總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺，提高我們的學(xué)習(xí)和工作效率。找到總結(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)于寫(xiě)一篇完美的總結(jié)至關(guān)重要。這些范文有助于您更好地理解如何撰寫(xiě)一份優(yōu)秀的總結(jié)。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。
2、分析荊軻行動(dòng)失敗的原因，評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
分析、評(píng)價(jià)荊軻其人其事。
學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)？我們又該如何評(píng)價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）。
用圈點(diǎn)批注法，找出描寫(xiě)荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。
正面描寫(xiě)：
第二自然段計(jì)議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀。
第三自然段求取信物能言善辯。
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格。
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸。
第十自然段計(jì)見(jiàn)秦王有謀、深諳世道。
第十三自然段顧笑武陽(yáng)鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智。
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著。
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸。
側(cè)面描寫(xiě)（對(duì)比、襯托荊軻）：
秦武陽(yáng)人不敢忤視、太子丹信任色變振恐。
秦王狼狽不堪、目眩良久。
太子丹浮躁多疑、謀事不周。
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒(méi)有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾。
計(jì)議刺秦遲之、疑其改悔。
（行而無(wú)信）（有所待）明知準(zhǔn)備不夠充分，卻冒險(xiǎn)一試。
2、分析荊軻自身。
武藝不精（俠士、說(shuō)客，非武夫?yàn)楹窝舆t行動(dòng)有所待）。
對(duì)荊軻刺秦，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
蘇洵說(shuō)：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉?！?/p>
朱熹說(shuō)：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言?！?/p>
司馬遷說(shuō)：軻“不欺其志，名垂后世?！?/p>
你怎么看？
五、文中有兩處場(chǎng)面描寫(xiě)非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別。
（1）點(diǎn)面結(jié)合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客。
（2）條理清晰時(shí)間順序。
（3）結(jié)合寫(xiě)景風(fēng)蕭蕭兮易水寒。
（4）音樂(lè)描寫(xiě)變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）。
（1）語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)。
（2）對(duì)比襯托。
（3）通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程。
（4）用語(yǔ)簡(jiǎn)煉、傳神。
六、作業(yè)。
發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
朗讀法、提問(wèn)法、討論法多媒體教學(xué)
三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)內(nèi)容
2、借助注釋、工具書(shū)理解課文
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、教學(xué)方法：分組討論法、提問(wèn)法、啟發(fā)法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國(guó)策》
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來(lái)交流一下?
生：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，全書(shū)共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
師：對(duì)于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，來(lái)談一談?
生：戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡(jiǎn)介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書(shū))
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問(wèn)，另一組同學(xué)回答，共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧。不得志，無(wú)出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過(guò)一問(wèn)一答，互相解決了問(wèn)題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述一下課文。
生：(復(fù)述)
師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)
(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計(jì)見(jiàn)秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法
教學(xué)過(guò)程
師：今天，我們繼續(xù)來(lái)上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書(shū)及注釋?zhuān)私獠⒗砬辶巳牡木€索，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述
師：現(xiàn)在，我們先來(lái)看第一個(gè)畫(huà)面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫(huà)面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊的。(三個(gè)問(wèn)句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人)(樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義)
師：在這個(gè)畫(huà)面中，作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的?
生：對(duì)話
師;好，分析完第一個(gè)畫(huà)面，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨?
生：分析第二個(gè)畫(huà)面
師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來(lái)，默讀一下之后，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學(xué)們聽(tīng)完后，腦中閃過(guò)什么畫(huà)面?有什么感覺(jué)?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。
師：很好，那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒(méi)變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂(lè)起了很大作用。
師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺(jué)得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來(lái)刻畫(huà)的?
生：作者采用對(duì)話的方法刻畫(huà)了一個(gè)悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來(lái)到了秦國(guó)，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫(huà)面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫(xiě)。
生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)
生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智。
師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來(lái)分析)
師：我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看待)
生：發(fā)表觀點(diǎn)
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行(由學(xué)生回答)
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)
如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名詞作狀語(yǔ))
雖欲長(zhǎng)侍足下 豈可得哉 微太子言 誠(chéng)能得樊將軍首
秦王購(gòu)之〔金(千斤)，邑(萬(wàn)家)〕狀語(yǔ)后置
金千斤行而無(wú)信 樊將軍以窮困來(lái)歸丹傷長(zhǎng)者之意(古今異義)
臣乃得有以報(bào)太子 卒惶急無(wú)以擊軻 固定搭配
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 通假字
此時(shí)文意已經(jīng)疏通
問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢(shì)，為什么?
(即：分析6個(gè)動(dòng)詞的好處)
太子丹：急躁
荊軻： 講信用(“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神)
心思沉穩(wěn)，慮事周密(行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖)，
果敢(對(duì)應(yīng)太子的“不忍”)
胸有成竹(臣乃得有以報(bào)太子)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢?欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備!
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
a、知識(shí)教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。
（2）學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
（2）學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)對(duì)比手。
法的運(yùn)用。
c、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
a、重點(diǎn)：（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握。
（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）。
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）。
曉之以理（燕國(guó)危矣）。
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫(xiě)手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對(duì)話，神態(tài)，語(yǔ)言，對(duì)比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國(guó)的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生。
ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。
總結(jié)人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析人物形象。
1.教師評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)。
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。
(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。
(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)。
學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評(píng)。
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評(píng)。
兩人互評(píng)是一種常見(jiàn)的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評(píng)。
小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓(xùn)練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
七、教學(xué)板書(shū)。
荊軻？英雄？描寫(xiě)手法。
智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)。
動(dòng)作描寫(xiě)。
悲壯神態(tài)描寫(xiě)。
環(huán)境描寫(xiě)。
有勇有謀對(duì)比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。掌握一些文言詞的詞義。
1、重點(diǎn):本文對(duì)人物性格的刻畫(huà)。
2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
我們學(xué)過(guò)《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷。
齊王納諫》。
魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的。
一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。
讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄。
豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。
背景簡(jiǎn)介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇。以下是豆花問(wèn)答網(wǎng)為大家推薦語(yǔ)文荊軻刺秦王。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)案例參考資料，歡迎你的閱讀與借鑒。
一、教學(xué)目標(biāo)：
態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物。
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手。
2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件。
三、
教學(xué)方法：
朗讀法、提問(wèn)法、討論法多媒體教學(xué)。
四、課時(shí)安排：
三課時(shí)。
第一、二課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)內(nèi)容。
2、借助注釋、工具書(shū)理解課文。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索。
三、教學(xué)方法：分組討論法、提問(wèn)法、啟發(fā)法。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
師：今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國(guó)策》。
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來(lái)交流一下?
生：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，全書(shū)共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
師：對(duì)于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，來(lái)談一談?
生：戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡(jiǎn)介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
二、研讀課文。
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書(shū))。
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問(wèn)，另一組同學(xué)回答，共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧。不得志，無(wú)出路叫窮，困，困窘。
生：……….師：大家通過(guò)一問(wèn)一答，互相解決了問(wèn)題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述一下課文。
生：(復(fù)述)。
師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)。
(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))。
(4)、配備助手。(6節(jié))。
2、易水訣別。(7--9)。
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。
3、秦廷行刺。(10--18)。
(1)、計(jì)見(jiàn)秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)。
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)。
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第三課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文。
2、分析主要人物，從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手。
3、如何看待荊軻刺秦這一事件。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王。
三、教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法。
教學(xué)過(guò)程。
師：今天，我們繼續(xù)來(lái)上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書(shū)及注釋?zhuān)私獠⒗砬辶巳牡木€索，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述。
師：現(xiàn)在，我們先來(lái)看第一個(gè)畫(huà)面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫(huà)面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話。
生：(有感情的角色朗讀)。
師：(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊的。(三個(gè)問(wèn)句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理)。
師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人)(樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義)。
師：在這個(gè)畫(huà)面中，作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的?
生：對(duì)話。
師;好，分析完第一個(gè)畫(huà)面，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨?
生：分析第二個(gè)畫(huà)面。
師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來(lái)，默讀一下之后，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀。
師：同學(xué)們聽(tīng)完后，腦中閃過(guò)什么畫(huà)面?有什么感覺(jué)?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。
師：很好，那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒(méi)變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂(lè)起了很大作用。
師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺(jué)得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來(lái)刻畫(huà)的?
生：作者采用對(duì)話的方法刻畫(huà)了一個(gè)悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來(lái)到了秦國(guó)，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫(huà)面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫(xiě)。
生：
荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)。
生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智。
師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來(lái)分析)。
師：我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看待)。
生：發(fā)表觀點(diǎn)。
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)。
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語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過(guò)程與方法。
1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、分析重點(diǎn)人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。
學(xué)生準(zhǔn)備。
1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過(guò)一系列情節(jié)和人物對(duì)話、行動(dòng)、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格，塑造了英雄荊軻的形象。不妨看看人教版高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
李白的《俠客行》是一首描寫(xiě)和歌頌俠客的詩(shī)歌。其中，李白是這樣來(lái)刻畫(huà)俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！眰b客來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，殺人是一招斃命?！叭氯恢Z，五岳倒為輕?！睅妆葡露牵妥鞒隽顺兄Z，并且把承諾看得比五岳還重?！翱v死俠骨香，不慚世上英?！本退阄宜懒?，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。
浪漫詩(shī)人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W(xué)家筆下的真實(shí)的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國(guó)別體史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書(shū)課題)
學(xué)生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕?？v死俠骨香，不慚世上英。
問(wèn)：同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?
學(xué)生答：荊軻刺秦失敗
師：看來(lái)荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累文言字詞
三、整體感知，概括情節(jié)。
1、標(biāo)題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對(duì)，“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。
行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王
(學(xué)生概括的過(guò)程中追問(wèn)緣由是什么，做了哪些準(zhǔn)備)
2、提問(wèn)：既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備，那他為何會(huì)失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)
同學(xué)們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來(lái)看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學(xué)們精彩的表演)
(學(xué)生表演)5分鐘，同學(xué)再發(fā)言。
明確：失敗的原因：1、準(zhǔn)備不夠充分
2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時(shí)沒(méi)有拼命。
(讀書(shū)一定要仔細(xì)，并且多思考。)
3、提問(wèn)：如果刺殺成功，能否保住燕國(guó)?
明確：從整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)看，不能挽回燕國(guó)的危亡，僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。
三、精讀“易水送別”
《戰(zhàn)國(guó)策》“長(zhǎng)于記事，善于寫(xiě)人”，擅長(zhǎng)在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中刻畫(huà)人物。下面，我們一同來(lái)鑒賞另一個(gè)精彩的場(chǎng)面——“易水送別”。
1、學(xué)生配合音樂(lè)朗讀，注意語(yǔ)速慢一些。
2、這一段作者是怎樣刻畫(huà)荊軻的呢?請(qǐng)用評(píng)點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析典型細(xì)節(jié)，探究人物形象以及刻畫(huà)人物的方法)
示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無(wú)反顧烘托出悲涼的氛圍。
(現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)、做筆記，看看誰(shuí)能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)
3、教師總結(jié)。
在這一悲壯感人的場(chǎng)景中，即有抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)對(duì)人物進(jìn)行正面刻畫(huà)，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動(dòng)作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?lè)，來(lái)渲染凄涼悲壯的氛圍，從側(cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。
4、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?
明確：刺秦的行為是不明智的，是無(wú)效的，但也是弱國(guó)反對(duì)強(qiáng)bao的正義行為，具有合理性。所以說(shuō)，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來(lái)，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、作業(yè)
1、寫(xiě)作訓(xùn)練：仿照易水送別，運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫(xiě)人技法，嘗試寫(xiě)作一個(gè)人物片段。
2、拓展探究：同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫(xiě)一篇小論文。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過(guò)程與方法。
1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
1、分析重點(diǎn)人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。
1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。（板書(shū)課題）。
二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介。
多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀。
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
多媒體展示，教師簡(jiǎn)述故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。
當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙。
1、讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）。
2、疏通疑難語(yǔ)句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái)）。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
a、知識(shí)教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。
（2）學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
（2）學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)對(duì)比手。
法的運(yùn)用。
c、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
a、重點(diǎn)：（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握。
（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）。
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）。
曉之以理（燕國(guó)危矣）。
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫(xiě)手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對(duì)話，神態(tài)，語(yǔ)言，對(duì)比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國(guó)的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生。
ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。
總結(jié)人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析人物形象。
1.教師評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)。
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。
(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。
(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)。
學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評(píng)。
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評(píng)。
兩人互評(píng)是一種常見(jiàn)的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評(píng)。
小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓(xùn)練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
荊軻？英雄？描寫(xiě)手法。
智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)。
動(dòng)作描寫(xiě)。
悲壯神態(tài)描寫(xiě)。
環(huán)境描寫(xiě)。
有勇有謀對(duì)比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
a、知識(shí)教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。
（2）學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
（2）學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)對(duì)比手。
法的運(yùn)用。
c、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）辯證的評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
a、重點(diǎn)：
（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握。
（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）。
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）。
曉之以理（燕國(guó)危矣）。
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
拊心：搥胸，這里形容非常痛心。
切齒拊心：咬牙捶胸，形容極端痛恨的樣子。又作切齒腐心
無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法，無(wú)法可想
圖窮匕現(xiàn)：比喻事情發(fā)展到最后，真相畢露
發(fā)上指冠：形容極度憤怒。
悲歌擊筑：用以抒寫(xiě)悲壯蒼涼的氣氛。
變徵之聲：常作悲壯之聲。
《戰(zhàn)國(guó)策》既是一部國(guó)別體史書(shū)，又是一部歷史散文集。又稱(chēng)《國(guó)策》，由西漢末年劉向編訂。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．熟讀課文弄清字音，把握文章內(nèi)容。
2．結(jié)合課文第一、二部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
1．了解戰(zhàn)國(guó)末期燕國(guó)與秦國(guó)的斗爭(zhēng)形勢(shì)，從整體出發(fā)，再來(lái)觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2．掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
預(yù)習(xí)案。
1．《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
2．背景介紹。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統(tǒng)一六國(guó)大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國(guó)行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
一、學(xué)生誦讀課文，給下列加點(diǎn)字注音。
王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）。
淬（）濡縷（）忤（）視徵（）。
瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）。
被八創(chuàng)（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無(wú)且（）。
二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？
三、研讀第1-2節(jié)，完成下列問(wèn)題。
1．解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
（1）進(jìn)兵北略地（2）旦暮渡易水。
（3）長(zhǎng)侍（4）微太子言。
（5）謁（6）購(gòu)之金千斤。
（7）秦王必說(shuō)見(jiàn)臣（8）窮困。
（9）更慮之。
2．翻譯重點(diǎn)句子（學(xué)法指導(dǎo)：注意句式特點(diǎn)和重點(diǎn)字詞的落實(shí)）。
（1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無(wú)信，則秦未可親也。
（2）太子曰：“樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之！”
3．文段分析思考：
（1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？
（2）荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有什么作用？
四．研讀第3—9節(jié)，積累文言知識(shí)。
1．解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
（1）秦之遇將軍（2）深。
（3）仰天太息流涕（4）可以解燕國(guó)之患。
（5）揕其胸（6）然則。
（7）將軍豈有意乎（8）見(jiàn)陵之恥。
（9）濡縷（10）忤視。
（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰。
（13）函封之（14）其人居遠(yuǎn)未來(lái)。
（15）太子遲之（16）請(qǐng)辭決矣。
（17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲。
（19）發(fā)盡上指冠（20）終已不顧。
2．翻譯下列語(yǔ)句。（學(xué)法指導(dǎo)：注意文言句式的翻譯）。
（1）父母宗族，皆為戮沒(méi)。
（2）樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
（3）吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳。
（4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。
3．文段分析、思考。
（1）荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？
（2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？
（3）作者是怎樣描寫(xiě)易水送別這一場(chǎng)面的？
這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國(guó)策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛(ài)國(guó)的精神
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。
文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫(huà)圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
a. 引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。b.
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋?zhuān)c(diǎn)、勾畫(huà)、思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。c.
探究荊軻刺秦王的過(guò)程。了解行刺的緣由，認(rèn)識(shí)荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫(xiě)與音樂(lè)描寫(xiě)的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會(huì)人物的'性格。
多角度的描寫(xiě)，有利于塑造出
栩
栩
如生的人物形象來(lái)。本文通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、音樂(lè)描寫(xiě)、直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)，探究荊軻刺秦王的行為，正確評(píng)價(jià)荊軻的行刺。
好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。
行刺的過(guò)程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
一、找學(xué)生讀，糾正讀音。
二、討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。
三、翻譯下列句子。
函封之：函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來(lái)。
乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、掌握文言文基本語(yǔ)法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。
1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)。
2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。
突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：
采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。
講解法，自主合作法，誦讀感知法。
(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)。
據(jù)說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書(shū)：荊軻刺秦王)。
1、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。
通假字：秦王必說(shuō)見(jiàn)臣——說(shuō)，通“悅”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)。
2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色——太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。
(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩。重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。
學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
(課件)總結(jié)歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來(lái)歸丹。
古：困頓/今：貧窮。
仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕。
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)/今：連詞。
(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意人手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。
講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識(shí)積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。
(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)探究此問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類(lèi)。
(課件)荊軻：頭圖取信待客同行。
太子丹：藥淬匕首武陽(yáng)為副。
(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書(shū)荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本)。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書(shū)太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)。
3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行，賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)。
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請(qǐng)注意這句話的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字?！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)！“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠?！币粽{(diào)陡變，悲去壯來(lái)！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名?！坝谑乔G軻遂就車(chē)而去，終已不顧?！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路！
4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦？(播放背景音樂(lè))。
(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)背景音樂(lè)是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂(lè)，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂(lè)節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”’時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)完成作業(yè)：
拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一天，天氣晴朗，萬(wàn)里無(wú)云。秦王嬴政坐在寶座上，悠哉悠哉地看著電視，一士兵來(lái)報(bào)：“皇上，燕國(guó)荊軻求見(jiàn)?！鼻厥蓟氏肓讼耄c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)道：“讓他進(jìn)來(lái)吧。”士兵敬了個(gè)禮：“yes，sir?！币环昼姾?，荊軻頭戴貝雷帽，身穿牛仔衣，腳蹬長(zhǎng)馬靴，滿(mǎn)臉堆笑地走進(jìn)大殿。
“你小子來(lái)干什么？我可不借給你錢(qián)?！鼻赝鯖](méi)好氣地說(shuō)，“無(wú)事獻(xiàn)殷勤，非奸即盜！”
“皇上息怒，我今天是來(lái)獻(xiàn)寶的，《射雕英雄傳》里有您最喜歡的男主角。另外，我們的飛船在海王星上發(fā)現(xiàn)了一柄流星之劍。這柄劍的名字叫做格蘭希爾·但丁，譯為‘風(fēng)中的女神之詠嘆’。劍鞘由巴西真鉆鑲成，‘八心八箭’。劍尖為藍(lán)黑色，是由傳說(shuō)當(dāng)中的龍炎打造而成，削鐵如泥。劍柄和劍邊使用24k純金包皮。我……”
荊軻正要往下說(shuō)，卻被秦王打斷了，“快給我看看！”
“且慢，這上面還有幾顆珍珠，容我指給皇上看。”荊軻不緊不慢地說(shuō)。
“大膽！?。】旖o我?。。?！”秦王大叫，氣得從寶座上跳了起來(lái)。
“那就用皇上的命來(lái)?yè)Q取這柄劍吧！”荊軻變了臉色，沖向秦王。
“砰——”一聲巨響，荊軻用疑惑的表情看著秦王，“你——”話還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)他頭一歪，眼一翻，腿一蹬，死了。
“哼！”查看完荊軻的尸體，秦王很得意，“想我秦王每天被人刺殺上百次，你以為我笨？！我就不信了，你跑得再快，有子彈快？！”他看了看手中的“沙漠之鷹”，“這槍不錯(cuò)?！?/p>
秦王讓手下把寶劍抬進(jìn)倉(cāng)庫(kù)，自己哼著歌，看《射雕英雄傳》去了。
山東青島市南區(qū)基隆路小學(xué)六年級(jí):徐一婷。
上一篇：《窮人》續(xù)寫(xiě)。
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語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
思路方法。
學(xué)習(xí)文言文要堅(jiān)持熟讀，在讀的基礎(chǔ)上做一個(gè)欣賞者：故事的主人公是荊軻，故事的主線是“刺”行刺的緣起，行刺的準(zhǔn)備，行刺的實(shí)施，無(wú)一不處處時(shí)時(shí)撩撥著你的心弦在這場(chǎng)慷慨悲壯的斗爭(zhēng)中，我們結(jié)識(shí)了忠義剛直、果敢機(jī)智的荊軻，也認(rèn)識(shí)了外勇內(nèi)怯的秦武陽(yáng)，還有豪爽慷慨的樊於期，更有貪殘怯弱的秦王在身臨其境地欣賞了歷史故事后，還要去做一個(gè)積極的知識(shí)積累者和儲(chǔ)存者，做一個(gè)對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)判者在波瀾起伏的故事回味中，完成下列知識(shí)的“囤積”：
1.歸納整理本文出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、通假字和文言句式，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn);。
2.摘抄積累一些你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)、精彩的句子和段落，并分別進(jìn)行直譯和意譯;。
3.對(duì)本文進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
三維目標(biāo)。
1.復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
2.掌握文言常用實(shí)詞：“親、深、解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私”;通假字：“決、卒”;古今異義詞：“涕、幣、提、股”
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
故事導(dǎo)入。
“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核中是斬殺軍事指揮首腦在對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)就使用了這一手段孰不知，在九千多年前的中國(guó)，就有人也使用過(guò)這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)手段”，只不過(guò)它完全靠個(gè)人的力量這就是發(fā)生在我國(guó)歷戰(zhàn)國(guó)末期的“荊軻刺秦王”的故事故事的主人公，一方是勢(shì)單力孤的燕國(guó)刺客荊軻，一方是勢(shì)力強(qiáng)大的秦國(guó)皇帝秦始皇想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭(zhēng)是如何展開(kāi)的嗎?想知道這場(chǎng)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎?想去“親歷”這場(chǎng)驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場(chǎng)面嗎?那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國(guó)吧!
情景導(dǎo)入。
我們學(xué)過(guò)《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》。
文本解讀。
知識(shí)積累。
1.作家作品。
(2)相關(guān)背景。
2.基礎(chǔ)積累。
通假字。
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣(“說(shuō)”通“悅”，高興)。
日以盡矣(“以”通“已”，已經(jīng))。
而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣(“陵”通“凌”，凌辱)。
今日往而不反者(“反”通“返”)。
請(qǐng)辭決矣(“決”通“訣”，訣別)。
燕王誠(chéng)振怖大王之威(“振”通“震”，震懾)。
設(shè)九賓(“賓”通“儐”，迎賓贊禮的人)。
圖窮而匕首見(jiàn)(“見(jiàn)”通“現(xiàn)”)。
荊軻奉樊於期頭函(“奉”通“捧”)。
卒起不意(“卒”通“猝”，倉(cāng)促，突然)。
秦王方還柱走(“還”通“環(huán)”，繞)。
信息篩選。
找出本文的詞類(lèi)活用、古今異義和常見(jiàn)文言句式。
明確：1.詞類(lèi)活用：
進(jìn)兵北略地：北，方位名詞作狀語(yǔ)，向北。
函封之：函，名詞作狀語(yǔ)，用匣子。
前為謝曰：前，方位名詞作動(dòng)詞，走上前。
其人居遠(yuǎn)：遠(yuǎn)，形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。
使使以聞大王：聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到。
太子遲之：遲，形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。
發(fā)盡上指冠：上，名詞作狀語(yǔ)，向上。
群臣怪之：怪，形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。
乃欲以生劫之：生，形容詞作狀語(yǔ)，活著。
2.古今異義。
仰天太息流涕古義：眼淚今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來(lái)歸丹古義：走投無(wú)路，陷入困境今義：生活窮困，經(jīng)濟(jì)困難。
而傷長(zhǎng)者之意古義：品德高尚的人今義：年長(zhǎng)的人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此處引申為同意、愿意今義：有“故意”之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇，古義：對(duì)待今義：遇到，碰見(jiàn)。
深，古義：刻毒今義：有深度，與“淺”相對(duì)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)今義：表順承關(guān)系或另提一事。
終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮，不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周?chē)氖绦l(wèi)人員今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時(shí)亦有控制之義。
可以解燕國(guó)之患古義：可以用它來(lái)，為“可以之”的省略今義：表可能、能夠、許可。
3.常見(jiàn)文言句式。
判斷句。
此臣日夜切齒拊心也。
今日往而不反者，豎子也。
仆所以留者，待吾客與俱。
事所以不成者，乃欲以生劫之。
省略句。
秦王購(gòu)之(以)金千斤(省略介詞“以”)。
取之(以)百金(省略介詞“以”)。
欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))。
其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))。
見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)。
使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))。
群臣侍(于)殿上者(省略介詞)。
獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)。
比(于)諸侯之列(省略介詞)。
而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)。
皆陳(于)殿下(省略介詞)。
被動(dòng)句。
父母宗族，皆為戮沒(méi)。
燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣。
倒裝句。
常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)。
嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)。
燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)。
使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)。
太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)。
群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)。
秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置)。
能力提升。
梳理課文情節(jié)：根據(jù)故事發(fā)展可分為幾部分?各部分寫(xiě)了什么內(nèi)容?
分析鑒賞。
分析第一部分的作用及人物形象的特點(diǎn)。
合作探究。
1.討論第二部分人物動(dòng)作、語(yǔ)言及場(chǎng)面描寫(xiě)的作用。
拓展探究。
課堂小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.在你眼中，荊軻是怎樣的一個(gè)人?
板書(shū)設(shè)計(jì)。
開(kāi)端：行刺緣起。
發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。
結(jié)局：荊軻被斬。
第二課時(shí)。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的文言知識(shí)，對(duì)人物形象作了一些分析，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。
文本解讀。
合作探究。
荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)太子丹“不忍”，有什么作用?
能力提升。
解釋下列句子的意思。
(1)秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)全句意為：秦王必定高興地接見(jiàn)我。
(3)乃今得聞教：乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折教：指教全句意為：而今才聽(tīng)到(您的)指教。
(5)乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
分析鑒賞。
作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的?
拓展探究。
本文向讀者展示了哪幾個(gè)角度?
角度之二：精練傳神的人物太子丹婉責(zé)荊軻時(shí)，荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之……”快人快語(yǔ)，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點(diǎn)“激樊獻(xiàn)頭”時(shí)，荊軻推心置腹，以誠(chéng)感人，先動(dòng)之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭太子疑其改悔時(shí)，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢(shì)、耿直剛烈的性格在秦廷上，當(dāng)秦武陽(yáng)“色變振恐”時(shí)，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋?zhuān)箘Π五髲埖臍夥盏玫骄徑庹嬲腔酁樯衿?，令人不由得拍案叫絕!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話盡管太子丹對(duì)他產(chǎn)生過(guò)懷疑，但荊軻還是堅(jiān)守信義，對(duì)太子丹忠心耿耿，赤誠(chéng)之心，蒼天可鑒!
課堂小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們課下完成文言字詞的歸納與積累，并熟讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
荊軻的“智”：
a)私見(jiàn)樊於期。
b)厚遺秦蒙嘉。
c)顧,笑秦武陽(yáng)。
習(xí)題解答。
一、熟讀課文，理出故事梗概，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。
荊軻的性格：深沉(準(zhǔn)備信物時(shí)深謀遠(yuǎn)慮)、剛毅(遲發(fā)見(jiàn)疑，他怒叱太子)、機(jī)智勇敢(秦廷搏擊)。
二、背誦易水訣別一段，并說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用。
設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生鑒賞這篇文章的優(yōu)美段落。
三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。
1.樊將軍仰天太息流涕。
2.持千金之資幣物。
3.樊將軍以窮困來(lái)歸丹。
4.樊於期偏袒扼腕而進(jìn)。
5.諸郎中執(zhí)兵。
6.乃引其匕首提秦王。
7.斷其左股。
設(shè)題意圖：本題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別。
參考答案：
1.涕：(古義)眼淚;(今義)鼻涕。
2.幣：(古義)禮品;(今義)貨幣。
3.窮困：(古義)走投無(wú)路;(今義)貧窮。
4.偏袒：(古義)袒露一只臂膀;(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。
5.郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱(chēng)中醫(yī)醫(yī)生。
6.提：(古義)投擊;(今義)拿著。
7.股：(古義)大腿;(今義)量詞(用于成條的東西)。
資料選編。
一、《史記&8226;刺客列傳》中記荊軻的部分。
二、譯文。
燕國(guó)的太子丹很害怕，就請(qǐng)求荊軻說(shuō)：“秦軍馬上就要渡過(guò)易水，那么雖然我想長(zhǎng)久地侍奉您，又怎么能夠做得到呢?”荊軻說(shuō)：“不用太子說(shuō)，我也要來(lái)同您講了現(xiàn)在假如空手而去，沒(méi)有什么憑信之物，那就無(wú)法接近秦王現(xiàn)在的樊將軍，秦王用一千斤金和一萬(wàn)戶(hù)人口的封地作賞賜來(lái)購(gòu)取他的頭顱果真能夠得到樊將軍的首級(jí)及燕國(guó)督亢一帶的地圖獻(xiàn)給秦王，秦王一定高興地召見(jiàn)我，我就有辦法來(lái)報(bào)答太子了”太子說(shuō)：“樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路、處境困窘而來(lái)歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長(zhǎng)者的心意，希望您另外考慮對(duì)策吧!”
于是整理行裝，派遣荊軻上路。
荊軻等待著一個(gè)人，想同他一起去那個(gè)人住得很遠(yuǎn)，沒(méi)有來(lái)，因而停下等候他。
到達(dá)秦國(guó)后，拿著價(jià)值千金的禮物，優(yōu)厚地贈(zèng)送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。
蒙嘉替他事先向秦王進(jìn)言，說(shuō)：“燕王確實(shí)非常懼怕大王的威勢(shì)，不敢出兵來(lái)抗拒，愿意全國(guó)上下都做秦國(guó)的臣民，排在諸侯的行列里(意為：燕國(guó)愿意同別的諸侯一起尊秦王為天子)像秦國(guó)的郡縣那樣貢納賦稅，只求能守住祖先的宗廟他們誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不敢自己來(lái)陳述，恭謹(jǐn)?shù)乜诚路镀诘念^顱和獻(xiàn)上燕國(guó)督亢一帶的地圖，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大禮送出來(lái)，派使者來(lái)稟告大王一切聽(tīng)?wèi){大王吩咐”
荊軻捧著裝了樊於期頭顱的盒子，秦武陽(yáng)捧著地圖匣子，按次序進(jìn)宮，到達(dá)殿前的臺(tái)階下，秦武陽(yáng)臉色都變了，十分害怕，秦國(guó)的群臣對(duì)此感到奇怪荊軻回過(guò)頭來(lái)對(duì)秦武陽(yáng)笑了笑，上前替他向秦王謝罪說(shuō)：“北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒(méi)有拜見(jiàn)過(guò)天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命”秦王對(duì)荊軻說(shuō)：“起來(lái)，取來(lái)武陽(yáng)所拿的地圖!”
荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，像撮箕一樣地張開(kāi)兩腿坐在地上，罵道：“事情之所以沒(méi)有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來(lái)回報(bào)燕太子啊!”
秦王的侍臣上前，斬殺荊軻事后，秦王還頭昏眼花了好長(zhǎng)一段時(shí)間。
帶著問(wèn)題，記者訪問(wèn)了幾位文史專(zhuān)家——。
秦王嬴政究竟是個(gè)什么樣的人?
至于秦始皇的形象，幾位專(zhuān)家一致認(rèn)為，秦始皇應(yīng)該相當(dāng)英武瀟灑據(jù)歷史記載，嬴政是身懷武功之人，威武高大，真大丈夫也歷史學(xué)家翦伯贊就曾推論嬴政的相貌相當(dāng)漂亮陳成軍也說(shuō)：“嬴政是陜西關(guān)中人，身材應(yīng)是高大魁梧的，這一點(diǎn)看看兵馬俑都可以知道”北京師范大學(xué)歷史系陳其泰教授告訴記者：“秦始皇一天要讀幾百斤竹簡(jiǎn)，精力過(guò)人，體力也是相當(dāng)強(qiáng)壯，他稱(chēng)帝以后，到泰山等地出游巡視，所到之處都要樹(shù)碑，氣魄很大，不可想象他是一個(gè)猥瑣的、身心不健康的人”
關(guān)于嬴政的身世，史學(xué)界也是眾說(shuō)紛紜，大家都認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題既無(wú)法考證也無(wú)法否定說(shuō)嬴政的生父是呂不韋，這是依據(jù)《史記》而來(lái)的據(jù)司馬遷記載：政的父親子楚在趙國(guó)作人質(zhì)時(shí)被大商人呂不韋當(dāng)作其政治投機(jī)的資本，呂上下活動(dòng)，竭力促使子楚成為了秦國(guó)太子，并將自己懷孕的歌舞姬送給子楚，使自己的兒子成為秦國(guó)王胄，他后來(lái)也位居相國(guó)多年政即位之后得知了自己的身世，并發(fā)現(xiàn)呂不韋與自己的母后淫亂，因此將呂革職發(fā)配，后呂不韋飲鴆而亡對(duì)于這段史實(shí)，張大可說(shuō)：“我個(gè)人贊成司馬遷的說(shuō)法，因?yàn)橹辽儆袃牲c(diǎn)是肯定的，一是政母的確為呂不韋所獻(xiàn)，二是政的確生于趙國(guó)嬴政的身世可能對(duì)他后來(lái)的性格發(fā)展有影響，但這種影響不是必然的，也并非最重要的因素”而北大歷史系教授、秦漢史專(zhuān)家張傳璽則持相反觀點(diǎn)，他說(shuō)：“有關(guān)這一點(diǎn)的史料都出自司馬遷之手，沒(méi)有其他材料佐證我個(gè)人不贊成這種說(shuō)法從嬴政的出生時(shí)間來(lái)看，嬴政是呂不韋所生這一點(diǎn)是值得懷疑的”韓兆琦依據(jù)《史記》本身推斷：“《史記&8226;呂不韋列傳》中有這樣的交代，說(shuō)政母是‘趙豪家女也’，一個(gè)有名有姓的趙國(guó)豪門(mén)的女兒，是不可能在呂不韋處做歌舞姬的司馬遷沿用這種傳說(shuō)，一來(lái)因?yàn)樗炗械暮闷嬷?，喜歡記載這種奇聞怪事另外，人們?cè)敢庀嘈胚@個(gè)說(shuō)法，也是出于東方六國(guó)為秦所滅以后產(chǎn)生的仇恨秦國(guó)和秦始皇的心理人們說(shuō)嬴政是呂不韋的兒子，就是說(shuō)秦國(guó)早就亡國(guó)了，連秦始皇都不是真正的帝胄這是一種仇恨心理的發(fā)泄我認(rèn)為嬴政不會(huì)是呂不韋的兒子”“但是，”他接著說(shuō)，“我認(rèn)為既然史學(xué)界都沒(méi)有定論，而且這個(gè)問(wèn)題對(duì)歷史也并不重要，所以在電影、文學(xué)中也沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題”
荊軻：殺手乎?俠客乎?
韓兆琦告訴記者，在影片《荊軻刺秦王》的初創(chuàng)時(shí)期，他曾應(yīng)邀為主創(chuàng)人員作過(guò)講座其中，對(duì)于荊軻這一人物形象的塑造，他的意見(jiàn)是：“荊軻不是殺手，而是一個(gè)俠客”
在很多人的眼里，荊軻是一個(gè)具有大俠膽識(shí)、渾身充滿(mǎn)正義感的英雄但在史學(xué)家眼中的荊軻并非如此簡(jiǎn)單，文學(xué)史家和史學(xué)家對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)也是不大相同的韓兆琦認(rèn)為：“荊軻是一個(gè)武藝高強(qiáng)、俠肝義膽的勇士，他刺秦的義舉來(lái)自他對(duì)強(qiáng)秦的國(guó)仇家恨，也是他爭(zhēng)取自己的生存權(quán)的最后一搏他與燕國(guó)不沾親帶故，如果說(shuō)燕太子丹要刺殺嬴政有其報(bào)私仇的成分，那么，荊軻的目的則更是出于為救六國(guó)人民的俠義之心”張大可更是以“反暴”一詞來(lái)詮釋荊軻的行為“太子丹開(kāi)始并沒(méi)有重用荊軻，甚至后來(lái)讓他去刺秦，也沒(méi)有完全理解和信任他，”韓兆琦解釋說(shuō)，“所以，荊軻并非要‘為知己者死’，他的行為的價(jià)值不在于個(gè)人義氣，而在于他代表了廣大人民的抗暴之心”
但是，也有不少史學(xué)家認(rèn)為，“對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)不應(yīng)拔得太高”張傳璽說(shuō)：“荊軻處在一個(gè)個(gè)人主義的時(shí)代，他被一種‘義’的觀念所驅(qū)使，雖然他的確勇敢，但他的‘義’畢竟是個(gè)人的小‘義’，而秦始皇的統(tǒng)一大業(yè)才是大‘義’因此我認(rèn)為不必要把他拔高到英雄人物的高度”同樣認(rèn)為不宜把荊軻拔高的陳成軍有著更為有趣的見(jiàn)解他根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策&8226;燕策》中的相關(guān)記載認(rèn)為，荊軻根本就不是一個(gè)擅長(zhǎng)打斗的武士他說(shuō)：“荊軻甚至是不具備作刺客的能力和本領(lǐng)的事實(shí)上，荊軻應(yīng)該更是一個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期常見(jiàn)的縱橫之士，他喜歡讀書(shū)，善于游說(shuō)，有一定的學(xué)問(wèn)，可以說(shuō)他是個(gè)俠士，但他不是一個(gè)武夫”根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，陳成軍合理地解釋了荊軻為什么開(kāi)始婉拒太子丹讓他刺秦的要求，后來(lái)又一拖再拖“他是在等一個(gè)真正的刺客，一個(gè)有能力行刺的武士但是太子丹不容許他再等下去了，所以他只好和武陽(yáng)一起去，而武陽(yáng)只是一個(gè)在市井中殺人的小角色，到了秦王大殿里自然嚇得變了色而荊軻只得自己來(lái)扮演這個(gè)他并不愿意扮演的角色”陳成軍進(jìn)一步說(shuō)，“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候這種俠士很多，遇到國(guó)家有難就挺身而出，但他們多是有助手的荊軻自己作了刺客，我個(gè)人認(rèn)為他實(shí)在是死不得其所”
故事固然美麗，但趙女這一人物顯然是虛構(gòu)的史學(xué)家們對(duì)此種“為人設(shè)戲”的手法普遍表示寬容“但是，”張大可教授說(shuō)，“這樣的情節(jié)確實(shí)是混淆了歷史事實(shí)，而且恰恰削弱了秦始皇和荊軻這兩個(gè)人物的形象，削弱了秦始皇的雄才偉略，也削弱了荊軻為民抗暴的精神境界，不能不說(shuō)是藝術(shù)上的一處敗筆”
那么，秦王攻打燕國(guó)到底需要不需要借口呢?被采訪的文史專(zhuān)家眾口一詞：“絕對(duì)不需要”專(zhuān)家們說(shuō)，秦國(guó)在秦始皇之前已經(jīng)打了幾十年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)和統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，到了嬴政即位時(shí)，條件已經(jīng)成熟，實(shí)在沒(méi)有必要演出一場(chǎng)“苦肉計(jì)”
涉及對(duì)“荊軻刺秦王”事件本身的評(píng)價(jià)，專(zhuān)家們的觀點(diǎn)也各不相同張傳璽說(shuō)：“這個(gè)話題多年來(lái)一直被當(dāng)作英雄話題，但實(shí)際上達(dá)不到這樣的高度當(dāng)時(shí)六國(guó)普遍政治黑暗，六國(guó)的君王不是無(wú)所作為就是亡國(guó)之君，所以我們今天評(píng)價(jià)那一段歷史，認(rèn)為秦始皇的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)正義戰(zhàn)爭(zhēng)他結(jié)束了割據(jù)分裂的深重災(zāi)難，他的統(tǒng)一為后來(lái)中國(guó)的大統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，秦始皇是一個(gè)建立了巨大功勛的歷史人物所以荊軻刺秦是不顧大局的行為不必要否定荊軻，但也不必要夸大他的精神”陳成軍也同意這種看法，他說(shuō)：“歷史的進(jìn)程是個(gè)人無(wú)法阻擋的即使荊軻殺死了嬴政，還會(huì)有下一個(gè)秦王來(lái)繼續(xù)統(tǒng)一的事業(yè)，所以他這種行刺的舉動(dòng)是沒(méi)有太大意義的當(dāng)然，他的精神還是可貴的”
但是，也有另一部分文學(xué)史家和史學(xué)家肯定和贊揚(yáng)荊軻的偉丈夫氣概，認(rèn)為刺秦是正義之舉張大可說(shuō)：“荊軻是一個(gè)反暴的英雄人物秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的功績(jī)是應(yīng)該肯定的，但并不是說(shuō)荊軻就是要維護(hù)割據(jù)的反面人物秦國(guó)在統(tǒng)一的過(guò)程中對(duì)人民構(gòu)成了傷害，人民贊成統(tǒng)一，但不一定贊成秦國(guó)這種殘暴的統(tǒng)一方式，雖然秦不采取武裝暴力的方式也不行，但荊軻的作為還是正義的，我們應(yīng)該把荊軻刺秦和荊軻之死看成統(tǒng)一大業(yè)中人民必然要付出的代價(jià)”韓兆琦也說(shuō)：“我們肯定秦始皇的統(tǒng)一，但同時(shí)也要肯定荊軻的精神，荊軻是個(gè)抗暴的英雄和勇士，他刺秦不為報(bào)私仇，也不為太子丹個(gè)人，而是為了所有深受戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的人民就像在拿破侖發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，拿破侖推進(jìn)文明的進(jìn)程，但反抗拿破侖的人同樣也是民族英雄‘_’時(shí)期，因?yàn)榕逶u(píng)法，頌揚(yáng)秦始皇這個(gè)大法家，人們就批判荊軻，說(shuō)他是‘跳梁小丑’‘螳臂當(dāng)車(chē)’，其實(shí)這是不對(duì)的秦順應(yīng)歷史潮流，但荊軻并不因此就算反動(dòng)，他的精神是非常可貴的”
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1.主題明確。
把經(jīng)典的閱讀教材與寫(xiě)作教材《人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫(xiě)出個(gè)性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等，有時(shí)還有運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，才能塑造出個(gè)性鮮明的人物形象。
2.詳略得當(dāng)。
授課也像寫(xiě)文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無(wú)期、秦武陽(yáng)、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進(jìn)行分析。在文章內(nèi)容的.把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時(shí)”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對(duì)藝術(shù)手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，課堂上更有針對(duì)性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊(yùn)含的豐富的人文性，以及文本對(duì)學(xué)生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識(shí)點(diǎn)，所以一篇文章常常面面俱到。其實(shí)不必，可以讓學(xué)生一課對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實(shí)？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門(mén)宴》解決詞性活用。所以碰到知識(shí)點(diǎn)我不急于告訴學(xué)生，而是只求會(huì)翻譯，過(guò)后學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)后可將已學(xué)過(guò)的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。
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