方案的成功與否,往往會決定工作的成敗。方案的制定要具備可操作性和可持續(xù)性。下面是一些成功案例,供大家參考。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇一
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法。
3、體會文章中蘊含的思想感情。
學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法,把握文章中蘊含的思想感情。
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)人本課。
板書標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡介作者。
二、查字典,掌握下列詞語。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚
三、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細(xì),是課文記敘的重點。
思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的—些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
從這幾個自然段的描寫中,可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動,作者采用戲謔的口吻來描寫,又顯得很風(fēng)趣,刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
1.元旦除夕吃福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……
寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是些自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……
從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。
使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段,指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。
四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
態(tài)度變化:不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄,最終完全消失——發(fā)生新的敬意?!霸鲪骸⒂憛挕笔莾簳r的心理,在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年順順溜溜,魯迅在具體描寫中飽含同情。
六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的?
外貌、動作、語言。
七、總結(jié)全文。
媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。
在你的童年生活中,有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫一篇小作文,和同學(xué)交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇二
教學(xué)目標(biāo):
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點:
分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
教學(xué)難點:
理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
教學(xué)方法:
本文篇幅較長,在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,把握住課文內(nèi)容,然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事,分析課文時切忌面面俱到,一定要突出教學(xué)重點,做到納舉目張。
課時安排:安排兩課時。
第一課時:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的`特點,以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細(xì),是課文記敘的重點。
思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確:略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)卜事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時:
一、復(fù)習(xí)提問:長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么,長媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
(-)分角色朗讀6-17自然段。
思考:長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽。
什么樣的性格特點?
1.元旦除夕哈福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……。
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事,是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣。
的愿望?
明確:文中寫她“立刻伸出臂膊,一把將我按住”“惶急地看著我”?!八钟兴笏啤?/p>
的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說:“阿媽,,恭喜……”之后,“她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點冰冷的東西,塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”,但正是這“磨難”中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在。
地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事,令人捧腹的同時,又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。
然而,最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢?
(二)齊讀第18----28自然段。
這里,作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可。
遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇三
《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級下冊第七課,是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實性的文章。文章幾乎是按生活原樣,真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中,長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事,有許多繁文縟節(jié),但又爽朗、熱情、樂于助人,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶,表達(dá)了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
1、知識與能力目標(biāo):掌握生字詞;有感情的朗讀課文,正確領(lǐng)會長媽媽這一人物形象。
2、過程與方法目標(biāo):了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c;學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法,品味細(xì)節(jié)描寫。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
1、學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
兩課時。
第一課時:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
(一)導(dǎo)語。
(二)作者介紹。
指定學(xué)生簡介作者。
(三)出示教學(xué)目標(biāo)。
(四)檢查預(yù)習(xí)情況。
學(xué)生借助工具書解決字詞:駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文,整體感知。
1、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確:文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確:略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文,研讀賞析。
分角色朗讀6-17自然段。
1、元旦除夕哈福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜。
2、說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事,令人捧腹的同時,又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質(zhì)疑問難,合作探究。
師:這篇課文中,你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題,師生合作探究,共同解決。
生回答后,師明確:
文中寫她“立刻伸出臂膊,一把將我按住”“惶急地看著我”?!八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說:“阿媽,,恭喜……”之后,“她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點冰冷的東西,塞在我的嘴里?!毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”,但正是這“磨難”中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷M约汉秃⒆印耙荒甑筋^,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸。
六、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲。
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。
第二課時:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
二、精讀課文,研讀賞析。
齊讀第18-28自然段。
1、這里,作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》??蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié):文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
5、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書?!睘槭裁催@么說?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子,判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
解決問題,學(xué)生自由討論,老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。”說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包?!闭f明我聽到以后很震驚,很感動,表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經(jīng)》,她確有偉大的神力。別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個誰也想不到的人我買來的,當(dāng)時給了我非常大的震動,讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問題六:“她穿著新的藍(lán)布衫回來了,我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面,就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。
“高興”寫為我買來了而高興,可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼,有地方特色,但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?!叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》,所以當(dāng)聽了這話時,“似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來。”就顯得真實自然,毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征,非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事,通過具體的細(xì)節(jié)描寫,生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
感情變化:討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。
(先抑)(后揚)。
提問:文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確:最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的'深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質(zhì)疑問難,合作探究。
1、本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點,就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會呆板,頭緒就會不清,情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人,你怎樣看待他們,請用一二百字寫下來。
五、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲,可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識、情感等方面談。
2、教師結(jié)束語??傆^全文,作者先是“不大佩服”,后來發(fā)生“新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象,抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇四
教學(xué)目標(biāo):
一、掌握課文的生字生詞,整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人,體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句,體會先抑后揚的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會作者的思想感情。
四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點:目標(biāo)二、目標(biāo)三。
難點:目標(biāo)四。
課時安排:兩課時。第一課時完成目標(biāo)一、二、三;第二課時完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。
第一課時。
一、引入:有誰還記得我們初一學(xué)過的,我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題:阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí),完成目標(biāo)一:點名回答。
(一)注音:
擄()去震悚()惶()急瘡()疤()。
詰()問懼憚()粗拙()疏()懶駭()。
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋,將序號填在括號內(nèi)。
1、莫(名)其妙()。
a名字b說出c名譽d有名的。
2、(念)念不忘()。
a惦記,常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。
3、(疏)懶()。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之(至)()。
a極b以至c到d至于。
(三)點評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入:
請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍,解決下列問題。
四、課文講解,完成目標(biāo)二、三:
(一)、仔細(xì)閱讀課文,思考下列問題,可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征,再.總結(jié)歸納阿長的形象,再體會這樣寫真人實事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,對比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。
(二)學(xué)生回答,教師歸納。
1、明確問題一:適當(dāng)引導(dǎo),大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體。
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點。
喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘,還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。
2、明確問題二:引導(dǎo)歸納,教師小結(jié)。
“切切察察”“豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動,或者點著對手或自己的鼻尖”的.神態(tài)dd饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫dd不拘小節(jié)?;町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征。
元旦吃福橘,將福橘“塞在我嘴里”,雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護(hù)。
講長毛的故事,講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來,再要放,就炸了!”的話,更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經(jīng)》時,作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫,作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事,她卻真的買了回來,而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì):從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點,但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點評:作者這樣寫阿長,“不虛美”,“不隱惡”真實寫人的主張,是一種尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度,而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜,沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝,將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。
3、明確問題三:
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;
而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”,但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意,因為“這種敬意”,后來竟“淡薄起來”,甚至“完全消失”。
最后她買來《山海經(jīng)》時,作者產(chǎn)生了“新的敬意”,這才是真正的崇敬和敬愛,才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意,因為作者說:書的模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶,使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。
4、明確問題四:
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇五
在課后交流時,楊老師一針見血的指出我活動設(shè)計的弊病——有效性,如當(dāng)頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒,我拋開之前的緊張與興奮,忽然冷靜下來拿出詳案來仔細(xì)琢磨了琢磨,不禁汗顏:還原買書情景、采訪阿長感受,這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美,可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學(xué)生就能明白,屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的部分”,而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個情境;魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來,而是前鋪墊(自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇),后暗示、烘托(阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么?迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎?)這是魯迅先生筆力勁道之處,也是學(xué)生“不知道,需要老師引導(dǎo)他們知道”的地方,而我卻去做口語對話交際,實在是同目標(biāo)南轅北轍。有效,是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅持與做到的教學(xué)準(zhǔn)則,我相信,只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”,才能突出教學(xué)重點。我突然意識到(實在慚愧,應(yīng)該更早就明白的),活動,包括一切教學(xué)設(shè)計都是一堂課外在的“形”,而教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”,無論“形”再華美再熱鬧,它終究是要處于從屬地位的,是要為教學(xué)本質(zhì)所服務(wù)的,只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以突破重點為目的而進(jìn)行的設(shè)計才是有效的,才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩,才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n,否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇六
3課時
在《百草園到三味書屋》中有一位長媽媽,她給魯迅講過美女蛇的故事,給百草園增添一種神秘色彩。其實,關(guān)于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情。
今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》,認(rèn)識長媽媽
1、速讀課文,自行解決生字詞。
2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受(不限話題)
1、阿長是一個怎樣的人?(要求說出理由或舉出例子)
阿長是一個沒有文化的粗人,饒舌多事而不居小節(jié)
是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女,淳樸、善良而又迷信
是民間文化的載體,知道很多規(guī)矩(有迷信的成分,又落后的成分,更多的是有益的成分)
是一個傾心關(guān)注孩子的人,心地善良、熱心幫助孩子解決難疑
2、你喜歡阿長嗎?為什么?
1、作者喜歡阿長嗎?他對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的變化過程?(提示:讀課文尋找關(guān)鍵詞語)
不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激(新的敬意)——懷念
2、讀課文,要求找出作者感情變化的原因。
教師提示:我們知道,“沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說,這些事情就是他感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文,用簡要的話概括出這些事情。
作者透露阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理,但他的心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順利利”,作者在具體的描寫中包含同情。
3、朗讀課文最后兩段,體會作者對阿長的懷念、感激之情。
1、文章哪些部分詳寫,哪些部分略寫,這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處?
略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步的了解,她的外形特征,真實的反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對長媽媽的敬意;詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,是文章的動情點,也是作者情思的觸發(fā)點,同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。
這樣寫,重點突出,給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫
文章對阿長的描寫有什么特色?(提示:尋找相關(guān)的描寫,仔細(xì)研讀,體會特色)
討論、交流,教師歸納:
第一、善于抓住最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子,既繪形又繪聲。
第二、善用比喻。一個大字的比喻,形象地寫出阿長的睡相。
第三、善用修飾語。如寫阿長的叮囑,用“鄭重”一詞,寫阿長渴望新年平安的心理,用“惶急”,準(zhǔn)確地寫出阿長因我不開口說恭喜時著急的神態(tài)。
小結(jié):魯迅的描寫之所以特別出色,功夫在于選擇、提煉,寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌、動作、語言,這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強的。
3、擴讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段,說說這篇文章在描寫方面的特色。
幾件小事——記父親葉圣陶
葉至誠
父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時時處處替他人著想。
我今年62歲了,可是拿不好筷子。人家拿筷,拇指上一只,食指上一只,吃起來,兩只筷平行地向碗里伸去,或扒或揀,靈活方便;我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷,想要吃什么,交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說:“人家吃菜是揀的,你吃菜是叉的?!边€跟小孫女講:“不要學(xué)你爺爺,你爺爺拿筷多難看?!蔽揖徒又f:“是啊,我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子,我自小就沒學(xué)會?!?/p>
還有一件我無論如何干不好的事,就是寫毛筆字。參加什么會議,看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿,我心里就嘀咕:“又得出一回洋相了?!焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙謱懮?,自己再不敢多看一眼,只好出門不認(rèn)貨,掉頭就走。這當(dāng)然要怪我自己從小沒有下功夫練過,然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學(xué)著寫散文了,父親也只管我稿子寫得是不是清楚,不管我的字是不是好看。
父親也有管著我的事,譬如讓我遞給他一支筆,我隨手遞過去,不想把筆頭交在了父親手里,父親就跟我說:“遞一樣?xùn)|西給人家,要想著人家接到了手方便不方便,一支筆,是不是脫下筆帽就能寫;你把筆頭遞過去,人家還要把它倒轉(zhuǎn)來,倘若沒有筆帽,還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣,決不可以拿刀口刀尖對著人家;把人家的手戳破了呢?!”直到如今,我遞任何東西給別人,總是把捏手的一邊交給對方,報紙書本也讓人家接到手就能看。
冬天,我走出屋子沒把門帶上,父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多,不必再用這么長的句子,父親只喊:“尾巴,尾巴!”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外,父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人,不可以砰的一聲把門推開,砰的一聲把門帶上,要輕輕地開,輕輕地關(guān),我也從此遵循到現(xiàn)在。
后來我想:父親不管我的,都是只關(guān)系我個人的事,在這方面,父親很講民主,給我極大的自主權(quán),有時候在我喜愛的事情上幫我一把,譬如為我兒時集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽,給我們手足三個修改文章等等;而父親管我的,都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事,在這方面,父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時時處處替他人著想。
抗戰(zhàn)期間,父親在《開明少年》上發(fā)表過兩篇談教育的卷頭語,一篇叫《習(xí)慣成自然》,另一篇叫《要養(yǎng)成好的習(xí)慣》,主要說的就是父親管著我的那層意思。
值此父親逝世一周年之際,記下這些小事,也算是對他的懷念吧。
(提示:通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物)
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇七
教學(xué)目標(biāo):
一、掌握課文的生字生詞,整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人,體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的'詞句,體會先抑后揚的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會作者的思想感情。
四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點:目標(biāo)二、目標(biāo)三。
難點:目標(biāo)四。
課時安排:兩課時。第一課時完成目標(biāo)一、二、三;第二課時完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。
第一課時。
一、引入:有誰還記得我們初一學(xué)過的,我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題:阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí),完成目標(biāo)一:點名回答。
(一)注音:
擄()去震悚()惶()急瘡()疤()。
詰()問懼憚()粗拙()疏()懶駭()。
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋,將序號填在括號內(nèi)。
1、莫(名)其妙()。
a名字b說出c名譽d有名的。
2、(念)念不忘()。
a惦記,常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。
3、(疏)懶()。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之(至)()。
a極b以至c到d至于。
(三)點評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入:
請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍,解。
[4]。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇八
帶著問題去預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo),讀起來更專注,而不會盲目;小組內(nèi)更討論激烈,就會有更多的學(xué)生參與了課堂;學(xué)生不再是旁觀者、聽眾,而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題,找出答案,因而學(xué)習(xí)語文有了成就感愿意去展示,和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲,而是走進(jìn)學(xué)生,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法,還可以了解學(xué)生的疑難,便于針對性的解答。
正因如此,在小組討論后的課堂交流中,學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍,問題的答案不是教師講出來,是學(xué)生自己探究出來的??赡苡行┑胤讲煌晟?,但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點撥,就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然,由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式,難免還有一些不足,如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情,如何使討論更節(jié)約時間等等,而這正是我們在今后教學(xué)實踐中不斷探索和完善的。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇九
2、通過品析語言,挖掘阿長人物形象。
3、體會作者對阿長深切的懷念和感激,以及對她所代表的一類小人物的同情。
引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象。
領(lǐng)會作者對阿長的感情,感受作品的意蘊。
一、設(shè)為導(dǎo)讀:。
齊讀課題,說說阿長是誰?在《二十四孝圖》《五猖會》《狗貓鼠》中都有提到阿長,可見阿長對他有著深遠(yuǎn)的影響。再來了解一本書《山海經(jīng)》,有沒有同學(xué)讀過這本書?《山海經(jīng)》,地理著作,共18卷。是一部涵蓋了上古神話、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教等諸多內(nèi)容的古籍,是社會生活的百科全書。書里畫著沒有頭以乳為目,以臍為口的刑天,九頭的蛇,像袋子一樣的`帝江,三腳的鳥,還保存著不少神話傳說,如精衛(wèi)填海、女媧補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛看,成年人也視為典籍。
那么一位保姆與這本古籍有什么關(guān)系呢?讓我們帶著問題走進(jìn)課文。
二、導(dǎo)學(xué)案交流,兩人互檢。學(xué)生齊讀,字正腔圓。
三、品讀--初印象。
魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集,本文也出自這本書,在魯迅記憶中的保姆阿長是一個什么樣的人呢?請同學(xué)們默讀課文。
1、你從文章具體的語句中讀到一個怎樣的阿長?
我們讀到了這樣一個阿長:粗俗可笑,迷信好事,熱心善良。
老師也找了幾個句子,大家來看看,有什么相同點和不同點:正面描寫側(cè)面描寫對比烘托。
相同點是為突出阿長的性格特點,不同點是描寫人物的手法不同。
四、探讀--新印象17`。
那么,你覺得兒時魯迅喜歡阿長這樣一個保姆嗎?為什么喜歡?為什么不喜歡?
成年后魯迅回憶阿長,再看阿長,和小時候的感情是不是相同的呢?
小時候認(rèn)識人和事物的理解很低,阿長的很多行為兒時“我”并不能讀懂,也很不理解?;貞洶㈤L時,用成年人的眼光看阿長,我們會有新的發(fā)現(xiàn)。
節(jié)選自《魯迅生平史料匯編》(材料)。
請同學(xué)們再讀課文,聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷,根據(jù)文章的內(nèi)容找出依據(jù),并思考造成她性格的原因,小組交流。
明確:身份低下命運不幸期待美好純樸仁厚。
五、延讀--小人物。
古文說,庶民無職者,不許取名,止以行第及父母年齒合計為名。(材料)。
明確:抒寫對于小人物的同情,贊揚真善美!
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇十
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、整體感知:
文章主要描寫的對象是長媽媽,作者幾乎是按生活的原樣,真實而親切地再現(xiàn)了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學(xué)們在自讀課文的基礎(chǔ)上,找出描寫長媽媽的事件或細(xì)節(jié),并說說這些事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。
1、長媽媽是一個沒有名字的人。
――長媽媽地位低下。
2、長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字,擠得我沒有余地翻身”(長媽媽睡相不好)。
――長媽媽是一個粗人。
3、長媽媽“常喜歡切切察察”
――長媽喜歡饒舌多事。
4、長媽媽“逼”著我吃福桔。
――長媽媽有著太多的繁文縟節(jié)。
5、長媽媽給我講長毛的故事。
――長媽媽是無知而又淳樸的。
――長媽媽是一個真誠,善良,關(guān)心孩子,盡可能幫助孩子的好人。
四。想象創(chuàng)新。
我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?
請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色,代長媽媽說些話。
教師舉例:
哥兒啊,我雖無名無姓,但經(jīng)你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信???可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
1.文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來,從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位?
地位低下,不被人重視。
2.作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣?可看出長媽媽什么樣的性格特點?
切切察察的毛病擺成“大”字的睡相。
饒舌多事,粗俗、不拘小節(jié)。
(1)元旦道恭喜、吃福橘。
(2)說人死了必須說“老掉了”……。
真誠和善良。
“長毛”的故事,出乎我的意料,更讓我感到長媽媽的偉大神力,從此對于她就有了“特別的敬意”。
無知、淳樸。
5.最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情?
為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。
6、當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?
她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。
我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望,只是說說而已。
7、阿長把《山海經(jīng)》買回時,“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?
“我似乎遇到一個霹靂,全體都震悚起來,趕緊去接過來,打開紙包?!闭痼@、感動的同時進(jìn)而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。
五、師生作結(jié)。
魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。
六、布置作業(yè):
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(檢測)題:檢測題。
一、選擇題。
1、“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來?!睂@句話的理解,正確的一項是()。
a、遇到了很大很響的雷,十分害怕起來。
b、遇到一個霹靂是比喻的說法,表明了我的震驚。
c、遇到了很大很響的雷,全部的人都感到震驚。
d、我似乎遇到霹靂,其實我并沒有遇到,表明我很膽小。
2、選出字形不正確的一項()。
a.保姆大抵面如土色b.福橘煩瑣莫明其妙。
c.渴慕投擲毫不相干d.哀悼和藹深不可測。
3、加點的詞語解釋有誤的一項是()。
a.我大吃一驚之后,也就忽而記得,這就是所謂福橘,元旦辟頭的磨難,總算已經(jīng)受完,可以下床玩耍去了。(開頭)。
b.最討厭的是常喜歡切切察察。(擬聲詞,形容細(xì)碎的說話聲音)。
c.我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來。(大家)。
d.我懼憚她什么呢?。êε拢?。
4、依次填入下面橫線上的詞語,最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
一到夏天,睡覺時她又兩腳兩手,在床中間一個“大”字,得我沒有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已經(jīng)得那么熱。
a.張開擺開壓烤b.伸開擺成擠烤。
c.張開攤成擠烘d.伸開攤成壓烘。
5、下列各句中沒有語病的是()。
a.每當(dāng)回憶起向王老師學(xué)琴的那段生活,他那嚴(yán)肅的神態(tài),親切的話語,耐心的指導(dǎo),總浮現(xiàn)在我的眼前。
b.他找到了一個補救損失的辦法,心情突然漸漸平靜下來。
c.你能不能取得好成績,取決于你的不懈努力。
d.他進(jìn)了考場才發(fā)現(xiàn)鉛筆盒和草稿紙落在家里了。
6、下列句中說話得體的一項是()。
a.老師對小明說:“這道理很簡單,是人就懂,你怎么不明白?”
b.謝謝您的合作,歡迎您再來。
c.昨天是我的16歲誕辰。
d.老師,你上課講得太快,我根本沒聽懂,再給我講一遍。
板書設(shè)計:
感知人物:煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠。
拎出線索:不大佩服-不耐煩―空前敬意―新的敬意。
品味細(xì)節(jié):豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛。
想象創(chuàng)新:緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實生活。
作業(yè)設(shè)計:以“我的母親”為題,仿寫課文,寫一段話。
教學(xué)反思:我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》,這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得別人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得語言刺耳,動作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài),竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》,此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后,魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學(xué)生很好的體會文章,我做了以下幾點:
第一,讓學(xué)生積極參與教學(xué),在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。在整節(jié)課中,教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右,其余的時間都有學(xué)生來參與,所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
第二,將問題設(shè)計巧妙,使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長,學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置:從假如阿長是你的保姆,你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位?最后提出:如此沒有文化的一個人,連書也分不清,是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路,形成較完整的知識體系。
第三,給學(xué)生一個主動思考,想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人,她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,他們覺得有話說,有意思。
通過這節(jié)課,我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的,他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映,阿長學(xué)識,地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,它沒有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低,比較自然流暢,學(xué)生的反饋也較好。當(dāng)然,我的課中還有一些不足,如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的,缺乏全面認(rèn)識、客觀評價的能力;從課堂來看,學(xué)生發(fā)言的面并不大,我沒有及時去調(diào)動等等,需要在今后的教學(xué)中逐步解決。總之,我會再接再厲,不斷反思、提高,更好地完善自己課堂教學(xué)。
注:1、表內(nèi)字體為五號,宋體,頁數(shù)在2頁之內(nèi)。
2、表格可根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但需保證一個知識點的完整性和連貫性。
3、備注內(nèi)容和反思需依據(jù)自己的課堂實際如實書寫【不要打印】不得隨意摘抄。
4教學(xué)過程無需過分詳細(xì),但一定要體現(xiàn)出教和學(xué)的過程,如例題講解可體現(xiàn)教與學(xué)的步驟等。
5、練習(xí)題、作業(yè)的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇十一
1、整體把握文章,了解文章的內(nèi)容。
2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。
整體把握文章,了解文章的內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
了解文章內(nèi)容詳略的安排。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了一個人,這個人是誰呢?是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長媽媽是個什么樣的人呢?我們一起來看課文。
板書標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡介作者。
二、學(xué)生自己查字典,掌握下列詞語。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅持不懈、綿延悠長。
三、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么。
學(xué)生自由朗讀課文,并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
請學(xué)生自由發(fā)表意見,其他同學(xué)可做補充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等;接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等;最后寫了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細(xì),是課文記敘的重點。
思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確:略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、"長毛"的往事,詳寫了為"我"買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,長媽媽的外貌黃胖而矮,而且她還有一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來"別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功",我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細(xì)研讀課文第1-5自然段。
1、指名朗讀第l—5自然段。
2、提問:從這幾個自然段的描寫中,長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?
引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,體會這樣寫的好處。
3、學(xué)生獨立思考后,與小組交流意見,然后回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
明確:從這幾個自然段的描寫中,可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮";喜歡"切切察察";對"我"管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告"我"的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字,擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動,作者采用戲謙謔的口吻來描寫,又顯得很風(fēng)趣,刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容,并對長媽媽其人有了一個初步的認(rèn)識,作者按照生活的本來面目,真實地再現(xiàn)了長媽媽吸引人的地方。
六、布置作業(yè)。
一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。
教師:長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。
長媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
學(xué)生分角色朗讀6-17自然段。其他學(xué)生思考:
元旦除夕吃福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……。
文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事,是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托。
了她怎樣的愿望?
明確:文中寫她"立刻伸出臂膊,一把將我按住","惶急地看著我"?“她又有。
所要求似的,搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)"我"說:"阿媽,恭喜……"之后,"她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點冰冷的東西,塞在我的嘴里。"欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是"元旦辟頭的磨難",但正是這"磨難"中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷M约汉秃⒆?一年到頭,順順流流",這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃福橘,而是由她"塞在我的嘴里"。
說人死了必須說"老掉了";死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛我"的,不然她也不會這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。
全班齊讀第18-28自然段。
作者詳細(xì)敘述了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
事情的起因:"我"曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。因此,"我"對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長向"我"問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給"我"買來了。
結(jié)果:"我"深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
教師講述:在"我"渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》,遠(yuǎn)房叔祖找不到,別人又"不肯真實地回答我",自己去買又沒有機會的時候,長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊!她根本不識字,她連書名都說不準(zhǔn),但"別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成,我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情,"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個"霹靂"的比喻和詞語"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理,也表現(xiàn)了"殘對長媽媽產(chǎn)生"新的敬意物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
提問:文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
學(xué)生發(fā)表意見后,教師明確:最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!"這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說:長媽媽是個什么樣的人?
三、總結(jié)全文。
從整體說來,本文詼諧而富有情趣,但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態(tài),睡相的描寫,吃福橘時的緊張心情,"長毛"的故事等,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁。可是,當(dāng)長媽媽為"我"買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。
四、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)題三。
2、選擇一個你熟悉的人物,寫一兩件事,盡可能寫得真實、生動、傳神。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇十二
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點:
教學(xué)難點?:
教學(xué)方法:
課時安排:安排兩課時。
第一課時:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入??本課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么。
思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
第二課時:
一、復(fù)習(xí)提問:長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)?。
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么,長媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
(-)分角色朗讀6-17自然段。
什么樣的性格特點?
1.元旦除夕哈福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……。
的愿望?
然而,最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢?
(二)齊讀第18----28自然段。
經(jīng)過、結(jié)果。
結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
提問:文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說:長媽媽是個什么樣的人?
(三)小結(jié)。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
三、作業(yè)?。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇十三
四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點:目標(biāo)二、目標(biāo)三。
難點:目標(biāo)四。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí),完成目標(biāo)一:點名回答。
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋,將序號填在括號內(nèi)。
1、莫(名)其妙(??)。
2、(念)念不忘(??)。
3、(疏)懶??(??)。
4、煩瑣之(至)(??)。
(三)點評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入??:
請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍,解決下列問題。
四、課文講解,完成目標(biāo)二、三:
(一)、仔細(xì)閱讀課文,思考下列問題,可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。
(二)學(xué)生回答,教師歸納。
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點。
喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘,還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。
2、明確問題二:引導(dǎo)歸納,教師小結(jié)。
3、明確問題三:
對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;
4、明確問題四:
(三)小結(jié):將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式,構(gòu)成附表一。
五、作業(yè)?:鞏固性訓(xùn)練。
1、語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四,鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。
2、課文后面的練習(xí)一、二,鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。
六、板書設(shè)計?:
見附表一。
第二課時。
一、回顧目標(biāo)二、三,導(dǎo)入??本堂課的講述內(nèi)容:
(一)設(shè)計問題,在思考中回顧舊知識,在思考中導(dǎo)入??新內(nèi)容:
1、上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象,誰能夠口頭表述出她的形象特征?
2、作者在刻畫阿長這個人物形象時,用了一種什么寫法?
4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃?可以將課文劃成幾個部分?
(二)明確問題,導(dǎo)入??新課:
2、明確:先抑后揚。
(三)導(dǎo)入??:現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚”的部分。
二、閱讀課文第三部分,完成目標(biāo)四:
(一)、檢查基礎(chǔ)知識的掌握情況,解釋下列詞語并給加括號的字注音:
(二)、設(shè)計問題,檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會。
為什么會產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?
4、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書?!睘槭裁催@么說?
5、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
6、劃出描寫阿長的句子,判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
(三)、解決問題,學(xué)生自由討論,老師歸納作答。
3、明確問題三:為我買來《山海經(jīng)》,她確有偉大的神力。
別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。
5、明確問題五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面,就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。
“高興”寫為我買來了而高興,可見長媽媽的仁慈、善良。
三、作業(yè)?:
1、課文后練習(xí)三,鞏固目標(biāo)四。
2、課六后練習(xí)四,完成目標(biāo)五。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇十四
(一)教學(xué)目標(biāo)。
1、整體把握課文,了解阿長這個人物形象以及本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
2、能自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,合作解決文章理解上的疑難。
3、感悟文中“不是親情,勝似親情”的愛。
(二)教學(xué)重點。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
(三)教學(xué)難點。
領(lǐng)悟這篇回憶性散文蘊含的“愛”以及欲揚先抑的藝術(shù)手法。
三、教學(xué)策略。
(一)教法選擇。
情境教學(xué)法。采用學(xué)生所喜歡的《真情》節(jié)目現(xiàn)場的形式,通過“真情導(dǎo)入-真情感知-真情探討-真情追問-真情感悟-真情告白-真情總結(jié)”的流程教學(xué)。
(二)學(xué)法引導(dǎo)。
分角色合作討論法。學(xué)生扮演節(jié)目嘉賓―魯迅先生、長媽媽,同時又是觀眾等多重身份。通過探究、討論、采訪,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
四、教學(xué)程序。
(一)真情導(dǎo)入――激學(xué)習(xí)之情。
1、(多媒體出示冰災(zāi)、地震、捐款、無償獻(xiàn)血等感人場面)。
血濃于水,血脈相連,成了我們無私關(guān)愛的理由,可是,不是所有的無私都基于血緣的紐帶,也不是所有的關(guān)愛都需要血脈相連的理由。總有那樣一些事,讓我們淚流滿面,總有那樣一些人,讓我們永遠(yuǎn)不會忘記......
2、(課堂以真情欄目的形式出現(xiàn)。主持人---教師;嘉賓魯迅---部分學(xué)生,長媽媽---部分學(xué)生;觀眾---全體學(xué)生。)。
(二)真情感知――悟文章之情。
學(xué)生初讀課文,思考,討論。
1、文章的主要內(nèi)容是什么?
(用一句話概括)。
2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
(用一個或幾個詞語概括)。
請作為嘉賓魯迅的部分學(xué)生來說。
學(xué)生整體感悟課文,同時培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
(三)真情探討――知文章之情。
學(xué)生再讀課文,思索。
1、文章圍繞阿長寫了幾件事,表現(xiàn)出長媽媽什么樣的性格特征?
2、課文對哪些內(nèi)容詳寫,哪些內(nèi)容略寫,為什么這樣安排?
3、“我”對長媽媽的思想感情有什么變化?變化的原因是什么?
“授人以魚,不如授人以漁”,當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容探究到一定程度時,教師扮演主持人進(jìn)行采訪,通過這樣的形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,語言表達(dá)能力。而多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。
(四)真情追問――感文章之情。
你還有什么問題嗎?請直接向嘉賓提問。
學(xué)生自主設(shè)疑,提出有價值的問題,自主解決好問題。
3)長媽媽你為啥元旦要吃福橘,為啥夏天睡覺要擺成“大”字?
4)請問長媽媽,魯迅小時候聽話嗎,你喜歡他嗎?
學(xué)生的問題可能很多,通過這種扮演觀眾和扮演嘉賓的學(xué)生互動的形式,能更深入透徹地理解課文。從而感受魯迅先生和阿長之間的這份“不是親情,勝似親情”的愛。
(五)真情感悟――思生活之情。
把你感受最深的,像阿長一樣富于愛心的人,把那些“不是親情,勝似親情”的事說出來,讓我們用真情體察真情。
理論聯(lián)系實際,“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到生活實踐中去”,從這個意義上看,組織學(xué)生談?wù)勆磉呄耖L媽媽一樣富有愛心的人,說說“不是親情,勝似親情”的事,非常必要。
(同時播放一些感動中國的普通人物和災(zāi)難中的一些感人的場面)。
(六)真情告白――獻(xiàn)心靈之情。
請把你最深的感受說出來或唱出來,留在我們的真情節(jié)目。
由他人聯(lián)系到自身,心靈已經(jīng)被觸動的學(xué)生發(fā)出真情告白,道出愛的誓言,從而在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生良好個性和健全人格。
(七)真情總結(jié)――筑世界之情。
作為真情欄目主持人的教師總結(jié)“贈人玫瑰,手留余香”“讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點愛,世界將變成更美好的明天”“大愛無言,真情無價,讓我們用愛心連系你我,用真情構(gòu)筑世界”!
五、教學(xué)反思。
本堂課采用《真情》節(jié)目的形式,學(xué)生扮演課文作者和文中主人公作為節(jié)目的嘉賓出現(xiàn)。教師作為主持人有序組織。
課堂形式新穎,氣氛活躍。同時,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,不僅完成了本堂課的教學(xué)目標(biāo),而且突出了重點,突破了難點,產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計方案篇十五
教學(xué)目標(biāo)。
識記重點字詞,理解重點句子的含義。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點。
選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點研讀買《山海經(jīng)》部。
分;理解重點句子的含義。
課時安排。
兩課時。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生查字典、看注釋,掃除文字障礙,熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料,
以開闊視野,拓展思路,增加知識積累。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容。
感知文章內(nèi)容,理清課文所記之事哪些詳寫,哪些略寫。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?――對,是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆,長媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對于魯迅來說,她可是一個有影響的人物??墒窃凇栋㈤L與山海經(jīng)》里,魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標(biāo),板書課題。
檢查預(yù)習(xí)。
“讀一讀,寫一寫”讀準(zhǔn)字音,并理解詞義。
整體感知。
學(xué)生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中,看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,討論明確:
課文圍繞阿長寫了:“切切察察”的毛病,擺成大字的睡相,令人厭惡的種種規(guī)矩,關(guān)于“長毛”的故事,給我買《山海經(jīng)》。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念,最能突出文章的主題,所以重點詳寫。
對她不好的習(xí)慣,“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后,“我”對阿長產(chǎn)生了敬意――“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后,“我”對她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時,“我”對她產(chǎn)生了新的敬意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆,對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”,倘用“媽媽”。稱呼,名不符實;將“阿長”與《山海經(jīng)》連接,看似矛盾,卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味,符合作者當(dāng)時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
(學(xué)生的總結(jié)大意對即可,語言不求一致,重在學(xué)生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)。
[過渡]。
從總體上來說,作者對阿長的'感情是怎樣的呢?――尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)。
四人小組探究合作學(xué)習(xí),討論明確:
“憎惡”“討厭”是兒時的心理,阿長的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的。
管教很不適合兒童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的。
奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑,是在為寫。
買《山海經(jīng)》一事作鋪墊,更好地突出了重點。在作者眼里,長媽媽多事,不拘小節(jié),麻煩。
多禮,但同時又心地善良、仁慈,樂于助人。,
小結(jié):這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,作者按照生活的本來面目,真實地再現(xiàn)了長媽。
媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。
作業(yè):朗讀課文,寫生字,解釋詞語。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容。
重點研讀買《山海經(jīng)》部分,理解重點句子的含義。
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