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新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇一
摘要：作業(yè)評價是作業(yè)實施的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)語文課外作業(yè)多采用診斷性評價方式，量化評價結(jié)果，而新課程中的高中語文課外作業(yè)應(yīng)采取發(fā)展性的評價方式，以動態(tài)發(fā)展的眼光來評價。結(jié)合教學(xué)實踐，深入分析了新課程背景下高中語文課外作業(yè)評價優(yōu)化策略。
新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇二
雖然發(fā)展性評價強調(diào)的重點不是學(xué)科知識，但是學(xué)科知識也是高中生在學(xué)習中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學(xué)科知識。
2.綜合素質(zhì)。
不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學(xué)科知識，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評價，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學(xué)習態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.發(fā)展?jié)摿Α?/p>
語文課外作業(yè)的評價在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。
4.評價方式和主體。
以往學(xué)生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學(xué)習過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應(yīng)采用多樣化的評價方式。因此，發(fā)展性評價采用多樣評價方式，諸如學(xué)生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合，能力檢測與知識考核相結(jié)合，質(zhì)性評定與量性測量相結(jié)合，分數(shù)評價與評語評價相結(jié)合等。評價主體也不再單單是教師，而是多元評價主體，學(xué)生、家長和社會也參與到評價中，促使評價結(jié)果更加公平公正。
5.改進計劃。
發(fā)展性評價在時間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟。
1.明確評價的目標和內(nèi)容。
明確對學(xué)生語文課外作業(yè)的評價內(nèi)容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述明確的評價內(nèi)容，并最終形成評價指標。其評價內(nèi)容主要包括語文學(xué)科學(xué)習目標和學(xué)生一般性發(fā)展目標兩個方面。
語文學(xué)科學(xué)習目標是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習活動預(yù)期要達到的結(jié)果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。
學(xué)生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標。
在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。
2.選擇評價方法，設(shè)計評價工具。
語文課外作業(yè)的評價倡導(dǎo)評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學(xué)生在語文學(xué)習不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結(jié)合，如，教師評語評價、學(xué)生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況選擇或者設(shè)計制作評價工具。
3.收集和分析反映學(xué)生學(xué)習、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)。
語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對評價有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實踐報告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個方面，優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的`客觀資料檔案。
完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學(xué)生學(xué)習、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學(xué)生的學(xué)習情況。
在分析語文課外作業(yè)評價資料時，要鼓勵學(xué)生參與評價討論，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學(xué)生學(xué)習、發(fā)展情況，動態(tài)看待評價。評價語言要具有激勵作用，促進學(xué)生發(fā)展的同時使學(xué)生感受到關(guān)懷。
4.制訂學(xué)生改進計劃。
語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學(xué)生的學(xué)習情況進行分析，得出客觀評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學(xué)生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。
這樣制訂的改進計劃充分關(guān)注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結(jié)果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。
三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學(xué)反饋作用。
語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語文學(xué)習中的各種情況，從而對自己的教學(xué)情況有一個清晰的認識。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達到更好的教學(xué)效果，更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。
語文課外作業(yè)的評價是承上啟下的一個環(huán)節(jié)，不僅是對以前所學(xué)知識和自我發(fā)展的考查，更要注重從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習中存在的問題，為以后的教學(xué)和學(xué)習夯實基礎(chǔ)，所以要重視發(fā)展性評價的實施，促進高中語文課外作業(yè)變革的實施。
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（作者單位包頭市第四中學(xué)）。
新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇三
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。新課程改革以全新的理念，在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價實施等方面都做了重大的改革與調(diào)整。其中，構(gòu)建適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，建立科學(xué)合理、與改革相適應(yīng)的教學(xué)評價體系是課程改革成功的關(guān)鍵要素之一。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。有效地實施教學(xué)評價，是促進學(xué)生不斷發(fā)展、教師更快進步和教學(xué)實踐不斷改進的重要手段。
一、課堂教學(xué)評價的價值所在。
課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進學(xué)生學(xué)習、改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進行的測量和評價。
一個堂課，其教學(xué)的基本目標是什么，教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的，教師的教學(xué)水平如何，教師對教學(xué)進程的調(diào)控是否得當?shù)鹊?，對這些方面能否作出科學(xué)的準確的評價，不僅直接決定教學(xué)效率的高低、教學(xué)標準的落實，還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習的主動性。因此，開展課堂教學(xué)評價具有重要作用。
（一）課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)改革的指南針。
教師的評價指標之一就是課堂教學(xué)的效果，因此，課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的指揮棒，決定著課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點，促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點，更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識。
（二）課堂教學(xué)評價可以加強教師之間的溝通與交流，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
作為教師，首先要了解自己，包括自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，同時，教師之間也要相互學(xué)習，經(jīng)常溝通交流，增進了解。課堂教學(xué)評價正是了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。
（三）課堂教學(xué)評價能及時地將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。
課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑，通過有效的課堂教學(xué)評價，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生積極參與，充分活動，形成良好的教學(xué)氛圍和師生互動關(guān)系，讓學(xué)生得到充分地發(fā)展。
二、當前課堂教學(xué)評價存在的問題。
隨著新課程改革的不斷深入，課程改革過程中存在的一些問題也不斷凸現(xiàn)出來，對這些問題和誤區(qū)的及時反思，將有利于我們順利實施課程改革。
（一）教學(xué)評價中偏重于評價教師的教，而忽視了學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)習水平。
新課改雖然在不斷地實施和推進，課堂教學(xué)評價也在不斷地翻新，但仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的影子。形式上，在新的課堂教學(xué)中，就是施展各種花樣的教學(xué)方法與策略來完成教學(xué)目標，評價的核心都是緊緊圍繞教師如何成功、如何缺失以及教師與教師之間的差距，很少有人關(guān)注課堂活動中學(xué)生是如何學(xué)，是否主動學(xué)的問題。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)評價不能只停留在教師教的層面上，學(xué)生的作為才是評價的重點，學(xué)生在教師組織下的活動過程應(yīng)該納入評價的內(nèi)容。否則，不論教師講得如何精彩生動，不論教師展示多少優(yōu)質(zhì)資源，只要沒有激起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生沒有積極主動地參與學(xué)習，這樣的課都不是成功的課。
（二）在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)，缺乏具體、充分的肯定。
新課改在一定程度上給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，在課堂上，學(xué)生大都能配合、回應(yīng)就是的教學(xué)行為，教師也會給予適度的反饋，大都能從欣賞、鼓勵的角度評價學(xué)生。表面上看，整個課堂教學(xué)氣氛積極活躍，然而，審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，無論教師所提問題是淺層次的還是深層次的，無論學(xué)生對問題的思維深度、廣度如何，回答的正確與否，教師都予以鼓勵“好！”“很好！”“你真勇敢！”“你真棒！”這些評價的語句缺乏針對性，過于泛化，往往讓學(xué)生不清楚自己具體在哪方面表現(xiàn)很好，容易產(chǎn)生盲目驕傲的情緒，不利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。因此，教師的評價語言藝術(shù)是一個不容忽視的問題。
（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化成了評價一堂好課的指標。
在教學(xué)改革的熱潮中，強調(diào)革新教學(xué)手段，提倡和要求教學(xué)手段現(xiàn)代化，但并不是所有的手段都應(yīng)現(xiàn)代化，也并不是在新課程的教學(xué)中，手段越現(xiàn)代越好。[1]在調(diào)查中發(fā)展，每一科的新課，教師都是在課件的協(xié)助下完成的，課件代替了板書。然而，這些卻作為了評價一堂課是否生動成功的參考標準。著名特級教師薛法根關(guān)于好課，提倡簡約之美，他說：“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習過程中獨特的體驗和豐富的想象力?！比粘＝虒W(xué)過程中，教師對公式的推導(dǎo)、字符的書寫、漢字的筆順、實驗操作等等，有著至關(guān)重要的意義。它對學(xué)生參與知識生成過程的學(xué)習以及良好書寫習慣的培養(yǎng)有著潛移默化、耳濡目染的作用。
（一）注重課堂教學(xué)評價的多樣化。
課堂教學(xué)評價是一個系統(tǒng)的工程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標準，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達成和呈現(xiàn)評價結(jié)論以及評價的反饋等，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。
1.確定多元化的評價內(nèi)容和標準。
確定促進學(xué)生發(fā)展的評價內(nèi)容和標準是建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系的核心。新課程改革強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三大目標，因此，評價內(nèi)容應(yīng)在這三大目標領(lǐng)域里進行相應(yīng)的設(shè)計，確定具有可操作性的評價內(nèi)容。
1.1知識、技能方面：是否具有最基本的知識并能運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有獨立探索新知識的能力、識別和篩選信息的能力、實踐和創(chuàng)新能力等。
1.3情感、態(tài)度、價值觀方面：是否保持強烈的好奇心和廣泛的興趣，對當前刺激物進行積極思考與探究；是否具有較高的滿意度，較強的自信心和自我價值感；是否對學(xué)科和學(xué)習具有積極向上的態(tài)度；對自我有強烈的責任感，對他人能友好相處；對所學(xué)知識有正確認識；對外在世界有正確的看法，形成正確的世界觀。
2.課堂教學(xué)評價應(yīng)兼顧主體多元化和方式多樣化。
2.1評價主體多元化——自評與他評相結(jié)合。
長期以來，作為學(xué)習主體的學(xué)生被排除在評價過程之外，始終處于被評價者的地位，無法參與評價過程。新課標強調(diào)，實施教學(xué)評價應(yīng)注意把教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，而且要加強學(xué)生的自我評價與相互評價，同時還應(yīng)該讓學(xué)生家長也積極參與評價活動。把自評、同學(xué)之間互相評價與教師評價相結(jié)合，自評和他評相互印證的過程可以更好地幫助學(xué)生公正、客觀地認識自己，促進自我反思能力的提高。
2.2評價方式多樣化——定性與定量相結(jié)合。
（二）充分利用個人成長檔案袋評價。
2.1充分突顯成長檔案袋評價對象的主體性。
在成長檔案袋中，學(xué)生要將其最初作品和修改過的作品都裝進去，在教師的指導(dǎo)下，可以進行整體或分項評估自己的作品，寫下自我的評估意見。同時，還可以讓同學(xué)、家長參與，讓學(xué)生充分認識自我的成長。成長檔案袋中，有許多項目是讓學(xué)生裝進自己得意的作品，同時還可設(shè)計“老師的話”、“家長的話”，與同學(xué)交流，與教師家長對話，進行自我反思、自我學(xué)習、自我教育，增強學(xué)生的自我意識。[5]在這種評價方法中，過程自我評價的作用得到了充分的體現(xiàn)。
2.2成長檔案袋評價的內(nèi)容應(yīng)具有多元性，并且不斷更新。
成長檔案袋中記錄的是學(xué)生的新舊作品，從這些做瓶中可以看到學(xué)生的不足與發(fā)展過程，并根據(jù)發(fā)展，適時調(diào)整教育目標、教學(xué)方法和手段等，同時，將這些信息及時反饋給學(xué)生，促進其不斷反思、改進、發(fā)展。所以在成長檔案袋創(chuàng)建過程中，要不斷收集新作品，內(nèi)容不斷更新。
2.3教學(xué)與評價的結(jié)合更緊密。
（三）注重課堂教學(xué)評價的學(xué)生的參與性。
小結(jié)。
教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，基礎(chǔ)教育課程改革需要構(gòu)建更完善、更科學(xué)的教學(xué)評價體系，以促進每個學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評價絕大多數(shù)都是紙筆測驗或標準化測驗，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書本知識。對于學(xué)生來說，在信息化時代掌握實際解決問題的能力更為重要。因此，在實施新課標的過程中應(yīng)加大教學(xué)評價改革的力度，要用評價改革來促進和推動新課標的全面實施。
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新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇四
浙江省建德市壽昌初中唐正富。
舊式課堂學(xué)習，教師大多數(shù)只是按《教學(xué)參考用書》照本宣科滿堂灌，學(xué)生則是裝知識的容器。教師死教教得死，學(xué)生苦學(xué)學(xué)得苦。其結(jié)果呢，教師是死教書教書死，學(xué)生是苦讀書讀書呆。新課程秉著拯救民族、拯救文化、拯救學(xué)生理念，對基礎(chǔ)教育大刀闊斧地進行改革?？稍谖铱磥?，新課程改革的最終落腳點主要還在課堂。故改接受性學(xué)習為自主性學(xué)習，變個體性學(xué)習為合作性學(xué)習，換機械性學(xué)習為探究性學(xué)習，它們理應(yīng)是大勢所趨，不容疑惑。
筆者完全贊同課改新理念、新觀念、新方式、新方法，然正因為本次新課程改革體現(xiàn)了它那前無古人的創(chuàng)新之舉，所以尤其顯得艱難。說起來新課改已有實驗區(qū)先行者的經(jīng)驗可供效仿，又有專家、學(xué)者的理論為我們掌握方向，不會很難。但是作為我們這些初次接觸新課程教學(xué)區(qū)域的教師，應(yīng)該還是焦慮、憂懼居多。不夸張地說，對于新課程背景下的課堂學(xué)習，我們大多數(shù)教師是茫然不甚知。就課堂教學(xué)來說，一則，教師在學(xué)生質(zhì)疑相當?shù)轿欢處煴救藚s不甚知情境地時該怎么辦？二則，過慣了應(yīng)試學(xué)習的初一新生在自主、探究學(xué)習課堂上提不出問題該怎么辦？鑒于對這些問題的思考，筆者對課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”略有所得，形諸筆端，以就正于大方之家。
在備課時段就要集中精力鉆研思考，初步設(shè)置課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”。具體做法可以是先不看《教學(xué)參考用書》而原汁原味地多角度品味式地學(xué)習文本。思有所得，即用圈、點、勾、畫、評、寫等法在文本旁空白處記下來，但并不是要全部搬到課堂上去講，而只是用來準備學(xué)生問到時予以討論，或者在學(xué)生尚發(fā)現(xiàn)不了問題時以“主問題設(shè)計”粗線條式地加以引導(dǎo)。課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”雖然說宜粗不宜細，但教師對文本反復(fù)揣摩，以盡量捕捉并占有文本傳遞的有用信息，應(yīng)該是責無旁貸的。集中鉆研時間來自于暑假、休息日、看電視間隙等。今天思一得，明天得一思。長年累月加以分類、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。這樣，才能在教學(xué)上得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。這些應(yīng)該是看得到的。
還有，在執(zhí)教后補充課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”。在此說的“預(yù)設(shè)”當然是相對于指另外一個平行班的教學(xué)及第二輪的教學(xué)來說。在課后，“學(xué)習預(yù)設(shè)”在課堂上運用的特別奇妙或特別不佳處，也要及時記載點評，以備日后再用。為此，本人思考，八開的備課本（兩頁為一課時備課用紙）最好寫一張空一張。第一張是寫課前“學(xué)習預(yù)設(shè)”用，之后空白的一張在課后及時捕捉心得、精彩片斷、高難度問題等記下來，記寫課后“學(xué)習預(yù)設(shè)”。以此類推。因為依只能寫兩三行“教后錄”的備課用紙紙位，不適合；而課堂動態(tài)重要信息稍縱即逝，日后回想又極為艱難，或者根本就想不出來。故將以往的經(jīng)驗、教訓(xùn)視作往后課堂的“學(xué)習預(yù)設(shè)”在理論上講來很有些不通，但在我看來切實可行?？冃в腥浩湟?，提起寫論文，一線語文教師不怕寫的很少，而寫片言只語式心得大抵還能信任。其二，培養(yǎng)及時總結(jié)和反思習慣，有利于將實踐經(jīng)驗向?qū)W術(shù)理論提升過渡，教師教科研能力可望提升。其三，不管“是新教師，還是老教師”以新理念執(zhí)教新課程，跟新課程、新學(xué)生一起成長，都理應(yīng)不斷進步，并非以往的一勞永逸。如此看來，重視課后的“學(xué)習預(yù)設(shè)”，不是無理，而是很有理。
在個人研究課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，取他人之長補自己不足，也很有必要。第一，與教研組其他同事交流學(xué)習。第二，向網(wǎng)上教育高手取經(jīng)。第三，認真傾聽來自學(xué)生發(fā)散思維的奇異聲音。
首先，一人所視總有見不到之處，另外教師因個人學(xué)識、修養(yǎng)、愛好差異，看問題的深淺、角度均會有所不同。博采眾長，看問題將會更全面、更透徹。而要做到資源共享，我認為身邊的語文教師“學(xué)習預(yù)設(shè)”資源率先得好好利用起來。這畢竟張口就出、側(cè)耳就來。與上網(wǎng)查詢資料相比，確也有其優(yōu)點，它靈活，又有淺顯的、小范圍的原創(chuàng)味。
其次，在前者基礎(chǔ)上，到網(wǎng)絡(luò)上向教改實驗區(qū)先行者及優(yōu)秀和特級教師們討要高招。以他們的高屋建瓴理論、深刻獨到的見解來啟迪自己、完善自己，并將課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”設(shè)計得更為前沿，跟上新課程改革步伐，真正推進素質(zhì)教育，將人文教育與科學(xué)教育緊密的結(jié)合，張揚人文，張揚人本。這樣的課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”永遠不會過時。
再次，課堂學(xué)習歸根到底是學(xué)生自主的學(xué)習。因而，課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”以學(xué)生的水平高度、學(xué)生的視角、學(xué)生能提出的問題界面來定位，可以說最為成功。以學(xué)生的視角來設(shè)計課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”，揣摩到位并做得好，自然也不錯。但是在更多的時候，這樣的課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”并不適合于學(xué)生的課堂學(xué)習、能力發(fā)展和思維發(fā)散。因此，按學(xué)生提出的問題來設(shè)置改正“學(xué)習預(yù)設(shè)”，對下一屆及以后的學(xué)生有利。如果說，教師課前“學(xué)習預(yù)設(shè)”只是大致有個總設(shè)想、總構(gòu)想，而在課堂上讓學(xué)生整體感知且把握文章后的`所提問題來臨時設(shè)置“學(xué)習預(yù)設(shè)”進行討論學(xué)習，學(xué)習效果應(yīng)該最佳。當然，這對語文教師即時把握文章及問題的能力要求是相當高的。操作起來，似乎很有些苛求。然而，語文教師有心朝這方面努力，筆者認為對教師教學(xué)能力的提高極有好處，對教師教學(xué)機智的訓(xùn)練極有益處。如今，初走進新課程，教學(xué)資料、教案集已在各書店書架上排列得整整齊齊，多如牛毛。筆者以為，資料照單全部搬用是在走回應(yīng)試教育老路，而從學(xué)生提問去進行探討理應(yīng)是學(xué)生感興趣且學(xué)生受到益處最大的學(xué)法。故不能不好好鉆研。
綜上所述，在新課程教學(xué)背景下，提倡課堂的“學(xué)習預(yù)設(shè)”，不是沒有必要，而是很有必要。就筆者而言，認為課堂“學(xué)習預(yù)設(shè)”在堵絕教師懶惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推動教師積極思考、鉆研文本、理解教材、提升教學(xué)能力層面上自有它不可忽視的深遠意義。
編輯短評：新課標強調(diào)讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，但是，要讓學(xué)生學(xué)會探究，老師必須自己嘗試探究的過程，像以前那樣照搬教參的教學(xué)方式行不通了，因為那樣很難應(yīng)付時下頭腦活躍的學(xué)生所提的各種“刁鉆”的問題。本文作者在自己教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了很多有價值的點子，可供老師借鑒模仿。（雨果）。
（來源：原創(chuàng)作品）
新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇五
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，我們學(xué)習課文的一個關(guān)鍵指標就是體會作者文章的特色，學(xué)以致用，為今后走向社會，成為有用之才打基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的中學(xué)生怕寫作文，有的覺得沒有什么寫的，有的則“下筆千言，離題萬里”。那么在新課程背景下如何改進作文課堂教學(xué)呢？現(xiàn)就此活題談淡幾點具體的做法。
一、吃透審題，把握選材。
寫作的第一步是審題，只有弄清題目每個字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關(guān)鍵。初中以記敘文為主，應(yīng)注意題目的范圍和抓住題目中關(guān)鍵的詞。接下來是如何選材，有些同學(xué)作文中心不突出，內(nèi)容沒有詳略。一定要讓學(xué)生有這樣一個概念：選材必須圍繞中心，最能表達中心思想的要詳寫。接著給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過專項訓(xùn)練，學(xué)生對如何審題和選材有了正確認識。
掌握了審題和選材，還不能寫好一篇作文。荀子曾說“不積跬步，無以致干里，不積小流，無以成江?！?。它告訴我們材料的積累是寫作非常關(guān)鍵。
二、增加閱讀，擴充視野。
如果我們僅憑借語文課內(nèi)閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。源于生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉。可是很多學(xué)生對身邊發(fā)生的`新鮮事視而不見，聽而不聞。因此我要求學(xué)生要善于觀察，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對男邊的人、事、景、物進行細致觀察，異且進一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認識。
隨著科技的發(fā)展，我們進入電子時代，電視與網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來了巨大的影響。它們給學(xué)生比書本更直觀、更容易理解的知識。面對眼花繚亂的電視節(jié)目，應(yīng)如何選擇呢？我建議學(xué)生和家長一起看，在家長的幫助下認清真善美假丑惡，提高提高的審美能力，并把它和看書、參觀，做游戲結(jié)合起來，使自己的各種積累相互聯(lián)系，更系統(tǒng)化。而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生打開通向遙遠世界的窗戶，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識。
三、追求形式，注重練習。
寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學(xué)生課業(yè)負擔比較重。因此我要求每周寫一次周記，把最有意義的事記錄下來。每天有一名學(xué)生把自已所寫抄寫在小黑板上，課間同學(xué)們幫助他論證字、調(diào)、句的錯誤。使同學(xué)們少寫“土語”，多用“雅詞”?？傊?，凡自已的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂，生活中的酸甜苦辣，都可以寫。這樣，學(xué)生在生活和實踐中豐富自己的“材料庫”，讀書、看報，積累了知識。仿寫、改寫、周記、書信掌握多種寫法，激發(fā)學(xué)生寫作欲望和興趣，又互相取長補短，拓展思路，活躍學(xué)生思維，又不加重學(xué)生負擔，達到多練的目的，提高寫作速度，效果較好。
四、放手批改，講究多樣。
過去我們在作文教學(xué)中實行精批細致，兩個班的作文批下來，往往累得兩眼發(fā)花，腰酸背痛。而學(xué)生面對批評多夸獎少的紅糊糊的一片，看也不看隨手塞進書包。多次強調(diào)的問題，下次照樣出現(xiàn)。
在作文批改中進行新的嘗試：在批改中多用鼓勵性語言。每個學(xué)生都希望自己的勞動得到老師和同學(xué)們的認可。因此作文既按要求去批，又要充分肯定學(xué)生作文的優(yōu)點和創(chuàng)新，挖掘他們的閃光點，哪怕只是書寫工整也應(yīng)給予肯定。當然不能遷就他們在作文中出現(xiàn)的問題，但也要含蓄婉轉(zhuǎn)地指出，讓學(xué)坐心理上能夠接受。
在批改過程中，挑出比較有代表性的兩篇，原封不動地復(fù)印，發(fā)給每位同學(xué)，讓他們先挑字詞上的錯誤，然后自由評價兩篇文章的語言。接著在老師指導(dǎo)下對二篇文章進行比較，使同學(xué)看出它們的優(yōu)缺點。讓同學(xué)們體會到選材典型，構(gòu)思巧妙，語害流暢是寫好作文非常關(guān)鍵的因素。
讓同學(xué)自己批改作文。老師事先把學(xué)生分成小組，由組長帶領(lǐng)，讀每個人的作文，進行討論，實事求是地肯定優(yōu)點，提出不足。面對面批改，可引起本人高度注意和認真思考，從思想上弄清自己作文中存在的問題。同學(xué)們有積極性，批改效果明顯提高。
新課程背景下，我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實休活，學(xué)會分析問題，拓寬視野，豐富知識，提高他們認識水平，從而把他們敘述的內(nèi)容想深，想透，想全面，寫出立意新穎的文章，進一步提升語文綜合素養(yǎng)。
新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇六
論文摘要初中科學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新人才的重要途徑，要實現(xiàn)這一目標，就需要實驗課教師充分地認識到現(xiàn)有教學(xué)模式、內(nèi)容、方法的不足。改進實驗課教學(xué)方法。本文圍繞這個主題，從實驗的內(nèi)容、儀器和設(shè)備、教學(xué)的方法入手，提出了新課程背景下初中科學(xué)實驗教學(xué)改革的若干思考。
1新課程改革的科學(xué)實驗與原教材實驗的對比。
（1）新課標教材無論從實驗的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化?？茖W(xué)實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)變。
（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學(xué)。第二，注重科學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，利用學(xué)習的知識處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學(xué)生自己動腦思考如何設(shè)計實驗。第四，更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己通過動手實驗，從實驗的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。
（3）新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生體會探究的過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習，提出自己的方案，強化了實驗方案的設(shè)計、注重實驗中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。
2初中科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀。
隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大科學(xué)教師對中學(xué)科學(xué)實驗的重要性的認識逐步加深，科學(xué)教學(xué)改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想不少中學(xué)學(xué)校的教師對科學(xué)實驗重視不夠，而且實驗教學(xué)的效果也不理想。有的老師甚至認為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學(xué)模式僵化，科學(xué)實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。以上實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。
3.1實驗課教師觀念的改革。
以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認為這樣的教學(xué)效果很好。其實不然，學(xué)生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學(xué)生的思維。所以這種教學(xué)觀念應(yīng)該予以改革。
在實驗課中，教師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會將學(xué)習的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)交給學(xué)生，最終在有效的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會自己進行實驗和探究。這個過程比較復(fù)雜，需要有耐心。同時要有精心的設(shè)計，又要保持自然，不能讓學(xué)生覺得很“做作”。可能在很長的時間內(nèi)，教師要向?qū)W生要求學(xué)生必須掌握的各種行為，如提出問題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽別人的意見、良好地表達自己的看法等，直到學(xué)生展現(xiàn)出他們獨立的實驗?zāi)芰橹?。學(xué)生在進行實驗的過程中，教師要與各小組進行交流，聽聽學(xué)生的問題與想法，適時地評價學(xué)生的實驗過程。必要時教師可以把學(xué)生集中起來，通過討論、示范、演講等形式讓學(xué)生獲得更多的信息，進而逐步達成共識。
3.2教學(xué)方法的改革。
教師面對的是活生生的學(xué)生，科學(xué)實驗教學(xué)本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的.實施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學(xué)會批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學(xué)實驗理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過教師個性化加工，才能適合自己的學(xué)生。實驗課教師應(yīng)該依據(jù)課程標準的要求，確定教學(xué)目標，設(shè)計實驗方案，使之適合學(xué)生的心理特點和認知特點；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造實驗的方案，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。新課程需要創(chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源。我們要在教學(xué)的內(nèi)容和方法進行改革。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計新的課程體系、實驗內(nèi)容和實驗方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點不同，可把普通科學(xué)實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗三大模塊進行建設(shè)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生做課外科學(xué)實驗的習慣，促進實驗教學(xué)有效性的改革。
目前有很多中學(xué)的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導(dǎo)致很多實驗不能正常開設(shè)。這勢必會影響到中學(xué)的實驗教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果下降。因此，可通過學(xué)生做課外科學(xué)實驗的方法來彌補其不足。但學(xué)生做課外實驗的習慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學(xué)生這種習慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導(dǎo)老師的方法，具體是：對學(xué)生要做好動員工作，與學(xué)生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學(xué)合理，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學(xué)的學(xué)習興趣，實驗操作能力、自主學(xué)習能力等。同時，學(xué)習方法也會得到改進。這對培養(yǎng)學(xué)生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，有著深遠的意義和廣闊的前景。
3.4科學(xué)實驗課教學(xué)資源的改革。
科學(xué)實驗需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學(xué)校內(nèi)的實驗設(shè)施、圖書館資料等實驗資源以外，還要尋求更多實驗資源的幫助。（1）發(fā)揮校外科研人員對實驗課的指導(dǎo)作用。（2）重視利用校外自然物質(zhì)資源。（3）通過多種媒體獲取豐富的實驗資源。特別值得一提的是，僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當然，因特網(wǎng)只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實驗資源的。
3.5實驗教師自身素質(zhì)和培訓(xùn)體系的改革。
戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的學(xué)歷、資歷，同時還要具有廣博的科學(xué)知識，具有設(shè)計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄?。所以，每一位教師要通過不斷的學(xué)習充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學(xué)能力。通過學(xué)習，不斷地更新、完善已有的知識結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對在職的科學(xué)教師進行培訓(xùn)。其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在部分地區(qū)已經(jīng)開展，但針對科學(xué)實驗教學(xué)的相對較少?？梢葬槍茖W(xué)教師在設(shè)計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓(xùn)，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。
4總結(jié)。
要完成改革老式的實驗教學(xué)理念，就要注重實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進而全面提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，構(gòu)建和思考問題要有整體觀念。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動的作用，把整個實驗教學(xué)過程看成是教師引導(dǎo)、師生合作共同探究的過程。
參考文獻。
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新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇七
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)）。
摘要：“雙語”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實施。
關(guān)鍵詞：新課改；“雙語”教學(xué)；模式。
一、關(guān)于模式。
關(guān)于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應(yīng)的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。
課堂教學(xué)模式則是由教師活動和學(xué)生活動構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動和學(xué)生的活動組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內(nèi)容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實行“雙語”教學(xué)的地區(qū)，民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：復(fù)習舊課、引入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學(xué)生主要是領(lǐng)會和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習的主體性。
新課改教學(xué)模式主要強調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動的主動性和積極性、學(xué)生的.思維活動是否充分、活動是否導(dǎo)致了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容的理解是否準確、深刻、對學(xué)生活動的預(yù)設(shè)是否有效、活動過程的組織與引導(dǎo)是否得力等。
二、新課改中“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀。
在實行“雙語”課堂教學(xué)的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù)，教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實施的意義認識不足。對新課程教學(xué)定位不準，使新課改流于形式、水平不足、難以達到新課改的要求。
甘肅省進行新課程實驗已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學(xué)，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學(xué)習和把握具體的教學(xué)實施策略。也有一些教師雖然認同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學(xué)中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。
三、“雙語”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。
四、“雙語”課堂教學(xué)模式對教師的要求。
這個模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計能力、教師文化底蘊、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。
教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題，而不能解決教什么、學(xué)什么的問題，即教和學(xué)的內(nèi)容問題。方式的選擇和運用必然會受到內(nèi)容的制約，教學(xué)方式只有在學(xué)習內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
參考文獻：
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新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇八
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，《新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者?！睘榱诉m應(yīng)當前的教育改革，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀念，改進教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展與要求。
1更新教育觀念，改進教學(xué)方法。
過去傳統(tǒng)教學(xué)方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，不能把學(xué)生當作灌輸“知識容器”，在歷史教學(xué)過程中，既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的提高。同時還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。
要改進教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過程中，既是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，通過教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會記住歷史時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學(xué)生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學(xué)生的思想素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉(zhuǎn)為重視發(fā)展學(xué)生能力為重點的教育方向。
2倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是由教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，實行以“教”定“學(xué)”的模式，讓學(xué)生配合或適應(yīng)教師的教，使學(xué)生被動學(xué)習，造成學(xué)生的主動學(xué)習性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時，而教師過多地講解、分析，讓學(xué)生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力。
而新課程的倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，就是要求教師在上課時，注意學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學(xué)生是否接受，在課后還要對不層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)，與學(xué)生進行交流，要把學(xué)生適應(yīng)教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞P(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。認真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，接受教師傳授給學(xué)生的知識，以提高學(xué)習效果。
3由重教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是“重結(jié)果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學(xué)弊端。它是讓學(xué)生走向死記硬背的科學(xué)知識，把學(xué)生推向應(yīng)試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此，我們要重視教學(xué)過程，讓學(xué)生明確學(xué)習歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。要讓學(xué)生通過學(xué)習歷史，能親身經(jīng)歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標。如果強調(diào)重學(xué)習歷史的結(jié)果，只會把學(xué)生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過程，則要求教師在教學(xué)設(shè)計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練，既長知識，又能增進才干。
我們學(xué)習歷史科學(xué)知識，是經(jīng)歷“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應(yīng)用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知――概括”，讓學(xué)生的認識活動，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，才能得到歷史的`結(jié)論。第二次飛躍，“概括――應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識的結(jié)論，應(yīng)用于實際的過程。教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有在學(xué)習歷史過程中，真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實現(xiàn)歷史教學(xué)目標，更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。
4改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
學(xué)校開展素質(zhì)教育的目標，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而不是要讓學(xué)生在每一個方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個性和特長，調(diào)動學(xué)生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時代發(fā)展對教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學(xué)與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與獨立研究等多種學(xué)習形式，實行不拘一格的學(xué)習方法。
在教學(xué)過程中，要采取靈活多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應(yīng)按照實際的需要，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿足各層次學(xué)生的需要，要認真了解分析學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。
總而言之，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，使教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學(xué)方式的改變，要重新形成自己的教學(xué)方式，必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求，做到“隨機應(yīng)變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績，提高教學(xué)效果。
新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇九
隨著社會的進步，人們對計算機應(yīng)用的要求也越來越高，同時，隨著新課程改革在教學(xué)中的逐步深入，職高計算機應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)將面臨大的挑戰(zhàn)，也將發(fā)生巨大變化。在課程實踐中，要以新課程改革理念為導(dǎo)向，強調(diào)以人為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)一批高素質(zhì)的計算機應(yīng)用人才。
一、職高階段計算機應(yīng)用專業(yè)的簡介。
計算機與人們的生活息息相關(guān)，從某些方面來講甚至可以通過一個國家的計算機應(yīng)用水平衡量其發(fā)展程度，近些年來計算機應(yīng)用一直廣受人們的關(guān)注。計算機應(yīng)用專業(yè)能培養(yǎng)滿足企業(yè)、單位發(fā)展的計算機技術(shù)型人才，它需要有扎實的計算機基礎(chǔ)知識作為支撐。計算機應(yīng)用專業(yè)課程包括軟件課程和硬件課程兩方面，對于硬件，學(xué)生學(xué)習后可對計算機設(shè)備進行維護和修理，軟件課程學(xué)習后可使用軟件、編程、進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等，該專業(yè)能培養(yǎng)出操作能力與應(yīng)用能力都具備的高技術(shù)應(yīng)用型人才。
二、計算機應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。
目前，各種階段不同層次的院校都已經(jīng)設(shè)立了計算機應(yīng)用專業(yè)，職高階段也不例外，計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，在計算機應(yīng)用行業(yè)的發(fā)展道路上貢獻著自己的一份力量，隨著時間的推移，從社會信息反饋來看，職高階段的計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)存在些許問題需要解決。比如，在職高計算機應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)時，過于注重理論，實際動手操作上的教授甚少；只重視技術(shù)后的效果，而忽略計算機應(yīng)用技術(shù)本質(zhì)上的內(nèi)涵；職高階段還可能因為經(jīng)費的因素聘請水平較低的教育工作者，沒能將理論與技術(shù)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的片面性以及工作后“碰釘子”等等。到了21世紀初，我國進行了全方位的新課程改革，職高計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)也做了一定的`改良，但實際教學(xué)中還有不足的地方。
1.將工作崗位上項目的技術(shù)需要與課堂教學(xué)相結(jié)合。
學(xué)習計算機應(yīng)用專業(yè)的最終目的是進入工作崗位能自如操作計算機與靈活應(yīng)用技術(shù)，所以，在教學(xué)時應(yīng)注重與企業(yè)項目相結(jié)合，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實踐操作同時理解并掌握的教學(xué)目的。
2.基于學(xué)生的具體情況多開展教學(xué)活動。
職高階段的學(xué)生受年齡與基礎(chǔ)知識的限制，接受深奧的知識有一定的難度，所以，需從這個階段學(xué)生的特點出發(fā)進行教學(xué)。由于職高學(xué)生對計算機的認識程度不同，對基礎(chǔ)差的學(xué)生需耐心為其打下堅實的基礎(chǔ)，對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可講授深一些的知識，對于沒有基礎(chǔ)的可單獨輔導(dǎo)教育。
3.職高院校可利用講座的形式開闊學(xué)生的思路與眼界。
院校聘請高級計算機應(yīng)用專家來校舉行講座是學(xué)生開闊眼界、增長見識、開拓思路的好方法之一?；诼毟唠A段學(xué)生的特點，可以選擇計算機應(yīng)用專業(yè)中的基礎(chǔ)知識為講解內(nèi)容，對基礎(chǔ)有了更深的了解后學(xué)生會有更大的積極性學(xué)習知識。在開展講座時應(yīng)注意專業(yè)術(shù)語不要太多，盡量將知識化繁為簡。
4.使用多媒體設(shè)備提升教學(xué)的效率。
多媒體在當下的應(yīng)用十分廣泛，將其應(yīng)用于教學(xué)不僅能使課堂教學(xué)免于枯燥乏味，還能使知識更直觀生動易理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。在沒有多媒體的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能以課本為依據(jù)進行單一的講解，效果不盡理想；而將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中，對老師來說備課更方便，對學(xué)生來說可接收更多的信息資料，且能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
5.幫助學(xué)生消除對計算機的畏難情緒。
計算機涉及的軟件、硬件知識很廣，學(xué)生在不熟悉理論知識的前提下，往往容易出現(xiàn)畏難的情緒，在這種狀況下，教師必須先打消學(xué)生的負面情緒，再進行教學(xué)才能取得較好的成效。在具體教學(xué)中，教師可多鼓勵學(xué)生親自體驗或操作，在過程中總結(jié)計算機初級知識以及程序設(shè)計，學(xué)生理解后再繼續(xù)教學(xué)，切勿操之過急。
計算機應(yīng)用技術(shù)不斷向前發(fā)展，也使得人們的生產(chǎn)生活發(fā)生了巨大的變化。職高階段的計算機應(yīng)用技術(shù)難度不是太大，對教師來說要掌握好計算機知識，提升自己的綜合素質(zhì)，再很好地傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的特點采取適合的教學(xué)方式。在新課程背景下對職高計算機應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)進行改革，能極大地增強學(xué)生的實際操作能力與知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)出出色的計算機應(yīng)用人才。
參考文獻：
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新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇十
提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性對于小學(xué)數(shù)學(xué)改革具有不可忽視的促進作用，對于提高教學(xué)效率也具有一定的指導(dǎo)作用。所以，教師在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，需要通過不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體地位和學(xué)習過程以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，以形成一套科學(xué)、完善的教學(xué)體系，使其能夠?qū)虒W(xué)實踐進行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習中體驗收獲知識的成就感。
1．關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是教師在保證實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)效果的前提下實現(xiàn)學(xué)生的理想發(fā)展水平，要使學(xué)生在三維目標基礎(chǔ)上得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的主體地位，通過加強師生互動、合作學(xué)習等形式提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。
2．注重教學(xué)教益。
教師不能單純地只注重在課堂教學(xué)中傳授知識的多少，要以單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習過程和效果作為標準來衡量教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)效益。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習和掌握，這也是教學(xué)有效性的具體表現(xiàn)，學(xué)習過程主要是學(xué)生的自主能動學(xué)習，教師要善于運用教學(xué)策略以保障教學(xué)的有效性。
3．注重對教學(xué)的反思和創(chuàng)新。
教師的自我反思是提升自身教學(xué)水平的主要途徑，通過反思認識到自己教學(xué)中的不足，通過改進積極主動探索以解決實踐中的各種問題，以不斷提升自身的教學(xué)能力。教學(xué)反思又包括對教學(xué)設(shè)計的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)策略的反思以及教學(xué)實施過程的反思，在反思過程中不斷改進和創(chuàng)新，使教學(xué)活動能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生能夠在有效教學(xué)中不斷提升自身的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。
1．從教學(xué)準備入手提高教學(xué)的有效性。
首先，教師要能夠靈活地把握和運用教學(xué)內(nèi)容，以更好地實現(xiàn)其育人功能，并能夠?qū)⒔虒W(xué)中的內(nèi)容與實際需求相結(jié)合，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段以保證教學(xué)活動的可行性。在正確地對教學(xué)目標進行定位后，結(jié)合自身教學(xué)特點，設(shè)計出個性化的教案，以最大限度地發(fā)揮教材的作用，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的提升。
2．保證教學(xué)具有明確的目的。
在新課改中提出了一個新名詞———“三維目標”，是對教學(xué)過程中學(xué)生在過程與方法、知識與技能以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的`要求，這也使教學(xué)更具方向性和目的性。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞三維目標展開教學(xué)，真正落實三維目標，使三維目標貫穿于整個教學(xué)過程的始終。讓學(xué)生通過對親身體驗去探索，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的認知水平，并能夠運用所學(xué)的知識解決實際問題，學(xué)生學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還要保證學(xué)生在學(xué)習中擁有積極樂觀的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。
3．通過情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并能夠靈活應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解能力，更順利地實現(xiàn)教學(xué)目標，老師要能夠采取生動、形象的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的未知欲，并通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)場景，讓學(xué)生通過情感體驗更輕松地掌握知識。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師要考慮要學(xué)生的認知水平、學(xué)習需求、心理發(fā)展特征等特點，有計劃地展開教學(xué)活動，使學(xué)生的情感能夠被激發(fā)，從而取得更好的學(xué)習效率。
多媒體輔助教學(xué)是教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種有效的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有生動、形象、趣味性強、涉及范圍廣等特點，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，幫助教師實現(xiàn)巧設(shè)情境的作……通過運用多媒體輔助教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過體驗在情境發(fā)現(xiàn)問題，并提取其中有效的數(shù)學(xué)知識與自身的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，通過積極的思考、探索解決問題，最終掌握知識點。這是促進有效教學(xué)實現(xiàn)的一種必不可少的手段。
1．構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。
有效教學(xué)注重師生間的交流互動，要想實現(xiàn)有效的交流和互動，教師要和學(xué)生以平等關(guān)系相處，才能處學(xué)生樂于和教師交流，敢于提出問題，能夠大膽地假設(shè)，以達到教學(xué)目標認知過程。師生關(guān)系的質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重師生關(guān)系的構(gòu)建，與學(xué)生建立民主、和諧的平等關(guān)系，尊重學(xué)生間的個體差異，面對學(xué)生的錯誤不能急于否認，而是以引導(dǎo)幫助為主，幫助學(xué)生樹立自信心。同時，還要不斷優(yōu)化師生間的溝通策略，運用換位思考了解學(xué)生的心理和需求，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習氛圍，以保證教學(xué)活動的順利展開。
2．靈活運用教學(xué)評價策略。
有效的教學(xué)評價具有針對性，要求評價內(nèi)容全面，評價方式多樣化和評價主體的多元化，要注重評價激勵和鼓舞作用，有效的教學(xué)評價具有激勵作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略更強調(diào)教學(xué)過程中小學(xué)生的情感體驗和態(tài)度的變化，更注重學(xué)生對知識的應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容。評價的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣性和競爭意識，讓學(xué)生認識到自身的不足，讓學(xué)生有更明確的學(xué)習目標，使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到更好的發(fā)展。目前的教育工作倡導(dǎo)減輕學(xué)生的學(xué)習負擔和壓力，所以要通過有效的教學(xué)讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和技能，保證教學(xué)高質(zhì)量、高效率地完成成為每個教育工作者的主要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過優(yōu)化教學(xué)策略、不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)模式等方式提高課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)更具針對性和實效性，為促進小學(xué)生身心健康發(fā)展起到一定的促進作用。
新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇十一
（重慶市酉陽實驗中學(xué)）。
摘要：地理課程與語文、數(shù)學(xué)或者英語等學(xué)科來說不同的是，很多中學(xué)生對于地理知識一知半解，甚至一無所知，這種現(xiàn)象并不樂觀。在教育不斷發(fā)展的今天，教學(xué)改革也在如火如荼地進行著，因此，針對初中地理教學(xué)改革進行了淺析，望可以有效解決以上現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：初中地理；教師素質(zhì)；實踐能力；激勵措施。
一、提高教師綜合素質(zhì)，選用合適教材。
教育是一個復(fù)雜且艱難的道路，教師在教育道路上有著極其重要的作用，正所謂“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。如果教師的綜合素質(zhì)達不到一定的水平，那么會對學(xué)生的學(xué)習和心理造成不利影響，所以初中院校必須要重視教師綜合素質(zhì)的提高，這其中的綜合素質(zhì)主要包括教師的專業(yè)素質(zhì)以及道德素養(yǎng)。在初中地理的教學(xué)過程中，教師對地理知識的掌握程度影響著學(xué)生對地理知識的學(xué)習，如果教師只是照本宣科，長此以往，學(xué)生會逐漸喪失對地理課程的學(xué)習興趣，導(dǎo)致成績下降。因此，學(xué)校要經(jīng)常對教師進行考核，了解每位地理教師對于最新地理知識的掌握程度，這樣也是對學(xué)生負責任的表現(xiàn)。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在初中地理教學(xué)中，基本理論知識較多，然而對于學(xué)生來說，地理理論知識得不到根本的重視。地理是由自然地理和人文地理兩部分構(gòu)成的，換句話說就是地理是與大自然緊密聯(lián)系在一起的，因此，在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常創(chuàng)造學(xué)生與大自然相接觸的機會，重視培養(yǎng)學(xué)生的`實踐能力，這樣不但可以使學(xué)生提高對地理課程的興趣，還能加深地理理論知識的印象。
三、制定激勵措施，調(diào)動學(xué)生的實踐積極性。
在地理教學(xué)中，讓學(xué)生親自去實踐的機會相對較少，為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標教師可以利用另一種方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，調(diào)動其實踐的積極性。例如，教師可以將學(xué)生進行分組，由學(xué)生確定自己要做的地理研究課題，然后由教師帶隊去進行實地研究或者查閱資料、收集信息，根據(jù)最后的成果，教師可以給予一定的肯定或者獎勵，成功的喜悅可以使學(xué)生充滿自信心，會將更多的精力投入到對地理課程的學(xué)習中，從而學(xué)習成績會得到更大的提升。
對于廣大學(xué)子來說，初中是義務(wù)教育即將結(jié)束的階段，如果還想不斷提高自身文化素質(zhì)，就必須將各科的成績達到重點高中的要求。教師要加強像地理學(xué)科這種不受學(xué)生重視的教育，用最直接最簡單易懂的方式來教導(dǎo)學(xué)生，在將課堂主體還給學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣以及學(xué)習成績。
編輯楊兆東。
新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇十二
“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，人人學(xué)習有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”,這都是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中的一些新的理念，目的很明確，就是承認個別差異，學(xué)數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。然而，在我們的現(xiàn)實教學(xué)中，往往做不到，作業(yè)設(shè)計往往“一刀切”,有差異的學(xué)生做著無差異的作業(yè)，早在2003年，上海教育界就提出了“快樂作業(yè)”這樣一個口號，但我們的學(xué)生快樂嗎？答案是否定的?，F(xiàn)在大學(xué)生過著小學(xué)生的生活，小學(xué)生卻過著大學(xué)生本應(yīng)過的生活，我們的學(xué)生很苦，埋頭于題海之中，苦不堪言。
那么，什么樣的作業(yè)才能符合新課程的要求呢？我想以新課程理念為依據(jù)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標上設(shè)計作業(yè)，是我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該集中探討的話題。今天我想和大家談的，就是個人在分層作業(yè)上的幾點體會，如有不當之處，請各位老師批評指正。
一、作業(yè)分層應(yīng)貫穿學(xué)期始終。
實現(xiàn)分層作業(yè)，教師就要走進題海，讓學(xué)生走出題海。這樣做似乎增加了教師的負擔，實則不是的。教師對題型及難易程度了如指掌了，就可以避免胡亂的布置，可針對不同層次的學(xué)生做到有的放矢的布置。
平時的分層作業(yè)可以在同步練習上加以體現(xiàn)。每個知識點教學(xué)完成的時候，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握程度設(shè)計有個性的作業(yè)。如，《圓柱和圓錐》作業(yè)設(shè)計：
我認為這組作業(yè)達到了以下幾點：
1.通過分層，充分落實了教學(xué)中的三維目標。
好的作業(yè)，不應(yīng)該是某項知識技能的簡單重復(fù)，而應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，形成個性，點燃創(chuàng)造性思維的火花。a組重視的是知識與技能，b組c組側(cè)重于解決問題與探究發(fā)現(xiàn)，重在過程與方法的研究，而承認學(xué)生的個體差異讓學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上通過跳一跳摘到蘋果感受成功的喜悅，本身就是對情感態(tài)度與價值觀的最好詮釋。分層作業(yè)就是要真實地面對學(xué)生的差異性，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。
2.通過比較，凸現(xiàn)教學(xué)中的過程與方法。
注重從過程與方法上設(shè)計作業(yè)，可以體現(xiàn)知識的過程性，使完成作業(yè)的.過程成為學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習、不斷發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。如，c組中的題型，第一題本來是要求最大容積是多少，后來我把最大兩個字去掉了。學(xué)生通過自己去卷、去嘗試，在自己的腦海中就會進行思維火花的激烈碰撞，在卷了幾次后會發(fā)現(xiàn)要解決這個問題其實要考慮好幾個因素。到底以長邊作為底面周長還是以寬邊作為底面周長，相應(yīng)的高就要做出調(diào)整。學(xué)生曾跑過來問我，說：“老師，你要大的還是小的呀？”學(xué)生會這樣來問，其實，目的已經(jīng)達到了。這題雖然沒有統(tǒng)一答案，但以后學(xué)生真碰到了要求最大體積，你說學(xué)生會不能解決嗎？又如，第二題，要考慮的因素就更多了，要找相應(yīng)的底面和高，還要考慮底面直徑的取值，又要通過比較才能得出最大的結(jié)果。
這樣的設(shè)計使學(xué)生的身與心、知與情都調(diào)動起來了。參與學(xué)習實踐不是單純地在認知方面參與學(xué)習活動，而是為學(xué)生提供了大量的動手動腦的機會，學(xué)生完成作業(yè)的過程實際上是一個思維的過程。不同的學(xué)生，他們的思維過程、思維水平和質(zhì)量是不同的，而在這樣的作業(yè)中，學(xué)生不需要死記硬背，而是自己設(shè)計、操作、處理、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，得出結(jié)論，完成作業(yè)的過程具有挑戰(zhàn)性，能拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、獨立思考的能力，能彌補課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的學(xué)習活動真正成為一個主動的過程、體驗的過程、實踐創(chuàng)新的過程。
二、作業(yè)分層設(shè)計中滲透合作探究。
有效的數(shù)學(xué)活動不是單純地依賴模仿和記憶，而是要靠動手實踐、自主探究與合作交流。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為問題的探究者。如，《比例尺》教學(xué)設(shè)計：
這張作業(yè)設(shè)計考慮的還是分層，針對的還是不同層次的學(xué)生，但c組絕不是僅憑一己之力可以完成的。制作學(xué)校平面圖對學(xué)生來講是一個很大的工程，涉及人員的分工與協(xié)作，所以，必須全心全力地展開合作。
傳統(tǒng)的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有當學(xué)生處在實踐教學(xué)活動中才能感悟數(shù)學(xué)的真諦，逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實踐、勇于創(chuàng)新的習慣。比如，學(xué)校比例尺的繪制，學(xué)生是全民動員，丈量的丈量，演算的演算，繪制的繪制，搞的是紅紅火火，歷時1個星期，學(xué)生的學(xué)習興趣極為高漲。因此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的教學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗與合作為主的探索性實踐活動作業(yè)。學(xué)生在實踐活動中應(yīng)用所學(xué)知識，自主完善知識建構(gòu)，成為問題的探索者。
其實，探究實踐性的作業(yè)處處存在，在數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，比如，學(xué)生零花錢情況，調(diào)查興趣小組人數(shù)情況，學(xué)生的體重情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集，適時地反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品，適當提出問題。這樣的過程能鼓勵學(xué)生在合作交流的學(xué)習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習的效果。
三、作業(yè)分層應(yīng)讓學(xué)生暴露思維過程。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過程，什么都可以代替，唯有思維是不能代替的。為此，我們無論是在課堂教學(xué)還是在平時的作業(yè)設(shè)計上，都要關(guān)注學(xué)生的思維過程，只有這樣才能促進學(xué)生的發(fā)展。不得不承認分層作業(yè)因為它的可選擇性，往往給一些“懶漢學(xué)生”帶來了機會，再加上高年級抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重，教師更有必要讓學(xué)生暴露思維過程，看他們到底掌握到什么程度。如，《圓的周長和面積》作業(yè)設(shè)計：
現(xiàn)在的很多學(xué)生只知道死套計算公式，看見周長算周長，看見面積算面積，其實相當一部分學(xué)生連周長和面積在哪里都不知道。a組b組的設(shè)計意圖十分明顯，就是要讓他們通過畫一畫暴露出思維過程，看看他們到底是怎樣理解周長和面積的。小小的一個動作其實很重要，我的學(xué)生接觸過這樣一道題：一個茶葉罐，什么數(shù)據(jù)都給你了，就問你放在桌子上占地多少？答案是五花八門。又如，鐵皮煙囪還有壓路機都應(yīng)該讓他們說一說，看看他們是怎樣理解的。
至于c組，它的思維過程說難不難，說簡單也不簡單，受思維定式的影響，學(xué)生只會按部就班地找條件。第一題可以解決，半徑是3;第二題就怎么也不知道了，因為半徑不知道。其實，教師只要讓學(xué)生列出第一題的算式：3.14伊32,32不就是原來的9嗎？那么9是什么？只要暴露了這個思維過程，什么都解決了，9就是r2,那么10也是r2.只要讓學(xué)生多說幾次，這樣的難題就被巧妙地解決了，相信學(xué)生的印象也是相當深刻的。
個人認為，讓學(xué)生暴露思維過程在幾何形體的教學(xué)中顯得尤為重要，學(xué)生的思維畢竟還處在從形象思維向抽象思維過度的階段，讓學(xué)生充分地說一說、看一看他們的心思，是我們教師必須做到的，同時教師要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，并給予足夠的配合，這里的配合指的是教師應(yīng)該積極地畫草圖加深學(xué)生的印象，這遠比空洞乏味的講解要來的有效。
新課程給我們帶來了很多麻煩，什么都要從學(xué)生實際出發(fā)，但也給了我們很多創(chuàng)新的機會。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，什么是有價值的，我認為，如果每個學(xué)生感到跳一跳就可以摘到蘋果了，那么對他來說就是有價值的，因人而異，各取所需才是真正的數(shù)學(xué)教學(xué)。
讓每個學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，我們還有很長的路要走！
新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇十三
關(guān)于作業(yè)，一直是教學(xué)t作中一個頭疼的問題。學(xué)生抱怨作業(yè)多，很辛苦，其實教師改作業(yè)也并不輕松，一個人代幾個班，幾十甚至幾百號人，總是熬夜加班，結(jié)果卻并不理想。學(xué)生作業(yè)上交率不高，出錯率倒很高，還有抄作業(yè)現(xiàn)象較普遍。針對這種情況，我在教學(xué)t作中不斷摸索，做了很多有效的嘗試，通過近一年的實踐，取得了一定的效果，下面是我的一些體會。
一、同桌互改法。
關(guān)于作業(yè)的批改，也一直是一個問題。有的老師批改非常認真，整天為作業(yè)所累，結(jié)果改過的作業(yè)學(xué)生看都不看，錯的依然會錯，不會的還是不會。對于作業(yè)，只是我們教師在動，而學(xué)生沒有真正動起來。他們做作業(yè)是被動的，所以應(yīng)付老師、完成任務(wù)、抄作業(yè)等也就不足為奇了。
我是地理教師，我們地理作業(yè)主要是填充圖冊，是和教材配套使用的，只要認真學(xué)習，一般學(xué)生完成它是不成問題的。所以我采取了一些相應(yīng)的措施和做法：
第一步，每個人的作業(yè)完成以后，先讓同桌檢查，同桌檢查完以后在后面簽上自己神圣的名字!這樣每個人的作業(yè)后面都會有另外一個人的簽名，我每次收作業(yè)都要看后面有沒有簽名，沒有簽名的我拒收。
第二步，當每個人的作業(yè)上都有另一個人的簽名之后，我就開始強調(diào)簽名的神圣與嚴肅性，名字不是隨便簽的，你得對你的簽名負責!交上來的作業(yè)如果被我發(fā)現(xiàn)沒完成、不認真、有錯誤等，將會懲罰簽名的人，讓他完成搭檔沒完成的、不認真的地方。對于他沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，說明他對這個知識點的理解不透徹，我會讓他自己找三個和這個知識點相關(guān)的題，完成后交給我看，或者自己梳理總結(jié)本知識點，并就本知識點自己出三個有質(zhì)量的題，然后交給我，直到我認為合格為止。這樣做既懲罰了他，又使學(xué)生對知識的理解得到強化，而且學(xué)生還樂于接受。沒有懲罰的教育是不成功的教育，當然懲罰只是手段，我們不是為懲罰而懲罰的。
第三步，對于作業(yè)的主人，我有更加嚴格的要求。我對他們講，當你覺得自己的作業(yè)十分完美的時候，你再拿給你的搭檔檢查，這既是對他人的尊重更是對自己的負責。如果對方檢查出你的問題，給你提醒后你沒有做出積極反應(yīng)，也將受到懲罰。
第四步，收作業(yè)的時候，我只收一半人的作業(yè)，就相當于了解了全班學(xué)生的.情況。由于只收一半，作業(yè)批改量變少，我就有更多的時間和精力對每本作業(yè)進行更加細致的批改。所以給他檢查的搭檔，因為他們知道我作業(yè)批改很細，即使是微小的失誤也無法逃過我的眼睛，比如錯別字，書寫不規(guī)范等等。檢查的人雖然沒寫作業(yè)，但他必須比寫的人還認真，他必須會做，否則檢查不出問題。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)形成習慣。每次自己先認真寫完，檢查沒有問題再交給同桌(搭檔)，同桌檢查后再簽名，然后交給我。下一次做作業(yè)的人和檢查的人互換，每個人獲得鍛煉的機會。這樣充分利用學(xué)生的資源優(yōu)勢，調(diào)動他們的能動性，同時還減輕了教師的負擔。
二、x氏作業(yè)法。
有時候?qū)W完一段內(nèi)容后，我會讓學(xué)生以小組為單位(或個人)就所學(xué)知識自己研究編題，然后在班里展示，評出最佳題，再這個小組(或個人)的名字命名為x氏智慧，作為全班的作業(yè)。開始的時候，學(xué)生根本不知道從何處人手，他們說只會做題，哪里會編題。我告訴他們，沒關(guān)系，慢慢來，你們要相信自己的智慧，沒有人一生下來就會編題，也沒有人就只能做題不能編題，說不定到最后你出的越會達到高考題的水平。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生編題的水平有了一定的提高，編出的題有點像那么回事了。關(guān)鍵的是他們的積極性很高，而且都在心里和對方較勁，一定要編出最好的題(而耍編出好的有質(zhì)量的題，就必須有扎實的知識基礎(chǔ)，不僅對知識的理解要透徹，還要達到熟練運用的程度，這樣無疑是對拳到的知識的又一次強化)，因為都想使自己編的題被命名，成為全班的作業(yè)!那樣他們至少會自豪一個星期呢。
三、個性作業(yè)法。
我們必須承認學(xué)生的個體差異，千篇一律的作業(yè)無法適應(yīng)全體學(xué)生。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我會針對他們的實際情況，專門給他們布置適合他們程度的作業(yè)，有時甚至是讓他們回顧整理初中的相關(guān)知識。對于記憶力比較好的學(xué)生，我會要求其給我講述所學(xué)內(nèi)容;對于懶于動手的學(xué)生，我會要求其整理好筆記交給我看;對于善于思考的學(xué)生，我會要求其對知識進行歸納總結(jié)升華;有的研究試卷，寫出書面提高計劃;有的提交觀察筆記;有的是調(diào)查總結(jié)等等?？傊?，我的學(xué)生的作業(yè)可謂是五花八門，但有一點是不能改變的，那就是必須符合學(xué)生的實際，對學(xué)生本人真正有效。
四、延伸作業(yè)法。
地理學(xué)科在中學(xué)屬于文科，大學(xué)屬于理科，在新課程中它跨科學(xué)、人文與社會兩大學(xué)習領(lǐng)域。所以我有時會給學(xué)生布置一些需要費點功夫才能完成的作業(yè)，因為這些作業(yè)要聯(lián)系很多知識，我把它稱之為延伸作業(yè)。
1、縱向延伸。縱向延伸指的是主要利用本學(xué)科的知識來。
完成的作業(yè)。比如關(guān)于常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)的作業(yè)，我會要求學(xué)生從大氣熱力作用人手，分析熱力環(huán)流的形成，大氣的運動一一風的形成，全球性大氣環(huán)流，氣壓帶風帶的季節(jié)性移動，季風的形成、分布、影響，最后才是鋒面、氣旋與反氣旋，影響我國的主要天氣系統(tǒng)，在這樣的天氣系統(tǒng)的影響下我國的氣候特點，在這樣的氣候特點下，形成什么樣的植被、土壤，對我國的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通將會產(chǎn)生怎樣的影響……等等，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到的知識得以鞏固，而且學(xué)生的學(xué)習興趣大增，他們互相討論、競賽，思路得以拓寬，才智得以發(fā)揮，快樂得以體現(xiàn)。
2、橫向延伸。橫向延伸指的是利用其它學(xué)科的知識解決問題的方式。比如為什么臭氧層空洞在南極上空最明顯?而且在南半球的春季最嚴重?這個作業(yè)要牽扯到相關(guān)的物理尤其是化學(xué)知識，我要求學(xué)生請教相關(guān)學(xué)科老師，再經(jīng)過自己的加工整理，最終得出自己的結(jié)論。這種作業(yè)需要學(xué)生綜合運用知識的能力，也是將來文理綜合考試的趨勢。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思考以及靈活運用知識的能力。
3、拓展延伸。拓展延伸主要指將地理知識用于生活實際的作業(yè)。比如學(xué)習季風的時候，我會讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)：為什么人們大都在春天放風箏而不是在冬天?還有《兩小兒辯日》里為什么孔子不能決也?天氣預(yù)報為什么會不準?諸葛亮怎么能在冬天借來東風?每年一月初地球經(jīng)過近日點，為什么地球離太陽最近時我們反而最冷?我們處在北回歸線以北，為什么夏天我們看到日出于東北落于西北，太陽怎么可能到了北邊等等。新課程提出學(xué)習有用的地理、學(xué)習生活中的地理，這種作業(yè)理論聯(lián)系實際，不僅鞏固了知識，更主要的是學(xué)生學(xué)習地理的興趣大增，他們?yōu)榻鉀Q問題去主動獲取知識的能力得以提高，這一點比解決問題本身更加重要。
五、口頭作業(yè)法。
在有些時候?qū)τ谟行W(xué)生我會采取這樣的方法：他不用完成書面作業(yè)，而是把作業(yè)講給我聽，我會問他和作業(yè)相關(guān)的問題，當他不會被我問住的時候，我相信他就已經(jīng)完全掌握這個主題了。或者他講給我的時候問我問題，當問到我回答不出的時候，也算他過關(guān)。這種做法看似簡單，實際學(xué)生需要更大的勇氣，必須有充分的自信，不僅要熟練掌握知識，而且還要有靈活的思辨能力，更主要的是它促進了師生關(guān)系。每次當我問學(xué)生：有人想挑戰(zhàn)嗎?學(xué)生會高高舉起手，眼睛里充滿了興奮，令人欣賞。這種時候我很欣慰。
六、重點對象法。
針對個別學(xué)生某些方面比較薄弱的情況，我會連續(xù)幾次進行重點監(jiān)控。比如有個學(xué)生比較毛躁，作業(yè)總是丟三落四，不是這里少了，就是那里錯了。其實他的基礎(chǔ)不錯，就是太慌，做作業(yè)時好像有誰在后面追他。所以我收作業(yè)時重點檢查他的，別人的可以放過，他的不行。下次也是他的，下下次還是他的。他問我：老師怎么又是我?我說，對了就是你，下次還是你，直到我認為合格為止!這樣連續(xù)堅持幾次后，他的作業(yè)有了明顯好轉(zhuǎn)，毛躁的毛病也有所改變。他說他很感激我，我對他的“為難”讓他受益終生。當這個學(xué)生的問題解決之后，我會再轉(zhuǎn)到下一個學(xué)生的問題。一段時間之后再有重點地對其進行抽查。這樣一個一個的解決，效率很高，而且不易復(fù)發(fā)。
新課程背景下的研究性學(xué)習論文篇十四
【論文摘要】新課程呼喚新課堂，新課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，應(yīng)該是充滿問題探索的課堂，應(yīng)該是充滿知識魅力的課堂，應(yīng)該是充滿促進學(xué)生發(fā)展的課堂?！霸鷳B(tài)課”是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而達到豐富靈活的教學(xué)效果。
【論文關(guān)鍵詞】新課程；人文關(guān)懷；知識魅力。
隨著課程改革的不斷深入，新的課程呼喚新的課堂，12月20日，西安市普通高中新課程課堂教學(xué)研討觀摩活動在西安高新一中正式拉開了帷幕，來自西安市13個區(qū)縣的數(shù)千人聚在這里，參加新課程課堂教學(xué)研討觀摩活動。6月12日，我又參加了在西工大中舉行的“西安市普通高中新課程課堂教學(xué)研討觀摩活動”。每次研討會后，我都有很多的感想和收獲，使我受益匪淺。
一、“原生態(tài)課”需要創(chuàng)造性地運用教材。
在實際具體的教學(xué)過程中，很多教師感到新的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多，究其原因：一方面，以前的知識還想象以前那樣繼續(xù)深挖、拓展，添加進來的新知識還想象舊知識一樣深挖、拓展；另一方面，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要倡導(dǎo)合作探究、思考交流，又要是培養(yǎng)個性、健全人格。一節(jié)課的計劃教學(xué)任務(wù)總是無法按時完成，這讓與會的教師很困惑，如何解決這一矛盾呢？只有較好地把握新課程標準和新課改精神，調(diào)配好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能避免無謂的課堂消耗，既學(xué)得扎實又學(xué)得輕松愉快，真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
二、“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿問題探索和充滿知識魅力的課堂。
曾經(jīng)參加過各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課的我也困惑過，畢竟以前遇到過很多的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課等在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，但是回到現(xiàn)實卻很難有這樣的教學(xué)效果，現(xiàn)實教學(xué)往往很難象公開課、觀摩課那樣進行?！霸鷳B(tài)課”是教師講授，學(xué)生接受最多的課型，正常的教學(xué)基本是原生態(tài)課下進行的，況且，上好原生態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
說“原生態(tài)課”是充滿知識魅力的，是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的淵源，是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件，生源情況，使教學(xué)更趨于實際，更注重實效。教具的選用一定要恰當、合理、科學(xué)，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，要用得恰如其分，絕不多用、濫用。并非一節(jié)課不用flsh或ppt就是原生態(tài)課，也并非一節(jié)課動用了flsh或ppt就是新課程呼喚的新課堂。
“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿問題探索的課堂，課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學(xué)生大膽充分表達自己的思維過程和思維結(jié)果的單向傳輸，而是一種對話――多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂在“有效交流”中靈活生成，碰撞出智慧的火花，教學(xué)由此而精彩無限。在“有效交流”時，教師應(yīng)及時走進學(xué)生中間，進行客串，聽學(xué)生之所談，想學(xué)生之所想，惑學(xué)生之所惑，緊緊抓住學(xué)生的思維和認知規(guī)律，使知識的產(chǎn)生自然，合乎學(xué)生的思維的邏輯。因而，備課時合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，形成充滿問題探索和充滿具有個性知識魅力的課堂。
三、“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂。
以前的課堂教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽，而且每堂課總有著固定的模式：復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過新課改理論學(xué)習和實踐，課堂上既保留了原來課堂上好的傳統(tǒng)做法，又做到師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，教師努力使自己成為教學(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習的促進者，組織者和指導(dǎo)者。教師不僅是導(dǎo)演，而且還是客串嘉賓，在教學(xué)中既起到組織、示范、引導(dǎo)作用，也點燃了學(xué)生求知的欲望、夢想與希望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出無窮的生命力和創(chuàng)造力。
“教學(xué)有法，教無定法”，原生態(tài)課要運用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求。教師要尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，使所有學(xué)生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次的收獲。
因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注新課程背景下的原生態(tài)課，因為它不單單關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系著學(xué)生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成。西安市教育局基教處處長白成芳鄭重地表示：絕不讓這屆學(xué)生成為實驗品！為了對學(xué)生負責任，也為了少走彎路，我們邊實施課改邊糾正和調(diào)整，這才是至關(guān)重要的，誰也不敢把問題都壓在3年后的高考時，誰也無法承擔這么大的責任！
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