被總結的過去是我們?nèi)松适轮兄匾囊豁?，值得我們回味和總結?？偨Y不僅關乎事實的陳述，更需要我們自己的思考和見解?？偨Y范文中的語言和結構值得我們借鑒，讓我們一起來看看吧。
英語語言基礎知識論文篇一
摘要：
漢語言文是我國傳統(tǒng)文化中十分重要的組成部分，我國的語言博大精深，漢語言文學在現(xiàn)代社會發(fā)揮著十分重要的價值和作用。散文是漢語言文學中十分重要的組成部分，能夠直接表達出漢語言文學的精髓。但是在現(xiàn)代的教育體系中學生對于漢語言文學的學習并不重視，學習的積極性在不斷減弱，尤其是在進行散文賞析的過程中中興趣減退，這嚴重影響到了我國漢語言文學的教學效果。因此為了提升學生學習漢語言文學的積極性，本文將對漢語言文學中的散文賞析教學工作進行重點研究。
關鍵詞：
漢語言文學散文賞析研究。
我國是文化大國，漢語言文學是我國文化體系中十分重要的組成部分，近年來隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)文化軟實力是國家整體實力中國十分重要的組成部分。近年來，我國一味提倡經(jīng)濟發(fā)展，忽視了文化的發(fā)展。我國學生的漢語言文學學習更是不如以前，因此對漢語言文學的散文賞析及相關教學工作進行研究有著十分重要的意義。
一、漢語言文學簡介。
(一)漢語言文學概述。
漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化中十分重要的組成部分，是我國文化軟實力的重要體現(xiàn)。漢語言文學在開展相應教學的過程中主要是教授漢語言文學基本理論、漢語言文學基礎知識、漢語言文學基本技能等等。漢語言文學在我國的新聞文藝出版部門、科研機構以及漢語言文學教學過程中發(fā)揮著十分重要的作用。通過漢語言文學的學習能夠培養(yǎng)起文化懸窗方面的專門人才，促進我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。
(二)漢語言文學的整體特色。
漢語語言文學有著其自身的特色，漢語言文學能夠傳承我國的人文精神，能夠體現(xiàn)出中國文化的博大精深。我國目前在進行漢語言文學教學過程中所教授的唐詩、宋詞、元曲都是漢語言文學重要的組成內(nèi)容。在我國民國時期的一些漢語言文章對社會的黑暗進行了深刻的批判。通過漢語言文學的教學和學習能夠提升國民的整體素質，開闊國民的人文情懷，增強國民的人文素養(yǎng)。
(三)漢語言文學的整體意境。
在我國漢語言文學教學和賞析的過程中十分重視意境，作者在進行寫作和創(chuàng)作的過程中十分重視對于意境的營造和情感的表達。在我國漢語言文學中，古詩是最能夠體現(xiàn)漢語言文學意境的文體，作者通過對日常生活的觀察能夠營造出非常好的意境，讓自己的詩歌和作品更加具有感染力。
二、漢語言文學中散文鑒賞及教學現(xiàn)狀。
(一)漢語言文學散文的鑒賞。
我國目前在開展?jié)h語言教學和漢語言鑒賞的過程中，散文鑒賞是十分中重要的內(nèi)容，在開展?jié)h語言散文鑒賞的過程中，對于現(xiàn)當代散文的鑒賞主要是對白話散文的鑒賞工作?，F(xiàn)當代散文有著自身的特點，這種散文能夠在文章中表現(xiàn)音樂層次的美，同時能夠營造出美好的意境，。同時，白話散文的敘述內(nèi)容個別國家貼近于人們的日常生活，能夠讓人們在閱讀和鑒賞的過程中更加具有親近感，能夠更好地理解散文的內(nèi)容和理解，達到更高的散文鑒賞水平。
(二)漢語言文學散文賞析教學的缺失。
我國目前在進行漢語言教學和鑒賞的過程中忽略了對于漢語言文學散文的教學和鑒賞工作。自我國改革開放以來，我國在進行漢語言文學教學的過程中對于教學內(nèi)容和教學方式進行了調整，在調整的過程中大大降低了的漢語言文學散文的教學和鑒賞比例。這就導致我國在進行漢語言文學教學的過程中不重視對于散文的鑒賞和教學工作，嚴重影響到了我國漢語言文學的整體教學水平，不利于學生整體教學水平的提升。
(三)漢語言文學散文鑒賞教學風格死板。
我國目前在進行漢語言文散文教學和鑒賞的過程中所采用的教學和鑒賞風格較為死板，在進行散文講解的過程中往往是將散文通讀一遍，然后劃分出散文的結構，對散文表達的思想進行分析。這就導致學生在課堂的學習積極性非常差，對漢語言文學的學習興趣大大下降，不能夠更好地學習單文。目前學生對于散文的學習熱情在不斷下降，學生在學習散文的過程中并不能夠體會到散文所要表達的意境，只是對散文的內(nèi)容有所了解，不能夠真正提升學生的文學素養(yǎng)。
三、提升漢語言文學散文教學和賞析水平的方法和途徑。
(一)改變漢語言文學散文教學及賞析的風格。
要想提升漢語言文學散文教學和賞析的整體水平就要在開展教學工作的過程中改變教學的整體風格，只有這樣才能夠提升學生的學習積極性。因此在開展相應工作的過程中要從學校做起，要能夠在學校建立起漢語言文學教學和教育的組織領導體制，為教學水平的提升提供制度保障。同時高校要十分重視對于哈語言文學的教學工作，要能夠制定出完善的文學散文教學體系，對傳統(tǒng)的教學模式和教學風格進行改革。
(二)豐富漢語言文學散文教學及賞析的教學方法。
在進行漢語言文學散文賞析和教學的過程中要豐富課程的教學方式與方法，在開展教學工作的過程中應當根據(jù)時代精神對漢語言文學教學工作進行改革。要能夠在開展教學工作和鑒賞的過程中推陳出新，讓語文的課堂活躍起來，提升學生的學習積極性?？梢蚤_展教學活動的過程中看一些相關的動畫的影像資料，只有這樣才能夠加深學生對于散文教學內(nèi)容的了解。同時可以在開展教學工作的過程中讓學生在課堂上進行討論，分享彼此的意見，加深對于散文內(nèi)容和散文意境的了解。
(三)拓寬漢語言文學散文賞析的學習途徑。
在開展?jié)h語言文學散文賞析工作的過程中應當拓寬漢語言文學散文賞析的學習途徑，在開展教學活動的過程中要注重提升學生的語文素養(yǎng)，在教學的過程中要注重散文的誦讀，要能夠通過誦讀對散文的意境和內(nèi)容有更加深刻的了解，只有這樣才能夠讓學生在學習散文的過程中產(chǎn)生共鳴，同時通過對散文的學習來提升學生的寫作水平，提升學生的文化底蘊和綜合素質，促進學生漢語言文學散文鑒賞水平的提升。
四、結語。
綜上所述，漢語言文學是我國眾多文化中的重要組成部分，其作為我國文化軟實力中的一部分在我國社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著十分重要的價值和作用。我國目前在進行漢語言文學散文教學的過程中存在著諸多問題，如：教學風格死板、散文賞析教學缺失、學生學習積極性差等，這些問題都嚴重影響到了漢語言文學散文的賞析質量和教學質量，因此應當在開展?jié)h語言文學散文賞析的過程中拓寬賞析和學習途徑、豐富教學和賞析方法、改變教學和賞析風格。只有這樣才能夠促進我國漢語言文學教學的發(fā)展，提升我國文化軟實力。
參考文獻：
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[2]馬冰.關于漢語言文學的語言意境研究[j].青年文學家,2015,(02).
英語語言基礎知識論文篇二
近幾年,由于高校擴招,高職的生源素質有所下降,就英語水平而言,基礎較好的學生能完成正常的課堂任務,但是基礎差的學生由于一向對英語沒興趣,或學習方法不當,導致學習成績不理想,以至望而卻步,也有學生認為學英語與專業(yè)沒多大關系,而且又不容易學,于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對教師而言,由于教學任務繁重,教學時數(shù)有限,學生的基礎參差不齊,不少教師既要講重點,又要照顧基礎較差的學生。學生練習說的機會少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學原理對高職高專英語教學的啟示。
(一)、“相互作用論”對英語課堂教學的啟示。
從心理語言學誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認語言的生物基礎,又強調環(huán)境的重要性。這種理論認為語言的習得并不是刺激--反應過程,兒童學習語言時,并不模仿單個句子,因為經(jīng)過幾年練習,兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個語言系統(tǒng)。同時認為,兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識,只有某種組織經(jīng)驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調外語教師教學時,應該采取適當?shù)慕虒W方法,充分發(fā)揮學生的內(nèi)因作用,調動他們的主觀能動性。同時,還要注意環(huán)境對外語學習和教學的影響。對于高職高專教育的對象而言,由于多渠道招生,學生入學時英語水平參差不齊,學生學習英語的情緒不高,導致學習行為退縮,精神不振、學習效率低下,因此應體現(xiàn)“以學習者為中心”,強調個體在英語學習中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學習的自信心。
1、創(chuàng)設生動的教學活動情境。
英語教學環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學中顯得尤為重要。如創(chuàng)設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等,其目的都在于讓學生接觸語言環(huán)境,學會使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語的機會,廣播、電視、英文報刊、英文說明書等都是學生接觸英語的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學更加生動,我們在課堂上創(chuàng)設了醫(yī)院的場景,邀請幾個學生身穿白大褂,進行role-play,現(xiàn)場演示如何進行急救,課堂氣氛異?；钴S,學生也在不知不覺中掌握了知識。
2、教師在課堂教學中應使用“照顧式的語言”
心理語言學在研究兒童母語習得理論中,指出兒童學話時,母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長度又常常比小孩的略長,以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時,如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會重復自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學話的這種態(tài)度,在英語課堂教學中是可以借鑒的。尤其是對高職高專的學生,英語基礎差,課堂教學的句子不能過長,使用的語言不能太難,應以口語化的短句子為主,否則學生聽不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學生學習積極性,學生在學習過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養(yǎng)其學習的自信心。
(二)、心理語言學的“元認知能力”的理論在高職高專英語教學中的應用。
心理語言學和認知心理學都十分注重學生的元認知能力的培養(yǎng),而元認知能力的培養(yǎng)是提高外語教學水平的有效手段。元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節(jié)。知識的有效獲取要求學生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學到的知識能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當代研究證明,元認知能夠促進知識的有效獲取。元認知能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學習;會確立學習目標;善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法;善于檢測達到目標的情況,必要時采取補救措施;善于總結自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓,及時調節(jié)自己的學習方法。高職高專的英語教學不同于中學時期的英語教學,由于學時有限,教師不可能對所有教材都精講,因此有意識地培養(yǎng)學生的元學習能力,讓更多的知識由學生自己課后學習掌握已勢在必行。如在英語教學中要教會學生充分利用詞典的能力;構詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學生認知活動中的一種自主學習的活動。
(三)、“輸入假設”理論對高職高專英語教學的影響。
克拉申是在第二語言習得理論領域頗有影響的代表之一,他的假設有很多不同的術語,早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習得--學習假設”,近些年來又叫“輸入假設(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點,學會外語主要靠自然習得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學生提供充足的輸入。只要輸入大于學生目前的語言能力,而情感過濾又低,學生就會自然學會語言。同時,還應重視情感因素對語言習得的影響,幫助學生減少焦慮,多鼓勵,少批評,增強他們的`自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過三、四道關卡的過濾已經(jīng)所剩無幾,因而外語學習者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應幫助學生樹立信心,確立遠大目標增強學習動力。
(四)、教師應正確地使用“錯誤分析”理論來增強學生的自信心。
心理語言學研究表明,兒童在習語過程中說出的話語不少在結構上或內(nèi)容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達,成人一般不會進行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯誤會自動消失。教師對學生的語言錯誤也應采取類似的態(tài)度,不能一有錯誤就當場改正,應該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質區(qū)別對待。一般來說,在操練語言形式的場合,應多予改正;在運用語言來交際時,只要不影響到原意的表達,則不必當場改正,但事后可指出學生的主要問題。錯誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯誤,它們反映學生語言能力的問題,學生的確是不懂該怎么說。教師如能及時幫助指出,學生情緒是不會受到影響的。另一類是語言運用錯誤,可以說是失誤。比如用英語交際時該用名詞復數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時首寫字母不大寫等,所有這些都是學生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯,所以不必當場糾正。因為這樣會挫傷學生的自信心,學生會因怕犯錯誤而不敢開口說,動手寫。尤其是高職高專學生自卑心理、畏難情緒嚴重,因此教師對待學生錯誤時應采取寬容的態(tài)度,向學生說明錯誤的出現(xiàn)是前進中的必然現(xiàn)象;同時教師對錯誤要有預見性,對產(chǎn)生這些錯誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯誤創(chuàng)造條件,如增加重復率,使它們從學習的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。
(五)、心理語言學對探索教學方法的啟示。
心理語言學的一個中心觀點就是學習必須是有意義的。外語學習是一個創(chuàng)造性的過程,絕不應停留在簡單的模仿,或做出習慣的反應。這對于高職高專英語教學很有啟示,高職高專英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此要在教學方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學模式,用各種各樣的語言游戲使學生投入真正使用語言的環(huán)境,這樣往往會比機械練習取得更好的效果。教師還應掌握多樣化的原則,即練習類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學生掌握在何時、何地、用何方式、對何人講什么話,在何種場合作出何種反應的能力。教師的教學不能囿于一種教學方法,應在具體的教學場合選用適當?shù)姆椒?根據(jù)學生的認識能力從低級到高級,從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學的原理對高職英語教學有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學素質和實際教學實踐能力,認真學習研究心理語言學,運用心理語言學的理論去指導英語教學活動。
英語語言基礎知識論文篇三
一、選題1、選題的意義——選題是論文寫作的基礎，是確定自己研究的課題將要解決什么問題的基礎，需要明確研究目標和研究范圍。選題確定的早，就等于早給自己明確研究的任務和方向贏得了研究時間。2、選題的原則(1)適宜性原則——選題要根據(jù)的主觀條件，選擇自己專業(yè)范圍內(nèi)的、難易適中、大小適宜的課題。(2)創(chuàng)新性原則——選題應判斷課題是否具有學術價值，是否是本學科研究領域的“前沿課題”，是否填補了本學科或研究領域的一項空白。(3)價值性原則——是指選題是否有學術價值、科學價值。(4)把握性原則——選題應該建立在自己最擅長的學科上，這樣對所需要研究的問題才會有更深刻的認識。如果脫離所學專業(yè)，對自己研究的論題沒有把握，就不能充分發(fā)揮自己的才能寫好論文。3、選題的途徑(1)自主選題——通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)有價值的課題，或根據(jù)自己的需要選擇研究課題。(2)借鑒選題——即被動選題，就是借鑒外界因素獲得適合自己的選題。4、選題的方法選題的方法多種多樣，因人而異，因專業(yè)方向而已，很難概括，但常用的有以下四種：(1)綜合尋找法——就是對自己所占有的材料廣泛閱讀，對已有課題進行綜合選擇，尋找出有研究價值的一種方法。(2)主觀設定法——就是先有主觀設定，然后沿著一定的方向，查閱文獻資料，并進行必要的調查驗證，證明自己的選題價值。
英語語言基礎知識論文篇四
與普通的語言不同，文學作品的語言具有一定的使命特征。文學作品的語言是為文學作品服務的，文學作品往往會根據(jù)作者的思想，構建一個想象中的文學世界。在這個文學情境當中，也許能想象到的一切行為都是可以出現(xiàn)的，而作者則需要利用一定的英語語言藝術對文學作品里面的情境進行相應的描述。在這種具體的描述過程中，作者利用一定的語言藝術對主人公的情緒進行描寫，有時候還需要對主人公的思想進行渲染，通過一定的語言藝術對主人公進行塑造，并且通過一定的語言藝術承擔起作者對現(xiàn)實的批判，或者是寄托作者的哀思，并且給讀者分享自己的歡笑。因此，在文學作品的描寫當中，英語文學的意象性特征是最明顯的特征?？v觀英語文學發(fā)展的歷史，在漫長的19世紀當中，說到意象派的代表人物，最有名的意象派大師就要數(shù)龐德了。對于意象派來說，意象描寫的主要目的是通過塑造一種意象，進而對作品作者的思想感情進行傳遞，這種思想感情可以是作者的憂思，也可以是作者的喜悅，抑或者是作者的批判。在意象派的詩歌創(chuàng)作當中，意象派詩歌作品主要堅持三個原則：首先是在詩歌創(chuàng)作中的單一的意象原則；其次是在詩歌的創(chuàng)作過程中，詩歌的用詞在一定程度上遵循簡潔的原則；最后，在詩歌創(chuàng)作過程中，需要使詩歌具有音樂感，而不是強烈的韻律感。在這意象派詩歌的三種原則當中，每一個原則都是與語言藝術息息相關的。以龐德的兩句詩為例進行分析―――人群中出現(xiàn)的鬼影/正如盛開在潮濕漆黑枝丫上的花。在現(xiàn)實的環(huán)境當中，詩人描寫的顯然是火車站當中人來人往的場景，可是到了詩人那里，這么平淡的場景卻是一幅美麗的圖畫―――樹枝上盛開的花朵。詩人通過語言藝術將枯燥的場景描寫的異常美麗，給生活賦予意象性特征，給我們描述了一幅美麗的畫面。
在英語文學作品當中，生動性也是英語文學的語言特征。生動性具體是指作者通過用語言藝術進行描寫，使所描寫的畫面塑造出具有生命性的特征，使所表達的思想以及畫面具有靈動性，作者通過自己的語言描述，使所要描寫的場景就像真實的一樣，讓讀者通過作者的描述，具有一種在現(xiàn)場的感覺。在生動性方面的描述中，最著名的文學大家就是英國的狄更斯。狄更斯的作品《霧都孤兒》就很好地展現(xiàn)了狄更斯語言生動性的一面。如在《霧都孤兒》當中，狄更斯通過自己的語言藝術，成功地為讀者勾畫出了以下幾個生動的主人公，在所有的角色塑造當中，最著名的要數(shù)有著凄苦悲情色彩的孤兒奧利弗以及心腸善良的梅麗太太，除此之外還有竊賊團伙費金。在《霧都孤兒》的具體描寫當中，首先，狄更斯通過對各個角色的穿著進行了詳細的描述，使我們就很容易想象出各個角色的身份特點。除此之外，狄更斯還通過對《霧都孤兒》里面各個角色的語言進行描寫，使各個角色的形象更加真實，使讀者能夠感受到一個真實的主人公，并且通過各個角色的衣著進行描寫，可以使讀者對當時社會的生活環(huán)境和生活場景進行展示，能夠使讀者感受到當時社會的風貌，并且通過小說中各個角色的語言，傳遞出作者對整個社會的基本的思想感情和看法。因此，在英國文學作品當中，作者通過運用一定的語言藝術方法，使文學作品能夠真實地再現(xiàn)作者想要描寫的社會環(huán)境，能夠讓讀者通過作者的文學作品感受到當時的社會環(huán)境，并有一種身臨其境的感覺。除此之外，作者在文學作品當中通過刻畫一定的人物，當然作者的刻畫可以是衣著方面的描寫，也可以是故事人物的語言、情感和心靈的描寫，使書中的主人公仿佛就在讀者面前，讓主人公更加生動形象。最后，在文學作品中，作者的一切語言藝術都是為了傳遞作者的感情，和作者對社會的看法。
對于讀者來說，讀文學作品很大程度上是為了了解作者刻畫出的畫面或者情感，有時讀者還會對文學作品中傳遞的作者的感情進行揣摩，并感受作者想要說出的話。從作者的角度來講，作者進行文學作品的創(chuàng)作，很大程度上是為了表達一些觀點，而在觀點的傳遞過程當中，作者往往是通過對一定的感情表達來進行的，當然，作者所要表達的感情不盡相同，可以是一種喜悅的感情，也可以是一種郁郁不得志的苦悶心情，亦或是一種對歲月看淡后的恬然和哲理?？偠灾?，任何文學作品都具有一定的感情色彩，在文學作品中，不存在沒有感情的枯燥描述，因此，對于英語文學作品來說，情感性是英國文學語言的重要特征之一。例如：在托馬斯格雷的《鄉(xiāng)村教堂內(nèi)的挽歌》當中，這位偉大的傷感主義詩人很自然地向我們傳遞了一種對古代的懷念和淡淡的憂傷感，但是詩人所傳遞的當然不僅僅是對過去的追憶，而是對當今社會的一種不滿情緒，作者通過作品傳遞出了詩人自己的感情。提到英語詩歌當中的情感性藝術特征，就不得不提英國詩人濟慈，在濟慈的《夜鶯頌》當中，詩人通過語言的描寫表達了自己對真善美的追求。在詩歌當中，很顯然，詩人想要表達的不僅僅是對夜鶯歌聲的贊美，更多的是傳遞著詩人對生活中的真善美的追求。因此，在英語文學作品的描寫當中，詩人所要表達的感情也許是普通人所無法理解的，因此，詩人只能通過文學作品將自己的感情表達出來。
四、結語。
總之，在英語文學作品當中，作者通過各種各樣的語言藝術自己的思想感情。這種語言藝術可以是一種意象性的特征，也可以是一種生動性的語言特征，抑或者是一種富有感情的語言特征。這些語言特征都是為作者的感情服務的。
英語語言基礎知識論文篇五
[摘要]本文就英語語言學的發(fā)展相關問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內(nèi)容展開論述，在分析英語語言學發(fā)展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發(fā)展和研究起到一定作用。
[關鍵詞]英語;語言學;發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化。
一、引言。
語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎實例，在此基礎上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿(mào)易和社會發(fā)展，北美各個領域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內(nèi)的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產(chǎn)生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內(nèi)在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成?，F(xiàn)代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經(jīng)到了，語言學已經(jīng)成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯(lián)系?！墩搼谜Z言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內(nèi)容應用到其他相關學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經(jīng)濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。
五、結語。
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發(fā)展過程。在語言學的發(fā)展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學發(fā)展起到非常重要的作用。
英語語言基礎知識論文篇六
3.淺談英語虛擬語氣的語用功能。
4.新聞標題中的比喻極其功能。
5.從習語看英漢民族的文化差異。
6.體育新聞英語文體研究。
7.論漢英諺語的語言特征。
8.英漢禁忌語、委婉語的對比研究。
9.反語的語用功能。
10.語篇結構對英語聽力理解的影響。
11.南國商學院英語教師課堂語碼轉換調查的分析。
12.英漢口語互動性交際的禮貌規(guī)范與失誤。
13.元認知策略對提高英語閱讀能力的作用。
14.奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點。
15.英語報刊災禍類新聞寫作特點例析。
16.美國之音英語新聞的語篇分析/語言特色。
17.語篇銜接連貫理論對英語寫作的影響。
18.情感因素對英語學習的影響。
19.淺析英語夸張修辭。
英語語言基礎知識論文篇七
應用文書具有獨特的專用語言，常見的有以下8類：
開頭用語。
用于說明發(fā)文緣由，包括意義、根據(jù)，或介紹背景材料及情況等。如：
為、為了;。
根據(jù)、按照、遵照、依照;。
鑒于、關于、由于;。
目前、當前;。
茲(指現(xiàn)在)、茲有、茲將、茲介紹、茲派、茲聘。
承啟用語。
用于連接開頭與主體文部分，起承上啟下作用的慣用語。如：
根據(jù)······決定，根據(jù)······特通告如下，依據(jù)······公告如下;。
為了······現(xiàn)決定，為······通報如下，現(xiàn)就······問題請示如下;。
擬采取如下措施;。
經(jīng)······研究，答復如下。
引述用語。
用于批復或復函引述來文作為依據(jù)的用語。如：悉(知道)，收悉，電悉，文悉，敬悉，欣悉。
批轉用語。
用于批轉批轉、轉發(fā)、印發(fā)通知時的用語。如：批示，閱批，審批，批轉，轉發(fā)，印發(fā)。
稱謂用語。
對各機關稱謂的簡稱。如。我(部)，貴(局)，你(省)，本(部門)，該(處)。
經(jīng)辦用語。
表明工作處理過程或情況。如：
經(jīng)，業(yè)經(jīng)，茲經(jīng)，未經(jīng);。
擬，擬辦，擬定;。
施行，暫行，試行，可行，執(zhí)行，參照執(zhí)行，貫徹執(zhí)行，研究執(zhí)行;。
審定，審議，審發(fā)，審批;。
會議聽取了，會議討論了，會議認為，會議指出，會議強調指出，會議通過了，會議決定，會議希望，會議號召，會議要求，會議懇切呼吁。
表態(tài)用語。
用于表態(tài)的語言。如：不同意，原則同意，同意;不可，可辦，照辦;批準，原則批準。
結尾用語。
(1)用于請示。如：當否，請批示;如無不妥，請批轉各地執(zhí)行;妥否，請批復。
(2)用于函。如：請研究函復;盼復;請與復函;不知尊意如何，盼函告;望協(xié)助辦理，并盡快見復。
(3)用于報告。如：請指正;請審閱。
(4)用于批復、復函。如：此復;特此專復;特函復。
(5)用于知照性公文。如：特此公告。
英語語言基礎知識論文篇八
姓名：
國籍：中國。
目前所在地：上海。
民族：漢族。
戶口所在地：浙江。
身材：162cm48kg。
婚姻狀況：未婚年。
齡：23歲。
聯(lián)系方式：
電子郵箱：/jianli。
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型：應屆生。
工作年限：0職稱：無職稱。
求職類型：兼職可到職時間：隨時。
月薪要求：--3500希望工作地區(qū)：上海。
公司性質：民營企業(yè)所屬行業(yè)：廣告，策劃，營銷。
擔任職務：策劃專員。
工作描述：負責相關項目(日化，家電行業(yè))平面、網(wǎng)絡策劃推廣。
跟進客戶反饋需求，及時調整宣傳方向。
加強了廣告+營銷+公關的`策劃了解，對企劃等有了進一步了解，加強了實操能力。
離職原因：渴望更大發(fā)展空間。
公司性質：民營企業(yè)所屬行業(yè)：其他。
擔任職務：翻譯、外貿(mào)業(yè)務。
工作描述：接待中外商人，介紹并推銷產(chǎn)品，同時進行雙向翻譯;。
離職原因：
公司性質：國有企業(yè)所屬行業(yè)：新聞出版，廣播電視。
擔任職務：通訊員。
離職原因：
公司性質：國有企業(yè)所屬行業(yè)：新聞出版，廣播電視。
擔任職務：宣傳策劃助理。
工作描述：配合××電視臺工作人員進行現(xiàn)場活動策劃推廣，進行相關安排布置。
檢查舞臺設備與效果，組織現(xiàn)場獎品發(fā)放，接待評委與來賓就座。
了解了大型節(jié)目運作流程，提高了組織能力，獲取媒體公關實踐體驗。
離職原因：
教育背景。
畢業(yè)院校：浙江大學。
受教育培訓經(jīng)歷：起始年月終止年月學校(機構)專業(yè)獲得證書證書編號。
英語語言基礎知識論文篇九
語料庫語言學可以應用于外語教學的三個方面:教學大綱的設計、教材的選擇和編寫、課堂教學活動。
1.教學大綱設計。
頻率分布和語域信息可以幫助教師進行課程計劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進行與某一具體課堂教學有關的語料庫分析,確定哪些語言項目是與目標語域相關的,從而制訂出符合實際課堂教學要求的教學大綱。
2.教材的選擇和編寫。
一本好的教材是成功教學的關鍵。以詞匯的選擇和編寫為例，現(xiàn)行大綱對于不同年級學生詞匯的掌握有明確規(guī)定。那么想要學生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復率，只有這樣學生們才能夠真正的學會并記住單詞。而這些安排都可以借助語料庫的相關軟件來實現(xiàn)。同時，通過語料庫的幫助,教材編寫者可以創(chuàng)造以真實例子為基礎的練習,這就給學生提供了發(fā)現(xiàn)語言運用的真實特點的機會。
3.課堂教學活動。
傳統(tǒng)的教學中，學生更多的處于被動的狀態(tài)，教師是整個課堂的主宰者。而語料庫的加入，學生可以自己運用某個詞語檢索工具和語料庫進行語言分析，來找出語言使用的規(guī)律。在這個過程中，教師只是提供相應的指導即可。而學生獨立完成整個學習過程不但可以鍛煉他們的自主學習能力，還可以通過親身體驗取得更好的學習效果。這種以學生為中心的探究式學習的益處是學生有機會獲取真實語言運用的事實真相,激勵學生進行歸納、概括并記錄語言行為模式。語料庫在課堂教學活動中最廣泛的應用便是詞匯教學。學生們可以通過大量例句學習單詞，了解一個單詞的所有意義和應用語境，掌握其相關搭配和同義詞。對于英語學習者來說,學習一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思,還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它可以向學習者提供大量真實而自然的語言素材,能幫助學習者發(fā)揮主觀能動性,進行自主學習。同時，由于語料庫收集的是真實的語言資料,將語料庫應用到課堂教學中，學習者不僅能習得所學語法知識,還能從大量的語料中習得如何正確、地道地使用語言。
結語。
本文介紹了語料庫語言學的興起與發(fā)展以及其在英語教學中的應用。語料庫作為新型的教學手段，盡管它的全面應用還需要時間，但是可以肯定的是，它的應用必將給英語教學注入新鮮的血液，給英語教學帶來重大的變革。
英語語言基礎知識論文篇十
（一）限定條件鼓勵學生大膽想。
一是教學過程中創(chuàng)設情境鼓勵學生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯(lián)系，限定單詞的個數(shù)為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵學生隨意想。
每一節(jié)課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“?！边M行聯(lián)系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“?！保╟ow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發(fā)學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。
（三）用聯(lián)系性思維方法解決學生學習中的困惑。
學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關心成績差的學生，多鼓勵少批評。農(nóng)村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。
二、應試教育下聯(lián)系性思維在英語教學創(chuàng)新中的幾點思考。
現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓練已經(jīng)列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應用于小學生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠意義，這也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創(chuàng)設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。
例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序將學生進行編組，讓學生自由組合，結合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的問題，又可以催生學生更多的聯(lián)想，激發(fā)學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學和生活實際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語教學具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學習英語的大環(huán)境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農(nóng)村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結束語。
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實的考驗，對小學生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因為這是一個影響深遠，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責無旁貸。
英語語言基礎知識論文篇十一
教學語言調控必須絕對服從教學目標。教學目標是教學的方向、核心和靈魂，之所以需要語言調控，都是為了有助于教學目標的順利、圓滿完成。
1．1繁簡得當區(qū)別語言繁簡的標準，主要是依據(jù)在教學目標達成過程中，不同階段語言量的大小?？偰繕吮厝环纸獬扇舾勺幽繕恕＿@些子目標，都與總目標相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語言量應該也不相同。關鍵在于無論繁簡，教師的語言都要做到切到精詳。
小學語文《燕子》一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級教師李吉林的一個教學片斷：
師：“微風吹拂著柔柳”有什么感覺?
生：我覺得柳枝好像在擺動。
師：微風吹拂著什么樣的柔柳?
生：微風吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
師：才舒展開黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹怎么樣?
生：好像柳樹剛剛從夢中醒來，睜開了眼睛。
生：好像柳樹也長了眼睛和眉毛。
舒展開黃綠眉眼的柔柳。
這一片斷內(nèi)容是重點，老師的用語可謂繁豐，一步一步引導學生細致體驗、感悟春天的美景。倘若只是簡單地讓學生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過程，教學也就難以達到理想的目標。
1．2直曲結合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學語言不能沒有平直、淺露。但是在許多場合下，教師的語言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當保留；為了體驗，需要巧妙蘊蓄。無論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學目的需要和達成的難易程度而定。
一位中學語文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說的話“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時無聲勝于有聲了。有三方面的內(nèi)容：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。”這一結論性的概括平直而準確，對學生討論中出現(xiàn)的片面性觀點作了糾正。像這種歸納、概括的結論性意見，通常教師應該運用平直、淺露語言表述。
有位講授口才藝術的中學老師，對學生的口語表達經(jīng)常作出這樣的評價：“請擦去語言中的灰塵?！薄氨磉_缺乏層次，說明思維上的標點不清楚?！薄拔⑿κ亲蠲赖恼Z言?！鳖愃频脑u語，一句就點中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內(nèi)涵。在口才藝術課上，教師用藝術的'語言點評，本身就是種示范形式，更利于學生接受，提高自身的口才藝術。
2根據(jù)認知規(guī)律調控。
調控藝術是在認知規(guī)律上面生長起來的。精當?shù)慕虒W語言調控，要求教師對授課內(nèi)容理解透徹，但又不能將自己的理解過程和方法照搬給學生，而應該設身處地，從學生實際出發(fā)，最便捷、最有效地使學生深刻認知。
2．1設疑誘導教師常常不直接道出結論，而是根據(jù)學生認識的規(guī)律，不斷設疑，逐步引導，使學生在獲得知識的同時，于能力、智力多方面得到提高。疑問句的運用在教學語言中占有十分重要的地位，是教師調控教學的主要語言手段之一。提問大體可以分成兩種類型：一類是直覺性問題，另外一類是思考性問題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點、過渡銜接等。這類提問不可或缺，但隨著年級的升高，數(shù)量上、質量上應該恰當控制。后者主要用于引導學生把握重點、理解難點。下面是特級教師錢夢龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的片斷：
夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰的思維最敏捷。
生：要反映舊社會的婦女問題。(笑)。
生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。
生：說明了當時社會的復雜。
生：從各個階層來表現(xiàn)中國農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。
引例中，教師的設疑誘導非常成功，質量很高。開頭設置的問題具有很大的爆發(fā)力，既精當點撥了學生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導學生進一步深刻領悟文章的主題。
2．2有序推進安排教學的序列，實際上就是調控學生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認知規(guī)律的方向前進。調控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達到特定的教學目的，以由淺入深的語言鋪設“臺階”。引導學生抓住要義，明白道理，領悟實質，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認識和理解其各個側面。平行式，是種橫向調控語言藝術，或舉例，或對比，或構筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運用富有啟發(fā)力的語言引導學生作多側面思考、探究、想象，擴大學生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個教學片斷：
師：一起讀一讀這個詞。
生(齊讀)：依草附木。
師：誰會解釋?
生：依靠權勢，就是依靠有權有勢的人。
師：這是這個詞語的比喻義，是結合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)。
師：但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。
生：它的比喻意思是——。
師(打斷學生)：不是比喻意，本來意思。
生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進大官人。
生(齊答)：依附草木。
師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如(板書)：驚天動地。
實際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。
這一例中，教師先不設框框，讓學生自己解釋，學生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉折，指出“還沒有解釋這個詞的本來意思”，接著指出“首先”要明確它的本來意思，引向“依草附木這個詞的本來意思是什么呢?”問題討論。然后通過“我把語詞的位置調換一下”，再轉入詞語結構的解析，使學生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進行語言調控的。
3適應語言環(huán)境靈活調控。
學生的思想性格、文化基礎、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內(nèi)容，新的要求。教學過程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學目的的基礎上，隨機應變，靈活控制。下面是特級教師支玉恒上《晏子使楚》的一個因勢利導的例子：
師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個字?(學生無人舉手)。
師：你們不是說不緊張嗎?(有一個學生舉起手)。
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑)。
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)。
所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)。
學生將“晏子”兩個字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準確預測的。但教師的調控語言是一種“即興”之作，隨機應變，巧妙得當。一是鼓勵了學生積極參與精神；二是不露痕跡地撫平了寫字的學生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現(xiàn)象轉換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系；四是機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識。
教學語言的調控藝術是生動靈活的，但也是有規(guī)律可尋的。歸根結底，教學語言的調控藝術是教師綜合修養(yǎng)的反映，教師只有真正掌握教育的先進理念，懂得教學的真諦，具有深厚的修養(yǎng)，才能游刃有余地進行調控。
論文關鍵詞教學語言調控教學目標認知規(guī)律適應。
論文提要教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調控的烙印。教學語言的調控必須圍繞教學目標，符合學生認知的規(guī)律，靈活適應語言環(huán)境。
英語語言基礎知識論文篇十二
《大綱》規(guī)定：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎?！边@一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調運用語言的能力，但由于受結構主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?/p>
《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內(nèi)容”等部分做了相應規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內(nèi)容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語。《大綱》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關日常生活的內(nèi)容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的'交際。
《大綱》在第五部分“教學中應該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語教學規(guī)律，處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系?！备咧幸^續(xù)加強英語基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應盡量加強實踐，進行有目的的語言運用?！霸谡莆照Z言基礎知識的同時，注意培養(yǎng)言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此，要結合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料?！边@就向教材編寫者和教師提出了要求，要設法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。
為了保證實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求?！洞缶V》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力?？荚嚭涂疾榈男问揭üP試、口試及聽力測試。
《大綱》在“教學目的”部分強調了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學內(nèi)容、要求、原則及考試等方面作了相應的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段?！洞缶V》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產(chǎn)生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規(guī)定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，?6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》?，共40本，約200萬字。?不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當前應試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應該改變的。
《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；2.&127;閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點；5．能根據(jù)己知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。
中的語言現(xiàn)象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應把重點放在對課文內(nèi)容的理解上，應注意以下幾點：1．在學生閱讀課文之前，應就其內(nèi)容提出關鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內(nèi)容；2．對影響理解課文的關鍵詞語進行重點講解；3．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測個別非關鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵學生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現(xiàn)象，講解文段中新的語法結構；5．向學生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節(jié)，掌握全部內(nèi)容；6．當學生完全理解課文后，?放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調查（與課文同類的問題）、寫報告等。
（三）使學生獲得一定的自學能力。
英語語言基礎知識論文篇十三
綜上所述，我國漢語言這一文學在全球化發(fā)展背景之下已經(jīng)面臨越來越多的挑戰(zhàn)，但是，不得不承認的是，這一門語言雖然面臨很大的沖擊，卻仍然有著廣大的發(fā)展空間。而這一結論最大的論證就是我國綜合國力的不斷增強。所以，為了能夠使我國語言文化更好地發(fā)展，在加強語言文學發(fā)展的同時也必須確保經(jīng)濟文化的發(fā)展。只有這樣，才能夠使我國的語言文化屹立在國際舞臺之上，并且宣傳我國沿襲了幾千年的精神文明。
英語語言基礎知識論文篇十四
語言學是英語學習中一門重要的基礎課程和分支，對于英語學習和教學具有核心價值和意義，然而，我國英語語言學理論體系發(fā)展并不完善，還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對英語語言學理論體系進行構建，我們需要明確語言學的基本含義和理論依據(jù)，然后才能形成完整的理論體系。因此，本文就英語語言學的核心理論進行闡述，并對其理論體系的構建提出參考性建議。
作為國際通用語，英語在我國教育發(fā)展中占有重要地位，語言學作為英語學習的基礎課程，其理論體系的發(fā)展與完善關系到二語教學的方方面面。近年來，隨著英語教學的備受關注，很多專家學者紛紛投入到語言學的教研當中，尤其對語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而，我國的很多理論成果多半是在國外研究的基礎上進行發(fā)展和延續(xù)的，本身缺乏創(chuàng)新性，而且語音和音系學的融合已是大勢所趨，再對二者進行區(qū)別對比的意義不大。同時，由于受到各種因素的局限和制約，對于詞匯和句法的研究普遍缺乏，語言學的研究方向不平衡會直接影響英語教學的功能性。眾所周知，語言學在高校英語教學中起著推波助瀾的作用，它不僅能夠指導學生進行語言的認知，還能滲透文化知識，提高他們對語言的分析能力，從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達習慣。如語音學、音系學能夠幫助學生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則，使之提高口語的標準化水平，語用學、語義學能夠幫助學生了解中西方文化的差異，從而獲得更多跨文化交際的常識。目前，很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學課程，可見其在二語習得中扮演著極其重要的作用，因此有必要對其理論體系進行系統(tǒng)的構建和完善。
下面，本文從英語語言學的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進行闡述。
語言學是以研究人類語言特點為對象的學科，包括語言的構成、功能、使用及發(fā)展，其理論博大精深又樂趣無窮，涉及一切與語言相關的內(nèi)容，為語言的發(fā)展和進步提供寶貴價值。英語語言學課程通常在高校外國語言文學類專業(yè)開設，現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及，其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎和研究方法，其內(nèi)容涉及語音學、音系學、語義學、語用學、句法學、社會語言學、二語習得等，對學生學習和掌握英語語言具有極其重要的價值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分，并且實踐教學條件較差，因此語言學對于大學生來說是一門較有難度的科目。
英語語言學起源可追溯到文藝復興時期，莎士比亞的文學作品是我們研究英語語言學的入口，之后，又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學大師，為英語語言學的發(fā)展引入了新鮮的活力，他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后，英語的影響范圍逐漸擴大，并成為世界通用語，英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀中期，英語語言學已經(jīng)發(fā)展為一個獨立學科，該領域的專家學者也對此進行了更加深入的研究，至今廣泛應用于英語教學。
首先，英語語言學涵蓋了有關英語的各項基礎知識，如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等，根據(jù)其在各個領域的應用，它對專業(yè)詞匯進行了較為嚴格的劃分。其次，英語語言學具有十分廣泛和實用的功能，在國際交流和多邊貿(mào)易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識是極具研究價值的，對于跨文化交際的順利進行起到積極的促進作用。一種語言的使用人群越廣泛，人數(shù)越多，就越能產(chǎn)生實際的價值和效益，帶來經(jīng)濟和教育二者的良性循環(huán)。同時，英語語言學還對交流的`方式進行研究，在不同場合和語境下，由于人在交際中的地位和角色不同，因此說話的語氣，所用的表達也不同，這些都要根據(jù)實際情況進行具體討論。此外，英語語言學在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用，它能對學生英語學習能力和理解能力起到顯著的提高作用，并強調和注重實踐交流能力的培養(yǎng)。
英語語言學是語言學的一個分支，它既具有語言學的總體特征，有具備其獨立的研究領域和方法。英語語言學應用于社會生產(chǎn)的各個領域中，集統(tǒng)一性與矛盾性為一體，它既為國際交流提供了必要的媒介和途徑，也為促進自身發(fā)展提供機遇，同時，也具備一定的翻譯價值、經(jīng)濟價值和教育價值，在政治、經(jīng)濟、法律、商務等領域發(fā)揮著重要作用，因此，不同的領域對于英語語言學有不同的研究重點。我們根據(jù)英語語言學的含義和重點，可將其理論體系分為三個層次，第一是學科層次，第二是理論層次，第三是研究層次，三者共同構成一個系統(tǒng)，成為英語語言學的理論體系。首先，在學科層次上，英語語言學是大學英語專業(yè)學生的必修課，從語言學的研究范圍、研究分類、語言與語言教學、二語習得、語言流派等方面對語言學進行綜合闡述，是語言學的入門學科。其次，在理論層次方面，英語語言學更加強調話語理論——機構會話分析（institutionalconversationalanalysis）的研究，為人們展示了會話的特點和對場景的依賴性，并對話輪、序列、動態(tài)會話體系及非言語行為進行了闡述。同時，英語語言學的研究層次逐漸向語用學方面延伸，旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會話效果。
綜上所述，英語語言學對于社會發(fā)展和進步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用，其理論框架和核心論點是我們的學習重點，該理論體系的進一步發(fā)展完善對學術研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價值。
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英語語言基礎知識論文篇十五
21世紀教育的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復雜任務的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認為英語語言學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學課時少，而語言學的發(fā)展引起的教學內(nèi)容不斷擴充，暴露出和教學時數(shù)有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式進行教學已經(jīng)不能適應新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老師盡快適應新形勢的要求。
隨著建構主義學習理論的出現(xiàn)，提出了建構主義的教學設計。建構主義強調情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素，倡導以“學”為中心的理念。將建構主義的教學理論引入到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構主義的四大要素。
在學習方法上建構主義提倡的是教師指導下的以學生為主體的學習，在學習環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構性的，理想的學習環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素構成。
1.1“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構。這就意味著在建構主義學習環(huán)境下，要把為學生創(chuàng)設建構意義的情境問題看作是教學設計的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網(wǎng)絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設的范疇。”
1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
1.4“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2建構主義環(huán)境下對英語語言學教學啟示。
2.1強調以學為中心的設計。
在建構主義學習環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大的變化。學生由知識的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、知識的管理者，是學生的學術顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?。在建構主義的語言學教學中，學習環(huán)境中要充分發(fā)揮學生的主動性，教師要為學生創(chuàng)設盡可能真實的情境去應用他們所學的知識。具體來說，英語英語語言學課程教學應該激發(fā)教學主體的主動性和積極性，強調教學任務的適合性和針對性，注重教學環(huán)境的互動性和趣味性。
2.2強調學習環(huán)境的設計。
建構主義教學設計的重心便是學習環(huán)境的設計。這里的學習環(huán)境是一個支持和促進學習者自主探索、自主學習的場所。學習環(huán)境的設計應圍繞支持學習者開展有意義的學習來創(chuàng)設支持條件。它主要包括基于問題的學習環(huán)境的設計、合作學習環(huán)境的設計、真實情境的設計等。建構主義學習環(huán)境的設計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者的發(fā)展。
例如，在講授語言的任意性時，不少學生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與漢語中對應的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導、監(jiān)督、組織的作用，在學生做完報告后，教師做出歸納總結。
2.3教學任務的適合性和針對性。
語言教學中任務的設置必須以學生的實際情況為前提，任務太困難或太容易都不利于學生主動建構知識。在選擇英語語言學課程教學內(nèi)容時，應適當減少課堂教學內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學內(nèi)容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、二語習得、語言與文化。明確學習任務，選擇訓練方式，使學生有足夠的機會進行練習。教師應懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語言來激勵學生。應及時地對正確回答問題，出色完成學習任務的學生進行表揚。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語看似簡單，卻能給學生以信心和動力。同時，對學生的缺點和不足要多指導，少批評少責備。
3建構主義的教學評價。
建構主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構主義學習評價的重要組成部分。這就意味著，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。其次，建構主義評價觀認為評價是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構主義認為，評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學后的評價，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構主義強調過程性評價，倡導“質性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作?？梢?，建構主義評價觀提倡以學為中心的理念，更加關注學生的發(fā)展。
4結束語。
建構主義教學觀為課堂教學提供了新模式，為習慣于被動式接受的學生闡釋了學習的新理念，從而為英語語言學課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學課堂教學中教授學習策略，引導學生自主學習及改進教學方法。這些方面有助于學生建構知識，形成能力。
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英語語言基礎知識論文篇十六
本文就英語語言學的發(fā)展相關問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內(nèi)容展開論述，在分析英語語言學發(fā)展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發(fā)展和研究起到一定作用。
語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞（williamshakespear）則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎實例，在此基礎上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。
獨立運動在18世紀中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿(mào)易和社會發(fā)展，北美各個領域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內(nèi)的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產(chǎn)生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內(nèi)在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成?，F(xiàn)代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經(jīng)到了，語言學已經(jīng)成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯。弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯(lián)系?！墩搼谜Z言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內(nèi)容應用到其他相關學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界；在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經(jīng)濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發(fā)展過程。在語言學的發(fā)展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學發(fā)展起到非常重要的作用。
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