通過(guò)計(jì)劃，我們可以提前預(yù)估任務(wù)的難易程度和所需時(shí)間，有助于我們合理分配資源。那么，怎樣制定一份完美的計(jì)劃呢？以下是小編為大家整理的一些關(guān)于計(jì)劃的實(shí)用技巧和方法，供大家參考。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇一
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過(guò)（11―17）。
手術(shù)之后（18―26）。
第二課時(shí)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的.寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對(duì)他的敬稱(chēng)。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇二
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
2、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡醉。
容易多橫的字：哼。
注意字的筆順：匪。
二、談話(huà)導(dǎo)入新課。
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
板書(shū)：
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過(guò)（11―17）。
手術(shù)之后（18―26）。
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。
（2）有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。
（2）解詞：
審視―仔細(xì)看。
肅然起敬―形容十分恭敬的樣子。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對(duì)他的敬稱(chēng)。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
1讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
2課堂交流(cai演示兩個(gè)句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫(xiě))：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫(xiě))：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)。
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)?
4你覺(jué)得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢?
8為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”?
9畫(huà)出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇四
他――是那么的堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，他，是懷著為祖國(guó)報(bào)效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進(jìn)了一家德國(guó)醫(yī)院，他隱瞞了身份，可醫(yī)生看了他的傷情后，還是發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)軍人，劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)，堅(jiān)持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術(shù)的'，并且，還數(shù)清楚了醫(yī)生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的啊！
跟劉伯承比起來(lái)，我是那么的懦弱，膽小啊！如果醫(yī)生讓我不進(jìn)行任何麻醉下動(dòng)手術(shù)，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺(jué)得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來(lái)，真正不愿意振作起來(lái)的人，才會(huì)倒在地上，一蹶不振，終究，還是會(huì)站在原地，一事無(wú)成。
人生就是這樣，要學(xué)會(huì)在社會(huì)上立足，沒(méi)有人會(huì)幫你，只有懂得在社會(huì)獨(dú)立的人，才能在社會(huì)上立足；不然，就會(huì)就被人欺負(fù)，無(wú)法在社會(huì)上生存；這個(gè)社會(huì)就是這樣，弱肉強(qiáng)食，誰(shuí)也幫不了你。
《軍神》這篇文章也讓我聯(lián)想到，我小時(shí)候的一件因?yàn)楹闷娑l(fā)生的一件事；小時(shí)候，爸爸經(jīng)常用剃須刀，我每天都看見(jiàn)爸爸用剃須刀時(shí)，我越來(lái)越對(duì)這個(gè)東西產(chǎn)生好奇心，終于有一天，我忍不住學(xué)著爸爸拿著剃須刀向自己的下巴“嘟嘟”的剃去，誰(shuí)知，我當(dāng)時(shí)下巴立即就出血了，嚇地我不停地叫著：“爸爸！媽媽?zhuān)职郑寢尅?；雖然這件事情看起來(lái)很小，可是卻顯示出了我那不夠堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以，以后我一定要學(xué)習(xí)劉伯承一樣堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，以后好在社會(huì)上立足，不被人欺負(fù)。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇五
他——是那么的堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，他，是懷著為祖國(guó)報(bào)效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進(jìn)了一家德國(guó)醫(yī)院，他隱瞞了身份，可醫(yī)生看了他的傷情后，還是發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)軍人，劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)，堅(jiān)持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術(shù)的，并且，還數(shù)清楚了醫(yī)生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的??！
跟劉伯承比起來(lái)，我是那么的懦弱，膽小啊！如果醫(yī)生讓我不進(jìn)行任何麻醉下動(dòng)手術(shù)，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺(jué)得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來(lái)，真正不愿意振作起來(lái)的人，才會(huì)倒在地上，一蹶不振，終究，還是會(huì)站在原地，一事無(wú)成。
人生就是這樣，要學(xué)會(huì)在社會(huì)上立足，沒(méi)有人會(huì)幫你，只有懂得在社會(huì)獨(dú)立的人，才能在社會(huì)上立足；不然，就會(huì)就被人欺負(fù)，無(wú)法在社會(huì)上生存；這個(gè)社會(huì)就是這樣，弱肉強(qiáng)食，誰(shuí)也幫不了你。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇六
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。
課文先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課文寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
對(duì)于如何理解課文中“軍神”一詞？
故事中劉伯承治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑，身受巨大痛苦卻一聲不吭，還默數(shù)醫(yī)生動(dòng)手術(shù)的刀數(shù)，表現(xiàn)了非凡的意志，“軍神”一詞不但高度概括了劉伯承非凡的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，還表達(dá)了對(duì)劉伯承無(wú)比的敬佩和贊揚(yáng)之情。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇七
堅(jiān)強(qiáng)的意志不是每個(gè)人都有的。因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)的意志就像一張巨大的風(fēng)帆一樣，要撐開(kāi)它，非常的不容易?？墒且坏⑺鼡P(yáng)起，就能乘風(fēng)破浪，駛向成功的彼岸。
這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《軍神》這篇文章，學(xué)完這篇課文，我感慨萬(wàn)分：堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)于一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)是多么重要，倘若你沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，那么你就會(huì)一事無(wú)成！
這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，重慶臨江門(mén)外的一家外國(guó)人開(kāi)的診所里，來(lái)了一位特殊的病人――紅軍將領(lǐng)“劉伯承”。劉伯承做眼部手術(shù)需要麻醉劑，而他擔(dān)心會(huì)讓腦袋不清醒，不能指揮戰(zhàn)斗，所以他拒絕使用麻醉劑。憑著自己有堅(jiān)強(qiáng)的意志完成了手術(shù)，就連沃克醫(yī)生都夸他是一個(gè)真正的“男子漢”，堪稱(chēng)“軍神”！他都想向劉伯承學(xué)這種堅(jiān)強(qiáng)的意志！
而正佩服劉伯承這種堅(jiān)強(qiáng)意志，我又想到了自己。小時(shí)候，我嗓子發(fā)炎了，需要打針進(jìn)行治療?？晌揖乖诖蜥槙r(shí)主動(dòng)對(duì)那位護(hù)士說(shuō)：“阿姨，請(qǐng)打輕一點(diǎn)好嗎？”阿姨點(diǎn)了點(diǎn)頭，可我仍不想打針，可最后用這種堅(jiān)強(qiáng)的意志和自己給自己的鼓勵(lì)戰(zhàn)勝了膽怯。
這種鋼鐵一般的意志，不但在生活中能幫助我們，在學(xué)習(xí)上，也能助我們一臂之力！
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軍神教學(xué)計(jì)劃篇八
今日教《軍神》，感覺(jué)很好。這篇文章讓三年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)，感到這種文章教起來(lái)不是那么容易的。沒(méi)想到今天教完后感覺(jué)還不錯(cuò)，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說(shuō)了。第二個(gè)問(wèn)題就不是那么簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點(diǎn)做文章，問(wèn)到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱(chēng)為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對(duì)啊！不過(guò)聰明的孩子馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個(gè)問(wèn)題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)，開(kāi)始他們是漫無(wú)目的地去找。我先讓他們隨意說(shuō)，結(jié)果他們還是說(shuō)對(duì)了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過(guò)程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明！）先從手術(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒(méi)找到，（不要緊）。
再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái)，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵(lì)的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢？誰(shuí)能找到？愛(ài)動(dòng)腦的就開(kāi)始忙了，終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫(yī)生說(shuō)的話(huà)“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！本褪沁@個(gè)“鎮(zhèn)定”，因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫(xiě)，所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫(xiě)，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒(méi)有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫(xiě)。
就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn)，使我打消了開(kāi)始時(shí)的顧慮，有了一種成功的感覺(jué)。
弄懂了這些問(wèn)題，“軍神”一詞就無(wú)須多講了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇九
—、學(xué)生視角。
“軍神”一個(gè)響亮的稱(chēng)呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”?為什么稱(chēng)為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考。
本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)沃克醫(yī)生情緒變化的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線(xiàn)，自主讀書(shū)、感悟。
三、重點(diǎn)。
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。
四、設(shè)計(jì)特色。
抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料。
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
七、教學(xué)要求。
1、了解劉伯承被稱(chēng)為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入??新課。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)到p94頁(yè)。
1、初讀課文：
首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫(xiě)在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。
6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）。
三、總結(jié)，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)?：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。
17軍神——（劉伯承）。
楷模。
冷冷地問(wèn)——口吃地說(shuō)——驚呆了——慈祥的神情。
頑強(qiáng)的意志。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十
1.能正確流利有感情的朗讀課文。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句。體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
(一)、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入課文。
直接出示題目,簡(jiǎn)介課文的起因：1916年，劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……。他后來(lái)又奇跡般地活了過(guò)來(lái)，來(lái)到外國(guó)人的診所醫(yī)治。師問(wèn)：為什么要稱(chēng)他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節(jié)課我們就共同來(lái)解決。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的任務(wù)。
(三)、初讀課文感知課文內(nèi)容。
1、自讀課文,畫(huà)出文后的生字查一查有幾個(gè)自然段。
2、再讀課文讀通順,讀流利,不好讀的句子多讀幾遍。
3、默讀課文后,說(shuō)說(shuō)課文說(shuō)了一件什么事？
4、讀本課的重點(diǎn)詞。
(四).深入讀文,感悟課文內(nèi)容。
1、畫(huà)出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說(shuō)說(shuō)讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導(dǎo)朗讀。通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)孩子們讀好課文。
（1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語(yǔ)氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫(yī)生的語(yǔ)氣則由冷淡轉(zhuǎn)而堅(jiān)定。
朗讀時(shí)先由教師范讀，然后由學(xué)生結(jié)組訓(xùn)練，再指名讀。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第14、18自然段注意讀出語(yǔ)氣。文章第23自然段，沃克醫(yī)生用敬佩、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣給予了劉伯承將軍高度的評(píng)價(jià)?？山處煼蹲x與指名讀、齊讀相結(jié)合。
2、分組討論：
（1）劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒變化的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？
（3）在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承將軍的表現(xiàn)如何？想象一下他和沃克醫(yī)生的心理活動(dòng)。
（4）為什么要稱(chēng)劉伯承將軍為“軍神”？
(五)、點(diǎn)撥方法，總結(jié)升華。
1、文中主要寫(xiě)了兩個(gè)人物，即劉伯承將軍和沃克醫(yī)生，然而作者寫(xiě)本文的意圖是想贊揚(yáng)劉伯承將軍的精神，課文通過(guò)沃克醫(yī)生給劉伯承將軍在做手術(shù)前后的神態(tài)、語(yǔ)言、情緒變化的描寫(xiě)，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小結(jié)：學(xué)了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個(gè)神話(huà)般的傳奇式人物。其實(shí)，他并非神，而是一個(gè)不平常的人。他有著軍人特有的鎮(zhèn)定和勇敢，有著超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)從表達(dá)我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說(shuō)一聲：“劉伯承將軍，你堪稱(chēng)軍神！”
附板書(shū)設(shè)計(jì)：???????3軍神。
求治，鎮(zhèn)定自若。
手術(shù)前，不麻醉???????????????。
劉伯承?????手術(shù)中，忍劇痛???????意志堅(jiān)強(qiáng)，堪稱(chēng)軍神。
手術(shù)后，笑談刀數(shù)。
反思：通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒(méi)有對(duì)課文的解讀透徹，課前沒(méi)有備好詳案有關(guān)；對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)還只會(huì)去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，總認(rèn)為什么都是重點(diǎn)，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機(jī)智也不夠靈活，對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)也總是用同一種問(wèn)法，并不能推陳出新，而評(píng)價(jià)更是單一乏味。
總之，要按謝謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機(jī)會(huì)，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習(xí)的還很多，我會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)中、反省中，取得進(jìn)步。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十一
《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對(duì)話(huà)中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語(yǔ)氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話(huà)要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語(yǔ)氣，需有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于僅十來(lái)歲，還無(wú)豐富生活閱歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是在是個(gè)困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來(lái)幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺(tái)上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí)，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫(huà)出人物神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)以作為配音的提示語(yǔ)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在勾勾畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情變化，抓住課文要點(diǎn)。最后，指名學(xué)生配音。這時(shí)候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語(yǔ)言情境，由旁觀者成為參與者。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通、對(duì)話(huà)能力。再次，語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。這樣他們才想去學(xué)。
2、教材作為知識(shí)的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)，以課本為依托，注重課外知識(shí)的延伸，使教材所承載所知識(shí)能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
配音教學(xué)的方式既新穎、獨(dú)特，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)配音，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過(guò)程中也會(huì)享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘謹(jǐn)、不自然，對(duì)教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)急于求成。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十二
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語(yǔ)第五冊(cè)的第20課，而人教版安排在小語(yǔ)第九冊(cè)的第18課。同樣的教材面對(duì)的卻是不同年段相差兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
一、揭示課題，明確要求。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。
2、軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼，誰(shuí)是“軍神”？
3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句段。
意圖：
將課后的問(wèn)題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生讀書(shū)操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
二、讀講句段，理解內(nèi)容。
1、誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？（教師寫(xiě)出相應(yīng)的板書(shū)：堅(jiān)決一聲不吭72刀）。
a、手術(shù)前。
(1)劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
(2)是的，劉伯承曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞。”
(3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥的。
(4)誰(shuí)能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i.手術(shù)中。
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀第四自然段。
意圖：
訓(xùn)練學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長(zhǎng)期堅(jiān)持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話(huà)中，你們看出了什么？（教師說(shuō)：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來(lái)克制手術(shù)帶來(lái)巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）。
4.誰(shuí)能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來(lái)。
5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）。
6.誰(shuí)愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。（個(gè)別讀、齊讀）。
意圖：
適時(shí)播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)劉伯承承受的痛苦。
ii.手術(shù)后。
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個(gè)？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過(guò)度哭不出聲音來(lái)）。
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說(shuō)：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地?cái)?shù)著刀數(shù)，真是了不起?。。?/p>
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
5.從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說(shuō)的這句話(huà)。
(5)感情朗讀，總結(jié)課文。
a)現(xiàn)在，我們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
b)進(jìn)行評(píng)議，再指名分角色朗讀課文。
c)誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂課文。
板書(shū)。
手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
劉伯承軍神。
堅(jiān)決一聲不吭72刀。
一、揭示課題,回顧內(nèi)容。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。
2、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、默讀課文,找出線(xiàn)索。
2、學(xué)生匯報(bào),師生共同調(diào)整、梳理。
(1)說(shuō)：學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
(2)刪：同學(xué)們看看，有沒(méi)有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語(yǔ).
(3)調(diào)：這樣的板書(shū)符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？
意圖：
提供一條理解課文內(nèi)容的線(xiàn)索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進(jìn)行學(xué)習(xí),這是作為對(duì)話(huà)首席的教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任.在匯報(bào)時(shí),采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維碰撞,獲得共同認(rèn)識(shí)的過(guò)程.
三、抓住線(xiàn)索,理解內(nèi)容。
1、就診時(shí)。
(2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
2、手術(shù)前。
（1）要?jiǎng)邮中g(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰(shuí)能讀出有關(guān)的語(yǔ)句?
3、手術(shù)中。
（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話(huà)中，你們看出了什么?
（4）誰(shuí)能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來(lái)。
（5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)時(shí)，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）。
（6）誰(shuí)愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。（個(gè)別讀、齊讀）。
3、手術(shù)后。
（1）沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀5-6小節(jié)。
（2）“失聲”是什么意思？
（3）沃克醫(yī)生為什么會(huì)不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
（4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
（5）從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
（6）我們懷著這樣激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說(shuō)的這句話(huà)。
（7）從沃克醫(yī)生“關(guān)門(mén)、俯下身子、親切地注視”這些細(xì)節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、分角色朗讀課文，并進(jìn)行評(píng)議。
2、從沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫(xiě)作方法兩個(gè)方面去談）。
3、教師點(diǎn)出文章重墨描寫(xiě)沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強(qiáng)意志，這種采用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托人物形象表達(dá)思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱(chēng)為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書(shū)館借閱。
意圖：
把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認(rèn)識(shí)劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。
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軍神教學(xué)計(jì)劃篇十三
一、談話(huà)入手，導(dǎo)入新課（第一課時(shí)）。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱(chēng)“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰(shuí)？
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫(huà)出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。）。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。
4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
四、品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話(huà)。
3.板書(shū)：軍神。
（劉伯承）。
從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。
真正的男子漢！會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！堪稱(chēng)軍神。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十四
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經(jīng)有幸聆聽(tīng)了振興路小學(xué)的一位老師執(zhí)教的《軍神》一課。
教學(xué)片斷：
師：“軍神”這兩個(gè)字是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)的話(huà)？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承將軍的話(huà)嗎？(學(xué)生快速默讀課文，自由讀句子)。
(出示“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！)。
師：同學(xué)們，讀了這句話(huà)你有什么想問(wèn)的嗎？
生1：為什么沃克醫(yī)生說(shuō)劉伯承將軍是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板？
生2：為什么說(shuō)劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會(huì)驚呆了，還大聲嚷起來(lái)？
師：看來(lái)我們班的同學(xué)也越來(lái)越懂得提問(wèn)，都快成為一名小問(wèn)題家了！
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由選擇一個(gè)你認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個(gè)人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學(xué)生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）。
生1：從第16和17自然段能體會(huì)到劉伯承是軍神，因?yàn)樗谑中g(shù)臺(tái)上很堅(jiān)強(qiáng)。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)感受，很好，如果能從重要語(yǔ)段中抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這兩段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？
生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會(huì)到手術(shù)很難。
生2：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過(guò)去才汗珠滾滾。
生3：他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個(gè)詞同樣也能體會(huì)到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅(jiān)硬，說(shuō)明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因?yàn)樗窈笮枰粋€(gè)非常清醒的大腦，為革命做貢獻(xiàn)。
……。
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀。
指導(dǎo)生有感情朗讀。
……。
案例分析：
在這節(jié)課中，該老師大膽放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書(shū)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都可以作為探究的對(duì)象。在教學(xué)這節(jié)課的片斷中，教師先創(chuàng)設(shè)了“你們讀了沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承將軍的話(huà)有什么想問(wèn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)都應(yīng)加以鼓勵(lì)，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。極大程度地鼓舞了學(xué)生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分感受，深刻體悟，滿(mǎn)足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚學(xué)習(xí)的主權(quán)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，素質(zhì)是我們中華民族生存之本，學(xué)生是中華民族的未來(lái)。老師們，為了我們民族的未來(lái)，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿(mǎn)堂講”的盆盆罐罐，還學(xué)生以讀書(shū)的時(shí)間，還學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由的空間，讓他們真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十五
《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，作者通過(guò)大量的人物對(duì)話(huà)，神態(tài)描寫(xiě)，從正面刻畫(huà)和側(cè)面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象，如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多，也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此，我在課前就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生到圖書(shū)館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢(xún)到的相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)人物情緒，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過(guò)自己的面部表情和動(dòng)作充分地展示人物心理變化過(guò)程。每組表演結(jié)束后，其他組對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)議，表演者說(shuō)出自己表演過(guò)程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無(wú)的問(wèn)答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。
課本劇的排演，可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的感悟，在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像，通過(guò)表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)诒硌葜屑劝l(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；既表演出了文中所表達(dá)的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。
通過(guò)本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，又能解決難點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十六
在教學(xué)中，我不只是單純地講解課文內(nèi)容，而是不時(shí)結(jié)合實(shí)例來(lái)引導(dǎo)理解文本和感悟人物的時(shí)代精神。就拿《張衡》一課來(lái)說(shuō)吧，開(kāi)課時(shí)，我放了一些地震的畫(huà)面，讓同學(xué)們的眼球受到強(qiáng)烈的刺激，心靈被深深地震撼，達(dá)到了很好的創(chuàng)境效果。
當(dāng)課文講解到對(duì)待地震，人們與張衡的截然不同的態(tài)度時(shí)，同學(xué)們對(duì)張衡當(dāng)時(shí)的舉動(dòng)和決心感到非常了不起，同時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)人們迷信的思想感到不以為然，記得一位同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的：“如果迷信能避免災(zāi)難，那為什么地震一直沒(méi)停止過(guò)？怎么會(huì)死那么多人？”這話(huà)引起了大家的共鳴。我趁機(jī)教育永遠(yuǎn)不要有迷信思想，只有科學(xué)才能克服困難，拯救我們自己。接著，有同學(xué)問(wèn)道：“別人為什么都不相信張衡的地動(dòng)儀呢？”馬上有別的同學(xué)解釋?zhuān)骸耙驗(yàn)閺埡獾?地動(dòng)儀是世界上第一個(gè)測(cè)量地震的儀器唄！人們還沒(méi)見(jiàn)識(shí)過(guò)，當(dāng)然會(huì)有人懷疑啦?！蔽亿s緊表?yè)P(yáng)這兩位同學(xué)，一個(gè)敢于質(zhì)疑，另一個(gè)能在預(yù)習(xí)當(dāng)中仔細(xì)地閱讀，自主尋找答案，真棒！此時(shí)讀最后一個(gè)小節(jié)，使課后第二題的問(wèn)題迎刃而解，明白了張衡之所以杰出的根據(jù)。
這時(shí)，我看同學(xué)們都忽略了第7小節(jié)的內(nèi)容，便又把話(huà)題轉(zhuǎn)了回來(lái)，我說(shuō)：“在人們持懷疑態(tài)度的情況下，隴西發(fā)生了中國(guó)歷史上的特大地震，證實(shí)了張衡的地動(dòng)儀是值得信賴(lài)的?！蓖瑢W(xué)們的注意力又被吸引回來(lái)，一同學(xué)地感嘆到：“唉，要是人們都相信地動(dòng)儀，及時(shí)地撤離，該多好！”我相信，這個(gè)時(shí)刻的同學(xué)們?cè)僖淮蔚馗形虻娇茖W(xué)是多么的重要，與文本所要表達(dá)的內(nèi)涵產(chǎn)生了共鳴。就在這時(shí)，又一個(gè)聲音響起：“老師，既然張衡的地動(dòng)儀這么厲害，為什么后來(lái)的地震還是死了那么多人呢？”這個(gè)問(wèn)題頓時(shí)使得大家再次議論紛紛，我大聲說(shuō)道：“那是因?yàn)閺埡獾牡貏?dòng)儀在問(wèn)世6年后，不知為何消失得無(wú)影無(wú)蹤了。”大家聽(tīng)了十分惋惜的樣子。我接著又說(shuō)道：“不過(guò)，我們后人又復(fù)制出了這個(gè)地動(dòng)儀，真是遺憾！”同學(xué)們又激動(dòng)起來(lái)，希望地動(dòng)儀能為地震的勘測(cè)帶來(lái)幫助。我接著說(shuō)：“祖國(guó)地域廣闊，這個(gè)地動(dòng)儀已經(jīng)不足以測(cè)量到整個(gè)祖國(guó)的地震，需要我們利用現(xiàn)代化的科技創(chuàng)造出更為先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器。
課后，同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡地圍著我談?wù)撝@節(jié)課的內(nèi)容，訴說(shuō)著各自的疑惑和觀點(diǎn)，讓我感到了這節(jié)課的成功，很開(kāi)心！
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十七
《軍神》是第九冊(cè)第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí)，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時(shí)一聲不吭，手術(shù)后說(shuō)出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱(chēng)贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。劉伯承這次受傷是在193月，他當(dāng)時(shí)擔(dān)任四川護(hù)國(guó)軍第四支隊(duì)連長(zhǎng)，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個(gè)戰(zhàn)士而受傷的。四川護(hù)國(guó)軍是反對(duì)袁世凱稱(chēng)帝而組建的?！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫(xiě)的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過(guò)之后受到震撼并對(duì)劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達(dá)上特點(diǎn)很明顯，課文大量描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對(duì)劉伯承的正面描寫(xiě)，還借助描寫(xiě)沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫(xiě)人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線(xiàn)索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線(xiàn)索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復(fù)誦讀教材，我悟道可以再本課設(shè)置一個(gè)大的的目標(biāo)就是讓學(xué)生知道，為什么要稱(chēng)劉伯承為軍神？原來(lái)是通過(guò)一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱(chēng)劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說(shuō)明什么？都是在說(shuō)明劉伯承的這個(gè)手術(shù)非常疼，而文中卻沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一個(gè)疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會(huì)抓住一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，來(lái)理解，第二個(gè)方面，我就抓住沃克醫(yī)生對(duì)他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來(lái)體會(huì)，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再?gòu)奈挚酸t(yī)生贊嘆劉伯承的話(huà)入手，升華主題，再次理解，為什么稱(chēng)劉伯承為軍神！我覺(jué)得整堂課下來(lái)，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽(tīng)得輕松，老師也上得輕松！
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十八
1、了解劉伯承被稱(chēng)為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)到p94頁(yè)。
1、初讀課文：
首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫(xiě)在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。
6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）。
三、總結(jié)，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。
17軍神——（劉伯承）。
楷模。
冷冷地問(wèn)——口吃地說(shuō)——驚呆了——慈祥的神情。
頑強(qiáng)的意志。
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本文轉(zhuǎn)載。
軍神教學(xué)計(jì)劃篇十九
俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半。”因此在教學(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開(kāi)交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱(chēng)呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。
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