總結是一種對自己進行成長評價的方式?？偨Y時要注重提煉核心內容，不要太過于泛泛而談。"接下來是一些優(yōu)秀總結的范文，希望能夠為你的寫作提供一些啟示。"
比本領教學設計案例篇一
教材分析：
這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經過，告訴我們各人都有自己的長處和本領，我們一定要正確地認識自己和看待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。
設計理念：
語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。二年級學生的好奇心強、活潑好動?；谶@樣的認識，以開展活動的形式正符合這篇課文的教學，讓學生在活動中感悟深刻道理。
關健詞：
活動朗讀討論感悟。
教學目標：
1、認知目標：
懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己和看待別人。
2、技能目標：
能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，積累好詞佳句。
3、情感目標：
通過朗讀、討論，感受人物的鮮明形象，文章語言的生動活潑，感悟深刻道理。（教學重難點）。
教學過程：
一、復習導入：
出示生字卡認讀生字。
難受強烈船夫爭吵。
脫下裹緊得意正巧。
容易推動掛帆熱極了。
呼呼地吹得意地說高興地說驚訝地說（他讀得怎么樣，你可以帶大家讀一讀嗎）。
2、小朋友們的本領都很大，接下來，我們要去觀看非常有趣的比賽，猜猜選手會是誰呢？（太陽和風）。
二、品讀課文，感悟本領。
（一）學習1~3自然段。
1、比賽開始了，瞧，他們來了。太陽和風（板貼）碰到了一起。猜猜太陽會說什么呢？風又會說什么呢？你覺得他們倆怎么樣？看，他們來了。
出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（指導朗讀）。
2、正巧呀，前面來了一個孩子，第一次比賽就要開始了。這次比賽是誰挑起的呢，它想比什么？哪句話告訴你的？（板書：讓孩子脫下外衣）。
出示：太陽說：“誰能脫下那么孩子的外衣，就算誰的本領大?！?/p>
太陽挑起了比賽，它想向風挑戰(zhàn)，我要聽到挑戰(zhàn)的味道。
3、風聽了是怎么說的呢？
出示：風說：“那還不容易！”為什么風覺得這個比賽很容易呢？（風覺得它一吹就能把孩子的外衣吹下來）。
所以它有沒有把握贏?誰來讀讀這句話。（你有了五成的把握，七成了，嗯，你有了十足的把握）我們一起來讀：那還不容易。
4、那風又是怎么做的呢？先請小朋友自己找一找。
出示：風：說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
5、看到這樣的結果啊，一旁的太陽來勁了，它是怎么說的？
出示：太陽對風說：“看我的吧！”
想想太陽這個時候怎么樣？就請你來自信地讀一讀吧。
（好生自信的太陽，好驕傲的太陽）一起來讀。
6、那太陽是怎么做的呢？結果怎么樣呢？誰來說說？
孩子汗如雨下，迫不及待就把外衣脫了下來，因為它覺得熱極了。老師覺得小朋友們的回答都非常不錯。這個太陽先生實在太厲害了，不一會兒就讓孩子脫下了外衣，哪個小裁判來宣布一下第一次比賽的結果，用上上面的句式：第一次太陽和風比的是，結果贏了。（板書：輸贏）。
誰來給太陽頒個獎呢（板貼），讓我們夸一夸太陽先生，一起說：太陽先生，你的本領可真大。
7、分角色朗讀。
剛剛老師和小朋友們一起觀看了太陽和風的比賽并完成了第一次比賽的思維導圖，我們的本領可真大，要是我們能親自來當當太陽和風，那該有多好啊？你們想嗎？老師也很想。師生分角色朗讀1~3自然段。
8、贏了比賽的太陽會說些什么呢？你覺得這是一個怎樣的太陽？
（二）學習4~8自然段。
第二天，他們又碰面了。這么得意的太陽會對風說些什么呢？
出示：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
恩，真得意，誰再來得意一下。
得意忘形的太陽根本沒把風放在眼里，不過呢，風啊沒有被嚇倒，第二次比賽又要開始了。不過，學習第二次比賽的時候呢，老師想請小朋友先自己來學習，學習前先看老師的小要求。
1、自由讀4~6自然段。
思考：第二次它們比了什么？
2、讀后四人一小組討論并完成思維導圖：
（1）風第二次施展的什么本領，結果怎樣？
（2）太陽第二次施展的什么本領，結果怎樣？
（學生根據思維導圖回答）第二次比賽風和太陽又比了什么呢？他們施展的什么本領，結果怎么樣呢？咦，老師就不明白了，為什么太陽和風在兩次比賽中用同樣的方法比本領，而結果卻不一樣呢？讓我們一起來看這第二次比賽。
那第二次比賽是誰挑起的呢？你從哪里知道的，那就請你讀讀風的話吧。出示：風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。”
那太陽聽了怎么說的，怎么做的？
出示太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
4、結果怎么樣呢？
出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪再有力氣搖船呢！
這個時候的太陽可真是無能為力了，因為太陽光越強，船夫越是熱得難受，就沒有力氣搖船了。
這個時候風呼呼地吹了起來，船夫此時變得怎么樣了？高興。
出示：船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”誰來高興地讀一讀，誰再高興一下，一起來高興一下。
7、那船行得快嗎？
出示：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
從這句話里的那些詞可以看出來？箭飛快。
誰來再把這句話讀一讀，恩，行得挺快的，誰再來快一下，老師仿佛看到飛快行駛的船了。
8、分角色朗讀。
第二次比賽啊同樣地扣人心弦，老師呀想請一些小朋友來分角色朗讀，誰來讀太陽，誰來讀風，誰來當船夫，旁白部分其他小朋友一起來欣賞。他們讀得怎么樣？那就把掌聲送給他們。
誰來給我們宣布一下第二次比賽的結果，請你來頒發(fā)獎杯（板貼）。掌聲送給風先生。
面對這樣的結果，太陽有沒有想到呢，從哪里看出來的？它驚訝地說了什么？
指導朗讀：太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不少哇！”
這樣的結果，太陽感到太意外了，我們一起來讀。
聽了太陽的夸獎，風會怎么說呢？
（三）總結：
小朋友們來評評看，誰的本領大。那你想對太陽說什么呢，你想對風說什么呢？你想對全班的同學說什么呢？教師小結：這個有趣的故事告訴我們，人各有各的長處，各有各的短處，我們要學會取長補短。（板書：各有所長）。
三、小練筆（思維導圖）。
四、學習寫生字。
小朋友的學習本領都很大，那寫字本領如何？今天張老師還要帶著大家來寫一寫這個“帶”字。
分析帶的字形：
2、教師范寫。
3、學生描紅，書寫。
比本領教學設計案例篇二
教材分析：
《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，并在學習和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。
學生分析：反思：對我班學生的具體情況進行分析，落實哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統(tǒng)。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。
1、我們班的學生整體素質平平，在面對生字時，有些學生還不能自主想辦法識字，因此，全班齊讀生字，優(yōu)秀學生教讀生字在我班的生字學習中是非常必要的。
2、在課文的朗讀方面，學生差距很大，本堂課中對學生朗讀的訓練由讀準字音、不丟字、不加字到注意句子之間的停頓，再到有語氣、有感情地朗讀。我把朗讀的重點還是放在第一層次的要求上。
3、按照新的教學理念，在課堂上我們很多時候也運用質疑、交流、討論的學習方法，悟性高的學生已經基本掌握了學法，但還有一些學生不融入，不會與小組的同學合作，要么是爭著搶著說自己的觀點，要么就是沉默無聲，自己看書或者玩耍，也不聽別人的意見和觀點。這個單元是以合作為主題的單元，正好是教會學生如何合作及體會合作重要性的有利時機。
教學目標：
1、知識與技能：a、認識生字14個，會寫9個生字。“會寫9個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。
b、正確、流利、有感情地朗讀課文?！坝懈星榈睦首x課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。
2、過程與方法：a、在朗讀中理解文章內容；
b、通過有感情的朗讀體會合作的重要意義。
3、情感態(tài)度價值觀：樂于學習與人合作。
教學重點：通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。
教學過程：
導入：
1、同學們，我們剛開完運動會，現(xiàn)在動物運動會也開始了，第一輪比賽的兩個運動員出場了，我們一起給它們打個招呼吧！
（出示生字卡片：梅花鹿、金絲猴，指名讀這兩個生字卡片，全班齊讀。貼生字卡片“梅花鹿、金絲猴”）。
2、過渡：這兩個小動物他倆要比一比，看看誰更能干，這節(jié)課我就們就一起去看看梅花鹿和金絲猴是怎樣比的。（板書課題：比本領）“領”是一個新字，跟老師一起來書空一下這個字：撇、點、點、橫折、點、橫、撇、豎、橫折、撇、點。
反思：“領”生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。
指名讀題目，全班齊讀。
一、初讀課文：
1、過渡：想知道他們是怎樣比本領的嗎？
請小朋友們打開語文書55頁，輕聲的、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把你不認識的生字圈出來。（學生自由讀課文，四分鐘）。
2、過渡：看小朋友們都進入到他們的比賽當中去了，哪個勇敢的小朋友能為我們讀讀第一自然段。（指名讀第一段）。
a（這個小朋友讀得真準確，老師聽出來了，他把這一段中的幾個生字都讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）。
b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）。
3、過渡：讀第一自然段的小朋友很勇敢，也讀的很好，現(xiàn)在哪個有信心的小朋友來為我們讀讀第二自然段？（指名讀第二段）。
a（這個小朋友的聲音真好聽，老師也聽出來了，他把這一段中的幾個生字也讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）。
b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片，“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）。
4、過渡：我們班的小朋友還真是能干，第三段有沒有小朋友愿意試試？（這段很簡單，估計舉手的學生教多。）這么多能干的小朋友，那就請這些舉手的小朋友都站起來讀讀。
5、勇敢的、自信的小朋友越來越多了，有信心能把最后一個自然段讀完的小朋友就請站起來接著讀下去。
（孩子們好能干??！老師這里有幾個生字卡片看看你認識嗎？指名認卡片“馱起”、“看呀”）。
二、集中識字：
1、過渡：聽到孩子們的朗讀，老師就知道好多的生字寶寶都和小朋友們交上好朋友了，現(xiàn)在老師要考考大家，看看你們是不是真的都認識他們了。（出示全部生字卡片：“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”“馱起”、“看呀”，全班齊讀生字卡片）。
反思：這個地方時間用的相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋。
2、看來是經得起考驗的孩子，吳老師還不放心，再試試好嗎？指名讀。讓更多的孩子讀，有助于調動更多的孩子學習。
三、品讀課文：
1、過渡：小朋友們，剛才我們讀了課文，你知道是誰和誰在比本領啊？（生：梅花鹿、金絲猴）。
2、他們?yōu)槭裁匆缺绢I啊？（生：他們倆都覺得自己的本領大。）。
3、那他們分別都有什么本領呢？（梅花鹿——跑得快；金絲猴——會爬樹）。
板書：跑得快?會爬樹。
4、梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，他們要比一比，那他們比的是什么呢？（摘果子）。
5、這個比賽的題目是誰給他們出的？（大象伯伯）大象伯伯說：我來考考你們倆。河對岸有顆果樹，樹上結滿了果子，你們誰先摘到果子就算誰的本領大。（老師提示前面的“大象伯伯說……”學生看著自己的書齊讀此句話。）。
6、聽了大象伯伯的話，梅花鹿和金絲猴的心里是怎樣想的呢？請同學們趕快到課文第一自然段中去找找，找到的小朋友請舉起你的小手告訴老師。指名回答（梅花鹿——我跑得快，我一定能先摘到果子。金絲猴——我會爬樹，我一定能先摘到果子。）。
7、過渡：大家找得一樣嗎？好，讀了梅花鹿和金絲猴心里想的話，你知道了什么？
生1、2：我知道了他們都覺得自己的本領大。
生：一定。
指2名學生讀，全班齊讀。（小黑板板書這兩句話，學生看黑板讀。）。
過渡：梅花鹿有信心取勝，咱們的金絲猴也信心十足，誰來做這只可愛的金絲猴，用你的朗讀來告訴所有的人你能行，你最棒。指1名學生讀，[評價語：老師和全班同學都已經看到了一只信心十足的金絲猴。]還有那么多的同學要做金絲猴，那我們全班齊讀。
生1、2：梅花鹿飛快的向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚的想：“還是我的本領大。”
師：哦！你們從這句話中感覺到梅花鹿跑的快。
我們一起來讀讀這一句話，想想你從哪個詞語中體會到梅花鹿確實跑得快呢？
生：飛快、輕輕一跳、一口氣。
生：得意揚揚??????????????????板書——得意揚揚。
生：沒有。
師：為什么呢？
生：可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣的回來了。
用書上的一個詞語來說梅花鹿的表情是什么樣的？（垂頭喪氣）。
板書——垂頭喪氣。
生：這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。
（用生字卡片強調一下“過不了河”中“了”的讀音。）板書：過不了河。
指名讀這句話，全班齊讀這句話。
10、大家都遇到了困難，這個時候裁判大象伯,伯走過來了，他是怎么說????的？我們一起來讀讀第三段。
11、在大象伯伯的指點下，他倆一下子明白了，他倆明白什么了？我先請個小朋友來讀讀第四段。（指名讀第四段）。
（a、學生有可能直接就答到“合作”的主題，提問：既然他倆明白了要“合作”，那他們倆是怎樣做的呢？學生很自然的就會讀出課文中的相關語句：梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。）。
（b、學生也可能先找到課文中的相關語句，總結：剛開始時兩個運動員自己比自己的，可是都沒有成功，后來大家一起干終于成功了，他們倆是靠的什么？以此來點出“合作”主題。）。
五：主題升華。
1、過渡：金絲猴和梅花鹿都是聰明的，他倆終于明白了要合作起來的力量才是最大的。孩子們在我們的學習、生活、游戲中有哪些是要我們很多小朋友合作才能完成的，說給老師聽聽。
（指名三個學生自由發(fā)言，老師簡單評價）。
2、孩子們課文講完了，全班同學用你最動聽的朗讀聲，咱們來合作的把課文一起讀一遍好嗎？（全班讀課文）。
反思：拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現(xiàn)的更好。
六：板書。
比本領。
比賽。
生字卡片（金絲猴）?摘果子????生字卡片（梅花鹿）。
團團轉，過不了河?????????????得意揚揚——垂頭喪氣。
大象伯伯。
合作摘到果子。
琉璃中心校：吳麗賢。
通過認真的準備《比本領》一課，我有了很大的收獲和體會。現(xiàn)在對自己的課進行反思。首先，我肯定自己在課堂中有很多有效的設計環(huán)節(jié)，讓學生在生字的認識和課文的朗讀方面都達到了我想要的目標要求。普遍的學生都認識了14個生字，學會了寫“領”字；全班學生都能正確、流利的朗讀課文，一部分學生能夠做到有感情的朗讀課文。全班孩子都通過了朗讀理解了文章的內容，有一部分學生達到了情感、態(tài)度、價值觀目標知道要與人合作，也有與人合作的意識。
在教學中，我利用生字卡片、小黑板等教具幫助教學，利用多種形式的朗讀，讓學生逐步體會到課文內容，讓學生的朗讀逐步的從正確到流利。這些方法都是比較有效的，在今后的教學中可以利用。
在課堂中，我盡力的關注班上的每一個學生，充分調動學生的學習積極性。在對學生的評價語中我點評的比較合理，更加調動了學生的學習熱情。
但是反思課堂的全部，我還有很多的地方有待提高：
1、在學情分析方面：對我班學生的具體情況進行分析，落實到哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統(tǒng)。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。
2、在教學目標的設計中的知識與技能目標不是很準確，應該把：a、認識生字14個，會寫9個生字?！皶?個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。b、正確、流利、有感情地朗讀課文?！坝懈星榈睦首x課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。
3、導入過程中的“領”這個生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。
4、集中識字這個部分，第一個環(huán)節(jié)用的時間相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋，節(jié)約時間。
5、拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現(xiàn)的更好。
比本領教學設計案例篇三
認知目標：
1、學會本課9個生字和由生字組成的新詞。學寫7個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。
技能目標：
1、在小組合作學習中，善于傾聽，大膽發(fā)言，形成良好的合作與交往能力。
2、分角色朗讀課文。
情感態(tài)度目標：
1、使學生懂得合作的重要性。
2、提高學生的閱讀興趣。
教具準備：教具、學具：課件生字卡片。
教學過程：
一、激qing導入，揭示課題。
今天動物王國的朋友聚會，聚會主題是"我會什么"，現(xiàn)在咱們就來幫他們做一下自我介紹。（課件展示）梅花鹿會---------跑，金絲猴會-------爬樹，天鵝會-------飛翔，魚會----游泳。他們中間數(shù)金絲猴和梅花鹿吵的最兇，他們要來比一比誰的本領大？出示課題:比本領。
二、讀文識字。
（一）初讀課文，讀準字音。
1、請大家打開書，自由讀課文，遇到不認識的字，用自己喜歡的符號標出，想辦法讀準字音。
2、有哪位同學和咱們的朋友精衛(wèi)、小鴨子一樣勇敢，把課文讀給大家聽一聽。請同學讀。
（二）小組合作，自主識字。
1、你們課文讀得很正確，下面咱們比賽看哪個小組最先認識、記住咱們的生字朋友。每位同學講三個字，講時要讀準字音、分析字形、說說用什么好辦法記住、組詞，說出形近字。其他同學認真聽，說得好或有進步就豎識大拇指表揚它，有錯幫他糾正。
2、小組匯報，教師檢查、指導。
(1)出示本課二類字。
伯考倆結垂喪擋馱呀。
(2)檢查認字。
a、哪個隊能讀這些字？
b、哪個隊能組詞？擴詞？
c、哪個隊能領讀？
d、全班開火車認字。
e、打亂次序認字。
3、師生共同糾正錯音、錯詞。
強調：（1）倆=兩個，組詞時后面不能跟量詞，不能組成倆個、倆雙等，要組成咱倆、你們倆、他們倆等詞。
（2）呀：一般用在句子末尾，表示感嘆語氣。
過渡：生字掌握得真不錯，看課題"比本領"你會想到哪些問題？
三、課題質疑，解決疑難。
學生對如下問題產生質疑：
1、它們比的項目是什么？
2、裁判是誰？
3、在什么地方比？
4、比的結果怎樣？
過渡：看來大家想知道的問題真多，那我們還是通過讀書解決這些問題。
學生匯報的主要內容如下：
梅花鹿和金絲猴比的是摘果子，裁判是大象伯伯，他們是在一條小河邊比賽的，想摘到果子要先過一條小河，再爬上果樹；梅花鹿雖然跳過了小河，但是上不了樹，所以只好垂頭喪氣地回來了。金絲猴雖然會上樹，但它連河都過不了，還怎么談得上摘果子呢？所以根本就比不出誰的本領大。
四、讀中感悟，深入體會。
那么，金絲猴和梅花鹿到底是怎樣摘到果子的呢？請同學們仔細讀課文，找到相關語句畫出來。
學生匯報：梅花鹿馱起金絲猴，輕輕一跳，就過了小河；金絲猴很快上了樹，摘到了果子，它們倆通過合作的辦法摘到了果子。
過渡：他們兩個到底誰的本領大呢？
五、深入感悟課文思想。
（1）出示句子指名讀：
a、它倆一下子明白了。
b、梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。
（2）考：它倆明白了什么？為什么笑了？
（3）學生匯報……。
（4）老師小結……。
六、課后思考題：
1、什么叫合作？舉身邊的例子說說。
2、試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。
比本領教學設計案例篇四
既然課文是一個童話故事，我們不妨就按照故事的順序來講述。從故事的起因、過程直到結局，一環(huán)環(huán)扣下來，同學們始終會沉浸在童話世界中，而不覺得被動。對重點詞語的理解，我采取情境理解的方法，創(chuàng)設學生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后的合作讀書，既是對課文主題的升華，又是對課文內容的升華，合二為一，相信同學們一定能夠通過成功的合作將課文讀得更加生動，上升到新的層次。
【設計理念】。
利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，拉近學生與文本距離，讓學生走進文本，用心感受，用情朗讀。在語言環(huán)境中理解詞語，用具體的動作來體會詞語的意思。培養(yǎng)學生發(fā)散思維及想象能力，通過學習童話養(yǎng)成合作意識。
【教學目標】。
1、知識與技能：認識14個漢字，理解文中“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等重點詞語。
2、過程與方法：通過多種形式的讀文理解課文內容。對比描寫梅花鹿和。
金絲猴想法與行動中的語句，領會課文主題。
3、情感態(tài)度與價值觀：懂得和別人合作，并愿意學習與他人合作，培養(yǎng)合作意識。
【教學重難點】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”等詞語的意思。
2、理解合作的重要性，懂得要學會與人合作，愿意和別人合作。
【教學過程】。
一、以圖畫激趣，引入課題。
師：今天，老師給同學們帶來了兩個小朋友。(出示梅花鹿、金絲猴的圖畫)。
生指認兩個小動物的名稱。
師：他們各有各的本領。那么，他們都有什么樣的本領呢?
生說出兩個小動物的本領。
師出示詞卡：爬樹、跑。并請兩個同學上臺來把這兩個詞卡分別貼到相應的動物下面。
師：到底誰的本領大呢?梅花鹿和金絲猴誰也不服氣。他們正在舉行一場比賽呢!
師板書課題：比本領。
(以圖畫的演示激起學生的學習興趣，學得生動，同時又使每一個學生都參與了進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。)。
二、初讀課文，自主識字。
1.聽讀課文，初步感知。
師：請同學們打開書，我們一起聽故事，并且和自己平時的朗讀比一比，你認為磁帶里讀得怎么樣?(放課文錄音)。
師：現(xiàn)在，請小朋友自己試著像磁帶里讀的一樣，也讀一讀課文，畫出不認識的字或次，不會的小組一起討論。
生小組學習，互相幫助。
2.開展“摘果子”游戲，主動識字。
師：現(xiàn)在，請小朋友們拿出自己的生字卡，自由認字。生獨立識字。
請同學們拿著自己的生字卡離開座位去考考同學。
師：老師想請小朋友像梅花鹿和金絲猴一樣，同學一起合作“摘果子”。黑板上的“大樹”上有許多“果子”，每個“果子”后面都有一個本課的生字詞。誰摘到“果子”就要把后面的詞語讀出來。兩、三個學生合作“摘果子”。
三、讀好課文，感悟品味。
師范讀課文。
師：請小朋友們四人一組，把課文讀一讀，評一評，看誰讀得最好。
現(xiàn)在，請三個同學分別當梅花鹿、金絲猴、大象伯伯把第一段讀一讀。
師：請同學們再自由地讀一讀第一段。
生自由讀。
師：請一個同學把第一段讀一讀，其他同學思考：比賽前，梅花鹿和金絲猴是怎樣想的?
生找出相關的語句進行朗讀。
師：比賽開始了，它們各自使出了自己的本領，梅花鹿和金絲猴又是怎樣做的呢?(生讀課文，小組討論問題)。
引導說出“得意洋洋”、“垂頭喪氣”并貼在黑板上，說說這個詞語的意思。
進行模擬朗讀，注意讀出“得意洋洋、垂頭喪氣”的感覺。
師：接下來看看金絲猴摘到了嗎?(生讀課文)。
學生試著表演金絲猴急得團團轉的樣子。
(表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，并激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。)。
師：他們倆都以為自己了不起，結果梅花鹿上不了樹，金絲猴過不了河，最后它們終于想出了辦法摘到了果子。它們到底想出了什么辦法?請同學們讀讀課文，用波浪線畫出表示它們辦法的語句。
生讀課文，同桌交流。
師：它們終于摘到了果子，靠的是什么?
生：合作。
師：板書：合作。
四、合作讀書。
五、書寫生字，結合“語文天地”的描一描，寫一寫。
比本領教學設計案例篇五
這是一節(jié)以計算為主的綜合活動，感知物體數(shù)量及其數(shù)字對應關系是中班學習數(shù)學的重要階段。它與幼兒生活緊密相關，而數(shù)學是枯燥無味又抽象的一門學科，特別是中班幼兒，往往對學習數(shù)學很不感興趣。針對孩子這與特點，我運用了故事引發(fā)孩子興趣、請小朋友幫忙鼓勵孩子參與其中、利用游戲這一幼兒最喜愛的活動，讓幼兒主動參與活動，在活動中輕松獲得知識、經驗，根據這一特點，我設計了本次活動的教學內容，是來源于幼兒的生活，主要考慮從幼兒的年齡特點和興趣出發(fā)，把數(shù)學融入到故事、情節(jié)、游戲之中，讓幼兒在說說玩玩中理解、學習數(shù)學的實際意義。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育應從不同角度促進幼兒情感態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展?！备鶕毒V要》這一精神，結合中班的年齡特點實際情況，制定了本活動目標：
1、情感態(tài)度目標：激發(fā)幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣。
2、能力目標：了解幾種常見飛禽的本領，激發(fā)幼兒觀察、探索飛禽的興趣。
3、技能目標：幫助幼兒理解5的實際意義，引導幼兒手口一致地點數(shù)5個物體，正確認讀數(shù)字5，學習5的形成，知道4添1是5。在本次活動中，我還大膽的嘗試利用二次比本領的機會，讓孩子在理解5的實際意義的基礎上，向孩子滲透順數(shù)、倒數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)等粗淺的數(shù)學知識，加大了難度，給孩子一定的挑戰(zhàn)。
在活動過程中，我準備了必須的圖片，方便孩子直觀的了解數(shù)的形成，為孩子獲得知識提供必要的輔助。
活動分成5大環(huán)節(jié)：
首先，老師運用故事導入法，向孩子介紹燕子、貓頭鷹、啄木鳥這幾種飛禽在吵架引出本次活動，由于孩子平時缺少對飛禽這方面的了解，所以，本環(huán)節(jié)以老師的介紹為主，孩子的討論交流為輔。
第二個環(huán)節(jié)我運用了情景感染法：請孩子們幫小鳥們比本領這一情景，讓孩子在觀察、操作、比較、分析的過程中，重點了解5的形成，難點是比較4和5之間多1少1的關系。
第三個環(huán)節(jié)運用的是游戲探索法：《規(guī)程》指出：“幼兒園活動組織應以游戲為基本形式，教育寓游戲之中。”根據這一精神，我采用了游戲探索法，利用手指游戲，來進行鞏固復習，手指用起來比較方便，游戲又是孩子們最喜歡的活動方式，而且在生活中隨時可以帶孩子玩一玩，進行鞏固復習。
第四個環(huán)節(jié)我運用的是邏輯推理法：讓孩子第二次為飛禽們比本領，在這一環(huán)節(jié)運用了猜測、推理、點數(shù)、驗證的方法，向孩子初步介紹順數(shù)、倒數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)，并沒有要求孩子一定要掌握，只是滲透這一方面的知識，然后我變了一個小魔術，把四副掛圖折疊起來，裝訂后變成了一本繪本，可以讓孩子隨時翻看，講一講，說一說，在不知不覺中增長了知識。
最后我運用的是交流提升法：“開心聊吧”，在活動中孩子對飛禽有了一定興趣，讓孩子說一說自己知道的飛禽，講一講它的本領，鼓勵孩子回家后和爸爸媽媽一起動手做繪本，或者利用早間區(qū)域活動時間和小朋友合作來畫繪本，做好了可以用來講故事，既鍛煉了動手能力，又鍛煉了動口能力，還能復習數(shù)學知識，一舉多得。
比本領教學設計案例篇六
這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。
教學目標。
1.知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識合作很重要的過程，懂得合作的必要性。
2.學會本課生字和由生字組成的新詞。學寫9個字。
3.分角色朗讀課文。
教學過程。
一、激qing引趣，揭示課題。
1.出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個認識。
2.說說這些動物都會什么？
梅花鹿會（??），金絲猴會（????），小貓會（????），公雞會（???）。
3.老師：這些動物的本領可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，于是他們就進行了一場比賽。
4.板書課題：比本領。
二、初讀課文。
1.提出初讀課文的要求：
（1）把穩(wěn)重生字用自己喜歡的符號畫出。
（2）給自然段標上序號。
（3）思考：比本領的最后的結果怎樣？
2.按以上要求進行初讀，師巡視。
3.檢查讀書情況：
（1）出示生字卡（摘蘋果做成的）認生字。
（2）小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯誤。
（3）大家說說比本領最后的結果怎樣呢？
三、讀中感悟，深入體會。
1.學習第一自然段。
（1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。
（2）學生匯報：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”
2.老師：那真像他們想的那樣嗎？
（1）同桌共同學習第二段，并討論討論：他們摘到果子了嗎？為什么摘不到？
（2）學生匯報：“沒有?！薄懊坊闺m然跑得快，但是果樹太高摘不到?！?/p>
“金絲猴雖然會爬樹，可他過不了河。”
3.學習第三、四段。
（1）老師范讀第三段。
（2）聽了大象的話他們怎么想？怎么做呢？請生說說。
（3）學生討論發(fā)言。
（4）讀一讀，第四段。
四、深入感悟課文思想。
（1）出示句子指名讀：
a.他倆一下子明白了。
b.梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。
（2）考：他倆明白了什么？為什么笑了？
（3）學生匯報。
（4）老師小結。
作業(yè)設計。
1.什么叫合作？舉身邊的例子說說。
2.試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。
教學反思。
上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。
首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時的設計，本人還是較為滿意的。我認為學生一開始的學習興趣真正被調動了。再者，學習生字時，采用摘蘋果認生字活動，學生興致極高。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文理解的觀點?？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，本人隱隱感受到成功的喜悅。
但是，我也看到了自己的弱點，在教學中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標的理論要求運用到教學實踐中來。
比本領教學設計案例篇七
1、猜謎語。（出示謎語）。
“______能游，_______會飛，爬樹無法追?！保▽W生自由填）。
是的，每個小動物都有各自不同的本領，那么它們誰的本領最大呢？我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》，學完之后就明白了。
二、自學。
1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的可以向小組其他同學請教。
2、同桌互讀，互相糾正字音。
3、小組分角色練讀。
4、指名分角色讀，全班正音。
三、識字。
1、讀字卡。摘果子（大樹上有許多果子，學生讀對一個，就可摘一個。強調音：“垂、喪、摘”。）。
2、用自己最得意的方法識記字形。注意：“垂、象”。
四、自讀自悟。
在充分讀文的基礎上學習第一自然段。重點理解“它們兩個都覺得自己的本領大”這句話。
（可以采用表演這一方式來理解）。
五、表演。
讓學生把自己當做梅花鹿或是金絲猴，想象當時的神態(tài)、心理，再運用動作、表情來表演當時它們是怎樣想的。
（激發(fā)學習興趣，換位思考，體會感情，鋪墊下文。）。
六、誦讀。
指導有感情地朗讀第一自然段。
1、大象伯伯的話要讀出老者的語氣來。讓學生自己體會讀。
2、帶著剛才表演時的心情讀讀兩個人的想法。
3、分角色練讀、表演讀。
七、交流探討。
1、用自己喜歡的方式讀第二自然段。思考：梅花鹿的本領大嗎？你是怎樣認為的？（有的學生會認為它本領大，讓學生抓詞句談體會。如“飛快地跑”、“輕輕一跳”等。也有的會認為它本領不大，因為摘不到果子。讓學生暢所欲言，談自己的想法。談想法的過程就是再次理解課文的過程。）。
在讀文中理解“得意洋洋、垂頭喪氣”的意思。
2、金絲猴的本領大嗎？你是怎么知道的？（方法同上）。
八、誦讀。
體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話要讀出著急的心情來。
九、總結。
說說這節(jié)課有何收獲。
比本領教學設計案例篇八
一、教材分析：
主體課文《比本領》是一個非常有趣的童話故事，寫的是梅花鹿和金絲猴相互合作摘到樹上果子的事，告訴讀者個人的本領再大，也需要合作才能干好事情的道理。
課文第一自然段寫的是梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，大象伯伯為了教育他們，為他們出了一個考題：看誰先摘到河對岸樹上的果子，就算誰的本領大。梅花鹿覺得自己跑得快，金絲猴覺得自己會爬樹，他們都覺得一定是自己先摘到果子。他們想到的，都是自己的優(yōu)勢，都是片面的。梅花鹿只想到了跑得快就能摘到果子，卻忽略了自己不會爬樹，金絲猴只想到了爬樹摘果子自己最拿手，卻沒有考慮到果子在河對岸，他無法越過小河。
第二自然段寫的是比賽開始了，梅花鹿很快就過了河，可是不會爬樹，只好垂頭喪氣的回來，金絲猴過不了河，急得團團轉?！帮w快”“輕輕一跳”“一口氣”等都寫出了梅花鹿跑得快，而“跳了又跳”“怎么也”“只好”則寫出了梅花鹿面對果子無計可施的困境。“得意洋洋”與“垂頭喪氣”是一對反義詞，“得意洋洋”寫出了梅花鹿高興的心情，“垂頭喪氣”寫出了梅花鹿因為摘不到果子而沮喪,而失望的心情?！凹钡脠F團轉”寫出了金絲猴急切的心情。課文中有一幅很形象的插圖，梅花鹿面對著滿樹紅彤彤的果子干瞪眼，小河邊，金絲猴過不了河，急得抓耳撓腮，這可怎么辦呀？仔細一想，大象伯伯的考題實在是巧妙，除了合作，他們是無法完成任務的。
第三自然段寫的是大象伯伯對他們的開導。大象伯伯讓他們想想辦法，摘到果子。大象伯伯是忠厚的長者，有著豐富的智慧。正是他的話給了梅花鹿和金絲猴以教育和啟迪，讓他們想到了合作辦法。
第四自然段寫的是他們聽了大象伯伯的話，合作摘到了果子，明白了只有合作才能摘到果子的道理。金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識到合作很重要的過程。許多事情，靠自己的努力，或是靠自己的本領，是不能做，也做不好的，需要靠大家共同努力，互相配合，這就是合作的意義及必要性。課文中說“他們一下子明白了”“你看看我，我看看你，都笑了”，就是說，他們在實踐中明白了這個道理。課文中又安排了一幅插圖，內容是梅花路馱著金絲猴，金絲猴抱著果子，他們來到大象伯伯的面前，一起把果子送給大象伯伯。合作與團結友愛有區(qū)別，他更強調人與人之間在行為上的配合，而在思想，感情等方面，則要尊重每個人的選擇。在現(xiàn)代生活中生活，合作是一項重要的生存技能，要求每個人學會與人合作。
文章通俗易懂，語言生動活潑，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得非常生動，學生讀完故事后很容易明白文章揭示的道理。
二、學情分析：
孩子們大部分可以比較流暢有感情地朗讀課文，認識生字，有一定的根據問題勾畫、精讀課文的能力。老師重點就是要引導孩子學會抓住重點詞句理解人物思想的轉變，從而認識到合作的重要性。培養(yǎng)自己學習生字、記憶字形；學會抓學會在具體的學習中，合作地解決遇到的問題。
三、教學目標：
知識與能力目標：
認識漢字14個，會寫1個生字，理解文中“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等重點詞語。
過程與方法目標：
通過多種形式的讀文理解課文內容。
對比描寫梅花鹿和猴子想法與行動中的語句，領會課文主題。
情感態(tài)度目標：
懂得和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養(yǎng)合作意識。
教學重點：
隨文識字，理解文中“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等重點詞語。培養(yǎng)合作意識。
教學難點：
理解重點詞句，領悟課文主題，有感情朗讀。
教學課時 一課時。
教學過程：
一、導入。
1、猜謎語。（出示謎語）。
那么它們誰的本領最大呢？我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》。(查字典記住“領”)故事里面有一只梅花鹿和一只金絲猴，它倆也想比一比，看誰的本領大？來和他們打打招呼吧?。ㄙN頭像，讀一讀他們的名字：猴、象）真是有禮貌的孩子。
二、自學。
1、自讀課文，讀準生字的字音。
2、摘蘋果讀詞語，全班正音。
三、講讀課文：
他們倆為什么比本領？怎么比本領？比本領結果怎么樣？現(xiàn)在請孩子們邊看圖邊聽老師給你們講述這個故事。
（生邊聽邊看動畫演示課件。）。
孩子們，這個故事講的是梅花鹿和金絲猴兩個小動物比本領。梅花鹿有什么本領？金絲猴有什么本領？（請生讀一自然段，用橫線勾出梅花鹿的本領，用波浪線勾出金絲猴的本領。）。
（梅花鹿有跑的快的本領，金絲猴有爬樹的本領。）。
梅花鹿有跑得快的本領，課文中哪個地方證明了？趕快去讀讀第二自然段，找找看。
（梅花鹿飛快的……一口氣……輕輕一跳）。
（師）：讀得快，梅花鹿的本領真大。哪個孩子還能讓梅花鹿跑的更快一些。
生再讀句。
（師）：可梅花鹿只輕輕一下就跳過了河，本領大不大？
（師）：所以孩子們還要把“輕輕一跳”讀得輕一些，這樣，才能讓人感覺梅花鹿確實本領很大。
生讀句子。
（師）：梅花鹿不但跑得快，過河也那么輕松，他的本領真大！對，就這樣讀，孩子們一起讀。
生齊讀句。
（師）：再一起讀讀，一起夸夸梅花鹿，讓他的心里樂開花！
生齊讀句。
（師）：梅花鹿的本領真大呀，從小朋友們的臉上上，我看出你們都很佩服他，難怪梅花鹿自己——（展示詞卡：得意揚揚）。
（生）：得意揚揚。
（師）：這個詞說明梅花鹿？
（得意，驕傲）。
誰來表演下梅花鹿得意揚揚的樣子？說說他得意的話（高昂著頭，喜滋滋地）：還是我的本領大！
（師）：既然梅花鹿的本領這么大，那他一定能摘到果子。
（師）：為什么？
（生）：因為他不會爬樹。
（出示句子）：可是，果樹太高了……。
（師）：剛才還得意揚揚的梅花鹿現(xiàn)在怎樣了？
（師）：展示詞卡：垂頭喪氣。
讀了這個詞，你覺得梅花鹿心情怎樣？（讀好這個詞,抽生讀）。
（師）：此時此刻，他覺得自己肯定是贏不了這場比賽，心里好失望，好難受??！只好——垂頭喪氣地回來了。
（師指詞語）：比賽一開始，梅花鹿輕輕一跳過了河，多了不起的本領呀！所以他——。
（生）：得意揚揚。
（師）：當他怎么也摘不到果子時，只好——垂頭喪氣。
（師）：孩子們怎么還得意揚揚的？再輕一些，表現(xiàn)的更形象一些。
（生垂下了頭，低緩地）：垂頭喪氣。
（師）：把這種感覺帶到課文中去，讓我們讀出前后不一樣的梅花鹿來。男生讀寫垂頭喪氣的梅花鹿的句子，女生讀寫得意揚揚的梅花鹿的句子。
男女生讀句。
（師）：為什么呀？
（師）：對呀，過不了河，怎么摘果子??？那真是有本領也使不上，金絲猴多著急啊，哪個詞可以看出金絲猴特別著急？讀讀句子，找一找。
（生）：急得團團轉。
（師出詞卡）：眼看比賽就要輸了，金絲猴——。
（生著急地）：急得團團轉。
（生）齊讀句子。
（師）：孩子們真能干，表現(xiàn)出了金絲猴心里的著急。會讀書，也一定會記字，現(xiàn)在來看看這個“急”字怎么記。（貼“急”字卡）大家看，“急”字上有我們要學習的新的部首朋友“刀字頭”，（師板書部首）請跟我讀：刀字頭。
（生）齊讀并書空部首。
（師）：想一想，以前還學過哪些和“急”一樣有刀字頭的字？
（生）答。
（師）：板書：象、角、爭、龜、兔。
（生）：用畫圖的方法：心上有一把刀。
（師）：心上插著一把刀，你說急不急？
（生齊）：急。
（師）：金絲猴很著急，比賽剛剛開始的時候，梅花鹿可一點都不著急呢，它只輕輕一跳就（出詞卡：過了河）。
（生齊）：過了河。
（師）：可惜它卻不會爬樹，摘不到果子。金絲猴會爬樹，可它又跑不快跳不動，所以（出詞卡：過不了河）。
請生讀句子：梅花鹿過了河，金絲猴過不了河。（注意多音字“了”）。
（師）：結果都沒摘到果子。為什么本領高強的兩個小動物都沒摘到果子，我們來研究研究大象伯伯出的考題。（出示）齊讀大象伯伯說的話。
（師贊賞地）：分析得很有道理！一起讀這句話。
（師）：看來，他們倆要同時具備這個本領才能完成任務（出詞卡：你們倆）。
（生）：你們倆。
（師指字）：這字讀“倆”，把字音讀準。
生讀。
（師對全班）：我請他們倆來讀。
（師指一同桌）：我請你們倆來讀。
（師）：你覺得你們倆讀得怎么樣??？
（師指一同學）：你覺得他們兩個讀得怎么樣??？
選字填空：兩??倆。
1、他們（）個都讀得很好。
2、他們（）都讀得很好。
（生）：梅花鹿馱起金絲猴過河，金絲猴爬上樹就能摘到果子。
生齊讀第四自然段。
（師）：孩子們明白了，兩個小動物也明白了，生活中有些事靠一個人的力量是無法完成的，它需要大家的互相配合和共同努力，這就是合作（出詞卡：合作）。
（生）讀詞卡，師貼單元主題：合作。
（師）：對呀，比賽時，合作可以讓我們贏得成功的喜悅；美術課時，合作可以讓我們做出更精美的作品；遇到困難時，合作是解決難題的那把金鑰匙?，F(xiàn)在我們也一起來合作讀讀課文吧。誰來當大象……金絲猴……梅花鹿……其余的話由剩下的小朋友一起讀。
（生）分角色朗讀課文。
（師）：孩子們合作把讀得文章真精彩！再來合作讀讀這些字寶寶，我們來開火車，看哪一組排合作得最好。
生開火車讀字卡。
（師）：生字寶寶都滿意地回家了，因為他們發(fā)現(xiàn)孩子們都懂得了合作哦，還有一個字寶寶留下了，它想讓你們再合作一次，來寫好它。
五、書寫“象”字。
經過年級組的研討，教學環(huán)節(jié)確定下來：把識字融入故事教學之中，利用已經學過的多種識字方法主動識字。培養(yǎng)孩子的精讀能力，抓住重點詞句體會猴子、梅花鹿的心理變化，從而意識到“合作”的力量和給人帶來的快樂。在本課的教學中，我有以下幾點體會：
一、營造情境，調動孩子愉悅的心理體驗。
在本課的教學中，我從出示動物頭像引入，讓孩子和主人公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘蘋果”游戲復習生詞，契合了本文的故事情節(jié)。在課堂教學中，始終以故事情節(jié)作為主線，即便是進行詞句、識字等知識點的訓練，也借助故事主人公之口融入故事之中。
二、分層訓練，提高課堂教學效益。
進入故事的核心之后，讓孩子用“讀、勾、體會、感情朗讀”等學習方法進行分層訓練。出示重點句，引導孩子學會抓住重點詞語“垂頭喪氣、得意洋洋、一口氣、急得團團轉、一定”等，來理解人物的心理活動。通過做動作、補充人物語言、情景體驗等多種方式，調動孩子的語言積累和情感體驗。如體會“一口氣、輕輕一跳”，讓孩子做一做，想一想，這些詞語讓你覺得梅花鹿怎么樣？學生說出：自信、輕松、容易等，在理解的基礎上豐富完整地進行表達。同時，結合課文進行識字，如：“急”，老師范寫，學生觀察并根據偏旁編故事記憶字形，再放到句子中朗讀。在重點區(qū)別“倆、兩”的用法時，我利用同學讀句子，另外同學評價，將字的不同讀法融入其中?！八麄儌z讀得怎么樣？”“他們兩個讀得怎么樣？”在朗讀、問答中不斷鞏固讀法，并用對比填空強化知識點，讓學生掌握用法上的不同（帶量詞與不帶量詞），當堂過手，提高課堂的容量與效益。除朗讀落實，隨文識字，在本課還進行了書寫的指導?！跋蟆笔莻€筆畫繁多的字，經過老師的提示，學生將每個筆畫都結合大象的特點想象成了大象身體的各個部位，象頭、象牙、象尾巴等，在趣味中記憶字形，觀察字形，書寫生字。
三、重視教學環(huán)節(jié)設計，關注學生參與學習活動的“面”與“度”，讓每個孩子都獲得成功的體驗。
在教學環(huán)節(jié)的設置中，我都會精心設計一些“大眾化”和“精品化”的環(huán)節(jié)設置?！罢O果”“開火車”“角色朗讀”“兩與倆”都可以很多孩子參與（或在老師提示下參與），每個孩子都能發(fā)言，獲得成功的體驗。而一些較難的問題則可以發(fā)揮學習能力較強孩子的“領袖”作用，輻射到全班，學生在交流中汲取知識，提高精讀能力，引導思考的深度。
在本課的教學中，我認為自己教學目標完成，突出了教學重點，基礎知識過手，孩子的合作意識與能力都得到提高。如果在時間許可的情況下，還可以進行拓展閱讀，結合學生實際進行說話、寫話的訓練，使文本的內容得以延伸。
比本領教學設計案例篇九
1、認識漢字10個，會寫6個生字，并理解文中好詞、好句。
2、通過多種形式的讀文理解課文內容。
3、懂得和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養(yǎng)合作意識。
兩課時
1、猜謎語。（出示謎語）
“______能游，_______會飛，爬樹無法追。”（學生自由填）
是的，每個小動物都有各自不同的本領，那么它們誰的本領最大呢？我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》，學完之后就明白了。
1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的可以向小組其他同學請教。
2、同桌互讀，互相糾正字音。
3、小組分角色練讀。
4、指名分角色讀，全班正音。
1、讀字卡。摘果子（大樹上有許多果子，學生讀對一個，就可摘一個。強調音：“垂、喪、摘”。）
2、用自己最得意的方法識記字形。注意：“垂、象”。
在充分讀文的基礎上學習第一自然段。重點理解“它們兩個都覺得自己的本領大”這句話。
（可以采用表演這一方式來理解）
讓學生把自己當做梅花鹿或是金絲猴，想象當時的神態(tài)、心理，再運用動作、表情來表演當時它們是怎樣想的。
（激發(fā)學習興趣，換位思考，體會感情，鋪墊下文。）
指導有感情地朗讀第一自然段。
1、大象伯伯的'話要讀出老者的語氣來。讓學生自己體會讀。
2、帶著剛才表演時的心情讀讀兩個人的想法。
3、分角色練讀、表演讀。
1、用自己喜歡的方式讀第二自然段。思考：梅花鹿的本領大嗎？你是怎樣認為的？（有的學生會認為它本領大，讓學生抓詞句談體會。如“飛快地跑”、“輕輕一跳”等。也有的會認為它本領不大，因為摘不到果子。讓學生暢所欲言，談自己的想法。談想法的過程就是再次理解課文的過程。）
在讀文中理解“得意洋洋、垂頭喪氣”的意思。
2、金絲猴的本領大嗎？你是怎么知道的？（方法同上）
體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話要讀出著急的心情來。
說說這節(jié)課有何收獲。
通過上節(jié)課的學習你們都明白了什么？讓我們再次有感情地朗讀一、二自段。
1、默讀三、四自然段，小組討論：它們誰的本領大？你是怎樣知道的？回顧全文，暢所欲言。（學生通過讀言語中詞句，自己理解。同學間交流會得出兩人合的本領最大。此設計目的就在于培養(yǎng)學生通過各種手段探究問題的能力，在探究中思考，學會發(fā)現(xiàn)。起到“一石激起千層浪”的作用。）
2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了?！眱蓚€人都明白什么了？試著用各自的語氣說一說。（換位思考，升華主題，體會合作的重要。）
1、有感情地朗讀全文。小組討論：什么是合作？
2、以剛才討論作為實踐活動，評價哪些同學會合作，哪能個小組合作得最好。
3、再次討論：當你和同學意見不一致時，你是怎樣做的？（結合語文天地中的金鑰匙進行教學。）（讓學生在活動中學會合作，把書本上的知識轉化為生活中的實踐能力，真正培養(yǎng)學生會合作的個性品質。）
本課生字筆畫較多?！跋?、垂”可以先書寫，課后練寫。其余幾個生字，要求學生運用學過的知識分析字形，自己學寫。
1、連一連。
天鵝 大蝦 梭魚 梅花 鹿 金絲猴
跑 飛翔 游泳 爬樹
2、說話。
用“得意洋洋、垂頭喪氣”說一句話。
比本領教學設計案例篇十
2、學生交流，有害怕和不害怕兩種情況。
不怕的小朋友說說你為什么不怕？老師知道你肯定很想說這句話“我不膽小”，敢獨睡的小朋友一起來說說。
害怕的小朋友說說你為什么害怕？老師教你一個好方法，請小朋友閉上眼睛想象一下：在一個漆黑的夜晚，伸手不見五指，爸爸媽媽都回房睡覺了，留你一個人在房間里，這時候你心里是不是感到有點害怕？老師送小朋友一個金點子，請小朋友深深吸一口氣，給自己鼓股勁，說：“我不膽小，我是個勇敢的孩子！”現(xiàn)在感覺怎么樣？是不是好多了？老師相信，通過今天的活動，我們每個小朋友都會變得很能干。
二、全面展開，讓學生懂得要學會自理和勇敢。
1、說說還有什么自己不敢做的事情。（學生交流）。
3、四人為小小組，選擇小組里一個小朋友的一種膽小的表現(xiàn)，說說你的金點子，好辦法？
4、交流。（板書：我能一個人睡覺了；我能一個人過馬路了；我不怕打針了等）。
5、小結。
三、進一步明理，學會自己的事情自己做。
1、講故事。
2、聽了這個故事，你知道這個怪物是誰了嗎？你想對小動物們說什么？（交流）。
3、說說你會做什么事情？（交流自己能做的事情自己做。）。
比本領教學設計案例篇十一
有人稱閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！墩Z文課程標準》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀的促進者。”教師作為文本與學生的中介，應起到向導的作用，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。本堂課的教學使我也看到了自己的弱點，在教學中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。
比本領教學設計案例篇十二
1、復習詞語，指讀，齊讀，開火車讀。
2、口頭完成有關課文內容的填空。
二、學習課文1至3自然段。
1、師：太陽和風究竟誰的本領大呢？小朋友們想知道它們比本領的過程嗎？今天我們繼續(xù)學習這篇課文。（齊讀課題）。
3、讀完課文指學生回答剛才提出的問題。
4、學習第1段：a、齊讀這一段，問：這一段告訴我們什么？“都說”說明了什么？
b、還告訴我們什么？板書：脫下孩子的外衣。
5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？（出示：那還不容易?。?。
師：是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）。
7、你們知道這是為什么嗎？（是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊觀看風中的人們裹緊衣服）。
8、師：看到這一切，太陽是怎么辦的呢？
9、學習完1至3自然段后，分角色朗讀課文。（小組內先讀，再指1至2組表演）。
三、學習課文4至8自然段。
師：從第一次比賽來看，是太陽的本領大，但是不是真的呢？（不是）（對，它們還要進行第二回合的比賽，比什么？）（學生齊回答）。
出示思考內容，邊聽邊思考問題。
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰到了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”抓住“得意”一詞指導朗讀。讀好太陽的話）。
2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（板書：讓船走得快些）。
3、師：此時太陽很驕傲，很有自信，他講仿讀這一句。（標注重點詞語：又）可是他的愿望有沒有實現(xiàn)呢？（沒有）到底發(fā)生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢）。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀?。ǔ鍪緋pt圖片并板書：哪有力氣搖船）。
4、齊讀第六小節(jié)。
5、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？，（讀好船夫的話：“起風了，快掛帆吧！”）。
出示小船：想象一下，此時船的前進速度會怎樣？出示課文：只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?！闭f說應該怎樣讀這句話，觀看課文中的ppt動畫。
6、看到這一切，太陽感到怎樣？為什么？他有沒有想到這樣的結果？（“風先生，你的本領也不小哇！”）指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
7、比較：太陽在第二次比本領之前和比之后態(tài)度的變化。想象一下：風這時會說些什么？
8、分角色朗讀課文4至8段。
四、小結：通過太陽和風兩次比本領，你覺得是誰的本領大？為什么？你明白了什么？
五：拓展練習：
1、在我們的日常生活中，太陽和風都給人類帶來了許多的好處，假如你是太陽或者是風，你會為人類做些什么呢？想一想，說一說：
假如我是太陽，我會（）。
假如我是風，我會（）。
2、小練筆：第三天風和太陽又遇到了一起，它們又會說些什么，做些什么呢？
板書：
誰的本領大。
比幾次比什么結果。
一讓孩子脫下衣服太陽勝。
二讓船走得快一些風勝。
各有各的本領。
蘇教版小學語文二年級下冊課文《誰的本領大》。這是一篇寓言故事，講得是風和太陽開始都認為自己的本領最大，通過兩次比本領后雙方都悟出了道理：每個人都有自己的長處和本領。從而也告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。我在課堂中借助讀、講、問答、自由交流等形式展開教學，努力呈現(xiàn)一個真實、樸實、扎實的課堂。本課教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文大意，懂得課文中的道理。
本文的內容生動有趣，富有戲劇性，學生較喜歡閱讀。課文蘊含的道理學生也能較容易的悟出。但文中表現(xiàn)角色個性特點的語句，需要教師引導學生才能較深刻地理解。
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。
4、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。
5、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
重點難點：
1、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。
2、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。
3、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
比本領教學設計案例篇十三
教材分析：
《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的一篇主體課文，是一個非常有趣的童話故事。寫的是梅花鹿和金絲猴相互合作摘到樹上果子的事，告訴讀者個人的本領再大，也需要合作才能干好事情的道理。文章通俗易懂，語言生動活潑，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得非常生動，學生讀完故事后很容易明白文章揭示的道理。
學情分析：
本篇課文和學生的生活有著密切的關系，梅花鹿和金絲猴所想所做與孩子們的想法非常像，孩子們能在課文中找到自己的影子。因此，最后兩個小動物在實踐中明白的道理，孩子們會很自然地接受和理解。
學習目標：
1．認識“賽、揚”等9個生字，讀準字音，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．培養(yǎng)學生的合作意識，愿意與他人合作，知道合作在學習和生活中的重要性。
學習重點：理解課文內容、了解合作的意義。
學習難點：理解課文內容、了解合作的意義。
學習準備：字卡、小黑板、課件。
教學流程：
一、情境導入明晰目標。
出示學習目標：
1、把課文讀正確、讀流利，讀出小動物對話的語氣。
2、認讀4個生字及帶生字的詞語，讀準音。理解“得意揚揚”“垂頭喪氣”的意思。
3、懂得合作力量大的道理。
二、學案導航自主學習。
這節(jié)課我們圍繞這個目標，采用自主學習、合作學習、匯報展示的方式學習課文。
首先開啟我們的自學之旅，請看自學提示（出示大屏幕）輕聲自由讀。
1．讀：自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。
2．想：課文講了一件什么事？
3．畫：分別畫出梅花鹿和金絲猴在比賽中的表現(xiàn)，再有感情地讀一讀。
三、互助合作、釋疑解難。
合作提示：
1．內抽測字卡，組長負責訂正。
2．交流自學提示問題。
師：組長要充分發(fā)揮自己的作用，字卡檢測后及時收好，再接著交流。做好匯報的分工，學習結束后帶領全組成員坐好，比一比，哪個小組合作的效果最好。
四、展示交流點撥提升。
1．檢查字詞認讀：賽、揚、喪、馱、摘、就、最、怎、送（口頭組詞、每個字一張卡）。
2．匯報讀文：開火車每人一段。課文講一件什么事？
3．師：這是一篇童話故事，梅花鹿和金絲猴比本領肯定有原因，有結果。
你能說說他們?yōu)槭裁幢?？結果怎樣？課文是怎么說的呢？
他們各自有什么本領？結果呢？它們怎么摘果子的？其實就是我們自學提示中的第3個問題，也是我們這節(jié)課學習重點。
下面，我們就重點來匯報這個問題。
4．匯報學文（分小組匯報）。
生1讀出課文第二自然段中描寫梅花鹿的語句。生2讀出描寫金絲猴的語句。
生3、生4分角色朗讀課文。
（出示第二段課文）重點指導“得意揚揚”“垂頭喪氣”。
指名讀表演讀齊讀。
師：他們的本領都很大，為什么它們都沒摘到果子呢？
用“雖然……但是”這樣的語句說說他們?yōu)槭裁礇]摘到果子呢。
他們最終怎么摘到果子的？
齊讀第四自然段。結尾他們都笑了，你明白他們?yōu)槭裁葱α耍?/p>
五、當堂訓練達標測試。
根據意思說詞語。
形容非常稱心如意。
形容走路挺神氣、滿不在乎的樣子。（）。
六、盤點收獲反思提高。
通過這個故事又讓你明白了一個什么道理呢？
比本領教學設計案例篇十四
本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經過和結果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。
1．分角色朗讀課文。
2．角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的，會用“覺得”寫一句話。
3．讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內容。
難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
根據教材特點，運用多媒體手段，主要采用創(chuàng)設情境的方法，采取自主合作、探究學習的方式，讓學生互相幫助、互相啟發(fā)，弄清風和太陽是怎樣比本領的，有感情地朗讀課文，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，愉快地完成學習任務。
《誰的本領大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風和太陽通過兩次比本領后悟出了道理。故而在進行教學設計時，我大膽地放手讓學生自己去“比”，教師則充當引導者的角色，結合學生自己初步的認識與學習進行教學。
其二、除了以“比”為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，體驗品味。另外，采用多種朗讀的形式，充分調動起學生學習的積極性。
第一課時。
課時目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。
2．通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡。
一、師生談話，導入新課。
2．今天有兩位本領特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風）。
3．太陽和風是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什么作用嗎？（學生自由說說）。
4．這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那么他們?yōu)橐粋€什么問題在爭吵呢？（學生自讀課文）。
二、初讀課文，思考問題。
1．學生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們?yōu)槭裁词略跔幊衬兀?/p>
2．指名回答。師板書：誰的本領大。
3．你覺得他倆誰的本領大？你們有什么問題呢？（鼓勵學生大膽質疑）。
比本領教學設計案例篇十五
教材分析：
這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。
教學目的：
一、知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識合作很重要的過程，懂得合作的必要性。
二、學會本課生字和由生字組成的新詞。學寫7個字。
三、分角色朗讀課文。
教學安排：兩課時。
第一課時學習目標：通過初讀課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程；在詳細解讀中深入感悟，合作的必要性，并在讀文中隨文識字，認識新字詞。
第二課時學習目標：鞏固生字與新詞，學會書寫。分配角色有感情地朗讀課文，更深入體會合作精神的可貴與必要。
教學過程：
一、激qing引趣，揭示課題。
1、出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個認識。
2、說說這些動物都會什么？
梅花鹿會，金絲猴會，小貓會，公雞會。
3、老師：這些動物的本領可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，于是它們就進行了一場比賽。
4、板書課題：比本領。
二、初讀課文。
1、提出初讀課文的要求：
（1）把穩(wěn)重生字用自己喜歡的符號畫出。
（2）給自然段標上序號。
（3）思考：比本領的最后的結果怎樣？
2、按以上要求進行初讀，師巡視。
3、檢查讀書情況：
（1）出示生字卡（摘蘋果做成的）認生字。
（2）小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯誤。
（3）大家說說比本領最后的結果怎樣呢？
三、讀中感悟，深入體會。
1、學習第一自然段。
（1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。
（2）學生匯報：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”
2、老師：那真象它們想的那樣嗎？
（1）同桌共同學習第二段，并討論討論：它們摘到果子了嗎？為什么摘不到？
（2）學生匯報：“沒有?！薄懊坊闺m然跑得快，但是果樹太高摘不到?！?/p>
“金絲猴雖然會爬樹，可它過不了河?！?/p>
3、學習第三、四段。
（1）老師范讀第三段。
（2）聽了大象的話它們怎么想？怎么做呢？請生說說。
（3）學生討論發(fā)言。
（4）讀一讀，第四段。
四、深入感悟課文思想。
（1）出示句子指名讀：
a它倆一下子明白了。
b梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。
（2）考：它倆明白了什么？為什么笑了？
（3）學生匯報……。
（4）老師小結……。
五、課后思考題：
1、什么叫合作？舉身邊的例子說說。
2、試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。
課后反思：
上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。
首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時的設計，本人還是較為滿意的。我認為學生一開始的學習興趣真正被調動了。再者，學習生字時，采用摘蘋果認生字活動，學生興致極高。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文理解的觀點?？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，本人隱隱感受到成功的喜悅。
但是，我也看到了自己的弱點，在教學中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標的理論要求運用到教學實踐中來。
比本領教學設計案例篇十六
活動課時：
1、動物怎樣保護自己1課時。
2、仿生1課時。
1、動物怎樣保護自己。
活動目的：
1、通過開展對動物的研究活動，引起學生對科學研究的廣泛興趣。
2、通過觀察思考、查閱資料、小組研討等研究性學習活動，培養(yǎng)學生探究學習的方法和合作創(chuàng)新的精神與能力。
3、通過觀察使學生發(fā)現(xiàn)動物為了適應環(huán)境和生存而采用的一些自我保護方法，體驗動物自我保護的奇妙，激發(fā)學生進一步探究動物世界的興趣，培養(yǎng)保護動物的意識。
活動方案：
1、游戲激趣，導入新課。說一說：這些動物是怎樣保護自己的？
2、動物怎樣保護自己。
3、活動自我評價。
4、活動延伸。
2、仿生。
活動目的：
1、通過活動培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神和利用事物特點進行創(chuàng)新的能力，體驗創(chuàng)新帶來的喜悅。
2、激發(fā)學生研究動物的外形、結構與本領的興趣開展仿生創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的探究興趣和探究能力。
3、進一步培養(yǎng)學生了解動物、關心動物、熱愛動物的思想感情。
活動過程：
1、談話激趣，導入新課。
2、動物仿生。
為什么采用這樣的外形？是從哪種動物身上受到的啟發(fā)？
（3）集體交流。
（4）想一想：你還能舉幾個這樣的例子？
（5）到學校圖書室查一查：人類在仿生學方面取得了哪些成果？
（6）把查閱的結果跟大家說一說。
（7）出示圖片：大象、袋鼠、企鵝、長頸鹿、鳥、羚羊，選擇一種或幾種動物，根據它們的本領和特征，小組合作，進行一次創(chuàng)新設計。
（8）集體交流，展示各小組的設計結果。
3、活動評價。
（1）談談你參加這次活動的體會。
（2）評一評：哪個小組的收獲最大？
（3）想一想：你下一步還要搞個什么活動？準備怎么搞？
4、活動延伸。
議一議：青蛙和壁虎給了人類哪些啟發(fā)？
比本領教學設計案例篇十七
2、仿生1課時。
1、動物怎樣保護自己。
1、通過開展對動物的研究活動，引起學生對科學研究的廣泛興趣。
2、通過觀察思考、查閱資料、小組研討等研究性學習活動，培養(yǎng)學生探究學習的方法和合作創(chuàng)新的精神與能力。
3、通過觀察使學生發(fā)現(xiàn)動物為了適應環(huán)境和生存而采用的一些自我保護方法，體驗動物自我保護的奇妙，激發(fā)學生進一步探究動物世界的興趣，培養(yǎng)保護動物的意識。
1、游戲激趣，導入新課。說一說：這些動物是怎樣保護自己的？
2、動物怎樣保護自己。
3、活動自我評價。
4、活動延伸。
2、仿生。
1、通過活動培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神和利用事物特點進行創(chuàng)新的能力，體驗創(chuàng)新帶來的喜悅。
2、激發(fā)學生研究動物的外形、結構與本領的興趣開展仿生創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的探究興趣和探究能力。
3、進一步培養(yǎng)學生了解動物、關心動物、熱愛動物的思想感情。
為什么采用這樣的外形？是從哪種動物身上受到的啟發(fā)？
（3）集體交流。
（4）想一想：你還能舉幾個這樣的例子？
（5）到學校圖書室查一查：人類在仿生學方面取得了哪些成果？
（6）把查閱的結果跟大家說一說。
（7）出示圖片：大象、袋鼠、企鵝、長頸鹿、鳥、羚羊，選擇一種或幾種動物，根據它們的本領和特征，小組合作，進行一次創(chuàng)新設計。
（8）集體交流，展示各小組的設計結果。
（1）談談你參加這次活動的體會。
（2）評一評：哪個小組的收獲最大？
（3）想一想：你下一步還要搞個什么活動？準備怎么搞？
議一議：青蛙和壁虎給了人類哪些啟發(fā)？
比本領教學設計案例篇十八
2、學生交流，有害怕和不害怕兩種情況。
不怕的小朋友說說你為什么不怕？老師知道你肯定很想說這句話“我不膽小”，敢獨睡的小朋友一起來說說。
害怕的小朋友說說你為什么害怕？老師教你一個好方法，請小朋友閉上眼睛想象一下：在一個漆黑的夜晚，伸手不見五指，爸爸媽媽都回房睡覺了，留你一個人在房間里，這時候你心里是不是感到有點害怕？老師送小朋友一個金點子，請小朋友深深吸一口氣，給自己鼓股勁，說：“我不膽小，我是個勇敢的孩子！”現(xiàn)在感覺怎么樣？是不是好多了？老師相信，通過今天的活動，我們每個小朋友都會變得很能干。
1、說說還有什么自己不敢做的事情。（學生交流）。
3、四人為小小組，選擇小組里一個小朋友的一種膽小的表現(xiàn)，說說你的金點子，好辦法？
4、交流。（板書：我能一個人睡覺了；我能一個人過馬路了；我不怕打針了等）。
5、小結。
1、講故事。
2、聽了這個故事，你知道這個怪物是誰了嗎？你想對小動物們說什么？（交流）。
3、說說你會做什么事情？（交流自己能做的事情自己做。）。
比本領教學設計案例篇十九
昨天小朋友在玩“好玩的水”時候，興趣很濃，有些小朋友把瓶子裝滿水后就在地上開心的作畫了，有些小朋友把水全部撒完以后就在洗手間里玩水，把袖子都弄濕了，但他們還是樂此不疲?？匆娎蠋焷砹耍麄冓s緊就跑出去了。我想孩子都喜歡玩水，我設計一次水的活動，同時也借此教育幼兒要節(jié)約用水，不是很好嗎？所以我設計了一下活動。
（1）知道水的用途，能用“水可以用來……”的句型完整表達。
（2）能積極參與到活動中來，開動腦筋，說出與他人不同的水的用處。
（3）懂得水是無色、無味的液體。
空塑料盒一個、清水、一盆鮮花、空塑料盒若干個。
(1)要求幼兒在教師的指導下開心的游戲.
(2)采用對話方式進行活動如:。
師:小朋友你們知道要是渴了怎么辦呢?
幼:喝水呀,。
是:對,很好.
(3)水除了能喝還能干什么?
幼:造房子.是魚的家.
(4)仔細聆聽其他幼兒的發(fā)言,即使應鼓勵語言.
如:***說得真棒,聲音又高﹑又好聽.
(5)表揚有創(chuàng)意的幼兒.
水能做什么呢?看老師給你們準備了什么來了:。
老師把提前拿來的一盆花說:這盆花已經快渴死了,我們用什么辦法把他救活呢?小朋友把塑料瓶子拿過來,讓小朋友灌滿瓶子澆花并仔細觀察,請幼兒園答問題了.
水在我們生活中扮演著十分重要的角色,我們人渴了要喝水,小動物渴了也要喝水,有些小動物是生長在水里的.離開了水小魚就不能生活,人們就不能生活.所以我們要節(jié)約用水,保護水環(huán)境同時也要水衛(wèi)生一些.
關好水龍頭。
自來水嘩嘩流,小朋友們忙回頭.
踮起腳,伸出手,擰呀擰,扭呀扭.
用力關好水龍頭.節(jié)約用水記心頭.
比本領教學設計案例篇二十
教學目標:。
1.能夠正確、有感情的朗讀故事,理解故事內容。
2.憑借文本語言,多媒體課件,知道風和太陽兩次比本領的過程。
3.教育學生懂得,每個人都有自己的長處和優(yōu)點,一定要正確的認識自己,看待別人。
教學重點:。
知道故事的內容。
教學難點:。
懂得做人的道理。
教學準備:多媒體課件。
教學過程:。
一、導入。
1.這節(jié)課,我們繼續(xù)學習第六課《誰的本領大》,上節(jié)課,我們初讀了課文,知道了誰和誰比本領的事?(板書:風和太陽)。
2.風和太陽比了幾次?它們?yōu)槭裁匆缺绢I?
(出示:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。指導朗讀“都說”這兩個字的語氣。)。
3.那究竟誰的本領大呢?老師想請小朋友們來給它們做個評判?？齑蜷_課本讀一讀吧,我們會找到答案的。
二、精讀課文。
1.究竟是誰的本領大呢?指名說(板書:各有各的本領)。
2.它們可沒有我們小朋友聰明,它們比了兩次才悟出這個道理,它們兩次分別比了什么呢?自由讀全文。
3.領教太陽的本領。
(1)第一次他們比的是什么?是誰出的題?它們怎么想到這題的呢?
(板書:脫下孩子的衣服)。
(2)面對這道題,太陽和風心里分別是怎么想的?
(太陽想:我只要發(fā)出強烈的光,那孩子準會熱得受不了,肯定會脫下外衣的。
風想:我只要用力吹,還怕那孩子的衣服吹不下來?)。
(3)師:嗯,他們都覺得自己的本領大,那它們究竟是怎么做的呢?到課文中找找它們的行動吧。
(4)根據回答出示:那還不容易!誰來說說這句話(指名讀)。
是的,就這么一件小事情,那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風的態(tài)度怎樣?(自信,驕傲等)是的,那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)。
(5)說完這句話后,風就“呼呼”的吹了起來?？墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風,小朋友來當書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演、生生表演))。
(6)你們知道這是為什么嗎?(學生自由回答,是因為風太大,孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的)。
(7)齊讀第二小節(jié)。
(8)看到這一切,太陽是怎么做的?請小朋友們自己讀一讀第三小節(jié)。
(9)指導朗讀,齊讀第三小節(jié)。
(10)從這里看,是誰的本領大呢?但是不是真的呢?我們繼續(xù)往下看。
4.領教風的本領。
(1)第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?(他非常的得意,是從哪兒看出來的呢?)根據回答出示:第二天,風和太陽又碰大了一起,太陽得意地說:“風先生,你還敢同我比賽嗎?”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。
(2)正巧風看見河里過來一條船,于是它提出什么建議呢?(讓船走得快些)。
(3)聽到這個提議,太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢?(學生自學第六小節(jié))。
(太陽很驕傲、很有自信,它講“這有什么難的!”于是太陽又發(fā)出強烈的光,想催船夫用力劃船。))。
可是它的愿望有沒有實現(xiàn)呢?到底發(fā)生了什么事呢?(太陽光越強,船夫越是熱得沒了力氣,他哪兒有力氣來搖船呢)。
(4)指導朗讀:是啊,我們都有同感,夏天太陽光非常強烈的時候,我們熱得都不愿動了。請你們把船夫的這種感受讀出來。(生齊讀)。
(5)這時候,風卻“呼呼”地吹了起來,沒想到的是,船夫突然變得很高興,你們知道為什么嗎?(出示課件)。
(生:我好像看到這艘船像箭一樣飛快地向前行駛,船的兩邊濺起了朵朵水花,船夫站在船頭,看到船行得這么快,心里也樂開了花。)。
師:讓我們一起體會一下船夫的快樂吧!齊讀第七小節(jié)。
(6)看到這一切,太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為它總覺得自己比風厲害)它有沒有想到這樣結果?(沒有)誰來讀好這句話,出示:風先生,你的本領也不小哇!)。
(齊讀第八小節(jié),讀出太陽驚訝的語氣。)。
5.風和太陽比試了兩次,究竟誰的本領大呢?它們明白了什么?
三、總結課文。
是的,我們不能太小看別人的能力,因為人外有人,天外有天。我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人。
作業(yè)設計:。
1.填空。
課文講了()和()比本領的事,它們比了()次本領。
它們第一次比(),結果()贏了,它們第二次比(),結果()贏了。
2.小練筆:第三天,風和太陽又碰到了一起,它們又會說些什么?做些什么呢?
板書設計:。
誰的本領大。
風太陽。
脫下孩子的衣服。
“呼呼”地吹發(fā)出強烈的光。
讓船走得快些。
結果各有各的本領。
教學反思:。
“讀”是本課教學的重要手段。通過學生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等多種形式的初讀,為深入學習課文打下扎實的基礎。指導精讀時,我讓學生先表演后帶學生進入比賽情境,讓學生想象人物神情語氣,并讓學生邊讀邊做動作。課堂氣氛活躍輕松,而每次內容完后的過渡和對學生的評價語,我更是精練,力求不重復。一堂課下來,老師教得輕松,學生學得開心,又讀又表演,似是很圓滿,可我又覺得少了些什么。細細想來,如果課上對于每次朗讀、表演都讓學生也參與評價,應該會更有意義吧!引導學生互相評價,更能使學習的整個過程都確實以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在評價的過程中,傾聽學生發(fā)言,進行評價交流,深入學習,最終獲得知識,這也是布魯納所說的“知識學習”的一種手段。
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