通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為未來的發(fā)展制定更好的計劃?？偨Y(jié)時可以運用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或圖表，更直觀地展示自己的成果。%20總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，畫出草圖。
教學(xué)難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)具準備：每個學(xué)生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
1、師：孩子們你們可曾想過語文課中也可能蘊藏著數(shù)學(xué)知識，今天老師就給大家?guī)砹艘皇坠旁姡信d趣的同學(xué)可以跟我一起吟誦一下。《題西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：說的好，同一物體，從不同的方向觀察，看到的樣子往往是不同的。
今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，咱們就來玩一個“搭一搭”的游戲，在游戲中我們來探索觀察物體的奧秘！
(設(shè)計意圖:由古詩導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時讓學(xué)生認識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來。)。
3、師：小時候都搭過積木吧！那好，試試看能用手中的小正方體搭出和圖上一樣的立體圖形嗎？（學(xué)生以小組為單位動手操作）現(xiàn)在無論你在哪個角度觀察，都想象自己正對著它，觀察，你看到了什么圖形，能畫下了嗎？（學(xué)生動手畫在題卡上）如果你在正上方看，在左側(cè)看，又會看到什么圖形，還能畫下來嗎？（學(xué)生動筆）誰來說說你是怎么畫的。（師追問：從左邊觀察怎么就只剩一個正方形了，其余的四個哪去了?——被第一個擋住了，那么當我們觀察物體時只看到一個小正方形時，是不是就只有一個小正方體呢？）你們真棒，不但畫出了自己從不同角度觀察到的圖形，還能用恰當?shù)恼Z言加以分析，讓我感受到你們的聰明可愛，看來這一道理早在幾百年前，蘇軾就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，因此留下了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！钡那Ч偶丫?，被世人廣為傳誦！真令人佩服！
(設(shè)計意圖:由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將學(xué)生的關(guān)注點引導(dǎo)到解決這一節(jié)課教學(xué)的難點上——有的小正方體被“擋”這是這節(jié)課的難點、是關(guān)鍵，也是學(xué)生空間觀念的發(fā)生點)。
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？先想一想，如果有困難，可以借助手中的正方體實物，幫助分析驗證。畫好后，可以和小組的同學(xué)交流自己的想法。
（小組活動，教師加入到小組活動，完成后，把題卡放到實物投影上展示，請一生到前面邊操作課件邊演示畫圖過程。）。
2、利用桌上的5個小正方體，你還能搭出什么樣的立體圖形，試試看，搭好后，認真觀察你搭好的立體圖形，分別畫出從正面、上面和左面看到的形狀。
（學(xué)生自由活動探究——展示搭的實物，及畫出的圖形，
總結(jié)。
訂正。）。
(設(shè)計意圖:通過動手操作，學(xué)生的想象，感受形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。本節(jié)課的主要目標之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法)。
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來積累經(jīng)驗，豐富你的想象。
(設(shè)計意圖:在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流?怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。)。
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
5、師：現(xiàn)在咱們進行一個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）。
6、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：
師：剛才老師看到有些同學(xué)沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形。
1、出示。
學(xué)生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學(xué)認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎么做的？
這個過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進行推理調(diào)整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）。
(設(shè)計意圖:在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力)。
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡單）。
這個呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）。
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調(diào)整）。
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見的）。
(設(shè)計意圖:優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化)。
2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報。
3、出示例題；判斷。
師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)?？磥碛钟行碌膯栴}產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問題。
(設(shè)計意圖:讓學(xué)生認識到根據(jù)從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發(fā)現(xiàn)新問題，結(jié)束全課。新課開始是帶著問題進入本節(jié)課，再帶著問題離開課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設(shè)計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念)。
三、
全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察操做和空間想像能力.
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。
教學(xué)重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學(xué)難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想象能力。
教學(xué)用具：小正方體、小黑板、電腦課件。
教學(xué)設(shè)計：
一、情境導(dǎo)入：
二、探索新知。
（一）操作活動一——根據(jù)指令搭立體圖形。
1、教師通過課件演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程。
師：同學(xué)們剛才都認真觀察了淘氣和笑笑的搭圖形游戲，誰發(fā)現(xiàn)了這個游戲的方法。
師：誰想為這個游戲提出游戲的規(guī)則和要求。
2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。
（1）請橫著擺兩個正方體。
（2）在左邊的正方體的上面放一個小正方體。
（3）再在左邊的正方體的前面放一個小正方體。
2、學(xué)生同桌間游戲。
師:下面我們來做同桌兩人的游戲好嗎?請一個學(xué)生先發(fā)出指令，另一個學(xué)生搭立體圖形，然后互換。
3、學(xué)生交流。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型操作活動進行交流。
師:大家剛才都做了搭一搭的游戲,你覺得游戲有趣嗎?你喜歡做這個游戲嗎?把你自己的想法在小組里互相說一說.
（二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。
1、師生活動師范。
(1)師:下面我們繼續(xù)玩搭一搭的游戲,這回老師想先和一位小朋友玩,誰愿意做老師的小伙伴.
(2)師:你先搭一個自己喜歡的立體圖形，讓全班同學(xué)都看一看老師先站到旁邊去,記得可別讓我看見喲.
(4)師:剛才大家看到了老師和這位同學(xué)的游戲誰能說說游戲的方法。
2、學(xué)生同桌間開展游戲。要求學(xué)生用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
三、拓展應(yīng)用.
師:下面請同學(xué)們4人小組合作,由學(xué)習(xí)組長安排好各人的分工,一起做這個游戲,注意在小組中盡可能多的想出別的不同方法做游戲,要求要通過盡可能少的提問,搭出正確的立體圖形.
四、全課總結(jié)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇三
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學(xué)生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
(二)過程與方法。
經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態(tài)度和價值觀。
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析。
本課教學(xué)目標的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過解決問題，加深學(xué)生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是目標。
教學(xué)重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。
教學(xué)難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對圖形的認識。
四、教學(xué)準備。
積木(每人1套)、數(shù)碼相機(1臺)。
五、教學(xué)過程。
(一)激發(fā)興趣，理解題意。
1.簡單分類。
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學(xué)生打開學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過的什么知識有關(guān)。
教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求。
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上。”
師：看到這個要求你知道了什么?
【設(shè)計意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點，解決問題。
1.操作交流，聚焦難點。
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學(xué)生操作一會兒后，組織學(xué)生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?
小結(jié)：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關(guān)鍵。
2.獨立操作，突破難點。
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學(xué)生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結(jié)：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品。
教師用相機記錄每位學(xué)生的作品。
【設(shè)計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵;在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價和學(xué)習(xí)。
(三)展示作品，交流評價。
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評。
每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數(shù)學(xué)書的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3.展示學(xué)生作品，頒獎。
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等。
【設(shè)計意圖】展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲?
總結(jié)：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇四
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。
會從正面、側(cè)面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）。
二、動手實踐。
1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦嵨铮?，他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）。
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊?？凑l搭得又快又正確。（出示）。
一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。
得出結(jié)論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動手，善于觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說師板書）。
4、仔細看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。
師：同學(xué)們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后”等表示方向的詞，描述物體的`相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。
誰還想來當指揮官，這么多同學(xué)想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學(xué)利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）。
8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。
課件出示：
問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？
問題2：從正面看是幾個正方形？
問題3：從右面看是幾個？
問題4：從上面看是幾個？5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
（1）、一個同學(xué)先搭好一個立體圖形，另一個同學(xué)通過提問，搭出同樣的立體圖形。
（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個立體圖形，學(xué)生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習(xí)鞏固。
小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁第3題。
四、課堂總結(jié)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇五
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
每個學(xué)生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
（設(shè)計意圖：由古詩導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生認識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來。）。
4、匯報：你是怎么想的？怎么畫的？
正面：課件演示（平移情況）。
上面、右面，（說說怎么想，怎么畫的）。
（設(shè)計意圖：由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙）。
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？
2、先觀察：難在哪了？
a認識數(shù)量上增多了：（原來是幾個，現(xiàn)在是幾個？）。
師：大家數(shù)數(shù)是5個嗎？（教師鼠標點）指指被誰擋住啦？
（認識到有被遮擋的，課件顯示）。
（看到的立方塊透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關(guān)系。）。
b、數(shù)量增多，為什么就難了？（教師演示）。
（數(shù)量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）。
（設(shè)計意圖：通過“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。）。
3、師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？（可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學(xué)具，自己擺一擺，畫一畫。
（設(shè)計意圖：本節(jié)課的主要目標之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）。
4、匯報：
師：你看見的每個面是什么樣的？怎么畫的，把它擺在黑板上。
請同學(xué)到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學(xué)仔細看，認真聽。
正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個平面上的形狀。
師：a我們可以調(diào)整觀察的角度，使你正對著要觀察的面。
b還可以怎么做？也可以轉(zhuǎn)動這個物體，讓要觀察的面對著你。
左面：學(xué)生先說，師：結(jié)合你手中的看看，他說的對不對。
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來幫助你豐富你的想象?？磥頂[也很重要。
（設(shè)計意圖：在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個過程由抽象————直觀經(jīng)驗———抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。）。
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
6、師：現(xiàn)在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）。
7、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：
師：剛才老師看到有些同學(xué)沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形。
1、出示學(xué)生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。
匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學(xué)認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎么做的？
這個過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進行推理調(diào)整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）。
（設(shè)計意圖：在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力）。
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡單）。
這個呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）。
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調(diào)整）。
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見的）。
（設(shè)計意圖：優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化）。
2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報。
3、出示例題；判斷。
師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)?？磥碛钟行碌膯栴}產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問題。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生認識到根據(jù)從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發(fā)現(xiàn)新問題，結(jié)束全課。新課開始是帶著問題進入本節(jié)課，再帶著問題離開課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設(shè)計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）————具體（擺實物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念）。
三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇六
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學(xué)生再探索、練習(xí)中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗。
2.引導(dǎo)學(xué)生運用有余數(shù)除法的.有關(guān)知識，練習(xí)生活實際解決簡單的問題，讓學(xué)生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗乘法的喜悅。
3.對學(xué)生進行安全教育。
經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗，逐步達到熟練程度。
使學(xué)生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會余數(shù)要比除數(shù)小。
ppt。
一、復(fù)習(xí)。
1.提問：計算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5。
全班齊練，指名板演。
二、探索新知。
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫面，讓學(xué)生理解題意。
13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4。
（3）讓學(xué)生估算大約擺幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
2.學(xué)生動手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個）……1（根）。
“3個”表示搭了3個正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學(xué)生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學(xué)生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)??？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習(xí)：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結(jié)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇七
1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
【教學(xué)重點】能正確辨認從正面、側(cè)面、上面所觀察到的立體圖形的形狀。
【教學(xué)難點】能根據(jù)一定的指令正確搭出立體圖形，能正確運用上、下、左、右等描述物體的相對位置。
【教學(xué)過程】。
一、操作活動一（根據(jù)指令搭立體圖形）。
1.通過多媒體演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的過程，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說說游戲的方法，老師說明游戲的規(guī)則和要求。
2.師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。指令有：“橫著擺2個”，“左側(cè)正方體上方豎著擺3個”，“在最右側(cè)的正方體的前面放一個”等等。
3.學(xué)生同桌間游戲。可以讓一位學(xué)生發(fā)出指令，另一位搭立體圖形，然后交換。
4.學(xué)生交流。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型操作活動進行交流。
二、操作活動二（提問、判斷并搭出立體圖形）。
學(xué)生同桌間開展游戲。要求學(xué)生通過盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
提問：你搭的立體圖形用了幾個正方體？從正面看是幾個正方形？
回答：用了3個正方體，從正面看是3個正方形。
提問：從側(cè)面看是幾個？
回答：2個。
提問：上面的方塊在左邊還是右邊？
回答：右邊。
是這個圖形。
三、操作活動三。
教師講解三視圖，讓小組學(xué)生根據(jù)三視圖信息完成立體圖形的搭建。
四、總結(jié)反思，拓展升華。
教師針對學(xué)生的活動合作情況進行升華。學(xué)生說一說：今天有什么收獲？
小組討論：讓學(xué)生通過對復(fù)雜圖形三視圖的分析，搭出正確的立體圖形。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇八
本節(jié)課是在學(xué)生二年級已學(xué)過的“從三個方面觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)從不同的位置觀察立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在二年級學(xué)習(xí)時以觀察簡單的實物為主，而本冊教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，并要用語言表述物體的相對位置。教學(xué)內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。教材設(shè)計了“搭一搭”的兩個拼搭立體圖形的實踐活動，來讓學(xué)生在活動中發(fā)展空間觀念，并學(xué)習(xí)用上、下、左、右等語言表述物體的位置。活動一是根據(jù)指令搭立體圖形。要求發(fā)出指令者認真觀察用正確語言描述正方體的相對位置，搭立者充分領(lǐng)會指令的意思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去搭要求的圖形?；顒佣窍却詈靡粋€立體圖形，然后通過提問來判斷并搭出同樣的立體圖形。這一活動要求學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力，然后根據(jù)需要盡可能的少提問，搭出正確的立體圖形。
二、教學(xué)目標。
1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
3.學(xué)生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
三、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：會從正面、側(cè)面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學(xué)難點：利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
四、教學(xué)設(shè)計。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
看，老師這里有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是1個正方形，請你猜一猜，這里有幾個正方體疊在一起？（1、2、3……）。
看來，答案有很多種，的確，1個正方體時，從上面看是1個正方形，2個、3個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是1個正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來“搭一搭”（板書課題）。
看了這個題目，很多同學(xué)就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。
（二）動手實踐。
活動一：根據(jù)指令搭立體圖形。
1、根據(jù)指令搭正方體。
請同學(xué)們拿出準備好的正方體，許多同學(xué)很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現(xiàn)在請根據(jù)老師的指令搭出相應(yīng)的圖形，看誰搭得又快又準。
（1）先橫著放3個。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個。
想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發(fā)言，你才會變得更聰明！
2、再聽指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來放2個。
（2）左邊放1個。
（3）右邊再放1個。
所以我們在今后擺正方體時要盡量用最少的指令去搭。
3、同學(xué)之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機會，你可以用3個或者4個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。
現(xiàn)在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？
現(xiàn)在誰先來當指揮官來給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，2生上講臺搭，余生自己搭。）。
反饋：問發(fā)指令者：同學(xué)們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學(xué)想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？
這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現(xiàn)在給每個同學(xué)一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學(xué)先下指令，右邊的同學(xué)搭，搭好后下指令的同學(xué)要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學(xué)想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然后再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學(xué)搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)合作得最好，現(xiàn)在我們來請他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學(xué)當裁判。）。
4、觀察物體。
側(cè)面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習(xí)。
你們的表現(xiàn)真不錯，現(xiàn)在我們來做幾個練習(xí)。
16頁的第1題：看完題目后可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。
第2題：學(xué)生獨立完成后反饋：一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關(guān)鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動二：通過提問來判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個猜一猜的游戲，比一比誰最聰明。請拿出3個正方體，把多的那一個藏到抽屜里。請你們?nèi)我鈹[一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學(xué)。
（1）你用了幾個正方體？（3個）問其他同學(xué)：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
（3）從側(cè)面看是幾個正方體？
（隨著問題在展示臺上展示各種可能的圖形。）。
回憶一下這個游戲是怎么做的？（學(xué)生用自己的話說一說）。
從哪幾個方面來問問題？（完成板書）。
要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要盡可能的少。
再來一次,師搭抽生猜。
學(xué)生小組內(nèi)開展游戲。
你們想不想自己動手做這個游戲？
同桌兩人，一個人搭，搭好后要用手遮起來，別讓猜的同學(xué)看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。
師及時參與點撥、指導(dǎo)。
反饋：請一組學(xué)生上前展示。
（三）反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了，現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學(xué)會了什么？只善于總結(jié)才會讓我們的知識越來越豐富。
（四）實踐性作業(yè)。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇九
記得剛拿到教材時，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎？但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
反思整個教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇十
這節(jié)課的成功，我認為注意空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對事物多方面的認識才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì)。
在課一開始，設(shè)計了兩個比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進行觀察，想象，《搭一搭》教學(xué)反思。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇十一
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計上通過3個練習(xí)，各有側(cè)重點，第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的'多，還要畫的準，也是進一步強化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時，我比較注重活動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中發(fā)展。
這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我說你擺”和“我問我擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。
第一個活動是：淘氣用四個正方體搭積木，笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風(fēng)隔開。這樣的活動很有意思。一個學(xué)生要觀察物體的相對位置，并把它用語言表達出來;另一個學(xué)生不僅要想象物體的相對位置，還要根據(jù)對方的表達來理解這種交流的含義。學(xué)生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開這個活動：觀察情境，了解規(guī)則――師生合作，理解方法――同桌合作，開展活動――小組交流，說搭的方法――全班匯報。
第二個活動是一個有點顛倒的活動，笑笑已經(jīng)搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。在活動時讓學(xué)生先觀察情境，提問“通過觀察，你知道這個游戲應(yīng)該注意什么？”，讓學(xué)生自己說出活動規(guī)則。提問的同學(xué)要充分展開想象，想一想怎樣提問，被問的同學(xué)要表達，提問的學(xué)生要根據(jù)表達去理解、想象。當然學(xué)生問的水平有高低，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時間去活動。學(xué)生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
學(xué)生通過活動，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計了各式各樣的練習(xí)：1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個;3、根據(jù)一個要求搭圖形，讓學(xué)生進行發(fā)散性思維。
通過教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學(xué)生感覺有困難。我在教學(xué)時是讓學(xué)生觀察實物，并且是幾個很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個片段作如下的改進，效果可能會比較好：1、讓學(xué)生自己擺好。2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。3、讓學(xué)生觀察實物。在觀察實物時，在前面蒙上一層透明紙，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個活動是讓學(xué)生從不同的方位觀察積木搭拼實物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級學(xué)生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫。部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學(xué)生感覺有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀察實物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進行畫。由具體形象向抽象過渡。
反思整個教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個學(xué)生都有著強烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動”“生生互動”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標：學(xué)會從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了一種學(xué)習(xí)的過程，使其聰明才智有機會發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇十三
這節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進行設(shè)計，構(gòu)建問題―――探究――――解答―――結(jié)論―――問題―――探究的開放學(xué)習(xí)過程。
在課一開始，設(shè)計了兩個比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇十四
看，老師這里有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是1個正方形，請你猜一猜，這里有幾個正方體疊在一起？（1、2、3……）。
看來，答案有很多種，的確，1個正方體時，從上面看是1個正方形，2個、3個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是1個正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來“搭一搭”（板書課題）。
看了這個題目，很多同學(xué)就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。
（二）動手實踐。
活動一：根據(jù)指令搭立體圖形。
1、根據(jù)指令搭正方體。
請同學(xué)們拿出準備好的正方體，許多同學(xué)很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現(xiàn)在請根據(jù)老師的指令搭出相應(yīng)的圖形，看誰搭得又快又準。
（1）先橫著放3個。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個。
想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發(fā)言，你才會變得更聰明！
2、再聽指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來放2個。
（2）左邊放1個。
（3）右邊再放1個。
所以我們在今后擺正方體時要盡量用最少的指令去搭。
3、同學(xué)之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機會，你可以用3個或者4個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。
現(xiàn)在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？
現(xiàn)在誰先來當指揮官來給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，2生上講臺搭，余生自己搭。）。
反饋：問發(fā)指令者：同學(xué)們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學(xué)想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？
這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現(xiàn)在給每個同學(xué)一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學(xué)先下指令，右邊的同學(xué)搭，搭好后下指令的同學(xué)要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學(xué)想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然后再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學(xué)搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)合作得最好，現(xiàn)在我們來請他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學(xué)當裁判。）。
4、觀察物體。
側(cè)面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習(xí)。
你們的表現(xiàn)真不錯，現(xiàn)在我們來做幾個練習(xí)。
16頁的第1題：看完題目后可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。
第2題：學(xué)生獨立完成后反饋：一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關(guān)鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動二：通過提問來判斷并搭出立體圖形。
猜一猜。
下面讓我們玩一個猜一猜的游戲，比一比誰最聰明。請拿出3個正方體，把多的那一個藏到抽屜里。請你們?nèi)我鈹[一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學(xué)。
（1）你用了幾個正方體？（3個）問其他同學(xué)：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
（3）從側(cè)面看是幾個正方體？
（隨著問題在展示臺上展示各種可能的圖形。）。
回憶一下這個游戲是怎么做的？（學(xué)生用自己的話說一說）。
從哪幾個方面來問問題？（完成板書）。
要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要盡可能的少。
再來一次,師搭抽生猜。
學(xué)生小組內(nèi)開展游戲。
你們想不想自己動手做這個游戲？
同桌兩人，一個人搭，搭好后要用手遮起來，別讓猜的同學(xué)看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。
師及時參與點撥、指導(dǎo)。
反饋：請一組學(xué)生上前展示。
（三）反思小結(jié)。
下課的鈴聲要響了，現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學(xué)會了什么？只善于總結(jié)才會讓我們的知識越來越豐富。
（四）實踐性作業(yè)。
反思：
我剛確定這個內(nèi)容時，心中很是不安，一方面是認為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會有一定的困難，另一方面對自己能不能把握好也沒有信心。通過試教，通過同年級老師的幫助，我還是順利完成了任務(wù)。
反思整個教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇十五
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習(xí)設(shè)計上通過3個練習(xí)，各有側(cè)重點，第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的'多，還要畫的準，也是進一步強化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
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搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇十六
1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3．學(xué)生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
二、教材分析。
本單元的教學(xué)內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。這節(jié)課學(xué)生在搭立體圖形的過程中觀察、探索，根據(jù)自己的實踐體驗、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語言描述物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課由4個實踐活動組成。
1．訓(xùn)練注意力。
2．根據(jù)指令搭立體圖形。
3．通過提問來判斷并搭出立體圖形。
4．根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析。
我們的學(xué)生來自城市。在一年級下學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了從兩個方向觀察簡單的物體；在二年級上學(xué)期，學(xué)生又學(xué)習(xí)了從三個方向觀察簡單的物體。學(xué)生在一、二年級所觀察的都是具體的事物，如汽車、房子等，在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)從三個方向觀察立方體，不再是具體的實物，而是抽象的立體圖形，而且還要求學(xué)生用具體語言描述物體的相對位置。學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗、實踐活動經(jīng)驗，再通過動手操作、實物觀察、想像、描述等活動，學(xué)生的空間想像能力就可以得到進一步發(fā)展。
(一)活動一：訓(xùn)練注意力。
同學(xué)們，我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來，老師請兩位同學(xué)在講臺上表演。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……。
(二)活動二：根據(jù)指令搭立體圖形。
1．創(chuàng)設(shè)情境。
同學(xué)們，我們的后操場工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們在干什么嗎?
2．唐老師設(shè)計了一棟大樓，想請同學(xué)們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學(xué)能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來。我請兩個同學(xué)上臺來搭，其他同學(xué)在下面搭。
橫著放3個方塊，在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去。
(要注意每完成一步都要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)。
同學(xué)們，你們搭的和唐老師設(shè)計的完全相同，大家都很棒，理解了我這個設(shè)計師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3．大家想想，老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設(shè)計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師，我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點。下面我請一名同學(xué)做設(shè)計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子。(請一名同學(xué)在講臺下面設(shè)計，注意不讓其他同學(xué)看到他的設(shè)計情況。)。
李想設(shè)計師，請你說說你的大樓是怎樣設(shè)計的，其他同學(xué)作為建筑工人，咱們看看誰最聰明，能夠很快明白設(shè)計師的意圖。
搭一搭一教學(xué)設(shè)計篇十七
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時，我比較注重活動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中發(fā)展。
教學(xué)本課時，我事先準備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說你擺”和“我問我擺”“我擺你畫”幾個活動?；顒油ㄟ^情境演示讓學(xué)生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。第一個活動是：教師演示（邊說邊擺）；再請兩個學(xué)生到臺上模仿老師搭立體圖形（一個學(xué)生發(fā)指令，另一個學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學(xué)生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開展搭立體圖形的活動。
第二個活動是先搭好了一個立體圖形，然后通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時，我分兩步進行。先師生示范。通過示范，讓學(xué)生理解游戲活動的方法和要示。然后學(xué)生活動。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當然學(xué)生問的`水平有高低，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時間去活動。學(xué)生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。
通過本課教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進學(xué)生發(fā)展。
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