教案是反映教師專業(yè)水平和教學(xué)思路的重要依據(jù)。教案的編寫應(yīng)注意如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力？分析優(yōu)秀教案中的設(shè)計理念和思維方式有助于拓寬教學(xué)思路。
認識公頃教學(xué)教案篇一
《認識公頃》是蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解，這為認識“公頃”這個面積單位在知識經(jīng)驗、認知經(jīng)驗等方面打下了良好的基礎(chǔ)。但五年級學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。針對這種情況，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵學(xué)生采取多種不同的學(xué)習(xí)方式來增強感知能力，領(lǐng)會“公頃”這一概念的本質(zhì)。
實際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會1公頃比較困難。教學(xué)時如何突破這一難點呢？在教學(xué)中，我為學(xué)生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經(jīng)歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風(fēng)光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著讓學(xué)生通過對比反復(fù)感受體會，逐步加深印象。先讓學(xué)生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見的到，摸得著的具體媒介來幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實際大小。比如感受28個小朋友圍城一個正方形的面積是100平方米，多少個這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過感知多少個教室的面積和籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小，可以說很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會了公頃這一面積單位。同時讓學(xué)生感受到公頃是一個很大的面積單位。
其次在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實際滲透思想教育，比如教學(xué)過程中利用生動的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受住過的山河的壯麗，自然風(fēng)光的優(yōu)美，人文景物的文化沉淀，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情。
教學(xué)畢竟是一門缺憾的藝術(shù)，自己在實際教學(xué)中的把握能力還有待加強，比如教學(xué)單位換算一環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡便，還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的處理重點不夠突出，可能出現(xiàn)個別學(xué)生不能很好理會的情況，還有在對教室實際大小的估計有偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
以上是今后教學(xué)中需要改進的地方，通過這次活動，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學(xué)的原料，去組織教學(xué)，今后努力方向是認真打磨教學(xué)中的細節(jié)，讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)習(xí)熱情高漲起來，課堂中師生交流廣泛起來。
認識公頃教學(xué)教案篇二
1．使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學(xué)習(xí)的能力。
知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
體會1公頃的實際大小。
一．復(fù)習(xí)舊知。
1．回憶學(xué)過的面積單位.
師：同學(xué)們,我們以前學(xué)過那些面積單位?
生：平方米平方分米平方厘米。
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?
根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示它們的面積。
2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。
一張課桌它上面的面積大約是24（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
3．出示課件：例題1的四個畫面。
通過學(xué)生觀察，說說你想知道什么？
1)學(xué)生先自學(xué)課本81頁內(nèi)容．。
2)小組交流自學(xué)內(nèi)容．。
3)抽生回答，你知道了什么？
2．師生一起歸納總結(jié)．。
3．體會1公頃的.實際大小。
讓28個學(xué)生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學(xué)生大約10米長）。
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）。
讓學(xué)生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學(xué)生切身體會公頃的大?。?/p>
4．進行單位換算。
完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
5．鞏固練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
抽生回答,并讓學(xué)生說一說是怎么想的．。
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學(xué)生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三．課堂小結(jié)：
談話：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么問題？
認識公頃教學(xué)教案篇三
課題公頃和平方千米（第二課時）課型新授。
教學(xué)。
目標。
及
重點。
難點。
1、幫助學(xué)生認識平方千米的實際含義，體會1平方千米的實際大小，知道平方千米、平方米和公頃之間的進率，能進行單位換算。
2、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能解決相應(yīng)的實際問題，培養(yǎng)主動探索的習(xí)慣。
教學(xué)準備（含資料輯錄或圖表繪制）。
板
書
設(shè)
計
教
后
記
教和學(xué)的過程。
內(nèi)容教師活動學(xué)生活動。
一、導(dǎo)入。
2、今天這節(jié)課，我們還要來學(xué)習(xí)另外一個常用的土地面積單位。（投影出示例2圖片）。
3、學(xué)生看圖，并讀一讀其中的數(shù)據(jù)和文字。
同學(xué)們，圖中計量四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的面積用的是什么土地面積單位?。?/p>
（揭題）今天這節(jié)課，我們就一起來認識平方千米。
1、認識平方千米的含義。
四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的占地面積都非常大。
我們在測量和計算大面積的土地時，通常用平方千米作單位。
板書：平方千米可以用符號“km2”表示。
你們知道我們國家的領(lǐng)土面積有多大嗎？
介紹：大約是960萬平方千米。
2、那1平方千米到底有多大呢？
上節(jié)課，我們認識的公頃是邊長100米的正方形土地的面積。
那請大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形土地的面積。
揭示：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。
1000有多長？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說一說。
1平方千米是邊長1000米的正方形的面積，大家想像一下，是不是非常大啊。
讓學(xué)生簡單說一說。
教和學(xué)的過程。
內(nèi)容教師活動學(xué)生活動。
三、練習(xí)3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公頃呢？
你能自己推算一下嗎？
4、交流反饋。
指名說一說是怎么推算的。
1平方千米就是邊長1000米的正方形面積，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公頃，所以1平方千米=100公頃。
5、試一試。
學(xué)生理解題意。這個梯形松林的上底、下地和高分別是多少？
單位是什么？那求出的面積單位是什么？
指出：和千米相對應(yīng)的面積單位就是平方千米。
學(xué)生完成解答并交流結(jié)果。
1、練一練第1題。
學(xué)生計算，并交流如何把平方米化換算成平方千米。
2、練一練第2題。
學(xué)生讀一讀，并填一填，交流如何把公頃換算成平方千米，平方千米如何換算成公頃。
3、練一練第3題。
學(xué)生獨立完成后，交流。
4、練習(xí)十三第5題。
學(xué)生理解題意，根據(jù)江蘇省的估計其他四個省的面積。
學(xué)生討論并交流。
5、練習(xí)十三第6題。
學(xué)生討論，互相說一說。
全班交流。
6、練習(xí)十三第7題學(xué)生計算。
教和學(xué)的過程。
內(nèi)容教師活動學(xué)生活動。
四、總結(jié)。
五、課堂作業(yè)今天我們學(xué)習(xí)了什么？通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么問題？
認識公頃教學(xué)教案篇四
本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)掌握平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這部分內(nèi)容的編排意圖是：讓學(xué)生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立１公頃的空間觀念，聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應(yīng)用面積知識解決一些生活中的實際問題，從而合理的使用面積單位。
本課將公頃放在1平方厘米—1平方分米—1平方米—100平方米（1公畝）—10000平方米（1公頃）—1000000平方米（1平方千米）的知識體系中認識，一方面讓學(xué)生感受邊長與面積的變化規(guī)律，促進知識遷移，發(fā)展推理能力，另一方面讓學(xué)生對面積單位有一個完整的建構(gòu)，也利于下一節(jié)課平方千米的`認識。有了清晰的認識，完整的表象，學(xué)生才能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，發(fā)展思維能力。
雖然學(xué)生或多或少接觸過“公頃”，但對1公頃的實際大小沒有空間概念，所以教學(xué)重點應(yīng)放在幫助學(xué)生建立1公頃的表象上。所以結(jié)合學(xué)校舞蹈房、籃球場、運動場在推算中先感受1公頃的大小，再結(jié)合衛(wèi)星地圖在學(xué)校中圍出1公頃的土地，讓學(xué)生體驗1公頃的實際大小，然后去估計學(xué)校占地面積、以及學(xué)校周遍區(qū)域和熟悉景點的面積，培養(yǎng)估算能力，發(fā)展空間觀念。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以在認知“公頃”時，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師放手讓學(xué)生自主合作探究，教師在學(xué)生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過與熟悉的生活場所的對比，主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，然后以熟悉的場所面積為標準估計更大區(qū)域的面積，發(fā)展空間觀念。
認識公頃教學(xué)教案篇五
知識目標：通過操作活動，理解兩點確定一條直線的含義。
能力目標：在活動中引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力，提高學(xué)生動手操作和解決問題的能力。
情感目標：體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重、難點。
兩點確定一條直線。
教學(xué)媒體圖片。
教學(xué)過程。
一、探索新知。
1．小實驗。
出示圖片《小實驗》。
教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子？
學(xué)生討論、匯報。
2．畫直線。
（1）在本子上畫一個點，試試經(jīng)過一點畫直線，看看能畫幾條？
（2）在本子上畫兩個點，試試經(jīng)過兩點畫直線，看看能畫幾條？
匯報結(jié)果。
二、得出結(jié)論。
師生共同總結(jié)出直線的基本性質(zhì)：兩點確定一條直線。
三、生活中的應(yīng)用。
出示圖片《實際運用》。
師：同學(xué)們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應(yīng)用的其他例子嗎？
學(xué)生分組討論，匯報。
適當引導(dǎo)：栽樹時只要確定兩個樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時，經(jīng)常在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。
四、小結(jié)。
兩點確定一條直線。
五、鞏固練習(xí)。
過一個點可以畫出（）條直線；過兩點可以畫出條直線；過三點至少可以畫（）條直線，最多可以畫（）條直線。
認識公頃教學(xué)教案篇六
我執(zhí)教的《認識公頃》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是難點。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂效率是比較好的。
1.在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃，結(jié)合簡易多媒體復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)新的知識。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標。
2.我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。所以課前我先帶著學(xué)生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。其它同學(xué)分別進去感知100平方米的大?。辉俳M織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提高了學(xué)習(xí)活動的效率。再者結(jié)合簡易多媒體，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進一步體會1公頃的大小。
3.結(jié)合多媒體，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。在交流展示環(huán)節(jié)，我先結(jié)合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4.引領(lǐng)學(xué)生利用畫簡圖實記1公頃的大小，班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。（用簡圖抽象的1公頃）。從而達到從“書本抽象的1公頃概念----具體的體驗1公頃-----抽象簡圖的1公頃”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。
認識公頃教學(xué)教案篇七
公頃的認識是五年級上冊的內(nèi)容，是學(xué)生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個較大的土地面積單位。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，本節(jié)課對學(xué)生的技能要求并不高，學(xué)生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關(guān)系，并用這個進率進行單位的`換算就行，但本節(jié)課的難點在于學(xué)生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。出于這樣的考慮，因此在教學(xué)設(shè)計時，我著重關(guān)注了兩點：一、課題怎樣引入，怎樣讓學(xué)生在自然的情景中去認識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學(xué)生建立，讓學(xué)生形成初步的表象判斷。
生活實際是重要的學(xué)習(xí)資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點，在幫助學(xué)生建立1公頃概念時，我設(shè)計了一組題目，通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較：如學(xué)校的面積、足球場的面積、承德各著名景點的面積等。使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗深化1公頃的認識，建立起1公頃的概念。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
認識公頃教學(xué)教案篇八
我選擇從學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)，小的面積單位都是同學(xué)們熟悉的，當出現(xiàn)大的面積時，我們的知識是不夠的，揭示出公頃，學(xué)生這時對公頃的認識是：這只是個詞語，學(xué)生認識還沒有完全站在數(shù)學(xué)的角度，從1平方米到1公頃，它們之間的跨越已經(jīng)超出了學(xué)生的思維寬度，只有當學(xué)生感覺目標就在眼前時，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我從學(xué)生比較容易感知的長度入手，再建立面積的概念，有了100米的模型，邊長100米的正方形表象就能在頭腦中建立，它的面積就是1公頃，學(xué)生對1公頃的認識就會比原先的認識更深刻了。
怎樣才能找到這個知識的生長點，建立與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系呢？讓28個同學(xué)手拉手圍成一個正方形，這個圖形的面積是孩子能借助經(jīng)驗找到的。為什么書上要借助100平方米的面積，作為認識1公頃的“橋梁”呢？當學(xué)生的思維不能一下子找到落點時，我們要給孩子找到一個支點，這樣才便于第二次飛躍。學(xué)生對于10倍的關(guān)系非常熟悉，對于100倍的關(guān)系不算陌生，教材中剛學(xué)習(xí)面積單位時，就引導(dǎo)學(xué)生在平面圖上直觀感知100倍的關(guān)系，但是1000倍，甚至10000倍學(xué)生肯定沒有任何參照物來進行直觀認識。100平方米就是學(xué)生認識公頃第二次飛躍的起點，當學(xué)生圍出100平方米后，再去建立100倍的大的面積表象，這是學(xué)生思維所能到達的，從1公頃到100平方米到1平方米，學(xué)生找到了思維的起點，建立起1公頃的表象就會更容易了，而且這樣的表象建立會像學(xué)生們學(xué)習(xí)小的面積單位一樣，是完全可以來進行比劃的。只有對內(nèi)涵的認識深刻了，教師的“舉一”才算充分，學(xué)生的“反三”才能更全面，在接下來的教學(xué)中，學(xué)生借助對1公頃的初步認識，去感知生活中的1公頃，找準公頃與平方米的關(guān)系；利用已有的求面積的方法解決一些面積計算與轉(zhuǎn)化的問題；利用對1公頃的認識，去了解周邊熟悉的面積，加深對1公頃的理解；將所學(xué)知識自覺應(yīng)用到解決生活中的問題上，把數(shù)學(xué)知識變成了一種生活技能。這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
認識公頃教學(xué)教案篇九
《認識公頃》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解，但對于公頃，學(xué)生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。教學(xué)的重點應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢？這節(jié)課的教學(xué)中從學(xué)生所熟悉情境入手展開教學(xué)。
1、進行本課的教學(xué)設(shè)計時，考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學(xué)過的面積單位的復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生的回憶，建立起知識的鏈接點，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、“數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”我制作了圖片讓學(xué)生觀看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把它們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者我們學(xué)校占地面積大約有1公頃，這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
3、在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進行了思想教育。
4、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生真正理解1公頃，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學(xué)效果會更好。
“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃教學(xué)教案篇十
在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些面積單位適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積，而計量較大的土地面積這些單位就不方便了，因此引入較大的土地面積單位之一——公頃。在此基礎(chǔ)上同時利用照片和文字說明介紹這些學(xué)生比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍。由此讓學(xué)生感知，教室的面積有50平方米左右，圖中北京天安門、上海世博園中國館面積比教室的占地面積大得多，顯然“平方米”不合適，注意力集中到新的土地面積單位的認識上，自然引入“公頃”這個常用的.土地面積單位。
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點不僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃，還要幫助學(xué)生建立1公頃的表象：通過與現(xiàn)實中的學(xué)校、操場、教室、多功能廳的比較讓學(xué)生來感知1公頃有多大。但又有些顧慮，所以在讓學(xué)生感受活動形式上還有些欠缺。比如可以帶學(xué)生到學(xué)校操場上感受100米直跑道的長度，讓學(xué)生想象邊長100米的正方形的大小。組織28個左右的學(xué)生圍成正方形感受100平方米正方形的大小。只有調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會，逐步加深印象。
認識公頃教學(xué)教案篇十一
一、設(shè)計意圖與主要理念：
1、關(guān)注和利用學(xué)生的已有知識。進行本課的教學(xué)設(shè)計時，考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學(xué)過的面積單位的復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生的回憶，建立起知識的鏈接點，并通過修改教材內(nèi)容（將“公頃”改為“平方米”），從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生?！皵?shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！彼栽谡J知“公頃”時，教師放手讓學(xué)生自主合作探究，教師在學(xué)生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就認識到1公頃”就是邊長為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
3、充分關(guān)注知識體系的完整性。公頃是面積單位中的一員，在教學(xué)過程中，教師將此理念貫穿始終，通過“公頃”與已學(xué)面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動，使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。
二、存在問題與改進措施。
1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學(xué)生會印象更深刻。
2、提問要分層?；镜?、鞏固性的問題可以讓中、下等學(xué)生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學(xué)節(jié)奏要張弛得當。尤其在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學(xué)效果會更好。
縱觀本課教學(xué)，“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃教學(xué)教案篇十二
“公頃”這個面積單位，學(xué)生在生活中接觸很少。課前，問了幾個孩子：你們知道“公頃”嗎？對它了解有多少？幾乎都搖頭了。這說明了對于“公頃”，學(xué)生的已有經(jīng)驗并不豐富。所以這節(jié)課的重點是幫助他們建立1公頃的表象。
1、回顧舊知，產(chǎn)生認知需求
回顧學(xué)過的面積單位是必須的。對1平方厘米、1平方分米、1平方米的認知，學(xué)生掌握得不錯，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我們的大拇指指甲一般大，1平分米和我們的手掌一般大，1平方米，學(xué)生們的記憶還是猶新，都記得教室的前門一角，能站十多人的一塊地。然后通過四道填空題，選擇合適的面積單位，最后一題“常熟亮山工程大約占地12.5（）”學(xué)生的已有知識已經(jīng)不能解決了，這時引出新的單位“公頃”，孩子們必定會產(chǎn)生認知的需要。
2、數(shù)字體驗，豐富對1公頃的認知
如何讓學(xué)生感受到“公頃”是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，是一個完整的過程，也是一個艱難的`過程。畢竟，1公頃比起1平方厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多。
之前的一次教學(xué)我把學(xué)生帶到了樓下，讓他們置身于熟悉的生活場景里。組織28名學(xué)生手拉手圍成正方形，估計它的面積大約是100平方米，100個這么大的正方形面積就是1公頃，加強學(xué)生對1公頃的實際體驗。這一次有點欠缺，因為時間沒有安排過來，只能把這個親自圍圈的過程刪了，給他們看了之前的那班孩子圍的情況，因為場地是學(xué)校的，就在樓下，學(xué)生倒也很感興趣。
和學(xué)生經(jīng)歷了一連串數(shù)字和生活情景緊密聯(lián)系的體驗，來增加對1公頃的認知。1公頃的正方形大約要280個學(xué)生手拉手才能圍成；200個實小教室的面積大約1公頃；2個實小操場的面積大約1公頃；1000個小汽車的停車位面積大約1公頃；1公頃大約是我們實小面積的1/4等。走出校園，大約1公頃的場地有石梅廣場，常熟圖書館，老體育館等。一個個熟悉的生活情境，豐富了學(xué)生對一公頃的表象。
孩子們對“公頃”有了初步的體會，再去算一算1公頃里面有多少個100平方米，1公頃是多少平方米，就更順理成章了！
3、前后聯(lián)系，關(guān)注知識體系的完整性
認識公頃教學(xué)教案篇十三
我執(zhí)教的《認識公頃》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是難點。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂效率是比較好的。
1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃，結(jié)合簡易多媒體復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)新的知識。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標。
2、我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。所以課前我先帶著學(xué)生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。
其它同學(xué)分別進去感知100平方米的大??；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提高了學(xué)習(xí)活動的效率。再者結(jié)合簡易多媒體，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進一步體會1公頃的大小。
3、結(jié)合多媒體，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。在交流展示環(huán)節(jié)，我先結(jié)合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4、引領(lǐng)學(xué)生利用畫簡圖實記1公頃的大小，班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。（用簡圖抽象的1公頃）。
認識公頃教學(xué)教案篇十四
1．使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察與推算，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學(xué)生能應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進一步體會數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。
知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
體會1公頃的實際大小。
媒體與資源。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，知道今天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容嗎？（板書課題：認識公頃）你知道公頃是什么單位嗎？對，公頃是個面積單位（板書：面積單位）。
2、在這之前啊，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了一些常用的面積單位，誰來告訴大家它們分別是什么？（字母板書：cm2dm2m2）。
1平方厘米有多大呢？你能比劃一下嗎？（大約有小朋友的大拇指甲面的大?。?平方分米呢？（手掌面那么大）。
誰來介紹1平方米？（我們教室地面一個格子的大小是一平方米）。
3、（課件）想一想：填上合適的面積單位。
（1）一張銀行卡的面積大約是40（）。
（2）數(shù)學(xué)書封面的面積大約是2（）。
（3）我們教室的面積大約是50（）。
（4）我們納雍縣城有多大？
生猜測，師反問：這里還能用平方米作單位嗎？為什么？（納雍的面積很大。）。
師：同意他的觀點嗎？
4、小結(jié)過渡：
師：看來同學(xué)們都認為公頃是一個很大的面積單位，是不是這樣呢？
接下來，我們一起來看一組圖片。
1、欣賞圖片，初步感知公頃。
（課件逐一出示以下幾個景點的照片。請一位同學(xué)來當小導(dǎo)游，給大家介紹一下。初步感知公頃。）。
（1）世界文化遺產(chǎn)——————南京明孝陵占地面積大約是170公頃。
（2）北京中華世紀壇占地面積大約是4。5公頃。
（3）美麗的臺灣日月潭面積大約是827公頃。
（4）2004年，我國森林面積達到1。75億公頃。
師：同學(xué)們，請看大屏幕，在計量這些較大土地面積時，都用到了什么面積單位？
（課件：測量和計算土地面積時，通常用公頃作單位）。
齊讀一遍。
（1）師：那1公頃到底有多大呢？課前老師讓大家對我們今天學(xué)習(xí)的這個新的。
面積單位“公頃”進行了預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，你了解了哪些有關(guān)公頃的知識？學(xué)生匯報交流。
師：同學(xué)們，你知道10000是怎么來的嗎？（100×100）。
由此可見公頃和平方米之間的進率是多少呢？
師：太大了想不出來了吧。那我們先來想象100平方米有多大吧。
3、參與感知1公頃的實際大小。
感知一。
師：由于我們上課的地點在三樓，下去活動不方便，所以上課前十分鐘，商老師帶大家到操場，讓28個同學(xué)，一邊7個，圍成一個邊長約是10米的正方形，這個正方形的面積是多少？（100平方米）。現(xiàn)在請每位同學(xué)靜靜的回憶一下剛剛圍成的那個100平方米的正方形的大小。
師：1公頃就有多少個這樣的正方形呢？（100個。）。
師：現(xiàn)在能想象得到了嗎？（找學(xué)生說）。
師：你們都能在心中感受到嗎？
感知二：
師：有些同學(xué)不作聲，感受不到不要緊，現(xiàn)在我們將思緒拉到我們的操場，操場是我們每天活動玩耍的地方，同學(xué)們一定知道它有多大。
師：我們學(xué)校的操場大約長？米，寬？米，操場的面積有1公頃嗎？（？平方米）那，1公頃有幾個操場的面積？（大約？個）。
師：現(xiàn)在你能感受到1公頃有多大了嗎？
學(xué)生閉上眼睛，教師介紹，想象大約？個操場的面積就是1公頃。
4、估一估。
那你來估計一下，我們整個校園的面積大約有幾公頃？
1、教學(xué)“試一試”
（1）課件出示題目，指名讀。
（2）學(xué)生計算。
（3）匯報。追問：合多少公頃，你是怎么想的？
2、教學(xué)“練一練。
師：請同學(xué)們來估計一下這個足球場的面積有沒有1公頃？說說它大概是多少公頃呢？
學(xué)生交流。
教師：你們能進行這樣的公頃和平方米之間的換算嗎？
老師還為同學(xué)們準備了這樣幾道題目，我們一起來看一下。
3、練習(xí)十四1。
教師請學(xué)生讀題，然后說出結(jié)果并說明是怎樣換算的。
（1）天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400000平方米，合（）公頃。
（2）北京的故宮是世界上最大宮殿，占地面積約７２公頃，合（）平方米。
（3）幾公頃呢？有我們幾個學(xué)校這么大？
（4）師：這是什么地方，這是被譽為江南第一廟跡的季子廟，它始建于公元323。
年，占地面積是15公頃，合多少平方米呢？
4、師：看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了換算的方法，現(xiàn)在我們來組搶答題，看看哪位同學(xué)換算的又對又快。
練習(xí)十四2。
5、你知道嗎？
1、我們貴州的面積大約是4280（）。
2、我們納雍的面積大約是1047（）。
用什么單位計量好呢？用公頃計量對嗎？看來，我們還需要更大的面積單位，還有沒有更大的面積單位，關(guān)于平方千米的知識那將是我們后續(xù)探索的話題了，感興趣的同學(xué)當然也可以向?qū)W習(xí)公頃的知識一樣回去好好的進行一番預(yù)習(xí)，相信在后續(xù)的課堂中你也會有象今天一般精彩的表現(xiàn)！
認識公頃教學(xué)教案篇十五
教學(xué)內(nèi)容：
第84頁及練習(xí)二十。
教學(xué)目標：
1、結(jié)合實例體會常用的土地面積單位：平方千米和公頃，建立1平方千米、1公頃的面積概念。
2、知道平方米與公頃之間、平方千米與公頃之間的進率，并利用進率進行簡單的換算。
3、經(jīng)歷觀察、想象、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學(xué)活動的過程，并在這一過程中加深入對公頃、平方千米的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考。
教學(xué)重點：
建立平方千米、公頃的概念。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、常用的面積單位有哪些？
2、用手勢表示一下1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出課題。
同學(xué)們，我們一起來看看體育場的圖片，你們有什么感想？（體育場太大了）。
那還能用我們前面學(xué)過的面積單位進行測量了？
這就是我們今天要學(xué)的比平方米更大的面積單位：公頃和平方千米。（出示課題）。
三、自學(xué)反饋，教師點撥。
這節(jié)課我們就來了解一下。
2、帶領(lǐng)學(xué)生到操場進行實際測量，量出邊長是10米的正方形土地，用標桿及繩子把這100平方米圍起來，或讓學(xué)生手拉手，圍站在正方形土地的四周看一看。教師向?qū)W生說明，100塊這樣大的土地就是1公頃。
3、邊長是100米的正方形的面積是10000平方米，就等于1公頃。
4、邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米。相當于100公頃。
四、鞏固練習(xí)。
練習(xí)二十：1、2題。
認識公頃教學(xué)教案篇十六
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察與推算，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學(xué)生能應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進一步體會數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。教學(xué)重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
教學(xué)難點：
體會1公頃的實際大小。
教學(xué)準備：
媒體與資源。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，引入公頃。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，知道今天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容嗎？（板書課題：認識公頃）你知道公頃是什么單位嗎？對，公頃是個面積單位（板書：面積單位）。
2、在這之前啊，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了一些常用的面積單位，誰來告訴大家它們分別是什么？（字母板書：cm2dm2m2）。
1平方厘米有多大呢？你能比劃一下嗎？（大約有小朋友的大拇指甲面的大?。?平方分米呢？（手掌面那么大）。
誰來介紹1平方米？（我們教室地面一個格子的大小是一平方米）。
3、（課件）想一想：填上合適的面積單位。
（1）一張銀行卡的面積大約是40。
（2）數(shù)學(xué)書封面的面積大約是2（）。
（3）我們教室的面積大約是50（）。
（4）我們納雍縣城有多大？
生猜測，師反問：這里還能用平方米作單位嗎？為什么？（納雍的面積很大。）。
師：同意他的觀點嗎？
4、小結(jié)過渡：
師：看來同學(xué)們都認為公頃是一個很大的面積單位，是不是這樣呢？
接下來，我們一起來看一組圖片。
1、欣賞圖片，初步感知公頃。
（課件逐一出示以下幾個景點的照片。請一位同學(xué)來當小導(dǎo)游，給大家介紹一下。初步感知公頃。）。
（1）世界文化遺產(chǎn)——————南京明孝陵占地面積大約是170公頃。
（2）北京中華世紀壇占地面積大約是4.5公頃。
（3）美麗的日月潭面積大約是827公頃。
（4），我國森林面積達到1.75億公頃。
師：同學(xué)們，請看大屏幕，在計量這些較大土地面積時，都用到了什么面積單位？
（課件：測量和計算土地面積時，通常用公頃作單位）。
齊讀一遍。
（1）師：那1公頃到底有多大呢？課前老師讓大家對我們今天學(xué)習(xí)的這個新的。
面積單位“公頃”進行了預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，你了解了哪些有關(guān)公頃的知識？學(xué)生匯報交流。
師：同學(xué)們，你知道10000是怎么來的嗎？（100×100）。
由此可見公頃和平方米之間的進率是多少呢？
師：太大了想不出來了吧。那我們先來想像100平方米有多大吧。
3、參與感知1公頃的實際大小。
感知一。
師：由于我們上課的地點在三樓，下去活動不方便，所以上課前十分鐘，商老師帶大家到操場，讓28個同學(xué)，一邊7個，圍成一個邊長約是10米的正方形，這個正方形的面積是多少？（100平方米）?，F(xiàn)在請每位同學(xué)靜靜的回憶一下剛剛圍成的那個100平方米的`正方形的大小。
師：1公頃就有多少個這樣的正方形呢？（100個。）。
師：現(xiàn)在能想像得到了嗎？（找學(xué)生說）。
師：你們都能在心中感受到嗎？
感知二：
師：有些同學(xué)不作聲，感受不到不要緊，現(xiàn)在我們將思緒拉到我們的操場，操場是我們每天活動玩耍的地方，同學(xué)們一定知道它有多大。
師：我們學(xué)校的操場大約長？米，寬？米，操場的面積有1公頃嗎？（？平方米）那，1公頃有幾個操場的面積？（大約？個）。
師：現(xiàn)在你能感受到1公頃有多大了嗎？
學(xué)生閉上眼睛，教師介紹，想像大約？個操場的面積就是1公頃。
4、估一估。
那你來估計一下，我們整個校園的面積大約有幾公頃？
四、應(yīng)用公頃的知識解決問題。
1、教學(xué)“試一試”
（1）課件出示題目，指名讀。
（2）學(xué)生計算。
（3）匯報。追問：合多少公頃，你是怎么想的？
2、教學(xué)“練一練。
教師：你們能進行這樣的公頃和平方米之間的換算嗎？
老師還為同學(xué)們準備了這樣幾道題目，我們一起來看一下。
3、練習(xí)十四1。
教師請學(xué)生讀題，然后說出結(jié)果并說明是怎樣換算的。
（1）天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400000平方米，合（）公頃。
（2）北京的故宮是世界上最大宮殿，占地面積約72公頃，合（）平方米。
（3）幾公頃呢？有我們幾個學(xué)校這么大？
（4）師：這是什么地方，這是被譽為江南第一廟跡的季子廟，它始建于公元323。
年，占地面積是15公頃，合多少平方米呢？
4、師：看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了換算的方法，現(xiàn)在我們來組搶答題，看看哪位同學(xué)換算的又對又快。
練習(xí)十四2。
5、你知道嗎？
1、我們貴州的面積大約是4280（）。
2、我們納雍的面積大約是1047（）。
用什么單位計量好呢？用公頃計量對嗎？看來，我們還需要更大的面積單位，還有沒有更大的面積單位，關(guān)于平方千米的知識那將是我們后續(xù)探索的話題了，感興趣的同學(xué)當然也可以向?qū)W習(xí)公頃的知識一樣回去好好的進行一番預(yù)習(xí)，相信在后續(xù)的課堂中你也會有像今天一般精彩的表現(xiàn)！
認識公頃教學(xué)教案篇十七
課前準備：
1.復(fù)習(xí)一下自己學(xué)過的面積單位，及用計算器計算的方法。
2.到校園走一走100米，28入圍一圍邊長為10米的正方形。
教學(xué)目標。
1.使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃。通過計算、觀察、推理、想象等方式使學(xué)生初步體會l公頃的實際大小。知道l公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2.學(xué)生通過使用計算器，結(jié)合平面圖形面積計算公式，并應(yīng)用平方米與公頃之間的進率，解決一些實際問題，感受用公頃能方便地表示土地的大小，從而體驗土地的面積。
3.通過活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)與他人合作的意識和能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考。
教學(xué)重點：了解公頃，感知l公頃的大小，解決生活中的問題。
教學(xué)難點：感知1公頃的大小。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
填寫合適的面積單位，導(dǎo)入課題。
揭示課題，介紹公頃的符號表示。
二、?自主探究，初步感知。
1.欣賞一個小短片。
通過交流：計算和測量土地面積時通常都用公頃這個面積單位。
2.自學(xué)：l公頃究竟有多大?
交流：?(1)邊長l00米的正方形土地占地面積是l公頃。
(2)1公頃=10000平方米。
三、互動交流，感悟公頃。
1.以學(xué)校為參照物體驗邊長l00米的正方形。
2.估計學(xué)校的占地面積。
3.利用學(xué)校的操場來感悟1公頃的大小。
4.多少個這樣的籃球場能拼成l公頃的大小?
5.多少個l00平方米正方形能拼成l公頃?
6.多少個教室是1公頃?
7.大約多少個你家的房子能拼成l公頃?
8.運用所學(xué)知識擴展到生活檢驗。??。
四、公頃與平方米的互換。
練習(xí)十四第l，2題。
五、解決實際問題。
試一試，練習(xí)十四第3，4題。
六、全課總結(jié)。
七、知識拓展。
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標本小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊《認識公頃》第81頁。?試一試，練一練，練習(xí)第1——4題。
對教材的認識：本課是建立在認識了平方厘米、平方分米、平方米的教學(xué)基礎(chǔ)上，同時本課的練習(xí)還涉及到多邊形面積計算(五上第2單元)，小數(shù)的認識(三下，五上認識小數(shù))，小數(shù)的乘除法及小數(shù)點的變化規(guī)律(五上第7單元)。
認識公頃教學(xué)教案篇十八
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、想像、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學(xué)活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考。
3、使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
教學(xué)準備：
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃。
一張郵票的面積約8（）；
課桌面的面積約24（）；
教室地面的面積約72（）。
六峰山的總面積是54（）。
師：六峰山的總面積是54這里就填什么單位？
師：當土地面積較大時我們一般用公頃來表示。這節(jié)課我們就來認識公頃這個單位。教師板書課題（公頃的認識）并叫學(xué)生打開課本81頁。
師：我們國家是一個地大物博的國家，有很多的旅游勝地地和文明古跡，現(xiàn)在老師先帶同學(xué)去看看，請看大屏幕，出示例1的四幅圖。
師：看了外面的現(xiàn)在我們來看我們家鄉(xiāng)靈山的風(fēng)景也不錯，請同學(xué)們看。出示靈山六峰山、雙鶴公園，靈東水庫的風(fēng)景。
師：你們發(fā)現(xiàn)剛才這些圖片上的各個地方的面積都用了什么單位？（公頃）。
師：是的，當要測量和計算土地的面積，通常用公頃作單位。字母符號是：hm，教師板書。
（一）檢查預(yù)習(xí)情況，認識1公頃。
師：對于公頃大家通過預(yù)習(xí)你了解了哪些關(guān)于公頃的知識？還有不懂的問題嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)提綱，跟同學(xué)說說你在預(yù)習(xí)中學(xué)到了什么，也把你沒有弄懂的問題跟同學(xué)說一說，看能不能在小組里解決，如果還不能的我們就大家一起探索。
出示預(yù)習(xí)題綱。
1、算一算邊長100米的正方形的面積是多少平方米？
2、自學(xué)課本81頁，你能說說1公頃有多少平方米嗎？
3、你能結(jié)合實際說說1公頃有多大嗎？
4、調(diào)查一下你的家有多少平方米？
學(xué)生討論。
學(xué)生匯報。
學(xué)生板演學(xué)生板演：100100＝10000平方米。
生1：可能會說知道了邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。
生2：1公頃等于10000平方米。
你們都能算出來嗎？能算出來的同學(xué)說明你們很認真預(yù)習(xí)了，都能獲得一顆預(yù)習(xí)之星。
2、體會1公頃的實際大小。
我們已經(jīng)知道1公頃=10000平方米，也初步體會到1公頃挺大的，那1公頃究竟有多大呢？下面我們就結(jié)合生活中的一些例子來具體感受1公頃的實際大小。
（1）從實踐活動中體會1公頃的實際大小。
師：還記得昨天的數(shù)學(xué)活動課上，我們7個同學(xué)排成一排是10米，4排共28個同學(xué)手拉手圍成了一個邊長是10米的正方形，這個正方形的面積是多大？（面積是100平方米。）。
師：推想一下，多少個這樣的正方形面積大約是1公頃呢？
生：100個這樣的正方形面積大約是1公頃。因為1公頃=10000平方米，28個同學(xué)圍成的正方形面積大約是100平方米，10000÷100=100（個）。
（2）用計算器算一算要幾所我們這樣的學(xué)校，或教室，或家才是1公頃。
師：我們的教室長是約是9米，寬約是6米，算一算要多少個這樣的教室面積才是1公頃。
任選一題來算。
請大家算一算我們學(xué)校的面積約是平方米，要幾所我們這樣的學(xué)校才是1公頃？
如果操場的面積是約是420平方米，要幾個這樣的操場合并在一起才是1公頃？（大約24個）。
我們的教室長是約是9米，寬約是7米。
算一算人你的家的面積，再算一算要多少個你這樣的家才是1公頃？
學(xué)生匯報。
（3）從身邊的環(huán)境體會1公頃的實際大小。
老師播放老師從學(xué)校去實驗小學(xué)上面那個路口開始算，從那個路口出發(fā)一直往三小方向走到三小路口，再向平南路口方向走，再從平南路口往燕山路走回到燕山旅社再回到學(xué)校的視頻讓學(xué)生想像這里就是大約1公頃。
4、嘗試單位換算。
完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
師：算對的同學(xué)獲得一顆探索之星。
三、鞏固練習(xí)。
1、做第82頁“練一練”第1題。
先讓學(xué)生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
2、練習(xí)十四第1、4題。
四、課堂小結(jié)。
1、總結(jié)：今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
2、那有誰知道我們祖國的領(lǐng)土面積約是多少嗎？（板書：960000000公頃）。
你覺得我們祖國的領(lǐng)土面積用公頃作單位合適嗎？
說說這節(jié)課你知道了什么？
五、布置作業(yè)。
課本84頁第2、3題。
板書設(shè)計：
公頃的認識。
hm。
100100＝10000平方米。
1公頃=10000平方米。
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