、分享和體諒,培養(yǎng)了良好的人際關(guān)系處事能力。此外,溫暖教育還能促進(jìn)學(xué)生的情緒管理和解決問(wèn)題的能力,使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難,并保持積極向上的心態(tài)。

然后,實(shí)施溫暖教育的方法。實(shí)施溫暖教育,首先需要建立一個(gè)良好的教育環(huán)境。這包括溫馨的班級(jí)氛圍、師生之間的和睦關(guān)系以及學(xué)校提供的全方位支持。其次,教師應(yīng)該注重情感溝通,學(xué)會(huì)與學(xué)生建立真誠(chéng)的信任關(guān)系,并通過(guò)積極鼓勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。此外,教師還可以通過(guò)一些特殊的活動(dòng)和項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的溫暖意識(shí),如關(guān)懷他人的義務(wù)活動(dòng)、心理健康教育等。通過(guò)這些方法,溫暖教育才有可能在實(shí)際中得到有效的實(shí)施。

最后,溫暖教育對(duì)我的影響。通過(guò)參與溫暖教育的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自身對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了微妙的變化。我不再把學(xué)生僅僅看做是知識(shí)的輸出者,而是將他們視為一個(gè)有情感、有思想的個(gè)體。我開始更多地傾聽學(xué)生的心聲,尊重他們的意見,并尋找適合他們的學(xué)習(xí)方式。同時(shí),我也更加注重在班級(jí)中營(yíng)造溫馨的氛圍,讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的改變,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也變得更加積極主動(dòng),他們?cè)敢夥窒碜约旱南敕ê徒?jīng)歷,也更加愿意參與各種課堂和社會(huì)活動(dòng)。

綜上所述,溫暖教育是一種以關(guān)懷為核心、人性化的教育方式。通過(guò)我對(duì)溫暖教育的實(shí)踐,我體會(huì)到了溫暖的力量。溫暖教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高他們的自我認(rèn)知和社交能力。同時(shí),溫暖教育也對(duì)教師有著積極的影響,使他們變得更加關(guān)注學(xué)生的需求,并能夠引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生方向。因此,我們應(yīng)該將溫暖教育作為一種重要的教育理念來(lái)實(shí)施,為學(xué)生們創(chuàng)造更加溫馨和有愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

做溫暖的教育讀書心得篇十

讀書是一種享受,也是一種修行。每當(dāng)我打開一本書的時(shí)候,仿佛進(jìn)入了一個(gè)世界,感受到了文字所帶來(lái)的溫暖。讀書讓我收獲了很多,不僅豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)備,更重要的是它給予了我內(nèi)心的溫暖。在書中,我與作者之間建立起一種奇妙的聯(lián)系,借著作者的文字,我能夠感受到他們的心靈相通。這種感受讓我在讀書的過(guò)程中得到了無(wú)比的滿足與溫暖。

第二段:讀書的體悟與感受。

讀書是一次又一次的旅行,一次深入他人思想的旅行。每當(dāng)我讀到一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品,就仿佛與主人公一起經(jīng)歷了他們的人生。讀《紅樓夢(mèng)》,我感受到了寧榮二十四孝的豪情,也體悟到了大觀園十二金釵的悲劇人生;讀《理想國(guó)》,我思考著什么是真正的正義與美好;讀《小王子》,我明白了友誼與責(zé)任的珍貴。這些讀書體驗(yàn)讓我反思了很多,也讓我更加感受到了人類情感的溫暖。

第三段:讀書的啟迪與勵(lì)志。

讀書不僅給我?guī)?lái)了溫暖,還激勵(lì)著我不斷成長(zhǎng)。書是一面智慧的鏡子,把人性的光影反射得淋漓盡致。我讀過(guò)的偉大的人物傳記、成功勵(lì)志的書籍,教會(huì)了我如何做人處世。在《活著》中,我感受到了活在當(dāng)下的珍貴。在《傲慢與偏見》中,我學(xué)到了堅(jiān)持自我與滋養(yǎng)心靈的重要。這些書籍不僅啟發(fā)了我的智慧,更教會(huì)了我如何積極地對(duì)待生活中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)。

第四段:讀書的溫暖與陪伴。

讀書是一種寧?kù)o的享受,它給予了我心靈的溫暖與安慰。在孤寂的時(shí)候,我可以拿起一本書,和書中的人物一起度過(guò)時(shí)光,傾聽他們的故事,分享他們的喜怒哀樂(lè)。感受到他們的情感,我會(huì)從中獲得人生的生命力和勇氣。讀書陪伴了我成長(zhǎng)的每一個(gè)階段,給予了我塑造個(gè)性和情感表達(dá)的機(jī)會(huì),讓我成為了一個(gè)更加溫暖有愛(ài)的人。

第五段:讀書的溫暖傳遞。

在讀書的過(guò)程中,我不僅受到了溫暖的熏陶,也希望將這份溫暖傳遞出去。讀書的時(shí)候,我會(huì)給書寫批注,記錄自己的思考與感受,與他人分享自己的體驗(yàn)。有時(shí)候,我會(huì)推薦一本好書給身邊的人,希望讓他們也能感受到讀書的溫暖。讀書的溫暖不僅能夠改變一個(gè)人,也能夠溫暖和感染更多的人。希望通過(guò)我對(duì)閱讀的熱愛(ài),能夠激勵(lì)更多的人加入到閱讀的行列中來(lái)。

總結(jié)段:讀書是一種令人溫暖的體驗(yàn)。

通過(guò)閱讀,我收獲了知識(shí),培養(yǎng)了智慧,更重要的是,體會(huì)了讀書的溫暖。每當(dāng)我打開一本書,閱讀其中的文字,我能感受到作者的用心和人性的傳遞。閱讀不僅讓我收獲了友誼,也讓我更加堅(jiān)定了人生的追求。愿每個(gè)人都能夠感受到讀書的溫暖,讓這份溫暖傳遞下去,溫暖他人,也溫暖自己。

做溫暖的教育讀書心得篇十一

溫暖教育是一種重視人的情感需求,注重學(xué)生整體發(fā)展的教育方式。在當(dāng)今社會(huì),教育的意義已經(jīng)遠(yuǎn)不止于傳授知識(shí),更是培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。溫暖教育正是在這一背景下嶄露頭角的一種教育方法。作為一個(gè)從業(yè)多年的教育工作者,我深深體會(huì)到了溫暖教育的重要意義,并由此獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。

第二段:培養(yǎng)學(xué)生的情感需求。

溫暖教育首先關(guān)注的是學(xué)生的情感需求。學(xué)生的情感健康與其學(xué)業(yè)進(jìn)步、人際關(guān)系都密切相關(guān)。在溫暖教育的環(huán)境中,學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與理解,能夠傾訴自己的困惑與痛苦。教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)懷中,用心聆聽他們的心聲,并給予積極的回應(yīng)。這樣的溫暖環(huán)境可以幫助學(xué)生建立良好的自我認(rèn)同與自信心,使他們更加樂(lè)于與他人交往,更加愿意去探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

第三段:關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。

溫暖教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而忽視了其他方面的發(fā)展。溫暖教育認(rèn)為,教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能,更是培養(yǎng)他們的品格和人格。在溫暖教育的環(huán)境中,學(xué)生可以接受多種形式的教育,如文化、藝術(shù)、體育等。這樣,他們能夠在各個(gè)方面得到平衡的發(fā)展,更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

第四段:培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。

溫暖教育還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。在當(dāng)今社會(huì),人際關(guān)系越發(fā)復(fù)雜,人與人之間的互動(dòng)變得尤為重要。溫暖教育注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人際交往能力,培養(yǎng)他們的情商和社交智慧。這樣,學(xué)生在走出校門后,才能更好地與他人相處,處理人際關(guān)系,使自己更加成功和幸福。

第五段:提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

溫暖教育最重要的意義之一就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。作為未來(lái)社會(huì)的棟梁之材,學(xué)生應(yīng)該具備為社會(huì)做貢獻(xiàn)的意識(shí)和能力。溫暖教育通過(guò)讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),了解社會(huì)問(wèn)題和需求,培養(yǎng)他們的公民意識(shí),引導(dǎo)他們熱心公益事業(yè)。這樣,學(xué)生能夠關(guān)注他人的困難與需要,積極行動(dòng)起來(lái),為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

結(jié)尾:

溫暖教育的意義不僅局限于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,更是關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的未來(lái)。溫暖教育的實(shí)施可以促進(jìn)社會(huì)的和諧與進(jìn)步,讓我們的社會(huì)變得更加溫暖、有愛(ài)。作為教育工作者,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到溫暖教育的重要意義,并將其貫徹到我們的教育實(shí)踐中,為學(xué)生成長(zhǎng)助力,為社會(huì)的繁榮貢獻(xiàn)自己的力量。

做溫暖的教育讀書心得篇十二

家園溫暖教育是指學(xué)校和家庭共同合作,共同育人的一種教育模式。家庭是兒童最早、最重要的教育場(chǎng)所,而學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的地方。將家庭和學(xué)校的教育資源結(jié)合起來(lái),可以更好地培養(yǎng)孩子的品德、智力和情感。通過(guò)家園溫暖教育,學(xué)校和家庭可以互相支持,共同為孩子的成長(zhǎng)提供更好的環(huán)境和條件。

第二段:學(xué)校與家庭的合作(200字)。

學(xué)校和家庭的合作是家園溫暖教育的核心。學(xué)校除了承擔(dān)傳授知識(shí)的責(zé)任外,還要幫助家庭實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的全面教育。學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式與家庭保持密切聯(lián)系,了解孩子在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和需求。同時(shí),學(xué)校還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校的教育活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)校和家庭的互動(dòng)溝通。學(xué)校和家庭的積極合作,可以形成良好的教育氛圍,為孩子的發(fā)展提供更好的支持。

第三段:家庭的作用與責(zé)任(200字)。

家庭是孩子最早的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,也是孩子的第一任教師。因此,家庭在家園溫暖教育中扮演著重要的角色。家庭應(yīng)該注重孩子的品德教育,培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。家庭還應(yīng)該給孩子提供充足的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。此外,家庭還要關(guān)注孩子的情感需求,給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持,幫助孩子樹立積極樂(lè)觀的心態(tài)。家庭扮演的角色如此重要,它是孩子成長(zhǎng)的溫暖港灣。

第四段:學(xué)校的作用與責(zé)任(200字)。

學(xué)校是孩子的第二個(gè)家,也是他們接觸社會(huì)的重要場(chǎng)所。學(xué)校負(fù)責(zé)教育孩子,傳授知識(shí)和技能。學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,幫助他們掌握必要的知識(shí)和技能。學(xué)校還要樹立良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該積極與家庭合作,互通家教之長(zhǎng),共同育人。通過(guò)與家庭的合作,學(xué)??梢愿玫亓私鈱W(xué)生的需求和問(wèn)題,為他們提供個(gè)性化的教育服務(wù)。

家園溫暖教育的實(shí)施可以使學(xué)校和家庭形成良好的合作關(guān)系,共同為孩子的成長(zhǎng)提供更好的條件和環(huán)境。學(xué)校和家庭的合作可以形成育人的合力,使教育更加全面、立體。通過(guò)家園溫暖教育,可以培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和生活技能。此外,家園溫暖教育還能夠加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通和情感聯(lián)系,促進(jìn)家庭和睦和諧。家園溫暖教育的實(shí)施對(duì)于提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要的意義。

做溫暖的教育讀書心得篇十三

“溫暖教育”這個(gè)詞匯似乎在近幾年才逐漸被人們所重視和關(guān)注,它也成為當(dāng)下教育界熱門話題之一。究其原因,或許是因?yàn)槲覀儾粩鄰?qiáng)調(diào)儒家思想中的“仁愛(ài)”、“溫故知新”等觀念,也或許是因?yàn)殡S著教育環(huán)境的變遷,從傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”向“立德樹人”的改革方向處于轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng),我個(gè)人對(duì)“溫暖教育”的理解和感受也不同于以往,下面就來(lái)談一下自己的心得體會(huì)。

第二段:理解“溫暖教育”的含義。

在我看來(lái),“溫暖教育”不只是一種教育方式,更是一種心態(tài)。它所倡導(dǎo)的是教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)心。愛(ài)是一個(gè)容易發(fā)音而難以表達(dá)的詞,它充滿感情和情感投入,需要細(xì)心、耐心、包容、理解和關(guān)愛(ài)去詮釋和傳遞。而“溫暖教育”也確實(shí)給我們提供了這樣一個(gè)平臺(tái),通過(guò)讓教育者、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間建立起優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的機(jī)制,在思想認(rèn)識(shí)、情感、道德、精神方面進(jìn)行有效的滲透、熏陶、乃至啟迪。

第三段:認(rèn)真思考“溫暖教育”的意義。

在現(xiàn)今社會(huì),家庭、學(xué)校與社會(huì)三者是教育的三大領(lǐng)域,它們與孩子的人生命運(yùn)息息相關(guān),都應(yīng)該承擔(dān)起關(guān)心孩子的責(zé)任。而“溫暖教育”作為連接師生、家長(zhǎng)與社會(huì)的橋梁,也應(yīng)該在教育理念、教育方法、教育環(huán)境等多方面持續(xù)為孩子提供幫助,讓更多的孩子在成長(zhǎng)中獲得更多的幸福感和歸屬感。

第四段:實(shí)踐“溫暖教育”的方式。

具體而言,我們可以在以下方面來(lái)推進(jìn)“溫暖教育”:一是構(gòu)建家校聯(lián)系的“橋梁”,教育者需積極傾聽家長(zhǎng)的反饋,推出定期溝通的機(jī)制,建立教師和家長(zhǎng)的信任關(guān)系。二是在教育方式與教育內(nèi)容等方面處于協(xié)同改革,教育者應(yīng)該從傳統(tǒng)的考試教育轉(zhuǎn)向注重孩子人文素質(zhì)的提升,在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要貼近學(xué)生,注重啟發(fā)和引導(dǎo),讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí),也能培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。三是關(guān)注孩子心理健康,教育者應(yīng)該在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段,通過(guò)定期課外活動(dòng)等方式在情感方面提供幫助,關(guān)注孩子的心理想法,協(xié)助其更好的發(fā)展。

第五段:總結(jié)。

在當(dāng)下社會(huì),教育問(wèn)題眾多,但如何讓教育有溫度卻是一個(gè)重要的方向。我們?cè)谕菩小皽嘏逃钡臅r(shí)候,應(yīng)該把我們的情感和理解傳遞給孩子,用我們的行動(dòng)感動(dòng)孩子的內(nèi)心,引領(lǐng)孩子更加積極、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。希望我們能夠在教育中逐漸找到平衡,二是讓每一個(gè)孩子都能夠感受到“溫暖教育”的溫馨與感動(dòng)。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/15148163.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔