我們要有責任感，做一個對社會有益的人。在總結(jié)中，我們應(yīng)該準確把握重點和難點。"以下是一些總結(jié)的參考文獻，可以為你的寫作提供一些建議和指導。"
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇一
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎(chǔ)學科，是其它應(yīng)用學科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學教學的任務(wù)不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇二
陳文（福建省邵武市第六中學，郵編：354000）。
摘要自主學習是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的能力。它能有效地提高學習的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。教師應(yīng)注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎(chǔ)。本文認為，在英語課堂教學中，教師應(yīng)當有計劃、有步驟地引導和培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學生的學習方式的變革”，“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。也就是說，教師要善于改變傳統(tǒng)的教學模式，積極引導學生運用新型的學習方式和創(chuàng)新的思維方式，去獲取知識、掌握知識、運用知識，從而提高學習效果。自主學習正是這樣的一種學習方式?！白灾鲗W習是學生管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等。”（黃遠振，2003：22）近幾年來，本人經(jīng)過學習和實踐，深刻體會到在中學英語課堂教學中，有步驟、有計劃地引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力是可行的，而且教學效果顯著。
“學生的獨立學習活動，能夠培養(yǎng)實際的技能技巧，增強個性意志品質(zhì)，提高在學習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學生能獨立地學習，這是活動的理想狀態(tài)，因為，人們將一生都要從事這種活動……”（巴班斯基,1986：149）教育家的這番話，充分說明了自主學習（即學生的獨立學習活動）對于學生個體發(fā)展的作用以及培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。
1．1自主學習能夠提高學生學習效率、效果和水平，養(yǎng)成學生實際的技能和能力。
英語自主學習就是學生獨立主動進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規(guī)劃、監(jiān)控、評價、矯治等元認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預習、課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法、課后自覺甚至超量完成作業(yè)，客觀評價學習結(jié)果，及時進行矯治，利用各種學習資源攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，進而對課堂教學起促進作用。
1．2自主學習能夠增強學生的自信心，養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
對于中國學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式以及文化習俗等各方面都存在著很大的差異。因此，學生學習英語的活動，無論是“學得”也好，“習得”也罷，其實質(zhì)是個復雜而艱難的“建構(gòu)第二語言系統(tǒng)”的過程。在這一過程中，“有志者成，反是者敗”，成功者往往需要非凡的毅力。英語自主學習能力中內(nèi)在的“監(jiān)控、評價、矯治”等元認知策略元素，恰恰具備了克服困難的堅韌性，即在順利的條件能夠堅持學習，持之以恒，而且在困難的時候，依然能夠保持旺盛的學習積極性，頑強地克服學習上的障礙。英語自主學習不僅能夠使學生在取得進步的同時，獲得成就感、增強自信心，而且在遇到學習困難的時候，能夠持之以恒，自覺運用“反思”、“矯治”等元認知策略，克服各種學習障礙，最終完成學習任務(wù)。這樣，學生在完成學習任務(wù)的同時，也磨練了意志、增強了毅力，逐漸養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
1．3自主學習能夠養(yǎng)成學生終身學習的能力。
學生要學好英語，就必須有一定的英語自主學習能力。這就在客觀上要求學生不但要學好知識，更重要的是要學會如何學習，養(yǎng)成終身學習的能力。
從社會的角度看，終身學習能力既是日益發(fā)達的、日趨多元化結(jié)構(gòu)的社會對個人的必然要求，也是個人適應(yīng)社會發(fā)展需要和謀求自身發(fā)展的基本條件。正如聯(lián)合國教科文組織保羅朗格朗所說的：“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！蔽磥淼纳鐣莻€科技迅猛發(fā)展、知識迅速更新的社會，如果一個人沒有學會怎樣學習，沒有養(yǎng)成終身學習的能力，那么就很難適應(yīng)社會發(fā)展，就會被日新月異發(fā)展的社會所淘汰。
“從教育的角度看，自主學習是教育的終極目標，是語言教與學的目標，是學生各項能力發(fā)展的保證……”（黃遠振，2003：22）這就是說，自主學習不但是學生學習過程中發(fā)展各種技能和能力的有力保障，而且是養(yǎng)成學生終身學習能力的基本前提。
從教學的角度看，自主學習就是學生依靠積極的探索精神，運用適合個性的學習方法，獨立完成學習任務(wù)的一種技能與能力。學生在教師指導幫助下進行的自主學習過程，其實就是一個“學會怎樣學習”、養(yǎng)成終身學習能力的過程。
研究表明，認知策略（或直接的語言學習策略）能力和元認知策略（或間接的語言學習策略）能力構(gòu)成學生語言學習能力的基本要素。因此，培養(yǎng)中學生英語自主學習能力，應(yīng)從這兩個方面著手進行。巴班斯基（1986：103）認為，“學生不僅應(yīng)當掌握學習活動的某些技能和技巧（直接的學習策略--筆者注），而且要善于從許多活動方法中選擇最適合于該情況的方法（間接的學習策略--筆者注）?！?/p>
2．1激活學習動機，調(diào)動自主學習的積極性。
“任何活動（其中包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機?！?巴班斯基,1986：110)動機是學生自主學習活動的主觀因素，是進行自主學習的前提。換句話說，自主學習動機既能制約自主學習的方向和態(tài)度，又會影響自主學習的方法和成就。而且，英語是一門實踐性很強的語言學科，無論語言知識的傳授還是語言技能的培養(yǎng)，都必須通過學生自身主動的、積極的、富有個性的學習實踐，否則，其教學目的是無法實現(xiàn)的。英語聽、說、讀、寫的學習效率、效果和水平，必須通過學生一定量的語言實踐活動，才能得以提高。因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮學習者的主體作用，教師首先必須激活學生的學習動機，使之明確學習目的，再根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學目標以及學生的實際情況，并運用多元的教學策略和教學手段，采取積極可行的措施來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動自主學習的積極性。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務(wù)活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學會學習。
例如“新目標”英語教材中，每個單元都安排了一定量的聽說讀寫教學項目。教師可以先呈現(xiàn)教學任務(wù)，使學生明確任務(wù)的目標，進而激活學生的學習動機；再結(jié)合教學內(nèi)容，利用玩具、學習用品、生活用具、圖案照片或電腦課件等各種教學資源，通過游戲、活動、表演、搶答等生動活潑的教學形式，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們語言技能實踐的積極性。教師也可以采取布置課外任務(wù)，以學習互助小組（一般3-6人）為單位，讓學生制作課堂教學道具，或收集教學資料，或根據(jù)對話課題預先組織、準備、演練對話的內(nèi)容及表演形式，既發(fā)揮了學生的學習能動性，也調(diào)動了學生自主學習的積極性。同時，教師還應(yīng)當及時地鼓勵、肯定、贊賞學生的創(chuàng)新思維和富有個性的學習方式，提高學生的成就感，培養(yǎng)學生的自信心。
2．2加強學法指導，養(yǎng)成自主學習習慣。
一方面，“如果教師積極地教，學生卻不參與掌握知識和技能的過程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，眾所周知，學習一旦得到教師直接或間接的良好指導，就會更加有效?！保ò桶嗨够?，1986：8）因此，教師在教的同時，應(yīng)當注重對學生學習方法的指導，逐漸養(yǎng)成學生的英語自主學習習慣，進而培養(yǎng)學生的終身學習能力。學法指導，可以從以下三個方面著手進行：
2．2．1詞匯學法指導。
詞匯，是英語學習的基礎(chǔ)，也是英語學習的關(guān)鍵。沒有詞匯，英語學習也就無從談起。而詞匯記憶，恰恰是中學生英語學習過程中最頭疼的事，也是他們自主學習過程的攔路虎。因此，教師在教學過程中，首先應(yīng)加強詞匯的學習方法和記憶方法的指導，培養(yǎng)學生掌握詞匯的技能。如引導學生采用“遷移方法”，通過漢語拼音與國際音標的比較，找出拼讀拼寫的規(guī)則，進行歸納，掌握單詞拼讀拼寫規(guī)律和方法；采用“聯(lián)系聯(lián)想方法”，通過“音形義聯(lián)系”、“詞性轉(zhuǎn)化形式聯(lián)系”、“同音詞同義詞反義詞聯(lián)想”、“構(gòu)詞法”等方式進行單詞記憶；采用零星時間、早晚時段、攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯(lián)系”、“詞、句、段、章聯(lián)系”、“循環(huán)記憶”方式記憶單詞?？傊處煈?yīng)當重視培養(yǎng)學生學習記憶詞匯的能力，使學生克服詞匯障礙，提高學習效果，穩(wěn)定學習興趣，增強學習信心。
2．2．2預習方法指導。
學生的初始預習階段，實際上是個艱難的“自主學習”的鍛煉過程，也是培養(yǎng)學生“自主學習”的必經(jīng)之路。因此，教師在監(jiān)督學生預習的同時，更要耐心地給予學生實際的指導和幫助。
預習可以根據(jù)聽、說、讀、寫的不同項目進行，也可以根據(jù)教學任務(wù)和內(nèi)容，安排在課前、課內(nèi)、課后不同時段內(nèi)分別進行。教師在預習方法指導時，應(yīng)當用通俗易懂的表述方式，向?qū)W生傳授元認知策略的常識及其用法。要根據(jù)課文內(nèi)容，安排預習任務(wù)，同時向?qū)W生演示“教師自己”是如何進行“預習”的思維軌跡，以及預習過程中如何運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略，讓學生模仿。例如“規(guī)劃”策略（即規(guī)劃學習路線-確定學習目標--選擇學習方法等）的運用，應(yīng)先進行哪一項，再進行哪一項，接著該進行哪一項，引導他們通過討論來選擇、確定完成各項任務(wù)所需要的具體的認知策略，及時對學生所選擇的策略做出積極的評價，并詳細說明應(yīng)選擇這種策略而不是那種策略的理由和依據(jù)。教師應(yīng)當有計劃、有步驟培養(yǎng)學生運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略的能力。因為，元認知策略既是自主學習能力的內(nèi)在元素，也是提高學生預習質(zhì)量和預習能力的保證。在初始階段，預習量要少些，盡量讓學生覺得自己“還行”。只有這樣，學生才有可能盡快地掌握預習方法，形成預習習慣，并逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力。
影響中學生英語自主學習能力發(fā)展的客觀因素很多，除了直接作用于學習的基礎(chǔ)知識和基本技能等因素之外，還存在著間接作用于語言學習的跨文化意識因素。
語言是文化的載體，文化制約著語言的表達形式，二者相互影響、相互作用、相互促進。語言與文化的密切關(guān)系，使得英語學習不可避免地要涉及到對英語國家的文化?！翱缥幕庾R是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性?！保ㄓ⒄Z課程標準研制組，：81）跨文化意識對學生的英語自主學習的影響主要表現(xiàn)在文化習俗、思維模式、語用知識這幾個方面。
文化習俗語言是文化的載體。因此，英語的文化習俗，決定其語言表達會自然而然地輸出西方人特有的社會背景、思想觀念、文化意識、宗教信仰、價值取向、生活習慣等非語言常識以及大量的圣經(jīng)典故、習語、歌謠、委婉語和禁忌語等語言常識。而蘊藏在英語文化習俗中豐富的非語言常識和語言常識，無疑是學生在英語自主學習過程中很難逾越的障礙。
思維模式語言是思維的表現(xiàn)形式?！八季S活動需要借助語言來進行，思維的成果也要以語言來表達，思維和語言存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。”（黃遠振，2002：166）東西方文化背景決定了東西方人思維模式的差異：東方人偏重于綜合思維，其語言表達方式習慣于迂回曲折、含而不露，而西方人則側(cè)重于分析思維，喜歡開門見山、直截了當?shù)恼Z言表達方式。也就是說，東西方思維模式的差異，直接影響著學生的英語自主學習。
語用知識學習英語的主要目的在于交際。語言的交際性決定了語用得體性，即在不同的場合應(yīng)當使用不同的語用表達方式，同樣的話語可以用不同的語氣來表達不同的態(tài)度和情感，同樣的語句在不同的場合可以傳送不同的話語信息，等等。這就在客觀上要求學生在英語自主學習過程中，必須具備一定的語用知識，否則就很難理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。
由于跨文化意識對學生的影響是隱性的，因而在英語教學過程中也就更容易被教師所忽視，其危害性也就更大。這就要求中學英語教師在教學過程中，要善于培養(yǎng)學生的跨文化意識的敏感度和自覺性，提高學生的跨文化交際能力，從而發(fā)展學生的英語自主學習能力。
綜上所述，教師在英語教學過程中，除了傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能之外、還應(yīng)當積極引導學生進行自主學習，引導他們自覺加強跨文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨文化意識。只有這樣，才有可能培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣，提高他們的英語自主學習能力，最終養(yǎng)成他們的終身學習能力。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇三
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設(shè)計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務(wù)時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務(wù)始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇四
讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎(chǔ)。
營造良好的英語語言環(huán)境。
靈活使用激勵手段。
德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“youaregood!”，對于表現(xiàn)不太好的學生，可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應(yīng)積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設(shè)計進行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學習更加有效?？梢栽O(shè)計相關(guān)的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。
提倡自主合作學習方式。
在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談?wù)撆d趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：(1)記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。(2)向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計類似的多種自主合作學習方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內(nèi)在動力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇五
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務(wù)的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：當代英語教學的重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當多在課堂之中與學生進行口語的訓練。新課改中強調(diào)了教師在課堂的位置，他們不再是單一的知識傳授者，而是引導學生去學習。針對高中英語，講述如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。
關(guān)鍵詞：自主學習；高中英語；學生。
在現(xiàn)在的高中英語課堂之中，學生不能夠主動地去學習英語，這是造成課堂效率不高的原因。但正是因為教師在教學過程中不去培養(yǎng)學生自主學習的能力造成了這個結(jié)果。在以往的教學中，是由教師傳授知識而學生接受知識，這是一個單方面的學習過程。這種落后的、單方面的教育模式已經(jīng)嚴重地影響了英語的課堂效率。對于學生而言，這種方式不利于他們的學習和身心發(fā)展。所以，英語教學必須改革。而課程改革的重點要放在培養(yǎng)學生的實際語言運用能力上，要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平上出發(fā)，培養(yǎng)學生主動地思維和大膽地實踐，從而形成自主學習的過程。筆者從事高中英語教學五六年，對于培養(yǎng)學生自主學習能力有一些自己的經(jīng)驗。
傳統(tǒng)的教學模式放在今天已經(jīng)不再適合，學校已經(jīng)隨著新課改而改變了自己的教學方式。但是大多數(shù)的教師依舊不能改變自己的觀念，他們?nèi)耘f堅持在課堂中實行教師的“一言堂”,這是一種錯誤的觀念，這樣大多會引起學生對于學習的厭惡。要知道只有一個輕松愉快的課堂才能夠讓學生自由地發(fā)言，大膽地討論。而新課改中強調(diào)了教師在課堂中的位置，他們不再是單一的知識的傳授者，而是引導學生去學習，激發(fā)學生學習的積極性。培養(yǎng)他們在聽、說、讀、寫這四個方面全面發(fā)展。
對于教師而言，英語教學的目的太過于單一。大多的教師只講高考會考到的知識和語法，而對于高考不涉及的內(nèi)容只字不提，這固然能夠提升學生的英語成績。但同樣會讓學生錯過聽力和口語訓練的最佳時期。故此，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當在課堂之中多與學生進行口語的訓練?；蛘咭髮W生讀一些優(yōu)美的英語句子或者段落增強自己的語感，甚至可以要求學生嘗試自己去翻譯句子。這樣不僅僅能夠幫助學生提升自己的英語翻譯能力，還能夠幫助學生不再將學習英語作為一個學習任務(wù)那么簡單，而是將英語作為一門有趣的語言來學習。
教師要促使學生產(chǎn)生英語學習的興趣，掌握英語學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生在生活實際中主動積極地去運用英語，使學生的求知欲和自信心得到充分發(fā)展，在提高學生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。在新時代的英語教學之中，教師要鼓勵學生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新、去思考探索。以往教育出的學生大多在課堂中只忙著記筆記，完成教師布置的作業(yè)而缺少自主學習的意識，所以，教師要充分認識到這個問題。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力就要從培養(yǎng)學生的自主學習意識上入手。例如，在學生經(jīng)過一個考試之后，一些初中時英語成績十分優(yōu)秀的學生會感到極大的挫敗感和困惑。培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生自我總結(jié)和反思的能力。例如，教師可以要求學生每周小總結(jié)一次自己的學習情況，而經(jīng)過一次月考大總結(jié)一次自己的學習情況，學習的總結(jié)的具體內(nèi)容如下：學生經(jīng)過這周是否進行了在英語課前進行了課前的預習，而在回到家中是否完成了課外的閱讀，在課堂之上自己的聽課效率是否提高，在這次考試中自己的長處與短處，并且由學生自己給自己打分。
除此之外，教師可以在課堂之外要求學生背誦一些經(jīng)典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的.閱讀量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進行閱讀和背誦。
綜上所述，教師在日常的教學過程中，應(yīng)改變自己的教學觀念。應(yīng)當靈活使用教學手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學資源，打造一個優(yōu)化課堂，讓學生愉快地參與到英語課堂的學習當中來，改進自己的創(chuàng)新教學方法，對學生進行有效的指導教學，才能夠讓學生擁有自主學習能力和獨立思考能力，這對于學生的將來發(fā)展具有深遠的意義。情境教學給學生帶來了直觀的印象，讓學生在特定的情境中對所學的知識感知、理解和運用，從而實現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學生對知識理解、接受和內(nèi)化的時間，提高了學習效率。因為只有這樣全面的學生，才能夠成為一個社會需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會人自身的學習能力在激烈的社會競爭中越來越重要，但是這種自學素養(yǎng)需要從小培養(yǎng)。本文從高中化學教學這一維度出發(fā)，討論了如何在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力，以使其適應(yīng)當前社會的發(fā)展形勢。
隨著社會的發(fā)展，信息科學技術(shù)每天都發(fā)生著變化，所以我們的未來是一個學習型的社會，對于每個社會成員快速的自我學習能力、對新知識的吸收能力要求都比較高。高效快速的學習能力應(yīng)該是每個人在現(xiàn)在和將來必須具備的一種素質(zhì)。高中化學教學在培養(yǎng)學生化學知識能力素養(yǎng)的同時，有義務(wù)培養(yǎng)其自主學習的能力，在教學過程中應(yīng)該倡導學生自主、合作的學習精神。
建立平等的師生關(guān)系是自主學習的第一步。在傳統(tǒng)的.教學過程中，學生主要跟著教師的步調(diào)，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現(xiàn)出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了“真誠”與平等的“對話”。因此，改善目前的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎(chǔ)。
為了建立平等的師生關(guān)系，我們應(yīng)該在日常的教學過程中鼓勵學生對教學過程的質(zhì)疑、對教師知識的質(zhì)疑，讓其在教學過程中發(fā)表自己的意見。對此應(yīng)該使用肯定的語言進行評價，允許學生對教師提意見，并自由地參與到日常的教學中來，共同討論教學的方法。
興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學好化學，激發(fā)他們的潛能，讓其體會到成功的喜悅。如何才能激發(fā)高中學生學習化學的興趣是我們需要討論的話題。
1、把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現(xiàn)厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰(zhàn)困難的興趣，多讓其成功，培養(yǎng)其自信心。
2、聯(lián)系生活，化學來源于生活又應(yīng)用于生活，應(yīng)該在教學過程中緊密聯(lián)系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發(fā)學生無限的學習熱情。
3、教學過程中，教師切記不要隨意拔高內(nèi)容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經(jīng)常出些簡單的題目讓其練習，培養(yǎng)其做對題目的好心情。
三、強調(diào)“授之以漁”
高中階段的學習，無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。聽能夠?qū)W生的注意力集中起來，能夠?qū)處熤v的重點和關(guān)鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。教師在講課時要強調(diào)學習的方法。因此，在聽的同時還必須適當?shù)刈鱿鹿P記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助于課后的復習和鞏固。學習方法是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要方面。
1、化學探究性試驗。
設(shè)計探究性試驗對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特征。教師在設(shè)計化學探究性試驗時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內(nèi)容、方式，然后根據(jù)學生的實際情況，將這些體現(xiàn)在探究性試驗中。在學生實施試驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導。在試驗的整個過程中，要充分發(fā)揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結(jié)出有價值的結(jié)論，從本質(zhì)上提高學生的自主學習能力。
2、化學教學與實際相聯(lián)系。
化學來源于生活，又應(yīng)用于生活，它與人們的關(guān)系非常密切。因此，教師在教學過程中要以實例為核心進行教學，這樣不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，同時也能提高學生自主學習的積極性，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下良好的基礎(chǔ)。在教學過程中理論與實踐相結(jié)合具有很好的實際意義，不僅使學生忘記了書本知識的死板，而且讓他們體會到了學習化學的現(xiàn)實意義，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分,它對學生把握學習起點有著促進作用,能夠及時了解學生的實際情況,從實際出發(fā)來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結(jié)性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發(fā)展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。
參考文獻。
[2]闕榮輝中學化學教學環(huán)境的設(shè)計研究[d].華中師范大學，。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內(nèi)容，關(guān)系到學生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質(zhì)量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅(qū)動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇九
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調(diào)、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應(yīng)多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關(guān)注自主學習過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應(yīng)當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十
一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學習的興趣。
教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛,設(shè)疑布難，創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十一
自主學習能力即學生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識的一種體現(xiàn)，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現(xiàn)，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關(guān)選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關(guān)心學生的心理狀態(tài)，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學生的課后反思。
如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應(yīng)該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現(xiàn)。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內(nèi)容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質(zhì)水平。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學課堂的教學需要，進行學生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學習展開探究，以培養(yǎng)學生的學習興趣為中心，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目標，實現(xiàn)高中生自主學習能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學的教學需要。
在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，有的學校及老師依舊過于強調(diào)學生的被動性學習，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學理念，認為學生的職責就是被動性學習，教師的責任就是教課，學生的任務(wù)就是聽課，這種教學理念，忽略了學生自身的學習主動性特點，長期以往，學生必然缺乏自我探索學習的能力，學生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的長遠發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，填鴨式教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中化學的教學要求，教師及學校必須要轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學習模式，讓學生學會自主的探究問題，在探究中學習，在學習中探索。自主性學習模式是一種比較先進的學習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學生的自我學習為主體，通過學生的獨立思考、探索、實踐、質(zhì)疑等實現(xiàn)日常學習問題的解決，實現(xiàn)了學生的主動學習與自我反思的結(jié)合。
好的興趣是成功的一半，成功的教學在于喚醒學生內(nèi)在的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，如果只是一味的強迫性學習，學生必然不會取得良好的學習結(jié)果。在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵學生去主動性學習教師的個人魅力是提升學生學習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業(yè)的學術(shù)問題，保證師生間形成融洽的關(guān)系，長期以往，學生的學習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學生自主學習能力的重要方面之一。通過對教學情境的創(chuàng)設(shè)，也可以提升學生的學習興趣?；瘜W學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關(guān)，在日常教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實事物，進行化學情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應(yīng)用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題:“同學們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應(yīng)原理是什么呢?“通過對這些問題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，開始新一篇章化學知識的學習，讓學生的學習狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學效果的提升。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應(yīng)該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作精神。
為了有效提升學生的自主性學習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現(xiàn)學生自主性學習策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導學生做好自學任務(wù)，要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設(shè)問題，精心編制導學案并發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，是學生學習過程中的輔導者，這種良好的學習身份，可以有效調(diào)動學生的學習主動性及積極性，可以引導學生充分利用所學知識，將其應(yīng)用于實踐，從而有效提升學生的自學能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調(diào)性是不容易達到的，為了有效提升學生的學習積極性，教師必須要引導學生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學生的注意力，也就是激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在學生不專心聽課的時候，如何引導學生做好學習注意力的調(diào)節(jié)問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學生一定的指導及幫助，幫助學生進行自主性學習。在課堂教學階段，教師要根據(jù)教學的實際情況，進行知識重難點的'適時調(diào)整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學，容易降低學生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導學生思考及探究。比如，在《有關(guān)化學方程式的計算》這一節(jié)課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學原理入手，再逐步展開比較復雜的化學公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調(diào)，偶爾的語速及語調(diào)變化，可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，可以有效提升學生的自主學習能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過對課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學生的自主性學習能力，有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。在這個過程中，教師需要留設(shè)適當數(shù)量的作業(yè)，做好學生作業(yè)的及時批改及反饋，保障學生的自我檢查及自我學習，讓學生在自我學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應(yīng)該預留一定的時間讓學生開展自我學習、學生間互動式學習，預留一定的學習筆記整理細化時間，強化學生的知識理解強度，培養(yǎng)學生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學狀況，進行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進自身教學水平的精進，從而有效提升學生的自主性學習能力。
通過對學習方法的引導，可以有效提升學生的自主學習能力，自主學習素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導學生做好自我思考、自我總結(jié)工作，要引導學生做好總結(jié)及歸納工作，不斷優(yōu)化學生的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的自主學習能力，保證學生學習能動性及自主性的提升，保證學生合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學生自主性學習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學生的學習自由，教師要充分給予學生學習上的自信，教師要尊重學生的主體學習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養(yǎng)學生的自主性學習習慣，教導學生積極主動的學習，將化學學科的特點與高中生的心理特點相結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，找到一種適合實際教學情境的模式，有效提升學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力。
三、結(jié)語。
學生自主性學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學過程中的教學反思及總結(jié)，要將復雜、抽象的化學知識變?yōu)楝F(xiàn)實化、簡單、易懂的生活原理，讓學生愛學、想學，在讓人愉悅的教學氛圍下，開展自身的主動性學習探究，從而形成一種良性的學習循環(huán)，有效提升課堂的學習效果。
參考文獻:。
［2］段戴平．高中化學課程一致性研究［d］．南京師范大學，2015．。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：課堂是教師教學的主陣地?？墒怯幸恍├蠋熈晳T于采用“注入式”的教學方法，這嚴重壓抑了學生的學習積極性。學生學習的最根本途徑是活動，也就是學生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學”變成“我要學”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學模式，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
關(guān)鍵詞：學生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學生充分地去看，通過“觀看”讓學生主動地探求知識，如，教學《黃山奇石》這篇課文時，先讓學生展示交流課前搜集到的相關(guān)視頻、圖片及文字資料，激起學生學習的興趣。在學習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內(nèi)容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的空間，讓學生盡情地去表達自己的見解。在學生獨立思考后，可以讓學生在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據(jù)學生的匯報讓同學更正、補充、修改，最后歸納總結(jié)。這樣通過多渠道的語言訓練，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學生的思維，因此，在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生敢于想象，如，教學《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現(xiàn)在學生中的腦海中，使學生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統(tǒng)的注入式的學習，在教學中教師不厭其煩地講，學生被動地接受，而新的`教學理念要求把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關(guān)注學生認真思考后提出的問題，倡導學生問題意識的培養(yǎng)。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學變成在教師的引導下，學生從被動接受到自主探究的過程，體現(xiàn)了新課程理念下的學習過程，因此，我們要在課堂教學中積極鼓勵學生大膽提問。
總之，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要對孩子的未來負責，給學生一定的空間，不要束縛學生的手腳，放手讓學生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養(yǎng)學生的自主探究能力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十四
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應(yīng)主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權(quán)“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎(chǔ)上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉(zhuǎn)變導引道學生探索學習方法，調(diào)動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學中絕對權(quán)威者，而是學生學習知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
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