基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文范文（20篇）

總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所經(jīng)歷和學(xué)到的東西進(jìn)行整理和歸納，可以幫助我們更好地記憶和應(yīng)用知識(shí)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要求明確目標(biāo)，站在中立的角度客觀(guān)地進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)中，我們可以借鑒以下范文，以便更好地展示自己。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇一

希望通過(guò)三個(gè)階段的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生在獲得熟練的檢驗(yàn)操作技能的同時(shí)，具備良好的溝通意識(shí)和基本溝通技巧。

(一)崗前培訓(xùn)階段：熟悉各項(xiàng)流程，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)崗前教育可采取講座、實(shí)驗(yàn)室參觀(guān)講解相結(jié)合的方式進(jìn)行。

崗前教育的內(nèi)容包括：(1)熟悉醫(yī)院環(huán)境和部門(mén)設(shè)置，熟悉病人就醫(yī)流程。

(2)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備：扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是有效溝通的前提，為此，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間必須認(rèn)真閱讀檢驗(yàn)科各檢測(cè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作程序文件(sop)、檢驗(yàn)科《標(biāo)本采集手冊(cè)》、專(zhuān)業(yè)課本和行業(yè)權(quán)威參考書(shū)等書(shū)籍。

(3)熟悉檢驗(yàn)流程：包括檢驗(yàn)刷卡、標(biāo)本采集，標(biāo)本清退、危急值報(bào)告等;讓實(shí)習(xí)生了解科室各醫(yī)療小組各成員的作用;讓實(shí)習(xí)生知道遇到復(fù)雜局面的求助方式。

(4)服務(wù)態(tài)度：讓實(shí)習(xí)生理解病人的痛苦和心理需要，尊重病人的各種權(quán)利;在面對(duì)困難的溝通情境時(shí)，應(yīng)保持良好的心態(tài)、耐心和謙虛的態(tài)度，遵循處理流程。

(5)基本溝通技巧：提醒實(shí)習(xí)生在實(shí)際工作中注意溝通的技巧，總結(jié)和交流有效的溝通方式，并注意整理和收集有用的溝通案例資料。

實(shí)習(xí)生也可以閱讀諸如《檢驗(yàn)與臨床溝通-案例分析200例》、《檢驗(yàn)醫(yī)師啟示錄》等書(shū)籍，從中揣摩和學(xué)習(xí)溝通技巧。

(二)帶教實(shí)施階段：由淺入深，主動(dòng)實(shí)踐，掌握溝通的方式和方法。

1.熟悉檢驗(yàn)流程，了解臨床需求。

實(shí)習(xí)前期兩個(gè)月，由于不熟悉檢驗(yàn)流程，學(xué)生在回答病人和臨床咨詢(xún)時(shí)，不能提供有用的信息，或者回答含混不清，不能令病人和臨床滿(mǎn)意。

因此，熟悉檢驗(yàn)科工作流程是給臨床和病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和必需檢驗(yàn)信息的保證。

這些工作流程包括檢驗(yàn)科崗位設(shè)置、檢驗(yàn)科檢測(cè)項(xiàng)目設(shè)置、門(mén)診抽血流程、標(biāo)本采集全過(guò)程、標(biāo)本全過(guò)程信息管理流程、危急值報(bào)告流程、不合格標(biāo)本清退流程等。

帶教老師結(jié)合實(shí)際工作詳細(xì)地講解流程操作的每一步和關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)習(xí)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和查看相關(guān)程序文件等主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如：標(biāo)本如何正確采集、標(biāo)本的送檢時(shí)間和報(bào)告時(shí)間等內(nèi)容是臨床醫(yī)生和采集標(biāo)本的臨床護(hù)士詢(xún)問(wèn)的重點(diǎn)。

這就要求實(shí)習(xí)生應(yīng)該了解臨床基本需求，具備基本的標(biāo)本采集知識(shí)、熟悉各項(xiàng)目的送檢時(shí)間和報(bào)告時(shí)間等。

除此之外，實(shí)習(xí)生還應(yīng)知道分析前階段監(jiān)管的重點(diǎn)科室，如兒科、急診科、重癥監(jiān)護(hù)病房等，對(duì)這些科室的送檢標(biāo)本和檢驗(yàn)報(bào)告應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

2.熟悉溝通渠道，學(xué)習(xí)溝通技巧。

為滿(mǎn)足臨床需求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，檢驗(yàn)科以各種形式和途徑主動(dòng)與臨床溝通，如醫(yī)院質(zhì)量督導(dǎo)員會(huì)議、護(hù)士長(zhǎng)會(huì)議、臨床科室早會(huì)、合同評(píng)審會(huì)議等，主動(dòng)介紹檢驗(yàn)流程、宣傳新項(xiàng)目新技術(shù)、培訓(xùn)標(biāo)本采集、送檢相關(guān)知識(shí);為了解臨床對(duì)檢驗(yàn)質(zhì)量的反饋，檢驗(yàn)科定期向臨床醫(yī)生、護(hù)士、患者發(fā)放滿(mǎn)意度調(diào)查表。

檢驗(yàn)科的這些醫(yī)療活動(dòng)不僅體現(xiàn)了科室主動(dòng)走進(jìn)臨床的服務(wù)品質(zhì)，也是科室逐漸形成與臨床保持良性溝通的工作狀態(tài)的有力保證。

在實(shí)習(xí)中期三個(gè)月，帶教老師可以選取積極性主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生參與其中。

實(shí)習(xí)生通過(guò)觀(guān)察、聆聽(tīng)、記錄的方式，學(xué)到多種有效的溝通方式和表達(dá)溝通技巧，感受到檢驗(yàn)給臨床提供的輔助診斷價(jià)值，體會(huì)到與臨床溝通給檢驗(yàn)科自身的發(fā)展帶來(lái)的益處，并且深入認(rèn)識(shí)到與臨床溝通必須做到主動(dòng)解釋、主動(dòng)宣傳、主動(dòng)反饋，并當(dāng)好告知人、咨詢(xún)?nèi)?、?lián)系人等角色。

實(shí)習(xí)生的這些經(jīng)歷將為他們今后走上工作崗位主動(dòng)地開(kāi)展工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐與揣摩溝通技巧，提高應(yīng)對(duì)能力。

經(jīng)過(guò)約半年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生已經(jīng)具備基本溝通能力，需要在各種實(shí)踐中不斷揣摩和總結(jié)有效的溝通技巧和表達(dá)技巧。

如與患者交流時(shí)，注意講話(huà)的方式與語(yǔ)氣。

當(dāng)患者提出問(wèn)題時(shí)，予以耐心解釋?zhuān)M量使患者和家屬滿(mǎn)意。

當(dāng)患者對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)客觀(guān)、辯證地看待問(wèn)題，不能說(shuō)“絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題”、“不可能錯(cuò)”等話(huà)語(yǔ)。

與臨床醫(yī)護(hù)電話(huà)溝通的時(shí)候，語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，注重高效。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生向臨床報(bào)告危急值時(shí)，要求學(xué)生在簡(jiǎn)單的禮貌問(wèn)候之后，直接說(shuō)明檢驗(yàn)科在報(bào)告危急值，提醒對(duì)方注意記錄，并清楚的說(shuō)明是哪個(gè)病人何種檢測(cè)項(xiàng)目出現(xiàn)何種危急值，請(qǐng)對(duì)方重復(fù)后，主動(dòng)報(bào)上姓名。

整個(gè)過(guò)程應(yīng)表達(dá)清晰，語(yǔ)言精練，避免拖沓。

面對(duì)臨床提出的疑問(wèn)學(xué)生無(wú)法及時(shí)解答，或者臨床反映的問(wèn)題比較尖銳，學(xué)生不了解或是超出自身專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法做出解釋時(shí)，應(yīng)要求實(shí)習(xí)生保持鎮(zhèn)定，認(rèn)真記錄對(duì)方反映的重點(diǎn)內(nèi)容，委婉地提醒對(duì)方等候，并及時(shí)尋求幫助，得到解答后迅速做出應(yīng)答。

如一時(shí)無(wú)法處理、需要繼續(xù)調(diào)查的，則需要明確告訴對(duì)方，并記下對(duì)方的聯(lián)系方式，待問(wèn)題調(diào)查清楚后主動(dòng)聯(lián)系對(duì)方，如實(shí)地做出解釋。

事實(shí)證明，這種應(yīng)對(duì)方式不僅可以回答臨床的疑問(wèn)，達(dá)到溝通的目的，還能有效減少相互的矛盾和摩擦，為雙方保持通暢的溝通搭路鋪橋。

另外，實(shí)習(xí)生還應(yīng)知曉，合適的著裝和文明的舉止可拉近人與人的距離，容易產(chǎn)生信任感，獲得良好的溝通效果，甚至有效避免醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

信息系統(tǒng)提醒功能的正確使用也是與臨床溝通的有效手段。

(三)教學(xué)效果評(píng)價(jià)階段，進(jìn)行問(wèn)卷式調(diào)查和評(píng)估，探索建立考評(píng)體系為了評(píng)價(jià)溝通能力教學(xué)實(shí)踐效果，檢驗(yàn)科自行設(shè)計(jì)了問(wèn)卷式“溝通能力測(cè)評(píng)量表”對(duì)實(shí)習(xí)生溝通能力進(jìn)行考評(píng)。

該表格從專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、傳遞有效信息、溝通技巧和方式、溝通障礙與應(yīng)對(duì)、患者心理狀態(tài)與應(yīng)對(duì)、實(shí)際體驗(yàn)等六個(gè)方面設(shè)計(jì)25個(gè)條目。

每個(gè)條目采用三級(jí)評(píng)分制，包括“不熟練”、“一般”和“熟練”，分別計(jì)為1～3分，滿(mǎn)分75分。

調(diào)查方法：在實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)和結(jié)束時(shí)發(fā)放給實(shí)習(xí)生，要求學(xué)生無(wú)記名填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。

以屆實(shí)習(xí)生為例，實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，發(fā)放36份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷36份，有效回收率100%;實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，發(fā)放36份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷36份，有效回收率100%，問(wèn)卷結(jié)果如表1所示。

以屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)放和回收的30份有效問(wèn)卷作為比較，以驗(yàn)證教學(xué)實(shí)踐不斷推進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)的有效性。

從表1中可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期間的溝通能力訓(xùn)練，2012屆實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)在各方面均得到明顯提升，與2011屆比較，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)具有更強(qiáng)的溝通能力和溝通意識(shí)。

但是，該考評(píng)方法初步建立，尚不完善。

吳曦等指出，實(shí)習(xí)生臨床溝通能的考評(píng)體系的建立需要靈活運(yùn)用不同的考評(píng)方法，考評(píng)體系既可以作為評(píng)價(jià)工具，又可以引導(dǎo)考生完善不足、提高溝通能力，并成為鞭策的動(dòng)力。

在今后的實(shí)習(xí)帶教工作中，檢驗(yàn)科將著力于建立一套較為全面、適用的考評(píng)體系。

二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生溝通能力培養(yǎng)的建議。

檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)與鍛煉對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)和科室的工作都大有裨益。

檢驗(yàn)科在帶教過(guò)程中根據(jù)帶教老師的反饋和對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果的評(píng)估，提出加強(qiáng)實(shí)習(xí)生溝通能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題和改善的建議。

(一)溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)注意把握學(xué)生心理和行為特點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)。

1.發(fā)揮“導(dǎo)師制”的引導(dǎo)作用。

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)溝通能力和方式的接受能力不同、性格不同及心理承受能力不同，因此，對(duì)實(shí)習(xí)生的溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)“因材施教”。

作為一對(duì)一“導(dǎo)師制”教學(xué)的導(dǎo)師要多與學(xué)生交流，認(rèn)真了解其實(shí)際能力和心理狀況，對(duì)他的得體的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不成熟或不恰當(dāng)?shù)男袨橐赋霾⒁龑?dǎo)，出現(xiàn)差錯(cuò)要及時(shí)糾正，使他們逐漸樹(shù)立自信心，敢于與臨床和患者交流。

2.帶教老師要以身作則，引導(dǎo)規(guī)范行為。

帶教老師既要教書(shū)又要育人，在言傳身教時(shí)，要注意樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，嚴(yán)格按照規(guī)則和程序應(yīng)對(duì)各種情況。

帶教時(shí)，要多鼓勵(lì)和提倡規(guī)范的行為，及時(shí)制止不良行為。

帶教老師必須避免不規(guī)范的醫(yī)療活動(dòng)，因?yàn)槟菢尤菀子绊懖⒄`導(dǎo)學(xué)生的.行為，并為學(xué)生的不良行為提供“借口”，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生不信任和逆反的心理作用。

3.要循序漸進(jìn)，避免操之過(guò)急。

實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，溝通技巧的獲得源自于實(shí)際工作中的一點(diǎn)一滴，需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一定的臨床知識(shí)，需要熟悉各種流程和結(jié)合科室工作實(shí)際，這些都需要學(xué)生在實(shí)習(xí)中慢慢學(xué)習(xí)和運(yùn)用，絕不可急于求成、操之過(guò)急。

對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中還未掌握的部分，帶教老師可以指出并提醒，以便其在今后的工作中逐漸改進(jìn)。

(二)溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，有的放矢，多措并舉在與臨床溝通的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，既要靈活也講原則，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定。

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分了解本科室溝通的渠道和方式。

教學(xué)方式可以并不拘泥于單純的講解和實(shí)際工作的示范，可以采取其他生動(dòng)、有效的授課方式，如重點(diǎn)專(zhuān)題討論、經(jīng)典案例分析、角色模擬等，讓學(xué)生積極參與，分享成功的溝通案例，總結(jié)教訓(xùn)，不斷揣摩實(shí)踐溝通技巧。

(三)溝通能力的教學(xué)應(yīng)定期總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)。

1.定期評(píng)估溝通能力教學(xué)效果。

對(duì)教學(xué)效果的定期評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

可以在實(shí)習(xí)中期召開(kāi)教學(xué)會(huì)議，匯總在帶教中出現(xiàn)的問(wèn)題或傾向，討論解決方案，以便對(duì)后面的帶教做出調(diào)整。

實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)當(dāng)屆的溝通能力實(shí)踐效果做出全面評(píng)估，為后屆的教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)和方向。

2.注重典型案例的收集與利用。

實(shí)習(xí)生在與臨床和患者溝通時(shí)，應(yīng)注意收集實(shí)際工作中多發(fā)的案例、經(jīng)典的案例，甚至是棘手的案例，共同討論和分析，從案例中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

由于這些案例的處理過(guò)程反應(yīng)了醫(yī)院和科室工作實(shí)際，體現(xiàn)了各種流程和規(guī)范的要求，極具代表性和實(shí)用性，教學(xué)中可以從中選取部分典型案例作為素材，編寫(xiě)入與臨床溝通的培訓(xùn)教材，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

總之，檢驗(yàn)科對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)和教學(xué)，不僅讓學(xué)生具備了良好的溝通意識(shí)和基本溝通技巧和方式，提高了學(xué)生的綜合能力，使其收獲了責(zé)任感和自信心，而且這種教學(xué)實(shí)踐也獲得了臨床認(rèn)可，如臨床主動(dòng)的交流、咨詢(xún)?cè)龆?，各?lèi)投訴和抱怨減少，臨床獲取檢驗(yàn)信息的渠道更通暢，病人、醫(yī)護(hù)滿(mǎn)意率提高。

可以預(yù)期，通過(guò)不斷地建設(shè)和鞏固溝通這座“橋梁”，檢驗(yàn)科自身的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)的成果能使臨床受益更多。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇二

分析化學(xué)課程的基本原理和方法等知識(shí)內(nèi)容較多，難度大，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將分折化學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，即在講解分析化學(xué)知識(shí)的同時(shí)注意穿插其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。例如:在講配位滴定法這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生介紹臨床檢驗(yàn)血清鈣含量測(cè)定方法，即在堿性條件下以edta作滴定液，用鈣指示劑來(lái)指示終點(diǎn)的方法和操作流程;在講毛細(xì)管電泳法這部分內(nèi)容時(shí)，可與臨床血清蛋白質(zhì)電泳分析相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)拓展，介紹臨床利用血清蛋白電泳區(qū)帶出現(xiàn)特征性改變從而診斷疾病，以及對(duì)腎病、肝硬化等疾病的重要臨床價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)新、不畏困難的科學(xué)精神，為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

分析化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上本著“實(shí)用為主，必需、夠用為度”的原則，注重其科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和發(fā)展性。針對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿，對(duì)教材各章節(jié)的內(nèi)容做部分的刪減、補(bǔ)充?；瘜W(xué)分析部分刪除了有關(guān)公式的推導(dǎo)過(guò)程，弱化四大滴定分析滴定過(guò)程的詳細(xì)討論，重點(diǎn)在于結(jié)果、計(jì)算及其應(yīng)用。加強(qiáng)了誤差和分析數(shù)據(jù)處理內(nèi)容的教學(xué)，旨在讓學(xué)生明確，只有選擇合理的分析方法、認(rèn)真正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能獲得可靠的分析數(shù)據(jù)和準(zhǔn)確的分析結(jié)果。儀器分析部分將電化學(xué)分析法、紫外—可見(jiàn)分光光度法、液相色譜法、核磁共振波譜法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因這些知識(shí)在醫(yī)院檢驗(yàn)科的應(yīng)用比較普及，其它內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。并且從學(xué)生實(shí)習(xí)情況和就業(yè)形勢(shì)看，經(jīng)典化學(xué)分析為主，儀器分析為輔助的教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足現(xiàn)今社會(huì)的需要，因此教學(xué)中要加大儀器分析的力度。

3、合理運(yùn)用教學(xué)方法。

學(xué)生一般對(duì)理論知識(shí)興趣不是很濃，如果教學(xué)中采取從一個(gè)理論到另一個(gè)理論滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在充分了解和分析化學(xué)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)節(jié)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，其中儀器分析內(nèi)容主要講解儀器的原理、結(jié)構(gòu)和使用，且很多儀器價(jià)格比較昂貴。學(xué)生在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)儀器的情況下學(xué)習(xí)，會(huì)感覺(jué)比較抽象、枯燥，難以理解儀器的原理。這就要求教師在教學(xué)中必須采取現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化。即在課堂上，教師將豐富的感性材料通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。教師通過(guò)拍攝、查找儀器圖片，收集實(shí)驗(yàn)視頻及相關(guān)模擬操作軟件，使復(fù)雜的儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得簡(jiǎn)單易懂，有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，有效地提高了課堂教與學(xué)的.質(zhì)量。例如:在講解高效液相色譜儀時(shí)，儀器的結(jié)構(gòu)包括真空泵、色譜柱、檢測(cè)器、色譜圖等主要部件，教師可在課前將這些主要部件拍攝下來(lái)，在課堂上分別展示高效液相色譜儀的主要部件，并分別講解各個(gè)部件，再照取整個(gè)儀器，把各個(gè)部件連接起來(lái)講解，有了儀器的整體性，再講解儀器的應(yīng)用。因此采取給儀器實(shí)物照相和利用多媒體講解相結(jié)合的辦法，根據(jù)課本上儀器的內(nèi)容模塊分別給儀器的不同部件照相，結(jié)合理論知識(shí)實(shí)圖講解。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看儀器外觀(guān)來(lái)學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)和功能，積極性提高的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

4、改革考核方式和內(nèi)容。

在傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)中，主要是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)，且考試內(nèi)容上側(cè)重于理論知識(shí)，疏于綜合能力。為此，我校化學(xué)教研室對(duì)分析化學(xué)的考核方案進(jìn)行了多次修改，在考核中提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況比例，加大實(shí)驗(yàn)考核的比例，在期末考試內(nèi)容中加入實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了過(guò)去重知識(shí)輕能力的觀(guān)念，這樣就可以較全面地考核和評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)幾年的考核改革發(fā)現(xiàn)，考核中重視平時(shí)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作，能客觀(guān)衡量各類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練情況，有利于教師分別側(cè)重加大對(duì)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)。

5、提升教師素質(zhì)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。目前我校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)教師多畢業(yè)于綜合性或師范大學(xué)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，不能很好地將分析化學(xué)教學(xué)貫穿到醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中去，這就影響了他們講授分析化學(xué)時(shí)聯(lián)系醫(yī)學(xué)和臨床檢驗(yàn)的深度和廣度，影響了教學(xué)效果，也不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了改善目前狀況，我校要求化學(xué)專(zhuān)業(yè)教師利用課余時(shí)間系統(tǒng)地聽(tīng)取一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課，如免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)儀器、生物化學(xué)等，掌握一些與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的相互滲透。同時(shí)，為了提高分析化學(xué)教師的自身醫(yī)學(xué)知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)水平，教師要多讀一些與分析化學(xué)有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)書(shū)籍，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課教師的交流，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，這樣才能更好地將分析化學(xué)教學(xué)服務(wù)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)?？傊?，分析化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在今后的教學(xué)過(guò)程中要不斷的實(shí)踐探索，合理運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才做貢獻(xiàn)。

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇三

摘要:社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，為管理會(huì)計(jì)進(jìn)一步在經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮作用，提供了良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。但我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展也存在著一些問(wèn)題，主要是怎樣將現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)理論和方法與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，還沒(méi)有得到解決，以至有些人對(duì)管理會(huì)計(jì)的理論和方法能否應(yīng)用于實(shí)踐產(chǎn)生懷疑。出現(xiàn)這種狀態(tài)的癥結(jié)何在?怎樣才能使管理會(huì)計(jì)在目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中得以廣泛應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用?本文擬對(duì)此作一探索。

關(guān)鍵詞:管理會(huì)計(jì)；理論與實(shí)踐；探索。

一、癥結(jié)剖析。

(一)管理會(huì)計(jì)本身的弊端。

管理會(huì)計(jì)所采用的方法可以是會(huì)計(jì)的、統(tǒng)計(jì)的或數(shù)學(xué)的方法,但用得最多的是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法。它將管理會(huì)計(jì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)用簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)模型表達(dá)出來(lái),揭示有關(guān)對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和最優(yōu)化的數(shù)量關(guān)系,為管理人員正確地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策提供客觀(guān)依據(jù)。至本世紀(jì)70年代初,在管理會(huì)計(jì)思想發(fā)展中出現(xiàn)了“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)方法”,試圖將成本會(huì)計(jì)的“絕對(duì)真實(shí)方法”和“條件真實(shí)方法”歸結(jié)到一個(gè)更為廣泛的概念體系中。這種微觀(guān)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)的影響,使管理會(huì)計(jì)研究人員試圖用理論來(lái)改變實(shí)踐。他們?cè)跁?shū)齋中為實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)了一些復(fù)雜的確定型、風(fēng)險(xiǎn)型、不確定型經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型,有些模型直到今天還難以在實(shí)踐中運(yùn)用,因而出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。

(二)我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀的弊端。

在中國(guó)會(huì)計(jì)史上，會(huì)計(jì)理論和實(shí)際工作者早已研究產(chǎn)生了一系列類(lèi)似于管理會(huì)計(jì)的核算和管理方法。目前我們對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究，仍然傾向于注重理論，追求科學(xué)化，而忽略對(duì)可操作性的探索，而且大多是借鑒西方。對(duì)于管理會(huì)計(jì)理論來(lái)說(shuō)，完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境是其得以構(gòu)建并付諸應(yīng)用的前提條件。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)剛剛起步，人們的思想觀(guān)念有待轉(zhuǎn)變，這些都會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)目標(biāo)產(chǎn)生影響。

二、出路探索。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，今后我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究應(yīng)該以研究管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐為重點(diǎn)，以建立和完善會(huì)計(jì)管理組織體系中的管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)為保證，以提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，逐步探索出一套能夠與實(shí)踐相結(jié)合的管理會(huì)計(jì)理論與方法體系。

(一)建立和完善管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，使企業(yè)走向市場(chǎng)，成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體。在這種情況下，必須有一個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)從事管理會(huì)計(jì)的研究與應(yīng)用。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)已轉(zhuǎn)變成為相對(duì)獨(dú)立的商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者，需要建立完善的管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，該系統(tǒng)可由以下3個(gè)層次構(gòu)成：

1、建立由管理會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)家組成。

的.獨(dú)立的民間機(jī)構(gòu)―――管理會(huì)計(jì)委員會(huì)。該委員會(huì)應(yīng)具有獨(dú)立性和權(quán)威性。其職責(zé)是作為政府會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)的輔助力量，協(xié)助政府會(huì)計(jì)管理部門(mén)共同管理全國(guó)的管理會(huì)計(jì)工作。

2、建立地方和各行業(yè)管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)。

其職責(zé)是遵循有關(guān)管理會(huì)計(jì)原則，根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的實(shí)際情況，組織有關(guān)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的研究；組織學(xué)術(shù)交流，總結(jié)本行業(yè)的管理會(huì)計(jì)工作，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的發(fā)展；為企業(yè)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用提供咨詢(xún)等。

3、各企業(yè)根據(jù)具體情況設(shè)立總會(huì)計(jì)。

師領(lǐng)導(dǎo)下的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理會(huì)計(jì)工作的機(jī)構(gòu)，或在財(cái)會(huì)部門(mén)配備專(zhuān)職管理會(huì)計(jì)人員。作為專(zhuān)門(mén)的管理會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毜墓芾頃?huì)計(jì)人員，其職責(zé)是根據(jù)本企業(yè)的實(shí)際情況研究和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)理論和方法，向企業(yè)管理者提供及時(shí)、準(zhǔn)確的有關(guān)決策所需要的管理會(huì)計(jì)信息。

（二）管理會(huì)計(jì)實(shí)踐要加強(qiáng)。

1、取得單位領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

從我國(guó)的實(shí)際來(lái)看，無(wú)論什么工作，只要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，工作將會(huì)大出成績(jī)。管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐也不例外。為此單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)注單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)工作，工作人員也應(yīng)多向單位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況、提出工作思路以及要求，使管理會(huì)計(jì)的重要性在單位領(lǐng)導(dǎo)心中日益得到提升。

2、提高管理會(huì)計(jì)人員素質(zhì)。

目前，我國(guó)還沒(méi)有真正建立起管理會(huì)計(jì)師隊(duì)伍，管理會(huì)計(jì)師由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師承擔(dān)。從國(guó)外的情況來(lái)看，管理會(huì)計(jì)師的素質(zhì)要求要高于會(huì)計(jì)師。面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，管理會(huì)計(jì)師作為既懂管理又懂會(huì)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，應(yīng)具有戰(zhàn)略頭腦，判斷準(zhǔn)確，勇于抓住機(jī)遇，創(chuàng)造性地分析解決問(wèn)題。當(dāng)然，做到上述幾方面并非簡(jiǎn)單之事，應(yīng)博學(xué)多識(shí)，一專(zhuān)多能，緊緊把握時(shí)代脈搏，積極主動(dòng)地更新知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)思想修養(yǎng)，達(dá)到“寧?kù)o以致遠(yuǎn)，淡泊以明志”的思想境界。值得一提的是，美國(guó)在1995年就有48%的管理會(huì)計(jì)師走出辦公室狹小的空間，深人到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的前沿了解企業(yè)的情況，這一點(diǎn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)，也有助于管理會(huì)計(jì)師上述素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、學(xué)術(shù)界積極參與。

學(xué)術(shù)界將管理會(huì)計(jì)的研究成果及時(shí)應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)踐中，指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。企業(yè)為學(xué)術(shù)成果提供試驗(yàn)場(chǎng)所，并能促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐又反過(guò)來(lái)有助于提升管理會(huì)計(jì)的理論，形成理論、實(shí)踐交替上升的良性循環(huán)。

我國(guó)在推動(dòng)管理會(huì)計(jì)研究和應(yīng)用方面也開(kāi)展過(guò)一些工作，如1997年《會(huì)計(jì)研究》雜志舉辦了“安易杯”管理會(huì)計(jì)論文的有獎(jiǎng)?wù)魑?，這是我國(guó)首次開(kāi)展的有關(guān)管理會(huì)計(jì)研究的規(guī)模較大的論文征集活動(dòng)，取得了豐碩的成果。相信，隨著管理生產(chǎn)要素的逐步深入人心，管理會(huì)計(jì)逐步得到重視，管理會(huì)計(jì)的理論水平和實(shí)踐應(yīng)用層次、規(guī)模將出現(xiàn)一番新的景象。

總之，要使我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究既要重視基本理論的研究，更要注重實(shí)際應(yīng)用的探索，以找到能夠解釋、指導(dǎo)、應(yīng)用于我國(guó)企業(yè)實(shí)踐的管理會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)。這就要建立完善的管理會(huì)計(jì)組織體系，推動(dòng)研究成果付諸實(shí)施.

參考文獻(xiàn):。

1、徐波：《對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)》，《上海會(huì)計(jì)》2002年第8期。

2、李心合：《關(guān)于財(cái)務(wù)理論若干問(wèn)題研究》，《財(cái)經(jīng)研究》2001年第1期3、王光遠(yuǎn)：《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理理論研究》，中國(guó)審計(jì)出版社2001年版。

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇四

語(yǔ)文教學(xué)論文是教學(xué)研究的成果體現(xiàn)，教學(xué)研究是語(yǔ)文教學(xué)論文的實(shí)踐基礎(chǔ)，不花一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)改革的探索，不可能寫(xiě)出像樣的語(yǔ)文教學(xué)論文來(lái)，教學(xué)有兩種:常規(guī)式的教學(xué)和試驗(yàn)性、改革性的教學(xué)。只進(jìn)行常規(guī)式的教學(xué)，它所提供的素材只能寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)成教學(xué)論文，也往往是沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)的，低水平的。只有在教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行一些試驗(yàn)和改革，才會(huì)給教學(xué)論文提供具有獨(dú)到之處的鮮活素材，才有可能寫(xiě)成有創(chuàng)見(jiàn)、高水平的教學(xué)論文。如果平素在教學(xué)中缺乏獨(dú)到的思考、獨(dú)到的作法，寫(xiě)出來(lái)的東西只能是老生常談，泛泛而論，無(wú)甚新意。

教育者都有一個(gè)自身受教育的問(wèn)題。古人說(shuō):“學(xué)然后知不足，教然后知困?！敝?，就要再學(xué)、再受教育。按照現(xiàn)代社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的理論，一個(gè)人在社會(huì)立足應(yīng)該終生受教育，讀到大學(xué)畢業(yè)、研究生、博士后畢業(yè)，也還要繼續(xù)受教育。繼續(xù)教育、終生教育是世界大趨勢(shì)，是時(shí)代的特點(diǎn)。但從中國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō)，尤其從我們所處的落后地區(qū)的條件來(lái)說(shuō)，國(guó)家和社會(huì)不可能為大家提供很多次再受教育的機(jī)會(huì)，因此，我們必須注重在職進(jìn)修，不斷提高自身的素質(zhì)，作為教師，時(shí)時(shí)處處注意把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，不間斷地堅(jiān)持教學(xué)改革和研究，是提高自己業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)水平的最好途徑。研究性文章不同于文學(xué)創(chuàng)作，不可能攤開(kāi)稿紙搞“即興”。因此在平素的教學(xué)中就要做研究、寫(xiě)文章的有心人。平時(shí)教有所得，要勤動(dòng)筆記錄在案。日積月累，自然會(huì)形成某個(gè)觀(guān)點(diǎn)，體悟到某個(gè)規(guī)律，形成某個(gè)經(jīng)驗(yàn)，慢慢就會(huì)自然地找到寫(xiě)文章的題目。確定了研究的題目之后，一個(gè)最重要的方面是了解前人的研究成果，要明確自己研究的這個(gè)問(wèn)題別人研究過(guò)沒(méi)有，結(jié)論是什么，要盡量多找有關(guān)的文章、著作來(lái)看看，對(duì)自己會(huì)有所啟發(fā)。凡是參考過(guò)的文獻(xiàn)，應(yīng)在白己文章后面列出書(shū)名和篇名。這是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度。在文章的寫(xiě)法上，同樣也要體現(xiàn)這種態(tài)度，力求做到樸實(shí)平易。正如呂叔湘先生所說(shuō):“寫(xiě)學(xué)術(shù)論文要平易、平易，第三個(gè)還是平易……”語(yǔ)文教學(xué)論文題目的確定，與平素研究的課題自然是相關(guān)的，但二者并不是一回事。平時(shí)的研究課題代表的是研究方向，不妨大一些；而寫(xiě)語(yǔ)文論文時(shí)的題目最好不要過(guò)大，它是把自己平時(shí)研究范圍之內(nèi)已經(jīng)有比較成熟的看法的那一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。比如教語(yǔ)問(wèn)題，如果把它作為平時(shí)研究的題目，那么不管是教語(yǔ)方面的活材料(口頭實(shí)踐材料)、死材料(著作、文章中已經(jīng)刊登的有關(guān)論述)都可以注意搜集.但寫(xiě)文章時(shí)，可以只從里邊選擇一個(gè)點(diǎn)來(lái)做文章.這就是說(shuō)，研究題目無(wú)妨大一些，便于擴(kuò)大視野；論文題目則最好小一些，便于論述深入。小題目如果寫(xiě)得深入、寫(xiě)得充實(shí)，也可以成為大文章；反之大題目如果沒(méi)有東西裝，也會(huì)寫(xiě)成小文章，甚至不成文章。

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇五

（一）高職護(hù)生特點(diǎn)分析。

高職護(hù)生是護(hù)士的主要來(lái)源，目前很多高職院校都在擴(kuò)招，就面臨著學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)下降的問(wèn)題，這樣的生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時(shí)就比較費(fèi)力了，學(xué)生的理解力、努力程度等都需要提高，所以在教師授課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)程度靈活的調(diào)整上課方式與課時(shí)的安排等工作。

（二）對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。

高級(jí)護(hù)理人員不僅要掌握護(hù)理操作，更重要的是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并且需要了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在疾病的恢復(fù)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，只有將知識(shí)融會(huì)貫通才能增強(qiáng)護(hù)士的.自信心和責(zé)任感，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理人才的必備內(nèi)容。

（三）對(duì)工作的影響。

假如忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，給護(hù)士以后的發(fā)展埋下了隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來(lái)講，三分靠治療，七分靠護(hù)理，所以護(hù)士是十分重要的角色，不僅要進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，還要進(jìn)行心理護(hù)理，健康教育，觀(guān)察病情，執(zhí)行醫(yī)囑等，倘若片面的加強(qiáng)護(hù)理操作，忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，會(huì)使護(hù)士在臨床工作中思維比較局限，對(duì)工作的有效開(kāi)展起到阻礙作用。

二、對(duì)于基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點(diǎn)想法。

（一）教師提升授課水平。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，內(nèi)容復(fù)雜抽象，記憶知識(shí)點(diǎn)多，面對(duì)高職學(xué)生，在講課時(shí)教師要注意知識(shí)的深度和完整性的把握，因?yàn)榛A(chǔ)課是為臨床課的學(xué)習(xí)服務(wù)的。比如講《人體解剖學(xué)》時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)是學(xué)生很頭疼的一章內(nèi)容，作為護(hù)理學(xué)生而言，主要涉及這部分相關(guān)疾病的知識(shí)點(diǎn)就可以了，深度可以適當(dāng)調(diào)整。

面對(duì)枯燥的理論教學(xué)，學(xué)習(xí)的掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多數(shù)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化理論知識(shí)，還可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，所以在基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定以及學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面。臨床醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，二者密不可分。只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)才是學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)課程的保障，所以從扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)開(kāi)始，為做一名合格的護(hù)理人員做準(zhǔn)備。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇六

摘要：

在對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)臨床檢驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)了相關(guān)人士對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考和實(shí)踐。

這是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容，以及評(píng)價(jià)體系的改革，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇七

論文摘要：以課程編制理論為依據(jù)，采用文獻(xiàn)法、專(zhuān)家調(diào)查法，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的具體實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)科研究對(duì)象清晰明確、課程結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、棍念術(shù)語(yǔ)規(guī)范的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系.

1問(wèn)題的提出。

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以來(lái)，以課程改革為中心的基礎(chǔ)教育改革，不斷向縱深發(fā)展，波及學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育(1一6年給)體育與健康(7一級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行，就是學(xué)校體育課程改革取得成果的重要標(biāo)志.它不僅對(duì)在崗的中小學(xué)體育教師提出了新的要求，也對(duì)高等師范院校的體育師資培養(yǎng)提出了新的要求.學(xué)校體育學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)校體育教師的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要.因此，改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系，就成了高等體育專(zhuān)業(yè)課程改革的首要任務(wù)之一。

2研究對(duì)象與方法。

2.1研究對(duì)象。

以高等體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校體育學(xué)課程為研究對(duì)象.

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)法。

收集、分析、研究了1990年以來(lái)在國(guó)內(nèi)體育期刊上公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)學(xué)校體育學(xué)課程方面的文獻(xiàn)40余篇(部).

2.2.2專(zhuān)家調(diào)查法。

通過(guò)專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查，解決研究效度及學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)重、課程內(nèi)容構(gòu)成問(wèn)題.效度查驗(yàn)見(jiàn)表1.

3研究結(jié)果與討論分析。

3.1學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)，的確定。

依據(jù)國(guó)家教育部文件規(guī)定的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)“研究與揭示學(xué)校體育的'基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育的原理與方法，使學(xué)生掌握開(kāi)展學(xué)校體育工作的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，以及基本具備運(yùn)用這些理論知識(shí)和技能從事學(xué)校體育工作的能力”，在專(zhuān)家調(diào)查的基礎(chǔ)上，把學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)操作化為6個(gè)子目標(biāo)并確定其權(quán)重(見(jiàn)表2).

3.2學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的確定。

在文獻(xiàn)研究和聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定了在上述學(xué)校體育學(xué)課課程目標(biāo)下的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容.主要由學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育管理和學(xué)校體育科研四個(gè)部分構(gòu)成.具體內(nèi)容是:c(1)學(xué)校體育學(xué)總論;c(2)學(xué)校體育教學(xué);c(3)學(xué)校體育鍛煉;c(4)學(xué)校體育訓(xùn)練;c(5)學(xué)校體育競(jìng)賽;c（6)學(xué)校體育管理;c(7)校體育科研.學(xué)校體育學(xué)課程具體內(nèi)容與學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)值:課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)度)、各具體內(nèi)容之間值:課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的總的關(guān)聯(lián)指數(shù))的關(guān)系見(jiàn)表3.

根據(jù)課程編制理論，對(duì)t值和d值均較大的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該做優(yōu)化考慮，并應(yīng)保證其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對(duì)t值和d值均較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容c(s)和c(,)應(yīng)該做淡化考慮，并應(yīng)減少其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對(duì)t值較大而d值較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容cc6)要注意加以保護(hù)，因?yàn)檫@一課程內(nèi)容是具有一定基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容.對(duì)t值較小而d值較大的課程內(nèi)容的處理需要進(jìn)一步分析關(guān)于子目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)度信息，即各個(gè)子目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性指數(shù)(尸值).計(jì)算結(jié)果如下:p(1)=14.4707,p(2)=14.4118,p(3)=14.6471,p(4)=12.4706，p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.這說(shuō)明若將課程內(nèi)容cc3剔除，則有3個(gè)課程目標(biāo)的p值較小，即p(4)=12.4706,p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.這些課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性會(huì)進(jìn)一步削弱.因此t值較小而d值較大的課程內(nèi)容c(3)應(yīng)保留.

根據(jù)上述研究結(jié)果，按照篇章節(jié)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建了學(xué)校體育學(xué)課程新體系(見(jiàn)表4).

3.4學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系的特點(diǎn)。

第一，明確了學(xué)校體育學(xué)課程的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì).學(xué)校體育學(xué)是研究學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).其主要內(nèi)容包括學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育科研與管理四大部分內(nèi)容組成，具有兼基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用，并側(cè)重指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育工作的以應(yīng)用為主的學(xué)科.

第二，結(jié)構(gòu)更加合理.在學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成上，篇、章、節(jié)的結(jié)構(gòu)被普遍認(rèn)可，并一致認(rèn)識(shí)，以學(xué)校體育總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育和學(xué)校體育科研與管理四篇的結(jié)構(gòu)更合理.

第三，內(nèi)容更加完善.從細(xì)節(jié)的內(nèi)容上看，對(duì)原有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把體育教師、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教材統(tǒng)一歸為體育教學(xué)過(guò)程一章;在學(xué)校體育學(xué)的總論篇，增加了學(xué)校體育思想、學(xué)校體育與現(xiàn)代社會(huì)、學(xué)校體育與素質(zhì)教育的內(nèi)容;在學(xué)校體育教學(xué)篇，增加了學(xué)校體育課程，學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境、學(xué)校體育教學(xué)模式等內(nèi)容.從而使內(nèi)容體系在更加完普的基礎(chǔ)上全面更新，邏輯層次更加嚴(yán)謹(jǐn).

第四，概念、術(shù)語(yǔ)規(guī)范化.在新的課程體系中，統(tǒng)一使用了學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育鍛煉、學(xué)校體育訓(xùn)練、學(xué)校體育競(jìng)賽、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理等概念，克服了以往課余體育鍛煉、課外體育訓(xùn)練等概念使用上的不規(guī)范現(xiàn)象，從而使學(xué)校體育學(xué)課程在概念、術(shù)語(yǔ)使用上更符合邏輯學(xué)基本要求.

4結(jié)語(yǔ)。

改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系是基礎(chǔ)體育課程改革的內(nèi)在要求，是學(xué)校體育自身發(fā)展的必然結(jié)果.為培養(yǎng)基礎(chǔ)體育發(fā)展需要的體育教師，必須進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)的課程改革.

在學(xué)校體育學(xué)的課程改革過(guò)程中，應(yīng)注意吸取學(xué)校體育的教育教學(xué)改革新成果，充分體現(xiàn)學(xué)校體育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化.在組織新的課程內(nèi)容時(shí)，在滿(mǎn)足學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容科學(xué)性、知識(shí)性的同時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的要求，體現(xiàn)學(xué)校體育學(xué)課程改革以人為本思想.

在學(xué)校體育學(xué)課程改革過(guò)程中，必須處理好課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系，要以培養(yǎng)學(xué)生掌握體育教學(xué)的理論知識(shí)，形成體育教學(xué)能力的目標(biāo)為學(xué)校體育學(xué)課程的主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握體育教學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力的內(nèi)容為主要內(nèi)容，并保證其在學(xué)校體育學(xué)課程的內(nèi)容構(gòu)成中相對(duì)較大的比例.

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇八

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理結(jié)構(gòu)、知識(shí)綜合程度，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，形成從基礎(chǔ)到前沿逐級(jí)提高的四級(jí)物理實(shí)驗(yàn)課程新體系。

1．一級(jí)物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“三基”培養(yǎng)。

著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，獲得實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的基本知識(shí)和技能，建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思維方式，培養(yǎng)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和基本方法的訓(xùn)練，是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的入門(mén)級(jí)實(shí)驗(yàn)。

2．二、三級(jí)實(shí)驗(yàn)是綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用與技能提高。

綜合性實(shí)驗(yàn)包含知識(shí)綜合、方法綜合和儀器結(jié)構(gòu)綜合等，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括激光全息攝影、傳感器等。在學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能、方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目可以是原實(shí)驗(yàn)裝置上的內(nèi)容延拓，或是獨(dú)立的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題。學(xué)生根據(jù)要求及操作提示，查閱并理解文獻(xiàn)、資料，設(shè)計(jì)方案并在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在成功與失敗中得到鍛煉，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中啟迪心智的感悟，切實(shí)領(lǐng)會(huì)物理規(guī)律的真諦。

3．四級(jí)實(shí)驗(yàn)為研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)思維、意識(shí)的創(chuàng)新突破。

以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和研究探索能力為目標(biāo)，在獨(dú)立環(huán)境下完成課題研究過(guò)程。研究課題緊密聯(lián)系物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，圍繞實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等組織研究課題。如“全息干版自動(dòng)存取器”，“干涉圓環(huán)條紋變化計(jì)數(shù)器”等。通過(guò)前三級(jí)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉課題背景知識(shí)，明確課題研究目標(biāo)，但對(duì)研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、裝置構(gòu)造及功能的實(shí)現(xiàn)模式等都是未知的，正是這種“未知”引發(fā)學(xué)生極大的研究興趣，也正是這種“未知”促使學(xué)生的思維空前活躍，在擺脫教材“框架”限制后，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)凸現(xiàn)，并在其研究成果中得到很好地體現(xiàn)。幾年來(lái)，我們努力探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，成效明顯，得到教學(xué)主管部門(mén)的肯定和支持，同時(shí)也受到學(xué)生的普遍歡迎。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境和政策環(huán)境的支持下，研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)迅速發(fā)展，并成為我校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一大亮點(diǎn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間信息化轉(zhuǎn)變。

打贏信息化條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，是軍隊(duì)信息化建設(shè)當(dāng)務(wù)之急，也對(duì)高校培養(yǎng)信息化軍事人才提出了迫切要求。幾年來(lái)，理化實(shí)驗(yàn)室以以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以實(shí)驗(yàn)、技能資源共享為手段，逐步建立物理空間、虛擬空間和網(wǎng)絡(luò)空間相互嵌套的立體結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間信息化。

1．物理空間是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主載體。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備等硬件環(huán)境構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物理空間。實(shí)驗(yàn)室自組建以來(lái)，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，儀器設(shè)備不斷更新?，F(xiàn)有教學(xué)面積1500平方米，實(shí)驗(yàn)教學(xué)位450個(gè)，實(shí)驗(yàn)儀器1000余臺(tái)（套），實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)用計(jì)算機(jī)50臺(tái)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供可靠的硬件支持。

2．虛擬仿真實(shí)驗(yàn)構(gòu)成教學(xué)虛擬空間。

物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室配備計(jì)算機(jī)21套，3d仿真開(kāi)發(fā)工作站1套，服務(wù)器1臺(tái)。實(shí)現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，開(kāi)設(shè)經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)31項(xiàng)，近代物理實(shí)驗(yàn)26項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)可完成課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)現(xiàn)課堂講授、交互討論、報(bào)告講評(píng)等教、學(xué)互動(dòng)功能；有利于自主開(kāi)發(fā)，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)大的虛擬平臺(tái)。

3．網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)信息資源共享。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐，由局域網(wǎng)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，直接實(shí)現(xiàn)資源共享、信息交換和信息服務(wù)。我們依托校園網(wǎng)，將教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)課件等置于網(wǎng)上，學(xué)生可在校園網(wǎng)任一終端自主學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間的信息化真正做到了實(shí)物實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三位一體”，實(shí)現(xiàn)了實(shí)物―虛擬―網(wǎng)絡(luò)之間的有序重組和無(wú)限延伸，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了信息化實(shí)驗(yàn)空間。

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的不斷完善，逐漸淘汰單一的課堂教學(xué)模式。結(jié)合我校實(shí)際狀況，采用課堂、課余相結(jié)合，開(kāi)放式、自主式、研究式教學(xué)相融合，突出自主創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)能力提升。

1．演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)物理學(xué)知識(shí)的普及，為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課打基礎(chǔ)。演示實(shí)驗(yàn)使抽象理論直觀(guān)化、真實(shí)化和生動(dòng)化，在拓展知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題能力，特別是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象、物理知識(shí)的`興趣方面具有事半功倍的效果。

2．基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)行全面開(kāi)放。

一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放，實(shí)行必做和選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生提供進(jìn)一步探索的空間；二是實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放，學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_(kāi)放，從單純實(shí)物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)物與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；四是實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)放，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)做必要提示，學(xué)生力爭(zhēng)獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)自主。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)階段。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢索文獻(xiàn)資料，提交課題報(bào)告。促進(jìn)了理論與實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作的緊密結(jié)合。教師組織學(xué)生進(jìn)行方案論證和交互討論，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題。掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)從“教我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4．研究性實(shí)驗(yàn)注重創(chuàng)新和啟迪心智。

從開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)室在05、06和07級(jí)學(xué)生中開(kāi)展課題研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共有370余名學(xué)生自愿報(bào)名參加，完成研究課題87項(xiàng)。經(jīng)過(guò)成果答辯和專(zhuān)家評(píng)審，共評(píng)出優(yōu)秀成果31項(xiàng)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者，均報(bào)請(qǐng)教學(xué)主管部門(mén)給予實(shí)驗(yàn)課筆試免考獎(jiǎng)勵(lì)。這一活動(dòng)著眼于“小”處，得益于“大”處，對(duì)學(xué)生科研能力的初步形成具有一定的促進(jìn)作用。

四、實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重操作實(shí)踐。

從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核：一是平時(shí)成績(jī)，根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定；二是筆試成績(jī)，根據(jù)期末實(shí)驗(yàn)筆試結(jié)果評(píng)定；三是虛擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)，根據(jù)虛擬實(shí)驗(yàn)的完成情況評(píng)定；四是創(chuàng)新評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有獨(dú)到創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)定，這是實(shí)驗(yàn)考核的創(chuàng)新點(diǎn)。

平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的50%。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按五級(jí)分制計(jì)分，采用“1-2-2”比分制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)習(xí)報(bào)告1分、現(xiàn)場(chǎng)操作2分、正式報(bào)告2分。期末筆試成績(jī)占總成績(jī)的40%。期末組織學(xué)生進(jìn)行閉卷實(shí)驗(yàn)筆試，對(duì)課題研究獲得優(yōu)秀成績(jī)者免試。虛擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的10%。創(chuàng)新評(píng)價(jià)是我們實(shí)驗(yàn)考核方式的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中有獨(dú)到的見(jiàn)解，就應(yīng)給予創(chuàng)新評(píng)價(jià)，給予實(shí)驗(yàn)成績(jī)加分或全期實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)的獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇九

近年來(lái)，隨著衛(wèi)生高職教育制度改革的推進(jìn)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了更高要求，不但要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和探究能力。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程教學(xué)必須重視的課題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維。

探究教學(xué)活動(dòng)包括問(wèn)題提出、假設(shè)、明確計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、證據(jù)采集、結(jié)論、評(píng)價(jià)反思及交流、表述等要素[1]。探究的內(nèi)在要義就是充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究欲，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)行自主思考。換言之，思維為探究教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，如缺乏主動(dòng)思維過(guò)程，單單追求探究教學(xué)形式，就無(wú)法發(fā)揮出探究活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，也不可能真正培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，在衛(wèi)生理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立思考和探究[2]。只有通過(guò)具體的問(wèn)題將把學(xué)生思維激活，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲，如此才能真正開(kāi)始探究教學(xué)。比如：《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：日常生活中水最常見(jiàn)的有哪幾種，其硬度是否一致；依照鈣鎂離子性質(zhì)，有哪些方法可準(zhǔn)確測(cè)定水的硬度等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論等探究活動(dòng)得出答案，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題和答案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲與實(shí)驗(yàn)操作的熱情。

二、基于學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展層次探究。

衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)存在不同方式和層次，在實(shí)際教學(xué)中的`探究要素是存在差異的，且教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)度也是不盡相同的。因而，教師需要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)合理地制定探究教學(xué)層次。在學(xué)生初次參與探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如：水的硬度、堿度等測(cè)定，讓學(xué)生熟悉探究教學(xué)的常規(guī)思路和方法，該階段開(kāi)展的探究教學(xué)的水平是相對(duì)較低的。之后隨學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究逐步熟悉，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和提升探究教學(xué)層次。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)分為五個(gè)級(jí)別：i級(jí)為最低層次，教師確定實(shí)驗(yàn)課題、制定方案，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并得出結(jié)論，然后再由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，再進(jìn)行補(bǔ)充。該層次探究教學(xué)，教師發(fā)揮著主導(dǎo)效用，而學(xué)生自主性不夠。i到iv級(jí)層次，學(xué)生的探究自主性逐步提升，教師逐步處于引導(dǎo)地位。v級(jí)層次則全面讓學(xué)生獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)，是最高層次。在衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可依照學(xué)生的實(shí)際情況，從i級(jí)到v級(jí)逐步提升，最后達(dá)到全面開(kāi)放的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)方法，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、根據(jù)教學(xué)要求，確定探究?jī)?nèi)容。

在探究教學(xué)中，往往會(huì)因客觀(guān)條件限制，應(yīng)將不難度較小的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，而將難度大、學(xué)生較為陌生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，宜取得最佳實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。比如：《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》教學(xué)中可設(shè)計(jì)20余個(gè)課時(shí)內(nèi)容，應(yīng)用到一系列實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如氣相色譜儀、分光光度計(jì)等儀器，相對(duì)完整表現(xiàn)出了水質(zhì)檢驗(yàn)的思路及方法，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的了解相對(duì)較少，在此種情況下如果讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)則存在很大難度。在課時(shí)相對(duì)有限狀況下，教師可應(yīng)用氣相色譜法測(cè)定水中氯乙酸含量設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因?qū)W生對(duì)分光光度儀的應(yīng)用較為熟悉，可將酸堿滴定法測(cè)定水堿度等較簡(jiǎn)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)。使得學(xué)生有效體會(huì)到探究實(shí)驗(yàn)的基本思路及方法，且能充分應(yīng)用教學(xué)時(shí)間，有效提升教學(xué)效率。

四、延展課堂教學(xué)，開(kāi)展課外探究。

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程中有部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的綜合性，此類(lèi)探究實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)驗(yàn)存在諸多重復(fù)內(nèi)容，主要設(shè)計(jì)目的是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)其探究興趣。因需要較多時(shí)間，如課堂教學(xué)時(shí)間較少，教師可考慮延伸至課外完成[3]。再以《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在《生活用水毒理學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)方法設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的項(xiàng)目，用時(shí)較長(zhǎng)，和學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中取材，通過(guò)課后討論制定實(shí)驗(yàn)方案，在課堂教學(xué)中合作操作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，以提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

總之，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)需要，明確探究教學(xué)活動(dòng)層次，并積極開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十

摘要：目的探討“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”向“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

方法通過(guò)檢驗(yàn)方法的提高和理念的更新發(fā)展來(lái)分析。

結(jié)果伴隨著臨床化學(xué)、臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床分子診斷學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步走向深化與細(xì)化。

結(jié)論只有創(chuàng)建現(xiàn)代化的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)才能獲得新生。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界科學(xué)以前所未有的速度迅猛發(fā)展，高技術(shù)的滲透必將不斷引申生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域深刻的革命。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從形式上而言，由原始手工操作發(fā)展成計(jì)算機(jī)控制的自動(dòng)化操作。

從內(nèi)容上而言，以分子生物學(xué)技術(shù)、免疫標(biāo)記技術(shù)的出現(xiàn)為代表，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)賦予了新內(nèi)容和新的發(fā)展空間。

循環(huán)醫(yī)學(xué)的提倡，又為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)提出更新、更高的要求。

隨著實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展以及二者不斷結(jié)合，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這個(gè)以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主的學(xué)科逐步走向前臺(tái)。

以下從三方面闡述由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、檢驗(yàn)技術(shù)水平的轉(zhuǎn)變。

1、儀器方面的轉(zhuǎn)變。

目前大型醫(yī)院的儀器從單機(jī)自動(dòng)化到成組儀器組合例如將血液分析儀、自動(dòng)血涂片染色機(jī)、網(wǎng)織紅細(xì)胞計(jì)數(shù)儀及血凝儀構(gòu)成一個(gè)血液學(xué)分析儀模塊式組合以至整個(gè)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)傳送帶連接各種儀器，構(gòu)成全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化(totallaboratoryautoma-tion簡(jiǎn)稱(chēng)tla)。

2、檢驗(yàn)方法實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。

過(guò)去測(cè)定一種化學(xué)成分有不同方法，即使用同一種方法，具體步驟也有微細(xì)差別，所得結(jié)果和參考值也不一致，給臨床醫(yī)師、病人以及檢驗(yàn)人員帶來(lái)困擾。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外不少學(xué)術(shù)組織都在研究和推行一個(gè)國(guó)家或地區(qū)以至全球的方法標(biāo)準(zhǔn)化。

方法標(biāo)準(zhǔn)化的好處是不言而喻的。

它不僅使全球方法和結(jié)果表達(dá)得到統(tǒng)一，有利于統(tǒng)一診斷標(biāo)準(zhǔn)，而且更便于試劑生產(chǎn)，質(zhì)量控制和保證檢驗(yàn)準(zhǔn)確性和可比性。

尤其是在這個(gè)人性化的時(shí)代，除了準(zhǔn)確快速地檢驗(yàn)出各項(xiàng)生理指標(biāo)外，病人在各個(gè)醫(yī)院甚至不同地區(qū)醫(yī)院的化驗(yàn)結(jié)果能夠通用也是十分必要的。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化就是為實(shí)現(xiàn)“一單通”提供保證。

二、科研力量和工作理念的發(fā)展促使轉(zhuǎn)變。

1、隨著大量有關(guān)人類(lèi)組織細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、代謝及分子間相互作用的信息被發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)研究的目標(biāo)均是通過(guò)一組數(shù)據(jù)全面反映人體特定組織器官的功能、代謝等。

過(guò)去檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)多是對(duì)特定單一項(xiàng)目的定性、定量分析，難以反映疾病發(fā)生發(fā)展的全貌，如今眾多的生命科學(xué)研究成果為我們提供了新的希望和挑戰(zhàn)，科研力量的強(qiáng)大使得檢驗(yàn)項(xiàng)目向整體化方向發(fā)展。

2、工作理念的轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)管理更加科學(xué)化和人性化。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，是多學(xué)科的組合體。

現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一個(gè)龐大的部門(mén)其業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，能夠進(jìn)行上千種試驗(yàn)，每天發(fā)出成千上萬(wàn)的報(bào)告。

如何管理好這一龐大部門(mén)，保證其正常地科學(xué)地運(yùn)行，特別是保證其發(fā)出報(bào)告的可靠性是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

在50-60年代，依靠幾臺(tái)顯微鏡、離心機(jī)就可以完成三大常規(guī)工作，有一臺(tái)目測(cè)比色計(jì)就可完成大多數(shù)生化測(cè)定項(xiàng)目，依靠醫(yī)師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能管理或控制檢驗(yàn)科的檢查質(zhì)量。

三、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題。

從“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”轉(zhuǎn)變成“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”，不僅是文字順序的顛倒，但確蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。

檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的理念與定位也隨之發(fā)生了明顯的變化。

檢驗(yàn)科工作的重點(diǎn)已不再是方法學(xué)的研究，而是在及時(shí)、準(zhǔn)確提供報(bào)告的同時(shí)，協(xié)同臨床進(jìn)行診斷和治療。

此外，是為提高醫(yī)療質(zhì)量、加強(qiáng)醫(yī)院管理，或是循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，都要求加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床溝通。

檢驗(yàn)通過(guò)與臨床有效溝通，可促進(jìn)f臨床標(biāo)本的正確采集和檢驗(yàn)結(jié)果的正確解釋及應(yīng)用;同時(shí)又可從臨床獲得許多反饋信息，借此進(jìn)一步綜合評(píng)判實(shí)驗(yàn)方法學(xué)及其臨床價(jià)值，以便不斷完善操作規(guī)程并推進(jìn)新項(xiàng)目的開(kāi)展和普及。

四、結(jié)論。

1、實(shí)際上，檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展更多體現(xiàn)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理念的變化上。

目前檢驗(yàn)技術(shù)正在逐步向“小型化、簡(jiǎn)單化、床邊化”發(fā)展，各類(lèi)床旁試驗(yàn)(pointofcaretest,poct)使檢驗(yàn)人員可在患者身邊進(jìn)行各項(xiàng)試驗(yàn)并即刻得出結(jié)果，大大方便了病人和臨床，充分體現(xiàn)了人性化。

上世紀(jì)九十年代前，醫(yī)院檢驗(yàn)科從事檢驗(yàn)工作，醫(yī)生或病人把標(biāo)本送到實(shí)驗(yàn)室，再將檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)回臨床被稱(chēng)為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”。

上世紀(jì)九十年代后，實(shí)驗(yàn)室工作不再是機(jī)械的標(biāo)本檢查，要綜合病人變化、臨床診斷，結(jié)合數(shù)據(jù)做判斷，還要對(duì)臨床醫(yī)生得出的試驗(yàn)診斷提供咨詢(xún)，稱(chēng)為“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”。

從“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”到“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”不僅是一個(gè)詞匯順序的變更，對(duì)學(xué)科發(fā)展理念、服務(wù)模式、工作范圍、知識(shí)結(jié)構(gòu)都有深遠(yuǎn)影響。

過(guò)去檢驗(yàn)科“以標(biāo)本為中心，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為目的”，而現(xiàn)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)“以病人為中心，以疾病的診斷和治療為目的”。

2、“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”與“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”屬于不同的學(xué)科概念，前者包括科學(xué)、技術(shù)和臨床三方面知識(shí)，而后者主要是應(yīng)用技術(shù)知識(shí)。

面對(duì)新的形勢(shì)，社會(huì)需求的不僅僅是技師型檢驗(yàn)人才，更需要復(fù)合型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。

盡管?chē)?guó)家教委規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科定位于“檢驗(yàn)醫(yī)師”，但高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置取決于市場(chǎng)需求。

我國(guó)檢驗(yàn)科大多沒(méi)有醫(yī)師崗位所以本科畢業(yè)生是在從事技師工作，從而導(dǎo)致高校培養(yǎng)模式仍是培養(yǎng)技師型檢驗(yàn)人才，尚不能就臨床問(wèn)題與醫(yī)生進(jìn)行良好的溝通。

檢驗(yàn)人員將報(bào)告單送臨床醫(yī)師參考，但并不負(fù)責(zé)解釋其臨床意義。

而臨床醫(yī)師又不甚了解檢驗(yàn)項(xiàng)目的原理及過(guò)程或?qū)z驗(yàn)結(jié)果存有疑慮，久而久之造成檢驗(yàn)與臨床之間隔閡愈演愈烈的'現(xiàn)狀，正如楊運(yùn)昌教授所言：“現(xiàn)行獨(dú)立建制的檢驗(yàn)科不具有什么特色，是沒(méi)有跟上現(xiàn)代醫(yī)**流的落后體制。只有創(chuàng)建現(xiàn)代化的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)才能獲得新生?！?/p>

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十一

近些年來(lái),我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備也得到了全面更新。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在許多疾病的判斷以及治療中都發(fā)揮了極大的作用,讓更多的患者從中受益。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的創(chuàng)新,像生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù)以及微生物檢驗(yàn)中的全自動(dòng)鑒定技術(shù),極大地提高了檢驗(yàn)工作的敏捷度,也讓檢驗(yàn)工作的功能更好地發(fā)揮,促進(jìn)了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。除了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),檢驗(yàn)儀器的發(fā)展速度也可謂十分迅猛,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引起了不小的哄動(dòng)。就目前來(lái)看,生化檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)以及臨床檢驗(yàn),都已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化或者半自動(dòng)化。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作相比,當(dāng)前的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作給臨床部門(mén)提供了很好的技術(shù)支持。檢驗(yàn)科在醫(yī)院的地位得到明顯提升,受到更多人的重視。一個(gè)醫(yī)院整體醫(yī)療水平的高低,可以從其醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)水平的高低上反映起來(lái)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天,可以被檢測(cè)的項(xiàng)目越來(lái)越多,疾病的診斷與治療也更加依賴(lài)于醫(yī)學(xué)檢測(cè),檢驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展需要高校教育工作者深入思考。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十二

高職高專(zhuān)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)基本確定，只有擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有動(dòng)手能力的畢業(yè)時(shí)才能適應(yīng)用人單位的需求，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)合格人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分起著其他教學(xué)方式不可替代的作用，高校應(yīng)慎重考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的比例，不能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅作為理論教學(xué)的一個(gè)附屬品。建設(shè)具有一定規(guī)模的，設(shè)備先進(jìn)的通用性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室體系，并根據(jù)本院校的專(zhuān)業(yè)特色，建設(shè)具有一定檔次的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的檔次，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)人才方面的作用。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析比較，提高應(yīng)用能力。

教師的高水平教學(xué)和學(xué)生的獨(dú)立鉆研精神，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的基本條件，高職高專(zhuān)的學(xué)生正處于智力發(fā)展的“頂點(diǎn)”，喜歡對(duì)理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)生熟悉掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能之后，充分利用學(xué)生的求知欲強(qiáng)、愿意動(dòng)手、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中唱“主角”，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)和探索新知識(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀(guān)能動(dòng)性。

如在電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常用儀器使用的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用指針萬(wàn)用表測(cè)量交流電壓有效值，然后分析誤差，當(dāng)測(cè)過(guò)幾個(gè)電壓之后，幾乎所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，測(cè)量幅值很小的信號(hào)時(shí)誤差很大，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，這個(gè)問(wèn)題是指針式萬(wàn)用表測(cè)量固有的，由于二極管存在固有的導(dǎo)通電壓，所以在測(cè)量幅值較小的交流電壓時(shí)，測(cè)量數(shù)據(jù)非常不準(zhǔn)確，通過(guò)解決疑問(wèn)讓學(xué)生明白了指針式萬(wàn)用表的這個(gè)特點(diǎn)，再要求學(xué)生用指針式萬(wàn)用表測(cè)量直流電壓，或改用數(shù)字式萬(wàn)用表測(cè)量交流電壓，或改用毫伏表測(cè)量交流電壓，試比較結(jié)果，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)體會(huì)，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題?？梢允箤W(xué)生了解指針式萬(wàn)用表，數(shù)字式萬(wàn)用表和毫伏表測(cè)量方法的不同，并且學(xué)會(huì)合理選用實(shí)驗(yàn)儀器。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高師資整體素質(zhì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，先進(jìn)的儀器設(shè)備逐年增加，對(duì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求越來(lái)越高，首先實(shí)驗(yàn)教師要熱愛(ài)自己的本職工作，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，對(duì)學(xué)員認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教員還必須具有教學(xué)，科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技術(shù)，因此，應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)，有計(jì)劃的安排教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，為教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)創(chuàng)造必要條件，經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教員互相聽(tīng)課，交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)，定向培養(yǎng)，合理使用，科學(xué)考核，不斷促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的要求。

4、注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。

在科技飛速發(fā)展的今天，電化教學(xué)手段已廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)也日益普及，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的壘過(guò)程，這些軟件有豐富的顯示畫(huà)面和良好的人機(jī)界面，有提問(wèn)式、引導(dǎo)式、答疑式、交互反饋式等多種人機(jī)對(duì)話(huà)功能，具有生動(dòng)、直觀(guān)、有趣、吸引力大的特點(diǎn)，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，鞏固和提高學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，鞏固和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有極大促進(jìn)作用，這是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。還要注意加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)試手段．促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

5、開(kāi)展靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。

針對(duì)目前存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)偏低的問(wèn)題，在按實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求開(kāi)好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的前提下，各實(shí)驗(yàn)室應(yīng)積極創(chuàng)造條件，貫徹因材施教的原則，在學(xué)有多余的學(xué)生中開(kāi)展一些豐富活潑、形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)選修(輔修)課，開(kāi)設(shè)第二課堂，成立課外科技興趣小組，參與教師的科研課題等，以此作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和提高。

6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，提高實(shí)驗(yàn)室使甩效率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

如果實(shí)驗(yàn)室缺乏自身的管理機(jī)制，知識(shí)機(jī)械的為理論教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境。那就失去了實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地的應(yīng)有作用，高校實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)制度建設(shè)，并使之科學(xué)化、規(guī)范化，管理必須到位，責(zé)任必須到人。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須有專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程安排，對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程要求有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，并存檔保管。學(xué)期末，要對(duì)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行檢查、考核，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課顯得尤為重要，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育特別是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不斷改革和創(chuàng)新，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入，做到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同提高，培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新型人才。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十三

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué),重在促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)理論與檢驗(yàn)的理論技術(shù)、基本操作技巧,讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以在各級(jí)醫(yī)院與防疫部門(mén)從事科學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作,成為專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)人才。目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的去處變得多元化,就業(yè)的基本方向基本為進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院的檢驗(yàn)科、防疫站檢驗(yàn)工作、血站檢驗(yàn);商品的檢驗(yàn);環(huán)境保護(hù)與海關(guān)檢驗(yàn);醫(yī)療檢測(cè)設(shè)備的維修等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)多元化趨勢(shì)的出現(xiàn),極大地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化的一面。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作自動(dòng)化與信息化程度越來(lái)越高的今天,許多中小型醫(yī)院以及防疫部門(mén)都提高了對(duì)檢驗(yàn)工作人員素質(zhì)的要求。基層醫(yī)院也認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)人員實(shí)踐能力與素質(zhì)的重要性,他們更加需要那些擁有全面醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)以及較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才。另外,疾病控制中心以及血站的成立以及私立醫(yī)院的增多,使得社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求量有所提高,為當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了更加廣闊的發(fā)展空間。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十四

探索《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的“第一門(mén)會(huì)計(jì)”課程，是聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的橋梁，同時(shí)又是一門(mén)工具課。《基礎(chǔ)計(jì)》課程教學(xué)的基本價(jià)值取向應(yīng)該是為學(xué)生以后的教育奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，還要以會(huì)計(jì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)為根本。如何使學(xué)生對(duì)這門(mén)工具課的學(xué)習(xí)感興趣，是我近幾年來(lái)不斷探索的課題。

一、論教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的渴求感和趣味感。

在教學(xué)思路上，首先是講好緒論，緒論課要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的渴求為目的，這樣才能使學(xué)生跨上對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)感興趣的“橋梁”。其次是巧用實(shí)例，能否精選和巧用實(shí)例是能否激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，也是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。再次是喚起互動(dòng)，這是激發(fā)趣味感和成就感的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)和實(shí)作練習(xí)的核心，是決定趣味教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)；從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度說(shuō)，這也是“削枝強(qiáng)干”的精髓。最后是刪繁就簡(jiǎn)，這是使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、把學(xué)習(xí)興趣引向深入的重要方法。如果學(xué)生開(kāi)始就在繁瑣中迷懵，則會(huì)興趣索然；如果教師能從簡(jiǎn)單中引發(fā)學(xué)生的興趣，那么就能將學(xué)習(xí)引向深入，進(jìn)入“繁”的境地，刪繁就簡(jiǎn)也是重點(diǎn)講解的體現(xiàn)。

在教學(xué)要求上，我要求學(xué)生準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)的基本概念，了解資金的籌措、使用和監(jiān)控，逐步掌握會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程。我之所以提出這個(gè)要求，是因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要有一個(gè)逐步加深的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)、新信息的渴求感只能逐步加強(qiáng)，為此我常常引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，帶著問(wèn)題去思考。如講會(huì)計(jì)憑證時(shí)，把無(wú)據(jù)不能入帳的危害、原因、道理講清講透；講報(bào)表時(shí)，講它的編制，講它為什么以數(shù)據(jù)“說(shuō)話(huà)”以及其作用。這樣，使學(xué)生由興趣學(xué)習(xí)進(jìn)入理性思考，再由理性思考進(jìn)入更高一級(jí)的興趣學(xué)習(xí)了。

在教學(xué)方法上，首先遵循教育教學(xué)內(nèi)容的“適度和夠用”原則，重在結(jié)論和應(yīng)用，且重點(diǎn)告訴學(xué)生“是什么”和“怎能么用”；千方百計(jì)讓學(xué)生都聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、做得來(lái)。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建立在學(xué)生自身的智商、情商基礎(chǔ)上的?，F(xiàn)在的職校生基本上是普高的落榜生，他們的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)班自覺(jué)性差，對(duì)接受理論知識(shí)本身比較困難，加上他們的性格、情緒等因素，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不是很濃，所以應(yīng)從使他們學(xué)得會(huì)、做得來(lái)入手培養(yǎng)他們的興趣感。也就是說(shuō)在教學(xué)方法上更要注重《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)性，盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的生活實(shí)際組織教學(xué)，集中精力完成“為未來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”的任務(wù)，方能使學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以后，對(duì)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)有一定的了解和把握，從而領(lǐng)悟會(huì)計(jì)崗位在滿(mǎn)足社會(huì)信息需要中的地位及其在行業(yè)中的作用，理解各組織機(jī)構(gòu)為什么要設(shè)置會(huì)計(jì)崗位，從職業(yè)理解中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣通過(guò)“證、帳、表、借、貸、法”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；再教學(xué)生審單據(jù)、填憑證、上帳、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制報(bào)表等步驟。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)和正確處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的能力；另一方面又可以檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解程度。具體在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程講解中，我運(yùn)用手?jǐn)M、動(dòng)作、表情、聲音以及現(xiàn)代教學(xué)手段，并結(jié)合生活中的實(shí)例子去講述：如讓學(xué)生親眼目睹出差人員如何借差旅費(fèi)，爾后又如何填報(bào)差旅單這一過(guò)程，讓學(xué)生更直觀(guān)、更逼真、更有效的吸取知識(shí)，這樣既保證了教學(xué)的連續(xù)性，又防止了知識(shí)的“過(guò)時(shí)”和現(xiàn)實(shí)的“脫節(jié)”，促使學(xué)生去分析、去思索，同時(shí)使學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程后，能夠自覺(jué)建立起一種對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的信仰，愿意為會(huì)計(jì)事業(yè)而奉獻(xiàn)。在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)傳播時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生掌握如何主動(dòng)地觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的方法，及邏輯思維方法，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，處理對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用簡(jiǎn)單的生活事例、形象的動(dòng)作、樸實(shí)的語(yǔ)言，闡述抽象的概念及會(huì)計(jì)工作過(guò)程。如在什么是資產(chǎn)時(shí)，說(shuō)明資產(chǎn)是擁有和控制，哪個(gè)“擁有”、哪個(gè)“控制”就是哪個(gè)的資產(chǎn)。又如講應(yīng)收與應(yīng)付哪個(gè)是資產(chǎn)、哪個(gè)是負(fù)債時(shí)，闡述一個(gè)是人欠我，一個(gè)是我欠人，這樣可使許多問(wèn)題形象、具體、簡(jiǎn)明，又有助于準(zhǔn)確地抓住事物的本質(zhì)。再如在原始記帳憑證的填制、上帳、核對(duì)、財(cái)產(chǎn)清查以及財(cái)務(wù)報(bào)告等理論講解時(shí)，我特別注意知識(shí)的“適度與夠用”，有意識(shí)地把生活事例滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)講解、觀(guān)摩、討論、實(shí)作、評(píng)比、再總結(jié)等辦法，反復(fù)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在趣味感的驅(qū)動(dòng)下愉快地吸收會(huì)計(jì)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)這門(mén)課程。再如我在講成本計(jì)算及帳務(wù)處理這一難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，先將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納意結(jié)（即按成本計(jì)算的方法、所設(shè)會(huì)計(jì)科目、成本費(fèi)用的歸結(jié)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審核、憑證的填制、上帳等程序進(jìn)行講解），接著精選實(shí)例、示范操作演示、組織學(xué)生觀(guān)摩并思考。最后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬操作。在講解、觀(guān)摩、分析后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，要求每一位學(xué)生獨(dú)立完成這一會(huì)計(jì)工作流程，這樣既有助于學(xué)生完成知識(shí)與知識(shí)的銜接，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給學(xué)生創(chuàng)造了一種積極思考、仔細(xì)琢磨、不斷探索求知的氣氛。

二、練習(xí)中注重激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的趣味感和成就感。

在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)作練習(xí)過(guò)程中，我根據(jù)課程內(nèi)容、進(jìn)度、特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求，彩用了多種形式進(jìn)行實(shí)作指導(dǎo)教學(xué)。我這里強(qiáng)調(diào)重視的是學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求；重視學(xué)生實(shí)際，主要是指要了解學(xué)生裝在性格、情緒等方面的特性，將這些特性與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的.實(shí)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性格、情緒等特性，把學(xué)生分成若干組，最先布置給每組的練習(xí)應(yīng)該是他們最感興趣的內(nèi)容，再逐步擴(kuò)展到全部需要練習(xí)的內(nèi)容。這樣就從學(xué)生的趣味感出發(fā)，使學(xué)生盡快產(chǎn)生成就感，再由成就感引導(dǎo)到更高一級(jí)的興趣感受。

開(kāi)展綜合性實(shí)作教學(xué)，是教學(xué)的深化。要在教學(xué)中邊進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還要邊開(kāi)展實(shí)作模擬練習(xí)。首先，要精心進(jìn)行實(shí)作準(zhǔn)備，這是趣味施教的理準(zhǔn)備階段。每次實(shí)作前，我都會(huì)根據(jù)實(shí)作目的來(lái)編制模擬實(shí)作計(jì)劃，收集有關(guān)實(shí)作資料，以便明確模擬實(shí)作的任務(wù)要求。然后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。學(xué)生按實(shí)作要求及注意事項(xiàng)進(jìn)行操作（具體包括開(kāi)設(shè)期初帳戶(hù)余額資料、進(jìn)行日常會(huì)計(jì)核算、帳務(wù)處理、編制報(bào)表、資料裝訂、資料移交等程序）。最后，進(jìn)行實(shí)作考評(píng)與總結(jié)。在實(shí)作過(guò)程中，對(duì)每次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我都會(huì)及時(shí)記錄，進(jìn)行分析、總結(jié)，同時(shí)要求學(xué)生將自己在操作中遇到的問(wèn)題及解決辦法與心得體會(huì)，進(jìn)行互相交流，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，并寫(xiě)出個(gè)人總結(jié)。通過(guò)這樣施教，使學(xué)生身處“實(shí)際”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，身份陡然發(fā)生了京戲化，財(cái)務(wù)工作者的使命感受、神圣感和責(zé)任感油然而生，從而認(rèn)真審核分析，仔細(xì)琢磨和認(rèn)真對(duì)待每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上的每一個(gè)數(shù)字，并在會(huì)計(jì)科目運(yùn)用、費(fèi)用的歸結(jié)上自覺(jué)嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)法規(guī)和財(cái)經(jīng)制度。我把這個(gè)階段看作是趣味教學(xué)的具體引導(dǎo)階段。這個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)不是為趣味引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行理性思考，使學(xué)生充滿(mǎn)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的成就感。

精心指導(dǎo)，是教學(xué)的關(guān)鍵。我在講完每一章理論知識(shí)后，都千方百計(jì)找這方面的資料，組織學(xué)生進(jìn)行這部分的實(shí)作訓(xùn)練。初始，學(xué)生在處理具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，常常會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用張冠李戴，填制會(huì)計(jì)憑證不規(guī)范，成本計(jì)算思路不清晰，費(fèi)用歸結(jié)不合理，計(jì)提折舊算不來(lái)等。針對(duì)這些情況，我采用力巡視、邊提醒、邊指導(dǎo)、邊講解、邊糾正、邊鼓勵(lì)等辦法，把知識(shí)引導(dǎo)和心理引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，這樣既防止了學(xué)生“做不來(lái)就不做”的現(xiàn)象，又防止了“一錯(cuò)到期底”的現(xiàn)象。

及時(shí)檢查，是教學(xué)質(zhì)量的保證。每講完一堂課后，我都要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，在批改中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)閃光點(diǎn)，就不吝惜語(yǔ)言，及時(shí)在全班給予肯定和鼓勵(lì)。我認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生最好的心理“按摩”，因?yàn)橘p識(shí)和激勵(lì)就像沐浴在學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，就像催生他們健康成長(zhǎng)的“沃土”和“養(yǎng)料”。能使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中吸取知識(shí)，因此我們要盡力為他們提供展示能力的這個(gè)舞臺(tái)，創(chuàng)造條件讓他們品嘗成功的喜悅。同時(shí)，我還注意傾聽(tīng)學(xué)生的反映，并認(rèn)真分析，查找原因，對(duì)學(xué)生還有沒(méi)有掌握的知識(shí)、要點(diǎn)，還不清楚的環(huán)節(jié)，再進(jìn)行串講與復(fù)述；并針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，千方百計(jì)的使學(xué)生都能學(xué)得懂、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。

總之，我認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論教學(xué)和實(shí)作練習(xí)既有相區(qū)別的一面，又有相聯(lián)系的一面，有時(shí)是分不開(kāi)的。在進(jìn)行趣味教學(xué)探索時(shí)需要注意這種區(qū)別和聯(lián)系。事實(shí)上，理論教學(xué)的趣味引導(dǎo)和實(shí)作練習(xí)的趣味引導(dǎo)是分不開(kāi)的，應(yīng)該以實(shí)作練習(xí)的趣味引導(dǎo)為基礎(chǔ)和重點(diǎn)。對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)帶工具性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只要在趣味教學(xué)上多作些探討，是不難教的。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十五

由于受應(yīng)試教育和現(xiàn)行的“單學(xué)科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、輕技能培訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，本文提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革。

1.1采用“多學(xué)科滲透式”教學(xué)模式從原來(lái)的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學(xué)科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學(xué)科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科之間的界線(xiàn)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)“精簡(jiǎn)一融合一重組”使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互交叉滲透，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、各課程綜合性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)模塊教學(xué)，加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復(fù)合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學(xué)生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識(shí)和檢驗(yàn)實(shí)踐中標(biāo)準(zhǔn)化為主線(xiàn)，打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程的.界限，加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)課程之間的融合，將原有的7門(mén)主要檢驗(yàn)課程優(yōu)化組合成以下4個(gè)模塊。

1.2.1第1模塊（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術(shù)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)驗(yàn)室管理基礎(chǔ)內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，讓其了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的每門(mén)課程特點(diǎn)進(jìn)行根據(jù)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生對(duì)本學(xué)科內(nèi)檢驗(yàn)結(jié)果的分析能力。按照課程將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，接著在模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)以及模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)。

1.2.3第3模塊（跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)）以臨床疾病的實(shí)驗(yàn)室診斷路徑進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高綜合分析檢驗(yàn)結(jié)果的能力，加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床結(jié)合的密切性，產(chǎn)生實(shí)用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設(shè)計(jì)）結(jié)合教師的課題和臨床實(shí)踐，鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新能力。

1.3應(yīng)用多種教學(xué)方法。

1.3.1“pbl”教學(xué)法pbl教學(xué)法是在教學(xué)中采用“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線(xiàn)”多種教學(xué)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性m。

1.3.2立體化教學(xué)立體化教學(xué)即在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖片、動(dòng)畫(huà)等向?qū)W生傳授知識(shí)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關(guān)因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學(xué)生，教師啟發(fā)式地傳授知識(shí)，學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)[5]。

1.3.3強(qiáng)化式教學(xué)法強(qiáng)化式教學(xué)法即課程教學(xué)時(shí)邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，最后1年再到臨床全面地強(qiáng)化式實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位的需要。

2.1構(gòu)建“多學(xué)科滲透式”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。

2.2調(diào)整教學(xué)安排，建立更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.3改革教學(xué)方法，建立多種便于接受知識(shí)的渠道。

2.4編寫(xiě)教材，打破課程界限、加強(qiáng)課程間融合。

2.5完成具有推廣價(jià)值的研究報(bào)告和論文，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

3.1第1階段準(zhǔn)備階段主要完成以下任務(wù)：2009年7月已開(kāi)始準(zhǔn)備，召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì)對(duì)改革的背景、前景進(jìn)行分析討論，聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議；進(jìn)行師資的培訓(xùn)；完成教材目錄的建設(shè)；撰寫(xiě)相關(guān)教學(xué)文件；010年準(zhǔn)備完成教材編寫(xiě)；教師做好改革的預(yù)試等。

3.2第2階段教學(xué)階段主要完成以下任務(wù)：進(jìn)行4個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施；中期評(píng)價(jià)等。

3.3第3階段總結(jié)階段主要完成以下任務(wù)：撰寫(xiě)研究論文、調(diào)研報(bào)告；對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生跟蹤調(diào)研，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

4.1加強(qiáng)曰常管理每學(xué)期定期檢查改革進(jìn)行的進(jìn)度，可以。

采取工作組匯報(bào)、聽(tīng)課、召開(kāi)教師學(xué)生座談會(huì)等方式。

4．2改革實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。

4.2.1制訂科學(xué)合理的改革評(píng)價(jià)體系嚴(yán)格按照《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行評(píng)估。

4.2.2中期評(píng)價(jià)主要評(píng)估改革進(jìn)展情況、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的辦法等。

4.2.3終期評(píng)價(jià)主要評(píng)估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

4.3改革實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)。

4.3.1評(píng)價(jià)小組預(yù)備會(huì)小組人員學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)文件，準(zhǔn)確理解和把握評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.3.2匯報(bào)會(huì)包括改革實(shí)施情況、存在問(wèn)題以及下一步工作等。

4.3.3隨機(jī)聽(tīng)課隨機(jī)參與教學(xué)，實(shí)地考察。

4.3.4座談會(huì)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)及教學(xué)管理座談。

4.3.5技能測(cè)試包括學(xué)生的基本技能和綜合技能等。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展和高科技技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才隊(duì)伍刻不容緩。目前，本校檢驗(yàn)學(xué)院實(shí)行的是“院科合一”的管理模式，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全區(qū)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才需求，提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，目的就是促進(jìn)模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十六

摘要：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，化學(xué)儀器是其中不可缺少的部分。在本文中，將就化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器和基本操作進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；常用儀器；基本操作。

在化學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是需要重點(diǎn)把握的一項(xiàng)內(nèi)容，也是學(xué)生驗(yàn)證相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)鍵。在具體實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，將應(yīng)用到很多的儀器設(shè)備，如何做好這部分儀器的正確使用，也將直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)開(kāi)展效果。對(duì)此，即需要能夠做好常用儀器的了解，通過(guò)基本操作的掌握保障實(shí)驗(yàn)效果。

1常用儀器與基本操作要求。

1.1試管。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，試管的主要是對(duì)少量物質(zhì)反應(yīng)的容器，也是組裝十分簡(jiǎn)單的氣體發(fā)生器，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)少量氣體的收集。在試管實(shí)際使用中，需要做好控制的操作內(nèi)容有：第一，在具體加熱前將外壁擦干，在進(jìn)行一定時(shí)間的預(yù)熱后對(duì)準(zhǔn)藥品部位加熱。在實(shí)際加熱時(shí)，可以使用鐵架臺(tái)上的鐵夾以及試管架對(duì)試管的中上部進(jìn)行夾持；第二，在對(duì)液體進(jìn)行加熱處理時(shí)，要保證液體體積在試管容積1/3以下，并具有一定的傾斜角度，避免出現(xiàn)試管口對(duì)人的情況；第三，在對(duì)固體進(jìn)行加熱處理時(shí)，要將試管口略微向下傾斜，并在加熱完成后避免出現(xiàn)驟冷情況，避免試管因此發(fā)生炸裂。

1.2酒精燈。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，酒精燈可以說(shuō)是其中的重要熱源，其作用即是對(duì)物質(zhì)進(jìn)行加熱。在實(shí)際酒精燈應(yīng)用當(dāng)中，需要做好以下方面內(nèi)容的控制：第一，要做好酒精燈內(nèi)部酒精量的控制，保證其在總?cè)莘e的1/4以及2/3之間；第二，當(dāng)酒精燈處于燃燒狀態(tài)時(shí)，禁止出現(xiàn)向其中對(duì)酒精進(jìn)行添加的情況，并禁止使用酒精燈互相間進(jìn)行點(diǎn)火；第三，在實(shí)際加熱時(shí)，要對(duì)外焰進(jìn)行使用，避免燈芯出現(xiàn)同容器底部接觸的情況，在使用完成后，不得用嘴吹滅，而需要使用燈蓋進(jìn)行蓋滅處理。

1.3托盤(pán)天平。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，托盤(pán)天平的作用是對(duì)物質(zhì)的質(zhì)量進(jìn)行稱(chēng)量，且具有較高的精確程度，能夠精確到0.1g。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，需要做好把握的基本操作內(nèi)容有：第一，要對(duì)天平進(jìn)行放穩(wěn)，在實(shí)際使用前做好零點(diǎn)的調(diào)節(jié)，并對(duì)左右螺母進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)，沒(méi)保證其具有良好的平衡性；第二，在使用砝碼時(shí)，要使用內(nèi)資對(duì)其進(jìn)行夾取，按照從大到小的方式加放處理；第三，在具體稱(chēng)量時(shí)，要在兩盤(pán)各放一張具有相同質(zhì)量的紙，天平的左盤(pán)放置被稱(chēng)量物，右盤(pán)放置砝碼；第四，對(duì)于存在腐蝕性以及較為潮濕的.藥品，需要將其放置在玻璃器皿當(dāng)中稱(chēng)量，在稱(chēng)量完成后將游碼歸零，并將砝碼放回到盒中。

1.4量筒。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，量筒的作用是對(duì)一定體積的液體進(jìn)行稱(chēng)量。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，要做好把握的操作要點(diǎn)有：第一，做好“三不”的掌握，即不能夠?qū)岬囊后w進(jìn)行稱(chēng)量、不能作反應(yīng)容器，且不能加熱處理；第二，在對(duì)量筒進(jìn)行使用時(shí)，要保證量筒在容積方面同目標(biāo)要取液體的體積相比大于或者等于；第三，在讀數(shù)時(shí)，要做好其平穩(wěn)的放置，視線(xiàn)要同液體凹液面的最低位置保持水平。并做好量筒基本應(yīng)用的原理，即在仰視時(shí)，所獲得的讀數(shù)值同實(shí)際體積數(shù)相比較小，在俯視時(shí)，所獲得的讀數(shù)同實(shí)際體積數(shù)相比較大。

1.5膠頭滴管。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其主要用途即是對(duì)少量的液體進(jìn)行吸取與滴加處理。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，要保證其使用的全程豎直性，避免出現(xiàn)粘到容器壁或者進(jìn)入到容器內(nèi)的情況，并在使用完成后將其洗干凈，并將其放置在原處。

1.6試管夾。

在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其用途即是對(duì)試管進(jìn)行夾持。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，需要將其夾在同試管口位置三分之一位置以及試管的中上部位置。在加熱當(dāng)中，要對(duì)試管夾的長(zhǎng)柄進(jìn)行夾住，避免出現(xiàn)同短柄接觸的情況，以此避免試管發(fā)生滑落。

1.7蒸發(fā)皿。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，蒸發(fā)皿的作用即是應(yīng)用在溶液的濃縮、結(jié)晶以及蒸發(fā)等方面。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，在具體蒸發(fā)過(guò)程中需要保證液體在在容積的三分之二以下，并在蒸發(fā)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)玻璃棒的使用進(jìn)行攪拌，避免因局部溫度過(guò)高使液滴發(fā)生飛濺情況，并在需要對(duì)蒸發(fā)皿進(jìn)行移動(dòng)時(shí)要通過(guò)干鍋鉗的使用做好夾持。

1.8燒杯。

燒杯在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的用途及時(shí)對(duì)液體進(jìn)行盛放、對(duì)物質(zhì)進(jìn)行融解，在對(duì)溶液進(jìn)行配置時(shí)對(duì)液體進(jìn)行加熱。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，要在加熱過(guò)程中做好外壁的擦干處理，并墊好石棉網(wǎng)，以此使其具有更為均勻的受熱特點(diǎn)。

1.9漏斗。

漏斗的用途及時(shí)向小口容器當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)液體的注入，且具有一定的過(guò)濾作用。在實(shí)際過(guò)濾使用時(shí)，需要將其放在鐵架臺(tái)以及漏斗架的鐵圈位置。

1.10集氣瓶。

集氣瓶在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的主要作用即是對(duì)氣體進(jìn)行收集與貯存，同時(shí)能夠作為其余物質(zhì)同氣體間反應(yīng)的容器。在實(shí)際應(yīng)用中，要避免對(duì)其進(jìn)行直接加熱處理，如果要進(jìn)行鐵絲在氧氣當(dāng)中燃燒的實(shí)驗(yàn)，則需要提前將一定量的水以及細(xì)沙放置到其中。

1.11氣相色譜儀。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，氣相色譜儀是指用氣體作為流動(dòng)相的色譜分析儀器。其原理主要是利用物質(zhì)的沸點(diǎn)、極性及吸附性質(zhì)的差異實(shí)現(xiàn)混合物的分離。在實(shí)際應(yīng)用中，需要做好控制的操作內(nèi)容有：第一，做好環(huán)境控制，避免因環(huán)境濕度過(guò)大影響放大器絕緣性能以及靈敏度；第二，氣體純度。氣相色譜儀對(duì)所有起源純度具有非常高的要求，就在99.99%以上，對(duì)此，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)即需要做好氣體純度的控制與把握，避免因純度不夠?qū)γ?xì)管柱的壽命產(chǎn)生影響；第三，氣流比例。根據(jù)具體氣體類(lèi)型做好氣流比例的選擇，以此提升檢測(cè)質(zhì)量。

2結(jié)語(yǔ)。

在實(shí)際實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展中，需要能夠做好常用儀器的操作重點(diǎn)把握，通過(guò)其科學(xué)應(yīng)用保證其使用安全，同時(shí)保證實(shí)驗(yàn)的精確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹忠榮.基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的探究式教學(xué)[j].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考(20).

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十七

其內(nèi)容涵蓋范圍大，內(nèi)容多而繁雜，如何將這門(mén)課程教學(xué)做好，成了教師們必須研究探討的內(nèi)容。

職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為引領(lǐng)，定位于培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的操作技能、有一定自學(xué)能力、工作崗位在第一線(xiàn)的檢驗(yàn)技術(shù)人員。

其內(nèi)容涵蓋范圍大，包括了血液一般檢查，體液檢查，血型輸血，脫落細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)等內(nèi)容，在現(xiàn)在的大小醫(yī)院都幾乎全部開(kāi)展，由此可以凸顯該門(mén)課程的基礎(chǔ)性，重要性。

一、教學(xué)方法現(xiàn)狀。

(一)理論教學(xué)現(xiàn)狀。

現(xiàn)在的職業(yè)高等學(xué)校在講授理論課時(shí)，一般均會(huì)選擇與臨床結(jié)合最多的，日常工作將會(huì)使用最多的內(nèi)容，而一些一般的醫(yī)院用不上的，或者是很多醫(yī)院都將其分出了檢驗(yàn)科的內(nèi)容，教師會(huì)選擇性的略講，少講，有時(shí)候不講。

比如，現(xiàn)在很多醫(yī)院的尿常規(guī)分析干化學(xué)法均用到了11a，在課堂上，則會(huì)將這11個(gè)項(xiàng)目重點(diǎn)講述，也會(huì)提及到如果一些等級(jí)相對(duì)低的醫(yī)院用的是10a。

再比如，很多醫(yī)院將脫落細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)劃出檢驗(yàn)科，并入病理科，或者是臨床科室內(nèi)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，教師在講授脫落細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)相應(yīng)的減少時(shí)間或者有可能將一些內(nèi)容略過(guò)不提。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論知識(shí)的.驗(yàn)證，按理論的內(nèi)容模塊的將實(shí)訓(xùn)分為相應(yīng)的模塊。

每一模塊集中安排實(shí)驗(yàn)，反復(fù)訓(xùn)練一種技術(shù)，培養(yǎng)一種技能是實(shí)訓(xùn)課的要求之一。

但是在教學(xué)中影響因素相對(duì)較多，其中一個(gè)就是標(biāo)本來(lái)源問(wèn)題。

在做血液學(xué)方面實(shí)訓(xùn)時(shí)，使用學(xué)生相互采集末梢血或者是靜脈血就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尿液糞便的正常標(biāo)本收集也不成難題。

但是一些非常規(guī)標(biāo)本，比如漿膜腔液，白帶，腦脊液等來(lái)源就成了問(wèn)題。

有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)闃?biāo)本的來(lái)源問(wèn)題不得不擱淺，或者只是由老師演示，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)操作。

二、目前的教學(xué)方法現(xiàn)狀探討。

臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)這門(mén)課程的現(xiàn)狀教學(xué)，存在著內(nèi)容多，時(shí)間短，教學(xué)與其他學(xué)科斷聯(lián)的問(wèn)題。

因此在講授時(shí)，很少能將理論內(nèi)容聯(lián)合到臨床實(shí)際，有些老師甚至有認(rèn)為“聯(lián)系臨床等正式到了臨床工作之后經(jīng)過(guò)工作時(shí)間沉淀就能慢慢積累，不需要多說(shuō)。

”還有一個(gè)，在講授中，很容易將這門(mén)課程和其他學(xué)科斷聯(lián)，諸如學(xué)生會(huì)不明白“既然尿蛋白定量測(cè)定有生化的隨機(jī)尿微量白蛋白、二十四小時(shí)尿蛋白定量等方法測(cè)定，為什么要在尿液常規(guī)檢查中還要有尿蛋白這一項(xiàng)?這只是定性，有什么意義?”等等。

時(shí)間少內(nèi)容多，如何講授的高職教育就醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)比起本科院校少了兩年，相對(duì)于本科的課本，高職專(zhuān)科的臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)課本一開(kāi)篇就少了臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)的概述內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容只能由教師自述，有時(shí)候有教師為了趕內(nèi)容，略過(guò)不提。

所以有些學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)，問(wèn)：什么是臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)，這門(mén)課程學(xué)的是什么?有什么用?不少學(xué)生答不出來(lái)，部分則只是回答“驗(yàn)血驗(yàn)?zāi)蝌?yàn)大便”。

一些必講內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而只是側(cè)重了內(nèi)容的講述，忽略了聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系臨床，和病例的舉例分析。

是否還需要讓學(xué)生手工配制試劑。

檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，為了配合臨床工作，節(jié)省時(shí)間，很多試劑都已經(jīng)開(kāi)發(fā)研制做成商品，而不像以前，自己動(dòng)手配置。

既可節(jié)省時(shí)間，很大程度上避免了手工配制的失敗的可能。

會(huì)用到的試劑：瑞氏染液，姬氏染液，煌焦油藍(lán)染液，新亞甲藍(lán)染液，大便隱血試紙，尿蛋白尿糖試紙等，幾乎應(yīng)有盡有。

高職教學(xué)中如果配制試劑，花費(fèi)時(shí)間過(guò)久，又不能完全避免配制失敗，往往是老師將試劑配好如染液，或者是購(gòu)買(mǎi)回來(lái)如大便隱血試紙尿hcg膠體金試紙等。

三、改革方向探討。

(一)理論課改革。

課本的每一個(gè)章節(jié)都講述完整的知識(shí)已經(jīng)很全面。

為了讓學(xué)生有更大的興趣和學(xué)習(xí)渴望，使用臨床病例實(shí)際是很有必要的。

這樣也可以讓學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，即使日后并不從事相關(guān)工作，也能收益今日所學(xué)。

(二)實(shí)訓(xùn)課改革。

實(shí)訓(xùn)課可以制造相應(yīng)標(biāo)本：根據(jù)標(biāo)本的基本特點(diǎn)去配制相符標(biāo)本。

比如腦脊液標(biāo)本，可以考慮用生理鹽水，葡萄糖，血細(xì)胞等“配制”腦脊液，而不是讓實(shí)訓(xùn)放空。

另外，盡量讓學(xué)生配制試劑，甚至可以開(kāi)設(shè)一兩次試劑配制的實(shí)訓(xùn)課。

試劑配制的過(guò)程可以讓學(xué)生熟悉理解各種試劑的用途，分別有什么利弊，可選擇的替代有什么。

這樣日后學(xué)生在工作實(shí)際中，比如試劑缺貨，試劑失效的時(shí)候能夠自行解決問(wèn)題。

在儀器配置方面，在實(shí)訓(xùn)課使用這些儀器時(shí)，教師應(yīng)將當(dāng)下市場(chǎng)上運(yùn)用較多的儀器做介紹，說(shuō)明自己學(xué)校儀器與外面的區(qū)別，落后在哪里，要跟上先進(jìn)儀器，在當(dāng)下的實(shí)際情況該怎么做。

安排適當(dāng)?shù)囊?jiàn)習(xí)課，讓學(xué)生親見(jiàn)臨床實(shí)際中學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有深刻的印象和更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)。

臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)這門(mén)課程的知識(shí)面很廣，似簡(jiǎn)實(shí)繁。

教學(xué)改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的長(zhǎng)征過(guò)程，要用時(shí)代的陽(yáng)光，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去尋找突破，需要大量時(shí)間去實(shí)踐和驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)。

[1]李燕，羅萍，宋真.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策[j].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2004，11(01)：7.

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十八

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，依托于無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)、智能app迅速普及，信息傳遞更加方便快捷，極大地便利了人們?nèi)粘５墓ぷ魃?。微信是騰訊推出的即時(shí)通訊軟件，用戶(hù)只需要在電腦、平板、智能手機(jī)等客戶(hù)端下載安裝軟件，使用過(guò)程中支付運(yùn)營(yíng)商相應(yīng)的流量資費(fèi)，即可通過(guò)公眾號(hào)平臺(tái)、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實(shí)現(xiàn)文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種形式信息的傳播。與傳統(tǒng)的短信、郵件等溝通方式相比，微信通訊即時(shí)方便、靈活智能，用戶(hù)普及率更廣[1]。

截至6月，微信覆蓋了90%以上的智能手機(jī)，每月活動(dòng)用戶(hù)數(shù)量已達(dá)到5.49億。其中，在校大學(xué)生在微信使用人群中占據(jù)較高比例，微信已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡氖褂霉ぞ?，這也就使微信移動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)變得觸手可及?！杜R床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容涉及檢驗(yàn)基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐操作，涵蓋內(nèi)容多、范圍廣，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)課程。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)于檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。創(chuàng)新教學(xué)模式一直以來(lái)都是教育改革的重中之重[2]。近年來(lái)，許多教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生，為教育的發(fā)展注入了新的活力。目前微信作為移動(dòng)教學(xué)的新模式應(yīng)用于大學(xué)生教育還屬于初步探索階段，本文以《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》這門(mén)課程為例，對(duì)微信平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討。

1微信平臺(tái)在《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。

1.1理論教學(xué)。

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是以教師說(shuō)教為主，一對(duì)多的模式，受教學(xué)時(shí)間、空間的限制，學(xué)生在課堂上接受知識(shí)相對(duì)被動(dòng)。微信平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。授課老師在上課之前將授課內(nèi)容涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)提前微信發(fā)布，讓學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容有個(gè)初步了解。為了便于學(xué)生了解相關(guān)背景，提高學(xué)習(xí)積極性，生活中與檢驗(yàn)相關(guān)的新聞事件，比如發(fā)生在中國(guó)杭州的茶水發(fā)炎事件，在尿液一般檢驗(yàn)授課之前發(fā)布給學(xué)生，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，更能達(dá)到事半功倍的效果。為了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)藥院校均已開(kāi)設(shè)全英理論、雙語(yǔ)理論教學(xué)。

由于學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，又很少接觸全英文環(huán)境，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，教學(xué)效果往往不理想。大多數(shù)學(xué)生反饋雙語(yǔ)課堂上接受的信息量過(guò)多，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)部分，理解較為困難。據(jù)此，授課老師提前整理好重要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，對(duì)照中文名詞解釋?zhuān)崆巴ㄟ^(guò)微信發(fā)布，學(xué)生做到有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，課堂上還能實(shí)時(shí)檢索，避免聽(tīng)不懂、不理解的情況出現(xiàn)，有效地提高了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。除了提問(wèn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)理論教學(xué)教學(xué)雙方之間缺乏互動(dòng)，不能全面掌握學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度。微信平臺(tái)課堂小測(cè)試可以實(shí)現(xiàn)全員參與，大大地彌補(bǔ)教學(xué)互動(dòng)的不足。課后，與授課內(nèi)容相關(guān)的資料，比如課堂教學(xué)案例、課后小測(cè)試、參考文獻(xiàn)等，通過(guò)微信平臺(tái)推送，學(xué)生根據(jù)自身需要，選擇性的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是對(duì)理論教學(xué)的輔助補(bǔ)充。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》這門(mén)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證、實(shí)踐。《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》大多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于形態(tài)學(xué)范疇，單靠理論教學(xué)無(wú)法使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。比如外周血紅、白細(xì)胞形態(tài)多種多樣，具體到每一類(lèi)細(xì)胞顯微鏡下形態(tài)特點(diǎn)如何，臨床意義如何，這些都需要學(xué)生通過(guò)大量閱片將感性認(rèn)識(shí)深化為理性認(rèn)識(shí)，再與疾病鑒別融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知學(xué)習(xí)。目前我?！杜R床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》教學(xué)資料充分齊全，包括影像、示教片、多媒體等多種形式，但是受教學(xué)時(shí)數(shù)限制，教師授課內(nèi)容有限，一次課難以將相關(guān)知識(shí)全部傳授。通過(guò)微信平臺(tái)，教師可以將教學(xué)相關(guān)資料，如規(guī)范化操作視頻、血細(xì)胞形態(tài)圖片、尿沉渣圖片等上傳微信，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，也可以在線(xiàn)交流討論。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中能夠隨時(shí)觀(guān)摩對(duì)比，規(guī)范操作，大大提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.3pbl教學(xué)。

pbl是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，由美國(guó)barrows教授1969年創(chuàng)立，被許多高等醫(yī)學(xué)院校沿用至今[3]。本校于20引進(jìn)構(gòu)建wpbl教學(xué)平臺(tái)，將經(jīng)典的pbl與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合。這種全新教學(xué)模式在應(yīng)用于《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作以及問(wèn)題決策能力有較好效果，教師學(xué)生反響不錯(cuò)。wpbl需要學(xué)生通過(guò)電腦登錄廣州醫(yī)科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，獲取相關(guān)病歷資料，小組討論交流再將結(jié)果上傳[4]。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使pbl教學(xué)在信息獲取、交流和傳播上有了極大的改進(jìn)，還緩解了師資不足的問(wèn)題，但還是受到局域網(wǎng)和時(shí)間的限制。wpbl與微信平臺(tái)聯(lián)合使用，可以確保教師參與到學(xué)生討論的每一個(gè)環(huán)節(jié)。具體操作如下：

(1)按照大綱要求，教師選取臨床典型病例，搜集患者相應(yīng)的臨床資料以及相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果，編寫(xiě)教學(xué)案例。

(2)構(gòu)建微信討論群組，教師發(fā)布第一幕案例資料，包括患者主訴、現(xiàn)病史、既往史，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，群組討論初步診斷并明確下一步檢查方向。

(3)教師發(fā)放第二幕資料，包括該患者相關(guān)檢查結(jié)果，學(xué)生根據(jù)前兩幕資料，小組討論，分析總結(jié)并得出診斷。

(4)學(xué)生在群組中互相交流，共同探討并解決問(wèn)題，最終由小組代表整理得出最終結(jié)論，word文件形式上傳至wpbl平臺(tái)。整個(gè)過(guò)程教師都能參與其中，在學(xué)生出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)給學(xué)生正確指導(dǎo)。以《都是蟲(chóng)蟲(chóng)惹的禍》為例，第二幕資料顯示，患者胃鏡檢查胃體黏膜表面發(fā)現(xiàn)大量寄生蟲(chóng)吸附，但是檢驗(yàn)科糞便常規(guī)鏡檢結(jié)果為陰性，學(xué)生對(duì)此出現(xiàn)疑問(wèn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寄生蟲(chóng)學(xué)角度思考，有哪些寄生蟲(chóng)寄生胃腸道、為何第一次糞便檢查有形成分為陰性、如果質(zhì)疑檢驗(yàn)科糞便檢查結(jié)果應(yīng)該怎么做等，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并給出解決策略，掌握相關(guān)的知識(shí)。微信結(jié)合pbl的教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維與邏輯能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.4課后輔導(dǎo)。

本課程授課教師多為臨床一線(xiàn)工作人員，他們臨床帶教經(jīng)驗(yàn)豐富，但日常工作繁忙，難以實(shí)現(xiàn)課后1對(duì)1輔導(dǎo)。這門(mén)課程的教學(xué)素材多是長(zhǎng)期臨床工作搜集積累。由于課時(shí)限制，授課老師只能選取部分案例用于教學(xué)。學(xué)生接觸到的臨床病例從涵蓋知識(shí)點(diǎn)到范圍、數(shù)量都會(huì)有所限制，通過(guò)微信移動(dòng)教學(xué)這種情況得到了改善。教師在臨床中遇到疑難案例，比如患者血型正定型檢驗(yàn)，玻片法“b”型，試管法“b”測(cè)肉眼凝集陰性、顯微鏡下見(jiàn)極弱凝集，兩者結(jié)果不一致。教師將此患者標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果以文字描述、圖片形式上傳至微信，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析可能原因并作出決策。

根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師更換新批次的血型試劑、生理鹽水、潔凈的試管玻片，并且按照要求洗滌rbc。再次定型結(jié)果仍無(wú)變化。此時(shí)教師引導(dǎo)同學(xué)從患者自身因素考慮，有沒(méi)有可能是冷凝集素導(dǎo)致的自身反應(yīng)性紅細(xì)胞凝集，然后將洗滌后的紅細(xì)胞混懸于生理鹽水中，37℃溫浴，再次定型玻片法與試管法結(jié)果一致，均為“o”型。通過(guò)這種教學(xué)模式，教師在臨床工作中遇到的疑難雜癥，都可以通過(guò)微信平臺(tái)實(shí)時(shí)分享，使同學(xué)們理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。

2微信移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

2.1微信功能強(qiáng)大，操作便捷。

微信的特點(diǎn)之一是網(wǎng)絡(luò)通暢的情況下可以實(shí)時(shí)接收推送消息，這就使隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)成為了可能。通過(guò)微信群發(fā)、群組形式保證了有效信息點(diǎn)到點(diǎn)地傳播。除此，微信支持發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音和視頻，還支持多人語(yǔ)音對(duì)講。多種形式的交流方式，便于教師學(xué)生選擇合適的方式，達(dá)到各自的目的。

2.2增強(qiáng)師生互動(dòng)。

和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)工作的順利開(kāi)展非常重要。微信最大的魅力在于保證師生之間恰當(dāng)?shù)木嚯x。部分學(xué)生內(nèi)向害羞，害怕出錯(cuò)，不善于也不敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。微信交流避免了學(xué)生面對(duì)教師的緊張尷尬，學(xué)生可以輕松地將學(xué)習(xí)上或是生活上遇到的問(wèn)題與教師交流。教師排憂(yōu)解難的同時(shí)，也增進(jìn)了師生友誼。

2.3及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)教相長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的有效方式，及時(shí)的反饋對(duì)教師和學(xué)生都是一種促進(jìn)與強(qiáng)化。由于教學(xué)活動(dòng)本身的限制，在課堂上學(xué)生不一定有機(jī)會(huì)發(fā)表對(duì)于授課內(nèi)容的思考和體會(huì)。微信為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一條便捷的途徑，使學(xué)生的課后思考、問(wèn)題的討論、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等都可以快捷地得以反饋。教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)了解自己的教學(xué)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、授課方式的調(diào)整。同時(shí)，教師利用微信在人際交流上具備的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诨?dòng)與交流中共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3微信移動(dòng)教學(xué)的展望。

3.1校園wifi。

公共網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)微信應(yīng)用軟件可以免費(fèi)下載安裝，所有功能都無(wú)需向騰訊公司支付費(fèi)用，但是使用過(guò)程中需要消耗相應(yīng)的流量。為了保證良好的教學(xué)效果，教師上傳的圖片、視頻都屬于高清模式，下載觀(guān)看需要占用大量的流量。雖然目前運(yùn)營(yíng)商移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量資費(fèi)有所下調(diào)，但是教學(xué)的受眾是在校學(xué)生，大筆的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)銷(xiāo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍具有一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。政府應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增加公共場(chǎng)所wifi的覆蓋面，保證數(shù)據(jù)能夠流暢傳輸，這樣才能讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)的參與到微信平臺(tái)學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.2微信公眾平臺(tái)的建設(shè)。

目前，微信平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)生教育的文獻(xiàn)有很多，但是大多數(shù)應(yīng)用還處于微信群組、朋友圈等初級(jí)功能探索階段，在用戶(hù)及資源管理方面存在一定缺陷，比如文字圖片視頻缺乏分類(lèi)管理功能、歷史記錄搜索不便、不支持office以及pdf格式文件等缺點(diǎn)[5-7]。這就需要教學(xué)上緊跟微信發(fā)展的趨勢(shì)，利用微信的新功能開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，例如醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟知的丁香園公眾號(hào)，主版面分為醫(yī)藥討論區(qū)、醫(yī)藥招聘區(qū)以及醫(yī)藥百科查詢(xún)區(qū)，功能分區(qū)較為明了，用戶(hù)查看信息較為便捷。本校接下來(lái)研究的重點(diǎn)是針對(duì)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》這門(mén)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)公眾學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索改進(jìn)[8]。

3.2.1根據(jù)課程需要，進(jìn)行功能設(shè)計(jì)。

具體模塊分為教學(xué)通知、課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、形態(tài)圖片、案例分析、自我測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)論壇。教師根據(jù)實(shí)際情況定時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分類(lèi)管理。

3.2.2完善專(zhuān)業(yè)資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)自定義回復(fù)。

管理人員組織教師編輯醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)資料庫(kù)，上傳至服務(wù)器，學(xué)生輸入查詢(xún)內(nèi)容，微信平臺(tái)可將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)回復(fù)，使學(xué)生隨時(shí)隨處都能參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.2.3推動(dòng)精品資源課程共享。

各大高校均有開(kāi)發(fā)建設(shè)基于web的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這類(lèi)平臺(tái)的基本功能已經(jīng)較為完善，但局域網(wǎng)、時(shí)間、環(huán)境等因素限制了資源的共享。微信平臺(tái)可以應(yīng)用已完善的精品課程資源，建立相應(yīng)的鏈接。在這個(gè)基礎(chǔ)上，微信訂閱公眾號(hào)一旦建立，用戶(hù)只需關(guān)注，即可享受精品課程教學(xué)，使課程的廣域網(wǎng)共享成為可能。

4小結(jié)。

隨著時(shí)代發(fā)展，大學(xué)生教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。微信互動(dòng)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源整合，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一大嘗試。微信平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新能力。教學(xué)雙方互相交流溝通，不僅增進(jìn)師生感情，還提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果較為理想。微信移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是大學(xué)生課堂教育的延伸和深化，無(wú)法完全替代課堂教學(xué)。目前，微信平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)生教學(xué)仍處于初步探索階段，還有很大的發(fā)展空間。總之，微信移動(dòng)教學(xué)豐富了信息化的教學(xué)模式，符合教育改革以及時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，若想獲得預(yù)期教學(xué)效果，尚需進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

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基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十九

“實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代大學(xué)的心臟”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起著不可替代的作用，它既能幫助學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，鞏固理論知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，如何做好高職高專(zhuān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了實(shí)驗(yàn)教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題，本文就提高高職高專(zhuān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。

一高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及存在的不足。

1、教學(xué)觀(guān)念陳舊，跟不上發(fā)展的需要。

盡管政府、學(xué)校等各級(jí)管理部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但由于重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象還很普遍，所以沒(méi)有真正在教師、學(xué)生、管理部門(mén)之間形成共識(shí)，如果課時(shí)變動(dòng)首先削減的還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)。不少高校只將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)附屬品，而沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)體系，因此，無(wú)論教師、學(xué)生還是學(xué)校，不能真正從思想上引起重視，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不及時(shí)更新。

近幾年來(lái)，多數(shù)高校連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，使得教學(xué)投入特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投入非常之少，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備少，技術(shù)性能低，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備從構(gòu)建起就連續(xù)使用數(shù)十年，不更新也不全面維修，如果沒(méi)有現(xiàn)代化的儀器設(shè)備和先進(jìn)的測(cè)試手段是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)，強(qiáng)能力的人才的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后無(wú)疑也成了影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一大問(wèn)題。

3、實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)的特點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教材把實(shí)驗(yàn)原理、步驟甚至某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都寫(xiě)得一清二楚，使學(xué)生失去了想象和思維的空間，而且實(shí)驗(yàn)儀器的組織準(zhǔn)備等概由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械的操作即可，這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作性，直觀(guān)性及驗(yàn)證性有著理論講授所不及的優(yōu)勢(shì)，但在真正實(shí)驗(yàn)的之前的準(zhǔn)備工作及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整理工作學(xué)生并沒(méi)有親自參與，因而使得很多能夠鍛煉學(xué)生能力的絕好機(jī)會(huì)被白白浪費(fèi)了，并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是老師在可以安排下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也要受到時(shí)間和空間的限制，真正得到鍛煉的是老師而不是學(xué)生。

4、實(shí)驗(yàn)課得不到重視，師資力量薄弱。

實(shí)驗(yàn)室的工作，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員來(lái)完成的。但目前普遍的狀況是，高學(xué)歷、高水平的教師不愿到實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，而一些不適合從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的人員卻進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室，成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員。另外實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)修機(jī)會(huì)少，待遇低也影響了其工作的積極性。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇二十

選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)以工作為導(dǎo)向，結(jié)合崗位需求，使這個(gè)項(xiàng)目和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建立知識(shí)聯(lián)系。項(xiàng)目不必過(guò)大，過(guò)大會(huì)涉及較多知識(shí)，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。一個(gè)零件的鑄造、一次服務(wù)的完成或者一個(gè)故障的排除都可以作為一個(gè)項(xiàng)目。可將一個(gè)項(xiàng)目分解為不同的任務(wù)，但項(xiàng)目不同于任務(wù)，任務(wù)沒(méi)有完成的作品，而項(xiàng)目一定要有呈現(xiàn)結(jié)果的作品。以“軟件word2010”為例，教師與所在市三甲醫(yī)院護(hù)理部溝通，與護(hù)理部醫(yī)護(hù)管理人員共同確定項(xiàng)目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。

2.2確定教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)依據(jù)所選項(xiàng)目，梳理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力融入項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師表面上沒(méi)有講解理論知識(shí)，實(shí)際上是把知識(shí)講解貫穿于學(xué)生操作全程，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可主動(dòng)查找資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3準(zhǔn)備素材。

完成項(xiàng)目所需的素材可由學(xué)生自主搜集，為保證項(xiàng)目順利完成，教師可根據(jù)項(xiàng)目預(yù)先準(zhǔn)備所需素材，如操作要求、項(xiàng)目文件完成樣例等，然后根據(jù)課堂實(shí)際情況有選擇地發(fā)放給學(xué)生。

2.4預(yù)演項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。

教師親自制定項(xiàng)目文件，預(yù)想項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程驗(yàn)證自己提供的素材是否符合學(xué)生需要。

2.5教學(xué)實(shí)施。

基于項(xiàng)目的'教學(xué)步驟：導(dǎo)入情境—分析項(xiàng)目，分解任務(wù)—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—知識(shí)歸納—新任務(wù)（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—總結(jié)匯報(bào)（技巧、知識(shí)）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導(dǎo)入情境王平受護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內(nèi)容包括入院注意事項(xiàng)和各科室時(shí)間安排，然后面向全院科室印發(fā)。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務(wù)目標(biāo)可將本項(xiàng)目細(xì)分為3個(gè)任務(wù)：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對(duì)入院宣教告知文件進(jìn)行格式化處理和排版。2.5.3學(xué)生分組學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高操作積極性和主動(dòng)性及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)凝聚力。2.5.4任務(wù)實(shí)施在這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還學(xué)生。教師不需要詳細(xì)講解和示范項(xiàng)目完成的整個(gè)過(guò)程，只需根據(jù)項(xiàng)目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向?qū)W生提供任務(wù)實(shí)施所需素材，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。項(xiàng)目細(xì)分的3個(gè)任務(wù)難度逐步提升，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以小組為單位進(jìn)行討論，邊做邊學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題能力和職業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，教師觀(guān)察學(xué)生操作情況，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予解答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程予以監(jiān)督[4]。2.5.5總結(jié)匯報(bào)項(xiàng)目完成后，各小組選派代表匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施情況，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況予以補(bǔ)充。2.5.6教學(xué)評(píng)價(jià)基于項(xiàng)目的教學(xué)中，應(yīng)以是否完成項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)完成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是以某知識(shí)點(diǎn)如“邊框和底紋的設(shè)置”是否掌握作為考核依據(jù)。該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同參與。

3基于項(xiàng)目的教學(xué)模式應(yīng)用效果。

3.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生機(jī)械記憶教師講解的知識(shí)點(diǎn)，缺乏主動(dòng)思考，教學(xué)效果欠佳?；陧?xiàng)目的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與解決問(wèn)題能力。

3.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)注重實(shí)際操作的課程，需要師生共同參與?；陧?xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業(yè)院校的“萬(wàn)能”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。

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