教案不僅是教學的基本依據(jù),也是學生學習的重要參考。教案的評價和反饋應當及時給予學生,以促使他們對學習進行自我反思和改進。教案庫中涵蓋了各個年級和學科的教案樣本,供大家參考和使用。
山村的早晨的教案設計篇一
山村的早晨,明媚的陽光照在油菜上,油菜花開的更歡了,散發(fā)出淡淡的清香。稀疏的籬笆樹上花兒剛落,樹上的樹葉還沒長得茂盛濃密,所以還影不成陰。
籬笆旁邊有一條彎彎曲曲的小路一直向遠處延伸,路上沒有行人顯得格外安靜。
在村頭的路上,有一個扎著兩個小辨,穿著粉紅上衣,藍色褲子的小女孩奔跑追逐著一只黃色的蝴蝶。好像很焦急的'樣子,只能輕手輕腳臉帶笑容慢慢地把手伸向飛得不高的蝴蝶,誰知蝴蝶飛向路旁的油菜園里,金黃的油菜花和蝴蝶的顏色一樣,分不出哪是蝶、哪是花。小女孩好失望、好可惜地看著油菜花發(fā)愣。
廣東深圳寶安區(qū)沙井東山書院二年級:歐陽潔。
山村的早晨的教案設計篇二
教學目標:
1.認識本課“揉、繽”等9個生字,會寫“晨、盈”等15個生字。
2.有感情地朗讀詩歌,品味、積累詩中的優(yōu)美語句,背誦課文。
3.讀懂詩歌,想象畫面,體會山村早晨的美麗景色。
4.通過教學培養(yǎng)學生熱愛山村,熱愛大自然的思想感情。
教學重點:
理解詩意,感悟語言,體會情感,透過形象生動的詩句,體會山村早晨的美麗。
教學難點:領悟詩歌意境。
教具準備:課件或圖片、詞語卡片。
教學時間:兩課時。
教學過程:
一、談話激趣、導入新課。
1、出示相關圖片,提問:你們看到了什么景象,有什么感受?(學生自由發(fā)言)。
2、今天讓我們一起走進課文,領略山村早晨美妙的景色吧!
3、板書課題,齊讀課題。
【設計意圖:用直觀形象的圖片導入課文,從視覺上初步感知山村的美麗?!俊?/p>
二、檢查預習認讀詞語。
1、課件出示生詞。
(1)一幅畫喜悅奶桶姐姐梳妝身影。
(2)早晨輕盈寧靜太極拳。
(3)舒展遲起羞得通紅。
(4)圓圓的臉蛋。
要求:
(1)自由說,組內互查讀準字音。
(2)開火車形式讀(糾正讀錯或不準的讀音)。
問:你們想過沒有,老師為什么將這些詞語這樣排列。
(3)觀察會寫的字,組內交流識記方法及書寫注意點。
(4)小組推薦最值得交流的字與大家說說識記方法。
(5)書寫難寫的字(注意筆畫正確及各部分的搭配,如:“舞”中間有四豎,“羞”與“差”比較。左右結構重點指導:揉、繽、幅、裙、疏。上下結構重點指導:舞、盈、拳、羞。)。
師過渡:字詞會讀了,這些詞語放到句子里你們還能讀好嗎?自選幾個詞語讀一讀相應的句子。
【設計意圖:糾正復檢生字、新詞認讀情況,目的是為理解課文內容掃清障礙?!俊?/p>
三、初讀課文,檢查朗讀情況。
1.自由朗讀自己喜歡的小節(jié)。
2.選擇段落賽讀(評價、指導)。
3.請同學再次認真讀全文,要努力讀通順。
四、默讀、概括大意。
1.課文讀順了,默讀全文并想一想每小節(jié)講了什么?
2.師:會讀的人能把厚書讀薄,會讀文章的人,會把文章讀成一句話或一個關鍵詞,再次默讀課文看看你能讀出哪幾個關鍵詞?(美麗、寧靜……)。
五、自主練習,拓展預習。
1、寫生字。
2、練習有感情讀課文。
3、作者從哪幾個方面描繪山村早晨的美麗?
山村的早晨的教案設計篇三
小學生作文大全。
在村頭的路上,有一個扎著兩個小辨,穿著粉紅上衣,藍色褲子的小女孩奔跑追逐著一只黃色的蝴蝶。好像很焦急的樣子,只能輕手輕腳臉帶笑容慢慢地把手伸向飛得不高的蝴蝶,誰知蝴蝶飛向路旁的油菜園里,金黃的油菜花和蝴蝶的顏色一樣,分不出哪是蝶、哪是花。小女孩好失望、好可惜地看著油菜花發(fā)愣。
廣東深圳寶安區(qū)沙井東山書院二年級:歐陽潔。
山村的早晨的教案設計篇四
教學目標:
1、使學生喜愛鄉(xiāng)村,感受自然之美和語言文字之美。
2、認識七個生字,掌握一個多音字“舍”。
3、通過品讀文章,了解小山村的特點,培養(yǎng)學生的想象力,指導學生正確、流利的朗讀課文,嘗試有感情的朗讀。
教學重點:識記生字詞,正確、流利的朗讀課文。
教學難點:感受文章所表達的自然之美和語言文字之美。
教學準備:詞卡。
教學方法:情境教學法。
課時:第一課時。
教學過程:
一、談話引入。
1、同學們,這節(jié)課老師要帶大家去游玩,去哪呢?去這里:(板書課題)小小的山村,學生齊讀課題。
2、師問:(板書)你愛我們這山環(huán)水繞的小山村嗎?引出下文。
二、初讀課文,正音正字。
1、交流識字方法。
2、自讀課文,獨立解決生字詞。
3、游戲:帶小豬回家,鞏固生字詞。
4、書寫:豬,師生同寫,互評。
5、生字回文。
三、分析研讀,感受文章所包含的自然美與文字美。
1、教師范讀課文,學生聆聽感受小山村的風光。
2、學生自讀課文,畫出小山村的所聞與所見。
3、匯報交流。
4、選讀自己喜歡的段落,嘗試有感情的朗讀課文片段。
四、布置作業(yè)。
1、練寫生字。
2、熟讀課文。
山村的早晨的教案設計篇五
山村的早晨,明媚的陽光照在油菜上,油菜花開的更歡了,散發(fā)出淡淡的清香。稀疏的籬笆樹上花兒剛落,樹上的樹葉還沒長得茂盛濃密,所以還影不成陰。
籬笆旁邊有一條彎彎曲曲的小路一直向遠處延伸,路上沒有行人顯得格外安靜。
在村頭的路上,有一個扎著兩個小辨,穿著粉紅上衣,藍色褲子的小女孩奔跑追逐著一只黃色的蝴蝶。好像很焦急的樣子,只能輕手輕腳臉帶笑容慢慢地把手伸向飛得不高的蝴蝶,誰知蝴蝶飛向路旁的油菜園里,金黃的油菜花和蝴蝶的顏色一樣,分不出哪是蝶、哪是花。小女孩好失望、好可惜地看著油菜花發(fā)愣。
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山村的早晨的教案設計篇六
天亮了,太陽出來了,一個小山村頓時處在熱鬧的氛圍中。
山村的早晨是繁忙的。瞧!工作人員騎著電動車或摩托車,飛奔在馬路上,不一會兒,便沒了蹤影;小學生背著書包,唱著歌,進入學校學習;一位位勤勞善良的農民扛著鋤頭,跨入田里辛勤的勞動;婦女們挽著一只只小籃子,走進市場,購買新鮮的蔬菜、水果。
山村的早晨是恬靜的???!馬路上一棵棵剛剛栽入的小樹苗,緊密的挨著,微風吹來,樹葉之間就發(fā)出了“沙沙”的摩擦聲,一朵朵鮮花也跳起了搖擺舞;田野里綠油油的秧苗向行人招手,仿佛在訴說來年的大豐收,又好象在告訴人們勞動的可貴;一條小溪嘩啦啦的流淌,小魚也搖著尾巴,吐著魚泡泡。如果我沒有說錯,誰走到這里,都會感到心曠神怡。
山村的早晨是愉躍的。喏!一位位老年人在溪邊舞劍、打拳、扭秧歌;幼兒園的小朋友在草坪上翻跟斗、做體操;不遠的涼亭里,坐著幾個青年人,他們一會兒皺著眉頭思索,一會兒舒心的笑了,仿佛克服了一個困難,到底在干什么?原來他們在下棋呢!怪不得有喜有悲!
山村雖然比不上城市,但也充滿了樂趣!
山村的早晨的教案設計篇七
1、正確、流利、有感情朗讀和背課文。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內的8個字只識不寫,認識5個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、感受草原的早餐的美麗風光和牧民們的勤勞、快樂。
1、有感情朗讀和背誦課文。
2、通過看圖理解詞語,啟發(fā)想象,感受春天早晨大草原美麗的風光和牧民們的勤勞、快樂。
兩課時。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、會按照由遠到近的順序觀察圖,初步理解課文內容。
3、學會本課的生字。
多媒體課件、生字卡片。
1、小朋友,我們幾天來已隨春姑娘到過了許多美麗的地方,今天,我們還要去一個新地方。
2、師板書課題。
3、學習生字“原”
(1)讀一讀生字,教學“廠字頭”,與“廣字頭”有什么區(qū)別?
(2)怎樣記住字形?你會用“原”來組詞嗎?
(3)生描紅,仿寫。
4、簡介草原的有關資料。
1、打開書看看,草原的早晨是什么樣的?
2、自讀課文。
要求:讀準字音,讀通句子,給每個自然段標上序號。
3、生按要求自讀課文,老師巡視指導。
4、出示生字檢查自學效果。
5、指名讀,開火車讀,齊讀,然后把生字詞帶入課文中,再讀課文。
1、小朋友已經把課文讀了幾遍,誰來說說,你有什么不懂的地方嗎?
2、(出示多媒體課件)你能按從近到遠的順序說說,你看到了什么?
1、這么的生字中,哪些是獨體字:(無、民)
2、看課后筆順表,自學它們的筆順。
3、“無”的反義詞什么?能為它們找朋友嗎?
4、讓學生質疑。
1、師指導:
民:第三筆豎提不能分兩筆寫,最后一筆斜鉤寫得要有彈性,鉤要小,不能寫成豎彎鉤。
無:最后一筆豎彎鉤要寫在豎中線上。
2、師范寫,生描紅,臨寫。
教學后記:“牧民”兩個生字容易寫錯。初步了解草原。
教學目的:
1、正確、流利、有感情朗讀課文和背誦課文。
2、感受春天早晨大草原的美麗風光和牧民們的勤勞、快樂。
教具準備:
多媒體課件、錄音磁帶。
教學過程:
1、抽讀生字卡。
2、指名分段朗讀課文。
1、指名讀第1自然段。
(1)這個自然段寫的是什么季節(jié)?你從哪兒看出來的?(出示鋪滿新綠的草原醒來了。)
(2)誰醒來了?這里運用了什么手法?
(3)它什么時候醒來的?這說明了什么?
(4)草原醒來什么樣兒的?(出示圖片)
(5)你們看到了什么?聽到了什么?
(6)指導學生有感情讀第1自然段,讀出熱鬧的景象。
2、指名讀第2自然段。
(1)這段共有幾句話?
(2)第一句話寫了什么?這句話寫了羊兒怎么樣?從哪些詞可以看出?
(3)第二句話寫了什么?寫出了牧民怎么樣?
(4)誰能有感情地讀一讀呢?
3、師范讀第3自然段。
(1)一邊聽一邊想:你看到了什么?聽到了什么?
(2)(放錄音,牧羊姑娘的歌聲)聽,牧羊姑娘歌聲傳到了我們的耳里。
(3)(出示投影:的歌聲)誰說一說,這是什么樣的歌聲?
(4)指導學生有感情地朗讀課文第三自然段。
4、有感情朗讀全文。(自讀、指名讀、評議)
1、幫助學生理清課文線索。
時間線索:鞭聲響起草原醒來羊兒出圈群羊如云
空間線索:醒來的草原近處遠處
2、指導學生看多媒體課件或板書背誦。
3、自背、同座位互背、指名背、全班背。
山村的早晨的教案設計篇八
基礎性目標:
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨,詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
初步體會詩歌的韻律美,有感情地朗讀詩歌,練習背誦詩歌。
發(fā)展性目標:
培養(yǎng)學生有感情地朗讀詩歌的能力;
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng),以及對詩歌象征手法的淺顯認識;
激發(fā)學生的靈感,創(chuàng)編詩歌,培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的興趣。
道德情感目標:
在朗讀詩歌的過程中,培養(yǎng)學生淳樸,真實的感情,陶冶學生的情操,喚起學生美好的情感及創(chuàng)作欲望。
二、設計意圖與設計思路分析。
教學中,力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設計思路。
第一步,談話導入,初讀感悟。
選擇學生喜歡的話題,作為激發(fā)學生學詩的突破口,使學生自然地聯(lián)想到雪,對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀,使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識;在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后,再由學生自由地朗讀全文,請學生談談自己對詩歌的初步感悟。
第二步,走進詩境,感悟詩情。
1.創(chuàng)設情境,引學生入境。
課件呈現(xiàn)的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂,指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。
2.激發(fā)學生的聯(lián)想和想像。
啟發(fā)學生盡情想像在“這樣的早晨,你會想到什么”,學生借此結合已有經驗展開想像,然后再通過自由朗讀2、3小節(jié),看看詩人的思緒飛到了哪里。
3.引導學生解讀意象,體會孩子的可愛。
出示畫面和歡快的音樂,引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節(jié),學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生,有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心,這就與詩人的心貼得更近了一步。
4.品讀詩人內心情感,激起學生與詩人情感的共鳴。
要學生真正品味出詩的意境,讀懂詩人的心這一環(huán)節(jié)往往受學生生活閱歷的影響,有一定難度,學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解,但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情,在理解不能深入之時,教師以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景,學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青,所以此時簡單的點撥會使學生更深入,更確切地把握詩人的情感。
第三步,抒發(fā)情感,美讀背誦。
在學生讀懂了作者的內心后,為學生播放音樂畫面,使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩,并把自己喜歡的詩句背誦下來。
第四步,激發(fā)創(chuàng)作欲望,喚起美好情感。
本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中,加上課上想像力的激活,學生的想像,創(chuàng)作熱情一定會很高漲,所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞,我想得很遠很遠”繼續(xù)創(chuàng)作,寫心中所想,抒心中所感。
需要注意的問題:老師要真正投入其中,用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生,老師給予必要的輔助指導。另外,本課的語言優(yōu)美,朗讀訓練很重要,在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫,讓學生感到“有感情地朗讀課文,越讀越有滋味”。
三、學情分析。
正值冬季,學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌,本班學生朗讀水平不太高,所以這節(jié)課要在為學生創(chuàng)設情境,激發(fā)朗讀興趣,入情入境地朗讀這方面仔細設計。
四、教學過程。
(一)談話導入。
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌(板書課題“下雪的早晨”)。
學生自由談對艾青的了解。(艾青的簡單生平;他的詩歌的主要特點等等)。
(二)初讀感悟。
1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎?聽完后,談談你有怎樣的感覺。
(出示畫面配音樂范讀,使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。)。
(檢驗學生的讀書效果。以恰當?shù)募磿r評價使學生明確自己讀書的收獲)。
3.承接學生的自由發(fā)言簡單概括、板書。
(三)走進詩境,感悟詩情。
學習第一小節(jié),創(chuàng)設情境,引學生入境。
1.(指名讀)你們喜歡這個早晨嗎?(播放畫面和音樂)誰愿意來讀讀第一小節(jié)?
2.請學生交流:讀完后,你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界?
(學生發(fā)散思維,想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境,感悟早晨的美好寂靜。)。
3.這個飄雪的世界多么美啊,讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。
(訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。)。
學習第二小節(jié),想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感。
(學生自由讀,想像畫面,讀后說說第2小節(jié)大意――引導學生說完整:夏日樹林里的早晨,一個小孩在捉知了,螞蚱,玩得多高興?。?。
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié),畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.(出示畫面)看,這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句,請你靜靜地讀,慢慢地讀,你仿佛看到了什么?
指名說想像到的情景。
(學生自由讀描寫孩子的句子,想像。通過對重點語句反復朗讀,想像體會孩子的可愛。)。
4.(小結情景),誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來?(指名讀)(引導評價朗讀)。
5.(出示四句話,師讀)你覺得詩人還有哪些話沒寫出來?(啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神態(tài)?動作?)。
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎?(想像孩子捉知了的情景)。
(板書――可愛)。
8.你認為這個小孩是誰呢?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢?
(猜測這個孩子是誰,揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活;詩人也希望回到無憂無慮的童年。)。
介紹背景:這首詩寫于1956年,當時艾青在事業(yè)上遭受挫折,婚姻和家庭也很不順利,以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在,純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花,他想到了這個活潑可愛的孩子,于是寫下了這首詩,表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
(在理解不能深入之時,以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景,使學生更深入,更確切地把握詩人的情感。)。
學習第三小節(jié)。
1.語言描述:雪還下著,詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了,雖然這孩子并不知道我正在想著他,但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲,想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮,自由自在啊。
2.齊讀。
讓我們齊讀最后一小節(jié),再次與詩人的心靈交流吧。(以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦,對外抒發(fā)。)。
(四)抒發(fā)情感,美讀背誦。
1.(放音樂指導美讀全文)指名讀。
(過渡)大家都讀懂了詩人的心,你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎?請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。(學生自主選擇)。
2.這么美的語言,你愿意牢記下來嗎?請把你最喜歡的小節(jié)背下來,和同桌一起分享。(播放畫面和音樂)。
3.指名背誦。
(五)創(chuàng)設情境,即興創(chuàng)編。
1.大家背誦得多投入啊。(示意看課件)在這個冬日的早晨,看著雪花飄落著,你想到了什么?(出示句子)同學們,現(xiàn)在我們就模仿詩人,把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌,抒發(fā)你的感情吧?。òl(fā)散思維,即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望,喚起美好情感)。
2.在小組里互相交流。
哪位小詩人愿意朗誦自己的作品?
五、教學反思。
本詩作者為我國著名詩人艾青,寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點,即采用鮮活的口語入詩,看起來平易樸實,讀起來順暢和諧,是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨,詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述,表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練,形象生動,寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象,詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫,將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩歌教學的特點,在教學過程中,我注意了以下幾點做法。
(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動。
由于詩歌語言凝練,跳躍性較大,有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點,課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動,使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景,為更深入地理解詩歌作了鋪墊;課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流,有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營造氛圍,引學生入境,注重情感熏陶。
課上,我運用“范讀”,使學生借助聽覺形象進入文章的意境,這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調,還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識,使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外,運用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色,配以清幽的音樂,還注意用詩化的語言創(chuàng)設情境,能幫助學生深刻體會詩情。
(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征,深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時,我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面,并請學生反復朗讀,讀中想象,揣摩作者的情感,使學生明白了詩人是通過對孩子的描述,來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高,也為學生模仿詩歌這一特點即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導。
(四)在詩歌教學我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中,啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的,引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景,感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時,請他們想像這個孩子是誰?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學生大膽想像,力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗,與詩歌中的情感經驗進行比較,從而產生共鳴,使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后,通過畫面引導學生聯(lián)想,他們會想到什么,將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編,這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣,還發(fā)展了學生的想像力。
(五)根據(jù)詩歌教學特點,以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。
因為詩歌的欣賞是需要感情投入的,而使感情投入的最基本的方式是讀,所以課上我請學生以多種方式用心地去讀,去品,讀中感受了語言美和韻律美,讀中感悟了詩情,讀中加深了理解和體驗,體會了其豐富的內涵和情感,感受和體驗了詩歌的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受,還能培養(yǎng)學生主動積累的興趣和能力,并幫助學生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結構中,提高學生的運用能力。
山村的早晨的教案設計篇九
1、能正確地朗讀課文。
2、學會本課的4個學生字詞,兩條綠線內的7個字只識不寫。認識1個偏旁。理解由學生字組成的詞語。
3、練習讀好長句子。
1、學會本課4個學生字,能正確、美觀地書寫。認識“廠”(偏廠旁)
2、正確地朗讀課文。
課文插圖、與課文相關的詩歌、等。
1、讀準學生字新詞,讀通課文,標上自然段序號。
2、搜集與草原有關的詩歌、。
導學策略
調整與反思
1、學學生讀準“草原”,識記“原”,認識“廠”(偏廠旁)
學學生說說自己對“草原”的認識
2、學學生齊讀課題。
1、學學生借助拼音自讀課文。
2、學學生認讀學生字詞,哪個不易讀正確的多讀幾遍。
(1)自己讀讀詞語,哪些學生字的字音值得注意?
(2)正音:民、新、處。
(3)指名讀、開火車讀、齊讀。
(4)把學生字詞帶入到課文中,把課文讀正確、流利
(5)讀長句子。
指名分段朗讀課文,老師學生共議。
試著讀文中的長句。
1、小組內自學學生字,說說你認識哪幾個學生字,是怎樣認識的?不認識的向同學或老老師請教。
2、認識“偏廠旁”
3、分別給這幾個字組詞。
4、學學生描紅、臨寫。
板塊一
引導學學生說說對草原的認識。
2、出示掛圖
教老師補充介紹草原:大草原在我國的內蒙古和黃土高原,是我國西北邊疆地區(qū)放牧的地方,那里風光非常優(yōu)美,特別是在春天的早晨。
板書完整:草原的早晨
板塊二
1、教老師范讀
2、要求:讀準字音,讀通句子,給每個自然段標上序號。
3、出示學生字檢查自學效果。
鞭聲打破黎明寧靜鋪滿新綠無邊牧民跨上駿馬遠處飄動回蕩圈門
4、再讀課文,要求:字字讀準,句句讀通。
5、檢查自學效果
6、出示:“啪!啪!”響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。
遠處,一群群羊兒像朵朵白云在飄動,藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。
(1)誰能來讀讀這個句子?你是怎樣停頓的?
(2)指導讀句子
7、文中還有長句,用老老師的方法來讀讀。
8、指名分段朗讀課文,老師學生共議。
板塊三
1、出示學生字:原、打、寧、羊。
2、交流討論。
原:“廠”偏廠旁半包圍結構
里邊不是“泉”。
打:左窄右寬。
寧:上下結構。
3、教老師范寫
作業(yè)
設計
讀熟課文。完成《習字冊》上的學生字。
搜集一些關于草原的詩歌。
山村的早晨的教案設計篇十
《下雪的早晨》是北師大版小學語文第七冊的最后一篇主體課文,全詩語言精練,形象生動,寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象,詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫,將自己的美好情感熔鑄于其中。
在這首詩歌的教學中我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中,啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的,引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景,感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時,請他們想像這個孩子是誰?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學生大膽想像,力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗,與詩歌中的情感經驗進行比較,從而產生共鳴,使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后,通過畫面引導學生聯(lián)想,他們會想到什么,將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編,這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣,還發(fā)展了學生的想像力。
【1】《下雪的早晨》是我國著名詩人艾青寫的。詩中所描繪的是在一個下雪的早晨里,詩人假托一個活潑可愛的小孩在夏日里在林中無憂無地玩耍。通過對小孩的描述,表達了自己對美好純真生活的期盼向往。在教學過程中,我注意了以下幾點做法。
一、注意營造氣氛,引學生入境,注重情感熏陶。課上,我運用“范讀”,使學生借助聽覺形象進入文章的意境,這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調,還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識,使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外,運用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色,配以音樂,還注意用詩化的語言創(chuàng)設情境,能幫助學生深刻體會詩情。
二、在教學中我能深入淺出地滲透意象的解讀。如在學習二小節(jié)時,我注意啟發(fā)了學生想象詩句所描繪的畫面,并請學生反復朗讀,讀中想象,揣摸作者的情感,使學生明白詩人是通過對孩子的描述,來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到提高,也為學生模仿詩歌這一特點做了必要的指導。
三、在詩歌教學時,我注意啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想。在第一節(jié)時,啟發(fā)學生想象飄雪的世界是什么樣的,引人入境。讀第二節(jié)時,想象孩子在林中玩耍的情景,感受孩子的可愛。讀第三節(jié)時,請他們想象那孩子是誰?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學生大膽想象,力求他們通過豐富的想象去演繹詩人的情感。
【2】本詩作者為我國著名詩人艾青,寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點,即采用鮮活的口語入詩,看起來平易樸實,讀起來順暢和諧,是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨,詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述,表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練,形象生動,寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象,詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫,將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩歌教學的特點,在教學過程中,我注意了以下幾點做法。
(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動。
由于詩歌語言凝練,跳躍性較大,有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點,課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動,使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景,為更深入地理解詩歌作了鋪墊;課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流,有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營造氛圍,引學生入境,注重情感熏陶。
山村的早晨的教案設計篇十一
教學目標:
1、能選擇幾個方面的材料反映事物的特點。
2、學會按事物的幾個方面安排材料,列提綱、完成習作《――的早晨》。
3、感受學校和社會的新面貌、新氣象。
教學重點:運用“按事物的幾個方面安排材料”的.習作方法。
教學難點:引導學生深入觀察、感受祖國的新面貌、新氣象,并能恰當份幾個方面作比較具體的記敘。
教學時間:2課時。
第一課時。
教學目標:
1、明確本次習作的內容和要求。
2、學習運用按事物的幾個方面安排材料的寫作方法。
3、要求學生選擇一個熟悉的地方,照樣子列提綱,并把《――的早晨》補充完整,以此為題習作。
教學過程:
1、揭示課題。
2、自學“習作要求”。理解什么叫按事物的幾個方面安排材料。
(1)快速閱讀“習作要求”,思考:本次習作訓練有哪些要求,訓練的重點是什么?
(2)討論明確習作要求和訓練重點。
(3)以本單元課文為例,說明作者是怎樣按照事物的幾個方面安排材料的。
3、指導學生學習“習作內容”與“習作提示”。
(1)看圖說說圖上畫的是什么地方的早晨,人們在干什么,體現(xiàn)了校園早晨的什么特點。
(2)自學“學習內容”,說說課文是怎樣給《校園的早晨》分幾個方面列提綱安排材料的。
(3)討論:課文例舉的三條提綱,句式上有一個什么共同的特點。
(4)交流寫的是什么地方的早晨,說說觀察感受,準備分幾方面安排材料。
(5)列提綱,教師巡視,了解學生列提綱安排材料的情況,并作個別輔導。
(6)交流提綱,說說自己是分哪幾個方面安排材料的。
(7)學習“習作提示”。
討論:“校園的早晨”和“小鎮(zhèn)的早晨”安排材料有什么共同點和不同點。
(8)學生按提綱把一個方面的內容寫具體。教師巡視,以寫得好的或有些不足之處的文章為例評改。
(9)學生繼續(xù)作文,教師巡視指導。
第二課時。
教學目標:
1、按提綱完成作文。
2、評改部分習作,修改謄清作文。
教學過程:
1、學生繼續(xù)作文,教師巡視了解學生作文情況。
2、交流習作,師生共同評議,然后修改完成習作。
(1)指名朗讀作文,看看哪些地方寫得好,哪些地方還有問題。
(2)師生共同評議:主要解決沒有按事物的幾個方面安排材料;這幾個方面沒有代表性,能不能比較全面有序地反映這個地方的特點,每一個方面是否比較清楚具體。
(3)學生修改,謄清習作,教師指導困難學生。
板書設計:_________的早晨(習作訓練)。
小池邊同學們在背誦課文。
校園的早晨操場上同學們在跑步、跳高。按事物的幾方面安排材料。
花園里同學們在練小提琴。
學生習作情況簡析:
山村的早晨的教案設計篇十二
1.基礎性目標:
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨,詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
體會詩歌的韻律美,有感情地朗讀詩歌。
2.發(fā)展性目標。
培養(yǎng)學生有感情地朗讀詩歌的能力;
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)。
激發(fā)學生的靈感,創(chuàng)編詩歌,培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的興趣。
3.道德情感目標。
在朗讀詩歌的過程中,培養(yǎng)學生淳樸,真實的感情,陶冶學生的情操,喚起學生美好的情感及創(chuàng)作欲望。
4.教學重點、難點。
體會詩歌的情境,理解詩人在詩中表達的情感,啟發(fā)學生想象,有感情地朗讀課文。
[設計思路。
教學中,力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設計思路。
[教學過程。
一、創(chuàng)設情景,暢談感受。
1.先聽教師描述,再觀看雪的圖片,學生暢談感受。
[劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”,每篇文章都有特定的情感因素,教學中根據(jù)內容需要,渲染情境,再現(xiàn)情景,將學生引入所要學習的情境中,才能激起學生的情思,激發(fā)求知的欲望。
二、初讀詩歌,整體感悟。
1.“這是個怎樣的早晨?”,學生自由朗讀詩歌。
2.學生反饋。
3.指導朗讀“雪下著,下著,沒有聲音……”
三、走進詩境,感悟詩情。
1.“在這雪花飄飛的早晨,詩人想到了什么?”,學生帶著問題朗讀詩歌。
2.學生反饋情況。
3.(出示夏天樹林的圖片)學生想象:這個小孩會做些什么?
4.出示描寫小孩的詩句,讓學生自由讀讀,想象:“你仿佛看到了什么?”。
5.“你覺得這是個怎樣的小孩?”“你從哪里感受了”。讓學生自由暢談。
6.指導朗讀“一個小孩,赤著腳……”。
7.全班朗讀“看著雪花在飄飛,我想得很遠,很遠……”。
8.想象:“此時此刻,這個小男孩會在哪里呢?”
9.“詩人覺得小孩會在哪里呢?,全班朗讀第三小節(jié)。
[詩歌意境幽微,有的甚至“只可意會,不可言傳”。讀詩,最要緊的是透過詩句喚起詩情,走進詩境,學習、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”,便于讓學生以自己的獨特見解領悟詩的意境;熟讀成誦,是促使學生語言內化的最佳途徑。
四、品讀詩歌,升華情感。
1.想象:你認為這個小男孩是誰呢?
2.為什么詩人會在下雪的早晨想到他呢?
五、自由創(chuàng)作,走進意境。
我們常常在冬天想著夏天,在夏天想著冬天,你有這種經歷嗎?請你把想象的事情寫下來。
[積累是為了更好地創(chuàng)作,在充分地聽、說、讀的基礎上,我們可以放手讓學生試著寫一寫,練一練筆,體驗寫詩的樂趣,成功的喜悅。
六、總結詩歌,布置作業(yè)。
板書設計:
憶
雪花飄飛——夏天的樹林(小孩)。
安靜天真。
潔白活潑。
美麗可愛。
喜悅和期盼。
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