有計(jì)劃的行動(dòng)能夠增加自信和掌控感，避免在生活中迷失方向。在制定計(jì)劃時(shí)，我們需要考慮現(xiàn)實(shí)情況和資源的可利用性。計(jì)劃的達(dá)成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要不斷調(diào)整和改進(jìn)。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇一
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
2、學(xué)生互相說說易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡醉。
容易多橫的字：哼。
注意字的筆順：匪。
二、談話導(dǎo)入新課。
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過（11―17）。
手術(shù)之后（18―26）。
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說體會(huì)。
（2）解詞：
審視―仔細(xì)看。
肅然起敬―形容十分恭敬的樣子。
附：板書設(shè)計(jì)。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇二
他――是那么的堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，他，是懷著為祖國(guó)報(bào)效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進(jìn)了一家德國(guó)醫(yī)院，他隱瞞了身份，可醫(yī)生看了他的傷情后，還是發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)軍人，劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)，堅(jiān)持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術(shù)的'，并且，還數(shù)清楚了醫(yī)生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的啊！
跟劉伯承比起來，我是那么的懦弱，膽小?。∪绻t(yī)生讓我不進(jìn)行任何麻醉下動(dòng)手術(shù)，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來，真正不愿意振作起來的人，才會(huì)倒在地上，一蹶不振，終究，還是會(huì)站在原地，一事無成。
人生就是這樣，要學(xué)會(huì)在社會(huì)上立足，沒有人會(huì)幫你，只有懂得在社會(huì)獨(dú)立的人，才能在社會(huì)上立足；不然，就會(huì)就被人欺負(fù)，無法在社會(huì)上生存；這個(gè)社會(huì)就是這樣，弱肉強(qiáng)食，誰也幫不了你。
《軍神》這篇文章也讓我聯(lián)想到，我小時(shí)候的一件因?yàn)楹闷娑l(fā)生的一件事；小時(shí)候，爸爸經(jīng)常用剃須刀，我每天都看見爸爸用剃須刀時(shí)，我越來越對(duì)這個(gè)東西產(chǎn)生好奇心，終于有一天，我忍不住學(xué)著爸爸拿著剃須刀向自己的下巴“嘟嘟”的剃去，誰知，我當(dāng)時(shí)下巴立即就出血了，嚇地我不停地叫著：“爸爸！媽媽，爸爸！媽媽……”；雖然這件事情看起來很小，可是卻顯示出了我那不夠堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以，以后我一定要學(xué)習(xí)劉伯承一樣堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，以后好在社會(huì)上立足，不被人欺負(fù)。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇三
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過（11―17）。
手術(shù)之后（18―26）。
第二課時(shí)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的.寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對(duì)他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
附：板書設(shè)計(jì)。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對(duì)他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
2課堂交流(cai演示兩個(gè)句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)。
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢?
8為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇五
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對(duì)他的敬稱。
2指名朗讀課文。
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
2課堂交流(cai演示兩個(gè)句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)。
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢?
8為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇六
每一個(gè)孩子都有自己的英雄情結(jié)，每一個(gè)孩子都有自己的英雄夢(mèng)想。他們對(duì)英雄充滿了崇敬與向往，他們對(duì)英雄的故事，英雄的生活，英雄的成功與失敗，有著與生俱來的濃厚興趣。冀教版小學(xué)語文第七冊(cè)的第六單元，便是這樣一組課文，“軍神”劉伯承便是這樣一組人物中的一位。
課文，講了劉伯承同志在一次摘除眼球的手術(shù)中不施麻醉劑，卻以超人的毅力堅(jiān)持做完手術(shù)的事，表現(xiàn)了劉伯承處事的冷靜和意志的堅(jiān)強(qiáng)。
文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡(jiǎn)練緊湊。在不長(zhǎng)的篇幅中，生動(dòng)鮮活地刻畫了劉伯承和沃克兩個(gè)人物，從一個(gè)側(cè)面向我們展示了那個(gè)動(dòng)蕩不安的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。
閱讀是一件快事，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一件快事。老師和學(xué)生，如何愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景？如何一起走進(jìn)那個(gè)充滿硝煙的動(dòng)蕩年代，一起走近劉伯承，從《軍神》那生動(dòng)的語言描寫中，感受劉伯承的內(nèi)心世界？感受前輩的偉大？這是我們努力思考的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的。
為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)，搜集資料；用自己喜歡的形式創(chuàng)造性地自學(xué)――進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，大家互相交流，互相提高”的教學(xué)思路。使讀書成為學(xué)生向往的語文愉悅的需求，使讀書成為學(xué)生開展研究探索的依托。貫徹專家提出的“課堂活動(dòng)化，活動(dòng)生活化?！睒淞⒖鞓氛Z文，成功語文的教學(xué)觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：老師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)――。
過幾天，老師將和石家莊的同學(xué)們一起在電教館上一節(jié)錄象課。我相信大家和老師一樣，不愿意錯(cuò)過這展示自己風(fēng)采的大好機(jī)會(huì)。下面請(qǐng)大家按老師的提示，作好課文的預(yù)習(xí)：
（1）讀熟課文，自學(xué)生字詞。
（2）在下面提示的形式中，選擇自己喜歡的，自由結(jié)組，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)備在課上展示。
【有感情地朗讀課文，通過課文研究劉伯承】。
【講故事】（可以像單田芳、袁闊成那樣）。
【搜集資料，廣泛了解劉伯承】搜集資料，包括文章、書籍、圖片、音像資料。并設(shè)計(jì)合理的順序，準(zhǔn)備把搜集到的'資料介紹給大家。
同時(shí)，教師也廣泛地搜集資料，了解劉伯承。并嘗試表演、講故事、介紹劉伯承等各種語言表現(xiàn)形式。
第一課時(shí)。
下一節(jié)課我們才正式錄象，這一節(jié)課，我們先做一做準(zhǔn)備。（以讓學(xué)生“準(zhǔn)備”的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。）。
一、師生先彼此介紹，互相認(rèn)識(shí)。
二、誰來向大家簡(jiǎn)單介紹軍神劉伯承？
讓學(xué)生暢談自己對(duì)劉伯承的了解。
三、誰已經(jīng)把課文讀熟？
學(xué)生自告奮勇讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
四、誰在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問題？
讓學(xué)生提出沒有讀懂的地方。（一些問題可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文；或共同討論，合作釋疑；個(gè)別問題也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景加以理解。這一環(huán)節(jié)目的在于了解學(xué)生閱讀理解課文的情況，同時(shí)處理生字詞。）。
五、按自己喜歡的形式創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課文的理解。教師隨即掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
(這樣表面是在為第二課時(shí)做準(zhǔn)備，但實(shí)際是一種滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的語文學(xué)習(xí)。)。
第二課時(shí)。
【讀課文】。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇七
最近，我讀了五年級(jí)上冊(cè)十七課《軍神》。讀完后，一名衣著樸素的將領(lǐng)d劉伯承的面容久久地浮現(xiàn)在我眼前。
文章大致描寫了這樣一件事：劉伯承化名劉大川到一家診所看病，因?yàn)閾?dān)心麻醉劑使用會(huì)影響腦神經(jīng)，所以拒絕使用。忍受著刀割的痛苦。劉伯承將軍真是一個(gè)能吃苦耐勞的男子漢啊！想想我們，都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，要什么父母便買什么，吃不了一丁點(diǎn)兒苦。就拿我本人來說：我在暑假時(shí)練習(xí)了跆拳道。練習(xí)時(shí)，我不小心擦傷了一塊皮，就以“練習(xí)跆拳道太危險(xiǎn)”為理由，纏著爸爸媽媽退學(xué)，最終在爸媽的鼓勵(lì)之下，又硬著頭皮去學(xué)了一段時(shí)間。后來踢耙子踢得我腳痛了好幾天，于是吃不了苦的我又纏著爸爸媽媽退學(xué)。最終在練習(xí)了二個(gè)月后，就退學(xué)了。在我身上還有許多這樣的例子，我就不一一列舉了。再看看劉伯承將軍，他忍受著干革命的艱辛，指揮著川東支隊(duì)把日本鬼子打得叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。和我們?cè)賹?duì)比一下，真是有著天壤之別??！
《軍神》這課文，體現(xiàn)了劉伯承將軍能吃苦耐勞的美德。我讀后立下志愿，長(zhǎng)大以后也當(dāng)一名偉大的革命戰(zhàn)士，把他這種不怕苦的美德銘印在心頭。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇八
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫人物的方法。
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢(shì)情況。同學(xué)們對(duì)課。
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打。
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)。
生：堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
(三)自主體會(huì)，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運(yùn)用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對(duì)劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會(huì)被稱為軍神?就是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一聲不吭(手術(shù))軍神堅(jiān)強(qiáng)肅然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇九
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。
課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
對(duì)于如何理解課文中“軍神”一詞？
故事中劉伯承治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑，身受巨大痛苦卻一聲不吭，還默數(shù)醫(yī)生動(dòng)手術(shù)的刀數(shù)，表現(xiàn)了非凡的意志，“軍神”一詞不但高度概括了劉伯承非凡的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，還表達(dá)了對(duì)劉伯承無比的敬佩和贊揚(yáng)之情。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊(cè)的第20課，而人教版安排在小語第九冊(cè)的第18課。同樣的教材面對(duì)的卻是不同年段相差兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
一、揭示課題，明確要求。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。
2、軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱呼，誰是“軍神”？
3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
二、讀講句段，理解內(nèi)容。
1、誰來匯報(bào)？（教師寫出相應(yīng)的板書：堅(jiān)決一聲不吭72刀）。
a、手術(shù)前。
(1)劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語句。
(2)是的，劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞?！?/p>
(3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥的。
(4)誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i.手術(shù)中。
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰來讀第四自然段。
意圖：
訓(xùn)練學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長(zhǎng)期堅(jiān)持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術(shù)帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）。
4.誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來。
5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）。
6.誰愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個(gè)別讀、齊讀）。
意圖：
適時(shí)播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)劉伯承承受的痛苦。
ii.手術(shù)后。
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰來讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個(gè)？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）。
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地?cái)?shù)著刀數(shù)，真是了不起?。。?。
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
5.從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
(5)感情朗讀，總結(jié)課文。
a)現(xiàn)在，我們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
b)進(jìn)行評(píng)議，再指名分角色朗讀課文。
c)誰能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過程；另一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂課文。
板書。
手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
劉伯承軍神。
堅(jiān)決一聲不吭72刀。
一、揭示課題,回顧內(nèi)容。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。
2、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、默讀課文,找出線索。
2、學(xué)生匯報(bào),師生共同調(diào)整、梳理。
(1)說：學(xué)生自由發(fā)表意見。
(2)刪：同學(xué)們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語.
(3)調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？
意圖：
提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進(jìn)行學(xué)習(xí),這是作為對(duì)話首席的教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任.在匯報(bào)時(shí),采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維碰撞,獲得共同認(rèn)識(shí)的過程.
三、抓住線索,理解內(nèi)容。
1、就診時(shí)。
(2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
2、手術(shù)前。
（1）要?jiǎng)邮中g(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰能讀出有關(guān)的語句?
3、手術(shù)中。
（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來。
（5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)時(shí)，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）。
（6）誰愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個(gè)別讀、齊讀）。
3、手術(shù)后。
（1）沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰來讀5-6小節(jié)。
（2）“失聲”是什么意思？
（3）沃克醫(yī)生為什么會(huì)不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
（4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
（5）從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
（6）我們懷著這樣激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
（7）從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細(xì)節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、分角色朗讀課文，并進(jìn)行評(píng)議。
2、從沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個(gè)方面去談）。
3、教師點(diǎn)出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強(qiáng)意志，這種采用側(cè)面描寫來烘托人物形象表達(dá)思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認(rèn)識(shí)劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。
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軍神教學(xué)計(jì)劃篇十一
《軍神》是第九冊(cè)第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí)，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時(shí)一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。劉伯承這次受傷是在193月，他當(dāng)時(shí)擔(dān)任四川護(hù)國(guó)軍第四支隊(duì)連長(zhǎng)，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個(gè)戰(zhàn)士而受傷的。四川護(hù)國(guó)軍是反對(duì)袁世凱稱帝而組建的?！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對(duì)劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達(dá)上特點(diǎn)很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對(duì)劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復(fù)誦讀教材，我悟道可以再本課設(shè)置一個(gè)大的的目標(biāo)就是讓學(xué)生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個(gè)手術(shù)非常疼，而文中卻沒有寫過一個(gè)疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會(huì)抓住一些重點(diǎn)的詞語，來理解，第二個(gè)方面，我就抓住沃克醫(yī)生對(duì)他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會(huì)，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再?gòu)奈挚酸t(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽得輕松，老師也上得輕松！
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十二
《軍神》是三年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人。通過手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！
新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識(shí)人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略：
俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動(dòng)作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。
軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過動(dòng)作、神態(tài)、語言時(shí)，我就決定以“讀”為主線，結(jié)合問題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。
閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語言文字，體會(huì)作者用詞的精妙。
我的板書，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì)，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)的詞語為精髓，通過板書讓學(xué)生更好地來體會(huì)人物的形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)或不夠完整時(shí)，沒能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò)，完善回答的時(shí)間，從而也就沒能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說，耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十三
課文寫劉伯承將軍年輕時(shí)一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
二、設(shè)計(jì)理念。
文中有許多表現(xiàn)人物神情變化的詞語和語句，從中體會(huì)能理解人物的形象和精神意志。因此，在教學(xué)中緊扣讀、思、找、議、交流等互動(dòng)形式，深入體會(huì)劉伯承將軍堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)10個(gè)二類字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知用人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志，理解“軍神”的含義。
難點(diǎn)：從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)劉伯承的鋼鐵般意志和勇敢頑強(qiáng)的精神。
五、教學(xué)方法。
1、自學(xué)法：課前查閱資料，預(yù)寫課文。
2、圖文結(jié)合法：表象與想象相結(jié)合，體會(huì)人物的形象。
3、詞句理解法：通過對(duì)文中關(guān)鍵詞、句的理解，體會(huì)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌。
教?學(xué)?過?程?（第一課時(shí)）。
教師指導(dǎo)行為。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
自
主
學(xué)
習(xí)
一、創(chuàng)高情境，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們一定看過許多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片，而在影片里也一定見過許許多多在戰(zhàn)爭(zhēng)中士兵受傷的場(chǎng)面，請(qǐng)回憶一下所見過的畫面是什么樣的？（靜默一分鐘）。
2、誰來說說你見過的畫面是什么樣的？
3、點(diǎn)題：我們的士兵為了國(guó)家……為了人民……，有的犧牲，有的受傷，有的……他們的品質(zhì)是何等的高尚，他們……，今天，我們大家就一起去認(rèn)識(shí)一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中赫赫有名的軍人——?jiǎng)⒉小?/p>
4、板書課題，簡(jiǎn)介劉伯承。
5、從課題上你能想到哪些有關(guān)“軍”或“神”的詞語。
1、聽談話。
回憶。
2、說，交流。
3、聽講解。
4、看并讀課題。
5、說詞語。
互
動(dòng)
學(xué)
習(xí)
二、精讀釋疑。
1、初讀感知，你能認(rèn)知文中哪些詞語，作標(biāo)記。
2、找出你認(rèn)為難讀準(zhǔn)的字、詞，難讀通的句子。
（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“一位頭纏繃帶的年輕人/走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開的診所?！钡臄嗑洌?/p>
3、提出難點(diǎn)，共同訂正。
4、整體把握正確、流利、有感情地讀文。
5、分角色朗讀課文。
6、評(píng)點(diǎn)。
7、用自己的話說一說，課文主要講了一件什么事？
1、讀文。
2、找難點(diǎn)。
3、交流。
4、讀文。
5、分角色讀文。
6、評(píng)。
7、說。
延
展
學(xué)
習(xí)
三、強(qiáng)化重點(diǎn)。
1、指導(dǎo)生字識(shí)記方法和書寫注意點(diǎn)，以及字形結(jié)構(gòu)、部首、音節(jié)等要點(diǎn)。
2、完成課后練習(xí)2、3題。
1、書寫。
2、描紅抄詞。
第二課時(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
初步感知用人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
重點(diǎn)：感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
難點(diǎn)：怎樣抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的形象。
教?學(xué)?過?程?（第二課時(shí)）。
教師指導(dǎo)行為。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
自
主
學(xué)
習(xí)
一、激趣、揭題。
1、溫故導(dǎo)入。
2、你能用文中的一句話來概括嗎？
3、圍繞課題，你還想了解哪些內(nèi)容？
4、生提問。
1、聽導(dǎo)入，回想。
2、概括。
3、質(zhì)疑。
4、提問。
互
動(dòng)
學(xué)
習(xí)
二、精講釋疑。
1、教師篩理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）文中與“軍神”為題，軍的神韻在哪些地方可看出？（傷重、走著來；傷重卻如此鎮(zhèn)定；術(shù)中不用麻醉；術(shù)中數(shù)刀數(shù)）。
（2）文中表達(dá)插圖的語句是哪些，找一找，讀一讀。
（3）文中是哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來展現(xiàn)軍神的？
（求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后）。
（4）用小標(biāo)題在相應(yīng)自然段中作標(biāo)記。
2、選擇你最感興趣的問題或段落小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、交流學(xué)習(xí)成果，并點(diǎn)評(píng)。
4、把學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)在表格中。
師作點(diǎn)拔時(shí)，相機(jī)教學(xué)“不悅”、“愣住”、“鎮(zhèn)定”、“顫抖”、“一聲不吭”等詞意。
5、生圍繞所學(xué)知識(shí)，體會(huì)最后一句話含義。
6、教師小結(jié)（圍繞內(nèi)容，劉伯承的品質(zhì)和寫作方法等方面去小結(jié)）。
1、
（1）輕聲讀文。
（2）找、讀。
（3）分層。
（4）標(biāo)小標(biāo)題。
2、互動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、交流、點(diǎn)評(píng)。
4、補(bǔ)充表格。
5、體會(huì)含義。
6、聽小結(jié)學(xué)習(xí)寫作方法。
延
展
學(xué)
習(xí)
1、學(xué)了本文，你對(duì)劉伯承了解些什么？生互相出題考一考。
2、在我們的記憶中，有沒有具有劉伯承將軍這樣軍神的人物？說一說。（可結(jié)合洪災(zāi)、雪災(zāi)、震災(zāi)、旱災(zāi)來說。）。
4、學(xué)了本文你有什么收獲？
1、出題考。
2、說一說。
3、議一議。
4、談收獲。
20、軍神。
劉伯承。
沃克醫(yī)生。
體會(huì)。
醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
求治。
傷重、鎮(zhèn)定。
不熱情。
從容、鎮(zhèn)定精神。
冷
術(shù)前。
不愿用麻醉藥。
愣
態(tài)度誠(chéng)懇、堅(jiān)決。
意外。
術(shù)中。
一聲不吭。
手顫抖。
剛強(qiáng)。
感動(dòng)。
術(shù)后。
數(shù)刀數(shù)。
不禁、失聲。
堅(jiān)忍不拔。
贊揚(yáng)。
軍人（真正的男子漢）?????精神（會(huì)說話的鋼板）。
軍神。
教學(xué)反思：
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十四
在教學(xué)中，我不只是單純地講解課文內(nèi)容，而是不時(shí)結(jié)合實(shí)例來引導(dǎo)理解文本和感悟人物的時(shí)代精神。就拿《張衡》一課來說吧，開課時(shí)，我放了一些地震的畫面，讓同學(xué)們的眼球受到強(qiáng)烈的刺激，心靈被深深地震撼，達(dá)到了很好的創(chuàng)境效果。
當(dāng)課文講解到對(duì)待地震，人們與張衡的截然不同的態(tài)度時(shí)，同學(xué)們對(duì)張衡當(dāng)時(shí)的舉動(dòng)和決心感到非常了不起，同時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)人們迷信的思想感到不以為然，記得一位同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的：“如果迷信能避免災(zāi)難，那為什么地震一直沒停止過？怎么會(huì)死那么多人？”這話引起了大家的共鳴。我趁機(jī)教育永遠(yuǎn)不要有迷信思想，只有科學(xué)才能克服困難，拯救我們自己。接著，有同學(xué)問道：“別人為什么都不相信張衡的地動(dòng)儀呢？”馬上有別的同學(xué)解釋：“因?yàn)閺埡獾?地動(dòng)儀是世界上第一個(gè)測(cè)量地震的儀器唄！人們還沒見識(shí)過，當(dāng)然會(huì)有人懷疑啦。”我趕緊表揚(yáng)這兩位同學(xué)，一個(gè)敢于質(zhì)疑，另一個(gè)能在預(yù)習(xí)當(dāng)中仔細(xì)地閱讀，自主尋找答案，真棒！此時(shí)讀最后一個(gè)小節(jié)，使課后第二題的問題迎刃而解，明白了張衡之所以杰出的根據(jù)。
這時(shí)，我看同學(xué)們都忽略了第7小節(jié)的內(nèi)容，便又把話題轉(zhuǎn)了回來，我說：“在人們持懷疑態(tài)度的情況下，隴西發(fā)生了中國(guó)歷史上的特大地震，證實(shí)了張衡的地動(dòng)儀是值得信賴的?！蓖瑢W(xué)們的注意力又被吸引回來，一同學(xué)地感嘆到：“唉，要是人們都相信地動(dòng)儀，及時(shí)地撤離，該多好！”我相信，這個(gè)時(shí)刻的同學(xué)們?cè)僖淮蔚馗形虻娇茖W(xué)是多么的重要，與文本所要表達(dá)的內(nèi)涵產(chǎn)生了共鳴。就在這時(shí)，又一個(gè)聲音響起：“老師，既然張衡的地動(dòng)儀這么厲害，為什么后來的地震還是死了那么多人呢？”這個(gè)問題頓時(shí)使得大家再次議論紛紛，我大聲說道：“那是因?yàn)閺埡獾牡貏?dòng)儀在問世6年后，不知為何消失得無影無蹤了。”大家聽了十分惋惜的樣子。我接著又說道：“不過，我們后人又復(fù)制出了這個(gè)地動(dòng)儀，真是遺憾！”同學(xué)們又激動(dòng)起來，希望地動(dòng)儀能為地震的勘測(cè)帶來幫助。我接著說：“祖國(guó)地域廣闊，這個(gè)地動(dòng)儀已經(jīng)不足以測(cè)量到整個(gè)祖國(guó)的地震，需要我們利用現(xiàn)代化的科技創(chuàng)造出更為先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器。
課后，同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡地圍著我談?wù)撝@節(jié)課的內(nèi)容，訴說著各自的疑惑和觀點(diǎn)，讓我感到了這節(jié)課的成功，很開心！
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十五
《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，作者通過大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象，如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多，也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語時(shí)，一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動(dòng)作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結(jié)束后，其他組對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺(tái)來進(jìn)行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。
課本劇的排演，可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過對(duì)文字的感悟，在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像，通過表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們?cè)诒硌葜屑劝l(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；既表演出了文中所表達(dá)的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。
通過本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，又能解決難點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十六
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經(jīng)有幸聆聽了振興路小學(xué)的一位老師執(zhí)教的《軍神》一課。
教學(xué)片斷：
師：“軍神”這兩個(gè)字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學(xué)生快速默讀課文，自由讀句子)。
(出示“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！)。
師：同學(xué)們，讀了這句話你有什么想問的嗎？
生1：為什么沃克醫(yī)生說劉伯承將軍是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？
生2：為什么說劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會(huì)驚呆了，還大聲嚷起來？
師：看來我們班的同學(xué)也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由選擇一個(gè)你認(rèn)為最有價(jià)值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個(gè)人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學(xué)生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）。
生1：從第16和17自然段能體會(huì)到劉伯承是軍神，因?yàn)樗谑中g(shù)臺(tái)上很堅(jiān)強(qiáng)。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這兩段話，說說你從中體會(huì)到了什么？
生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會(huì)到手術(shù)很難。
生2：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過去才汗珠滾滾。
生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個(gè)詞同樣也能體會(huì)到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因?yàn)樗窈笮枰粋€(gè)非常清醒的大腦，為革命做貢獻(xiàn)。
……。
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來朗讀。
指導(dǎo)生有感情朗讀。
……。
案例分析：
在這節(jié)課中，該老師大膽放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對(duì)象。在教學(xué)這節(jié)課的片斷中，教師先創(chuàng)設(shè)了“你們讀了沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個(gè)問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)都應(yīng)加以鼓勵(lì)，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。極大程度地鼓舞了學(xué)生的士氣，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚學(xué)習(xí)的主權(quán)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，素質(zhì)是我們中華民族生存之本，學(xué)生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學(xué)生以讀書的時(shí)間，還學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的自由的空間，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十七
一、談話入手，導(dǎo)入新課（第一課時(shí)）。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動(dòng)的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。）。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。
4、此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么？
四、品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。
3.板書：軍神。
（劉伯承）。
從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。
真正的男子漢！會(huì)說話的鋼板！堪稱軍神。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十八
《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了“七十二刀”這一環(huán)節(jié)時(shí)，不少教師未能作更深入的分析，學(xué)生從中得出的“劉伯承的意志很堅(jiān)強(qiáng)”只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)的意志。一個(gè)人如果在承受著巨大的痛苦時(shí)，頭腦是很混亂的，教師應(yīng)先對(duì)此有一定的了解，應(yīng)先認(rèn)識(shí)“七十二刀”對(duì)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。
對(duì)于此，筆者不成熟的看法是：
本部分的教學(xué)同樣是重點(diǎn)，其重要程度僅次于動(dòng)手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學(xué)生所理解，因此是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)此部分的“理解”，其實(shí)是順著前一部分的“水”“漂”來的。教學(xué)這部分重要的是要讓學(xué)生在情感態(tài)度上有充分的認(rèn)識(shí)，知道伯承在承受巨大的痛苦時(shí)，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十九
俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。
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