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高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇一
兒童有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這種心理特征，加以適當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生的求知和創(chuàng)新意識。如：在常見的數(shù)時關系“工作時間×工作效率=工作總量”“中工效率”，學生不易理解。為此，筆者在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯(lián)系縫鈕扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。
又如：“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：
工人師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做了幾個零件?(要求列綜合算式)。
學生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84(個)。
教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧?提示新舊知道之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引入小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，掌握了先算括號里的數(shù)的規(guī)則。
這樣從學生和教學內容的實際出發(fā)，利用學生好奇心理，創(chuàng)造性地組織數(shù)學活動，激起了學生自主學習和創(chuàng)新的意識，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中獲得知識，掌握方法，增長智慧。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇二
高職學生在進行軟件開發(fā)過程中，必然會遇到各種困難和問題，我們盡管主張學生盡量能自己解決問題和克服困難，培養(yǎng)自學能力；但是他們畢竟是第一次從事系統(tǒng)的軟件開發(fā)工作，在其中一定會遇到自己難以解決的問題和無法克服的困難，這時就需要教師的幫助和指導，去解決所遇到的問題和克服所遇到的困難。但是多數(shù)高校存在的一個客觀現(xiàn)實，不少教師本人都沒有軟件開發(fā)的經(jīng)歷，并沒有軟件開發(fā)的實際工作經(jīng)驗，遇到某些問題時，也很難提出最好的解決辦法和處理意見，也就不能很好地幫助和指導學生。因此我們非常有必要先把教師送到軟件企業(yè)去鍛煉和培訓，并切實參與到軟件開發(fā)過程，進行軟件項目的開發(fā)，只有自身有了軟件開發(fā)經(jīng)驗，才能更好地指導學生。
2學校投入不足。
軟件實訓過程中需要使用最新軟件開發(fā)技術和開發(fā)工具，這些軟件和工具往往對計算機配置要求也很高，為了保證能正常快速地運行這些軟件，實訓室中的計算機就需要和軟件保持同步更新，學校很多實訓室存在老化和更新不及時的現(xiàn)象，造成很多新的軟件不能安裝和運行、或者運行速度慢的情況，影響了課程教學質量和學生學習的積極性。在高職學生進行軟件開發(fā)的過程中，教師不僅僅要指導學生，還要對學生的開發(fā)工作進行監(jiān)督和對開發(fā)進程進行監(jiān)控，以保證學生軟件開發(fā)工作的進度以及所開發(fā)軟件系統(tǒng)的質量。這需要教師投入大量的時間去跟蹤和監(jiān)督，但是我們大多數(shù)教師都承擔了很繁重教學任務，實訓也似乎成了教師業(yè)余時間的工作，很難滿足學生的需求，也不能很好地監(jiān)控每一個小組所有成員的開發(fā)工作。
3改善措施。
針對以上問題，首先，在進行綜合實訓前，一定要提高高職學生對崗前實訓課程的重要性的認識，例如可以召開動員大會，教師和學生共同參與主題研討會等，使學生認識到該課程的'重要性，采用各種手段加強過程監(jiān)控。在實訓過程中，如要求學生每天提交工作日志，組長提交工作總結等方式，每天指導教師進行審核，并及時公布審核結果，從而切實起到監(jiān)督和引導作用；或者利用各種實訓教學管理平臺，及時把握和監(jiān)控每個小組項目開發(fā)的進度和小組成員的工作狀態(tài)。其次，開發(fā)小組中的組長的作用舉足輕重，組長不僅僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識和技能，還要具備良好的領導能力和強烈的責任心，因此在選定組長時，不能僅僅考慮其專業(yè)知識和技能，更應關注其領導能力和團隊精神，同時選定組長后，最好要專門對各個組長進行組長職責和任務的學習，使其更好地適應組長這個角色。最后，學校應加大投入。定期更新實訓室中的硬件設備，確保課程的順利開展和實施；同時崗前實訓不同于其他課程設計之類的實踐課程，一個班級的實訓需要很多教師共同參與和全身投入才能達到教學目標和保證教學質量。現(xiàn)在存在一個客觀現(xiàn)實：很多老師都很難做到全身投入到實訓教學當中，也很難抽出大量的時間和精力進行實訓課程的教學。高職學校應該考慮加大在實訓課程上的投入，調動教師的積極性，減輕實訓教師其他的課程的教學任務，使教師能有時間、有動力全身心地指導學生實訓。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇三
創(chuàng)造性思維是一種開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就是要解放學生的思想，鼓勵他們敢于打破“陳規(guī)，”思維不被“成見”所束縛，使學生在學習過程中思想活躍、敢于創(chuàng)新，避免思維過程單項定勢、思維方式刻板僵化。
在小學語文教學中，對兒童進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣和求知欲正是學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學語文教材內容豐富，趣味性和知識性較強，為學生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學中對小學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。
一、充分挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素。
閱讀教學主要是憑借課文進行各方面的培訓。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓練的結合點，只有這樣才能取得更好的效果。
1、假設思考。假設思考就是根據(jù)課文內容設計假設性問題，讓學生發(fā)揮想象力進行回答。如在《列寧和士兵》一課中設計假設問題：“假設列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上的列寧像給士兵看?！庇械恼f：“等一會兒，有認識列寧的領導來了就可以證明了?！边€有的說：“可以叫士兵的隊長來?！边@樣講有利于培養(yǎng)學生臨場應變能力。
2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產(chǎn)生創(chuàng)造設想的基礎。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導兒童用已有的知識與經(jīng)驗進行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學生思考后積極發(fā)言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了?！庇械恼f：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了?！碑斎唬瑢W生想出來的方法可能不切實際，但老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們異想天開。
3、合理想象。。
所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練。例如：三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的'長征路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設問：軍需處長是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰(zhàn)士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質。
4、續(xù)換結尾。為課文續(xù)換結尾，就是讓學生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進行發(fā)散思維，編出新的結尾。例如，在《坐井觀天》教學中，當學生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應該做這樣的人之后，教師可以進行這樣的訓練：安排一個小青蛙跳出井后的故事結尾，讓青蛙進行第四次對話。學生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍天，向小鳥承認了自己的錯誤，或到田間捉害蟲等結尾。重塑了一個正視現(xiàn)實、勇于改錯的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學生的求異思維能力，并向學生潛移默化地進行思想教育。
5、解決問題。有的課文可以結合內容設計一些解決問題的活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發(fā)，會提出怎樣的開發(fā)計劃？學生聽到這個問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨。”有的說：“可以改造海水變淡水?！彼麄兲岢隽烁鞣N各樣的設想來解決實際問題。
三、應該注意的問題。
2、寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。人民教育家陶行知認為：民主與自由是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本條件。學生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，沒有任何壓抑與強制，才能自由自在地思考、探究、提出問題、發(fā)表意見，才能有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。如果缺乏民主，沒有自由，學生就會無安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現(xiàn)出很強的盲目性和依賴性，其聰明才智與創(chuàng)造動力就會被窒息，就會越來越缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人格。在教學過程中對學生的創(chuàng)造行為必須給予鼓勵性評價，促使學生在主動探究新知的過程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成創(chuàng)造性心理品質?？傊?，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，要靠長時間的積累。我們相信，只要通過這種創(chuàng)造教育，就能最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇四
學生只有牢牢掌握了基礎知識，才能融會貫通，在實訓教學中才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，老師在對學生進行實訓教學訓練時，要以理論知識為基礎，注重對基礎知識的鞏固和復習，務必使學生重視基礎知識的學習，掌握扎實的基本功。既保證學生掌握基礎的專業(yè)理論知識，又保證學生的動手操作能力。在實際操作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，力求學生能把理論知識和現(xiàn)實操作結合起來，為以后工作打下基礎。所以，在實訓過程中，學生遇到問題，老師應多維度引導，訓練學生動腦筋的好習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進一步提高學生解決實際問題的能力和水平。
4．2培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。
興趣是學生熱愛學習最好的導師。激發(fā)學生的興趣，端正學生的學習動力在實訓教學過程中尤為重要。因此，實訓教學過程中老師應改進教學方法，吸引學生參與實訓的興趣。傳統(tǒng)的鉗工實訓課程呆板枯燥，學生大多數(shù)以應付了事的態(tài)度，勉強完成老師布置的實訓任務，效果甚微。面對如此現(xiàn)狀，老師應改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，探索總結提高學生學習效果的有效策略，讓學生樂意主動參與到實訓教學中去，學生的主動參與，為進一步提高學生的創(chuàng)造性思維能力奠定了基礎，提高學生的創(chuàng)新能力才有可能實現(xiàn)。例如，作為鉗工實訓的基本課程任務之一的制作課，通常老師僅僅根據(jù)教材進行講解，簡單性的示范，學生則機械按照教材圖紙要求，進行操作。整個過程，學生只是單純按照模式進行操作，按照圖紙完成零件制作，并不需要主動發(fā)動腦力，進行思考。這樣的操作既不能激發(fā)學生的實訓興趣，還制約了學生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)培養(yǎng)，不利于學生進一步發(fā)展。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在實訓教學過程中，老師應給學生留足思考探索的空間，讓學生根據(jù)自己的想法大膽嘗試，在足夠輕松活潑的空間內敢于試錯，在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中總結經(jīng)驗，以此，達到對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目的。老師在監(jiān)督學生實訓練習的過程中，發(fā)展問題要及時指正，師生間要耐心平等地溝通，促使學生真正意識到問題所在。同時，這種亦師亦友和諧的師生關系也有助于學生對學習充滿興趣，有利于實現(xiàn)了新課程標準“以學生為主體”教育教學要求。良好的師生關系既能激發(fā)學生的學習興趣，保證實訓課程達到預期的效果，更為重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生在實際操作過程中的動手能力。
4．3通過創(chuàng)新思維能力發(fā)展加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。
學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生很好的將創(chuàng)新思維與實際操作結合起來，更好的適應未來工作的需要。學生創(chuàng)造性思維能力主要由發(fā)散思維和聚合思維構成，并通過兩種思維形式相互融合，相互促進，完成對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作。發(fā)散思維，能有效解決問題，主要指對一種問題進行多種解決辦法的思考;聚合思維，能保障解決問題的正確性，指對同一問題的多種情況進行整理、綜合，確立出一條準確有效的解決辦法。這兩種思維共同作用，可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率及準確性，保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學質量。［4］例如，在進行凹凸體銼削練習時，老師可給學生啟發(fā)和提示，引導學生掌握凸體加工的解決方法，在學生充分掌握各種加工方式后，教師引導學生思考哪種加工方法更為簡單便利，借此強化對學生聚合思維的培養(yǎng)，以及對凸體加工解決方式進行分析研究，確定最有效的解決方法，既完成了教學任務，也加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5結語。
社會的發(fā)展變化，科技的進步發(fā)展，很大程度上推動了社會的良好發(fā)展。對于各大高校的鉗工實訓教學工作而言，老師更要迎合時代的發(fā)展，跟上時代的步伐，積極改進教學方法，教學模式，吸引學生的學習興趣，不斷總結經(jīng)驗。創(chuàng)新運用教學技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生解決實際問題的能力，適應企業(yè)對人才的需求，保證學生今后的發(fā)展學習。
參考文獻:。
［4］姚紅偉．高職鉗工實訓課教學方法改進初探［j］．科研，(11):00077．。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇五
摘要：
管理文案體現(xiàn)管理思想和管理方法。撰寫管理文案是經(jīng)管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式。它可以與其他實訓形式相互結合、相互補充，并成為聯(lián)結各種實訓形式的橋梁。
關鍵詞：
高職經(jīng)管類（尤其是工商管理）專業(yè)教學重在傳授管理思想與管理方法，而管理思想、管理方法自身缺乏可操作性。因此，如何組織經(jīng)管類高職專業(yè)的實訓教學成為一個難題。本文擬就解決這一難題提出一種思路：讓撰寫管理文案成為經(jīng)管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式。
管理文案貫穿于管理活動全過程。
企業(yè)管理文案是企業(yè)在經(jīng)營運作、貿(mào)易往來、發(fā)展開拓中所涉及的事務性文書，其內容相當廣泛。它是企業(yè)管理層決策的憑證與依據(jù)，一般由企業(yè)的高級文員或領導親自草擬或撰寫。現(xiàn)代企業(yè)管理文案具有服務工具性、專業(yè)實用性、客觀求實性。
管理文案是企業(yè)運行的重要工具，是企業(yè)自身管理和對外經(jīng)濟往來的重要載體，在企業(yè)的經(jīng)營管理和對外交往中起著規(guī)范、指導和協(xié)調的重要作用。規(guī)范的文案在企業(yè)上行下達中通過傳遞準確的信息進行有效的溝通，從而減少失誤，提高勞動生產(chǎn)率。管理文案能使企業(yè)各項繁瑣的事務變得簡單，使雜亂的業(yè)務變得有序。在越來越完善的市場經(jīng)濟法制環(huán)境下，一紙文案可以決定企業(yè)的成敗。
企業(yè)在參與市場競爭中，必須要有科學的組織和管理，依法進行一切生產(chǎn)經(jīng)營活動。在企業(yè)運行過程中，不斷有各種管理問題需要解決，緊急業(yè)務活動需要處理，有各種對外關系需要協(xié)調，這些都離不開以科學的管理制度為內容的一系列規(guī)范性文案?？梢哉f，管理活動是始于文案、終于文案的，每進行一項工作都要應用到文案?，F(xiàn)代企業(yè)管理專業(yè)化、規(guī)范化程度越來越高，這就要求從事企業(yè)管理的各個崗位的工作人員要懂得專業(yè)的、規(guī)范的文案寫作。因此，管理文案寫作是一種很重要的能力，是職業(yè)管理者從事專業(yè)工作必備的能力之一。
管理文案貫穿于管理活動全過程，從相關出版社出版的管理文案范本的篇目編排即可得到印證。如：光明日報出版社出版的《哈佛管理文案》分為營銷管理文案、人力資源管理文案、財務管理文案、行政辦公管理文案、生產(chǎn)與運作管理文案、企劃管理文案（一套六冊）；光明日報出版社、中國財政經(jīng)濟出版社聯(lián)合出版的《國際通用管理文案》分為企業(yè)公共關系國際化管理文案、企業(yè)企劃國際化管理文案、企業(yè)財務國際化管理文案、企業(yè)創(chuàng)新開發(fā)國際化管理文案、企業(yè)人力資源國際化管理文案、企業(yè)行政辦公國際化管理文案、企業(yè)營銷國際化管理文案（七卷）；吉林電子出版社出版的.《現(xiàn)代企業(yè)管理文案全集》分為現(xiàn)代企業(yè)行政辦公文案、現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理文案、現(xiàn)代企業(yè)營銷管理文案、現(xiàn)代企業(yè)項目管理文案、現(xiàn)代企業(yè)投資管理文案、現(xiàn)代企業(yè)企劃管理文案、現(xiàn)代企業(yè)質量管理文案、現(xiàn)代公司治理與動作管理文案、現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理文案、現(xiàn)代企業(yè)財務管理文案、現(xiàn)代企業(yè)工商海關與法律文案（十一篇）。
管理文案體現(xiàn)管理思想和管理方法。
古人云：“文以載道?！本凸芾砦陌付裕陌缸陨硎恰拔摹?，是形式，是載體，而管理思想和管理方法是“道”，是內容，是實質。缺乏載體的管理思想、管理方法，只能是枯燥的說教；缺乏思想性和方法論的文案，只能是空洞的呻吟。因此，撰寫管理文案不僅要追求形式上的規(guī)范性，更要在內容上體現(xiàn)深刻的管理思想、先進的管理方法。這就為經(jīng)管類專業(yè)的傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與培養(yǎng)動手能力的現(xiàn)實需求提供了最佳結合點。
現(xiàn)實生活中，高校畢業(yè)生在從事文案策劃寫作時，往往顯得格外吃力，無從下手，甚至東找西找也沒找到合適的文本格式。其重要原因是沒有接受過專業(yè)的文案寫作訓練。盡管在校期間，他學過寫作課，甚至學過經(jīng)濟應用寫作，甚至畢業(yè)于中文或文秘專業(yè)。但所有這些課程或專業(yè)都不涉及管理思想與管理方法，而管理類專業(yè)或管理類課程又都不進行文案寫作的訓練。
必須指出：管理文案撰寫與一般文體的寫作有天壤之別，期望寫作課程來完成管理文案的實訓任務是不現(xiàn)實的。這也是本文的立論“讓撰寫管理文案成為經(jīng)管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式”的主要依據(jù)之一。
依筆者淺見，管理文案撰寫至少有如下特點：
（1）如前所述，管理文案是與管理活動、管理思想、管理理念、管理方法緊密相聯(lián)的。不可想象，一個對營銷管理、人力資源管理、財務管理、生產(chǎn)管理、投資管理、質量管理、企劃管理等一無所知的人，能夠寫出像樣的管理文案。反言之，管理文案實訓并非簡單地為寫文案而寫文案，而是通過管理文案的撰寫，使受訓學生進一步掌握相關的管理思想、管理方法，提高其將管理思想、管理方法應用于實踐的能力。
（2）管理文案將撰寫人置于特定的管理情景之中。管理文案的撰寫既不是無緣無故的，也不是隨心所欲的。每一份管理文案都是以特定的管理活動為其創(chuàng)作背景，并為圓滿完成特定的管理工作任務服務。它具有特定的受眾(讀者)、規(guī)定的格式和統(tǒng)一的內容要求。管理文案撰寫人事先必須了解所在單位企業(yè)文化、單位主要業(yè)務及其業(yè)務流程；本次管理活動的目標任務要求及其實現(xiàn)途徑；該管理文案的受眾及其秉性；管理文案自身要達到的目的等。在創(chuàng)作過程中還必須身臨其境，搜集大量的第一手材料(主要是業(yè)務資料)，而不能置身事外。
（3）管理文案實訓具有崗位角色模擬的特征。顯然，不同種類的管理文案理應由不同崗位（職位）的人撰寫。因此，管理文案撰寫作為高職教學的一個實訓項目，可以使受訓學生模擬各種不同工作崗位的角色，做到在職前便能充分體驗其職業(yè)崗位，其意義不可小視。因為在現(xiàn)實生活中，有些高職畢業(yè)生學完了某一專業(yè)的全部專業(yè)課程，仍不知道將來要干什么。而管理文案實訓可使學生體驗各式各樣的工作，可從中找到自己的位置。
管理文案實訓是連接各種實訓形式的橋梁。
撰寫管理文案理應成為經(jīng)管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式，但不是唯一形式。事實上，通過廣大高職教育工作者多年來的不懈努力，已經(jīng)開發(fā)出若干經(jīng)管類高職專業(yè)實訓模式(盡管尚未系統(tǒng)化，也欠規(guī)范)。管理文案實訓不僅能與眾多的實訓形式并存，還可以與其他實訓形式相互結合、相互補充，并成為連接各種實訓形式的橋梁。
撰寫管理文案作為獨立的實訓形式，表現(xiàn)為：
（1）課程實訓中的獨立實訓項目。結合某一管理課程的部分章節(jié)的教學內容，組織學生撰寫相應的管理文案，使之成為該課程實訓的一個組成部分。
（2）課程設計或大作業(yè)。綜合運用某一管理課程的知識撰寫特定的管理文案。如學習《市場調查與預測》后，以某一企業(yè)(或行業(yè))的真實背景，組織撰寫市場調查報告；學習《市場營銷》后，以企業(yè)的真實需求為背景，組織撰寫市場營銷策劃書。
（3）畢業(yè)設計。綜合運用多門管理課程的知識撰寫大型的管理文案。
管理文案實訓與其他實訓形式的相互結合，表現(xiàn)為：
（1）與案例分析相結合。案例分析是經(jīng)管類高職教學理論聯(lián)系實際的特色形式，多采用由學生獨立分析，再以書面作業(yè)完成的分散方式；或先分小組討論，后到課堂上全班討論的集中形式。但單純的案例分析往往形成學生置身事外，對他人評頭論足。如果能結合案例分析，讓學生以案例中某一角色的身份來撰寫相應的管理文案，將更有利于提高其解決實際問題的能力。
（2）與情景式教學相結合。情景式教學將學生置于一定的管理情景之中，可以細為角色扮演和情景劇兩類。角色扮演是指給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。情景劇由師生共同選擇案例，并編寫腳本；由學生們進行排練與演出。演出分為兩部分：一是所要解決的管理關系與矛盾的展示，即情景的表演；二是由角色扮演者現(xiàn)場處理所要解決的問題。情景式教學無疑增加了趣味性、真實感，但單純表演式的情景教學很容易導致表面化、形式化。結合情景表演撰寫管理文案，能使學生更深入地了解和掌握管理活動的實質。管理文案可以成為解決各種問題的工具，也可以成為實訓成果的表現(xiàn)形式。
（3）與模擬公司系列實訓相結合。模擬公司系列實訓是指結合管理課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。這是一種全面系統(tǒng)的實訓方式，管理文案的撰寫理應成為其不可缺少(甚至反復運用)的實訓項目。
（4）與計算機模擬實訓相結合。對于一些可以運用計算機處理的管理問題，借助有關程序，由學生操作計算機實現(xiàn)對管理的模擬過程。這是計算機軟件供應商熱衷推薦的實訓方式，但過分依賴這些模擬軟件，容易導致重過程、輕實質的現(xiàn)象。結合計算機模擬實訓，組織學生撰寫相應的管理文案，是值得考慮的改進方案。
（5）與校企共建實訓基地相結合。選擇有先進管理理念、企業(yè)績效顯著的知名企業(yè)作為共建伙伴，根據(jù)課程內容體系與教學過程的需要，選取該企業(yè)的實際管理案例，組成系列案例，貫穿教學的全過程，使學生在接收系統(tǒng)知識的同時，直觀地建立起一個現(xiàn)實管理系統(tǒng)的完整印象。在校企共建實訓基地過程中，如果能讓學生撰寫真實的管理文案，供基地企業(yè)選用，則學生在校期間即可成為企業(yè)的可用人才，校企雙方可共同受益。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇六
摘要:。
實訓資產(chǎn)管理是我國各大高職院校資產(chǎn)管理工作中的一項重要組成部分，尤其是非固定資產(chǎn)管理在全面化的院校管理中占據(jù)重要地位，科學、合理、可行的管理措施對強化學校內部管理，培養(yǎng)管理人員資產(chǎn)管理意識，獲得良好的實訓資產(chǎn)管理效果等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高職院校的非固定資產(chǎn)實訓資產(chǎn)管理工作中尚存在許多問題，缺乏相應的管理制度，整體管理效果不佳。因此，各大高職院校需依據(jù)實際情況，建立健全實訓資產(chǎn)管理制度與內部控制機制，并強化管理制度實施過程管理，以提高校內實訓資產(chǎn)管理效率及整體管理質量。
關鍵詞:。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇七
培養(yǎng)專業(yè)的技能性人才是高職學校的教學目標，隨著近年來社會的快速發(fā)展，對各種人才的需求量逐年增加、要求逐漸提高，尤其看重員工的創(chuàng)新意識，這就要求老師不僅要保證學生專業(yè)技能的學習，更加加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實訓教學過程中，老師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使學生能更好的適應社會的需要，成為社會真正需要的高水平人才。這樣的人才以后在企業(yè)工作中，才能提高企業(yè)競爭力，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
在各大高校教學過程中，高度重視對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，可以有效提高教學水平和質量，對學生的未來發(fā)展也有很大的促進作用。因此，重視學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，意義重大。創(chuàng)造性思維，最早出現(xiàn)在19世紀90年代，隨著時代的發(fā)展變化，越來越深受廣大專家學者的青睞，雖至今未對創(chuàng)造性思維進行統(tǒng)一的界定，但根據(jù)各種分析研究，可將創(chuàng)造性思維看做一種狀態(tài)或過程，是人們發(fā)展過程中，將感知記憶作為基礎，實現(xiàn)探索的目的。［1］在鉗工實訓教學中，應加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)力度，其具體特點如下:第一，獨創(chuàng)性。老師在學生實訓練習的過程中，要引導學生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，要積極思考，對傳統(tǒng)定義、方法、進行不斷改進和創(chuàng)新，在實訓過程中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，進而提高學生的綜合能力。第二，聯(lián)想性。學生具備較強的聯(lián)想能力，在面臨困境、遇到難題時，其思維才可以快速的向縱深方向發(fā)展，思考問題才能更加縝密，創(chuàng)新思維能力就會得到更深一步的'發(fā)展，對學生綜合素質提高有著很大的意義和作用。第三，靈活性。所謂的創(chuàng)造性思維能力主要就是不斷突破傳統(tǒng)的束縛，不一味依靠課本知識，對老師傳授的知識懂得靈活變通，在實際操作學習過程，對問題能進行深入的分析和思考，讓思維變得更為靈活，提高自身水平。第四，綜合性特點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以讓學生通過自身的思維，把控全局，對問題不斷轉化和分析，從而讓問題變得簡單。求異性特點也是創(chuàng)造性思維能力的提現(xiàn)，由于人的思維在不斷的拓展和創(chuàng)新，常常處于天馬行空的狀態(tài)，思維具備靈活性。在實際的學習過程中，學生如果能在遇到問題時舉一反三，靈活處理，就能為以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)即創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是指學生實訓過程中，通過一定創(chuàng)新，將專業(yè)理論知識和實際操作相結合，提高工作效率或質量。教師在學生的實訓教學過程中，應用適當?shù)姆椒ㄒ龑W生拓展思維，拓寬思路，間接培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為以后在實際工作中靈活運用所學知識奠定基礎。［2］因此，老師在教學過程中，應明確學生創(chuàng)造性思維能力的重要性，掌握具體的教學方法，在教學過程中把基礎知識與技能訓練有機結合，注重學生基礎知識的積累，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及解決實際問題的能力。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇八
學生只有掌握了扎實的基礎知識，才可能在此基礎上有所創(chuàng)新性思考。然而，在眾多高職院校的鉗工實訓教學過程中，教師往往過分注重對實際操作的訓練，而忽視對基礎知識的講解。老師為了提高學生的動手實踐操作能力，往往花費大量精力訓練學生的技能技巧，但是大部分學生在參加實訓時，對鉗工認識不足，理論知識匱乏，加以老師對這部分知識的忽視，學生很難真正掌握實訓教學的意義。培養(yǎng)學生的實踐能力固然重要，但是要以牢固的專業(yè)知識為支撐，只有學生牢牢掌握了基礎知識，才能更好的在操作實踐中運用自如，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3．2實訓項目枯燥單一，學生缺乏學習積極主動性。
大多數(shù)高職院校的實訓教學內容過于單一乏味，讓學生利用鉗臺、銼刀、鋼尺等進行基礎的銼削練習。長期以同樣的方式讓學生進行乏味的實訓練習，學生自然會產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，缺乏練習的興趣，只是敷衍的完成老師的要求，極大的影響到實訓的效果。［3］在學生主體產(chǎn)生排斥心理的情境下，缺乏最基本的學習興趣和欲望，自然無從談起進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，很多學校沒有充分考量實訓基地的選擇要求，導致學生的實訓基地選擇不當，環(huán)境差、干擾多。例如，銼削實習操作會產(chǎn)生大量噪音，影響學生對實訓工作的操作反思，無法有效將基本知識和實際訓練結合起來，這樣學生的創(chuàng)新思維能力就會收到抑制，影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3．3學生身體素質不足，影響創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
學生鉗工實訓過程中需要良好的身體素質作為支撐。因為做好一個平面，通常需要多次操作，為了提高學生的工作能力、精確度，保證加工零件的質量，也需要學生多次練習，反復訓練。因此，學生的身體素質也是影響學生創(chuàng)造性思維能力的因素之一。良好的身體素質，保證實訓階段自身體力和精力，才能更好的投入實訓練習，反復鍛煉，精確掌握鉗工實際操作的要領。但是高職院校，學生身體素質差的現(xiàn)象普遍存在，因為實訓過程會消耗大量體力精力，很多學生消極應對老師的實訓任務，被動的接受學習，沒有認清實訓教學的重要性，更沒有把實訓教學作為自己的興趣愛好，整個實訓過程消極怠慢，沒有把知識和理論相結合，創(chuàng)新能力更無從談起。
3．4實訓目標與企業(yè)實際相脫離。
實訓教學過程確立明確目標尤為重要。但是，高職院校在學生實訓教學過程中普遍缺乏明確的教學目標，老師采用傳統(tǒng)的實訓方式對學生機械化的進行訓練。學生在重復老師的訓練時，與企業(yè)的實際工作要求有差異，達不到企業(yè)期求的效果，降低了學校實訓練習的教學效果。由于學生在訓練過程中，并沒有你明確的目標，缺乏實訓目的，單純重復老師的操作過程，因此不可能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇九
摘要：在職教課程改革背景下，結合學校現(xiàn)有的實訓教學設備資源，進行鉗工實訓教學課題的拓展，豐富教學內容，改進老、舊教學模式與手段，并用訓練實例加以說明，對教學內容、方法進行改革，提高學生的整體素質以適應當前的社會需求。
鉗工實訓是機械專業(yè)開設的一門重要專業(yè)技能課。鉗工實習訓練是培養(yǎng)學生實踐和操作能力的重要課程之一。
但長期以來鉗工的傳統(tǒng)教學模式總讓學生感覺到枯燥乏味，機械單調的訓練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學弊端，總讓學生處于被動地接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性。
一是與理論課程不配套。中職理論課程很多職校不設相應的鉗工工藝學與精密量具、量儀等課程，這可能是根據(jù)國家對職業(yè)教育教學大綱中的要求而設置的。
二是與國家職業(yè)技能鑒定標準不吻合。新的國家職業(yè)技能鑒定標準，理論考核中，80%以上的理論知識內容是鉗工工藝學課程實訓教學中沒有的。
三是與中職生就業(yè)后的崗位工作不相適應。中職生就業(yè)后，從鉗工崗位從事工作的情況來看，主要是進行機械設備的維護與修理，或安裝與調試，學生就業(yè)后的崗位適應能力也直接反映鉗工實訓教學的質量。
二、中職鉗工實訓教學有效性提升之對策1.因材施教，提高實訓教學的針對性。
受應試教育影響，中職實訓教學也容易出現(xiàn)“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，教學效果往往不理想，導致學生的理論基礎不扎實，所以在實習前要針對課題為學生拓展新工藝的發(fā)展，以豐富實習內容。在鉗工實習訓練中根據(jù)鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論，因為鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生得到休息，以便更好的訓練，又能充分利用這點時間在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環(huán)節(jié)。
通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習的重點內容，而且給學生提供了積極參加、自由發(fā)表見解的機會，可以有效地調動其學習的積極性，提高學習興趣，也可以解決難點問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
2.尊重個體，提供廣闊的發(fā)展空間。
實習指導教師，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學生健全的人格和職業(yè)品質。教師對于合理的、帶有創(chuàng)新意識的訓練步驟和工藝方法，組織學生相互交流總結，派代表對學生宣講，將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做，首先，可以鍛煉學生們的口頭表達能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生，同時對其他學生也是一種促進；再次，實現(xiàn)全班學生共同的技術進步。
例如，在鋸削訓練中，有的學生鋸縫總容易歪斜，初次操作把握不準。問題提出后，在教師的引導下，有的'學生大膽發(fā)言指出可能是姿勢不對，鋸削操作時動作不規(guī)范；還有的學生指出是工件夾持的位置不對，起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難等等。(教學論文)大家你一言我一語，鋸削的速度、鋸條裝夾的松緊程度、眼睛應該看哪里、怎么看等等相關的問題都一一提了出來。這不正是所謂“一夾持（工件的夾持）、二松緊（鋸條安裝的松緊程度）、三起鋸（起鋸角的控制）”的鋸削操作要領嗎？這樣的教學能夠引導學生進入到社會職業(yè)的角色之中，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的、優(yōu)良的團隊協(xié)作精神。
3.加強指導，增強實訓教學的實效性。
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧，必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。巡回指導是發(fā)現(xiàn)、解決學生實習過程中出現(xiàn)各種具體問題的主要方法之一。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況，隨時糾正不合理的加工工藝，錯誤的操作姿勢和測量方法外，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工量具以及設備的職業(yè)教養(yǎng)。在巡回指導過程中，教師首先要做到“五勤”：腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
“腿勤”，即在實習過程中，老師勤于巡回指導，便于及時發(fā)現(xiàn)情況，同時注意學生的操作安全。
“眼勤”，就是要經(jīng)常觀察學生操作的一招一式，以利于及時發(fā)現(xiàn)問題：如學生的姿勢、動作及操作方法都會出現(xiàn)各種錯誤。如在鋸割訓練中，有的學生擺動太大還認為姿勢優(yōu)美，有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時，有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規(guī)范或錯誤的操作，如不及時糾正，習慣就不易改正。
“腦勤”，就在緊扣實習內容的基礎上，做一定擴展，啟發(fā)學生思維，對存在的問題，要勤于分析其癥結所在和產(chǎn)生的原因，誘導學生創(chuàng)新。
“嘴勤”，就是對學生存在的不足之處，要及時加以指導和糾正。
“手勤”，就是對學生進行指導，用分解、連貫、分解相結合的方式進行講解演示，直到學生達到動作正確、要領掌握、操作方法規(guī)范為止。
（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學校）。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十
摘要：在高等教育中，高職教育占有突出地位。它的學科特點與本科階段并不相同，它致力于為市場經(jīng)濟服務，強調知識的實用性。藝術設計專業(yè)在高職教育中具有獨特作用，作為藝術的分支，這門專業(yè)的主觀性很強，審美標準也在隨著時代的變化而不斷更新。想要學好這門專業(yè)，學生必須具備多方面的素質能力。因此，高職學校必須重視設計思維在高職藝術設計專業(yè)上的應用。
關鍵詞：高職教育；設計思維；高職藝術設計。
1高職藝術專業(yè)目前存在的問題。
進入新世紀以來，選擇高職藝術專業(yè)的學生越來越多。但學生的選擇并不都是基于熱愛。部分學生由于對專業(yè)不夠了解，在盲目選擇之后浪費了名額資源。有學生對藝術的本質沒有真正理解，導致專業(yè)走向下坡路，發(fā)展趨勢不容樂觀。另一方面，高職院校有一部分建立在經(jīng)濟并不發(fā)達的地區(qū)，有相當一部分學生來自山區(qū)，生源質量的不平均造成教學的極大困難。［1］教師在此大背景下，只得向學生傳授較為初級的知識，學生重視技能，輕視藝術思維的培養(yǎng)，使得社會上優(yōu)秀設計師的數(shù)量不斷減少。
2設計思維在高職藝術設計專業(yè)上的重要性。
想要設計一個好的藝術作品，設計思維是重中之重。如果設計作品缺乏思維的巧妙組合，就會使其內涵匱乏，失去吸引力。藝術作品的創(chuàng)作目的是吸引觀眾，激起觀者情感的共鳴，因此設計思維非常重要。高職藝術設計由于其專業(yè)的特殊性，不能像其他學科一樣，片面要求掌握機械式的技能方法。藝術設計需要神來之筆，需要一個人的.創(chuàng)新思維，也就是設計思維能力。只有學生具備了設計思維，萌發(fā)設計靈感，才能誕生出優(yōu)秀的藝術作品。因此培養(yǎng)學生的設計思維是藝術設計專業(yè)教學成功的關鍵。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十一
作為中職院校工科類專業(yè)的基礎實訓課之一，鉗工專業(yè)可以使學生的職業(yè)技能與動手能力提高，使學生適應今后的社會發(fā)展。然而在實訓課程中由于其內容過于枯燥，導致學生的學習興趣較低，不能取得良好的學習效果。為了使學生的實踐水平與創(chuàng)新能力提高，并展示人才培養(yǎng)的成果，院?？梢怨膭顚W生參加各省市、勞動部、教育部等組織的技能大賽，使學生在競賽中提升自己，滿足社會對人才的需要。
1鉗工實訓課的特點與其中存在的問題。
1.1鉗工實訓課的特點。
首先鉗工實訓課是理論和實踐的結合，在教學過程中不僅要對相關的理論知識熟練掌握，還需要動手進行實訓學習，包括刮削、套絲、攻絲、鉸孔、鉆孔、挫削、劃線、復合銼配作業(yè)以及維護與保養(yǎng)常用設備等主要內容。其次應用的`都是一些簡單的設備和工具，通常鉗工實訓課采用鑿子、錘子、刮刀、鋼尺、鉗臺、虎鉗等設備，以及萬能角度尺、千分尺、游標卡尺等量具，雖然這些工具與設備稍顯枯燥，但在使用過程中可使學生的實踐能力得到有效提高。最后鉗工進度較慢，效率不高，由于其要求是工件個體的質量與精準，所以通常不能大批量生產(chǎn)，對生產(chǎn)者本身的能力與素質要求較高，所以生產(chǎn)效率較低。
1.2鉗工實訓課中存在的問題。
由于鉗工實訓課有較大的勞動強度，消耗大量體力，所以學生常出現(xiàn)疲勞，鉗工操作的特殊性要求學生需要反復動手訓練才能完成操作技能，因此很多學生厭煩動手操作，常常偷懶，無法完成實訓目標。另外鉗工實訓課通常粉塵多、噪聲大，環(huán)境不好，而且一般是大量學生同時參加訓練，聲音雜亂，許多學生會感到厭煩，若學生體能不足，會很難完成任務。部分學生對鉗工實訓沒有足夠認識，只是為了修夠學分或完成教學目標，沒有端正態(tài)度參加實訓，課程中沒有嚴格要求自己，導致學習效果較差。
2技能大賽與鉗工實訓課相融合的有效途徑。
2.1引入項目化教學法。
由于許多中職院校在開展鉗工實訓課時采用的授課方式較為傳統(tǒng)，單一的教學方法與陳舊的教學體系導致學生的實踐能力與職業(yè)技能沒有得到足夠培養(yǎng)，許多學生畢業(yè)后對職業(yè)崗位適應較慢。而且傳統(tǒng)教學的彈性較小，機動性漢語應變性不足，學習效果不理想，所以有些學生寧愿犧牲專業(yè)課時間去參加技能大賽，雖然在競爭中提升了綜合能力，但畢竟錯過了鉗工實訓，因此應在課程中使二者有機融合。為使鉗工實訓課與技能大賽沖突的問題得到解決，可在課程體系中引入項目教學法，將日常教學安排與技能大賽進行深度融合。使技能大賽平臺得到充分利用，改革項目化教學，有效融合專業(yè)課的學習和項目教學法，并接軌研、學、產(chǎn)三者結合的教學理念，使中職教育的特點得以展現(xiàn)。
2.2以學校為平臺舉辦技能大賽。
作為“工學結合”的良好平臺，技能大賽對學生的綜合實踐能力十分重視，能在很大程度上鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能，使畢業(yè)生對企業(yè)環(huán)境能在短時間內適應。但是因為時間、地點不適合或其他因素，中職院校鉗工實訓課的學生參加國家舉辦的技能大賽可能有一定難度，這種情況下學?？梢砸宰约簽槠脚_舉辦技能大賽。在舉辦大賽時應將宗旨定位鍛煉學生的崗位技能，使學生可以零距離接觸崗位。大賽項目或內容可以分層次設定，由簡到難，通過簡單層次考核的學生可以進入下一個考核，依次進行，直到最難的考核，其中也可以設定幾個同學合作的題目，增強其合作能力，適應今后的工作。最后勝出的教師學生團隊可以由學校選送去參加省級或教育部舉辦的比賽。通過校內技能大賽，所有學生均能得到鍛煉，并且觀看其他學生完成高難度項目也可以提高自己的能力，增強自信心。
2.3根據(jù)賽教結合模式改革課程內容。
現(xiàn)階段大多數(shù)中職院校在鉗工實訓課中教學內容枯燥，教學方式單一，只是一味地重復簡單操作，最終很難達到教學目標。因此可添加一些難度適宜，可由多個學生共同完成的項目，這樣不僅改變了陳舊的教學內容，而且可激發(fā)學生的學習興趣，有難度的任務可以促使學生挑戰(zhàn)自己，達到更高的目標。教師可以觀察學生完成不同難度的任務的進度與時間，分析其能力，以便分配難度相當?shù)娜蝿眨皇菣C械的重復簡單操作。而且通過團隊合作，學生完成項目的欲望增強，每個學生都會嚴格要求自己，盡全力完成任務。這種教學內容的改革是與技能大賽的精神相符合的，學生在競爭與合作中自然而然的學習知識和技能，提高自身的實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合能力，在達到課程目標的同時其解決實際問題的能力也得到鍛煉，有利于學生在今后的工作崗位中得到更好的發(fā)展。
3結語。
將技能大賽與鉗工實訓課相融合，可以為學生提供展示平臺，使各個企業(yè)看到中職院校培養(yǎng)學生的成果，使校企合作的開展得到促進，學生在比賽中可以提升自身的操作能力、實踐能力與職業(yè)能力，與產(chǎn)業(yè)需求相符合，在未來的發(fā)展中符合企業(yè)的需要，成為高技能人才。另外在比賽中中職院校的教學資源制作水平、教學方案設計與專業(yè)建設成果都能得到展示，使學校的知名度提高，推進教學改革的進行。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十二
摘要:物理作為高職院校教學中最貼近社會科學的一門基礎性學科，不僅是高職學生科學知識的獲取途徑，更是他們實用技能的培養(yǎng)方式。近些年，隨著社會競爭的日趨激烈，高職物理教學對學生實用技能的培養(yǎng)意識逐漸加強。本文首先對目前高職學生實用技能的重要性進行闡述，然后分析了目前高職物理教學在學生實用技能提升方面的欠缺，進而提出了高職物理教學提高學生實用技能的措施。
關鍵詞:高職;物理教學;實用技能;認識。
近年來，我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴大，高職院校教學質量也引起了社會各界的廣泛關注。物理作為五年制高等職業(yè)教育學生必修的一門最貼近社會科學的基礎性學科，在培養(yǎng)職業(yè)實用型人才的教育中發(fā)揮著重要作用。
高等職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)知識型人才不同，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術應用型人才為根本任務，是直接為生產(chǎn)實踐服務的，具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，要求學生必須具有很強的實踐能力，因而實用技能的培養(yǎng)對于高職院校學生尤其重要。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才為培養(yǎng)目標，為了達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實用技能的培養(yǎng)。然而，由于我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，長期以來忽視職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展建設中的重要地位，導致高職院校職業(yè)教育結構不合理，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)。相當一部分院校仍然固守傳統(tǒng)教育模式，課程與教材強調的是知識的學術性，對于影響學生后期實際工作能力、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實用技能的課程僅作為實踐性教學環(huán)節(jié)，并沒有對學生實用技能進行強化培養(yǎng)。從目前我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，對于不具備實用技能的高職學生，用人單位普遍認為，高職學生理論水平不及本科生，如果職業(yè)實用技能又與中專學生無異的話，在同等情況下，他們寧愿選擇中專學生以降低工資成本。因此，無論從教育質量的提升還是從就業(yè)率的提高來看，都需要加強對高職學生的實用技能的培養(yǎng)。
二、高職物理教學存在的問題。
1．重理論，輕實驗。
物理學從本質上講是一門實驗性的學科，物理學中的規(guī)律都需要通過實驗再現(xiàn)，才能保證學生能夠從根本上理解其中的物理定律，才能通過實驗事實獲得具體、明確的認識。但是我國高職教育從辦學開始，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高職院校沿用中等專業(yè)學校物理教學方法，依然將理論課作為物理教學的重點，實驗課僅僅作為理論課教學的輔助，其教學地位并沒有引起足夠的重視。在很多高職院校的課程設置中，沒有充分認識到物理對于后續(xù)專業(yè)課程的基礎性作用，對物理實驗甚至整門課程都沒有足夠的重視。校方尚且如此，學生自然也沒有將物理作為一門重點學科來對待，對于物理實驗也不過是應教師要求做幾個簡單實驗了事，很少能夠真正動手做實驗。這完全不適用我國高職院校培養(yǎng)實用型人才的需要。
2．缺乏探索性教學。
高職物理教學過程中教師最常在課堂上教授的常常是一些比較簡單的驗證性實驗和測量性實驗，這些實驗能夠幫助學生掌握一些基本的物理規(guī)律，學會簡單的儀器使用以及實驗操作，教師的教學難度相對較小。而對于一些需要教師引導學生提出假設、設計實驗過程，收集實驗數(shù)據(jù)，反復推敲，不斷探討學習的探究性實驗，由于教學難度大或學校實驗設置條件限制等因素沒有進行。原本很多高職院校學生都是在高中階段對物理缺乏興趣的，如今更容易在遇到需要開展研究實驗的課程時退縮，一遇到困難就選擇放棄，長此以往，難以形成職業(yè)生涯的競爭力。
3．缺乏實踐練習。
高職院校的教學工作與高中教學不同，高職教師的教學工作僅限于課堂，課堂教學結束后，學生很難再找到老師進行一些探討咨詢。僅僅依靠課堂有限時間的學習，大部分學生很難真正把握教師教授的新知識，課下也難以找到合理有效的實踐練習途徑，久而久之，學生的`基礎知識越發(fā)薄弱的同時，實踐能力也難以得到提升，在以后的就業(yè)過程中不免缺乏動手能力，缺乏足夠的競爭實力。
三、高職物理教學提高學生實用技能的措施。
高職院校的教學需“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，為了適應我國現(xiàn)代化經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)一大批具有實用技能，能夠直接進入生產(chǎn)一線的技術工作者，是我國高等職業(yè)教育的首要目標。物理學作為與現(xiàn)代科學技術緊密相連的基礎性學科，在教學工作中必須要得到足夠的重視。
1．加強動作技能培養(yǎng)。
在物理實驗過程中，要加強對學生基本實驗技能的訓練，培養(yǎng)學生動作技能，保證學生能夠熟練運用各類實驗裝置。一般來講，動作越熟練，越能在緊急情況下維持正常的操作水平，物理實驗一定程度上就是訓練學生熟練動作技能的基礎。教師在進行物理教學的過程中首先要讓學生明確掌握某種動作技能的重要性，刺激學生的學習欲望，比如在教授學生使用測量工具時，就明確的告訴學生這些都是以后機械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后準確的為學生講解動作學習的要領，應該達到的目標，幫助學生明確“做什么”和“怎么做”。再者，教師通過標準的示范性動作，引導學生做出規(guī)范性的動作。最后幫助學生進行有效的動作技能練習，調動感知、記憶、思維等多個方面進行有效地練習和反饋。需要明確說明的是，對于學生的技能練習，并非是讓學生簡單機械性的重復工作，必須讓練習有價值。以訓練學生機械加工技能為例:在車床切削加工訓練中，學生需要從空轉走刀開始練習，逐步過度到粗加工、精加工，帶動學生循序漸進地學習，提高動作效率。同時注意控制每個動作的訓練時間，減少不必要的環(huán)節(jié)，控制學生訓練周期，既能保持學生處于一種積極的學習狀態(tài)中，又能夠避免安全事故的產(chǎn)生。最后，在學生完成每個訓練動作后，明確告知學生所學動作技能是否達標，在哪些方面需要進一步改善。利用日常的物理教學，對學生的動作技能進行有意識的培養(yǎng)，一方面有助于提高物理實驗教學質量，提升物理教學水平，另一方面則是為學生日后就業(yè)打下來良好的實踐基礎。
2．采用多種形式的實驗教學活動。
物理是高職學生學好各門專業(yè)課的基礎，做好物理實驗教學活動，既能提高學生的實踐能力，又能提高學生的學習積極性，為其后續(xù)專業(yè)技能的學習做好準備工作。(1)對比實驗。在高職物理教學中，對各種測量工具的使用都有比較高的要求，但是如果單純的教授工具測量方法，難免讓學生覺得教學過程過于乏味。采用對比實驗教學，將學生進行分組對比實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行對比分析，不僅訓練了學生使用測量工具的能力、測量方法、誤差分析能力，更進一步提高了學生對實際問題的處理能力。(2)協(xié)作實驗。對于一些較為復雜的實驗，教師可以采用協(xié)作實驗的教學方式，讓學生自愿形成實驗小組，進行協(xié)作性實驗。比如在進行電磁學實驗的過程中，將學生分成幾個小組，在相同條件和相同環(huán)境下進行改裝電表實驗。如此，不僅能夠共同提高學生的實驗技能，而且能夠提高學生的相互協(xié)作、研究創(chuàng)新能力。(3)興趣實驗探索。在很多高職院校的物理教學中，常常忽略對探究性實驗的開展，往往只是教師在課堂上引導學生對課本中的基礎實驗進行學習。但是課堂時間總是有限的，很多物理知識僅僅依靠課堂時間，學生難以完全吃透。為此，學?？梢蚤_放部分物理實驗室，讓學生能夠在課余時間進行與物理相關的，自己感興趣的實驗。此舉除了可以顯著提升學生的物理學習能力外，對學生實用技術能力的培養(yǎng)也有重要作用。
3．組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓。
高職院校給予學生的不僅是理論知識，更多的是理論學習以后，學生通過實驗練習獲得的崗位工作需要的實用技能。因此，高職院校的物理教學活動必須加強貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓工作。(1)組織職業(yè)技能大賽。高等院?？啥ㄆ谂c企事業(yè)單位合作，組織職業(yè)技能大賽，由專業(yè)的技術工人對學生的大賽成績進行評定。比如對電子電路圖的設計以及焊接技能訓練就可以邀請企事業(yè)單位專業(yè)的師傅對學生的設計和焊接工作進行評定和指導，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭實力。(2)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，加強實習。就業(yè)，是高職學生學習的根本，制定符合實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學生立足于長遠，讓學生認識到在以后的職業(yè)生涯中強大的理論知識以及過硬的實用技能的重要作用，如此才能督促學生在學習中腳踏實地，提高自身的實用技能。高職院校應該依照學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學生的實踐能力，有意識的安排學生到對口單位進行參觀、實習工作，確保學生每一年的理論學習都能夠與用人單位的實踐工作結合起來。比如通過觀察學習不同建筑的供電網(wǎng)絡與物理學中的電路設計相結合，幫助學生理解如何設計能耗最低的安全用電網(wǎng)絡。高職院校的教學工作是以學生就業(yè)為導向的，因而高職物理教學工作必須要注重學生實用技能的提升。國內高等職業(yè)教育起步晚，很多高職院校的教學工作受傳統(tǒng)教育理念影響較深，常常出現(xiàn)重理論、輕實驗，缺乏探索性教學，缺乏實踐練習等各種問題，缺少對學生就業(yè)實用技能的訓練。如此便需要在日后的教學改革中加強動作技能培訓、采用多種形式的實驗教學以及組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓等方式，對學生的實用技能加以培養(yǎng)，發(fā)揮物理作為一門實用科學的積極作用。
參考文獻:。
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［4］孔偉．高職物理實驗教學改革研究與探索［d］．東北師范大學，2011．。
作者：魏國榮單位：江陰職業(yè)技術學院。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十三
創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學生思維有創(chuàng)新動機，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質量、高素質的人才是十分有利的。
一、巧設質疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機。
“學始于思，思始于疑?！薄耙伞笔墙虒W活動的基礎。教學中教師要善于結合教材由教師置疑，也可以由學生質疑，啟發(fā)學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發(fā)展，改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發(fā)問，問如何和為什么?！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識的內容是什么，而是要啟發(fā)學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質教育的關鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關、遵循什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構者。
二、活化概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質和規(guī)律。
物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的`小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。
三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維能力。
發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結構，從題目的條件和結論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學中要培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。
同時，教學中還要注意培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。
四、史論結合，啟迪學生創(chuàng)新思維。
物理學史不僅體現(xiàn)了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在教學中結合教材的實際，補充和傳授相關的物理學史，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質的形成，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十四
在今天我國的職業(yè)高中美術教育的目的無非升學與就業(yè)兩種，然而，無論高職美術學生進行選擇哪方面，他們都需要具備必須的美術專業(yè)知識和一定的審美能力，而審美能力可提高學生的專業(yè)技能，所以對學生審美能力的提高就成為了高職美術教育中一項相當重要的工作。但是，目前大多高職美術學生文化成績偏低、專業(yè)知識幾近于零，而學校在教學中也只重視專業(yè)知識的傳授，對學生審美能力的培養(yǎng)往往不足，這使得他們以后不論是學習還是工作都沒有良好的審美習慣。
一、高職美術教育培養(yǎng)審美能力的重要性。
一個人的審美能力不僅直接關系著一個人看待外界事物的目光和視角方向，還關系著一個人對自身價值的定位。當前我國的美術教學不僅僅是對學生繪畫能力的培養(yǎng)，更重要的是對學生審美能力的培養(yǎng)，讓學生提升對美的鑒賞能力、對美的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神鍛造他們更好的人生觀、價值觀和世界觀。
高等職業(yè)學校的辦學宗旨就是，提高學生的專業(yè)能力，提升學生的就業(yè)競爭力，如何才能提升他們的競爭力呢？唯有提高學生的審美能力，較高的審美能力與專業(yè)技術相結合，才能使他脫穎而出，更能適應不斷變化的時代。
二、當前高職美術教育的現(xiàn)狀。
1.對審美教育的不重視。
隨著國家對高職院校的專業(yè)要求提高，在高職院校的人才培養(yǎng)中，校方更加注重的是專業(yè)能力的培養(yǎng)提升，認為藝術教育的培養(yǎng)無關緊要，使學生對待美術教育也漠不關心，對學生美術教育的審美能力更無從談起。
2.教師的專業(yè)素質有待提升。
據(jù)調查表明，有不少開設美術課的高職院校中，授課教師的美術專業(yè)素質有待提高。教師是站在教育事業(yè)的一線工作者。首先教師必須要有過硬的專業(yè)素質，加上扎實的教學基礎，這樣才能夠保證講出生動的課程，才能有效的指導并提高學生的能力。然而由于當前社會對美術課的忽視，使得教授美術課的老師極少有繼續(xù)進修學習的機會。教師的專業(yè)知識單一，專業(yè)設備不齊，無法激起學生們的興趣，從而阻礙了學生對美術課的了解，致使培養(yǎng)審美能力成為了一句空話。
3.學生的素質參差不齊。
高職學生對美術課的喜愛程度也差別很大。一些學生在入學前就經(jīng)過系統(tǒng)的美術培訓，致使其審美能力遠遠高于一般學生，而另一部分學生對美術課不重視、不參與，加大了教師教學的難度。所以教學中應該讓有美術基礎的學生能力有所提高的同時還讓沒有絲毫基礎的學生有興趣去了解和進行審美能力的培養(yǎng)。
三、如何更好的培養(yǎng)學生的審美能力。
審美能力對于高職學生來說至關重要。眾所周知，高等職業(yè)學校的辦學宗旨是提高學生就業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力和就業(yè)率。從高等職業(yè)學校畢業(yè)的學生，他們首先需要過硬的專業(yè)技術作為基礎，而審美能力的提高有助于將學生培養(yǎng)成具有人文氣息的綜合素質較高的綜合型人才。可見，培養(yǎng)高職學生的審美能力至關重要。
四、在教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法。
1.提高美術教師的專業(yè)素質和審美能力。
美術是藝術的重要組成部分，與其他課程有所不同，其教師的榜樣作用尤為重要，可以想象，具有高人格魅力和高審美能力的教師給學生教授美術，課堂將會是一場視聽盛宴，學生上課會是一種享受，自然而然會對美術產(chǎn)生濃厚的興趣，也就大大提高了審美能力。
2.學校領導應對美術教學有高度重視。
校方領導應該對高職院校的美術教學引起足夠的重視，在這樣的前提下，才能夠使得學校開展規(guī)范的美術課程，在課程設置上入手，逐步優(yōu)化教學模式，讓學生在較短的時間內學到最豐富最精確的知識。
3.應重視開展豐富的與專業(yè)結合的美術課程拓展活動。
俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“藝術來源于生活，卻又高于生活”，因此，要提高學生們的藝術審美能力，與生活是密切相關的，是不可分割的，老師應該想盡辦法讓學生從身邊美的事物中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，這樣就可以在不知不覺中激起學生的興趣并提高學生的審美水平。
結論，21世紀市經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，我國高等教育規(guī)模也在不斷的擴大，高職教育也隨之得到了長足的發(fā)展，職高教育的美術課程著重提高學生的審美能力，增強學生對祖國和人民的美好感情。因此，在職高美術教育中培養(yǎng)學生的審美能力，是每個高職美術教師必須面對的重要任務，而審美教育培養(yǎng)的更應該是一種文化傳承。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十五
[論文摘要]隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,企業(yè)對秘書人才的需求提出了愈來愈高的要求,在沿海和一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尤是如此。本文根據(jù)作者對姜大源教授關于能力特征和能力本位闡述的理解,提出了基于能力本位的秘書個性化培養(yǎng)思考。
秘書作為一種職業(yè)階層,在我國迅速興起壯大。秘書專業(yè)在各高校受到高度重視,師資建設、課程設置、專題研究等都有長足發(fā)展。近年來各地高校又推出了基于工作過程為導向的職業(yè)技能訓練法,這對培養(yǎng)“懂專業(yè)、精技能、高素質”的秘書人才,無疑是如虎添翼的舉措。但由于我國社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,由于各校對秘書專業(yè)教育的認識不盡相同,由于學生的能力構成具有明顯的個性特點等原因,使得秘書教學中仍存在這樣或那樣的問題,甚至出現(xiàn)了高分低能、通過了國家秘書職業(yè)資格鑒定卻得不到用人單位的肯定這樣的情況。據(jù)此筆者提出這樣一個思考,請各位專家斧正。
一、秘書教學的根本任務是培養(yǎng)適合社會需要的人才。
筆者從事秘書工作和秘書教學近三十年,對秘書工作有一定的了解和認識,深感高職院秘書人才培養(yǎng)的復雜性和艱巨性。特別是隨著經(jīng)濟發(fā)展速度的增加,新的行業(yè)新的領域不斷出現(xiàn),如果采用以不變應萬變的傳統(tǒng)教學方法,勢必會造成教學上的被動,即使我們采取了各種新的方法對學生進行職業(yè)技能訓練,也難以達到一些企業(yè)對秘書的要求。筆者在進行專業(yè)調研時就聽一家公司辦公室主任說:“現(xiàn)在各地學校都有秘書專業(yè),秘書專業(yè)的學生有很多,但是我們卻招不到秘書”。事實上就是如此,學校按照固定的模式、規(guī)范的教學計劃,嚴格地培養(yǎng)老師概念中的秘書,但培養(yǎng)出來的秘書卻不能得到企業(yè)的認可。這種狀況不能不引起我們廣大秘書教學工作者的思考。
二、把握社會需要是實行個性化培養(yǎng)的重要基礎。
要培養(yǎng)適合社會需要的秘書,首先必須明確社會需要是什么,高職院培養(yǎng)的秘書,主要面向各類企業(yè)。所以我們在分析社會需要的時候,應當把現(xiàn)代企業(yè)作為主要的研究對象,尤其是要以現(xiàn)代中小型企業(yè)為主要的研究對象。由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,企業(yè)的用人要求也各有側重,所以在研究現(xiàn)代中小型企業(yè)需求的時候,還必須加上區(qū)位優(yōu)勢這樣一個概念才能對企業(yè)需求做出科學的判斷。筆者所在的學校位于長江三角洲,根據(jù)長江三角洲經(jīng)濟發(fā)展迅速的狀況,結合企業(yè)經(jīng)營和管理的要求,一般中小型企業(yè)對秘書的要求從總體上來講可以表述為:智能管理+專業(yè)技能。
1.智能管理。
近年來,國內不少學者也提出了秘書智能管理的概念,事實上,在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),許多企業(yè)的秘書正在履行這樣的職責,是否具備智能管理能力,已經(jīng)成為許多企業(yè)主招聘秘書的主要條件。雖然到目前為止,國家教育部門仍把秘書專業(yè)劃入語言文學類,但國內許多學校早已把秘書列入智能管理范疇。所謂智能管理,按照筆者的理解就是秘書要在把握市場總體情況的前提下,利用各種現(xiàn)代化的方法和手段,科學合理地為企業(yè)領導人提供輔助服務。基于這樣的認識,我們在進行秘書專業(yè)教學的時候就要注意識別和選拔人才。
2.專業(yè)技能。
在秘書教學中重視個性化培養(yǎng),實際上就是貫徹了能力本位的秘書教學觀。多年前,在姜大源教授的啟發(fā)下,筆者對此進行了試點和探索,并對試點的畢業(yè)生進行了二年的跟蹤調查,收到了令人極其滿意的效果。用人單位反映學生職業(yè)素質好、工作能力強、角色轉換快、使用得心應手。重視個性化培養(yǎng),主要考慮三個方面的內容:一是了解熟悉學生的能力構成;二是因材施教構建特色的教學方案;三是教學方案的持續(xù)實施。
1.了解熟悉學生的能力構成。
由于受智力因素和非智力因素的影響,同時也受學生成長環(huán)境和條件的影響,每個學生在能力構成上具有不同的特點。專業(yè)老師的責任是要傳授好職業(yè)意識和職業(yè)技能,而要做到這一點,老師就必須充分了解和熟悉自己的教學對象。筆者一貫提倡專業(yè)老師擔任班主任,利用班主任工作的機會和專業(yè)教學的機會熟悉每一個學生,把握他們各自的特質,與依據(jù)這些特質把學生大致區(qū)分為“文牘型”、“辦事型”、“檔案型”、“商務型”“綜合型”、“管理型”“智能型”等類型。
2.因材施教構建特色的教學方案。
了解和熟悉了學生的能力構成,就為構建專業(yè)教學的方案提供了基礎條件,因材施教的最大難度在于“因材”。按照“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學理念的要求,同時針對學生的特點進行教學,對于老師來說需要花費大量的時間和精力,并且還要處理好一般能力和特色能力的.關系和訓練時的矛盾,使特色教學方案具有可操作性,教與學雙方必須達成共識與和諧才能收到好的效果。愛因斯坦說過,熱愛是最好的老師。實踐中我們發(fā)現(xiàn),根據(jù)學生的特色進行教學,能極大地提高學生的學習自覺性,并能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,使整個教學過程成為一種十分默契的配合。實踐證明,根據(jù)學生的能力特征結合工作過程進行教學、進行工學結合教學,效果十分明顯。
3.教學方案的持續(xù)實施。
所謂教學方案的持續(xù)實施,是在學生完成了在校學習以后,老師要繼續(xù)對學生進行工作的答疑和指導。提出這樣的概念,主要是因為經(jīng)濟形勢的迅速變化和秘書職業(yè)工作領域的不斷拓展,以及學生在工作中碰到一些實際問題,需要不斷地補充前沿知識和邊緣性知識的需要。筆者認為:要做好學生的個性化培養(yǎng),抓在校學習是基礎,抓離校后的學習才是出人才的關鍵,高職院專業(yè)老師的責任不只是在校內進行教育和教學,如同企業(yè)一樣,高職院也必須要做好“售后”服務工作,才能使自己培養(yǎng)的人才最大限度地滿足社會和企業(yè)的需求。實踐中,我們采取專業(yè)調研、專程指導、電子郵件、利用qq群進行聯(lián)系等方法進行持續(xù)教學,得到了學生和企業(yè)的歡迎,收到了很好的效果。
參考文獻:。
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高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十六
摘要：隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，各企事業(yè)單位對高職文秘專業(yè)人才的能力提出了新的要求。如何應對市場，培養(yǎng)適應市場需求的高端技能型文秘人才，是每個高職文秘教育者亟須思考的問題。本文結合高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學實際及地區(qū)調研，對高職文秘專業(yè)人才能力的培養(yǎng)提出自己的幾點思考。
關鍵詞：文秘人才；素質；能力。
高職院校依據(jù)市場需求開設了文秘專業(yè)，隨著市場的不斷發(fā)展變化，需要對文秘專業(yè)重新進行定位，調整人才培養(yǎng)方向，滿足市場需求。同時，從市場需求來看，市場對文秘人才的職業(yè)素質和能力要求也在不斷提高?；诖耍P者提出自己的幾點思考。
一、創(chuàng)新高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，為中小企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。在此環(huán)境的帶動下，商務型的人才需求急劇上升。另外，企事業(yè)單位編制的改革也給高職文秘職位提供了很大的空間，這些都為高職文秘專業(yè)的課程設置以及人才培養(yǎng)指明了方向。因此，高職院校需要調整人才培養(yǎng)方向，順應當下經(jīng)濟環(huán)境中對商務秘書人才的需求，依據(jù)市場變化，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應市場需求的高素質文秘專業(yè)人才。
在高職文秘人才的培養(yǎng)過程中，需要時刻以社會需求為方向，以能力培養(yǎng)為主，以提高學生的綜合素質為目標，適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。在秘書專業(yè)人才培養(yǎng)中，應結合行業(yè)及企事業(yè)單位具體的社會崗位要求確定培養(yǎng)的目標、課程設置、創(chuàng)建合理的教學模式和開展教學活動。
二、構建合理的課程教學體系。
高職文秘專業(yè)在實際的教育教學過程中，要構建精準的課程體系。依據(jù)人才培養(yǎng)需求合理設置課程，加大實踐訓練力度。
1.課程體系構建。
優(yōu)化課程設置，構建合理的課程體系。要圍繞高職文秘專業(yè)學生的核心能力，構建合理的課程體系，提升學生的市場競爭力。結合高職文秘專業(yè)教育的實踐性和應用性特征，應建立新的課程體系，這是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。在構建課程體系時，要改變傳統(tǒng)的課程設置模式，圍繞核心能力構建課程模塊，不僅注重知識的學習與職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要提高學生的綜合素質與能力，如此才能培養(yǎng)出適應社會需求的高端復合型人才。
2.專業(yè)課程模塊構建。
設置課程模塊時，須結合實際秘書崗位所需要的知識和技能，將秘書職業(yè)能力分解到各個模塊中，通過課程的知識目標和能力目標，讓學習者的職業(yè)能力得到完成和提高，并對秘書的實際工作任務有一定的了解和認識。
建立的模塊通常有包括素質課程模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)實務模塊和崗位方向模塊。素質課程模塊包括必需的人文身心素質、思想道德素質、社會能力素質等；專業(yè)基礎模塊包括秘書基礎、秘書寫作、基礎寫作等；專業(yè)實務模塊包括秘書實務、辦公自動化應用技術、文書工作與檔案管理等；崗位方向模塊主要針對未來的職業(yè)分化和崗位分化的可能而設置課程備選模塊。課程模塊的設置，可以使學生在知識、能力和綜合素質方面得到提高，成為社會需要的復合型應用人才。
3.嘗試分層教學。
高職院校文秘專業(yè)的課程設置不能太多太雜，要把課程設置和秘書的職業(yè)定位結合起來，根據(jù)不同的崗位需求，設置不同的課程?？梢栽诖笠粫r進行基礎性課程的教學；大二的時候進行分層教學，結合實際的工作崗位開設相關的課程，讓學生進行學習；大三的時候要結合具體崗位，進行強化學習，并根據(jù)分層教學，適當考慮導師制的可行性。豐富選修課的設置，形成動態(tài)的選修課，可以讓學生根據(jù)具體的職業(yè)定向選讀相關的選修課，提高學生學習的積極性，強化學習效果。
4.強化實踐教學。
高職院校強調教育的實踐性和應用性，要求學生具備一定的動手操作能力，這主要依靠實踐教學環(huán)節(jié)來完成。實踐教學環(huán)節(jié)在高職文秘教育中，有教學實訓、階段性實訓、綜合實訓等，應通過各種實訓，提高學生的職業(yè)能力；以職業(yè)能力要求為培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力開展教學，以職業(yè)技能訓練貫穿整個教學過程；堅持任務驅動，按照中小企業(yè)的實際工作制訂職業(yè)能力標準；通過實訓，強化學生專業(yè)技能；在實訓中，注重學生的主體地位，把實訓內容和實際工作結合起來，創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，讓學生真正學會實際操作。
堅持工學結合，與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，讓學生進駐企業(yè)，認識職業(yè)崗位參與頂崗實習。在實際工作中將知識運用于實踐，針對秘書崗位的各個環(huán)節(jié)進行實訓，提高職業(yè)技能，將知識、技能與素質有效結合起來，體現(xiàn)校企合作互惠互利的原則，實現(xiàn)雙贏甚至多贏。同時，文秘專業(yè)的學生要利用外出實習機會，積累秘書工作經(jīng)驗，強化自己的實踐能力，把文秘專業(yè)知識轉化為個人的職業(yè)能力。在寒暑假，在校生要積極走上社會，參與社會實踐，培養(yǎng)和提高自己的綜合素質和職業(yè)能力。同時，要建立多元化的考核機制，不僅包括知識、經(jīng)驗、技能的考核，還要在創(chuàng)新上加強考核，要把學生、教師、學校、企業(yè)的評價綜合起來，給學生客觀的評價和考核結果。
三、建設“雙師型”教師隊伍。
“雙師型”教師隊伍是文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的有力保障，也是提高教學質量的前提，因此，要重視高職文秘專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設。高職院校的專業(yè)教師需要掌握行業(yè)的知識和發(fā)展動態(tài)，對行業(yè)的任職資格和標準要有清晰的了解和把握，還要掌握職業(yè)教育的教學方法和組織形式。高職文秘專業(yè)的“雙師型”教師，一般需要考取資格證書，還要有企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，通過企業(yè)工作經(jīng)歷，增加企業(yè)經(jīng)驗。此外，可積極引進行業(yè)、企業(yè)中的專業(yè)人才到高職院校進行授課，建立一支既有理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。
綜合前面的調查結果，中小企業(yè)都比較重視文秘人才的人文素質。因此，對于高職文秘專業(yè)的學生來說，要不斷加強自己的人文素質培養(yǎng)。首先，教師可以在課堂的教學中，對學生的人文素養(yǎng)進行潛移默化的教育。通過對一些社會現(xiàn)象和案例進行分析、討論，引發(fā)學生對一些事件的深層次看法，引導學生端正自己的人生態(tài)度。其次，在實習實訓中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生吃苦耐勞、誠實守信、嚴謹踏實的工作作風和品質。再次，高職院校文秘專業(yè)可以開展各種校園文化活動，提升學生的人文素養(yǎng)，如秘書節(jié)活動、文秘相關的講座等。我院文秘專業(yè)的秘書節(jié)活動已經(jīng)連續(xù)召開了六次，對于學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)也有一定的積極作用。
綜上所述，高職院校文秘專業(yè)的發(fā)展仍具有較大的空間。高職文秘專業(yè)師資隊伍必須依據(jù)社會需求、行業(yè)企業(yè)需求對文秘專業(yè)人才進行培養(yǎng)，注重實踐，拓展學生的專業(yè)技能，強化學生的職業(yè)能力，提高綜合素質，使之發(fā)揮自身的核心競爭力，實現(xiàn)自我價值。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下幫助學生進行綜合素質培養(yǎng)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”融合了經(jīng)濟社會中的各個領域，目的是提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。而文秘專業(yè)需要學生對公關、寫作、企業(yè)管理等多個領域深入了解，具備一定的技能。對于學生人文素養(yǎng)的訓練可以由理論轉化為實踐。但一般課堂中的訓練多為應用文的寫作，這并不能鍛煉學生技能的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”涵蓋的行業(yè)領域較多，在理論教學過后，學生可以在模擬環(huán)境中，選擇不同的行業(yè)進行操作，這樣不僅幫助學生提前熟悉崗位職責，培養(yǎng)學生相關的技能，還能讓學生提前適應企業(yè)的運行，提高崗位競爭能力。在模擬的工作環(huán)境中，學生熟悉企業(yè)的管理運行，在進行公關及文書編寫的過程中，更能配合實際環(huán)境，使語言更具說服力。
同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，學生對日常學習和實踐中所遇問題能夠及時解決，與行業(yè)的優(yōu)秀者隨時隨地的進行交流互動。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，高職文秘學生能夠更快地了解人情世故，在上下級的接待、交流、溝通過程中會應付自如，同時也能從中擴大自己的知識面，結識到更多不同年齡、不同層次的朋友，畢業(yè)后也能更快地融入社會的大環(huán)境，實現(xiàn)工作的順利開展。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十七
論文摘要:本文作者就中學生的語文語感培養(yǎng)進行探析，旨在指導教師運用合理的教學策略，促進學生語文語感的形成，從而幫助學生獲取更為豐富的語言知識和技能。
論文關鍵詞:初中語文語言感知教學策略。
語感是學生在語言學習過程中對原有知識的一種心理體驗和感悟過程，是對語言的感受、認識的一種拓展延伸。這種學習心理體驗來源于學習過程和知識的不斷積累和運用。新課程語文所倡導的多樣化學習途徑和方法其實就是在發(fā)揮學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生深人研讀文本，積累豐富的理解感悟，從而內化生成屬于自己的認知心理體驗，以形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力。
1.注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受。
朗讀是語文教學不可或缺的重要模式。教育心理學認為，學生的朗讀過程不僅僅是對語言文字的一種發(fā)聲表達，更重要的.是能夠讓學生在通過口的發(fā)聲來刺激大腦思維，從而幫助學生獲得更為豐富和銳敏的語言感知能力。因此，注重朗讀訓練教學，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過朗讀的方式予以記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的語言感知能力。
在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)要求學生在充分理解文章的寫作背景和作者的寫作特色的基礎上，能夠進行朗讀;(2)注重文本語言的文字信息，文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;(3)建議學生帶著問題進行閱讀理解，并能夠在朗讀的過程中更深入思考文章的思想情感，以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。
例如，當學生朗讀《從百草園到三味書屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時，定會勾起他們的兒時玩耍時歡樂的回憶。對此，我們不妨鼓勵學生進行多次的朗讀，以此來體味作者樸實無華的語言和豐富真摯的感情。這樣的教學方法，一方面能夠調動學生的語文學習主動性和積極性，幫助他們加深對文本的理解和感悟，另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語言知識的一種有效學習途徑和方法。
2.注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源。
新課程初中語文在教學編排上尤其注重實踐活動的教學。這種語文實踐活動的運用能夠充分激活學生的語文學習思維，讓學生在實踐的過程中不斷地提高自身的語言知識和技能運用水平。這樣的教學思維模式，一方面能夠有效培養(yǎng)學生全面發(fā)展的技能，另一方面能夠讓學生的綜合語言運用能力得到提高，使他們的語感獲得更為廣闊。
注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源，主要體現(xiàn)在以下幾方面:。
(1)設計實踐探究活動的方案，特別是學生語言運用技能的培養(yǎng)方法和途徑;。
(2)注重語言的表達交流，讓學生在語言學習的過程中不斷地增長知識和技能;。
(3)建議學生對語文實踐活動能夠進行有效的歸納總結.特別是自己的理解感悟;。
(4)鼓勵學生在總結歸納的基礎上互相交流學習，以此來幫助他們獲取更為豐富和全面的語言文化知識，提高他們的語言感知能力。
例如，在“漢字的魅力專題”教學中，我就通過設計教學實踐活動來幫助學生加深對漢字的理解和認識。這些實踐活動主要有:。
(3)要求學生就自己在實踐中積累的經(jīng)驗，通過寫文章的形式表達出語言學習感知;(4)建議學生就自己的此次活動寫一份調查報告，尤其是他們在活動中的學習感悟。這樣不僅提高了學生的語言實踐活動能力，而且為學生獲取語感提供了途徑來源。
3.注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次。
語感是存在于個體學習的一種心理活動。這種活動離不開一定的語言學習思維。只有在不斷的學習和思考的過程中，學生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來學習發(fā)展不可缺少的知識，更是形成語感的重要依據(jù)。因此，注重學習思維培養(yǎng)，一方面能夠培養(yǎng)學生正確的語言學習理解過程和學習方法，另一方面能夠讓學生的語感更具有一定的靈活性和敏銳性。
注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次，以下幾方面不可忽視:(1)關注學生的個體差異，要求學生在各自學有余力的情況下對文本內容進行有效的整合利用，以體現(xiàn)學習思維的差異性;(2)鼓勵學生運用多樣性的學習思維方式思考文章內容，以取得更為全面和合理的語言認知感悟知識;(3)注重語言思維的暴露過程，讓學生在思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的認識，從而促進他們語言感知的內華生成。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習得到充分思維體現(xiàn)，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發(fā)展空間，提升他們的語言理解深度。
總之，學生語文語感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內化生成的。教師應該從文本學習和學生的發(fā)展需要出發(fā)，注重語言知識的積累和結構的優(yōu)化升級，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上感悟語言內涵，形成一種特有的語言理解和鑒賞技能。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十八
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務。可惜，現(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數(shù)”，把分數(shù)看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數(shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經(jīng)活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學課本里放入了一些和高等數(shù)學相關的內容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學的表面形式，但是對于數(shù)學原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數(shù)學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數(shù)學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學概念定理領會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當他們處理數(shù)學題目的時候，并不看重深究此數(shù)學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數(shù)學思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學生在高中數(shù)學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數(shù)量關系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進而利用數(shù)學概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數(shù)學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結底，數(shù)學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協(xié)調，從而讓孩子們進入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數(shù)學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數(shù)學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數(shù)學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數(shù)學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學傳授知識時要刻意地加入數(shù)學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數(shù)學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數(shù)學思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學中的所有策略性知識的教學，能夠和數(shù)學特定知識的學習和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學修養(yǎng)以及數(shù)學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c：
（一）變式設置。在處理數(shù)學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據(jù)形勢進行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十九
室內設計教學必須將重點放在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上，引導學生在設計中運用創(chuàng)新思維有效滿足人們對于室內設計的物質和精神需求，有效提升學生的創(chuàng)新力，為學生的創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。教師在教學中除了要引導學生在設計時注重創(chuàng)意和美感的添加外，還需要帶領學生在實際生活中進行豐富的學習體驗，使得學生能夠在設計中綜合考慮和與實際生活相貼合，這樣學生能夠將理論和實際聯(lián)系起來，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1優(yōu)化課程體系。
室內設計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先必須具備一套完善的課程體系，有目的有計劃地開展各項內容的教學，并為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好鋪墊。教師首先要對學生的學習特征、能力等因素進行分析，在此基礎之上將實驗操作和理論知識所占比例進行合理安排。首先，教師必須引導學生鞏固學習基礎，也就是掌握室內設計的基礎知識和最為基本的操作技巧，為學生的深入思考與實踐打下基礎。教師在實際備課過程中在進行學習任務的設計時，也可以適當?shù)丶尤胂嚓P的理論知識，并且要綜合考慮到教學成效，采用循序漸進的原則來逐步增加問題難度，使得學生能夠進行自主思考，鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造力。在課堂教學當中，教師要注重培養(yǎng)學生分析問題以及解決實際問題的能力，為學生創(chuàng)造性思維的形成起到促進作用，在這一環(huán)節(jié)不能單一的講授理論知識還要穿插著實踐和探究環(huán)節(jié)，從而有利于學生能力的培養(yǎng)。同時，學?？梢愿鶕?jù)學生的實踐以及創(chuàng)新能力進行恰當?shù)姆职?，按照合適的比例進行班級分配，使得學生能夠在均衡和諧的環(huán)境中學習與發(fā)展，這樣也有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。除此以外，由于室內設計是一門具有極強實踐性特征的學科，那么教師必須合理安排實踐和理論課程的課時，同時還可以對課間時間進行充分利用，展示學生優(yōu)秀的設計作品，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
2改革教學方法。
室內設計教學方法是否準確恰當會直接影響到課程教學效果，也關系到學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的成效，而為了適應室內設計教學的現(xiàn)代化發(fā)展以及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需求，教師必須從根本上轉變教學觀念，并根據(jù)實際需求進行教學方法的改革和創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造性思維的形成營造良好的氛圍，為學生的綜合發(fā)展搭建平臺。因此，教師要徹底改變原有的填鴨式教學方法，注重開展體驗式教學，恰當適度地引導學生進入市場與社會，豐富學生的學習體驗，使得學生能夠在體驗當中探尋創(chuàng)新源頭，在掌握室內設計的技巧與要領之外，還能夠促進自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以組織豐富多樣的學習體驗活動如參觀訪問、市場調查、咨詢服務等，有效拓寬學生的視野和眼界，使得學生能夠對室內設計在實踐生活中的應用方法和領域，從而加強對本專業(yè)學習的認知，在豐富的體驗式學習當中主動地進行創(chuàng)造和創(chuàng)新來滿足知識學習的需求。教師可以帶領學生參觀優(yōu)秀的建筑場地，鼓勵學生邊參觀邊記錄其中對室內設計方法和技巧的運用，鼓勵學生提出自己的看法，還可以邀請設計師與學生進行面對面的溝通互動，使得學生能夠更加近距離了解設計師在室內設計時的想法和創(chuàng)造力。教師可以在學生完成體驗式學習后，鼓勵學生通過查閱資料和合作討論的形式來對自己在體驗式學習中獲取的經(jīng)驗和創(chuàng)新源頭進行交流分享，從整體上提高學生的創(chuàng)新素質。
3設計項目比賽。
引導和鼓勵學生通過設計項目比賽的方式來強化對室內設計理論知識和實踐技巧的應用，并從中發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是室內設計教學創(chuàng)新與發(fā)展的保障，因此，學校需要為此創(chuàng)造良好的軟硬件條件，為學生開放實驗室，同時可以適當?shù)卦黾蛹夹g先進的設備，使得學生能夠隨時開展項目設計以及展開良好的團隊合作。室內設計教師可以首先開展市場調查活動，在調查中尋找和收集現(xiàn)實生活中市民真正需求的室內設計方案，并結合這些內容為學生設計恰當合理的比賽項目，使得學生能夠真正將自己的知識和創(chuàng)造力應用到恰當?shù)膶嵺`領域。教師在對學生的特點進行分析后，需要對學生進行恰當分組，鼓勵學生積極主動地參與項目設計，在這一過程中要求學生能夠首先提交一份較為詳細的文字說明，之后運用相應的設計軟件來完成整體的設計，并鼓勵學生能夠增加和突出創(chuàng)新部分，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供空間。教師還可以鼓勵學生進行項目或者研究課題的自主開發(fā)，鼓勵學生尋找有意義的設計項目，使得學生以小組為單位進行項目設計的比賽。教師在學生完成設計比賽后，可以就學生的分組合作情況、方案設計情況以及過程中學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況進行總結歸納，幫助學生取長補短。
4營造創(chuàng)新氛圍。
學生掌握室內設計知識以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要打破學習以及教學中的限制，讓學生從單一的校內課程學習中解放出來。教師可以加強與學生家長的溝通和互動，共同為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及綜合素質的提升營造良好的校外環(huán)境，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一種創(chuàng)新氛圍，從而極大的創(chuàng)新和優(yōu)化室內設計教學的展開形式，拓寬學生的創(chuàng)新源泉。家長可以利用自身豐富的生活經(jīng)驗為學生講述自己所了解的豐富多樣的社會建、房屋在建造和設計時的技巧、在選擇房屋設計和室內設計所要考慮的因素等，只要學生也能夠更多地了解現(xiàn)實生活中對于室內設計的實踐需求，學生也可以以此為出發(fā)點來加強自身的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師可以要求家長加入交流，使得雙方能夠對學生的學習情況和問題進行交流，強調創(chuàng)造性思維對于學生室內設計水平提高的重要性，同時教師也可以就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與家長進行熱烈探討，指導家長如何恰當?shù)乇Ｗo和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，善于鼓勵和發(fā)展學生的創(chuàng)新想法，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供沃土。總之，通過家校合作和互動的方式能夠共同為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營造良好的氛圍，共同為學生的創(chuàng)新發(fā)展提供支持與保障。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是室內設計教學的重要環(huán)節(jié)，而學生創(chuàng)造能力的發(fā)展也是增強室內設計教學效果和促進學生綜合進步的推動力。因此，教師在室內設計教學中必須提高對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度，在教學中要對課程進行合理安排和設計，并增加學生實踐機會，使得學生能夠在理論與實踐當中促進自身創(chuàng)造性思維的開發(fā)與發(fā)展。學生在教學過程中也要對基本知識進行有效掌握，善于結合實際和生活實踐進行思考和探究。
參考文獻：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15551036.html】
