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論中學英語詞匯教學策略論文篇一
在英語學習的過程中，學生都會遇到同一個難題，英語單詞記過就忘。經(jīng)過對學生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習詞匯時存在幾個問題：
1、學生心理因素對詞匯學習的影響。很多學生認為詞匯學習就是花點時間記記背背。而實際上，掌握一個單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識別和運用它。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。
2、學生學習詞匯存在方法上的問題。很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。
3、學生在詞匯學習上未能及時鞏固。一方面，學生不能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監(jiān)督落實學生的記憶;還有的學生由于其它學科壓力而忽略了對英語學習時間上的投入。結(jié)果，學生學過的詞匯長期得不到及時的鞏固。
4、生詞的復現(xiàn)率太低。在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。
因此，英語詞匯教學需要一定的技巧和方法，但無論什么方法，其目的都是為了讓學生對所學單詞留下深刻的印象，使學生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復習，最終讓學生能夠牢記單詞并能將其靈活運用。筆者在英語詞匯教學方面主要進行了以下嘗試：
一、加強單詞發(fā)音與單詞拼寫的結(jié)合。
有些教師在教學中不是很注重語音的教學，往往把“讀”和“寫”區(qū)分開來，這樣做不但不利于學生對單詞的記憶，長遠來看還使學生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對英語單詞的自學。其實，把單詞發(fā)音與拼寫結(jié)合起來記憶是一種簡捷有效的方法。
比如，在教學新單詞talk和warm時，可以先告知學生，常見的發(fā)||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個單詞發(fā)音時，筆者要求學生先讀字母組合al與ar，再進行整體發(fā)音；在記憶拼寫時，要求學生將單詞拆開來記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫相結(jié)合，使得學生記住了al、ar的發(fā)音，也記住了這兩個單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當然，這就要求教師在平時的教學中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。
二、創(chuàng)設(shè)情境，輔助詞匯教學。
用創(chuàng)設(shè)情境的方法進行新詞匯的教學，會使教學過程顯得生動有趣，很容易使學生對新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：
1、用實物演示。
在教授新單詞時可將實物展示給學生，一般適用于名詞類詞匯的教學。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個個展現(xiàn)給學生的同時，也將相應(yīng)的英語單詞教給他們，這樣的教學簡單直觀，有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于單詞學習的情境，比如在學習capital時，可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會輕易忘記這個單詞。
3、用體態(tài)演示情境。
教師在教學時，可以適當用自己的肢體語言將單詞呈現(xiàn)給學生。比如，在教swim時，教師可做一個夸張搞笑的游泳動作，在博得學生開懷一笑的同時，也讓他們每次看到單詞swim就會想到教師的動作，從而讓他們牢記這個單詞。
三、教會學生用聯(lián)想方法記憶單詞。
在任何事物的記憶過程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學習中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會學生充分運用發(fā)散思維，看到某個新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個實際事物，把該單詞與之一對一結(jié)合起來記憶。比如，在教popular時，就可以采用此法。有些男同學喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾?喬丹聯(lián)系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學生對單詞的長久記憶。另一種是教會學生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學生一個主題詞，讓學生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時，可令學生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學單詞靈活運用。
四、善用對比與歸類法。
英語單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點甚至是容易混淆的詞語，可以進行對比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發(fā)音相同，可以把它們歸為一類進行記憶。
詞匯教學的方法還有很多種，有待我們繼續(xù)去探索和鉆研。但是無論是什么方法，其目的都是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，引導學生學好英語詞匯，為英語學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。
論中學英語詞匯教學策略論文篇二
每個國家的詞匯都有其獨特的優(yōu)勢，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點。
1、認知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學生學習英語詞匯的負擔。教師在英語詞匯的教學過程中，可以充分利用英語詞匯的這個特點，積極引導學生通過語音識記英語詞匯，這樣可以提高學生的詞匯量，同時也能增加學生學習英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學的效率，完成教學任務(wù)。
2、規(guī)律性。根據(jù)《新課標》的要求，中學生所需要識記的英語詞匯大概是1600。關(guān)于這1600個英語詞匯，該如何識記便是一個最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學的時候必須掌握最佳的詞匯教學方法，因為傳統(tǒng)的死記硬背，只會讓學生對英語詞匯產(chǎn)生恐懼與厭煩。所以英語教師在進行英語詞匯課堂教學之前，必須根據(jù)英語詞匯的特點，總結(jié)英語詞匯的規(guī)律，為學生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學生依據(jù)英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結(jié)一個詞匯的詞根，然后根據(jù)詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學習。還有就是，教師可以總結(jié)英語詞匯名詞復數(shù)的規(guī)律，動詞的現(xiàn)在分詞過去式等規(guī)律，這樣學生可以形成記憶，并且無意識的便對英語詞匯進行了識記。
3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學生的對英語詞匯的總結(jié)概括能力。例如：給學生一個特定的場景，在商場里購物，那么商場里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動物園里的動物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。
4、交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當它組成“haveajob”的時候，它的意思是“有”而當它由于現(xiàn)在完成時的時候，它的意思相當于“已經(jīng)”，但是當它組成“havebreakfast”的時候，它的意思就相當于“吃”。所以學生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學的時候，應(yīng)該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強學生的記憶。
1、中學生學習英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學習中，因為與漢語詞匯的大不相同，學生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學習主動性和積極性都不高，學生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據(jù)語言的特點，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過反復的記憶，僅通過課堂的時間是遠遠不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。此外，中學生學習英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實，詞匯的積累可以來自生活，例如，學習了顏色累的單詞，那么，便可以根據(jù)生活中所出現(xiàn)的顏色進行拓展和積累，這樣可以學習更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學生的記憶，因為通過情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學習會變得十分的困難。
2、中學生關(guān)于英語詞匯學習沒有適當?shù)姆椒?。在英語詞匯的學習中，因為學生對英語詞匯學習沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學習方法。中學生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學習英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來越?jīng)]有學習英語詞匯的興趣。最終導致英語詞匯學習的效果低。這樣不論是對中學生學習英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產(chǎn)生不良的后果。中學生不能完成學習的任務(wù)，英語教師不能完成教學目標。
3、英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法。在對英語詞匯進行教學的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學生的學習積極性也會受到損害，從而影響學習英語詞匯的效果。往往詞匯教學都需要與實際相結(jié)合，因為語言的學習主要是為了交際，英語詞匯的教學同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發(fā)了學生的學習熱情，從而達到教學的目的。
4、沒有運用復習鞏固的學習方法。根據(jù)艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學習英語詞匯之后，便需要及時反復的復習鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進行頻繁的復習與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學的知識。因此不論是學生還是教師都需要及時的對所學和所教的知識進行復習與鞏固。教師可以通過適當?shù)穆爩懯侄螌W生的詞匯學習情況進行檢查，針對學生的具體情況，采取適當?shù)挠洃浄椒?，鞏固學生的記憶。學生自身也可以針對自己的記憶特點，采用適合自己的復習方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。
1、英語教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學教材。好的教學教材不僅有利于激發(fā)中學生的學習興趣，同時還有利于教師的教學設(shè)計。一堂好的詞匯教學課，是以優(yōu)質(zhì)的教學教材為基礎(chǔ)的，在此之上，英語教師在進行教學設(shè)計，吸引學生進入到教師的課堂當中，最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學不是孤立而存在的，所以教師應(yīng)該運用中學生感興趣的英語閱讀文本，讓學生在閱讀文本的時候掌握與之相關(guān)的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學生的學情并且要與課本內(nèi)所要學的詞匯相關(guān)。摯友這樣才能讓中學生學會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進一步學習英語而奠定基礎(chǔ)。
2、教師創(chuàng)設(shè)具體的英語學習語境。枯燥乏味的英語詞匯教學課堂只會讓學生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學生的學習興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法，創(chuàng)設(shè)具體的英語詞匯學習語境，把學生帶入到一個真實的語境，讓學生感受到真實的英語詞匯學習語境，加強學生對英語詞匯的記憶，學生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達到教學的目的，實現(xiàn)教學的價值。
3、學生根據(jù)遺忘規(guī)律進行復習與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據(jù)這個規(guī)律，學生應(yīng)該制定一系列的復習鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復習計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進行復習鞏固，英語詞匯便已經(jīng)長久的記憶于腦海當中了。教師在這個過程中，可以適當?shù)谋O(jiān)督學生，讓學生堅持下去。
4、英語教師選用直觀的英語詞匯教學方法。直觀的教學方法有利于中學生的直接記憶。直觀英語詞匯教學方法通常是指教師在教學的時候運用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進行教學。在這個過程中，學生通過多個感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達到記憶的最深化。這種教學方法的運用，可以加深中學生的記憶，但一定要選擇適當?shù)膶嵨锖蛨D像，真正的提高教學的效果，達到最優(yōu)教學，實現(xiàn)學生的最優(yōu)記憶。
總而言之，中學英語詞匯教學在英語教學中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學方法至關(guān)重要，中學生英語詞匯的學習效果與教師的教學方法密切相關(guān)。為了達到最佳的教學效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語詞匯教學方法，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。
論中學英語詞匯教學策略論文篇三
自從體現(xiàn)全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求，為我們學生開辟了新的學習道路。
眾所周知，外語教學的基本目的是使學生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的，除了教師和課堂教學作用以外，教材必須為實現(xiàn)這一目標提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時，必須理解和領(lǐng)會教材編寫者的教學思想和設(shè)計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個學期的使用，我們對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：
第一，強調(diào)以學生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。
在外語教學中，學生應(yīng)該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員?！比绻處熥詫ё匝?，學生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時間和空間讓學生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
這套教材強調(diào)有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設(shè)計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或小組活動(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習與任務(wù)型活動，激發(fā)了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發(fā)展，鞏固和增強綜合語言能力。
第二，倡導任務(wù)型(task-based)教學模式。
新的英語課程標準明確指出，“倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功?！痹谌蝿?wù)型教學模式中，教師根據(jù)教學目標和學生實際水平，設(shè)計可操作的，有明確目的的任務(wù)。學生在完成任務(wù)的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現(xiàn)“做中學”。讓學生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學習英語的熱情。
本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學方法的基礎(chǔ)上，為易于教學操作還設(shè)計了“任務(wù)型”的活動。在設(shè)計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質(zhì)。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
學生方面。
新教材容量比較大，起點比較高，對我所任教的農(nóng)村普通中學的大部分英語基礎(chǔ)較差的學生來說，其難度是可想而知的。有些學生連音標都不認識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農(nóng)村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機或復讀機，又缺少英語學習的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預定目標，任務(wù)非常艱巨。還有些學生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學生。因而，教學的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學經(jīng)驗的新教師來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但因為不熟悉相關(guān)的教學理念和教學方法，并且自身的英語語言水平也有限，所以在教授新教材，組織學生英語實踐活動，時常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個單元的相關(guān)話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當強的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的，但辦法會更多。
針對學生的這些問題，我們學校強調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學生背誦與默寫。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學生的具體情況進行增加或刪減，讓每個學生都儲備一定量的單詞，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟，沒有一定的詞匯量，英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎(chǔ)，所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
針對自身存在的問題，我們除了要準備書本上的內(nèi)容以外，還必須掌握許多其它的本領(lǐng)，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識面，幽默機智等等。在工作之余，我們就應(yīng)多看多聽英語節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時調(diào)整上課發(fā)問的策略，使學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學習，特別是要向老教師學習，請教他們行之有效的教學經(jīng)驗。當然我們平時還需多讀書看報，需要了解先進的教學觀念，掌握靈活的教學方法，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。
總之，通過一個學期的教學實踐，我們從新教材中學到了許多教學思想，也具有了幾分教學體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當然我們也認識到，要真正教好外語，教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學上新臺階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，我們在英語教學上就一定能取得不斷的進步和突破的。
論中學英語詞匯教學策略論文篇四
詞匯是語言的基本要素，是語言學習的重要組成部分，是提高學生語言綜合運用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學不能再是以往機械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學習，有效學習，豐富學生的詞匯積累，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。
詞匯教學;問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一，是學習語言的基礎(chǔ)，可以說詞匯量的多少直接決定著學生的語言水平。正如語言學家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。指出了詞匯在語言學習中的重要性。詞匯教學如此重要，那么具體的教學效果如何呢？綜觀英語詞匯教學，長期以來受傳統(tǒng)教學觀的影響，過于重視詞匯教學，忽視聽說技能培養(yǎng)，但詞匯教學觀念落后，教學手段單一，采用教師領(lǐng)讀學生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學習，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，同時也不利于學生對詞匯音形義用的掌握與提高，學生只是在被動、機械而孤立地讀與背，通過機械反復的背誦與默寫來強化理解與記憶，造成許多學生會讀會寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學呢？結(jié)合具體的教學實踐，筆者對高中階段詞匯教學所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
（一）枯燥教學，學生學習興趣低下
在以往的詞匯教學中往往是采用教師領(lǐng)讀學生跟讀的學習方式，教學枯燥無味，沉悶呆板，不符合學生的認知特點，無法激發(fā)學生參與詞匯學習的主動性與積極性，學生會認為詞匯學習無非就是記與背，消極情緒滋生，被動參與、機械學習，這樣的詞匯學習難以取得預期的教學目標。
（二）孤立教學，學生理解水平低下
以往的英語教學是先學詞匯，后學短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學習，將單詞的音形義割裂開來，學生往往是會讀會寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學習是不科學的，自然也不利于學生對單詞的理解與運用。
（三）機械復習，學生運用水平低下
復習是鞏固與提升的過程，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學中，學生對于詞匯的復習往往只是照著單詞表來機械地讀與寫，并不能實現(xiàn)對詞匯的鞏固與提升，不能促進學生語言交際水平的提高。
（一）趣味教學，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，是教學取得成功的先決條件。在詞匯教學中，我們同樣要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學中教師要善于為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生身心上的放松與自由，這樣才能激起學生學習的主動性與積極性。一是情感傳遞，增強教學感染力。教學是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學生的學習負擔與心理包袱，降低學生的學習熱情，禁錮學生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學生，使教學更加活躍而輕松，進而激起學生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動中實現(xiàn)學生的主體參與和快樂學習。教師不要一臉嚴肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學，增強教學形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學生創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，以引導學生從中獲取大量豐富的感性認知，并由此上升為理性認知。這樣的學習符合學生的心理特點與思維特點，自然能夠激起學生參與的主體性與主動性。
（二）重視音標，引導學生學會拼讀
音標是學習單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語教學中教師往往并不重視音標教學，許多學生對音標掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標教學，一方面集中一節(jié)課的時間來集中進行音標的講解，另一方面又要將音標的學習貫穿于整個教學中，以幫助學生牢固掌握音標知識。當學生掌握了音標知識后，學生就可以準確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時，也可以讓學生試著進行拼讀，這樣更加利于學生對單詞的掌握，利于學生詞匯量的擴充。
（三）結(jié)合語境，提高學生運用能力
正如著名語言學家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學習詞匯的目的'在于運用，這決定了在學習單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進行學習，而是要將單詞寓于直觀的場景之中，結(jié)合具體的語境來展開，這是學習規(guī)律所決定的。為此在教學中教師不要先學單詞再習短文，而是要將新詞的學習寓于短文之中。讓學生結(jié)合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來。這樣學生就不再是機械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學生更加靈活地運用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴充學生的詞匯量
英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學中我們不僅要重視單詞本身的教學，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來，這樣更能幫助學生鞏固所學，擴充學生的詞匯量。為此在教學中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴展，進而使學生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導學生自主地來發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進學生掌握學習方法，豐富學生的詞匯量。
（五）科學復習，夯實學生知識基礎(chǔ)
學習新知時學生所形成的往往是短暫性記憶，會隨著時間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長久性記憶，為學生的語言學習與運用打下堅實的基礎(chǔ)，這就是復習的功效。但復習不科學會加重學生的學習負擔，不利于學生知識的夯實。為此復習要講究方式方法，只有展開科學有效的復習，才能讓學生在復習中加深對單詞的理解與運用，夯實學生的基礎(chǔ)知識。復習時可以結(jié)合短文來展開，將單詞的音形義用結(jié)合起來，這樣更能提高學生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據(jù)自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復習的重點，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復習科學有效，才能讓學生在復習中有所提高。
總之，詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，在倡導聽說技能的新課改下，詞匯教學的基礎(chǔ)地位不可動搖，這正是提高學生聽說技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學，講究方式方法，這樣才能讓學生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實際的交流與交際之中，促進學生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇五
[內(nèi)容摘要]詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
一引言。
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學的質(zhì)量。
新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎(chǔ)不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學的好壞關(guān)系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎(chǔ)（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進入學習角色，覺得學習任務(wù)重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據(jù)教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內(nèi)容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應(yīng)該重視詞匯的教學。
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e埃克斯利也說過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！?。激發(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結(jié)合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應(yīng)該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)?？傊谄鸩诫A段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應(yīng)該放在教學工作的首位。
2強調(diào)音、形、義的教學。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。
4注意新單詞的直觀教學方式。
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞，在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（familytree）。
d用手勢教學here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領(lǐng)會并運用于實際之中。
e)通過多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。
7在任務(wù)中教授單詞。
新目標。
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇六
摘要：本文通過結(jié)合研究性學習與英語教學的特點，得出了實現(xiàn)研究性英語教學的可行性。并就其實施的關(guān)鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學應(yīng)從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，盡快進入“研究性學習”這一行列。
前言：
新《高中英語課程標準》指出，“高中英語的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。
一、研究性學習的特點。
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下：
1.開放性：學習的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異。
2.探究性：學生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論。
3.情境性：重視學生主體的認知活動，更重視在真實的情境中學生主體的認識活動，強調(diào)學生主體與情境的互動作用。
4.實踐性：學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學習的話題或技能而進行的拓展。
6.參與性：鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
7.協(xié)作性：強調(diào)學生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的潛能和個性。
二、研究性英語教學的實施前提。
根據(jù)英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習教學也是必要的。
1、開放性內(nèi)容：我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學習提供了無限的空間。
2、協(xié)作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性：語言是生活的。要學好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學生參加語言交流活動。英語研究性學習可以使課本知識學習完畢后，學生的思維不停止，引導他們進一步探索或進行辨證思考，學習效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
三、實現(xiàn)研究性教學的關(guān)鍵。
教學應(yīng)是“教”與“學”的有機結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師具有絕對的權(quán)威，學生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學，筆者認為，就必須進行兩個重要的轉(zhuǎn)變。
1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習模式。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免受應(yīng)試教育、片面追求升學率的影響，要加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，讓學生學會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，提高學生學習積極性，并深了對所學知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應(yīng)成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學習在牛津高中英語教學中的實施。
研究性學習有形式與實質(zhì)之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學習理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實質(zhì)上的研究性學習，因為只有真正的實質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學習與英語教學相結(jié)合：
1、創(chuàng)設(shè)實踐活動，提高學生學習能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學完課文之后，學生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個短劇，學生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達能力。
2、知識歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生求知能力。
在平時組織學生進行一些小型的研究性學習活動，讓學生對英語學科某種知識的歸類、總結(jié)、擴充。如，當我們學到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優(yōu)勝小組。這種學習活動大大地激發(fā)了學生的學習興趣，同學們主動去學，鞏固并擴充了所學知識，開闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內(nèi)容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學習提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側(cè)面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學生水平的進行研究學習。學生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開展研究。教師也可給學生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學生要根據(jù)課題研究的基本步驟，在一周半時間內(nèi)完成，在本單元結(jié)束時向全班同學匯報，最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報告、小品、操作演示、網(wǎng)頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學習英語的興趣，拓展了知識面。
五、結(jié)束語。
“樹挪死，人挪活?！?1世紀的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進以往的傳統(tǒng)教學模式，實施研究性學習教學。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
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（小周）。
論中學英語詞匯教學策略論文篇七
詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞匯量是評價其學習質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學中，詞匯量關(guān)系到學生的英語學習和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學生的英語學習積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學中存在的問題，探索問題成因并制定更科學、更完善的英語詞匯教學方案。
（一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離。一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學中很少進行系統(tǒng)性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。（二）教學方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學模式，首先引導學生認識詞匯并帶領(lǐng)學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內(nèi)對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學實現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關(guān)鍵性影響，高中階段學生已經(jīng)具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進行劃分，能夠?qū)χ匾暨M行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學，只有這樣才能強化學生的語音應(yīng)用能力，并根據(jù)語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分，標出重音并引導學生認識讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個規(guī)律讓學生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學分層分步進行
教師需要參透教材，結(jié)合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數(shù)量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區(qū)分并進行差異化教學。在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學方法
在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的.教學方法，在充分激發(fā)學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學充分激發(fā)學生學生主動思考的能力，在教學當中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學法。為了增強詞匯教學效果，提高學生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規(guī)意識建立有機聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環(huán)境下，學生的詞匯學習質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗等方面的有機聯(lián)系，也可以對生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對生詞引入相應(yīng)語境，進而加深學生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對構(gòu)詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認識，并掌握其中的規(guī)律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語詞匯教學中，教師除需要在課上對學生進行科學指導外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學習因素，為學生進行更為完善的詞匯教學指導。根據(jù)學生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學生制定更科學的預習、復習規(guī)劃，引導學生掌握英語詞匯記憶當中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網(wǎng)絡(luò)學習等拓展學生的詞匯學習途徑，激發(fā)學生主動記憶、主動應(yīng)用英語詞匯的積極性，為學生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
［1］孫山善.談高中英語詞匯教學的優(yōu)化［j］.好家長，2016.
［2］尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學研究［j］.科學中國人，2016.
［3］劉丹.高中英語閱讀教學中的詞匯處理問題［j］.學子（理論版），2016.
［4］胡美蘭.如何在閱讀課中進行有效詞匯教學［j］.中學生英語，2015.
論中學英語詞匯教學策略論文篇八
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學。
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學英語詞匯教學策略論文篇九
對孩子進行音樂教育的出發(fā)點是提高孩子的音樂審美水平，使其擁有對音樂的感知力，為以后在音樂道路上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學習音樂還可以讓孩子的身心得到放松，緩解當前巨大的學習壓力。鑒于此，許多音樂教育研究學者不斷地做著努力，進一步完善音樂教育體系，深入研究更加合適的教學方式。
一、音樂教育新體系的概念。
為順應(yīng)黨的號召中央音樂學院開始對全國的各階段音樂教育者進行系統(tǒng)的培訓并與江蘇省部分地區(qū)進行音樂教育新體系的試點合作。培訓效果很好得到各界贊賞與認可。通過培訓這些地區(qū)的老師們都對先進的教育方式有了不同程度的了解也充分掌握了音樂教育理論的最新動態(tài)和成果反思了原有的音樂教學理念重新審視了音樂課堂教學從而不斷提高音樂教育的水平。音樂教育新體系[1]是中外音樂教育結(jié)合之后的產(chǎn)物它不僅緊隨時代潮流沒有被時代所遺忘經(jīng)過不斷地演變和提煉被賦予中國特色。音樂教育新體系宣揚的教育理念是讓音樂屬于每一個人摒棄了以往以音樂為主的觀點在學習音樂的同時注重提高學生感受與表現(xiàn)音樂的能力讓學生在快樂的基礎(chǔ)上去學習音樂、提高自身的音樂素質(zhì)。音樂教育新體系提倡在幼兒性格及人格等各方面仍未完全形成的時期就開始進行音樂教育。提倡將顯性的音樂教育逐漸轉(zhuǎn)變成隱性的音樂教育使被動的灌輸式音樂教育逐漸轉(zhuǎn)變成主動的音樂教育寓教于音樂寓教于快樂以此來達到享受式的學前音樂教育。
二、學前音樂教育的現(xiàn)狀。
在素質(zhì)教育的大背景下，學前音樂教育也積極響應(yīng)這一教育模式，許多學前教育的老師結(jié)合西方教育的模式，嘗試去改變教學方式及教學內(nèi)容。但是由于受傳統(tǒng)教育的影響、個體認識的不同以及學校硬性教學任務(wù)的限制，學前音樂教育往往又回歸到原有的教學模式，或多或少地沿用著灌輸式的教育模式，以提前定格好的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容傳達給孩子，教學目標仍停留在學生能夠按照老師的方式很好的演唱貨彈奏歌曲，忽視了孩子自身的感受，更深層次的天性沒有得到很好發(fā)揮。更談不上音樂教育新體系中多倡導的享受音樂，不能從學習音樂中得以升華?？v觀現(xiàn)有的大部分學前音樂教學，往往是老師演唱一句，學生跟著大聲唱一句，等每一句學完之后將所學的每一句連貫起來，這樣就算是一首曲子的學習。經(jīng)過這種單一枯燥的課程學習，有的孩子并沒有理解歌曲中多表達的意思，只是對音調(diào)和歌詞的模仿學唱，這種教學方式并沒有從根本上闡釋音樂所要表達的意境，也不能很好地激發(fā)孩子對音樂的興趣。
三、學前音樂教學的策略。
（一）改變音樂教學模式。
為了確保學前音樂教學在新音樂教育體系中的實施。幼兒園應(yīng)首先幫助幼兒教師優(yōu)化自身的教學觀念，根據(jù)新制度的要求，充分重視幼兒在教學中的作用，提高幼兒的音樂理解能力。要做到這一點，幼兒園的教師需要提高音樂欣賞能力，以確保其課程的教學質(zhì)量，還需要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，以便及時做出教學調(diào)整，并確定音樂教學活動的內(nèi)容和過程，全面提高孩子的音樂意識水平，通過適當指導使學生可以對所學知識進行獨立思考，進而實現(xiàn)提高兒童音樂思維能力的培養(yǎng)目標。
（二）注重開發(fā)幼兒天性。
現(xiàn)代的教育理念倡導的是減負教育，無論是音樂還是文化課，都要避免對孩子進行過多的束縛，正確的做法應(yīng)該是讓孩子的天性得到保護與解放，使其能獨立運用自身的思考能力融入教學中。在新的音樂體系下，幼師也理應(yīng)順其自然，讓孩子在簡單的教學活動中充分的表現(xiàn)自己而不受約束。幼師需要在教學過程中根據(jù)不同需要以及幼兒的表現(xiàn)調(diào)整教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的大方向應(yīng)該是鼓勵式教學，讓孩子能充分放松，大膽地闡述自己的想法，然后幼師根據(jù)孩子的回答，對其進行相應(yīng)引導，從而達到使幼兒的表達能力以及音樂感悟力得到提升的目的。比如可以通過游戲的方式培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，選擇合適的音調(diào)復述每個小朋友的名字，還可以加入身體動作，如拍手等，通過身體動作加強孩子的記憶。
四、對當前學前音樂教學的新思考。
（一）樹立正確的兒童觀。
隨著教育的不斷改革，新的教育觀念[2]也逐漸的被幼師接受，傳統(tǒng)的教學理念不斷被更新，作為本能需要，音樂教學也在不斷改進。在幼兒的音樂教學過程中，需要讓幼兒得到感官上的滿足，體會到音樂的美。讓幼兒成為教學的重心，強調(diào)讓幼兒主動、自愿歌唱，從感性體驗入手，使每個幼兒的感受能在語言上得到充分表達，且每個幼兒的答案都是值得鼓勵的，不需要任何標準。
（二）提高幼兒音樂教師的基本素質(zhì)。
學前音樂教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒對音樂的喜愛與感悟能力，使幼兒的情感在音樂中得到釋放，進而得到快樂。幼兒教師需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)，在某一個領(lǐng)域要有一定的研究和建樹，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展新動向，能夠?qū)⒔虒W實踐與理論知識緊密有效的結(jié)合在一起，努力使自身的教學水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。藝術(shù)教育是學前兒童啟蒙教育當中的一個重要領(lǐng)域，對兒童完整人格的培養(yǎng)和審美習慣的養(yǎng)成具有重要意義。學前教育老師應(yīng)該針對每個孩子天資與接受能力的不同，運用不同的方式進行啟迪，老師們還應(yīng)該不斷學習，提高自身的音樂修養(yǎng)，確保實現(xiàn)高質(zhì)量的音樂教學模式，從而使幼兒的音樂素養(yǎng)得到不斷提升，并為其身心健康發(fā)展提供保障。
（三）使學前音樂教育多樣化。
教學模式在學前音樂教育中起著至關(guān)重要的作用。單調(diào)的教學模式會使學生對音樂失去興趣，甚至厭煩。所以老師應(yīng)將教學重點轉(zhuǎn)移到教學模式的改變上來。為使幼兒各方面全面發(fā)展，教師應(yīng)在教學計劃中提前設(shè)計好各種各樣的教育模式以滿足不同音樂的學習。教師可以引入情景式教學。比如在教孩子唱歌的時候，可以以動畫的形式告知孩子本首曲子是在什么情境下創(chuàng)作的以及歌詞所表達的含義。在引入情境的基礎(chǔ)上，老師在學習歌曲的同時帶領(lǐng)孩子模擬情景，使孩子能夠身臨其境親身感受當時的創(chuàng)作場景以此來更好的理解和學習歌曲。這種對情景的模擬，不僅能夠加深孩子對歌曲的印象，而且能夠很好地開發(fā)孩子的其他能力。在模擬情景的時候，加入游戲、舞蹈等內(nèi)容，促進孩子的肢體協(xié)調(diào)能力和判斷音感的能力全面發(fā)展。
五、結(jié)語。
學前音樂教育老師和專家應(yīng)加大音樂教育新體系在教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用，真正做到使孩子的在學習音樂的同時享受音樂，使孩子和音樂融為一體，讓音樂屬于每一個孩子，讓音樂走進每一個孩子的心靈深處，從而達到音樂和孩子共同發(fā)展。
參考文獻。
[1]余雅.音樂教育新體系下的學前音樂教學策略分析[j].大眾文藝,(05).
論中學英語詞匯教學策略論文篇十
“學習英語，興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生產(chǎn)生學習自覺性的內(nèi)在動力。激發(fā)學生的學習興趣，是創(chuàng)造歡樂、愉快的課堂教學環(huán)境的主要途徑之一，能有效地提高學生的學習效率。心理學研究表明：濃厚的學習興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息，能夠有效地誘發(fā)學習活動，能夠使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師擔負著培養(yǎng)學生學習英語興趣、激發(fā)他們學習積極性的重要責任。教師在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，是教學改革值得研究的一個課題。本人在十五年的教學中作了一些實踐和思考，有了一些收獲和體會，概而言之有以下五點：
1、1、以“情”激趣。
教師要以滿腔的熱情對待教學和學生。在備課、講課中要研究和把。
握好教材各單元的“動情處”。俗話說：“好戲出在動情處”。目前我們使用的人民教育出版社和朗文出版集團有限公司合編的“seniorenglishforchina”（sefc）教材是通過專家精選編就的，本身就蘊含著可享受的豐富知識趣味。各單元的教學內(nèi)容不同，動情處就不同；教師對教材的理解不同，動情處就不同；教師對事業(yè)的責任心不同，動情處也不一定同。因此，教師的全身心的投入并努力找準教材中的“動情處”，是吸引學生對課堂教學感興趣的一個重要環(huán)節(jié)。在授課中，教師要以動情的講課去感染學生，引導他們領(lǐng)悟課文所蘊含的情感基調(diào)，實現(xiàn)情感共鳴。例如“sefc”第一冊unit18“thenecklace”這是一則故事，講述了一位小職員第一次被邀請去參加宮廷舞會，而虛榮心很強的妻子非要佩戴珠寶去參加，于是，他們向朋友借了非常昂貴的鉆石項鏈，在舞會上出盡了風頭，盡情享受，可回家路上發(fā)現(xiàn)項鏈丟了，于是在隨后的歲月里，他們?yōu)榱诉€債而付出了十年青春，當十年后終于還清債務(wù)時，卻不幸得知，所丟項鏈原本是玻璃做的時，精神所遭受的打擊。在講授課時，我抓住了小職員妻子愛慕虛榮為主線，把握住她“欣喜若狂”的情感脈絡(luò)，運用豐富、傳神的英語語匯，把小職員妻子當時的狂喜、滿足心理表現(xiàn)得淋漓盡致，當講到小職員妻子經(jīng)歷了十年的艱辛生活，終于還清債務(wù)，在公園巧遇十年前的朋友，向她訴說衷腸時，教師生動的形體語言加之語調(diào)凄婉，疲憊的朗讀，令學生無不為之動容。教師聲情并茂的講解打動學生，從而實現(xiàn)師生情感上的共鳴?？梢哉f英語課利用情感因素來激發(fā)興趣，增強效果，具有獨厚的優(yōu)勢，有“情”就有靈魂和神韻，少了“情”就失去了魅力和趣味性。當然要做到這一點，并不是一件容易的事。課堂上，準確無誤的讀音，抑揚頓挫的語調(diào)，真摯樸實的情感，豐富生動的語匯，自然親切的教態(tài)，“以情動人”的英語課就自然地激發(fā)了學生學習英語的興趣。
2、2、以“疑”激趣。
蘇霍姆林斯基認為：點燃學生渴求知識的火花，唯一的能源就是學生在勞動中取得成績的歡樂和自豪感。學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到自己創(chuàng)造的歡樂，是激發(fā)求知欲的重要源泉。本人認為：教學中多設(shè)疑，為學生創(chuàng)造積極思維的氛圍，是挖掘這種源泉的有效方法。教師絕不能在課堂上充當知識的推銷員進行“滿堂灌”。這樣會抑制學生的思維，久而久之，學生會因枯燥乏味的教學或沒有施展才能的天地而失去學習興趣。例如在講授sefc第二冊unit9lesson35“animalsindanger”時，教師根據(jù)本課課文敘述文的特點，將課文的學習設(shè)計為小組討論式。在簡單介紹課文的背景知識后，教師先在黑板寫下四個問題：1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后將全班分成11組，合理組合。每組5人進行具體活動，教師給每組同學編號a、b、c，并規(guī)定8組中所有a者（英語較差者）回答第二問題；所有b者（英語程度中等者）回答第一、三兩個問題；所有c者（英語基礎(chǔ)好者）回答第四個問題。每位同學通過瀏覽全文，查讀要點，都能很快找到問題的答案。通過具體的分工、加上小組交流，全班同學很快明了課文大意，突出了主題：如何保護生態(tài)環(huán)境。這樣，通過問題的層層設(shè)疑，到具體的落實任務(wù)，使每位同學“跳一跳，都能摘到果子”，大大激發(fā)了學生學英語的興趣。當然設(shè)疑要精心設(shè)計，難度要適中。要把握好這樣一個原則：難度因人而設(shè)。即針對不同程度的學生，設(shè)計相應(yīng)難度的問題，以激發(fā)全體學生積極思維的目的，從而讓全體學生積極地參與課堂教學的雙邊活動，營造一種生動活潑、情趣盎然的教學氛圍，達到激發(fā)學生學習英語興趣的目的。
3、3、以“活”激趣。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這一至理名言一直指導著多少代人的生活、學習、工作等。學生在課堂上喜歡聽生動活潑、有起有伏的課。教師應(yīng)在教學方法的“靈活多變”上多下功夫。針對每一單元不同的教學內(nèi)容，構(gòu)思不同的教學布局、板書設(shè)計及語言的運用。例如，在教第三冊第11單元的“themerchantofvenice”一課時，我在課上運用了演短劇的形式，選了一些語音語調(diào)好，又有表演天賦的學生，分別扮演了鮑西婭、安東尼奧、夏洛克等，學生們抓住人物的性格特征、神態(tài)，把呆板的語言演活了。這樣由學生參與又帶表演的“別出心裁”的教學引起了學生的強烈的好奇、求知欲，學生全身心地投入，自然也就學得活了--因為興趣來了。
4、以“精”激趣。
在課堂教學中，教師生動的講解、形象的描述能給學生感性知識，形成表象和想象。同時，直觀的語言可以擺脫實物直觀和模象直觀所需要的時間、地點、設(shè)備及其它條件的限制。因此，教師的課堂語言應(yīng)提煉、潤色，講究藝術(shù)性，做到“五戒”，達到“五性”。即戒信口開河、缺乏科學性的錯話；戒拖泥帶水、顛三倒四的廢話；戒老生常談、千篇一律的套話；戒濫用詞藻、華而不實的虛話；戒挖苦譏笑、動輒訓斥的蠻話。力求“準確性、簡潔性、激勵性、趣味性、音樂性”，教師應(yīng)努力使教學語言象磁鐵一樣吸引學生，象清泉一樣給學生甘甜，象聽相聲、看話劇一樣給學生藝術(shù)的享受。
5、5、以“才”激趣。
課堂是展示教師業(yè)務(wù)能力和知識水平的表演舞臺。講課的本身是一門獨特的藝術(shù)，教師應(yīng)追求演員的表演才能、講演家的風度、文學家的豐富語言、導演的組織能力。這就要求教師全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。在這樣一個信息瞬變的時代，教師要注重學習更新知識，拓寬自己的知識層面，以博學多才來贏得學生的敬重。此外，教師在課堂上的儀表和精神狀態(tài)對學生也有較強的感染力。得體大方的服飾、親切的神態(tài)、精辟的講解、生動的語言、飽滿的精神，以個人的人格魅力吸引學生，以激發(fā)學生學習的興趣，從而達到最佳的教學效果。
興趣是學生學習的最大動力。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睂W生學習英語的興趣，主要來自于英語的教學內(nèi)容、教師的教學方法、教學形式等各個方面。因此，在教學過程中教師應(yīng)以知識為本，精心組織教學，通過多種途徑激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望。學生學習英語的興趣，是提高英語教學效果的保證。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十一
作者：田福君(北京新干線學校教研組)。
高考臨近了，許多同學感到對英語的復習除了能做幾套高考模擬題外就無從下手了，甚至干脆不再復習了。這種心理如果不及時調(diào)整，在高考中就很難取得理想的成績。那么，怎樣在高考中做最佳發(fā)揮取得理想的成績呢？下面就考前沖刺復習和在考場上的應(yīng)試問題提五點建議，供同學們參考。
一、詞語復習天天做，英語天天聽。
英語復習的根本目的是強化對高考要求詞匯的記憶和運用，使自己形成對這些詞匯熟練的運用技能。所以，考前再將這些詞匯過目一遍，回想一下自己對每一個詞(語)的掌握情況，強化記憶一些常見的詞語搭配，如，名詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語和一些詞的習慣用法等，在考前是非常必要的。
英語要天天聽。英語聽力是一種對英語的感覺能力。高考臨近，同學們復習緊張，容易疲勞，我們可以把對聽英語作為在對各科復習過程中的休息。在聽的時候，要看著題目，要帶著問題聽；邊聽邊做筆記，把數(shù)字、人名、地名及關(guān)鍵詞下來，做到心里要穩(wěn)定，排除心理干擾；如果一個題沒聽清要馬上忘掉，投入到下一題；注意把握聽力題的命題規(guī)律和答題技巧，進一步提高對做聽力題的適應(yīng)能力。
二、根據(jù)自己實際，著眼于基本題，不松不緊，保持最佳心理狀態(tài)。
高考前保持一顆平常心很重要，千萬不要害怕高考中有難題而去做難題怪題，也不要因為高中臨近，認為平時已復習的很好而過于放松。這段時間里，同學們要像平常一樣繼續(xù)復習，可以將已做過的練習題和模擬題再過一遍，著眼于基本題，把中檔題和低檔題弄準確，弄明白，不可忽視細節(jié)。如果遇到生題、難題，自己要有信心。
做平時做高考模擬題的過程中，同學們已經(jīng)知道了自己英語學習的實際情況?？记耙鶕?jù)自己的實際進行復習，不要看見別人做什么題，你也跟著做。要根據(jù)自己對某些知識的掌握情況來決定是否多做題。如果對某個知識或某一方面掌握得很好，就可以不必再大量做題；如果對某一方面掌握得不好，就可以適當多做些。
三、精做幾套題，不要過分鉆研語法，要注意把握高考題的命題規(guī)律，
對語法的復習主要是歸納，找到英語表達的規(guī)律，不要在語法上問太多的為什么。對于單項選擇題，要注意對整個句子語義、語境或上下文的理解，要記住語意第一，語法第二的做題原則。同時，還要注意自己做過的錯題，追求第二次不錯。
在做題過程中注意思考每一個題目和基本知識的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。做完一道題，要揣摩體會一番，例如，做完形填空題時應(yīng)該用哪幾個步驟？怎樣正確理解完形填空題所給文章的大意？怎樣把握文章中的語境？英語閱讀理解題中多有哪些題材的文章？常見的問題有哪些？如何思考找到答案？等等。
完形填空題的特點是將知識的考核與言語情景相結(jié)合，從語篇層次上考查考生語言知識的運用能力。因此，考生在做此題時，一定要注重整體，注重綜合，注重上下信息的關(guān)聯(lián)，要以整體思維代替局部思維。完形填空，首先完其意才能完其形。
閱讀理解題主要考查考生的四種能力：快速捕捉信息的能力、細心判斷事物的能力、理解能力和推理能力。閱讀技能具體包括：在復雜的語境條件下，把握作者的整體思路；在較高級的措辭中，探查作者的隱藏意思；在較為復雜的上下文中，根據(jù)語篇的背景條件推斷陌生詞匯的較為陌生的意思；在讀懂語言的基礎(chǔ)上推測原來不知道的東西，而不再是借助熟悉的東西去理解語言。所以，考生應(yīng)盡可能把握文章的中心思想、主要事實，在通讀理解全文、確立主旨的基礎(chǔ)上進行推理判斷。
四、在做題時要注意合理分配時間。
英語試卷的體量較大，一般是做完全部題目就到該交卷的時間了。在高考中，合理分配時間，掌握每一題的做題速度是很重要的。既不要使自己在做完全部試題后空余太多時間，又不要在某一題目上耗時太多而做不完后面的試題。
《考試說明》中對各題的做題時間已經(jīng)做了明確的建議，但是我們建議同學們應(yīng)該在閱讀理解和完形填空題上適當多投入一些時間，以保證第一思考判斷的準確性。做題時要相信第一判斷，不要隨便改動答案。
另外，答題卡要在做書面表達之前填涂完畢，以免造成嚴重失誤。但一定要留有足夠的時間做好書面表達題。書面表達題一定要寫，而且要認真寫，此題不可不得分。
五、要爭取書面表達多得分。
高考英語寫作主要是以敘述為主的一般應(yīng)用文寫作，內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活。主要形式有：
(4)給出一段英語對話或帶有直接引語的短文，要求寫篇敘述文。
高考試題提供的情景一般貼近學生的生活，具有生活化和實用性，要求考生的不是單向思維表達而是復合的多向思辨表述；要求有效地使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，并能達到預期的寫作目的；注重語言使用的得體性和正確性，文章的整體性和流暢性。
無論試題以什么形式出現(xiàn)，涉及哪方面的內(nèi)容，考生都應(yīng)該注意做到以下幾點，爭取在此題上多得分：仔細審題，把握體裁格式；擬好提綱，添加整理；簡潔明了，覆蓋要點；語言標準地道，結(jié)構(gòu)嚴謹流暢；布局美觀，卷面清晰。
對于開放性書面表達，考生還要注意想象要合理、新穎。表達時要用自己熟悉的英語句式，盡量減少語言錯誤。同時，還要注意表達的思想性，內(nèi)容一定要健康積極，有趣味，有意義。
英語基礎(chǔ)不太好的同學，可以把所給材料分為幾個點，每個點用1-2句簡單句(主語+謂語+賓語+其他成分)表達出來，然后用適當?shù)倪B接詞把各個句子連成短文。英語書面表達的體裁和內(nèi)容是很有限的，考前著重復習以往做過的有關(guān)練習，準確記憶一些常用表達格式和語句，對提高在本題中的得分是十分有效的。
英語程度較好的同學，做該題時，要盡可能的運用一些高級詞匯，適當運用一些復合句，關(guān)鍵是要表達準確到位。當然，要在此題上得高分，除表達準確外，還要使自己的文章有閃光點，有新意，這是得高分的關(guān)鍵。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十二
作為一名高中英語教師，應(yīng)該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進行梳理，對新授詞匯的處理要有詳略，以達到課堂詞匯教學的最大有效性。以下是幾點詞匯選擇的原則。
1.使用頻率。所選詞匯必須是出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學生的學習過程中反復出現(xiàn)，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當?shù)臅r候給以適當?shù)臍w納，就可以讓學生掌握該詞的使用。
2.難易程度。所選詞匯會造成學習中的某種困難。這類詞匯出現(xiàn)頻率同樣地相對較高，且可能在意義、應(yīng)用或記憶方面造成學習困難。
3.典型性。所選詞匯應(yīng)有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點，通過該詞匯的學習可以令學生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學習上覺得輕松。
4.實際應(yīng)用。所選詞匯應(yīng)能夠用于學習活動中。在課堂、課外的各類活動中，比如閱讀、聽力、對話等活動，有些詞匯往往會被頻繁使用；或者在某個特定主題的活動中，某些特定詞匯可能會被使用。
二、詞匯教學課堂模式。
模式。ppt模式中課堂教學由三步組成，即展示、訓練與測試。首先把詞匯的意義和用法展示給學生，然后通過訓練加以鞏固，最后以測試來評估學生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應(yīng)用最為廣泛。在教授過程中可以適當把展示和訓練兩部分結(jié)合起來，學生對于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓練”模式來得更為牢固。
2.情境教學模式。情境教學模式是教師在教學過程中根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以幫助學生有效地理解和掌握教學內(nèi)容。課堂上情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)拘泥于一般的形式，比如圖文或是動畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生體會用法。高中學生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)多樣化。
3.任務(wù)教學模式。任務(wù)型教學最大的特點就在于對過程的關(guān)注，學生在參與活動與完成任務(wù)的過程中通過交際性的、目的性的交互活動而掌握語言的意義和使用。它并不重視結(jié)果，其結(jié)果往往是多樣性的、非標準性的。任務(wù)型教學也可以極大地激發(fā)學生的學習動機，給學生以一個明確的學習目標，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式。根據(jù)任務(wù)型教學的原則，詞匯教學不應(yīng)當只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過詞匯來完成聽說讀寫的任務(wù)。教師也可以把詞匯的練習設(shè)置在任務(wù)中，并以此來引導學生掌握詞匯學習的策略。
1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語學習的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經(jīng)告訴我們學習中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)規(guī)律掌握科學的記憶方法有助于提高對于詞匯的學習。在教學過程中，教師必須有目的、有策略地向?qū)W生傳授科學的記憶方法，提高學生詞匯記憶的有效性。
(1)感官記憶。學生在記憶詞匯的時候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動作的表達來幫助記憶。
(2)語境記憶。語言中的詞匯不是單獨存在的，它必須依托于語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語境?？梢姡Z境對于詞匯學習十分重要，詞匯學習必須以語境為基礎(chǔ)。在語境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語詞匯的習得。而且，在語境中，通過語意的連接，學生對詞匯的記憶不是獨立的，而是整體的記憶。
(3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據(jù)詞匯的語意、用途、結(jié)構(gòu)、讀音等方式可以將詞匯進行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構(gòu)詞法等學習記憶詞匯有助于詞匯量的擴充；類比：對于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學生的想象力，可以無限地提高學生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對詞匯的理解。
2.詞匯的應(yīng)用策略。對于詞匯的應(yīng)用策略，這里將分兩個層次來分析：詞匯的理解層次，即相關(guān)聽、讀層面的詞匯應(yīng)用；詞匯的運用層次，即相關(guān)說、寫層面的詞匯應(yīng)用。
(1)理解。詞匯的理解存在于學生的聽、讀活動中，也就是通過所學的詞匯理解語篇。這一層次的應(yīng)用普遍存在于各類的英語學習活動中。詞匯與語篇之間的作用是相互的。在詞匯應(yīng)用的理解層次，明白這一點，對于詞匯的學習有莫大的幫助。
(2)運用。詞匯的運用存在于學生的說、寫活動中，即將所學詞匯用于意思和情感的表達中。這一層次的應(yīng)用相對高于理解層次?，F(xiàn)在的詞匯教學中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓練。我們可以通過激發(fā)學生興趣、提高學生積極性，倡導實踐合作的學習方式，來鼓勵促進學生從理解層次走向更高的運用層次，并通過這一應(yīng)用層次的訓練來鞏固擴展詞匯的學習。
四、綜述。
學生是學習的主體。任何一種模式的選擇和應(yīng)用，都必須把學生放在中心，從學生的實際情況出發(fā)。忽視了這一點，就根本無從談及教學的有效性。教師是教學活動的主導者。教師不僅要恰當?shù)剡x擇詞匯作為教學內(nèi)容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學，更要引導并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。因此，有效的詞匯教學策略和模式必須從學生出發(fā)，由教師根據(jù)實際進行選擇并應(yīng)用。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十三
實際上，我國建筑企業(yè)在土建預算管理上還存在著諸多的問題，比較明顯的就是相關(guān)人員對于預算管理的認識還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導人，應(yīng)該更加明確預算管理的重要性，因此要完善相關(guān)的土建預算管理體系，尤其是在建筑工程施工過程中，更是要將這種意識落到實處。除此之外，則是要加強施工人員的土建預算管理意識，尤其要讓他們明確預算管理雖然規(guī)定要對企業(yè)的成本等資源進行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應(yīng)該通過引進先進機械設(shè)備來提高建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預算管理成本，但是卻充分滿足了市場的需求，最終也將促使企業(yè)更加能夠順應(yīng)當前社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢?？傊?，讓員工把自己當作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預算管理中的積極性。
4.2改變建筑企業(yè)的土建預算方式。
在信息社會里，社會的發(fā)展和進步已經(jīng)越來越依賴于計算機，通過計算機所提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng)，也就是指企業(yè)資源計劃管理系統(tǒng)。通過對其進行引入，則能夠建立起以財務(wù)管理為核心的信息管理制度，并提高成本數(shù)據(jù)的及時性。與此同時，引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動化，在迎合市場需求的過程中，建筑企業(yè)的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對建筑施工中所需要的人工、材料等費用進行科學的預測。關(guān)于材料費的投入。由于它占據(jù)整個建筑材料費相當大一部分因此要作為重點內(nèi)容進行準確把握尤其要分別對其主材、地材、輔材等進行逐項的分析，進而才能根據(jù)定額中規(guī)定的材料規(guī)格進行選擇和購買。
由此可見，從系統(tǒng)的引進以及相關(guān)材料費用的投入上進行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預算方式。
4.3設(shè)立相關(guān)的土建預算管理部門中心。
任何一家建筑企業(yè)，必定是由多個部門所組成的，這樣才能實現(xiàn)明確分工，并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中，最讓建筑企業(yè)重視的就是預算管理部門。
關(guān)于設(shè)立相關(guān)的土建預算管理部門中心，應(yīng)該明確的是:建筑企業(yè)的預算管理部門不應(yīng)該僅僅包含在會計核算部內(nèi)，而是應(yīng)該為其單獨的設(shè)立一個預算管理中心，并建立有效的土建預算管理體制，這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業(yè)土建預算管理中心的設(shè)立，既能夠?qū)ζ髽I(yè)的預算結(jié)果做出有效的分析，同時還能通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析并在此基礎(chǔ)上對今后建筑企業(yè)的成本等資源問題進行預測，并最后促使建筑企業(yè)的預算管理水平得到有效的提升。
5結(jié)語。
提升建筑企業(yè)土建預算管理能力，是我國市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。因為企業(yè)只有做好相關(guān)的預算管理工作，才能夠提高市場競爭力，并且促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時，作為建筑企業(yè)內(nèi)部的其余員工而言，加強自身的土建管理意識同樣顯得尤為重要，尤其是會計人員，正確認識成本預算管理的內(nèi)涵，才能在日常工作中提高自身成本預算數(shù)據(jù)的準確性和及時性。總而言之，只有重視土建預算管理工作，才能使我國建筑企業(yè)獲得更加良好且長遠的發(fā)展。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十四
迎接高考，做好高三英語的總復習，是對中學英語教學成果全面總結(jié)和系統(tǒng)復習的重要工作，是一個把學過的知識要點進行系統(tǒng)化整理、歸類，總結(jié)，消化，并使之融會貫通，靈活應(yīng)用，全面掌握的重要過程。這既要根據(jù)平時各自的教學方法，對教學內(nèi)容的理解程度和對教學知識點的側(cè)重不同來進行，又要根據(jù)高考英語試題的發(fā)展趨向有的放矢抓住重點進行復習。根據(jù)自己平時積累的經(jīng)驗和對近幾年英語高考試題的走向，在此談?wù)勎覍Ω愫酶呷⒄Z總復習的一些思考和做法，以求賜教。
一、高考英語試題的變化和發(fā)展趨向。
近三年來高考英語試題是依據(jù)《全日制高級中學英語教學大綱》，和每年的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明》（英語科），對高考英語試卷而命制的，堅持“穩(wěn)中求發(fā)展”，堅持“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”的命題原則。進一步淡化語法，淡化形式，擴大了試題覆蓋面。除了考察語言基礎(chǔ)知識外，還加強了對交際語言運用能力的考查及對學生理解運用其他學科知識的綜合性，靈活性的考查。同時對閱讀速度，思考速度都有較高的要求。測試的基本點仍定位在語篇。
2002年的命題趨勢將是，以知識意義立意為基礎(chǔ)，向以能力立意方向發(fā)展，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學生學習方法，學習能力的考查，重點突出以現(xiàn)實問題立意的命題。依據(jù)教學大綱，但又不拘泥于教學大綱。從2001年的試題看出，高考的方向并非一味強調(diào)難度和深度，而是側(cè)重知識的廣度和基本功的考查。注重對學生分析問題解決問題能力的考察。
針對高考英語試題的變化和要求，我們在高三的英語教學和復習的過程中，應(yīng)以整體把握教材的知識點，加強聽、說、讀、寫能力的三維立體訓練，增強語感，提高語言的實際運用能力為目的。
二、學完上好高三英語（上下冊）教材，以課本為主線，完成原始系統(tǒng)知識的積累。
我們知道高三英語（ab）教材在編寫和選材上注重對學生聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)和提高。在培養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力方面，教材首先為我們提供了大量而豐富的語言材料，設(shè)計了多種多樣提高閱讀技巧和閱讀能力的教學活動和教學要求。這不僅有利于提高學生的閱讀能力，還有利于拓寬學生對英語國家和世界文化的了解，拓寬學生政史地和數(shù)理化綜合知識面。其次，教材把中學階段應(yīng)掌握的重點語法項目，詞匯，句型進行了全面歸納總結(jié)，并將他們?nèi)谌胝Z篇之中，確保語言能力在大量的實踐中得到提高。所以教材是我們系統(tǒng)復習的主線和出發(fā)點。我的做法是：
1、充分利用教材語篇內(nèi)容進行聽、說、讀、寫的綜合訓練；
2、利用教材的語篇，鞏固深化語法知識；
3、把提高學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高，貫穿在英語課堂教學中；
4、重視使用錄音機。每一課的內(nèi)容都有聽錄音加強語言語調(diào)的模仿和聽力的訓練，一是注重理解；二是注重模仿，使聽、說的能力得到提高。
5、發(fā)揮多媒體電教手段優(yōu)化活化教材，提高學習的趣味性和知識性。
因此，系統(tǒng)學好高三英語教材，就夯實了學生的整體英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌貫通能力，同時又避免了詞匯，語法復習的枯燥，乏味，抽象的問題。
三、語法知識復習在語境中突出交際化。
現(xiàn)在高考試題的趨勢是進一步淡化語法，淡化形式，但并不是不考語法。如何復習好語法這一棘手而又必要的內(nèi)容呢？對于中國人學英語，語法的學習和訓練已成了幾十年的老傳統(tǒng)，單純講語法，教亦難教，學亦枯燥，而且容易把學生引入鉆語法牛角尖的誤區(qū)中，使語法教學陷入“吃力不討好”，收效不大的境地。
所以，我在教學中對語法的復習不是“淡化”而是把它作為重頭戲來唱。復習好語法是解決學生語言理解能力和運用能力的關(guān)鍵。
單純孤立地復習講語法，練語法往往教不好，學生學起來也感到難記難掌握，如果我們能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教與學融合上下功夫，調(diào)動雙方互動的作用。（1）活化語法，將語法規(guī)則活化成語言交際的原型，使學生全面地，真切地認知語法特點。（2）教學中不是“講解”語法，而是“呈現(xiàn)”新內(nèi)容，用生動的語言情景呈現(xiàn)新語法內(nèi)容，要善于啟動學生參與呈現(xiàn)。教師精心組織情景交融的活動吸引學生參與，發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生自學的能動性。（3）在備課準備復習材料時，要選擇交際的語境話題，展示活化的語言內(nèi)容和環(huán)境，再讓學生在情景交融的語言環(huán)境中，巧妙地將語法知識融入到語境和語篇的真實語言環(huán)境中，把具體的語法規(guī)則匯入語言的理解和運用中來完成。（4）引導學生把陳述性的語法知識聯(lián)系起來加以應(yīng)用，構(gòu)成一個豐富而相互聯(lián)系的語言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使他們發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟出語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就能使枯燥的語法學習，轉(zhuǎn)變成趣味豐富的學習，使難記難學變得系統(tǒng)連慣易記，這不失為引導啟發(fā)學生學好語法的有效方法。
四、詞匯復習應(yīng)在互動和語景中，加強記憶能力和記憶方法的培養(yǎng)訓練。
英語科的復習，詞匯是基礎(chǔ)，是根本。但不能把學生當作一個筐，作為記憶的工具，只求死記硬背，不求理解。心理學告訴我們，“成功的記憶是對信息材料的編碼，儲存和提取進行科學整合?！狈駝t，無序的知識不僅不易記憶還干擾破壞原有的記憶。所以，我認為將詞匯的復習融入到系統(tǒng)的訓練之中。是提高學生記憶方法和記憶能力的有效嘗試。（1）利用拼讀規(guī)則，構(gòu)詞法，擴展詞匯，強化記憶，打牢基本功，使學生大腦建立英語詞匯庫。（2）培養(yǎng)英語語感，鞏固詞匯，提高語用，使詞匯在大腦中程序化。此層次的復習是詞不離句，句不離篇。（3）經(jīng)常進行“互動式”，“討論式”的協(xié)作小組學習訓練，達到對詞匯使用的熟練，綜合能力的共同進步和提高的目的。通過學習小組的互動討論會形成相互作用的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中學生的互幫互學，輕松愉快地達到共同提高的目的。向同伴解釋知識能夠引起學習者用心思考新知識與已有知識之間的細節(jié)，從而會對學習內(nèi)容作了一次更深入的加工。另外，從學習的伙伴處接受知識，增加了學生觀察學習其同伴們所用的學習方法掌握知識要點的機會。特別是學生在課堂中使用小組協(xié)作方式學習，則會產(chǎn)生出更多的想法和新的思路，而單獨學習的學生則容易感受挫折，學習花費的時間也更多。（4）復習單詞，語言點和句型，要針對具體單詞的詞性，讀音及拼寫規(guī)則進行歸納整合，結(jié)合構(gòu)詞法知識擴大詞匯量，以此提高整體閱讀中的猜詞聯(lián)想能力。（5）結(jié)合詞匯學習要使學生達到學習能力和綜合能力的提高，如查閱詞典，參閱參考書和歸納整理知識能力的形成等。（6），提倡學生學一點用一點。圍繞教材，精心設(shè)計活動，練好字詞句，通過教學活動的交際化，促使課堂的社會化，感情和信息的交流使教學活動充滿激情，充滿樂趣，愉快的教學將使記憶效果更好。（7），不但注重輸入，還要保證輸出。這一步復習是運用，加工詞句，幫助學生內(nèi)化，記憶語言知識和規(guī)則。輸出就是應(yīng)用，就是相互學習和對話。要考慮學習的內(nèi)容，階段性和學生個體差異，對他們應(yīng)有不同的要求，從實際出發(fā)，精心設(shè)計，保證大部分學生學有所樂，學有所得。
五、語篇復習，技巧加積累。
閱讀理解需要加強如下幾個方面：1，詞匯量豐富，扎實。2，基礎(chǔ)語法運用嫻熟。3，豐富，熟練的句法，詞法知識。4，學習者的生活經(jīng)驗，文化背景及學習者的思維方式和學習品質(zhì)。5，學習者的分析（analyze）,判斷(judgement,determination)及邏輯推理能力（logicalinference）。6，學習者的文化素養(yǎng)和知識（culturalquality,knowledge）。因此，積累閱讀經(jīng)驗，成功地體驗閱讀理解的心理過程是提高閱讀理解能力所必須做到的。首先，利用高三冊（上下）培養(yǎng)閱讀技能，注重略讀--理解課文表層意思；細讀--加深對課文的理解；精讀--理解課文深層含義；突破語言知識難點。使之循序漸進，逐步加深理解，得以鞏固，這是一個層次的閱讀理解訓練。其次，進行語篇的專題復習，教學生應(yīng)用預測，跳讀，掃讀，覽讀和核心詞閱讀等各種技巧，進行專項練習完成不同的閱讀題型任務(wù)，使之達到全面理解融會貫通的目的。再次，利用文章體裁題材，發(fā)展學生對文章主旨大意的歸納和字里行間的判斷推理的能力，使學生掌握閱讀技巧技能，發(fā)現(xiàn)語篇的內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律。還要階段性閱讀專題文章，強化訓練，如科普文章，廣告類等重點專題，擴大知識面，以鞏固發(fā)展他們的閱讀能力。
閱讀技能是用英語語言，由一個competence內(nèi)化和performance外化的反復交替，循環(huán)往復循序漸進的進行，突出語篇平時的積累，要有20萬字閱讀量，才能有足夠的詞匯量積累基礎(chǔ)，豐富的語言知識，加深英語的語言感受。其次，注意適時加大語篇的難度，突出由易到難漸進提高的原則，培養(yǎng)快速準確的閱讀能力。材料選擇應(yīng)多樣化，尤其讓學生熟悉使用英語國家背景文化知識，使他們能較深地理解英語的語言內(nèi)涵。
六、在教學的全過程中逐步整合學生寫作能力。
英語的聽，說，讀，寫訓練中，寫的教與學是個難點，又是高考的重點。
根據(jù)初步統(tǒng)計近十年來高考“書面表達”以第一人稱的方式出現(xiàn)過七次，第二人稱一次和第三人稱兩次，以圖畫提示方式出現(xiàn)過七次，表格兩次，中文提綱式一次，以記敘文體裁出現(xiàn)六次，說明文三次，應(yīng)用文一次，以日記的格式三次，信件四次，通知和報告各一次，主題內(nèi)容不同，字數(shù)均是100個左右，現(xiàn)在分值是25分，其權(quán)重占全卷的17%，它是語言運用的重要專題之一。所以寫的教學要化大功夫，進行有效的整合。
寫作訓練貫穿于整個教學的過程，自始至終在教與學中都突出聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；平時教學是在詞匯，語法教學中詞不離句，句不離篇的導入句子結(jié)構(gòu)。為完成高中每冊課本各單元的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。專題寫作要克服學生無話可說的問題，其中一個有效的訓練方法是：（1）先口頭，后筆頭，收集詞匯，選詞組句，連句成篇的小組討論合作學習方式。（2）摸仿范文，進行仿寫，規(guī)范強化。（3）背誦語句，固定格式。（4）綜合練習寫作步驟和技巧，集中糾錯，逐步提高。交替反復，嘗試成功。同時，針對典型錯誤，練單句改錯，再練短文改錯。
最后，還要讓學生領(lǐng)會“考試說明”的精神實質(zhì)，包括命題特點，試題類型分布的比重，試題內(nèi)容的分析。再在復習中把握英語的階段復習，查漏補缺，綜合模擬。
總之，高三英語教學復習要采取一些積極的手段，引導學生加深學習內(nèi)容的系統(tǒng)掌握和理解，學會舉一反三融會慣通，達到準確掌握與靈活應(yīng)用的目的。為此，我們要以課堂為主戰(zhàn)場，擴大英語的接觸面，創(chuàng)建學習氣氛，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，把傳授知識和培養(yǎng)學生的自學能力理解能力貫穿于課堂教學活動的全過程。訓練學生把聽、說、讀、寫的系統(tǒng)知識，應(yīng)用到以現(xiàn)實問題立意，以能力立意的題型中。以綜合、全面的英語知識迎接考試。
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