通過總結(jié)，我們可以追溯自己的成長軌跡，看到自己的進(jìn)步。完美的總結(jié)應(yīng)該具有自己的個性和特色，展現(xiàn)出自己的價值和成長。看看別人的總結(jié)經(jīng)驗也能幫助我們更好地寫出自己的總結(jié)。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇一
1．學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4．學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
[教學(xué)時間]三課時。
第一課時。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）。
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)。
1．自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序。
威嚴(yán)履行深淵忠于職守。
2．檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制。
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖。
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點都不紊亂。
3．指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)。
第二段(第3—28自然段)。
三、作業(yè)。
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2．朗讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)檢查。
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。
二、精讀訓(xùn)練。
1．談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)。
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1．分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇二
一、設(shè)計理念:。
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點難點：
1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課。
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來。
說說課文的主要內(nèi)容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。
師相機板書。
遇險——自救——犧牲。
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）。
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是??！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能??！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
六、作業(yè)。完成《補充習(xí)題》第一第二題。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇三
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達(dá)方法。
1.通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3.體會作者的表達(dá)方法。
1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法。
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。
2.教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一.揭示課題。
1.同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
二.檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。
師相機板書。
遇險——自救——犧牲。
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3.在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。
三.引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1.學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。
2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）。
四.深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1.現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3.那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5.是?。 爸Z曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎么說的，誰來讀？
8.你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a.先放小艇b.按順序撤離c.必須全部救出。
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11.在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五.探究作者的表達(dá)方法。
2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）。
六.暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
七.作業(yè)。完成《補充習(xí)題》第一第二題。
船長。
忠于職守舍己為人語言、行動、對比、襯托表達(dá)方法。
遇險：大口子、涌進(jìn)——自救：吼、先走、跟上——犧牲。
驚恐萬狀、爭先恐后斷后、60人全。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇四
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c。
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
1課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）。
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時候標(biāo)記生字新詞，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森剖開嘈雜一窩蜂不可開交（遇難）。
2、巍然屹立沉著鎮(zhèn)定調(diào)遣井然有序沒有斗毆（救援）。
3、猶如鐵鑄紋絲不動沉入深淵忠于職守（殉職）。
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細(xì)讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、了解遇難時人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時的情形。試著邊讀邊做批注。
二、讀懂全船一片恐慌時，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學(xué)生說）。
三、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進(jìn)一步體會船長的忠于職守。
1、讀一讀船長殉職時的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
2、總結(jié)全文。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇五
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
2、學(xué)習(xí)通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：
了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。
2、領(lǐng)會寫法，遷移練筆。
激情導(dǎo)課：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。
2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）。
寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙?？（板書：遇險——組織救援——犧牲）。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災(zāi)難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。
民主導(dǎo)學(xué)：
任務(wù)一：
任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。
策略：
1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。
自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。
展示交流：
（學(xué)生交流，集體討論、補充。以下按學(xué)情展開）。
（一）第一次命令。
一、命令：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
a大聲吼。
看出當(dāng)時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）。
b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。
看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。
c60人。
面對突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。
二、結(jié)果：
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）。
（二）第二次命令。
一、命令：
a這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
b你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
（沉著鎮(zhèn)定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）。
二、結(jié)果：
a大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。
b救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）。
（三）第三次命令。
一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”
看出船長愛護(hù)兒童。
二、結(jié)果：
a學(xué)習(xí)船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。
b指導(dǎo)理解課文最后一句話。
小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個名字：哈爾威。
任務(wù)二：
任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會寫法，遷移練筆。
策略：
回顧全文，
總結(jié)。
寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。
自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。
展示交流：
課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。
檢測導(dǎo)結(jié)：
小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇六
船長。
一、導(dǎo)入。
疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長。出示課題，板書課題，讓我們再次帶著崇敬的心情齊讀。
二、初讀課文。
初讀要求：
1、先讓我們自由讀課文，把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事？
2、反饋詞語：
南安普敦格恩西島“瑪麗”號“諾曼底”號。
3、我們可以利用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事?
概括課文主要內(nèi)容：在諾曼底號客輪遭到瑪麗號輪船猛烈撞擊即將沉沒之時，哈爾威船長鎮(zhèn)定自如地指揮60名乘客脫險，自己卻以身殉職的事。
4.根據(jù)概括內(nèi)容板書：
一、遇險。
二、指揮。
三、
脫險殉職。
5.根據(jù)內(nèi)容快速劃分課文段落。在黑板上補上自然段。
一、遇險1——2。
二、指揮3——28。
三、脫險殉職29——30。
6.看著板書大家覺得，最值得研究的是哪部分？
確定學(xué)習(xí)重點內(nèi)容——指揮部分。
7.這部分內(nèi)容，大家想解決什么問題？
根據(jù)學(xué)生問題，歸類板書：為什么？怎樣？結(jié)果？
8.請大家細(xì)讀3——28自然段，找找答案，做做批注。
三、細(xì)讀課文指揮部分。
解決為什么要指揮？
1.交流句子，出示句子。
你能用一個詞來描述當(dāng)時的情形嗎？
誰來試試讀出這種危急？你來讀。
你來讀。
2.師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。
3.讓我們一起來讀讀這個片段。
師:更亂的是，繼續(xù)讀：
為什么整個人群像瘋了似的，亂得不可開交了呢？誰不想??？
出示:哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。
怎樣指揮？
就是在這樣慌亂、急迫的情勢下，哈爾威船長是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮呢？
1.“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”“快救克萊芒！”船長喊道。
“動作再快點！”船長又叫道。
師：我們來好好讀一讀哈爾威船長的這四句語言，讀完，問：你體會到什么？
請你讀出船長的鎮(zhèn)定果斷！的確是一個沉著冷靜的船長！(板書：臨危不亂)請你讀！一個臨危不亂的船長！
師：平時，女士優(yōu)先是一種風(fēng)度！但是在生與死的考驗面前，讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來，男孩子來一起學(xué)習(xí)這種做人之道。
拓展想象：
大家試想，船長除了特別愛護(hù)女人和孩子這些弱勢群體，還會考慮那些人？
師小結(jié)：是啊，船長把每一個需要照顧的人都考慮到了，唯獨忘了自己。
2.
大家先自由讀讀這組對話。
師生合作讀。
感受到了什么？
為什么要用這樣簡短有力的語言來描述他們的對話呢？
大家還能從這段話中體會到了什么？同桌合作讀讀。
來，讓我們一起讀船長的話,把你的體會都融入到朗讀中去。
是啊，哈爾威船長就是這樣巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。再讀這句話。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇七
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的.定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
背誦課文最后兩小節(jié)
摘錄你認(rèn)為感人的句子。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊
三、批改，訂正。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇八
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
制作電子幻燈片。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）。
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—。
（板書：遇險、自救、殉職）。
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
（1）用自己的話說說“忠于職守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
（1）誰來讀讀第一次下達(dá)的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
（3）引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）。
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）。
（5）引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴展。
我想對船長的老母親說——。
我想對船長的妻子說——。
我想對船長的兒子說——。
選擇其中的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
遇險。
忠于職守。
舍己為人。
殉職。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇九
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，能夠從以下幾方面進(jìn)行分析：
運用比較方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的比較，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處比較，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象?！按L哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
[教學(xué)要求]。
1．學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2．透過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．聯(lián)系課文資料，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4．學(xué)習(xí)課文透過人物語言和行動的描述來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時間]三課時。
第一課時。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣。
看了課題，你想明白什么？（文中寫了他的一件什事為什么說他的靈魂是偉大的）。
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)。
1．自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序。
威嚴(yán)履行深淵忠于職守。
2．檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制。
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖。
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握狀況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣貌。
履行：實踐(自己答應(yīng)做的或就應(yīng)做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點都不紊亂。
3．指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)。
第二段(第3—28自然段)。
三、作業(yè)。
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2．朗讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)檢查。
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。
二、精讀訓(xùn)練。
1．談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應(yīng)對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的好處。你怎樣理解句中的“又”的。
朗讀這段話就應(yīng)用怎樣的語氣讀為什么。
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他應(yīng)對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的。
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的當(dāng)時情形怎樣(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，之后要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為狀況危急)。
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎樣做的。
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
群眾看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都思考到了嗎。
(他把自己給忘了，應(yīng)對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出此刻他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志。
“偉大的靈魂”指什么。
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分主角朗讀。
三、總結(jié)全文。
1．分主角感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、分主角感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
3、背誦課文最后兩小節(jié)。
齊背。
指名學(xué)生背。
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊。
三、批改，訂正。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇十
1．教師自我介紹創(chuàng)境。
同學(xué)們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據(jù)提示內(nèi)容回答問題。（要求說話大聲清楚）。
（設(shè)計意圖：通過教師自我介紹，激起學(xué)生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學(xué)生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）。
1．同學(xué)們學(xué)會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學(xué)）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學(xué)互相介紹。（小組互評）。
5．學(xué)習(xí)匯報：你了解了幾位同學(xué)？先讓其中以為介紹給大家。
設(shè)計意圖：在明確掌握自我介紹內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學(xué)生同桌合作，小組合作，練習(xí)說話，達(dá)到全體學(xué)生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學(xué)界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了傾聽、復(fù)述的訓(xùn)練，從中達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。
6．教師語言創(chuàng)境：開學(xué)不久，同學(xué)們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學(xué)，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學(xué)獎勵小紅星同學(xué)們紛紛舉手。）。
7．上臺的同學(xué)先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內(nèi)容清楚，表情自然。
8．同學(xué)們上臺介紹后，師生進(jìn)行評價。（當(dāng)講的好的同學(xué)講完時，下面的同學(xué)情不自禁的鼓起掌來）。
9．小結(jié)。今天學(xué)習(xí)了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認(rèn)識的叔叔、阿姨或小朋友進(jìn)行自我介紹。
設(shè)計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學(xué)生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學(xué)生增加表達(dá)的自信心。并在師生互評中有所提高。可后介紹自己的活動，讓學(xué)生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓(xùn)練。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生的習(xí)作與閱讀結(jié)合，讀寫一體；與活動結(jié)合，有感而發(fā)；與日記結(jié)合，重在積累；與生活結(jié)合，留心觀察。要善于引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)實踐中學(xué)習(xí)表達(dá)。營造自由表達(dá)：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學(xué)生點滴精彩的肯定和呵護(hù)，增強學(xué)生的習(xí)作自信心。
1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，
給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。
注：自由評價，你認(rèn)為同學(xué)們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生給自己來一個實事求是的評價。
設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇十一
探究式教學(xué)設(shè)計的主題思想是“做中學(xué)”，教師只是給學(xué)生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結(jié)，自主地去研究和領(lǐng)會事物的內(nèi)在聯(lián)系，建立認(rèn)知體系。在此教學(xué)模式中學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，在共同演繹的過程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在教學(xué)過程中看似不是“主角”，但是作用極其關(guān)鍵，因為教師是整部大片的設(shè)計者和導(dǎo)演者，課前的準(zhǔn)備工作是否充分是課堂能否實現(xiàn)良好效果的保證，做好探究式教學(xué)設(shè)計可以重點從以下幾個方面著手：
1、必須正確處理教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“探究”的關(guān)系，努力做到不能讓學(xué)生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導(dǎo)致學(xué)生束手束腳失去探究的興趣。
2、設(shè)計好一堂課的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個開放性的課堂教學(xué)氛圍，層層遞進(jìn)，保證新知識產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。
3、教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結(jié)環(huán)節(jié)的重要素材，適時調(diào)整和鼓勵。
在以前的教學(xué)過程中，學(xué)生一直有這樣的困惑：“電路基礎(chǔ)理論我學(xué)了，化工儀表自動化控制理論我也學(xué)了，感覺兩者之間關(guān)聯(lián)度不大，不知道學(xué)習(xí)的電路相關(guān)知識如何在化工儀表自動化系統(tǒng)的相關(guān)知識中體現(xiàn)？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術(shù)的教學(xué)和化工儀表自動化的教學(xué)如何更好地銜接起來，尋找結(jié)合點，讓學(xué)生理解他所學(xué)習(xí)的一些電路知識在化工自動化控制系統(tǒng)中是真實在使用的，通過實例讓學(xué)生去動手設(shè)計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學(xué)效果。
本次課的內(nèi)容是“數(shù)字邏輯電路在聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)中的應(yīng)用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學(xué)生來講是很“虛”的東西，因此在教學(xué)中不能只是純理論的去講解，而要讓學(xué)生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學(xué)效果才會好。
首先，“熱身任務(wù)”是要求利用門電路芯片cd4011（四輸入與非門）、5v電源、多路選擇開關(guān)、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構(gòu)建電路，驗證之前學(xué)習(xí)過的與非門的邏輯功能，學(xué)生有了真實的操作體驗之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。
經(jīng)過前面的熱身，學(xué)生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設(shè)計性的任務(wù)，目的是將所學(xué)習(xí)的邏輯門電路知識綜合應(yīng)用于化工自動化控制，實現(xiàn)知識的串聯(lián)和實際應(yīng)用。生產(chǎn)中各個參數(shù)相互關(guān)聯(lián)，很多情況下需要滿足各個參數(shù)之間達(dá)到一定的邏輯關(guān)系才會輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開關(guān)信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達(dá)到預(yù)期的效果。在化工生產(chǎn)中，當(dāng)某一個或者某幾個參數(shù)達(dá)到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯(lián)鎖，以保證設(shè)備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發(fā)聯(lián)鎖系統(tǒng)啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設(shè)計構(gòu)建一個電路，控制化工自動化系統(tǒng)中的聯(lián)鎖保護(hù)開關(guān)，啟用聯(lián)鎖保護(hù)回路，保證生產(chǎn)安全。
任務(wù)描述：乙烯加氫脫炔的反應(yīng)工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產(chǎn)過程中會遇到反應(yīng)釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學(xué)生的工藝要求是在主反應(yīng)釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護(hù)開關(guān)閉合，從而啟動聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)，以保證設(shè)備的安全。要求學(xué)生根據(jù)工藝要求利用cd4011（四輸入與非門）芯片自己設(shè)計電路，實現(xiàn)相應(yīng)的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。
基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯(lián)鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號，啟動帶聯(lián)鎖功能的氣動薄膜調(diào)節(jié)閥pv1001全開（放空，去火炬系統(tǒng)），用于裝置降壓，保護(hù)設(shè)備和操作人員的安全。具體要求如下。
（1）tisa1003a超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
（2）tisa1003a沒有超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
（4）如果只有tisa1003a超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
向?qū)W生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學(xué)生設(shè)計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發(fā)信號，這樣再連接到pv1001的信號輸入端就可以聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)啟動了。
此任務(wù)達(dá)成的過程比較復(fù)雜，但是結(jié)果具有可驗證性，學(xué)生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學(xué)設(shè)計時，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學(xué)設(shè)計方法，同時采用分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力。教師將該任務(wù)分解成層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的五個小任務(wù)讓學(xué)生分步完成，逐層達(dá)成小目標(biāo)最終匯總成大目標(biāo)的完成。具體小任務(wù)如下。
任務(wù)1：分析工藝要求。
根據(jù)三個溫度信號之間的邏輯關(guān)系先寫出真值表（設(shè)tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。
任務(wù)2：列出真值表。
任務(wù)3：寫出邏輯表達(dá)式：y=。
任務(wù)4：畫出邏輯電路圖。
學(xué)生分組展示，教師點評總結(jié)，并布置課后作業(yè)。
由組長闡明自己組的設(shè)計思路和方案，結(jié)合自己設(shè)計的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進(jìn)行闡述，其他組的學(xué)生共同討論點評。
（1）把握探究式教學(xué)的關(guān)鍵點：學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是整節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計教師需要在課前做足準(zhǔn)備工作，利用任務(wù)的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問題來引領(lǐng)學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)新知識，教師在此過程中適時引導(dǎo)、鼓勵、輔導(dǎo)、點評，讓每位學(xué)生都帶著任務(wù)和問題參與到教學(xué)活動中，構(gòu)建一個師生學(xué)習(xí)共同體。雖然表面上看學(xué)生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實際上教師在課前的準(zhǔn)備工作和課堂上的串聯(lián)工作是探究式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵要素。
（2）探究式教學(xué)模式的成功采用可以有效地改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學(xué)生更有實實在在的成就感。
（3）學(xué)生的興趣需要我們?nèi)ゼぐl(fā)，學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)。師生之間融洽的互動是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學(xué)邊做，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。
（4）化工專業(yè)教學(xué)在學(xué)生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預(yù)防為主”的理念，同時學(xué)生的識圖能力和畫圖能力需要用心去培養(yǎng)。拿到一張陌生的化工pid圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點和控制點以及要實現(xiàn)的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個引腳的功能；針對一個邏輯表達(dá)式，如何能快速準(zhǔn)確地畫出相應(yīng)的邏輯電路圖等，都需要有相關(guān)扎實的理論基礎(chǔ)和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關(guān)鍵，這些能力的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其終身發(fā)展。
面對新形勢和新挑戰(zhàn)，我校以化學(xué)工藝國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試點為契機，不斷改革整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)推廣經(jīng)驗，探索恰當(dāng)實用的新路子，大力激發(fā)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)和動手能力的潛質(zhì)，從而努力帶動整個專業(yè)的發(fā)展和提升。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇十二
1、初步了解課文內(nèi)容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認(rèn)識本課生字，學(xué)會5個。
教學(xué)重點：識字寫字。
教學(xué)難點：能正確地朗讀課文。
1、老師板書“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說什么？
1、播放課文錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽。
2、讓我們一起學(xué)這2個小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？
3、學(xué)生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準(zhǔn)字音，想象詞義。
4、學(xué)生小組內(nèi)輪讀，互相評價：
一、讀的時候是否注意讀準(zhǔn)了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當(dāng)你的小老師，幫幫你。
6、誰能正確、流利地讀完整首詩？
1、出示詞語。
2、開火車讀。
3、小組合作識字。
4、交流，師范寫5個。
5、學(xué)生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會剩下的生字。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開想象，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣和對天文知識的興趣。
教學(xué)重點：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
教學(xué)難點：大膽展開想象，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣和對天文知識的興趣。
不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。
4、選派代表全班交流，匯報小組學(xué)習(xí)情況。
（1）學(xué)習(xí)第一段。
畫一畫課文內(nèi)容。
理解清澈，想象小河里還會有什么。自己會在清澈的小河里干什么？
指導(dǎo)朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。
（2）學(xué)習(xí)第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學(xué)生齊讀全文。
再來仔細(xì)地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問題？
2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學(xué)著小作者的樣子來問一問嗎？
銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒有？有沒有？
（1）試著說給小組里的同學(xué)聽。
（2）全班交流。
的問題連成一首小詩呢？
駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學(xué)生隨著音樂讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學(xué)交流。
1、出示生字。
2、師范寫，生描紅。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇十三
教材分析：
這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象?！按L哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！币粋€典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
學(xué)情分析：
對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇十四
合作學(xué)習(xí)需要小組成員對自己的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)一樣的負(fù)責(zé)。這種精神對小學(xué)語文的教學(xué)還有以后的學(xué)習(xí)工作生活都至關(guān)重要。因此，教師要幫助學(xué)生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：
其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優(yōu)生應(yīng)該分布均衡，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響，從而共同進(jìn)步。教師還可以根據(jù)每個學(xué)生的能力和特點來分配職責(zé)，這樣讓學(xué)生在感受不同角色不同職責(zé)帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學(xué)生積極主動的加入到活動中去。
比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，教師可以讓學(xué)生以四人一組的形式進(jìn)行表演，在討論之前選出一個人作為導(dǎo)演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導(dǎo)演，仔細(xì)觀察別人的神態(tài)和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學(xué)生安排適合自己的角色，時每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的過程中去。
小學(xué)語文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)的目的是鼓勵學(xué)生獨立、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作的前提要求學(xué)生學(xué)會自己獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在很多時候，學(xué)生還沒有充分的思考、交流、表達(dá)和學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生的思維還沒有交流，教師就結(jié)束了合作學(xué)習(xí)活動。為了避免這種情況的發(fā)生，學(xué)生在進(jìn)行討論、合作的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見解和建議，讓學(xué)生從中提升自己的知識與能力。
在平時的時候，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，主動的去學(xué)習(xí)，感受課本課內(nèi)和課外的知識。這也是學(xué)生進(jìn)行討論、交流的一個前提。
小學(xué)生是一個剛剛接觸知識以及認(rèn)知的時候，對于很多的事物不了解，或者很片面，對于交流學(xué)習(xí)有可能有這樣或那樣的問題存在，當(dāng)學(xué)生提出自己的見解與意見的時候，老師應(yīng)該進(jìn)行一定知道，怎樣進(jìn)行討論，應(yīng)該從哪些方面，定一個打的基調(diào)，這樣使得學(xué)生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會使得學(xué)生找到技巧，對于之后的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠非常好的完成。
小組學(xué)習(xí)和合作必須有一個小組長，以防小組合作學(xué)習(xí)時過于盲目，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。而且，小學(xué)生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀(jì)律，就會導(dǎo)致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學(xué)習(xí)事倍功半。
教師們不難看出，在一個小組的團(tuán)隊當(dāng)中選出一個小組長是很重要的，小組長在整個的活動中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)很多方面的責(zé)任：第一，組織組員進(jìn)行相應(yīng)材料的按時搜集;第二，對于大家的材料進(jìn)行梳理，這樣確保材料在一個可控的范圍之內(nèi)，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動態(tài)能夠及時的與老師交流;第四，督促職責(zé)，小組長應(yīng)該知道自己的責(zé)任，對于每個認(rèn)得學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督幫助。
小組長的在教師們的學(xué)習(xí)當(dāng)中非常的重要，老師應(yīng)定要選對人，并且針對于教學(xué)需要，以及自身的特點進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。一個好的小組長的成長需要的是一個過程，這個過程是閱歷的成長，對于整體的教學(xué)，以及孩子日后的成長都是很重要的，目前很多地方的教學(xué)都已經(jīng)開展起了針對于學(xué)生的能力，以及這樣的模式，已經(jīng)取得了良好的效果。
船長課堂教學(xué)設(shè)計篇十五
新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊裱@一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責(zé)”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個更深層面的學(xué)習(xí)，那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.怎樣教？
課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在語言品味與表達(dá)上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久，我請學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皢栴}是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進(jìn)行探究。“授之以魚不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進(jìn)人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．在正確流利讀好課文的基礎(chǔ)上，透過人物的對話由表及里地理解文中重點語句。
2.引領(lǐng)學(xué)生有層次、個性化地解讀人物的語言、行動，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷一次心靈洗禮、完美人性的熏陶的過程。
【教學(xué)重點】。
透過看、聽、讀、議、寫等多種語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解、體會、品悟文章所表達(dá)的思想感情，提升情感價值。
【教學(xué)難點】。
透過引領(lǐng)學(xué)生在自主、探究學(xué)習(xí)中，開展個性化的閱讀，使船長舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、忠于職守等品質(zhì)在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)談話。引出重點。
1.教師提問：透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，船長給你留下了什么樣的印象？
2.根據(jù)學(xué)生的回答，ppt出示文章的最后一個自然段。
4.課文怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。
二、朗讀感悟，層層突破。
(一)突破難點一。
1.瀏覽課文，哪些地方具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的。
2.讀后交流：客輪遇險后，哈爾威船長組織大家自救。
3.默讀課文，畫出船長發(fā)出的三次命令，讀一讀，從中讀出了什么。
4.學(xué)生品讀交流。
(二)突破難點二。
a.品讀命令一：
（1）指名讀。
（2）從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“務(wù)必”“全都”，再讀。）。
預(yù)設(shè)：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后dd這是船長的經(jīng)驗）。
（從務(wù)必、全都讀出了船長的決心dd這是船長的職責(zé)）。
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
小結(jié)：多好的船長啊!在緊急關(guān)頭的他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。
讓我們一齊再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。
（4）過渡：（指名一學(xué)生提問）。
船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎樣寫的，請你讀一讀。
b.品讀命令二：
出示：“洛夫機械師在哪兒？”……“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
t：老師把這段對話改了改，同學(xué)們讀讀看看有什么感覺。能夠這樣改嗎？
（出示：
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子此刻怎樣樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了?！?/p>
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了?！保?/p>
生交流可不能夠這樣改？
（出示：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎樣樣？火呢？機器怎樣？”）。
生討論。（感覺到船長很緊張）。
師：你們都相信船長嗎(生點頭)是呀，應(yīng)對突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮，威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢此刻看來，之后救援工作開展得井然有序，不僅僅僅是因為奧克勒大副手中的那把槍，還有這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話!(指名學(xué)生讀對話，指導(dǎo)讀出“力量與威嚴(yán)”。師生分主角讀對話)。
c.品讀命令三（略）。
(三)突破難點層次三。
ppt：《泰坦尼克號》主題曲，了船長與船徐徐沉人水下的畫面，出示文字“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵”。
師：完成了自己的任務(wù)，哈爾威船長沒有豪言壯語，此刻的他猶如座豐碑屹立在船頭，讓我們懷著敬仰激動的情緒再次感受這位英雄的做人準(zhǔn)則。
(生再次充滿激情地朗讀)。
【設(shè)計意圖：運用多媒體將凄美的音樂、感人的畫面、生動的文字集合成一體，創(chuàng)造了一個震撼學(xué)生心靈的情境，更好地渲染了氣氛、升華了感情、突破了難點。哈爾威船長那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。
三、合作探究，走進(jìn)內(nèi)心。
1.創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）。
預(yù)設(shè)：（1）船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？
……。
2.組織學(xué)生展開四人小組討論：誰能就這些問題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）。
3.師小結(jié)：為了自己的信念、信仰選取活，有道理；為了自己的信念、信仰選取死，也有道理。所以，哈爾威船長在完成任務(wù)后選取逃生，不會錯；他選取了死亡，也沒有錯。
危難中出英雄。危急時刻，是放棄職責(zé)，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
4.讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）】。
【設(shè)計意圖：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。在平日的課堂教學(xué)中，往往是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，真正好處上的思維“動”得少……一談到討論，就容易構(gòu)成表面熱鬧內(nèi)在無法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的互動就應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生需求的基礎(chǔ)上，這個教學(xué)片斷先設(shè)計了讓學(xué)生自主提出疑問，而不是由教師提出問題丟給學(xué)生。孔子曰：疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！贝蠖鄬W(xué)生會提出“船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？”這個問題，并讓學(xué)生在討論中明白了做人的最高準(zhǔn)則，再次升華了文章的主題。
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