總結可以幫助我們思考，思考是進步的源泉。總結要突出主題和亮點，重點突出自己在學習和工作中的成果和收獲。這些優(yōu)秀的作品是我們的學習榜樣，值得我們深入研究。
初中化學探究點設計策略論文篇一
【內容】：
卷盡愁云，素娥臨夜新梳洗。
暗塵不起。酥潤凌波地。
輦路重來，仿佛燈前事。
情如水。小樓熏被。
春夢笙歌里。
【作者】：
吳文英(1200?—1260?)字君特，號夢窗。晚號覺翁。四明（浙江寧波市）人。終生不仕。曾在江蘇、浙江一帶當幕僚。他的詞上承溫庭筠，近師周邦彥，在辛棄疾、姜夔詞之外，自成一格。他的詞注重音律，長于煉字。雕琢工麗。張炎《詞源》說他的詞“如七寶樓臺，眩人眼目，拆碎下來，不成片段”。而尹煥《花庵詞選引》則認為“求詞于吾宋，前有清真，后有夢窗”。吳詞多寫個人的身世之感，較少反映社會現(xiàn)實的作品。在藝術技巧方面有獨到之處。詞作有《夢窗詞甲乙丙丁稿》四卷。
【注釋】：
試燈夜：農歷正月十四夜。
輦路：帝王車駕經行之路。
【賞析】。
此詞抒寫燈夜感舊之情。上片著意寫試燈之夜的景色。愁云卷盡，月明如洗。以擬人手法，描摹精巧傳神。下片寫輦路笙歌，回首舊游，恍如夢境，無限感傷。全詞意境清新，端麗溫厚，頗具特色。
《譚評詞辨》譚獻云：起稍平，換頭見拗怒，“情如水”三句，足當咳唾珠玉四字。
俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》：此詞亦紀燈市之游。雨后月出，以素娥梳洗狀之，語殊妍妙。下闋回首前游，輦路笙歌，猶聞夢里，今昔繁花之境，皆在梨云漠漠中，詞境在空際描寫。
唐圭璋《唐宋詞簡釋》：此首賞燈之感。起言云散月明，次言天街無塵，皆雨后景色，換頭，陡入舊情，想到當年燈市之景?！扒槿纭比?，撫今思昔，無限感傷，而琢句之俊麗，似齊梁樂府。
初中化學探究點設計策略論文篇二
近日，湖北大學研究生處處長肖德在研究生開學典禮上表示，國內僅有翻譯、漢語國際教育兩個專業(yè)碩士文憑成為“上崗通行證”，他希望更多的.專業(yè)碩士憑文憑能直接上崗。
“與學術型碩士不同，專業(yè)碩士是不脫產學習，采用案例教學，更強調實際操作性，學生能利用課堂知識解決工作中的問題?！毙さ抡f，國內大部分新增研究生培養(yǎng)計劃被投放于專業(yè)碩士領域，且比例在不斷擴大。
他認為，教師和會計均須持資格證上崗，今后專業(yè)碩士文憑有望取代這些資格證，成為上崗資格證明。他希望這種掛鉤能發(fā)展到包括翻譯、漢語國際教育的所有的40個專業(yè)學位上。
據了解，今年湖大有包括工商管理碩士（mba）、公共管理碩士（mpa）、農業(yè)推廣碩士、工程碩士、教育碩士和體育碩士在內的7個專業(yè)學位授予點，新生人數近350人。
初中化學探究點設計策略論文篇三
成語運用題的幾個主要設題點(網友來稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語考查已升級為熟語考查，然，成語運用仍是重頭戲。浩如煙海的成語往往讓考生茫然，如果我們對此題設置錯誤的幾個主要角度了然于胸的話，就可以減少備考以及“排錯”的盲目性。
一、有多重含義的成語。
1.我始終沒來得及按照總編的要求修改這個劇本，幾年來我一直耿耿于懷，深感有負他的囑托。(天津卷)。
2．每當夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。（1992全國）。
3．關于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995全國）。
以上均為正確項?！肮⒐⒂趹选痹S多地方指“記仇”，也形容“有心事”，后者顯然適合此處；“燈紅酒綠”指夜景繁華時為中性詞，指生活腐化時為貶義詞；“想入非非”指想法不合實際時為貶義詞，指意念進入玄妙的境界時為中性詞。這類成語猶如變色龍，極易讓人上當。另外，義無返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經每況愈下，但我們仍不能有絲毫大意。(2004天津)。
5．……播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（全國）。
6．……消費欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現(xiàn)在一下子成了炙手可熱的商品。（全國）。
以上成語均屬錯用。“每況愈下”
指情況越來越壞，此處誤認為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權勢大，并非指“熱銷”。用錯原因均屬望文生義。另，一文不名、文不加點（北京）、火中取栗（04年廣西）慘淡經營、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風、尾大不掉、對簿公堂、蜻蜓點水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設題。
三、有褒貶色彩的成語。
7．這位文學老人被譽為“農民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺灶邊捕風捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齊白石畫展在美術館開幕了……競相觀摩，藝術愛好者也趨之若騖。（1997全國）。
9．為了救活……新上任的`廠領導積極開展市場調查，狠抓產品質量和開發(fā)，真可謂處心積慮。（全國）。
以上成語均屬貶義詞，不合語境。“捕風捉影”比喻說話辦事沒有絲毫根據。用于一位被譽為“農民詩人”的老人觀察、發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美當然是褒貶不分了；“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過去，也指追求不正當的東西；“處心積慮”指千方百計地算計、謀害別人。
成語有感情色彩，運用成語應使其與全句感情色彩保持一致?？v觀歷年全國高考成語考查題，極易就此設題，如“彈冠相慶”（2004廣東）“苦心孤詣”（1993年）“半斤八兩”“無所不為”（1995年）“頤指氣使”“雨后春筍”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應明其色彩。
四、有特指對象的成語。
10.他心愛的書籍，經過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。（考）。
12．翹首西望……蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。（1992年考）。
以上成語均屬對象用錯?！盁o出其右”指沒有誰人能勝過，此處是說“生活”；“汗牛充棟”只能形容“書”多；“巧奪天工”必須是“人工”之物，不能用于自然景觀。另，“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻；“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷；易就此設題的還有：別無長物（04浙江）、在劫難逃、稍縱即逝（04江蘇）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如數家珍（）、萍水相逢（初次見面）、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐犢情深、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語。
13．有什么困難盡管告訴我，我一定鼎力相助。
14．這項工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15．剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。（年考）。
“鼎力”指巨大的力氣、能力，是贊美他人之辭；故“鼎力相助”屬于敬辭，不能用于自己；“綿薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬蓽”指茅草屋，可見它是自謙之辭，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外，拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。（字數：1800）。
作者郵箱：zqpl@。
初中化學探究點設計策略論文篇四
摘要：多元化評價對于教學活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學生的學習效果，對教學活動形成反饋，實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化改進?；诖?，本文首先針對多元評價體系的構建展開了分析，然后結合實際的教學案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學教師起到一定參考作用。
關鍵詞：初中化學；多元評價；實踐。
學生在學習發(fā)展的過程中會表現(xiàn)出很多不一樣的地方，不論是學習態(tài)度，還是學習方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學生學習的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標準對學生展開評價，就無法準確反映學生的學習成果，不利于學生的發(fā)展。所以，為了促進學生能夠實現(xiàn)積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學生展開多元化評價。這就需要構建一個立體化的評價體系，以實際教學活動為依托，促進教學活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構建簡析。
（一）指標的設立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學生展開評價。因此，這就需要設立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學習能力。學習能力是衡量學生學習水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關因素之后，對學生學習能力作出的純粹性評價，也就是學生在單位時間內對知識的掌握能力。其次，學習態(tài)度。態(tài)度是學生學習活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學生，在學習中更加活躍主動，對推動教學活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學生，不僅會降低自身學習的有效性，還會影響到其他學生。再次，動手能力。初中化學不僅僅是課本知識教學，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學生基礎知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現(xiàn)全面反映。所以，通過卷面成績評價學生，應盡可能將其占比。
（二）體系的構建。
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統(tǒng)一起來，構建成一個完整的評價體系，以實現(xiàn)對學生的全面評價。評價體系的構建，應該將卷面成績作為基礎。雖然其反映的內容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學生在學習能力、學習態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學生的日常作業(yè)、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎上，將學習能力、學習態(tài)度和動手能力進行一體化的構建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現(xiàn)對學生的評價。
這里以初中化學中溶液的相關知識教學為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標。
在學習能力方面，可以將其劃分為學生對溶液相關知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎知識、中等知識以及深層次知識三個部分?；A知識主要有溶液、溶質以及溶劑等相關概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學習態(tài)度方面，主要通過觀察學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數、日常作業(yè)、課后練習等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應用。
在對溶液相關知識進行實際教學時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質在同一溶劑中的溶解性、同一物質在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關因素，等等。進行多元評價時，首先就以學生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A，從中總結歸納出學生在溶液性質、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學生的學習態(tài)度、學習能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學生的學習能力和動手能力進行檢驗。由此對學生進行評價，以便學生能夠正確認識自身的學習狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結。
對學生進行評價之后，需要對評價結果展開總結，以此反饋于教學活動，實現(xiàn)教學活動的改進。通過總結，發(fā)現(xiàn)學生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學生對教學手段興趣缺失，降低了學習效果。因此需要在相關的知識點上加強教學，而且要對教學手段進行改進。同時，還需點出學生存在的`問題，引導學生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學習情況。
三、結束語。
對學生進行多元化評價是初中化學教學中的必然趨勢，化學教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結合實際的教學內容，對學生展開多元化評價，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
初中化學探究點設計策略論文篇五
摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施，素質化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中，多數教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學，就必然要先針對自己的策略、教學手段等內容進行改進，以適應現(xiàn)有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下，對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。
自主探究教學要求教師在課堂建設中以學生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學形式的最大優(yōu)勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領。但多數教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則，使得這一教學形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎教學原則，以學生思維能力作為教學基礎。
在原有的初中化學教學中，教師的主要任務是培養(yǎng)學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)有的素質化初中化學教學則要求學生具備相當的自我學習能力及相應的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時，應當先確立相應的基礎教學原則，再展開相應教學，只有這樣才能夠有效地提高教學效率，使課堂教學的教學價值充分體現(xiàn)。而在當下的初中化學教學中，教師往往忽略了這部分的內容確立，一味地引導學生進行知識學習，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此，初中化學教師想要使素質化課堂教學高效、高質，必然要以培養(yǎng)學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎的教學原則。
例如，在教學“基礎實驗”的'相關知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學中，我向學生提供了兩種顏色的蠟燭，由學生依據課本內容自主借鑒、設計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學生又自行設計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應地結果。在這一過程中，學生設計“蠟燭不同色”實驗與課程設計所求的教學效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目的。
二、設計趣味實驗，引導學生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學教學過程中教師的實驗教學，其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學生的實驗能力。這就使得多數學生在長達一年或兩年的化學學習經歷后，仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質化”教育教學理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學教學中，教師必須要設計趣味實驗，以引導學生自主進行實踐探究學習，并形成自主設計實驗的學習能力。
例如，在教學“氧氣”這一概念時，我就引導著學生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學性質等內容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學性質與物理形態(tài)等是多變的，要依據不同的實際條件進行分析探究。基于此，學生自主地設計了多種與氧氣提取相關的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據經驗進行學習，必須要經過實驗認證以求得真實結果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力，這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學教學的科學化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導學生進行自主探究學習。
在原有的課堂教學環(huán)境中，教師的內容教學是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學生僅需要經過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學形態(tài)顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此，教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導學生進行自主探究學習。
結語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”，教師必須在教學過程中結合著穩(wěn)定的理論教學，使學生形成完備的理論體系，以此支撐學生進行自主學習。
參考文獻。
[2]鐘世軍.基于自主學習的初中化學“學案導學”實踐研究——以成都雙槐中學化學教學中實施“學案導學”為例[d].四川師范大學，.
初中化學探究點設計策略論文篇六
摘要：在初中化學課堂中，學生學習化學的被動性在一定程度上降低了化學課堂教學的有效性，問題教學模式的提出正好能解決該難題。問題教學使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。
關鍵詞：初中；化學課堂；問題教學。
目前我國倡導素質教育,主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學教學應從學生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢,提高學生學習的主動性與創(chuàng)新意識,讓學生學到的化學知識和技能結合到實際生活中，并形成正確的科學價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學課堂教學中引進問題教學模式,使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學課堂的教學效率。
一、科學的設置問題。
設置問題主要是讓學生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應把產生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應時，會產生大量的氣泡，并且將反應生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應中產生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學生進行小組討論，然后寫出化學方程式。在學生得出結論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學生們都應該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學生準備一瓶汽水。在學生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學生喝過汽水之后，會產生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向學生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結論，通過有趣的實驗現(xiàn)象，引起學生的注意，并激發(fā)學生的探究意識，從而達到初中化學課堂教學的目的和效果。
二、引導學生主動提出問題。
問題教學法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學生的思考，從而激起學生化學的學習興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學課堂教學中提出問題的有效性，可以引導學生迅速參與到問題情境中，從而提高化學課堂的教學效率。并且將課本知識結合到實際生活中的鮮活例子，使學生的化學學習具有趣味性和高效性。因此，在化學課堂教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，并提高培學生的領導能力與團隊合作能力，突出了學生在教育中的主導地位，挖掘學生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導學生解決問題。
學生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學生失去對課堂教學的興趣和積極性。這時教師要引導學生收集和解決問題相關的資料和依據。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來提供科學、有效、完整的依據。在學生的思路顯然困境時，教師要點撥學生的思路,增強學生思維的廣泛性，從而幫助學生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學法中，學生是教育主體，而教師是學生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導下，學生運用科學的方法和正確的邏輯思維對化學現(xiàn)象進行研究，促進學生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學課堂的教學效率。
四、結束語。
本文主要通過對初中化學課堂中問題教學的設計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學是讓學生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學的過程中，教師要科學的設置問題，并在學生對問題進行思考、探究中，適當的引導學生。采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來為學生提供解決問題的科學依據，從而幫助學生順利的解決問題。問題教學使學生在問題的產生、思考、探究和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。
參考文獻:。
[1]劉志堅.淺析初中化學教學現(xiàn)狀中存在的問題及解決策略[j].學周刊,,35:131.
[2]陳良政.例談初中化學課堂教學設計―――基于“四段六步式”教學模式[j].赤子(上中旬),.
初中化學探究點設計策略論文篇七
初中化學總復習一般采用四輪復習法。第一輪按章節(jié)復習;第二輪為專題復習，即將所學知識分為身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展、科學探究5個專題，目的在于綜合知識能力，增強知識結構化、網絡化的程度，突出綜合能力的提升;第三輪為模擬訓練階段，旨在增強應試能力;第四輪回歸教材。
為了達到良好的復習效果，復習時要講究一定的策略。
策略1：明確目標，以“本”為本，強化基礎。
首先要認真研讀《化學課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內容和要求，做到心中有數，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。復習時十分重要的一點是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進行歸納、梳理，沒有把知識內化為自己的認知結構，這樣的復習等于沒有復習。其實，中考題中有相當一部分是依據課本內容編制而成的，課本中的習題、例題、實驗、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學生在考前一定要仔細通讀課本，必要時還可自己寫出閱讀總結，回歸課本，把基礎知識、基本技能作為載體學好，這是獲得高分的必經之路。如，對于基本概念和原理的復習，除明確概念的內涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質屬性外，還要進一步與相近的概念進行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時按它們之間的內在邏輯關系進行分類歸納整理，輔之以必要的實例佐證。
化學用語是基石，工具性和規(guī)律性的知識則是鋼筋、水泥，應下工夫背、記和訓練，像元素符號、化學式、化學方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價、質量守恒、反應類型和復分解反應的條件等都應熟練地掌握。再如，對于元素化合物知識，由于點多、面廣、量大，復習時很難形成系統(tǒng)，可按結構、性質、變化、用途的順序，從個別到一般進行立體式的小結，并與典型實驗密切掛鉤。
總之，前兩輪的復習一定要做到：一手抓理解，一手抓應用;一邊捋知識點，一邊將分散繁雜的知識點進行分類整理，使其系統(tǒng)化，并找出其中內在的聯(lián)系和規(guī)律，形成脈絡清晰、主線突出的知識網絡，最重要的是，要將上述網絡化的知識靈活運用到解決實際問題上，努力達到融會貫通的目的，由點到面，由面到體，形成一個有機聯(lián)系的立體的知識樹，最終達到運用自如。
策略2：聯(lián)系實際，關注熱點，強化思維。
社會關注的熱點問題很多都是中考的熱點問題，如環(huán)境保護與水污染問題，包括大氣污染、臭氧空洞、酸雨、溫室效應、白色污染;能源危機與開發(fā)新能源問題;防火、防爆、防毒等安全知識;流行疾病的預防;維生素、微量元素與人體健康等知識，以及科學新發(fā)現(xiàn)、新技術等。這類題目體現(xiàn)了化學學科的實用性，既考查了學生對化學知識的理解與靈活應用，又培養(yǎng)了學生關心社會、關心自然的情感和品質，還體現(xiàn)了化學這門學科服務于社會、服務于生活的時代主題。所以，考生應密切關注這些方面的信息，經常與所學化學知識聯(lián)系，適當地進行知識的遷移與應用，做到應對自如，得心應手。
初中化學探究點設計策略論文篇八
朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！鄙险n伊始，巧布疑陣，設置懸念，創(chuàng)設特定的教學情境，會充分利用學生的好奇心，激發(fā)學生強烈的求知欲望，啟迪學生深入思考，教會學生對所學知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風洋流時，可以這樣設計導語：明代航海家鄭和曾經七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個契機及時導入新課，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且使學生受到了愛國主義的教育，從而會收到良好的教學效果。
講授“大陸漂移學說”時，可以這樣導入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區(qū)，人們在非洲和印度甚至赤道處，發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡，同學們能解釋其原因嗎？通過這樣的設“疑”很自然地導入新課，變被動學習為主動學習。
常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導言中巧布疑陣能激發(fā)學生思維，棄分調動學生思維的積極性和主動性，讓學生帶著問題去思考去探索。
二引用故事。
引用生動有趣的故事作為新課導語，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，如講“時區(qū)和日界線”時，我給學生講了一個有趣的故事：有一個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線，又生了一個女嬰，先出生的當然是姐姐，這一天正好是年1月1日，后出生的妹妹是在日界線東側出生的，日期是年12月31日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學生的求知欲，使學生興趣盎然，為后面教學的順利進行打下了良好的基礎。在講“季風氣候”時，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事作為導語，隆冬時節(jié)，赤壁戰(zhàn)場上盛行西北風。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準確預測到當時冬至前后短時間內會偶然出現(xiàn)刮東南風的反常天氣現(xiàn)象，經果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設計導語，學生情緒頓時高漲，直接進入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學勢必會收到奇特的效果。再如有個教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當工作挖到地下20米深處時，突然意外地發(fā)現(xiàn)了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時間，結果意外發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址，講完這個令人驚奇的故事，教師可進一步設問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方？”這樣使學生對“火山”內容產生極大的心理沖動和興趣，并有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時可如此設計導語：二戰(zhàn)時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側的海水密度的不同，通過地中海重創(chuàng)英國艦隊。這樣生動有趣內容貼題的故事作為新課導語，妙趣橫生，學生樂聽樂學，寓教于樂。
三巧設比喻。
打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導語中用一些比喻會在課堂教學的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土，防風固沙的“綠色衛(wèi)士”，調節(jié)氣候的天然“空調系統(tǒng)”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細菌的“防疫員”，保護野生動物的“庇護所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質倉庫”，“烏金的儲存庫”，“鹽類的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。
如講“地理環(huán)境的整體性”時，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個要素，它們相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透，從而構成了地理環(huán)境的整體性，講季風的主要成因―海陸熱力性質差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。
綜上所述，在地理教學課堂藝術的開始――導入中，教師若能設計一個巧妙的比喻，將會點燃學生智慧的火花，調動學生學習的積極性和主動性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設計，始終接受課堂內容的制約。
四收集資料。
教師經常收集一些具有趣味性和科學性的地理信息資料作為新課導言，能夠起到吸引學生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。
如要講“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時，可運用以下材料導入新課；1994年7月16日至22日，一顆彗星的21個碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當于地球大小的“傷痕”。當最大的一個慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現(xiàn)了一個巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當于40萬噸tnt爆炸產生的能量，瞬間產生的高溫可能接近30000°c。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類98%遭到毀滅，這個世界將面目全非。
講“板塊構造學說”一節(jié)，可引用一些關于海陸變遷的資料作為新課導言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運動，速率為每年8mm，國外科學測量發(fā)現(xiàn)，北美大陸每天向太平洋移動0.1mm，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實說明地殼時時刻刻在運動，運動的力量從哪里來？科學家提出了許多不同的假說。
總之，用信息資源導入新課，可以導出新意，突出主題，引起注意。
五教具導入。
教具導入是利用直觀教具導入新課，學生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個模型，一個標本，都有可能引起學生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學生的注意力。
“處處留心皆學問”。地理教師應該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導入也許會收到意想不到的良好教學效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強度，然后教師強調指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風化剝蝕的能力較強，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉變?yōu)樯綆X。
講褶皺概念時，可以隨手拿一本書或者學生的練習本導入新課。可以把書頁比作水平巖層，兩手擠壓書本，書本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學生對教學上的難點迎刃而解。
六琵琶反彈。
在地理新課導入中，把一些入們認為正確無誤的詞句，引導學生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學生思維能力，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如在講“九大行星的運動特征”一節(jié)之前，反問學生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學生精神抖擻，教師抓住時機引導學生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉方向，眼尖的學生就會發(fā)現(xiàn)金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環(huán)”時，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，然后反問學生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對嗎？用哲學的觀點看呢？”學生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學到了知識。又如在講“陸地水補給類型”時，可以反問學生，“井水真的不犯河水嗎？”學生積極思考后得出：井水既可以犯（補給）河水（當井水面高于河水面時），河水也可以犯（補給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時可以反問學生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運動”時反問學生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學習高潮。
七地理數據導入。
用地理數據導入新課，可打動和感染學生的心靈，使學生和教師在內心深處產生共鳴，活躍和調控學生課堂學習氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時，先給學生列舉幾個數據：全世界每年向大氣中排放約240億噸二氧化碳，5億噸毒氣，9900萬噸二氧化硫，4200億噸的工業(yè)廢水；1920到1995年間，世界森林每年減少約15萬平方公里，使世界25%的漁場遭到破壞，淡水動物減少了45%，海水動物減少了35%。這些觸目驚心的地理數據讓學生深切感到人類文明就要毀滅在自己手里，實現(xiàn)可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護生態(tài)環(huán)境已刻不容緩?？茖W精確的地理數據用于新課導言，可提示、預見地理事物未來發(fā)展變化的趨勢，激發(fā)學生好奇心和對科學的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應的危害”時，先這樣告訴學生：由于溫室效應的作用，地表平均溫度已在過去100年來上升0.7攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續(xù)進行下去，則地球表面溫度將以每10年約0.30°c的速度增溫，到21世紀中期，地表溫度將比工業(yè)革命開始前高1.5至4.5攝氏度。這樣會使兩極冰川融化，導致海平面升高，若海平面升高1米，直接影響的土地將達500萬平方公里，人口將達到10億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升60至80米，將給人類社會造成不可估量的損失。這些數據，會讓學生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動參與到課堂學習中去。
初中化學探究點設計策略論文篇九
在初中數學中，代數的學習是重點，也是難點。學生在解答代數問題時，如果僅僅運用代數的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復雜的假設等問題。將抽象的代數與形象的函數圖像結合起來，通過坐標、數軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數等。要有效地運用數軸等來將數與代數圖形化，通過數形結合，將抽象的代數轉變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應該積極利用數形結合的思想來開展教學工作，引導學生善于畫圖來將代數轉變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關系來貫徹數形結合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數。可見，教師應該積極利用數形結合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養(yǎng)學生科學的數學思維，養(yǎng)成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。
二、“空間與圖形”中的數形結合。
幾何是初中數學教學的重點，相比代數的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數形結合的思想，通過空間與圖形的充分結合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學生的空間思維能力。教師利用數形結合的思想，應該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應的材料，授課前引導學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導學生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構成新的正方形。在轉換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可。可見，在“數形結合”中，不僅可以將代數轉變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數形結合。
在初中數學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內容?？傊诔踔袛祵W的教學過程中，通過數形結合的思想，能夠將抽象的數學題目轉變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學生更好地理解數學題目，同時通過數形結合的思想，還能夠提升學生學習初中數學的興趣，有效提升數學課堂的興趣和活躍程度。此外，數形結合的思想有助于培養(yǎng)學生科學的數學思維，不斷開拓學生的思路。
參考文獻：
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初中化學探究點設計策略論文篇十
低碳節(jié)能設計指的是在保證建筑使用舒適性、建筑質量的前提下，通過提高設計技術的同時改善管理水平方式實現(xiàn)節(jié)約資源、保護環(huán)境的目標。四節(jié)環(huán)保作為當前最主要的綠色設計方式，它指的是節(jié)財、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能以及環(huán)境保護等。綠色節(jié)能技術一種傳統(tǒng)的和高新的科學技術，它不僅可以使人們可以在心理和生理上得到滿足，還可以使資源和能源得到最少的消耗。設計充分體現(xiàn)“綠色、低碳、環(huán)保、節(jié)能”的理念，合理利用原有建筑空間，通過技術手段，使建筑達到節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)能和環(huán)境保護的目的。隨著人們居住環(huán)境的變化和建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑能耗問題不斷深化，所占整個能耗的比例逐漸增加，嚴重影響的可持續(xù)發(fā)展。我國每年都會新建和改建大批建筑，耗材多，同時，在建設的過程中還存在土地資源利用率低、環(huán)境污染嚴重、自然環(huán)境日益惡化的問題，嚴重破壞了建筑系統(tǒng)內外環(huán)境的良性物質循環(huán)，影響了能量的有效轉換，嚴重的會破壞當地的生態(tài)環(huán)境。針對以上問題，必須進行合理的環(huán)保設計。在建筑環(huán)保設計中，環(huán)保節(jié)能與環(huán)境保護、生態(tài)平衡是緊密相連的，人類自主營建的舒適的建筑環(huán)境需要依賴于良好的通風、溫控、照明等設備，這些設備的耗能較大，長期過度消耗會形成能源危機，影響人類的生存發(fā)展。因此在進行建筑的設計工作時，要充分考慮到環(huán)保問題，注意人與自然關系的和諧統(tǒng)一，提高資源的利用率，堅持可持續(xù)發(fā)展。
2為什么要低碳節(jié)能建筑。
1）低碳節(jié)能建筑適應于一年四季。古老傳統(tǒng)的建筑和自然環(huán)境完全分離，這樣和外界隔離的室內環(huán)境對健康非常不利，然而節(jié)能建筑的里、外用的是有效連接，自動調節(jié)氣候變化。2）低碳節(jié)能建筑消耗能量非常低。根據統(tǒng)計，有50%的能源是建筑在筑造與使用過程中消耗的，并且產生出34%的環(huán)境破壞物。3）建筑新的美學便是低碳節(jié)能的建筑。節(jié)能建筑可以最小程度的'減少對大自然的索取，這種建筑，不僅可以讓人體驗新的建筑藝術，同時還可以進一步享受快樂、舒適的生活。4）從一而終的節(jié)能建筑環(huán)保理念。能建筑不同之處在原材料的開發(fā)、運輸、加工和利用，一直到建筑物失去利用價值的全過程，環(huán)保和節(jié)能的理念從一而終，重點是建筑要對得起全世界全人類。
從建筑的外觀上來說，以人為本、簡潔美觀是低碳節(jié)能的建筑設計原則。設計出來的建筑應充分利用天然能源以使得低碳節(jié)能成為低碳建筑設計的核心，格局布置和選址的合理性，應充分體現(xiàn)出空間流動感和陽光感。在設計方面還要考慮這兩個方面的內容：一是要足夠重視低碳節(jié)能，把節(jié)能技術合理積極的運用到建筑設計上，節(jié)能的重要性要從思想上深刻體會到。二是應用能源資源和先進的科學技術也可以達到資源節(jié)約的目的，使得建筑的環(huán)境質量和整體文化品質得到明顯的提升。
初中化學探究點設計策略論文篇十一
（江蘇省南通市如東中學）。
摘要：新課程理念下的初中化學課堂導入的目的是激發(fā)學生參與課堂探究興趣，為學生自主探究、合作交流，從而實現(xiàn)高效課堂教學奠定基礎。根據化學學科的特點，結合教學內容，課堂導入可以采用以下幾種課堂導入法，以供參考。
初中化學探究點設計策略論文篇十二
新課導入作為課堂教學展開的第一個環(huán)節(jié)，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內容，合理設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現(xiàn)象，學生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向學生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養(yǎng)了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調動了其學習欲望，培養(yǎng)了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.
四、深入現(xiàn)實生活，學以致用。
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
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