總結是對過去的一種回顧，可以幫助我們更好地面對未來的挑戰(zhàn)。注意總結的時態(tài)，一般使用過去時來描述已經發(fā)生的事情。下面是一些精選的總結范文，它們涵蓋了各個領域的知識和經驗。
浮力教學設計篇一
一、教學目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。
（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小。
（3）知道阿基米德原理。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀。
（1）培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相學習的精神；
（2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感。
二、重點難點：
受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略。
三、教學準備：
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
一、浮力的知識回顧。
問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考。
2.分組討論。
3.小結歸納。
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)。
器材：彈簧測力計，物塊a，水，燒杯。
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路。
2.注意觀察彈簧測力計示數。
浮力教學設計篇二
科學概念：
1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3．當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過程與方法：
1．學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2．懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。
【教學重點】。
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
【教學難點】。
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
【教學準備】。
小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。
小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。
【教學過程】。
一、感受浮力：
2．出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3．生活中我們什么時候感受到水的浮力?
4．出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）。
二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：
1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力。
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2．教師根據學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。
3．學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。
4．分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
2．學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結。
4．把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？（浮力大于重力）。
板書設計：
浮力。
浮力。
浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大。
浮力大于重力上浮。
浮在水面的物體浮力等于重力。
教學后記：
浮力教學設計篇三
隨著物理學習的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。
一、教材分析。
本節(jié)內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法實驗和科學探究，對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的.難點。
教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。
對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動。
1、下沉的物體是否受到浮力作用。
2、影響浮力大小的因素。
3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。
1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關注生活關注社會發(fā)現物理現象和物理知識的應用。
2、注重將學生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。
對于浮力學生生活中有一些經驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。
3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學生從現象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。
4、發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程。
三、教學反思。
1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現象游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受去引導。
2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經歷經驗轉化為知識。
4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。
浮力教學設計篇四
1、質量表示物體所含物質的多少，單位：kg(與物體的狀態(tài)、形狀、位置無關)。
測量工具：天平(使用方法：……左物右碼；砝碼用鑷子，從大到小??；測量前調平衡用螺母，測量時調平衡用游碼；萬一物、碼放反了，則物體的質量應將砝碼減去游碼…...)。
2、體積測量工具：量筒或量杯(讀數時視線應平視，即與液面相切)。
固體的體積：采用"溢杯法"。
3、密度物體的一種屬性，不隨物體的質量和體積而改變。
公式：單位：kg/m3或g/cm3換算關系：1g/cm3=1103kg/m3。
測量方法(實驗)(1)常規(guī)法：用天平測出質量，有量筒測出體積，利用公式得出密度。
4、阿基米德原理物體在流體中受到的浮力等于它排開流體所受的重力。
公式(1)f浮=(2)浮力等于視重之差。
5、浮沉條件(1)當浮力小于重力時下沉(2)當時下沉。
當浮力等于重力時懸浮當時懸浮。
當浮力大于重力時上浮直至漂浮當時上浮直至漂浮。
解題方法：利用公式和浮沉條件(受力分析),即漂浮和懸浮時有：g物=f浮。
例：將三個體積相同的小球放在水中，如圖，則這三個小球所受浮力的大小正確的是：()。
aa球所受浮力最小a。
bb球所受浮力最小b。
cc球所受浮力最小。
d三個球所受浮力一樣大c。
若將上題中的體積相同改成質量相同，則f浮a=f浮bf浮c,即選c。
浮力教學設計篇五
教學目標：
1.能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2.培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
教學重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
教學難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學過程：
一、情境引入。
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？
2、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）。
3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動。
（一）實驗1：
1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單。
學生匯報。2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。
3、實驗驗證學生的猜想。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。
4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。
（二）實驗2：
1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單。
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到。
這個力的方向是。這說明。
這些物體在水中受到了。
3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。
4、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
v物體要完全浸入水中；
v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
v把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。
4、學生分組實驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、教師小結:在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應用：
1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
教學反思。
首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。
其次，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。
最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養(yǎng)學生學科學、用科學的意識。
這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！
同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經驗，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知，抹殺了學生對實驗現象的充分感知和分析的過程，因而結果并不深刻。如果在實驗后，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。
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浮力教學設計篇六
好，我們今天一塊來研究一下。
二知識詳解。
出示前面學習過的彈簧測力計，大家重新認識一下。請同學發(fā)言，說一說我們應該如何來使用它，還應注意什么。
學生回答：量程、分度值、指針是否指到零刻線、使用之前沿軸方向拉動幾下。
好，大家來測一下小鐵塊的重力，請讀出示數。
學生回答：不是，是水給了小鐵塊一個向上的浮力，所以示數會減小。
師：對，是水給小鐵塊的一個豎直向上的托力，這個豎直向上的力就是浮力。
（一）、浮力的定義，方向。
1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
2.方向：豎直向上。
剛才這種是直接測量法，（f浮==g–f拉）先測出空力中小鐵塊的重力，然后將小鐵塊放入水中讀出示數。
（二）、浮力產生原因。
師：下面我們來了解一下，浮力產生的原因。請看圖正方體是一個有6個面，它的前后面、左右面在水中的壓力是相等的。只有上下兩個面壓力不一樣（浸入水中深度不一樣，受到的壓強不一樣，那么它的受力面積相等所以壓力就不一樣）。通過壓力差法來計算浮力的大小f浮==f向上--f向下。
師：大家注意，如果一個物體沉底了，那么它受到水的浮力了嗎？思考一下。如果下表面與其它物體緊密結合在一起，就沒有受到了浮力。例如在水中的橋墩。
（三）、探究浮力的大小與什么有關學生實驗。
快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。
教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。
學生分組探究：
（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；
（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；
（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；
（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；
（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
請同學們通過實驗來驗證，分小組合作探究。
對小組的實驗數據分析，得出粗略結論：即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。
教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
讓同學們找找，感知生活哪些地方存在浮力。
最后對課堂小結。
浮力教學設計篇七
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點是本節(jié)課的重點與難點。
1．知識與技能
（1）了解浮力是怎樣產生的。
（2）知道浮力的方向。
（3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的應用。
2．過程和方法
（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的。
（2）通過收集，了解浮力是怎樣產生的。
（3）通過實驗探究，知道浮力的大小等于什么？
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）初步認識浮力對社會發(fā)展的影響。
（2）初步建立應用浮力知識解決一些實際問題的意識。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節(jié)課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
浮力教學設計篇八
1.動手操作，感受浮力，引入新課。布置前置性作業(yè)，自學知識。
各位同學，在二年級的時候，我們就學習過這樣一個故事，請看屏幕(幻燈片2)。那么，文彥博是依靠什么科學道理，讓這個球自己上來的呢?對，就是浮力，今天，我們就學習這個新的內容“浮力”，(幻燈片3)板書。
2.自學、回答檢測。
(1)第一個問題，什么是浮力?水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱為水的浮力。(幻燈片5)
(2)第二個問題，我們能測試浮力嗎?當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用這個原理我們就可以測量水的浮力。(幻燈片6)那怎樣測試，這么行嗎(幻燈片7)?應該這樣(幻燈片8)。
3.質疑拓展。
我們簡單的自學了以下學習內容，你們看，老師給同學們準備了這么多實驗用具，你們想用它來驗證那些科學道理呢?今天老師給同學們準備的實驗道具足夠2個實驗所需，一是相同物體在水中的不同位置浮力測試，二是不同大小物體的浮力大小。(幻燈片9)
1.出示實驗課題一(相同物體在水中的不同位置浮力測試)幻燈片，合作體驗。
現在，我們進行第一個實驗，請看大屏幕(幻燈片10)。找同學來讀一下實驗的目的和提示。需要提醒同學們注意的是當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，當我們移動他在水中的位置時，他的浮力=重力+拉力。好，下面請大家根據老師的提示開始操作實驗。請組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。(幻燈片11)
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
2.出示實驗課題二(不同大小泡沫塑料塊的浮力)幻燈片，合作體驗。
剛才，我們知道了物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那個，不同大小的物體，他的浮力有什么變化?能預計一下結果嗎?可以結合剛才那個實驗的結果。
同學們預計的不錯，我們來實踐操作一下，看看我們預測的對嗎。請看大屏幕，組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過以上兩個實驗實驗，我們可以得出結論;排水量越大的物體，受到浮力越大。
今天，我們的實驗非常成功，我們知道了排水量越大的物體，受到浮力越大的這個道理。在實驗中，紀律最好的小組是，實驗操作最好的是，總結較好的是，希望大家向他們學習。
今天的作業(yè)是，請看，沉入水里的橡皮泥，我們怎么讓他浮起來。
浮力教學設計篇九
科學概念：
1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3．當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過程與方法：
1．學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2．懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。
小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。
一、感受浮力：
2．出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3．生活中我們什么時候感受到水的浮力？
4．出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）。
二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：
1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力。
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2．教師根據學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。
3．學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。
4．分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
2．學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結。
4．把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？（浮力大于重力）。
浮力。
浮力。
浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大。
浮力大于重力上浮。
浮在水面的物體浮力等于重力。
浮力教學設計篇十
《水的浮力》是全日制聾校實驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
1、能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想；了解水的浮力在生活中的應用。
2、培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識。
在水中浮著物體都受到水的浮力。
實驗：浮在水面的物體是否受到水的浮力。
1、分組實驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。
2、ppt動畫出示各種水的浮力應用圖片。
一課時。
1、談話引入。
2、出示課件，學生觀察，說說觀察到了什么？
3、教師演示浮、沉的圖片引出：浮沉。
4、學會手語“浮、沉”。
1、引導做實驗1，研究物體放入水中的沉浮情況。
（1）請學生出示自己準備的材料，并介紹。
（2）實驗前要求：請同學們把材料一個一個輕輕地放入水中，一邊做一邊把實驗結果添在實驗記錄表里，實驗完畢把手中的材料分類。
（3）學生分組實驗，記錄實驗結果（教師巡回指導）。
（4）匯報實驗結果。
（5）小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上，哪些物體會下沉？
（6）學生匯報討論結果。
2、做實驗二，研究浮在水面的物體受到水的浮力:。
（1）小組討論：設計實驗來研究泡沫塑料為什么浮在水面上。
（2）學生分組實驗，教師巡回指導。
a、將泡沫塑料放入水中，反復輕按，感受手有什么感覺？
b、將泡沫塑料等壓到水底，手一松，有什么現象發(fā)生？
（3）匯報實驗結果。
（4）交流討論：手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么問題？
（5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書課題：水的浮力）。
1、課件顯示。
2、學生思考后回答問題。
在水中的物體，有的會浮在水面上；有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。
用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量，有什么發(fā)現？
浮力教學設計篇十一
1、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
4、教學的重點與難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析。
三、教學方法。
1、新課引入：
2、講授新課：
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
（1）???將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上??；
3、反饋和鞏固：
浮力教學設計篇十二
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。
教學重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
1．引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
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