溶解的教學(xué)反思 溶解度教學(xué)反思(大全15篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

溶解的教學(xué)反思篇一

對(duì)于概念教學(xué)，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號(hào)、化學(xué)式等的教學(xué)，溶解度的講解如何突破等?？赐陮ｎ}學(xué)習(xí)的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我對(duì)自己在教學(xué)時(shí)的方式及方法與授課教師作了比較，認(rèn)為授課教師的教學(xué)有很多值得借鑒的地方：

1、打破了很多老師實(shí)行的直接講授的常規(guī)，而設(shè)計(jì)成為實(shí)驗(yàn)探究的形式，很有新意。

2、通過(guò)生活當(dāng)中比個(gè)子高矮，讓學(xué)生明白在進(jìn)行比較時(shí)，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達(dá)到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質(zhì)的溶解性作了較好的鋪墊。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應(yīng)該控制那些變量，引出定量比定性更加準(zhǔn)確。

4、在實(shí)驗(yàn)步驟分析上，復(fù)習(xí)了天平、量筒的使用方法，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上為下一步分組試驗(yàn)提供了有利的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的誤差，或者有部分學(xué)生不會(huì)做，浪費(fèi)了探究的時(shí)間和意義。

5、進(jìn)行完這些以后，指導(dǎo)學(xué)生歸納溶解度的定義。能讓學(xué)生對(duì)于溶解度有了較全面的理解，為后面學(xué)習(xí)溶解度曲線問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在觀看的同時(shí)，我們幾個(gè)老師也討論認(rèn)為這節(jié)課還可以改進(jìn)一下，比如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溶解性的探究的時(shí)候得出了一些數(shù)據(jù)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些達(dá)到飽和溶液的數(shù)據(jù)得出溶解度的定義等。

反思：等我們聽(tīng)完專家的分析，我又感覺(jué)出了差距，原來(lái)這節(jié)課還存在這么多的問(wèn)題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個(gè)定義上下功夫了，而沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)溶解度這個(gè)物理量”這一點(diǎn)可能也正是我在教學(xué)中也存在的問(wèn)題。

溶解的教學(xué)反思篇二

在本節(jié)內(nèi)容中，雖然說(shuō)難度不大，但在習(xí)題中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候很多，原因在于對(duì)飽和溶液和溶解度以及對(duì)溶解度影響因素的準(zhǔn)確理解和掌握上，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，根本在于對(duì)飽和溶液和溶解度以及對(duì)溶解度影響因素掌握和理解不是很準(zhǔn)確，在做題的時(shí)候，感覺(jué)難度不大，自己覺(jué)得是做對(duì)了，但實(shí)際上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此在學(xué)習(xí)飽和溶液時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解和掌握飽和溶液的三個(gè)條件：一定溫度、一定量溶劑、不能再溶解某種溶質(zhì)。只有同時(shí)滿足這三個(gè)條件才能說(shuō)是該條件下該溶質(zhì)的飽和溶液。在理解固體溶解度時(shí)也強(qiáng)調(diào)固體溶解度的三個(gè)條件：一定溫度、100g溶劑（水）、達(dá)到飽和時(shí)溶解的溶質(zhì)質(zhì)量（所有單位是克）。

在理解固體溶解度的影響因素時(shí)，強(qiáng)調(diào)影響固體物質(zhì)溶解度的因素是溫度，并結(jié)合溶解度曲線圖分析固體物質(zhì)溶解度受溫度影響的不同情況：大多數(shù)固體物質(zhì)溫度越高，溶解度越大；少數(shù)固體物質(zhì)溶解度受溫度影響很?。然c）；極少數(shù)固體物質(zhì)是溫度越高，溶解度越?。ㄊ焓遥ú⑶乙髮W(xué)生記住特例）。

溶解的教學(xué)反思篇三

溶解度是一節(jié)的內(nèi)容比較抽象枯燥，學(xué)生一般情況下不愿學(xué)習(xí)，不愿動(dòng)腦思考，如何讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？教師可以在教學(xué)方式上下功夫，表演形式，故事形式、小組比賽的形式等，在教學(xué)方式上，教師所起的作用是幫助和引導(dǎo)。教師的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)展他們所學(xué)的東西，并由此發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展方向。使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，并有學(xué)以致用的感受。教學(xué)中我參考學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)資源，將枯燥的數(shù)據(jù)以故事的形式表達(dá)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生很感興趣，教學(xué)效果良好。有人認(rèn)為形式的花架子的`東西不實(shí)用，學(xué)習(xí)需要刻苦勤奮?？墒俏覀円彩菑膶W(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，有過(guò)切身的感受，有興趣的知識(shí)不用費(fèi)力就能學(xué)好，而讓學(xué)生感到有興趣，教師就需要花費(fèi)精力在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，讓學(xué)生感到有趣，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。怎樣把每節(jié)內(nèi)容與實(shí)際、與情境設(shè)計(jì)在一起，還有侍于我努力的去思考、去學(xué)習(xí)、和同事合作交流。

溶解的教學(xué)反思篇四

目前，“導(dǎo)思議練”教學(xué)模式在我校教學(xué)中已取得了一定的效果。為此我化學(xué)組嘗試這種教學(xué)模式用于初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，我將九.1班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，每六人一組，分為6個(gè)組，組內(nèi)之間互相合作，組外競(jìng)爭(zhēng)。我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容《溶液專題復(fù)習(xí)》及其導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過(guò)研討本節(jié)課，我深受啟發(fā)，并進(jìn)行了如下反思：

一、練習(xí)環(huán)節(jié)中的練習(xí)形式多樣，有層次性，指導(dǎo)性。

我根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，梳理考點(diǎn)，學(xué)生完成考點(diǎn)知識(shí)的填空，并進(jìn)行組內(nèi)互判，評(píng)出各組中優(yōu)秀小組。接下來(lái)例題及聯(lián)系都是結(jié)合近幾年有關(guān)溶液的中考題，讓學(xué)生進(jìn)行提高練習(xí)，從而讓學(xué)生知道本節(jié)知識(shí)在中考出題模式中的呈現(xiàn)形式。其中，第4題屬于能力提升題，增強(qiáng)了練習(xí)的多樣性、層次性及現(xiàn)實(shí)意義。

二、討論環(huán)節(jié)中的討論不能走過(guò)場(chǎng)，討論要充分，要真正到位，討論后要及時(shí)小結(jié)。

課堂上，我將學(xué)生分成6組，讓他們根據(jù)練習(xí)環(huán)節(jié)中的題目先獨(dú)立完成再分組討論。學(xué)生討論很激烈，得出的.結(jié)論也很完整，自始至終我都只進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)生的討論進(jìn)入了高潮，興趣高漲，思維得到了激活，我給學(xué)生充分的討論時(shí)間，討論之中，組內(nèi)3、4號(hào)學(xué)生的知識(shí)漏洞和困惑得到了很好的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了。但在討論后，作為教師應(yīng)對(duì)討論的熱點(diǎn)及注意點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生的知識(shí)、能力提升。

三、“導(dǎo)思議練”四個(gè)環(huán)節(jié)要緊密相聯(lián)。

在初三化學(xué)教學(xué)中，“導(dǎo)思議練”這四個(gè)環(huán)節(jié)不是各自獨(dú)立，而是緊密相聯(lián)的，討論和小結(jié)貫穿于不同的環(huán)節(jié)中。教者所提出的討論問(wèn)題要有啟發(fā)性、思考性，學(xué)生討論一定要充分，要能暴露出問(wèn)題，教師再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維升級(jí)。小結(jié)能讓學(xué)生發(fā)散的思維得到更好的收斂。另外教師在練習(xí)和創(chuàng)新探索環(huán)節(jié)中，還要做到三點(diǎn)：一是“圍繞重點(diǎn)集中練”，就是結(jié)合所復(fù)習(xí)知識(shí)，圍繞重點(diǎn)，及時(shí)練習(xí)鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上變換形式，稍加難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；三是“新舊結(jié)合綜合練”，就是將新舊知識(shí)結(jié)合，加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用，將已有知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情景中，一題多解，一題多變。要留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，不急于提示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，討論時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，不正確的思路恰好是同學(xué)們的問(wèn)題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對(duì)癥下藥，這樣的效果更好。

溶解的教學(xué)反思篇五

9月29號(hào)，四年二班的同學(xué)帶著期待的心情跟我一起準(zhǔn)備做溶解實(shí)驗(yàn)，他們的臉上寫(xiě)滿了激動(dòng)、興奮和好奇...

在上這一堂實(shí)驗(yàn)課之前，我就了解了一下，每一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生都知道，把食鹽放進(jìn)水里會(huì)慢慢化掉，而把沙放進(jìn)水里卻不會(huì)化掉。就像有些學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“溶解”這一個(gè)詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過(guò)觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來(lái)發(fā)現(xiàn)了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。

本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個(gè)問(wèn)題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說(shuō)“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說(shuō)“沙在水中沒(méi)有溶解”？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現(xiàn)帶來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導(dǎo)學(xué)生思考，再讓他們表達(dá)自己的想法。

上完了這一課，我感覺(jué)學(xué)生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)也能憑生活經(jīng)驗(yàn)得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就在于讓學(xué)生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現(xiàn)象，并能把它描述出來(lái)，為接下來(lái)觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學(xué)生在描述的時(shí)候，一下了說(shuō)了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結(jié)論，而我也沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出：你看到什么現(xiàn)象，說(shuō)鹽在水中溶解？看到什么現(xiàn)象說(shuō)沙子沒(méi)有在水中溶解？其實(shí)這是很重要的。只有在對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析之后才能得出結(jié)論。還有一點(diǎn)，這一堂課組織教學(xué)沒(méi)搞的'好。學(xué)生可能在這一學(xué)期第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，過(guò)于興奮，往往在我講的時(shí)候，他們就已經(jīng)動(dòng)手去弄桌上的器材。當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，只顧著自己去講解。在課后，組里的老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課的組織教學(xué)比較難把握，需要花更多的心思。

一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中自己講的太多，對(duì)學(xué)生扶得過(guò)多，學(xué)生自己探究的內(nèi)容過(guò)少。在教學(xué)中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)常規(guī)的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。

溶解的教學(xué)反思篇六

這節(jié)課科學(xué)是：認(rèn)識(shí)攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要控制變量，保證實(shí)驗(yàn)公平、準(zhǔn)確。這個(gè)目標(biāo)通過(guò)這節(jié)課的最后的提問(wèn)，感覺(jué)學(xué)生掌握的還行。但是由于課上只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，我覺(jué)得沒(méi)有獲得更多的證據(jù)證明攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。我在課下反思，首先是我對(duì)課堂的把控能力還不太強(qiáng)，怕準(zhǔn)備的材料太多，控制不住課堂。

其次，學(xué)校的條件有限，這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要用到的燒杯比較多，所以只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，而且由于小組成員比較多，所以會(huì)出現(xiàn)未參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。

科學(xué)探究目標(biāo)是：在觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)。課上我可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的假設(shè)并對(duì)自己的假設(shè)說(shuō)出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導(dǎo)他們將假設(shè)的理由寫(xiě)下來(lái)。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫(xiě)，所以這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的有點(diǎn)慢。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)是：對(duì)科學(xué)探究保持探究的熱情。關(guān)于這一點(diǎn)兒，我覺(jué)得在上課時(shí)，我要鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

溶解的教學(xué)反思篇七

【設(shè)計(jì)理念】

作為溶解單元的起始課，背負(fù)著激發(fā)起學(xué)生對(duì)溶解進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)需求任務(wù)。因此，怎樣讓孩子在觀察、描述、比較三種物質(zhì)（食鹽、沙、面粉）在水中變化的過(guò)程中自由地呈現(xiàn)出對(duì)溶解的已知面與模糊面（面粉溶解了嗎？），進(jìn)而在處理、解決孩子認(rèn)知沖突的過(guò)程中（過(guò)濾實(shí)驗(yàn)）讓孩子作出自己的解釋來(lái)發(fā)展、建構(gòu)他們對(duì)溶解概念的理解是本節(jié)課的思路所在。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、知道一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。

2、通過(guò)觀察、比較初步形成溶解就是“像食鹽那樣顆粒會(huì)變小，最后看不見(jiàn)了，不會(huì)有沉下去，過(guò)濾之后不會(huì)和水分開(kāi)等現(xiàn)象”的描述性概念。

過(guò)程與方法：

1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解與不溶解現(xiàn)象。

2、使用過(guò)濾方法分離幾種固體與水的混合物。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂(lè)趣。

2、針對(duì)觀察到的現(xiàn)象能夠作出自己的解釋。

【重點(diǎn)】對(duì)溶解與不溶解現(xiàn)象作出有依據(jù)的判斷描述。

【難點(diǎn)】將物質(zhì)在水中的顆粒變化進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和展示。

【教師準(zhǔn)備】三杯水、24塊磁貼（3種顏色）、食鹽、沙、面粉3塊板貼，教師及時(shí)評(píng)價(jià)表一張。

【學(xué)生準(zhǔn)備】三杯水8組，三根攪拌棒8組，食鹽、沙、面粉各一小袋8組，三個(gè)過(guò)濾裝置8組，6張學(xué)習(xí)單8組，鐵盤(pán)8個(gè)，水槽8個(gè)。

導(dǎo)入：（4分鐘）

（1）請(qǐng)學(xué)生觀察事先放置于桌面的三種物質(zhì)：食鹽、沙、面粉，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

（2）提問(wèn)：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這三種物質(zhì)在形狀上有什么相似之處？（板書(shū)顆粒）

（3）提問(wèn)：如果將三種物質(zhì)分別放入三杯水中，會(huì)發(fā)生什么？

（4）出示“溶解”，（板書(shū)）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“溶解是怎么一回事”？

活動(dòng)一：觀察、比較、記錄、描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的變化（（21分鐘））

過(guò)渡語(yǔ)：或許我們今天研究的主題能幫助我們更好的認(rèn)識(shí)“溶解”：水能溶解一些物質(zhì)（板書(shū)）怎么研究？我們先來(lái)看學(xué)習(xí)單。（后附學(xué)習(xí)單）

（1）觀察、比較、記錄食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況

1、對(duì)三種物質(zhì)在水中的溶解情況進(jìn)行預(yù)測(cè)（是否溶解）。預(yù)測(cè)之后，方可領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料：三杯水。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生秉持自己的觀點(diǎn)，帶著目的去觀察，去尋找證據(jù)?！?/p>

2、在實(shí)驗(yàn)操作中（剛放入、攪拌后、靜置一會(huì)兒）尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。并用“圖畫(huà)”+“文字”的形式記錄證據(jù)。

3、利用證據(jù)，再次做出自己的判斷。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將每個(gè)小組對(duì)三種物質(zhì)在水中的溶解情況的判斷結(jié)果粘貼在黑板上。

（3）描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況

全班交流。通過(guò)依次對(duì)三種物質(zhì)的顆粒變化進(jìn)行交流，初步確認(rèn)食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通過(guò)更多的證據(jù)才能解釋是否能溶解于水中。（提醒學(xué)生能否找到面粉顆粒變小的證據(jù)來(lái)證明面粉是否能夠溶解在水中）

活動(dòng)二：觀察、比較、描述食鹽、沙、面粉與水的混合液在過(guò)濾后的變化（13分鐘）

過(guò)渡語(yǔ)：科學(xué)家們?cè)谘杏憰r(shí)，也常常會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)的分歧。于是，他們就會(huì)想辦法去尋找更多的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，老師這里有一套過(guò)濾裝置（咖啡過(guò)濾紙袋），它或許能幫助我們找到一些證據(jù)，來(lái)證明我們自己的觀點(diǎn)。

（2）對(duì)三杯混合溶液進(jìn)行過(guò)濾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，全班交流過(guò)濾紙袋中的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)描述、比較濾紙上及濾液的一些區(qū)別和相似處，讓學(xué)生明晰三種顆粒在水中的大小變化情況，并進(jìn)一步達(dá)成是否溶解的共識(shí)。

總結(jié)：（2分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖：探求學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)后對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)，以及達(dá)成共識(shí)的程度?！?/p>

課后給大家留個(gè)思考題。今天我們研究了三種固體物質(zhì)在水中的溶解情況。老師現(xiàn)在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，會(huì)溶解嗎？你可以回家試試看，能不能用我們今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行解釋。

【設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，為后續(xù)課進(jìn)行鋪墊?！?/p>

溶解的教學(xué)反思篇八

新課改實(shí)施以來(lái)，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促使全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及使學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教科書(shū)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律這三個(gè)要素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體要求，在課程改革新理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。 《溶解度》是九年級(jí)化學(xué)人教版下冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動(dòng)之中，進(jìn)一步理解溶液所具有的特征。通過(guò)對(duì)一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題討論制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，并通過(guò)對(duì)“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問(wèn)題的自主研究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識(shí)。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎？這是學(xué)生們?cè)谟^察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過(guò)食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會(huì)提出的問(wèn)題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動(dòng)記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。

本課沒(méi)有什么知識(shí)難點(diǎn)，操作技能也比較簡(jiǎn)單。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是理解的不夠細(xì)致，只求了解個(gè)大概，故在實(shí)際應(yīng)用中容易出錯(cuò)，理解不到位，容易出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，包括在處理和回答問(wèn)題時(shí)仍運(yùn)用生活語(yǔ)言回答問(wèn)題，與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)過(guò)程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進(jìn)行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

教學(xué)反思：

一、這節(jié)課的研究問(wèn)題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想要親自動(dòng)手研究的問(wèn)題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過(guò)程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動(dòng)起來(lái)，并不等同于真正的科學(xué)探究過(guò)程，有形無(wú)神的活動(dòng)不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識(shí)到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動(dòng)的主人，無(wú)論得到的答案是對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。

三、這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計(jì)劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。

四、這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報(bào)修改的活動(dòng)，學(xué)生研究計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、匯報(bào)都是通過(guò)小組合作、全班交流實(shí)現(xiàn)的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

溶解的教學(xué)反思篇九

剛一上課，我端起一杯涼開(kāi)水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開(kāi)水，我在里面放了一顆水果糖，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，并且都想來(lái)親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著教師問(wèn)：如果我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要采取了先以一種實(shí)驗(yàn)方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法，并進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗(yàn)怎樣做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這樣由扶到放的過(guò)程，學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)概念的理解逐漸加深。在課前談話時(shí)，我還采用了“類(lèi)比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們，如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅，我說(shuō)小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問(wèn)到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識(shí)到必須用兩個(gè)燒杯來(lái)做實(shí)驗(yàn)，必須有幾個(gè)條件是相同的，只能有一個(gè)條件是不同的，從而建立了“對(duì)比”的概念，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，認(rèn)識(shí)被強(qiáng)化了，達(dá)到了事半功倍的效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問(wèn)題的終點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問(wèn)題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)科學(xué)課堂，課下繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生綜合運(yùn)用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，如果會(huì)，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì)溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。

溶解的教學(xué)反思篇十

請(qǐng)舉例說(shuō)明：

1、不同溶質(zhì)在相同溶劑中溶解能力是否相同?例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。

2、相同溶質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同?高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。

3、什么是飽和溶液?

方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分?jǐn)嚢?，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強(qiáng)。

老師引導(dǎo)學(xué)生討論這種方案的可行性。有的.同學(xué)提出質(zhì)疑，假設(shè)你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒(méi)有剩余固體出現(xiàn)，怎么判斷呢?經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們想到，所加的固體，一定要保證其中一個(gè)至少達(dá)到飽和，于是有的同學(xué)提出另一種方法：

方案2：先稱取質(zhì)量相同的兩種物質(zhì)(多稱點(diǎn))，在溫度相同，水的質(zhì)量相同的兩個(gè)杯中，分別把兩種物質(zhì)加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個(gè)溶解的質(zhì)量多一些，溶解多的溶解能力就強(qiáng)。

到這時(shí)應(yīng)該說(shuō)已水到渠成，老師把握時(shí)機(jī)講解，這個(gè)溶解能力實(shí)際上就是通過(guò)水中溶解的溶質(zhì)的多少來(lái)體現(xiàn)的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數(shù)值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強(qiáng)。這時(shí)由學(xué)生討論總結(jié)出溶解度的概念。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自己得出了溶解度概念，體現(xiàn)了獲取知識(shí)生成的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

溶解的教學(xué)反思篇十一

昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節(jié)課的教學(xué)，覺(jué)得有許多地方在設(shè)計(jì)和教學(xué)中有不足之處，應(yīng)該反思一下。

課堂容量。在當(dāng)初進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，基本按照教材的基本內(nèi)容，我安排了5個(gè)主要環(huán)節(jié)。師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生操作攪拌對(duì)溶解影響的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及交流，學(xué)生操作冷熱水和完整、碎塊對(duì)溶解影響的實(shí)驗(yàn)，吃糖體驗(yàn)溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和銜接部分，整節(jié)課的容量比較大，趙海軍老師在一開(kāi)始就提醒了我這一點(diǎn)，但是由于各個(gè)環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒(méi)有機(jī)會(huì)試教，所以一開(kāi)始我在起點(diǎn)就犯了錯(cuò)誤。關(guān)于這點(diǎn)我想，以后我們有機(jī)會(huì)在上沒(méi)有試教的公開(kāi)課或者是上陌生班級(jí)的公開(kāi)課，我們盡量的要降低教學(xué)目標(biāo)，不要有過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，只要把1—2個(gè)環(huán)節(jié)研究的透徹一點(diǎn)，深入一點(diǎn)就好了。

實(shí)驗(yàn)的疑惑最好當(dāng)場(chǎng)解決。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，2個(gè)杯子里，一個(gè)攪拌，一個(gè)靜止，預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比出攪拌的因素能夠加速溶解?？墒墙Y(jié)果不是很明顯，在9個(gè)小組里，有2個(gè)小組不能得出這個(gè)結(jié)論，他們認(rèn)為不能明顯的觀察出哪個(gè)溶解的更快。面對(duì)這樣的情況，我首先是讓學(xué)生分析他們的問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，我第一個(gè)錯(cuò)誤是沒(méi)有讓這2個(gè)小組自己分析，而是讓其他的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這是無(wú)效的提問(wèn)。在學(xué)生分析無(wú)果后，我讓學(xué)生課后領(lǐng)取方糖繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)按照岳老師的觀點(diǎn)，我完全可以讓這2個(gè)小組的同學(xué)在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，繼續(xù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣繼續(xù)操作下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題在課堂中就能得到解決。

規(guī)范的儀器操作。在課時(shí)進(jìn)行到一半的時(shí)間后，我已經(jīng)明顯的感覺(jué)到了時(shí)間的不足。一開(kāi)始原本想讓學(xué)生在操作完第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，把第一套實(shí)驗(yàn)器材上交后領(lǐng)取第二套實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)果由于時(shí)間緊，我沒(méi)有讓學(xué)生的桌面上同時(shí)出現(xiàn)了2套實(shí)驗(yàn)材料，這樣有可能在客觀上容易讓學(xué)生操作時(shí)，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個(gè)實(shí)驗(yàn)；此外，原本設(shè)想讓學(xué)生在自己倒水的時(shí)候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結(jié)果滴管放錯(cuò)了位置，放到了不需要滴管的小組內(nèi)，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個(gè)滴管用來(lái)干什么的？有個(gè)別小組甚至用滴管來(lái)進(jìn)行攪拌。這2點(diǎn)失誤，使課堂上學(xué)生對(duì)儀器的規(guī)范使用，有負(fù)面的影響，需要注意和改進(jìn)。

由于溶解現(xiàn)象的特殊性，在沒(méi)有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學(xué)生看到完整的溶解過(guò)程，如果是讓學(xué)生看到完整的過(guò)程，那么時(shí)間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現(xiàn)實(shí)的，那么借助攪拌的話，可以讓學(xué)生能夠完整的看到溶解過(guò)程，但是這樣的話，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中就有2個(gè)變量的影響了，難有說(shuō)服力。既然這樣的話，那么就讓學(xué)生觀察到部分過(guò)程，能夠區(qū)別到快與慢就好了。我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在沒(méi)有完全結(jié)束的時(shí)候，就得出結(jié)論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結(jié)論。我雖然在課堂中采用了第二種處理方式，但是面對(duì)這樣的疑惑，我左右為難，實(shí)在不知道怎樣處理會(huì)是科學(xué)、合理的。

溶解的教學(xué)反思篇十二

【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：

可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

過(guò)程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類(lèi)科學(xué)問(wèn)題的研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂(lè)趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn)：筷子

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊、紅糖、水槽1。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

師：奇怪了，老師明明在水里加了一塊糖為什么還是沒(méi)味道呢?生：因?yàn)樘沁€沒(méi)有溶解。

師：那你們有什么方法可以幫老師快速的喝到糖水呢?生：攪拌、加熱、切碎??

師：同學(xué)們說(shuō)到了很多種方法，今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究一下溶解的快與慢(板書(shū)：溶解的快與慢)

二、小組實(shí)驗(yàn)

(一)哪一個(gè)溶解的快

師：看來(lái)同學(xué)們都具備了成為小科學(xué)家的潛質(zhì)，咱們要驗(yàn)證我們的猜想必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。剛才同學(xué)們列出了三個(gè)可能加速溶解的方法，現(xiàn)在我們就來(lái)一一驗(yàn)證一下。我們先來(lái)看看如何驗(yàn)證攪拌可以加快溶解，老師給大家準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用品有紅糖，燒杯，攪拌棒，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這些東西該怎么來(lái)驗(yàn)證攪拌能加快溶解。生：燒杯加入水，然后放入紅糖，用攪拌棒攪拌。

師：看來(lái)剛才同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)還不太完善，誰(shuí)能幫助一下他?

生：再拿一個(gè)杯子，里面放入紅糖，然后不攪拌，兩個(gè)杯子放在一起，看看誰(shuí)溶解的快。

生：有影響，所以兩個(gè)杯子的紅糖和水要一樣多，水的溫度也要一樣。師：現(xiàn)在老師把剛才同學(xué)們說(shuō)的實(shí)驗(yàn)完整的總結(jié)一遍，拿兩個(gè)一樣的杯子，裝入一樣多的水，放入一樣多的紅糖，一個(gè)杯子攪拌，一個(gè)杯子不攪拌，觀察哪一個(gè)杯子的糖先溶解完，然后停止實(shí)驗(yàn)。咱們攪拌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程已經(jīng)有了，誰(shuí)能根據(jù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)出溫度和顆粒大小的實(shí)驗(yàn)?zāi)?小組討論兩分鐘。

師：討論結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)匯報(bào)一下你們組討論的結(jié)果。

師：那怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才可以使加入攪拌但又不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?生：兩個(gè)杯子同時(shí)攪拌。

師：大家都非常聰明，在溫度的試驗(yàn)中，我們把攪拌當(dāng)做不變量，就可以不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果了。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將我們剛完善的溫度的實(shí)驗(yàn)完整的敘述一遍。師：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟我們已經(jīng)有了，但在實(shí)驗(yàn)之前呢老師還有幾點(diǎn)溫馨提示：1.攪拌過(guò)程中注意不要讓水濺出來(lái)，輕輕攪拌。2.倒熱水的時(shí)候注意不要被熱水燙到3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持輕聲4.實(shí)驗(yàn)完成后將實(shí)驗(yàn)用品放在桌角5.小組分工合作，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視)師：請(qǐng)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。生：攪拌和加熱可以加速溶解。

師：既然大家都覺(jué)得會(huì)，誰(shuí)能用咱們生活中的例子來(lái)證明。生：沖咖啡、沖藥??

師：看來(lái)切碎確實(shí)可以加速溶解，其實(shí)咱們身邊處處是科學(xué)，只要你留心觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)。

(二)加快水果糖溶解的研究

師：咱們已經(jīng)掌握了三種加速溶解的方法，下面就讓我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)誰(shuí)溶解的快得比賽。我先說(shuō)比賽要求，每個(gè)組都有一塊方糖，用最短的時(shí)間將糖全部溶解并且將實(shí)驗(yàn)儀器擺放整齊坐端正的組獲勝，咱們看看那個(gè)組最先完成。比賽開(kāi)始。(學(xué)生實(shí)驗(yàn))

師：第一組最快完成，你們說(shuō)說(shuō)你們是怎么做的?生：我們把三種方法結(jié)合在一起用所以溶解的快。

師：咱們生活處處都離不開(kāi)科學(xué)，只要你留心觀察就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)科學(xué)就在我們的身邊，希望同學(xué)們都能做一個(gè)用心觀察的小科學(xué)家。

溶解的教學(xué)反思篇十三

在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，動(dòng)手能力固然重要，但不可忽視的是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)所看到的現(xiàn)象是感性上的認(rèn)識(shí)，如何把感性上的認(rèn)識(shí)上升到理性知識(shí)，需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)。

第一個(gè)溶解快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)做完后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們剛才做的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是在哪些相同的條件下進(jìn)行的？”這是一個(gè)既能讓學(xué)生回答得出來(lái)但又不能一下子就答完全的問(wèn)題，促使學(xué)生動(dòng)腦子想，經(jīng)過(guò)大腦的構(gòu)思才能回答正確。學(xué)生回答后，我及時(shí)地進(jìn)行了糾正和歸納，把語(yǔ)言整理到最簡(jiǎn)為止，得出結(jié)論：燒杯大小相同，水的.多少相同，水的溫度相同，食鹽顆粒大小分量相同。使學(xué)生學(xué)會(huì)如何總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣，后面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)老師不用教，學(xué)生就會(huì)模仿著說(shuō)出來(lái)。使學(xué)生不但會(huì)操作而且會(huì)思維，能表達(dá)。這樣的學(xué)生才是我們一直想培養(yǎng)的，動(dòng)手和思維相結(jié)合，能有擴(kuò)散思維。

溶解的教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課，我的教學(xué)內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實(shí)驗(yàn)觀察課，這節(jié)課我的`亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1實(shí)驗(yàn)物質(zhì)，采用，紅糖，現(xiàn)象明顯。

2添加演示實(shí)驗(yàn)，壓碎方糖的實(shí)驗(yàn)實(shí)物展示，和設(shè)計(jì)方案的展示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)攪拌和壓碎的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作。

3學(xué)以致用，教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生自主經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，并且把知識(shí)應(yīng)用在了日常生活中，吃糖比賽，說(shuō)說(shuō)日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。

這節(jié)課也有很多不足的地方：

1不夠智慧，當(dāng)學(xué)生由于心理作用說(shuō)糖水不甜的時(shí)候，我應(yīng)該讓她再次嘗一嘗

2當(dāng)問(wèn)到壓碎和誰(shuí)比溶解的比較的快的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，我應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)置的層層推進(jìn)，概念進(jìn)階。

3實(shí)驗(yàn)混亂，我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完攪拌和壓碎的實(shí)驗(yàn)方案以后，我應(yīng)該提示學(xué)生，做加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)不能攪拌，一次只改變一個(gè)變量，然后介紹四包紅糖，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料如何加入，以及如何操作實(shí)驗(yàn)。還有就是盡量關(guān)注全班學(xué)生。

收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時(shí)候，要找教材后的課標(biāo)，對(duì)課的認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階。對(duì)于課堂是教知識(shí)還是重體驗(yàn)，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為目的。

溶解的教學(xué)反思篇十五

這節(jié)課從開(kāi)始準(zhǔn)備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復(fù)雜的心理過(guò)程是最大的收獲。從最一開(kāi)始的.心浮氣燥、心里沒(méi)底，中間的過(guò)度緊張、茫然手足無(wú)措，到最后的坦然面對(duì)、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長(zhǎng)。我想等我再遇到類(lèi)似的事情時(shí)，應(yīng)該會(huì)輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來(lái)做這件事。

上課時(shí)一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，小朋友，快說(shuō)出答案吧，然后腦子里閃著，下個(gè)環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓同學(xué)跳完了自身設(shè)置的所有“埋伏”，沒(méi)的跳了，草草結(jié)束了整堂課。現(xiàn)在想想，他們?cè)诮獬@些“埋伏”時(shí)，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問(wèn)就能看清這些個(gè)埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒(méi)掌握住呢。簡(jiǎn)單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗(yàn)缺乏，不敢駕馭課堂。當(dāng)時(shí)真的是不敢對(duì)說(shuō)課稿加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應(yīng)變了，但怕更改了說(shuō)課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過(guò)多地關(guān)注了自身，而忽視了同學(xué)。從同學(xué)的回答看，他們需要更多的知識(shí)來(lái)填充他們的大腦了，但我只想著自身的說(shuō)課稿，只當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)。汗個(gè)，怎么會(huì)有這樣的老師？！當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了……面對(duì)自身這些幼稚行為，現(xiàn)在覺(jué)得很可笑了，我想應(yīng)該這也是收獲吧。

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