文學是人類情感和思想的載體，我們可以借助文學作品來理解人生。在總結中，要注重詞語的準確性和用語的規(guī)范性，使其更具說服力。這些范文反映了不同人不同時期的總結風格和方式。
秋天課堂教學設計篇一
教學目標：
1、了解屈原的生平，感知其高貴的個人品質和忠君愛國的思想。
2、了解“騷體詩”的形式特點，抓住關鍵詞語，疏通詩句，培養(yǎng)學生初步鑒賞、評價古詩文的能力。
3、了解浪漫主義詩歌傳統(tǒng)的特征。
教學重點：
1、了解屈原生平及《楚辭》的一般特點。
2、疏通語句，分析表達的思想感情。
3、欣賞詩中的比喻手法，了解《離騷》的浪漫主義特色。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、有關資料。
1、屈原生平。
屈原，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原，丹陽(今湖北秭歸)人。他出身于楚國貴族，與懷王同祖。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。據《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令，入則與王圖義國事，以出號令;出則接遇賓客，應付諸侯。王甚任之?！?/p>
在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現(xiàn)是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“瞻前而顧后兮，相觀民之計極”所謂圣君賢相，所謂美政，就是要看能否解決民生疾苦問題，能否致民于康樂之境。屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及對應賓客，起草憲令及變法;對外參加合縱與秦斗爭，兩度出使齊國。
2、楚辭。
楚辭是戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。宋代黃伯思在《校定楚辭序》中概括說：“蓋屈宋諸騷，皆書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物，故可謂之‘楚辭’?！痹趹?zhàn)國中期，隨著屈原等人的一系列作品出現(xiàn)于楚國文壇之后，楚辭于是形成為一代文學樣式。把《詩經》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩改為參差不齊，長短不拘、靈活變幻，詞藻華美，對偶工巧的騷體詩，建立一種詩歌的新體裁，標志著我國文學史的詩歌的新發(fā)展，是《詩經》以后的一次詩體大解放。
3、《離騷》。
《離騷》是《楚辭》篇名，是中國古代最長的抒情詩?！峨x騷》又常被舉作屈原全部作品的總稱。在文學史上，還常以“風”“騷”并稱，用“風”來概括《詩經》，用“騷”來概括《楚辭》。
《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影。
二、朗讀。
1、教師領讀，總結：
(1)騷體詩的朗讀節(jié)奏：一般是三、四個節(jié)拍，隨文切分。
(2)“兮”字是語氣助詞，讀時應拉長語氣。
2、學生自由誦讀。參照注釋，疏通文義，劃分朗讀節(jié)奏。
三、從“帝高陽”到“曰靈均”八句為第一段。詩人自述家世、出生年月日和名字由來。
1、自述家世、出生時辰。
高陽，苗裔，胗(秦始皇后成皇帝專稱)，皇考(如喪考妣)，攝提，貞，孟陬。
從遠古帝顓頊帝說起，顯示詩人與楚國同姓宗親的血緣關系，既表現(xiàn)了詩人對祖先的崇拜，又表現(xiàn)他貴族出身的優(yōu)越感和責任感。
2、皇考為作者命名。
覽揆，初度，正則：公正而有法則(平)，靈均：善良而又平均(原)。
自述出生于寅年寅月寅日，詩人以為這是包含特殊文化內涵的吉宜時日;加上他出生時器度非凡，又獲嘉名，詩人認為這正是他高貴血統(tǒng)和得天獨厚的內在美質之所在。這既是他日后存君興國、變法圖強、熱愛宗國的思想感情的原動力，又是他的悲劇的根源。
四、從“紛吾既有”到“先路也”為第二段。詩人通過“扈江離”“紉秋蘭”“朝搴”“夕攬”等比喻，自述一生不斷追求美好事物、提高自身修養(yǎng)的嘉德懿行。
3、作者內美且修能。
紛，修能，扈：披，辟芷：幽僻的白芷。芷，香草名，白芷。紉。
作者身披各種香草(比喻良好的品德)，具有高尚的品德和修養(yǎng)，希望有所作為。
“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”。
4、早搴夕攬惜時修德。
汩：水急流通狀，搴，阰，宿莽。
早起登山，夕入洲澤，所采的都是芳香堅固耐久的植物，比喻自己精勤修德，所行皆忠善長久之道。
5、時不我待，擔心美人遲暮。
由其自身深感時不我待，推廣開來，言及天時運轉，春秋輪轉，草木零落，年歲將盡，擔心君王如不能及時舉賢用能，則將無所成就，表達積極進取、忠君憂國的生活態(tài)度。
6、棄穢改度用賢才。
提出“撫壯”“棄穢”和任用賢才的政治主張。節(jié)末用比喻的手法，表示愿做革新強國的先驅者，為楚王和國家獻身，一往無前。詩人有著美好的品德，又積極進取，而且胸懷大志，愿為國家效力，按理應得到楚王的了解和信任，這就為下文詩人良好的主觀愿望與殘酷的客觀現(xiàn)實之間的矛盾沖突，以及詩人所遭遇的挫折作了鋪墊。
秋天課堂教學設計篇二
《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。
教學目的。
1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，學會新詩的鑒賞方法。
3、通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
4、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點。
詩人獨具特色的意象選擇。
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一課時。
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秋天課堂教學設計篇三
教學目標：
1、認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
3、在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學重點：
了解課文是抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的。
教學過程：
一、談話導入。
在音樂聲中，在教師深情地話語中，走進快樂的課堂。
二、初讀感知。
1、自由讀課文，要求把課文讀通順，把字音讀準確了。
2、交流反饋。
出示詞語，指名讀，開火車讀，當小老師讀。重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。
指名讀課文，把握文章大意。
讀后交流，感知課文主要內容：水能說一說，在秋雨里，你都看到了什么？
三、品讀課文。
1、感悟“五彩繽紛”
學生默讀，尋找描寫顏色的詞語。
學生邊讀邊把描寫顏色的詞語劃下來，教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的`詞語變成相應的顏色。
美美地讀讀句子，體會色彩的美：自己小聲地讀讀，一邊讀一邊把你喜歡的句子劃下來，美美地多讀幾遍。
2、重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。
學生讀句子。
體會：如果把句子中的“扇哪扇哪，飄哇飄哇”去掉，讀一讀，好不好？為什么？
指導朗讀，用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象畫面的方法，走進情景，美讀課文。
美讀全段。
3、體會“氣味的香甜”
秋天的魚不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢！誰愿意給大家讀讀這一段？
4、表演朗讀。
熟讀課文，通過表演入情如境，以演促讀。
咱們就來把小動物和植物們怎樣準備過冬的演一演吧。
師生互動演一演，
朗讀指導：這么快樂的景象，讓我們來快樂的讀一讀吧。
四、拓展積累，升華情感。
1、小結：難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的門打開了。
2、同學們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？
3、積累背誦。
五、作業(yè)：抄寫自己喜歡的詞句，背誦自己喜歡的段落。畫一畫秋天的雨。
秋天課堂教學設計篇四
在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解簡單的文學常識。
2、整體理解文意，概括課文含義，提煉作者表達的情感，把握文章主要內容。
3、品味重要詞句所包含的思想感情。
1、體會優(yōu)美的意境。
2、揣摩，品味本文優(yōu)美的語言。
1、制作課件、生字詞語卡片。(教師)。
3、大雁圖片。(教師)。
4、觀察大自然的變化，可以收集秋天的果實、植物等。(學生)課時安排2課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、導入：大自然是一幅多姿多彩的畫卷！在大自然中，我們發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美?，F(xiàn)在讓我們走進美麗的大自然中，去欣賞那迷人的景色。
2、播放秋季美麗景色的視頻，引導學生欣賞美麗的畫面。
3、你知道剛才呈現(xiàn)的畫面是哪個季節(jié)的景色嗎？你又有怎樣的感受呢？(相機板書：秋天)。
4、小結：是呀，美麗的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！這節(jié)課我們就一起學習課文——《秋天》。
5、齊讀課題。
設計意圖：以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、認識自然段。
導學：一篇文章往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。自然段有自己的開始標志，也就是在第一句話的前面空兩格(兩個字的位置)。在每個自然段的前面標明序號可以幫助我們來分清每個自然段。(多媒體課件展示，教師標出第1自然段的序號)現(xiàn)在就請同學們自己來標出課文中的其他自然段吧。
2、學生嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。
3、(多媒體課件展示)引導學生明確課文一共有3個自然段。
4、教師配樂范讀課文，同學們認真傾聽，注意自己不認識的生字。
5、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
6、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。
(1)指名讀第1自然段，相機指導生字讀音。
了：在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。
片：三拼音節(jié)，注意前鼻韻母an的讀法。
子：在“葉子”一詞中讀輕聲。
(2)檢查第2自然段的朗讀情況，教師相機指導。
“人”為翹舌音，開火車讀準字音。
“一會兒”為兒化音，引導學生讀好兒化音。課件出示“兒子、女兒”，指名讀詞語，與兒化音區(qū)分開。
(3)指名讀第3自然段。
教師指導學生讀好“啊”字。
7、同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。
秋天課堂教學設計篇五
設計理念：
三年級是學生作文的起步階段，首要任務的是教給學生觀察的方法，“觀察”是我們在作文中掛在口頭上頻率最高的詞語，生活中的一切事物靠觀察才能了解它的來龍去脈。針對習作《秋天的水果》，引導學生通過眼看、手摸、鼻聞、嘴嘗來抓住水果的特點，并啟發(fā)學生結合一定的想象寫好習作。
教學目標：
一．引導學生觀察。
二．抓住特點結合想象寫水果。
教學重難點：按照一定的順序，把水果的特點寫出來。
教學過程：
一、情境導入。
（一）同學們，當樹葉開始枯黃，當果園里一個個又大又紅的蘋果掛滿枝頭的時候，秋天也就來了。秋天有很多好聞的氣味，同學們還記得嗎？梨（香香的），菠蘿（甜甜的），秋天還藏著許多秘密呢，我們一起來看一看秋天的葉子里還藏著什么：（出示謎語）。
（二）這些謎語為什么這么容易猜呢？因為這些謎語都抓住了水果的（特點）要想抓住特點就必須仔細地（觀察）。
二、觀察水果。
（一）眼看。
1.什么叫觀察？（觀察就是用眼睛仔細看）。
2.現(xiàn)在請同學們跟著老師一起觀察香蕉好么？
讓我們用眼睛仔細地看一看，告訴大家，你看到了什么？（香蕉的表皮是黃色的。）都是黃色的嗎？（有的沒有成熟是綠色的。）只有黃色和綠色嗎？（還有黃中帶綠，或者綠中帶黃的）。
用眼睛我們可以看到香蕉的顏色。還可以看到什么？（形狀）香蕉是什么形狀的'？（彎彎的）你發(fā)現(xiàn)它像什么？（像彎彎的月亮、像小船）。
除了顏色和形狀，我們還能看到它的大小，有的又短又粗，有的又長又細。
總結：剛才我們觀察到了香蕉的哪些方面？（顏色、形狀、大?。?。
（二）手摸。
觀察僅僅是用眼睛看嗎？請同學們把手拿出來，請你們用手摸一摸香蕉，什么感覺？（光滑的，有點硬，比較細膩）。
總結：通過用手摸，我們知道了香蕉表皮的（手感）。
（三）鼻聞、嘴嘗。
1.觀察僅僅是用眼睛看，用手摸嗎？（還可以用嘴巴嘗一嘗，用鼻子聞一聞）。
2.讓我們用鼻子聞一聞。聞到了什么？（一股淡淡清香）好，用手輕輕地剝開香蕉的皮，香味怎么樣？（更濃一些）。
看到這誘人的香蕉，真想咬一口呀！你們想不想咬一口？（想）那就請幾個同學上來嘗一嘗。什么味道？（甜甜的，軟軟的，有的略帶一點酸）。
總結：我們用鼻子聞、用嘴巴嘗，知道了香蕉的（氣味和味道）。
三、說說自己喜歡的水果。
(一)四人小組交流。
(二)請兩位同學上臺說一說（同學評議或補充）。
四、范文指導。
剛才同學們介紹的水果真誘人啊！有一位小朋友，他也想為大家介紹一下自己喜歡的水果，我們一起來看看好嗎？看的時候請大家思考，這位小朋友是從哪些方面介紹的？（出示范文）。
生匯報。師總結。
同樣的東西，在每個人眼中是不一樣的，正因為這樣，世界才繽紛多彩。一個普通的水果，用我們的觀察，再加上我們的想象，就變得不再普通了。觀察是作文的基礎，想象是作文的翅膀，如果沒有想象，你的作文就不可能精彩紛呈，吸引不了讀文章的人。
五、作文擂臺賽。
(一)現(xiàn)在，我們來進行一場作文擂臺賽，給大家10分鐘的時間，每人寫一段話，介紹你最喜歡吃的水果?？茨慕M同學寫得又快又好？因為時間關系，不要求面面俱到，只要求寫一個片段，把你最喜歡的水果特點寫出來就可以了。
(二)集體交流。
六、總結。
同學們，一篇精彩的文章離不開觀察，也離不開想象，希望你們仔細觀察事物，充分發(fā)揮想象，寫出一篇篇優(yōu)美動人的文章。
板書設計：秋天的水果。
觀察想象。
秋天課堂教學設計篇六
１、教師范讀，學生注意體會教師在朗讀中表達的喜愛與贊美的情感。
２、學生自由讀，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。
３、小組內讀，說說自己的感受。
４、小組內選出自己喜歡的句子來讀，并說說為什么喜歡？
５、比賽讀，看誰讀得美。
６、尋找自己喜歡的學習小伙伴，讀喜歡的句子。
７、看著畫面用自己的話說說秋天，再試著背誦。
秋天課堂教學設計篇七
１、認記生字字音：
出示要求寫的生字，認讀。
浪燈作字蘋麗勞。
２、識記字形：
采用自己最喜歡的識字方法，提示：編字謎、加偏旁、換偏旁、做動作。
３、組詞語理解字義。
４、范寫指導：
重點寫好含有三點水和草字頭的字。
秋天課堂教學設計篇八
1、積極參與秋天的各項活動，并能用通順的語言把活動的經過描述出來。
2、感受活動帶來的快樂體驗，并能恰當地表達出來與同學分享。
3學會一些寫作的基本規(guī)范和技巧。
教學準備。
1．讓學生到大自然觀察秋天，參加秋天的活動。
2．搜集秋天的資料。
教學過程；
一、回憶引入。
同學們，近段時間我們學習了好多描繪秋天的課文，看到了許多秋天的美麗景色，也參加了不少秋天的活動，你覺得秋天是一個怎么樣的季節(jié)？（美麗、豐收、快樂、多彩、香甜、五彩繽紛、碩果累累……）。
出示以上詞語，填入以下句式說一說：
秋天是個（）的季節(jié)，我愛（）的秋天！
選一句你最喜歡的寫到方格稿紙上。
二、說說快樂的事。
（撿樹葉、賞菊花、摘石榴、挖蕃薯、拔蘿卜、賞桂花、摘柿子……）。
講述的時候先要說明是什么時候，誰去（到）什么地方干什么，具體描述時可以用上我們學過的好詞好句、古詩等。
用完整的句子把你參加過的活動寫下來。
二、揭示目標。
對于經歷過的事情，我們不但要會說會畫，更要學會用語言把它們寫下來，這節(jié)課，我們要學會怎樣把這些快樂的事明明白白地寫下來，讓別人看了也覺得有趣？（揭示課題：秋天的快樂）。
三、指導寫作。
3、學習選材。
老師通過調查發(fā)現(xiàn)，很多同學家里都有石榴樹。今天就讓我們以摘石榴為例來討論一下怎樣把一件事寫具體，寫生動。
（1）用什么去感受秋天的快樂？
（眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、動手、動腳等。）。
看到什么景色，聽到哪些聲音，聞到什么氣味，用了哪些動作，有什么想法，這些都是描寫的內容。
（1）為了讓大家能找到一些合適的詞語來表達，陳老師特意開放了自己的“開心農場”，歡迎大家前來采摘恰當的“詞語果果”。
四、體驗寫作的快樂。
1、根據自己的畫和描述寫一段話。要求：事情敘述清楚、完整，語句通順，用上了好詞，用情感動讀者。
2、自我欣賞，同伴交流。
a、讀一讀，把句子改通順。
b、畫一畫，把好句子找出來。
c、借一借，讀一讀別人的好文章，把好句子“借”到自己的作文中。
d、選一選，小組最棒的，準備集體交流。
五、集體評議。
集體評議佳作，找出好的句子，評議好在哪里。
修改自己的習作，注意借鑒別人的好處，學會使用學過的好句子，爭取使自己的習作更棒。
六、總結并拓展。
同學們，今天我們學會了寫秋天的活動，如果讓你寫冬天的活動你會寫嗎？春天、夏天呢？
出示詩句，邊讀邊和學生一起理解意思。
王維《田家》：夕雨紅榴拆，新秋綠芋肥。
石榴。
李商隱。
榴枝婀娜榴實繁，榴膜輕明榴子鮮。
可羨瑤池碧桃樹，碧桃紅頰一千年。
山石榴。
杜牧。
似火山榴映小山，繁中能薄艷中閑。
一朵佳人玉釵上，只疑燒卻翠云鬟。
秋天課堂教學設計篇九
教材分析：
課文是一首詩歌，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、了解秋天的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
教時：
2課時。
第一課時。
教學目標：
1、學會本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解文章的內容。
教學過程（略）。
第二課時。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、了解詩歌內容，明白秋天的特點，體會作者對秋天熱愛與贊美之情。
教學流程：
一、激趣導入復習鞏固。
2、出示生字詞、指名認讀。
二、精讀細品感悟詩情。
（一）指名讀第1節(jié)，其他同學評議。
1、說說秋天與其他季節(jié)有什么不同？
太陽更紅更嬌。
2、生答，師板書：
空氣更甜更好。
（二）秋風是秋的使者，秋風來了，秋天也就來了，秋風到過哪些地方呢？
1、自由讀一讀第2小節(jié)。
2、你知道秋風到過哪些地方嗎？
生自由說。
3、那么秋風所到之處都留下什么痕跡？大地發(fā)生了什么變化？
老師上節(jié)課留的作業(yè)——畫秋天，大家都畫了嗎？指幾名學生上講臺展示自己的圖畫。
4、學生自由說出秋風所到之處的變化。（看圖說話）。
5、同學們畫得好，說得更好，現(xiàn)在讓我們一起讀一讀3—5小節(jié)看看課文中的秋色圖吧。
6、生自由讀（3—5）小節(jié)。
7、女生齊讀第3小節(jié)。
a、問：秋風來到哪里？（田野）。
b、田野發(fā)生了什么變化？
c、指名說。（理解：羊腸小路、肥膘）。
8、男生齊讀第4小節(jié)。
a、問：秋風又來到哪里？（果園）。
b、果園里發(fā)生了怎樣的變化？
c、指名說。
d、這里采用了什么手法來表現(xiàn)果園的變化？誰能說秋天里還有哪些水果也發(fā)生了奇妙的變化？指名說。
9、全體學生齊讀第5小節(jié)。
a、問：這次秋風又來到哪里？（山坡）。
b、山坡上發(fā)生了什么變化？
c、說一說：“一曲酒歌在心里釀造”是什么意思？
10、師范讀第6小節(jié)。
b、這些豐厚的禮物可不是從天上掉下來的，是怎樣得來的？（農民種出來的）。
c、有首古詩寫得好“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
大豐收是農民用汗水換來的，我們一定要珍惜它。
d、指導有感情地讀。
（三）合作探究，回顧前文。
2、分組合作、討論、交流。
3、小組匯報，師貼圖片。
4、小結。
過渡：同學們，學到這里，你覺得秋天怎樣？你想對秋天說些什么？師板書：迷人的景色，豐收的景象。
（四）引導體悟升華情感。
1、指名讀，評議。
2、為什么要撿黃葉珍藏呢？誰來說一說。
3、那么，你還可以說出用什么留住秋天？
4、齊讀。
三、總結全文拓展延伸。
1、有感情地朗讀這首詩。
秋天課堂教學設計篇十
教學目標：
1、學習能及時地用文字或照片把捕捉到的能打動心靈的真實情景和當時的想法記錄下來。
2、能夠運用正確的方法觀察多幅圖片，準確把握圖意，通過合理、豐富而獨特的想象，連貫、具體、生動地寫一篇短文，再現(xiàn)當時的情景。
教學過程：
一、激趣導入。
1、課前看一段音樂畫面。
2、看后問：聽著動人的音樂，看著感人的畫面，你有什么想法呢？
（鳥兒的生活多么幸福。大自然生機勃勃，多美?。▲B兒為我們作出了巨大的貢獻，我們應該保護它們……）。
生活是多么美好，可是，一個星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著雨，幾只家燕在馬路上無憂無慮地嬉戲著，突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，不禁閉上了眼睛，我知道不幸的事發(fā)生了……當我睜開眼睛，我看到了什么？（請看大屏幕，出示照片1）。
二、指導寫照片1。
1、剛才還是鮮活的家燕現(xiàn)在怎么樣了？知道事情的真相之前，任老師提三個要求：
（1）仔細觀察家燕的神態(tài)動作。
（2）合理想象家燕的內心世界3。
（3）、大膽表達自己的獨特感受。
2、哪位同學愿意先來說說看（家燕倒在馬路上，可能已經死了……）。
師述：（1）你觀察得比較仔細，想象也很合理，幾個詞用得很好。
（2）你說得更精彩了，準確得描述了照片所展示的場景。
我想，同學們一定有自己獨特的感受。下面，老師給大家三分鐘時間，把你想說的寫在稿紙上，我們來比一比，誰寫得最感人！請注意：如果你能寫滿兩行字的就在這段旁邊給自己打一顆星，寫三行的打上兩顆星，多寫一行多加一顆星，課結束后我們比比誰得的星最多）。
3、評價：
誰先來朗讀你寫的文章？
師述：這位同學觀察比較仔細，想象也很合理，表達準確感人。
誰再來？
師述：這位同學寫得更生動了，幾個詞傳神得寫出了家燕的神態(tài)和動作。
過渡：看到那只家燕倒在馬路上，其他的家燕有什么表現(xiàn)呢？你們看：依次出示照片。
三、指導寫文章的重點段。
1、請同學們圍成小小組，分別說說你們看到的情景。說的'時候請注意三點（指著板書說）。
2、哪一組同學先來談談？
師述：說得不錯。
誰再來？
師述：說得更感人了。
3、給出每幅圖的主要內容。
下面老師給大家五分鐘時間，把你的感受寫下來。這次你能寫滿五行就給自己加一顆星，多寫一行多加一顆星。
4、誰再來交流：
師述：這位同學能準確把握圖意，想象大膽豐富，敘述具體生動。
誰再來：
師述：這位同學的表現(xiàn)同樣很出色，他能用心去感受家燕的內心世界，表達生動感人，文章再現(xiàn)了照片情景。
四、結尾、加合適的題目。
過渡：同學們，看了這些畫面，你想到了什么？說說看？你能不能根據自己的想法給文章定個題目呢？任老師把同學們說的題目羅列了一下，看看能不能從中選擇合適你的題目，當然你也可以自己定。
五、總結。
同學們，在日常生活中經常會有打動我們心靈的畫面與場景，今天我們看的這些照片就是一位四年級同學抓拍的鏡頭。假如我們能及時地用文字或照片，把這些真實的情景和當時的想法記錄下來，養(yǎng)成記生活筆記的好習慣，那么不僅能打動你自己，還能打動更多的人，希望同學們做生活中的有心人。
秋天課堂教學設計篇十一
一、引題：
什么是詩？
《毛詩序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩?！眹烙稹稖胬嗽娫挕氛f：“詩者，吟詠性情也?！睆埶疵瘛栋习僦姰嫛分姓f：“詩是無形畫，畫是有形詩?！苯纭栋资廊嗽娬f》以為“守法度曰詩”?？吕章芍握f：“詩是最佳詞語的最佳排列?！?/p>
強調詩乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩的內容；強調詩乃“無形畫”，著眼于詩的意象（融匯著詩人主觀情思的客觀物象）特征；強調詩乃“守法度”，乃“最佳詞語的最佳排列”，是著眼于詩的形式。
二、作者簡介。
課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。
三、配樂朗讀。
四、探究：
2、你最喜歡詩歌中的哪一句？
我輕輕的招手，/作別西天的云彩。
我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。
3、我們學過的唐詩中，有沒有見過“揮手”？請把有“揮手”的唐詩背誦出來。
送友人李白。
青山橫北郭，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬里征。
浮云游子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。
提示：
1、什么是律詩？律詩是一種詩體，有一定的格律和字數限制，分五言、七言兩種。在格律方面，我們只要求押韻和對仗就行了。
2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。
參考答案：
再別康橋。
康橋夕陽中，晚云紅似火。
金柳蕩艷影，青荇搖柔波。
清泉彩虹夢，星輝長篙歌。
揮手悄離別，夏蟲也沉默。
六、作業(yè)：模仿《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫成一首現(xiàn)代詩。
山居秋暝王維。
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
后記：
新詩高考不考，怎么教？我有一個設想，就是將新詩和古詩關聯(lián)起來，利用改寫的形式，使學生動腦動手，一舉而兩得！有老師會問，要學生仿寫律詩，要求是否偏高？其實，只要給定了意象，并明確了律詩的'特點，只是要學生將意象進行排列組合，不難！
學生對意象進行排列組合的過程，實際上就是一個審美的過程。教師的講解重點應放在律詩的特點要求上，對原詩的鑒賞分析則可以弱化！
第三聯(lián)模仿“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向學生講明。
秋天課堂教學設計篇十二
教學要求：
1．理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3．有感情地朗讀課文。
一、檢查預習。
指名讀課文，讀后思考討論：
l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）。
2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）。
二、啟發(fā)談話。
這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發(fā)現(xiàn)過程。
三、閱讀課文。
1．指名讀第一自然段。
2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？
（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）。
3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。
4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：
（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。
（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。
（3）為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）。
5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。
6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。）。
7．指名讀第3－4自然段。
8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現(xiàn)。
9．指名讀第8自然段。
10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。
四、繼續(xù)學習課文。
（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）。
2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續(xù)地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。
3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？
（后來經過很長的時間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）。
五、啟發(fā)談話。
對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。
思考討論：
1．這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）。
2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）。
六、齊讀最后一段。
七、老師小結。
這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。
附：板書。
資料提供者：、
秋天課堂教學設計篇十三
1、初步了解課文內容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認識本課生字，學會5個。
教學重點：識字寫字。
教學難點：能正確地朗讀課文。
1、老師板書“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說什么？
1、播放課文錄音。要求學生認真聽。
2、讓我們一起學這2個小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？
3、學生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義。
4、學生小組內輪讀，互相評價：
一、讀的時候是否注意讀準了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。
6、誰能正確、流利地讀完整首詩？
1、出示詞語。
2、開火車讀。
3、小組合作識字。
4、交流，師范寫5個。
5、學生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會剩下的生字。
3、結合課文內容，大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
教學重點：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
教學難點：大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。
4、選派代表全班交流，匯報小組學習情況。
（1）學習第一段。
畫一畫課文內容。
理解清澈，想象小河里還會有什么。自己會在清澈的小河里干什么？
指導朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。
（2）學習第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學生齊讀全文。
再來仔細地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問題？
2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子來問一問嗎？
銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒有？有沒有？
（1）試著說給小組里的同學聽。
（2）全班交流。
的問題連成一首小詩呢？
駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學生隨著音樂讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學交流。
1、出示生字。
2、師范寫，生描紅。
秋天課堂教學設計篇十四
這幾項活動，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)相互滲透，彼此相關。自讀是培養(yǎng)學生語文自學能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過激發(fā)興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調大量地感觸語言文字材料，培養(yǎng)語感，領悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節(jié)課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領悟。
語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發(fā)、引導下，學生根據自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。
自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統(tǒng)一的學習思考過程。
小學三年級到六年級的學生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表揚、愛模仿等特點。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚，不怕犯錯，模仿能力比成年人強。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。我們應充分利用這些特點，激發(fā)學生學的興趣，培養(yǎng)學生開口說的習慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識融入到唱歌、游戲、情景對話、表演等學生喜歡的活動中。
課堂教學強調全體學生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體學生興趣濃厚地參與教學活動，十分投入地進行語言的“四會”訓練。師生在一種教、學、玩的氛圍中進行知識的教授和學習。那么，怎樣使語文課堂教學達到這種境界呢?根據主體教育思想的要求，語文學科的教學特點，小學生的心理特征和學習認知規(guī)律，在教學中我們注意激發(fā)學生的興趣，即“激趣”。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會認真地學和研究。巧妙地引導學生學習知識，即“巧導”。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學生不會有厭煩的情緒?！皹穼W”即快樂地學習。這種學習境界是通過各種活動，例如唱歌、游戲、情景對話、表演等，讓知識在良好的師生互動交際中融會貫通。
教學活動是師生雙邊互動過程。學生學習的興趣一方面來自于本身對新知識的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學生的情緒，營造學習氣氛，激發(fā)學生的求知欲，把學生引導到主動學習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動作、圖片、實物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學手段引導學生掌握新知識。在溫故知新的過程中，與要學習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學生多歸納總結，并正確使用。
新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語文課堂教學，要堅決摒棄學生對知識現(xiàn)成接受的傳統(tǒng)模式，讓學生在自主合作中主動探索知識，為學生提供獨立思考、合作探索、勇于創(chuàng)新的天地。為此，我們探索的自主、協(xié)作、探索語文課堂教學模式，就是要沖破以傳授知識為主的先講后練的傳統(tǒng)教學模式，建立以學生嘗試為核心的先練后講的現(xiàn)代教學模式。教學中教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創(chuàng)新留下空間。
自覺參與課堂教學模式，如“自主參與，自能讀書”小學語文精讀課文教學模式;“本生活自表達互交流”習作教學模式;自主發(fā)現(xiàn)，自覺探索，合作學習拼音教學模式;“自覺探索，認識發(fā)展”語文概念教學模式;“引、探、議、用、創(chuàng)”語文課堂教學模式;自學、整理、應用語文復習課教學模式;“激趣、巧導、樂說”語文教學模式;引導、感受、自主教學模式研究;“愉快參與，自覺實踐”的教學模式;自主實踐，拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力教學模式，等等。豐富的課堂教學模式，為課堂教學注入了新鮮血液，輕負擔、高效率的課堂教學在我校得到了廣泛應用。
秋天課堂教學設計篇十五
1.學會本課12個生字，正確讀寫下列詞語：俊俏、吹拂、趕集、聚攏、光彩奪目、增添、掠過、稻田、偶爾、蕩漾、五線譜、音符。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.通過看圖，抓住重點詞句，讀懂長句子，理解課文內容，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
4.學習作者細致觀察和具體生動描寫事物的方法。
二、教學過程
（一）回憶有關春天的古詩、名句。
1．課件出示春天美景的圖片。
老師：在這萬物復蘇，陽光明媚的春天里，我們一起回憶一下贊頌春天的詩句。
賀知章的《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！?/p>
朱熹的《春日》中，“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”
蘇軾的《惠崇春江晚景》中，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?/p>
2．出示句子：
陽春三月，下了幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。
3．通過教師范讀，指導朗讀長句。讀中體會感悟春天的美麗。
4．引出作者和課題。（伶俐可愛的小燕子從南方趕來了）
【資料鏈接：】
文章第二小節(jié)結尾寫道：“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機?！蔽覀兌贾姥嘧邮菑哪戏斤w來的，但作者為什么不用“飛來”而用“趕來”呢？因為“飛”字只刻畫了燕子來到北方的一般動作，而“趕”字是采用擬人的寫法，不僅準確、傳神地刻畫出燕子飛的神態(tài)，而且對文章起到畫龍點睛般的烘托作用。
首先，揭示了燕子候鳥的特點，“趕”字有“及時到達”的意思，具有目的性、時間性。它告訴我們好像燕子事先已被邀請，是趕著來赴約的，傳神地揭示了燕子是候鳥，它們的到來是春天來臨的象征。
其次，突出了燕子的輕快、伶俐?！摆s”帶有急切的意思，比“飛”更突出了快捷，使燕子輕快、靈巧的形象躍然紙上。
用“趕”字還增添了春日的生趣。作者用“趕”字將燕子擬人化了，比“飛”字富有感情色彩。它展現(xiàn)了燕子從南方出發(fā)時的興致勃勃，趕路時的匆匆忙忙，趕到時的興高采烈，聯(lián)系全文來看，更使人感到春意盎然，生機勃勃。
（二）感受小燕子的外形美。
1．課件出示燕子圖片。
2．圖文對照，讀中感悟：“烏黑發(fā)亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”——這就從局部到整體寫出“活潑機靈的小燕子”的形態(tài)。
3．巧設疑問，燕子的頭和爪呢？討論中，明白“寫作要抓住特點，寫燕子要抓住燕子的特點?！?/p>
4．練筆訓練：
一頂（紅紅的）雞冠，一個（高高昂起）的頭，一身（光彩奪目）的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
一對（長長的耳朵），一雙（紅紅的眼睛），一身（雪白的毛），加上（短短的尾巴），就成了一只活潑可愛的小白兔。
（一對靈敏的耳朵），（一身光亮的毛），（加上四條腿），（這就是我家的大花貓）。
（三）感受小燕子的動態(tài)美?！斫怏w會燕子在微風陽光中活動：“斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面”。這一動態(tài)描寫，突出了燕子歡快、動作輕靈迅疾的特點。
1．復習怎樣讀懂長句子。在朗讀中理解感悟。
2．細細體會：
“斜著身子”——感受燕子的飛行姿勢；
“掠過”——體會燕子飛行速度之快；
“唧唧叫著”——感受燕子飛行時的歡快心情；
自由飛翔——為這湖光春色增添了動勢和情趣，使這早春美景生氣勃勃，令人神往。
【資料鏈接】
出示兩幅圖
（1）請學生找到相對應的句子（圖片下出示句子）
（2）讀讀句子，結合有關的詞句來說說燕子是如何為春天添趣的，說說自己的感受。小組合作。
（教師隨機點評：飛得快，為春天增添生機；像個小畫家，靈活而調皮。）
（3）體會到了之后，讀好這些有趣的情景。多種形式讀。
（四）感受小燕子的靜態(tài)美?！w會“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”這一比喻生動而形象，描繪出燕子的靜態(tài)之美，體現(xiàn)了作者對燕子的喜愛和贊美的思想感情。
1．老師：燕子在飛行時添趣，在他不動的時候，飛倦的時候，又是怎樣的呢？
2．朗讀感悟。
3．細細體會：
為什么說是"幾痕電線"不說"幾根電線？"痕"-——使得細線更具美感，遠望去就像什么從天上飛過留下的痕跡。
幾對燕子飛倦了，"落"在這電線上，這"落"字你覺得怎么樣？"落"——寫出了小燕子的輕盈、迅速。
4．展開想象。談談你的感受，請你聯(lián)想一下，你仿佛聽到了什么？
【資料鏈接】
一段有關春天的音樂，我仿佛聽到了——
老師：飛倦的燕子給我們帶來了無限的遐想，帶來了勃勃的生機，在作者的眼中，燕子真是——伶俐可愛，燕子真是——春天的使者！
（五）總結全文
這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。
春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。
秋天課堂教學設計篇十六
生活中的平移這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處在于：
1.能駕馭教材，對學生提出的問題有靈活的解決辦法，《生活中的平移》課堂教學反思。
2.在小組合作學習產生爭議的時候，教師能放能收，處理的到位，符合新的課堂教學理念。
3.在處理課堂練習時，讓學生選擇自己喜歡的問題來回答，照顧了學生的個體差異，關注了學生的個性發(fā)展，真正成為學生學習的組織者、參與者、合作者、促進者，教學反思《《生活中的平移》課堂教學反思》。
4.建立了民主、平等、和諧的師生關系。
5.我覺得教師角色轉變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。本節(jié)課，若按老的教學路子，應先告訴學生什么叫做平移，然后讓學生把平移的特征和性質背下來，最后應用平移的性質去解決實際問題，這樣就完成了教學任務。而新的課程標準則要求教師引導學生經歷從具體情境中抽象出數學知識的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。在這點上，我處理的比較好。
秋天課堂教學設計篇十七
探究式教學設計的主題思想是“做中學”，教師只是給學生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導學生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結，自主地去研究和領會事物的內在聯(lián)系，建立認知體系。在此教學模式中學生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過程中激發(fā)學生的探索興趣，鍛煉和提升學生的自主學習能力。
教師在教學過程中看似不是“主角”，但是作用極其關鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實現(xiàn)良好效果的保證，做好探究式教學設計可以重點從以下幾個方面著手：
1、必須正確處理教師“引導”和學生“探究”的關系，努力做到不能讓學生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導致學生束手束腳失去探究的興趣。
2、設計好一堂課的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個開放性的課堂教學氛圍，層層遞進，保證新知識產生的連貫性和邏輯性。
3、教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結環(huán)節(jié)的重要素材，適時調整和鼓勵。
在以前的教學過程中，學生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學了，化工儀表自動化控制理論我也學了，感覺兩者之間關聯(lián)度不大，不知道學習的電路相關知識如何在化工儀表自動化系統(tǒng)的相關知識中體現(xiàn)？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術的教學和化工儀表自動化的教學如何更好地銜接起來，尋找結合點，讓學生理解他所學習的一些電路知識在化工自動化控制系統(tǒng)中是真實在使用的，通過實例讓學生去動手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學效果。
本次課的內容是“數字邏輯電路在聯(lián)鎖保護系統(tǒng)中的應用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學生來講是很“虛”的東西，因此在教學中不能只是純理論的去講解，而要讓學生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學效果才會好。
首先，“熱身任務”是要求利用門電路芯片cd4011（四輸入與非門）、5v電源、多路選擇開關、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學習過的與非門的邏輯功能，學生有了真實的操作體驗之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。
經過前面的熱身，學生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設計性的任務，目的是將所學習的邏輯門電路知識綜合應用于化工自動化控制，實現(xiàn)知識的串聯(lián)和實際應用。生產中各個參數相互關聯(lián)，很多情況下需要滿足各個參數之間達到一定的邏輯關系才會輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開關信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達到預期的效果。在化工生產中，當某一個或者某幾個參數達到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯(lián)鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發(fā)聯(lián)鎖系統(tǒng)啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設計構建一個電路，控制化工自動化系統(tǒng)中的聯(lián)鎖保護開關，啟用聯(lián)鎖保護回路，保證生產安全。
任務描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產過程中會遇到反應釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學生的工藝要求是在主反應釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護開關閉合，從而啟動聯(lián)鎖保護系統(tǒng)，以保證設備的安全。要求學生根據工藝要求利用cd4011（四輸入與非門）芯片自己設計電路，實現(xiàn)相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。
基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯(lián)鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產生邏輯1的觸發(fā)信號，啟動帶聯(lián)鎖功能的氣動薄膜調節(jié)閥pv1001全開（放空，去火炬系統(tǒng)），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。
（1）tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
（2）tisa1003a沒有超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
（4）如果只有tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
向學生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學生設計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發(fā)信號，這樣再連接到pv1001的信號輸入端就可以聯(lián)鎖保護系統(tǒng)啟動了。
此任務達成的過程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學設計時，為了充分調動學生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學設計方法，同時采用分組教學，培養(yǎng)學生的溝通和團隊協(xié)作能力。教師將該任務分解成層層遞進環(huán)環(huán)相扣的五個小任務讓學生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務如下。
任務1：分析工藝要求。
根據三個溫度信號之間的邏輯關系先寫出真值表（設tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。
任務2：列出真值表。
任務3：寫出邏輯表達式：y=。
任務4：畫出邏輯電路圖。
學生分組展示，教師點評總結，并布置課后作業(yè)。
由組長闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產要求進行闡述，其他組的學生共同討論點評。
（1）把握探究式教學的關鍵點：學生是主體，教師是引導者，努力提升學生的自主學習能力，但是整節(jié)課的情境創(chuàng)設和問題設計教師需要在課前做足準備工作，利用任務的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問題來引領學生去自主探究和發(fā)現(xiàn)新知識，教師在此過程中適時引導、鼓勵、輔導、點評，讓每位學生都帶著任務和問題參與到教學活動中，構建一個師生學習共同體。雖然表面上看學生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實際上教師在課前的準備工作和課堂上的串聯(lián)工作是探究式教學效果好壞的關鍵要素。
（2）探究式教學模式的成功采用可以有效地改善傳統(tǒng)灌輸式教學模式的弊端，極大地提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學生更有實實在在的成就感。
（3）學生的興趣需要我們去激發(fā)，學生的自信心需要我們去保護。師生之間融洽的互動是課堂教學成敗的關鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學邊做，學習積極性高了，教學效果自然就好了。
（4）化工專業(yè)教學在學生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預防為主”的理念，同時學生的識圖能力和畫圖能力需要用心去培養(yǎng)。拿到一張陌生的化工pid圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點和控制點以及要實現(xiàn)的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個引腳的功能；針對一個邏輯表達式，如何能快速準確地畫出相應的邏輯電路圖等，都需要有相關扎實的理論基礎和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關鍵，這些能力的培養(yǎng)，才能真正提高學生的綜合能力，促進其終身發(fā)展。
面對新形勢和新挑戰(zhàn)，我校以化學工藝國際水平專業(yè)教學標準試點為契機，不斷改革整合教學資源，不斷創(chuàng)新教學方法，不斷總結推廣經驗，探索恰當實用的新路子，大力激發(fā)課堂中學生的學習興趣，挖掘他們學習和動手能力的潛質，從而努力帶動整個專業(yè)的發(fā)展和提升。
秋天課堂教學設計篇十八
高中新課程試驗，對教學目的、教學內容和教學方法都提出了新的要求。多媒體技術應用（即計算機輔助教學），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。
多媒體技術應用于課堂教學，是試驗中教學手段改革的物質基礎。但多媒體技術不應只以手段論，應從教學新理論新思想的高度上使多媒體技術成為教學設計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學觀，形成完善的教學觀。為達到這一目的，多媒體教學設計尤為重要，這是由于教學設計是教學思想的具體體現(xiàn)，是教學方法實施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學設計的基礎理論上展開討論。
怎樣的教學思想就會導致怎樣的教學設計和教學過程。利用多媒體技術進行課堂教學，如果是以傳統(tǒng)思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進教學工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學過程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉變教學方式，將電化教學變?yōu)椤半姽唷?，這樣將可能適得其反，會把傳統(tǒng)的應試教學的弊端推向極端，對新課程試驗將產生消極的影響。
以建構學生認知結構，倡導自主學習的建構主義，已成為多數人認同的先進的學習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質，面向全體學生，發(fā)展學生個性有著相當的共性。試驗中的課堂教學，必須建立在以學生為主體、充分發(fā)揮學生能動性的基礎之上；必須在教學過程中形成平等的師生關系，使教師既是知識的傳授者又是學生認知形成、探索未知世界的引導者。
這就是說，多媒體教學設計，首先要突破傳統(tǒng)的學生被動受教育的格局，使老師學生都成為教學過程中的主體，共同協(xié)調發(fā)揮作用，拓寬學生的學習視野和學習空間；其次要改變傳統(tǒng)教學中，只能以順序方式進行教學的落后教學形式，使教學過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新意識；再次要轉化學生聽、看單一的剌激反應形式，將教學過程變?yōu)椋航處煹母腥玖?、示范性與生動運動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學習的情境中全面發(fā)揮學生的潛能。
師個人的教學魅力、學生的主動學習、師與生、生與生之間的交流、學生對知識的深刻理解和認知結構的優(yōu)化，學生的探索創(chuàng)新能力來評價。傳統(tǒng)的應試標準不應為新試驗下多媒體教學效果評價的準則。
多媒體教學是當前和未來教學的一種普遍形式，它的教學設計直接地影響教學的質量，也是推廣應用多媒體技術必然的準備。根據多媒體教學的指導思想和多媒體技術的特點，我們認為，多媒體教學的教學設計基本原則是：
多媒體技術引入課堂教學，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經選擇的聲像干擾學生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學目標服務的生動的信息集合。多媒體課堂教學，既要創(chuàng)設豐富資源的學習環(huán)境，更要對信息資源、自主學習、協(xié)作學習環(huán)境進行設計，達到信息情境與學習目標的高度一致。
以教師為主導學生為主體是試驗乃至今后教學的主要教學思想。利用多媒體進行教學，學生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學知識。因此，教師不能是對每條信息都進行解釋，或者是一味地進行“啟發(fā)”，當然也不能讓學習像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應站在超前于學生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導學生優(yōu)化認知結構進行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學生帶來的干擾，同時又積極使學生獨立思考自主學習。我們在教學中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學生主動性的發(fā)揮，也要通過恰當的引導使學生形成正確的思維品質、形成并改善認知結構。
任何教學方法和教學形式，都應遵循學生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點組織教學。我們知道，較大的刺激量，能使學生增強注意力，提高學習效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。多媒體教學應根據教學要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調動學生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學習效率的目的。一般的多媒體教學，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學形式下的容量要大，給學生的刺激程度也較高，這樣加速了學習的進程，增加了單位時間內的學習內容，同時也就減少了學生理解記憶時間。如果不充分認識到這一問題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學中安排的刺激量適度，把握教學節(jié)奏，使學生有充分理解記憶的時間和過程。
多媒體課堂教學通過超文本鏈接和網絡學習，能夠實現(xiàn)人機的交互學習，增大了學生學習的自主性。這是多媒體教學中的一大顯著特點。在教學中，學生可以脫離教師進行學習，而我們許多的教師，也容易依賴于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個人氣質和教學藝術魅力對學生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學中既要充分發(fā)揮人機交互的作用，更要在協(xié)作學習中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來。
由多媒體課堂教學的目的和特點，以及教學設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學的幾個基本環(huán)節(jié)：
情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)
觀察引導環(huán)節(jié)
認知建構環(huán)節(jié)
交互反饋環(huán)節(jié)
整體歸納環(huán)節(jié)
多媒體課堂教學要設計什么，怎樣進行設計，是我們要解決的重要問題。根據多媒體課堂教學的任務，我們要遵循其教學基本原則，確立如何去實現(xiàn)教學目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等問題，從整體上去設計教學。
多媒體信息是多樣化的，信息要進行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學生，實現(xiàn)當前學習主題和教學目標。
· 信息資源的設計 確定為實現(xiàn)教學目標所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進行組合；使學生在學習過程中具有可接受性，深化學習主題、突破難點突出重點。
· 情境創(chuàng)設的設計 通過有關的信息資源，使教學內容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當前學習主題相吻合。通過生動、直觀、運動的形象，營造與學習主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動靜結合有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，引起積極的觀察，喚醒學生長期記憶中的相關知識和感受，從而使學生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進行新的建構。情境創(chuàng)設要使學生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個人的學習興趣和愛好，主動地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學生參與交互式、協(xié)作式的學習的積極性。通過教師前緣性的引導，使學生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進而運用新的知識、形成意義建構。
· 信息刺激的設計 情境的創(chuàng)設與刺激量密切相關。要正確處理各種信息輸出方式、時機和量度的問題。動態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學生在愉快中、在與學習內容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學習疲勞，但使用不當會干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進程。因此，信息刺激的設計要從方式、時機、量度、動態(tài)、聲態(tài)幾個方面進行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學，由于顯示內容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內容屏與屏之間無殘留性，學生對知識系統(tǒng)的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結和高度濃縮，刺激學生回憶、記憶和進一步理解教學內容，使學生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識系統(tǒng)的建構。
多媒體教學的特點能夠很大的改變也必須改變學生學習的方式。多媒體課堂教學中學習方式的設計，直接影響學生的學習效率和效果，影響多媒體教學目的的實現(xiàn)。
· 交互式學習設計 交互式學習設計要體現(xiàn)各種學生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內容要有隨機的進入和隨機的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學生形成整體認識。交互式學習設計的三個主要要素是主動性、引導性和探索性。
· 協(xié)作與引導學習設計 協(xié)作學習是自主學習的一種特殊形式，通過分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學習，是用集體智慧深化個體理解的方式。協(xié)作學習離不開教師的引導和指導，在教師設計的問題范圍內進行充分的思考。因此，協(xié)作學習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設計，步步向教學目標靠攏的后續(xù)問題，統(tǒng)一學習認識，使學生在協(xié)作之中發(fā)揮主動性，進行認知建構；也可以是在教學中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學生明辨是非，深化對問題的理解。在協(xié)作學習中，教師的主導性要充分地發(fā)揮，讓學生在老師教學藝術的感染下，在其魅力的呼喚下，進入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達到充分調動學生的積極性，自主地解決問題的目的。
秋天課堂教學設計篇十九
1．教師自我介紹創(chuàng)境。
同學們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據提示內容回答問題。（要求說話大聲清楚）。
（設計意圖：通過教師自我介紹，激起學生了解他人的興趣，產生介紹自我的愿望。讓學生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）。
1．同學們學會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學互相介紹。（小組互評）。
5．學習匯報：你了解了幾位同學？先讓其中以為介紹給大家。
設計意圖：在明確掌握自我介紹內容基礎上，使學生同桌合作，小組合作，練習說話，達到全體學生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進行了傾聽、復述的訓練，從中達到互相學習的目的。
6．教師語言創(chuàng)境：開學不久，同學們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學獎勵小紅星同學們紛紛舉手。）。
7．上臺的同學先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內容清楚，表情自然。
8．同學們上臺介紹后，師生進行評價。（當講的好的同學講完時，下面的同學情不自禁的鼓起掌來）。
9．小結。今天學習了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進行自我介紹。
設計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高?？珊蠼榻B自己的活動，讓學生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓練。
設計意圖：讓學生的習作與閱讀結合，讀寫一體；與活動結合，有感而發(fā)；與日記結合，重在積累；與生活結合，留心觀察。要善于引導學生在表達實踐中學習表達。營造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學生點滴精彩的肯定和呵護，增強學生的習作自信心。
1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，
給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。
注：自由評價，你認為同學們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導學生給自己來一個實事求是的評價。
設計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界、想像世界出發(fā)，依據各自的意愿和能力，循循善誘。
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