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溶解度教學(xué)反思篇一
溶解，看似比較簡單的一個(gè)生活現(xiàn)象，要真正弄清楚也不簡單。
1．食鹽的溶解。食鹽是溶解于水的，而溶解的特征之一是“溶液不會(huì)自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！薄５俏覀冊谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過濾，二是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時(shí)的解釋。
2．面粉的溶解。面粉是不溶解于水的。但和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)。究竟能不能看見面粉顆粒呢？因?yàn)槊娣廴芙夂?，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，但當(dāng)放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。返過來在觀察攪拌后的面粉溶液，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實(shí)驗(yàn)則更有力的證明了這一點(diǎn)。
3．關(guān)于過濾。在用過濾紙進(jìn)行溶液過濾操作前，我們需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗(yàn)中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是課上急中生智想出的辦法，但總感覺有什么地方不妥。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實(shí)驗(yàn)效果，但這種操作嚴(yán)格講是不正確的，在其他的溶液過濾實(shí)驗(yàn)中就有可能影響實(shí)驗(yàn)效果。
溶解度教學(xué)反思篇二
于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學(xué)課，或許從更專業(yè)的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節(jié)教參式的示范課來看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準(zhǔn)確，層次感很豐富，每個(gè)知識點(diǎn)的引導(dǎo)和提出也十分自然，“學(xué)生暈倒要喝糖水”的情境假設(shè)合理自然。流暢，對，就是流暢。通過做中學(xué)，同學(xué)們也很好的掌握了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
但是，如果僅僅是孱孱細(xì)水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細(xì)節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。
細(xì)節(jié)一:親切的鼓勵(lì)
課堂上對于老師的提問,同學(xué)們表現(xiàn)了很高的積極性,當(dāng)然答案也是五花八門,有對有錯(cuò)。但是于琪老師對每個(gè)同學(xué)都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯(cuò)誤的答案如果有一個(gè)細(xì)節(jié)是正確的也進(jìn)行鼓勵(lì)。譬如,在一個(gè)同學(xué)通過觀察面粉可以溶解在水中的結(jié)論時(shí),其實(shí)這個(gè)觀察結(jié)果是錯(cuò)誤的,但于琪老師卻在指正其錯(cuò)誤的同時(shí)表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時(shí)間會(huì)有沉淀的,所以同學(xué)觀察的也是很仔細(xì)的。相信這個(gè)同學(xué)在受到鼓勵(lì)后一定會(huì)更加積極的思索問題并敢于舉手發(fā)言。
對于回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予鼓勵(lì),對于回答正確的同學(xué),于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學(xué)提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個(gè)預(yù)備班的學(xué)生是十分不容易的,說明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時(shí)的教導(dǎo)是分不開的。
細(xì)節(jié)二:不動(dòng)聲色的反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)
這節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn),一個(gè)是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個(gè)是比較實(shí)驗(yàn)法的基本準(zhǔn)則，控制變量法。在課堂的許多問題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識點(diǎn)，讓同學(xué)們在觀察、思考的過程中有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參考。同學(xué)們的思維是發(fā)散性的，如果沒有一定的指引肯定會(huì)走許多彎路，但是正因?yàn)槔蠋煗撘颇慕陶d，讓同學(xué)們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學(xué)觀。
在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明對溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，于琪老師抓住了一個(gè)小組在設(shè)計(jì)時(shí)用到的很關(guān)鍵的詞——“同時(shí)”，并啟發(fā)同學(xué)為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學(xué)們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過老師提醒下，許多小組也用“同時(shí)”來完善他們的設(shè)計(jì)?？梢?，同學(xué)們都基本突破了這個(gè)難點(diǎn)了。從這里我們也可以隱約看出第三個(gè)細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)三：引導(dǎo)而不是主導(dǎo)
于琪老師一般在十分重要的或是學(xué)生比較難以歸納的知識點(diǎn)上，會(huì)用科學(xué)的語句自己闡述出來，但更多的時(shí)候，一些結(jié)論，現(xiàn)象，原因都是同學(xué)們親口說出來的，于琪老師在歸納的時(shí)候往往會(huì)在一句話的賓語出現(xiàn)前拖下長音或停頓下，讓同學(xué)們一起回答出來，這樣同學(xué)們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗(yàn)和正確的論證，當(dāng)然這又需要之前正確的引導(dǎo)。所以說很多細(xì)小的地方并不象我們看到的那么容易做到。
外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,其實(shí)愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細(xì)節(jié)。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。
溶解度教學(xué)反思篇三
《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的過程，形成對比實(shí)驗(yàn)的初步概念，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學(xué)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接進(jìn)行猜想，形成假設(shè)，再對提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗(yàn)方案，只改變一種變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟及操作注意點(diǎn)，明確學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動(dòng)手操作，觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣和在小組合作中合作的意義。
通過教學(xué)這一課時(shí)，我有以下幾點(diǎn)做得較好：
一、我認(rèn)為我思路清晰，實(shí)驗(yàn)組織嚴(yán)密。
二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)
三、讓學(xué)生也從試驗(yàn)中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。
四、學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗(yàn)時(shí)有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時(shí)用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。
二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品。
三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。
在以后的試驗(yàn)前我會(huì)注意讓學(xué)生做好這些。
溶解度教學(xué)反思篇四
《溶解的快與慢》一課中研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)前先規(guī)定在幾個(gè)“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實(shí)驗(yàn)，觀察比較實(shí)驗(yàn)過程所發(fā)生的變化及實(shí)驗(yàn)后的不同結(jié)果，這樣學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)小結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，得出又一個(gè)小結(jié)論：溫度高低會(huì)影響溶解的`快慢。再接著給學(xué)生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問題，通過學(xué)生想辦法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新的問題，通過具體的對比實(shí)驗(yàn)，得出另一個(gè)小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。通過這個(gè)例子我們可以看到，化繁為簡，控制實(shí)驗(yàn)條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)的道理，這對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處。
溶解度教學(xué)反思篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面有機(jī)地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實(shí)踐。本節(jié)課突出的特點(diǎn)是：
一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學(xué)來嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來了。接著教師問：如果我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問題又激起了學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要采取了先以一種實(shí)驗(yàn)方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法，并進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗(yàn)怎樣做對比實(shí)驗(yàn)。這樣由扶到放的過程，學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)概念的理解逐漸加深。在課前談話時(shí)，我還采用了“類比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對比實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們，如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識到必須用兩個(gè)燒杯來做實(shí)驗(yàn)，必須有幾個(gè)條件是相同的，只能有一個(gè)條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學(xué)生的思路被打開了，認(rèn)識被強(qiáng)化了，達(dá)到了事半功倍的效果。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問題離開科學(xué)課堂，課下繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生綜合運(yùn)用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，如果會(huì)，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì)溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。
溶解度教學(xué)反思篇六
1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步學(xué)會(huì)對比實(shí)驗(yàn)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生知道影響溶解快慢的主要因素。
教學(xué)難點(diǎn)初步學(xué)會(huì)對比實(shí)驗(yàn)的方法。課前準(zhǔn)備
1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖
課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程
一、知識導(dǎo)入，揭示課題
1、調(diào)制一杯鹽水(水中放一勺鹽，靜置)
2、質(zhì)疑：能用什么辦法使鹽快點(diǎn)溶解?
3、揭示課題：《溶解的快與慢》
二、攪拌與不攪拌的對比實(shí)驗(yàn)
1、活動(dòng)前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用幾個(gè)杯子?為什么?
2、師示范演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。
4、得出結(jié)論：攪拌可以加快溶解。
三、熱水與冷水的對比實(shí)驗(yàn)
1、提示學(xué)生思考：還有什么辦法可以加快溶解?
(1)現(xiàn)在同學(xué)們要做的是什么和什么的對比實(shí)驗(yàn)?(熱水與冷水的對比實(shí)驗(yàn)。)
(2)提問：實(shí)驗(yàn)的不同條件有哪些?(一個(gè)用熱水、一個(gè)用冷水)(3)提問：實(shí)驗(yàn)的相同條件有哪些?(水量相同、鹽量相同、同時(shí)倒鹽)
2、提示學(xué)生注意：如果要攪拌，兩個(gè)杯子要同時(shí)攪拌;如果不攪拌，兩個(gè)杯子都不攪拌。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽
1、師：接下來，老師想組織大家進(jìn)行一場科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，等比賽完了，我相信同學(xué)們還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)!
2、(出示冰糖)揭示比賽內(nèi)容：看哪個(gè)小組能想辦法使冰糖最快溶解完?
比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快?
比賽要求：(1)各小組內(nèi)的成員要分工合作，完成比賽。
(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實(shí)驗(yàn)完成。(4)最先完成的三個(gè)組為獲勝組。
道了如果把這三種方法都用上會(huì)使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。
五、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，你們看，就是吃糖這樣的生活細(xì)節(jié)中也蘊(yùn)含著許多科學(xué)知識?？磥恚R無處不在，科學(xué)就在我們身邊。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，今后生活中我們一定還會(huì)有更多的收獲!
板書設(shè)計(jì)
5、溶解的快與慢攪拌﹨
熱水—可以加快溶解碾碎/
《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
溶解度教學(xué)反思篇七
學(xué)習(xí)第九單元第二課題《溶解度》時(shí)，我的計(jì)劃課時(shí)是安排2課時(shí)。其中第一課時(shí)，我對具體的教學(xué)過程反思如下：
“溶液的形成”進(jìn)行學(xué)生自主發(fā)言式的簡單復(fù)習(xí)，接著老師提出問題“我們通過實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)知道了“溶液中溶質(zhì)的溶解能力與溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)?！奔聪嗤娜軇┲校芙獾娜苜|(zhì)不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的`溶劑中溶質(zhì)的溶解量是否可以是無限量的呢？然后，請學(xué)生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例，先進(jìn)行思考和討論，再由演示實(shí)驗(yàn)，說明結(jié)論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學(xué)生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學(xué)生先從經(jīng)驗(yàn)上去分析，對糖水進(jìn)行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學(xué)生上臺(tái)具體演示以上幾種操作的實(shí)驗(yàn)。其他學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并試著說出結(jié)論。最后，師生一起總結(jié)出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進(jìn)而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行歸納。
本課，我主要以學(xué)生熟悉的糖水為契機(jī)，由淺入深，一步一步地，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到課堂上，拉近了學(xué)生的情感，學(xué)生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵(lì)學(xué)生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，親自用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生掌握較好。教學(xué)效果較好。不足之處，我認(rèn)為就是課堂上給做的課堂練習(xí)量不是很充足。
溶解度教學(xué)反思篇八
這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)都有一些改動(dòng)和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會(huì)不一樣。
第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學(xué)生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負(fù)責(zé)研究一種方法。由于涉及的內(nèi)容、方法、實(shí)驗(yàn)材料較多，各組各自研究，交流討論時(shí)，由于個(gè)實(shí)驗(yàn)小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進(jìn)行探究，缺乏共同交流討論的基礎(chǔ)，造成課堂有些混亂，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學(xué)院2011小學(xué)校長訪問團(tuán)到我校調(diào)研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學(xué)生更好地了解、習(xí)得變量控制的實(shí)驗(yàn)方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學(xué)理念，三種加快溶解的方法中只重點(diǎn)探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因?yàn)閿嚢璧姆椒ㄈ菀撞僮?，時(shí)間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實(shí)驗(yàn)方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學(xué)中，我主要采用的教學(xué)策略：
1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)讓學(xué)生用簡筆畫表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)方法。
2、讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的實(shí)驗(yàn)過程和方法，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評：對于臺(tái)上同學(xué)的操作，你最贊賞的是哪個(gè)方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學(xué)生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學(xué)生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實(shí)驗(yàn)方法節(jié)省更多的時(shí)間。討論時(shí)，實(shí)物投影實(shí)驗(yàn)記錄單，全班同學(xué)對照圖畫很容易看出設(shè)計(jì)方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學(xué)生在臺(tái)上重現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場感更強(qiáng)，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學(xué)生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學(xué)在上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)時(shí)，被眼尖的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時(shí)用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時(shí)用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學(xué)生有很多活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對課堂活動(dòng)很感興趣。師生關(guān)系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學(xué)生的課堂紀(jì)律、活動(dòng)、回答都很有序，學(xué)生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認(rèn)同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)非常重視讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)的過程，學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的投入、參與是權(quán)衡一堂課教學(xué)效果的重要指標(biāo)。
這次跨區(qū)教研研討課的設(shè)計(jì)，在前面的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行了一些調(diào)整。之前的學(xué)生探究過程分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題――猜想――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――交流討論方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――匯報(bào)研討，由于動(dòng)手之前全班討論了實(shí)驗(yàn)方案，對于怎樣做實(shí)驗(yàn)各組基本達(dá)成了共識，實(shí)際操作時(shí)，表面上看絕大部分小組都很順利，其實(shí)學(xué)生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實(shí)驗(yàn)的要求缺少深入地思考，對變量控制實(shí)驗(yàn)方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采取了更開放、更自主地學(xué)習(xí)策略：自己畫圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自己到材料超市選取實(shí)驗(yàn)材料，這樣的設(shè)計(jì)，交流匯報(bào)時(shí)更加充分、真實(shí)的暴露了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的問題：有的小組只用了一個(gè)燒杯、有的小組選了一大一小的兩個(gè)燒杯、有的小組兩個(gè)燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生大量的`時(shí)間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學(xué)生對于對比實(shí)驗(yàn)的公平性有了更清晰的認(rèn)識：實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵在于只有一個(gè)條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準(zhǔn)備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，這樣學(xué)生暴露的問題可能會(huì)更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。
這節(jié)課我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：用剛才學(xué)習(xí)的變量控制實(shí)驗(yàn)方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學(xué)生再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，都認(rèn)真思考了實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件，抓住了實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。
溶解度教學(xué)反思篇九
本節(jié)課，我的教學(xué)內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實(shí)驗(yàn)觀察課，這節(jié)課我的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1實(shí)驗(yàn)物質(zhì)，采用，紅糖，現(xiàn)象明顯。
2添加演示實(shí)驗(yàn)，壓碎方糖的實(shí)驗(yàn)實(shí)物展示，和設(shè)計(jì)方案的展示來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)攪拌和壓碎的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作。
3學(xué)以致用，教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生自主經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的科學(xué)探究活動(dòng)過程，并且把知識應(yīng)用在了日常生活中，吃糖比賽，說說日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。
這節(jié)課也有很多不足的地方：
1不夠智慧，當(dāng)學(xué)生由于心理作用說糖水不甜的時(shí)候，我應(yīng)該讓她再次嘗一嘗
2當(dāng)問到壓碎和誰比溶解的比較的快的時(shí)候，學(xué)生說不出來，我應(yīng)該把問題設(shè)置的層層推進(jìn)，概念進(jìn)階。
3實(shí)驗(yàn)混亂，我應(yīng)該在學(xué)生說完攪拌和壓碎的實(shí)驗(yàn)方案以后，我應(yīng)該提示學(xué)生，做加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)不能攪拌，一次只改變一個(gè)變量，然后介紹四包紅糖，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料如何加入，以及如何操作實(shí)驗(yàn)。還有就是盡量關(guān)注全班學(xué)生。
收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時(shí)候，要找教材后的課標(biāo)，對課的認(rèn)識上一個(gè)臺(tái)階。對于課堂是教知識還是重體驗(yàn)，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為目的。
溶解度教學(xué)反思篇十
核心提示：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面有機(jī)地融合在了一起，既有知識教育的要...
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面有機(jī)地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實(shí)踐。本節(jié)課突出的特點(diǎn)是：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學(xué)來嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來了。接著教師問：如果我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問題又激起了學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要采取了先以一種實(shí)驗(yàn)方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法，并進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗(yàn)怎樣做對比實(shí)驗(yàn)。這樣由扶到放的過程，學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)概念的理解逐漸加深。在課前談話時(shí)，我還采用了“類比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對比實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們，如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識到必須用兩個(gè)燒杯來做實(shí)驗(yàn)，必須有幾個(gè)條件是相同的，只能有一個(gè)條件是不同的`，從而建立了“對比”的概念，學(xué)生的思路被打開了，認(rèn)識被強(qiáng)化了，達(dá)到了事半功倍的效果。
三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問題離開科學(xué)課堂，課下繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生綜合運(yùn)用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，如果會(huì)，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì)溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。
溶解度教學(xué)反思篇十一
溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，且這個(gè)概念也是初高中銜接不上的一個(gè)點(diǎn)，初中新課程中對溶解度的計(jì)算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計(jì)算，所以很多同學(xué)不能適應(yīng)。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。
如“溶解度”概念不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問題為主線，進(jìn)行了有個(gè)性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學(xué)生活動(dòng)提供了許多機(jī)會(huì)和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺(tái)，突出了學(xué)生主體作用;設(shè)置問題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
由于教學(xué)任務(wù)重安排的內(nèi)容較多，結(jié)果沒有完成教學(xué)任務(wù)，建議以后再講本節(jié)時(shí)分兩課時(shí)，第一課時(shí)只完成溶解度的定義，第二課時(shí)講溶解度曲線的意義及應(yīng)用。
本節(jié)課還有一個(gè)缺點(diǎn)：師生之間配合不是太好，有的同學(xué)根本沒有跟上教師的思路，回答問題事實(shí)而非。
今后上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)對學(xué)生給予評價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們跟上教師的思路，當(dāng)然也要注重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不能只顧照著自己的思路走。
溶解度教學(xué)反思篇十二
本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”和“飽和溶液涵義”為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問題為主線，進(jìn)行了有個(gè)性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學(xué)生活動(dòng)提供了許多機(jī)會(huì)和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺(tái)，突出了學(xué)生主體作用；設(shè)置問題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
本節(jié)課按40分鐘的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)，教師應(yīng)充分把握好課堂環(huán)節(jié)，才能順利完成。課外探究內(nèi)容對激活思維、進(jìn)一步培養(yǎng)求異思維、提升學(xué)生質(zhì)疑能力有積極作用，學(xué)生積極性比較高，完成較好。
溶解度教學(xué)反思篇十三
科學(xué)概念：
可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的`過程。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
愿意將對比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂趣。
溶解度教學(xué)反思篇十四
《水能溶解一些物質(zhì)》是四年級科學(xué)上冊第二單元的第一課，這一單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是和溶解相關(guān)聯(lián)的知識。也是學(xué)生們最喜歡的實(shí)驗(yàn)課。上午上完第一個(gè)班級的課后，讓我有一些感觸和反思。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)，分析食鹽，面粉，沙子等物質(zhì)在水里的狀態(tài)，來揭示什么是溶解。這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)有以下幾點(diǎn)，我進(jìn)行了總結(jié)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的紀(jì)律要照之前的實(shí)驗(yàn)課有所進(jìn)步，因?yàn)樵谏险n的時(shí)候，我就告訴了今后的每節(jié)實(shí)驗(yàn)課，都要選表現(xiàn)特別好的小組粘貼小星星，到榮譽(yù)墻上。然后累計(jì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2、學(xué)生們的狀態(tài)特別好，做實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生們來說是件非常開心的事情，動(dòng)手操作帶來的快樂遠(yuǎn)比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。
3、填寫實(shí)驗(yàn)記錄單的速度和質(zhì)量都有了明顯的進(jìn)步。以往學(xué)生經(jīng)常會(huì)問我，這怎么填，那怎么填，而這節(jié)課，學(xué)生們都是邊看現(xiàn)象邊自己填寫，在他們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)寫的都很認(rèn)真。都是小組自己獨(dú)立完成，在寫的時(shí)候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關(guān)系，這節(jié)課上課時(shí)候，我就說，報(bào)告單下課之前必須交上來，而且內(nèi)容要填滿。以前總是怕學(xué)生填錯(cuò)，或是時(shí)間不夠用，留到最后填寫，造成報(bào)告單沒有發(fā)揮真正的作用?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，及時(shí)填錯(cuò)了，這不正是一種反饋嘛？發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，才能及時(shí)糾正。再者，最后，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生也能及時(shí)改正。
缺點(diǎn)：
1、即使這節(jié)課頒布了獎(jiǎng)勵(lì)制度。但是還是有部分學(xué)生不遵守紀(jì)律，不能按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，還有當(dāng)老師喊停的.時(shí)候，置若罔聞。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，特別考察學(xué)生的自律性。如果一直處于興奮狀態(tài)，不遵守制度，不但影響課堂，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。
2、這節(jié)課的第二個(gè)需要改進(jìn)的地方就是時(shí)間的分配，上實(shí)驗(yàn)課，最大的感觸就是時(shí)間不夠用。從準(zhǔn)備，到操作，再到交流，匯報(bào)，記錄。并且有的實(shí)驗(yàn)課真的很滿，一堂課要做好幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一堂課下來，確實(shí)是很充實(shí)的結(jié)束，有時(shí)甚至完不成。沒有實(shí)驗(yàn)員幫助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，這就更需要把時(shí)間合理分配。
針對以上出現(xiàn)的問題，在接下來的實(shí)驗(yàn)課，要加以改正，力求更好。
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