讀后感是讀書之后對所讀內(nèi)容的感受和思考的一種書面表達方式，它能夠幫助讀者更好地理解和消化所讀的書籍。讀后感是一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過寫讀后感可以加深對書中內(nèi)容的理解，并對其中的主題、情節(jié)、人物等進行分析和總結(jié)。讀后感可以幫助讀者反思自己的思維方式和價值觀，同時也可以促進與他人的交流和討論。讀后感不僅僅是對書籍的表面理解，更是對作者思想、文化背景等方面的探索和思考。讀后感是一個寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過寫讀后感，我們能夠更好地提升自己的思維能力和表達能力，培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維。我們每個人都可以通過寫讀后感來記錄自己的思考和成長過程，同時也可以與他人分享自己的感受和體驗。如何寫一篇較為完美的讀后感是每個讀者都想探索的問題。為了幫助大家更好地理解和寫作讀后感，下面是一些范例供大家參考和借鑒。
教育的種可能讀后感篇一
讀完這本書，第一個感受是，原來美國的教育體制也是如此，跟我們國內(nèi)的教育面臨的現(xiàn)狀幾乎完全相同。第一個現(xiàn)狀就是：
a、全世界的孩子們都在為考大學(xué)做準備。從小學(xué)，甚至幼兒園，孩子們就開始了為大學(xué)申請做準備，每天的生活就是聽課、做練習(xí)題，參加各種大大小小的考試。在家長和老師的眼中，評價孩子或?qū)W生的標準就是考試分數(shù)，在國外有些是各種評估表，但實質(zhì)都是一樣的。這些考試評估都是為了通過一些所謂的正態(tài)分布，將學(xué)生的成績或者評估分數(shù)以一種比較好看的分布形式呈現(xiàn)出來。甚至考題內(nèi)容也是為了呈現(xiàn)這樣的結(jié)果，而不是老師真的認為那些內(nèi)容重要。又或者評估表中基本都是選擇題的原因，也是為了方便得出考評結(jié)果。所有這些標準化的考試都無法做到的一點就是，對孩子們利用創(chuàng)造力解決問題的能力進行衡量。而這恰恰是當(dāng)下社會最需要的能力。
b.大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率越來越高，雇主卻找不到合適的人才。作為企業(yè)或者雇主，想要尋找的是那些憑借創(chuàng)造力去解決問題的人，希望這些人能不斷找到新方法，為組織增值。但事實是，從大學(xué)校園里走出來的人，能夠滿足這樣要求的人少之又少。作者說他們所拜訪過的所有學(xué)校都在竭盡全力地打壓學(xué)生的創(chuàng)造力，削弱能讓年輕人在社會上有所建樹的最重要的技能。我相信在咱們國內(nèi)也是同樣的情形。因為我們的教育傳統(tǒng)讓孩子形成了尋找唯一正確答案的習(xí)慣，而不是鼓勵他們形成富有創(chuàng)造力的多重思路。
雖然我們所看到的他們的學(xué)生更多才多藝，也就是我們所說的素質(zhì)教育較高，但其中的原因是在申請大學(xué)的時候，需要考核這些內(nèi)容，也就是說他們學(xué)的所有東西也都是為了應(yīng)付大學(xué)的入學(xué)考試或評估，其本質(zhì)跟我們的考大學(xué)是一樣的。很多時候也并不是因為他們真的喜歡。當(dāng)然從結(jié)果上來看，確實達到了綜合素質(zhì)的相對提升。
教育的種可能讀后感篇二
小時候，幸福是一顆甜甜的糖果。長大后，幸福是一通短短的電話。現(xiàn)在，幸福已變得的模糊不清，我曾想是因為我擁有的太多了，還是過去擁有的太少，只要得到一件就會容易滿足，就會感到幸福。多數(shù)人總會認為幸福就是擁有快樂，就是自身的欲望得到滿足，就是獲得利益。在追求幸福的道路中，我們卻越發(fā)的感到不幸福，甚至苦惱，痛苦。常常感嘆幸福怎么這么難，也會自我安慰的說：“邁過這個坎就會豁然開朗了，達到某個高度就擁有幸福了。”這樣的場景在我們的生活中不斷的上演著，我們似乎總在繞著幸福跑，卻總也抓不到幸福。
直到讀了趙汀陽的《論可能生活》才明白什么才是真正的幸?！，F(xiàn)在社會表面上看上去成功的回避了諸如幸福這樣特別困難的問題，它試圖用快樂替代幸福，認為這樣生活就萬事大吉，但現(xiàn)代社會中的許多快樂無助于增加幸福，與快樂相比，每一種幸福都是非消費性的，它會以純粹意義的方式被保存積累，會永遠成為一個人生活世界中抹不掉的一層意義，幸福正是生活本身的成就，是人生中永恒性的成熟。幸福也不是欲望的滿足，欲望被滿足恰恰意味著這種滿足的意義是有限的，因為追求滿足就是期望有一個結(jié)局，而有一個結(jié)局的事情的意義必定是有限的，但只有具有無限意義的事情才是幸福的源泉，具有無限意義的事情是做不完的，所以值得一生去追求和珍愛。過分的滿足或重復(fù)的滿足令人厭煩，而幸福卻多多益善。與利益相比，利益是為了生活，但生活并不是為了利益，幸福的事情是生活目的，利益是實現(xiàn)目的條件，而幸福是生活目的的實現(xiàn)的效果。
幸福是存在于行動中，必須身體力行。作者認為知足常樂不可信，幸福是實實在在的，幸福的幻覺是難堅持長時間。心想事成，萬事如意也不是幸福，因為我想要的不一定是對我好的，誤導(dǎo)我們?nèi)ハ嘈挪灰欢ㄊ俏蚁胍?，幸福問題必須要卷入他人問題。宗教信仰中的幸福也不是真正的幸福，因為人們只能把幸福落實在現(xiàn)實世界中而不能指望另一個世界。幸福的`一個關(guān)鍵就在于幸福不能僅僅通過好的結(jié)果來定義，還必須由美好的行動過程來定義，否則不可能有幸福。幸福的行動應(yīng)該是給予性的，自由給予使人幸福，它直接地，無代價的使生活變得更豐富，幸福是絕對的收獲。
此外，作者認為幸福問題的根本性表現(xiàn)為：
1、如果沒有幸福，生活中的任何一種幸福都將失去最終的價值根據(jù)，我們將不知道一切事情為了什么。
2、幸福是建立公正和規(guī)范的一個必要條件。
以上對幸福的解讀，讓我進一步明白幸福的含義，使我有明確的目標去追求幸福，不至于南轅北轍。
教育的種可能讀后感篇三
世界改變了，我們的學(xué)校卻卡在了過去的某個時間點上停滯不前。我們需要對現(xiàn)行的教育體制進行改革，培養(yǎng)孩子具備為復(fù)雜人生求解的真正能力!
傳統(tǒng)教育體制秉承著錯誤的教育觀念，讓孩子們整天背誦著毫無意義的低水平內(nèi)容。面對當(dāng)今的世界，我們不能再沉迷于追求優(yōu)秀大學(xué)文憑的誤區(qū)之中，而是應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始，培養(yǎng)孩子具備在未來競爭中獲勝的關(guān)鍵技能，更要在大學(xué)鍛造孩子擁有決定性的人生優(yōu)勢。關(guān)于教育改革，我們每個人都可以成為其中的活躍力量，推動21世紀的教育浪潮向前邁進!
教育的種可能讀后感篇四
讀完《為孩子重塑教育》這本書，引起我深深的思索，作為一名教育者，我們每天都在傳授給學(xué)生知識，但是，我們卻從未深入的考慮，這些知識到底能給學(xué)生帶來什么？我經(jīng)常對學(xué)生們說，你們要努力學(xué)習(xí)知識，將來才能考上好大學(xué)找到好工作。看完這本書后，我才知道我的想法是多么的愚蠢和錯誤。學(xué)生的知識背的再熟練，練習(xí)題做的再多，如果他的能力得不到訓(xùn)練和發(fā)展，那也是毫無價值和意義的?，F(xiàn)在社會需要的是能適應(yīng)社會發(fā)展的具有多種能力的人才，而不是死記知識，不懂得實踐應(yīng)用的公民。
這本書要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。沒有創(chuàng)新能力又如何去適應(yīng)未來社會？學(xué)校進行什么的教育就變得重要，不單單只是學(xué)校考慮的問題，全社會、老師、家長們、孩子都應(yīng)該來考慮的問題。學(xué)校和老師應(yīng)該重點考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，教學(xué)生如何搭建理論和應(yīng)用的橋梁，且教會當(dāng)學(xué)生遇到問題時候，能解決問題的能力。全社會應(yīng)該考慮文憑不再是神話，文憑只是一項技能的認證。家長應(yīng)該考慮問題是學(xué)習(xí)的花費和孩子的成長投入，不能用金錢量化孩子的成長。
這本書向我們提供了更加先進的理念，致力于為人類文明的發(fā)展做出教育的貢獻，而將某些理念落地生根，可能還有很長的路要走，能夠結(jié)合自己的教育實際情況，將某些理念為自己所用就是一種很大的成功。
教育的種可能讀后感篇五
看完《為孩子重塑教育》,按照慣例該寫篇讀后感了。打開我的繪畫日記看一看，這些讀書筆記都是和教學(xué)實踐有關(guān)。如何把教育理念運用到教學(xué)實踐中去呢?這個問題很大，大到不是我一個年輕老師能談?wù)摰膯栴}，但確實當(dāng)下應(yīng)該思考的一個問題。
從古到今，從跟隨孔子游歷的一群少年到諸國游歷，到一個學(xué)堂的建立，到如今演變學(xué)校，教育的形態(tài)在變，教育理念也層出不窮，不知道未來科技發(fā)展，會不會取消學(xué)校這一固定的場所，大家可能在互聯(lián)網(wǎng)就能夠自主學(xué)習(xí)……千百年來，教育確實沒有固定的模樣，誰也不敢確定哪一種教育是最好的，我們只能順應(yīng)著時代的發(fā)展，不停地更新我們的觀念和認知，以此來找尋、摸索最符合當(dāng)下這一代人的教育。
這本書提到了教育處在一個十字路口，在20世紀的時候，處于窮富不同的階級觀念的人，面對教育做出不同的選擇。富人對孩子的職業(yè)規(guī)劃早就做好了打算，把孩子送到頂級的學(xué)校，會為孩子畢業(yè)后安排最好的實習(xí)機會，以此為孩子像爬樓梯一樣走向白領(lǐng)等高技能的職位。而窮人們的教育呢?他們會為學(xué)業(yè)和機會付出多好幾倍的努力，這樣才能站跟富人站在同一水平的起點，才走在未來勞動者的路上，當(dāng)然還得努力才能從藍領(lǐng)到白領(lǐng)的跨越。剩下的人多少會懷著暴民的心理，漸漸地成為社會的烏合之眾，這樣的階級教育，很容易導(dǎo)致社會動蕩，國家不穩(wěn)定，這樣的教育注定要走上一條失敗的道路。21世紀的教育又該怎樣呢?書中說21世紀應(yīng)是顛覆傳統(tǒng)的教育，有的新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)也會顛覆傳統(tǒng)，七年前，智能手機、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等大量涌現(xiàn)，也證實了這一點。產(chǎn)業(yè)模式的更新?lián)Q代，我已經(jīng)無法構(gòu)想未來的教育應(yīng)如何，只能說目前標準教育是很難培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
沒有創(chuàng)新能力又如何去適應(yīng)未來社會?學(xué)校進行什么的教育就變得重要，不單單只是學(xué)?？紤]的問題，全社會、老師、家長們、孩子都應(yīng)該來考慮的問題。學(xué)校和老師應(yīng)該重點考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，教學(xué)生如何搭建理論和應(yīng)用的橋梁，且教會當(dāng)學(xué)生遇到問題時候，能解決問題的能力。全社會應(yīng)該考慮文憑不再是神話，文憑只是一項技能的認證。家長應(yīng)該考慮問題是學(xué)習(xí)的花費和孩子的成長投入，不能用金錢量化孩子的成長。
這本書也為我解開了困惑，從如何進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)到教學(xué)中展開創(chuàng)新有初步的規(guī)劃。作為老師，我應(yīng)該：第一，培養(yǎng)孩子的認知技能和社會生活技能。第二，培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感。第三，磨練孩子的性格，并恰當(dāng)?shù)臅r候給予他幫助。第四，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，讓他們?yōu)橛游磥碜龊脺蕚洹?/p>
教育的種可能讀后感篇六
世界上有許多不可思議的的巧合，上個月，我主編的《教育，創(chuàng)造無限可能》由青島出版社出版。這個月，李鎮(zhèn)西著的《教育的100種可能》由漓江出版社出版。我們事先沒有商量，竟然在同一個時間，都把自己的教育著作聚焦在“教育的可能”。
這個偶然的巧合，也許冥冥之中有一定的必然。因為，我們的心是相通的。我們對教育的理解，是一致的。我們都認為教育的意義，就在于為孩子們展現(xiàn)無限的發(fā)展可能，就在于為孩子們創(chuàng)造各種機會，把可能變成現(xiàn)實。
我的書，講述的是中外學(xué)校、教師和家庭的教育奇跡；鎮(zhèn)西的書，講述的是他和學(xué)生的教育傳奇。我們都是在講述的教育的可能性，教育的意義，講述教育如何把不可能變成可能，把可能變成現(xiàn)實。
我印象最深刻的，是鎮(zhèn)西書中的那個普普通通的伍建同學(xué)。他是鎮(zhèn)西在樂山一中初84屆的學(xué)生，也是班上唯一來自農(nóng)村的孩子，家中一貧如洗，按說根本不可能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。鎮(zhèn)西和同學(xué)們?yōu)樗杩睿瑸樗I鬧鐘，買熱水瓶，用真誠的愛硬是留下了他。在大家的幫助下，他堅持完成了學(xué)業(yè)。后來，他打過石頭，在冷凍廠割過豬肉，做過泥水匠，當(dāng)過代課老師，四處打工，但是從來沒有放棄自己?，F(xiàn)在，他已經(jīng)是一家企業(yè)的老總。他多次說：“沒有李老師和未來班就沒有我的今天。我要把這份愛回報社會，這是我一生的承諾?！?/p>
伍建的故事只是鎮(zhèn)西這本書的36個故事之一。我曾經(jīng)問過鎮(zhèn)西，這一生大概教過多少學(xué)生。他告訴我，自己真正既做班主任又教語文的學(xué)生大概有600多，因為他教的班級基本是大循環(huán)，從初一到到高三，有11個班，按照60個人左右一個班計算，應(yīng)該有6、700人。而如果僅僅是教語文課，則大概有3600學(xué)生。也就是說，鎮(zhèn)西這本書的學(xué)生，是他直接授課的學(xué)生的1%。
如汽車司機、飯店廚師、邊防警察、搖滾歌手等，他們的職業(yè)不同，地位不同，但是在鎮(zhèn)西的故事里，他們都一樣可愛，一樣精彩。他們每個人的故事都一樣讓我們感動。
鎮(zhèn)西的這本書告訴我們：教育就是一個播種美好的事業(yè)。如果一個教師能夠把美好的理想，美好的習(xí)慣，播種在孩子們的心中，那么，在他們長大以后，我們一定能夠收獲美好。無論他從事什么職業(yè)，他都會努力“長成自己曾經(jīng)渴望的模樣”，都會努力“做一個精神貴族”。
鎮(zhèn)西是我的博士生。他也多次在文章中提到我是對他影響最大的老師之一。但是，我從來沒有把他當(dāng)做學(xué)生，而是視為亦師亦友的同行者。不僅僅因為他與我同齡，更因為他身上的確有許多可貴品質(zhì)，他的教育情懷，他的人生理想，他的赤子之心，他的教育智慧，都是值得我學(xué)習(xí)的。
鎮(zhèn)西的這本書告訴我們，教育，不應(yīng)該用一個模子澆鑄本來具有不同潛質(zhì)、不同個性的學(xué)生，而是應(yīng)該讓他們每個人成為更好的自己。教育，就是要為學(xué)生打開心靈的窗戶，讓他們看到遼闊的世界，尋找自己的方向，創(chuàng)造無限的可能，成為最好的自己。
教育的種可能讀后感篇七
我們大家都有上學(xué)的經(jīng)歷，從小學(xué)、高中到大學(xué)，學(xué)生做的事情都是聽老師講課、做練習(xí)題、考試、考大學(xué)拿文憑，現(xiàn)在的孩子還有上課外輔導(dǎo)班、興趣班。家長的關(guān)注點是每次考試的分數(shù)、以及孩子最終能否考到一個不錯的大學(xué)。當(dāng)然有些家長開始比較注重孩子的全面發(fā)展，越來越多的讓孩子參加一些夏令營、游學(xué)、培養(yǎng)孩子的興趣愛好……，但聽講、做練習(xí)題仍然是孩子們生活的主旋律。
如果有一個家長說我家孩子將來不要求他一定要上大學(xué)，估計很多家長會大跌眼鏡。但是看完這本書以后，我真的產(chǎn)生了這樣的想法，起碼將來我的孩子，如果選擇不到他滿意的大學(xué)，我是會建議他不上大學(xué)的。即使上大學(xué)，也絕不建議他只局限于在學(xué)校上課。
如果大家感興趣也可以深入閱讀這本書，或者看同名的紀錄片，或許你也會有跟我同樣的想法。
那么為什么我會有這樣的想法呢?
a.目前學(xué)校教育的內(nèi)容。之前我?guī)缀鯖]有想過這個問題，因為已經(jīng)形成了習(xí)慣定勢，每個人受教育的過程都是這樣走過來的。當(dāng)我看到書中作者列舉的大量調(diào)查數(shù)據(jù)，講到我們的孩子們在學(xué)校天天死記硬背那些內(nèi)容知識，且不說這些知識已經(jīng)可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上查到，即使背下來是有必要的，可事實是考試結(jié)束以后很短的時間內(nèi)，這些內(nèi)容就開始被忘記，直到被完全忘記。其實這也很容易理解，學(xué)過兒童心理學(xué)的人都知道，兒童在學(xué)習(xí)的時候，是以體驗式學(xué)習(xí)才能被內(nèi)化接收的，雖然隨著年齡的增長，具備了被動學(xué)習(xí)的能力以及抽象思維的能力，但是要保持長久的記憶或者把這些知識轉(zhuǎn)化運用，則是需要在具體的做事情中完成的，而不僅僅是背誦。
b.讓人觸目驚心的大學(xué)學(xué)費。越是我們心目中好的大學(xué)，擁有越好師資的大學(xué)，學(xué)費越是貴得離譜。但這本書里寫到的，大學(xué)的學(xué)費之所以如此之高，并不是因為學(xué)校投入了特別多的經(jīng)費在教育研究上面，而是像一個企業(yè)一樣，要獲得更多的生源，取得更靠前的排名，支出巨額的市場營銷費用，以及一些與教學(xué)無關(guān)的學(xué)校建設(shè)上。當(dāng)然教育研究也是會投入一部分，相對那些學(xué)費較低的，沒錢的大學(xué)，還是會多一些。
所以，看完這本書，我就在想，如果讓我的孩子用他人生中思想最活躍，精力最旺盛的四年時間只是換取一個文憑，太不值得了。我必須幫助他把這四年的時間，甚至高中三年，或者九年義務(wù)教育的時間好好利用起來，我無法看著一個充滿無限可能的孩子被關(guān)在教室里背那些枯燥的公式、定理、時間、人物……，我希望他能夠有更多的時間去了解世界是如何運轉(zhuǎn)的，每個人都是如何為世界變得更美好而做出自己的貢獻的，我希望他能夠了解不同地域的文化，了解我們民族的歷史和傳統(tǒng)文化，走出去看看這個世界多么美麗，蹲下身來跟各種動物相處，熱愛我們的自然環(huán)境，跟各種各樣的人交朋友，用繪畫、音樂、攝影、手工藝術(shù)等等表達自己……他可以做的事情是那么那么多，我實在不忍心讓他被關(guān)在學(xué)校那個盒子里面。
d.我所理解的學(xué)習(xí)和教育。因為在我看來，學(xué)習(xí)，絕不僅僅是在教師里聽老師講課這樣一種方式。世間萬事萬物都可以是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的方式只有一種，那就是動手去體驗、去經(jīng)歷，在實際參與的過程中掌握。
而教育，也不僅僅是學(xué)校或者教育機構(gòu)和老師的事情，是社會上每一個組織、機構(gòu)、企業(yè)、個人都需要參與的事情。不論我們做的任何事情，不論是物質(zhì)層面的，還是精神層面?zhèn)€的，最終回歸到一個點，那一定是教育。如果從更高的層面去講，教育是需要將教育本身和所有跟人的生命教育有關(guān)的系統(tǒng)整合在一起的，形成一套完整的生態(tài)系統(tǒng)。關(guān)于更高的精神層面的教育，我們以后可以探索，目前還主要集中在能看到的技能和優(yōu)勢這些物質(zhì)層面。
教育的種可能讀后感篇八
上天賜予了我們大腦，是我們最大的財富。我們學(xué)習(xí)、工作及平時的閱讀都少不了它的參與。如何利用大腦為我們帶來更好的生活，這一直是許多大腦專家努力鉆研的課題。
世界公認的記憶專家、大腦教練吉姆.奎克，利用自己的親身經(jīng)歷與多年的教學(xué)與研究，完成了《無限可能；快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》一書。
書中從突破思維限制、點燃內(nèi)在動力、學(xué)會如何學(xué)習(xí)三個方面對我們的大腦進行真正的喚醒，真正的發(fā)揮大腦的巨大潛能，書寫我們無限可能的明天。
現(xiàn)在每年全球大約有20多萬人已經(jīng)在本書作者吉姆的幫助下，加入了從平凡大腦到非凡的腦力開發(fā)之旅。
教育的種可能讀后感篇九
吉姆·奎克說：“當(dāng)你給某人或某事貼標簽時，你便在無形中為某人或某事設(shè)置了極限，那個標簽就是你設(shè)置的極限?！?/p>
《非常大腦》主持人，復(fù)旦大學(xué)教授蔣昌建曾是一位高考落榜生，帶著落榜的挫敗感，他進入了高四，加入了高考復(fù)讀大隊。但是復(fù)讀時的他并沒有想象中那么內(nèi)動力十足，他上課的時候總是一副迷糊狀態(tài)。有一天班主任老師對他說：“蔣昌建，再這么迷糊下去，你今年還是考不上。”就是班主任老師這句刺痛人心的話，讓蔣昌建醒了。于是他開始奮發(fā)圖強，終于考上了安徽師范大學(xué)。
正如《無限可能》的作者吉姆·奎克，他小時候因為一場意外，大腦受到損傷，他開始專注力不集中，記憶力變差，有閱讀困難癥。也因此常常自我否定：“我太傻了，我太笨了，我學(xué)不會，我太遲鈍了?！?/p>
在學(xué)校他總是被欺負和恥笑，體育課上也沒有同學(xué)愿意跟他組隊，他比別人付出了成倍的努力，只能勉強不留級，但與優(yōu)秀相差甚遠。他唯一受表揚的報告，因為他羞于演講，而被迫失落的丟進了垃圾桶。此后他更是陷入了深深的自卑和愧疚中。有一天，他受到愛因斯坦的名言的啟發(fā)：“解決問題的意識層次必須高于提出問題的意識層次。”他才意識到，學(xué)習(xí)不僅是要加陪努力提出問題，更要掌握方法。從此他便開始研究“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，我的大腦是如何工作的”。沒想到在這個過程中，他的注意力變強了，專注力也提升了。
無論從蔣昌建還是吉姆·奎克，他們的自我突破都印證了一個道理：雞蛋從外打破是生命的結(jié)束，從內(nèi)打破是生命的開始。拋棄對自己潛力不準確的、局限性的看法，轉(zhuǎn)而接受現(xiàn)實的行為或過程，只要具備正確的思維模式、動力和方法，你的大腦就沒有上限。
教育的種可能讀后感篇十
日本女作家山本文緒的一本比較有意思的小說。人們在某個人生的路口，或多或少的有過選擇不同人生的機會。偶爾會想：我現(xiàn)在的選擇是錯誤的，而另一個作了正確選擇的我，正在另一塊土地上幸福地生活，另一種正確的人生正在進行。
“這個世界上肯定有另一個我，做著我不敢做的事，過著我想過的生活”。文中的主人公倉子就是這樣奇妙的遇見了另一個自己，一個選擇了另一種生活的自己。當(dāng)初選擇了佐佐木的倉子，過著隨性自在，衣食無憂的生活，她不用操心柴米油鹽，卻和丈夫感情淡漠，感到寂寞空虛。她常常會想：“如果當(dāng)初嫁給河見，現(xiàn)在會過得比較幸福吧?”倉子開始后悔自己的選擇，不禁向往起另一種人生。當(dāng)初在佐佐木和河見兩人之間倉子選擇了高富帥佐佐木。書中寫道：我選錯了，我被美麗的外表欺騙了，選擇了一部有缺陷的車。另一部落滿灰塵的車才是能快意人生的高性能的車子。
就這樣，倉子因為一次飛機意外降落，在另一個城市留宿一天，卻意外看見了以前的男友河見，他身邊的女子和自己長得很像，她首先是一陣驚喜，覺得河見對自己還是有感情的，進而她卻發(fā)現(xiàn)那個女子竟然和自己長得一模一樣，那就是另一個自己，另一個自己和河見結(jié)婚了，在另一個城市過著幸福的生活。
強烈的好奇心和渴望能夠過上這種幸福日子的倉子，決定和另一個自己互換一個月的生活，就在這一個月的互換中，她們各自體會不一樣的生活，剛開始確實是有一點新鮮感，倉子體會到同河見一起生活的快樂，起初她感受到被河見濃濃的愛意包圍著的幸福感，而后卻察覺到河見愛的占有欲與粗暴，她受不了這愛的束縛終于選擇逃離。而另一個倉子從柴米油鹽、節(jié)衣縮食的家庭主婦中脫離出來，竟然愛上了倉子的這種衣食無憂，隨心所欲的生活，甚至想殺死倉子代替她的人生，當(dāng)另一個倉子起了殺心的時候，倉子也起了殺念，這才發(fā)現(xiàn)自己心底最惡意的一面，自己和她本就是一個人而已。
本書揭示了人性最真實的一面――貪婪。得不到東西的總覺得是最好的，就像張愛玲的紅玫瑰與白玫瑰，選擇了紅玫瑰，白玫瑰變成了遙遙天際的明月光，選擇了白玫瑰，紅玫瑰變成了心口永遠的朱砂痣。另一種選擇，另一種生活，別處的生活，總是那么令人向往，美好的生活難道真的在別處嗎？也許是因為幻想讓我們把另一種生活刻畫得過于理想了，所以生活中才會有那么多“如果當(dāng)初”的感嘆。
楊絳說：讀書就是為了讓自己成為一個有溫度的人。而一個有溫度的人，會看清生活的真相，理智的`面對自己的生活，不幻想不盲從也不依賴別人，做最真實的自己。一天一點努力，加油！
教育的種可能讀后感篇十一
暑假看完《另一種可能》這本書，其中：“做一個不抱怨的老師”，讓我感觸頗深。在生活當(dāng)中我們時常會抱怨為什么現(xiàn)實會這樣，為什么別人都朝著好的方向發(fā)展，而自己卻越做越糟糕?？墒潜г褂惺裁从媚?抱怨能解決問題么?天天發(fā)表消極言論，天長日久，不論是生活還是工作，都會每況愈下。
更何況我們身為教師，教師的態(tài)度如果消極，受其影響最大的應(yīng)該是自己的學(xué)生。剛剛接手現(xiàn)在的這個班級，我在看到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，我真的很沮喪。對他們的抱怨占了我當(dāng)時絕大多數(shù)的課余時間。在班級里、辦公室、甚至家中，我都不會想要抱怨一下：我這次接手的這一波學(xué)生太差勁了，他們的習(xí)慣非常差，氣死我了。當(dāng)時這樣的一種負面情緒充斥著我的生活。看完這本書后，我真的很后悔，因為一個面對環(huán)境挑戰(zhàn)總是采取抱怨態(tài)度的教師一定不是好教師，他注定不會成為一個優(yōu)秀甚至是合格的教師。我現(xiàn)在覺得自己真的是太不合格了。
看完這本書后，一開學(xué)我們的課題組就忙著做“板藍根”的成果匯報，因為時間很緊，外加上組內(nèi)的美術(shù)老師請了產(chǎn)假，因此她的許多藝術(shù)創(chuàng)作類的事情就落到了我們組內(nèi)成員的身上，因為外行，很多事情我們忙的焦頭爛額。但是因為忙不過來，總會安排到你身上，一開始心里難免會有一些不舒服，覺得為什么又是我，這么多的事情，做都做不過來。很想抱怨，可是回憶起之前看過的這本書，我馬上調(diào)整了心態(tài)，覺得不應(yīng)該抱怨，也不能抱怨。那樣只會讓自己越來越差勁，因為我想成為一位別人喜歡的人，成為一位合格的教師。讓自己變得更美好!讓自己的生活變得更加美好!
少一分抱怨，多一分努力，自己成長的空間就會越來越大，我們的學(xué)生也將會在我們積極樂觀的教育影響下變得陽光燦爛。
教育的種可能讀后感篇十二
《一切皆有可能》這篇文章通過天資低劣的，理論上不可能飛行的非洲峰為了生存，成為了最強健，有耐力，飛得最遠的長途飛行物種的事告訴我們一切皆有可能。
我們的詞典中總是出現(xiàn)“不可能”：不可能得100分，不可能得第一，不可能周五把作業(yè)寫完……這些事情本來就是“可能”的，非洲蜂連“不可能”都做到了，做到這些“可能”的事又有什么難呢？我們?yōu)槭裁从X得“不可能”呢？僅僅是因為沒有努力，沒有堅持，沒有自信，沒有方法而已。當(dāng)你真的這樣去做的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，“不過如此”。
我們已經(jīng)對電視，電腦，智能手機和飛機等習(xí)以為常了。但如果把一個古代人拉過來看看的話，他會以為這是魔法，為什么？因為他覺得這“不可能”，但這已經(jīng)不是可能不可能的問題了，它們已經(jīng)存在了。
我們要相信，一切皆有可能。只要從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)思考，將來可能對人類作出很大的貢獻哦！失去自信時，就想想非洲蜂的故事，想想“一切皆有可能”，繼續(xù)努力吧！
讓我們一起努力，讓“不可能”變成“可能”！
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教育的種可能讀后感篇十三
是一本看上去枯燥卻很實用，且讓自己受益匪淺的書，利用三天時間認認真真的讀完了這本書，感覺自己如飽食了一頓豐富的精神大餐。雖然我只是一個柔弱的女子，但通過閱讀這本書后，讓我明白了，人的潛力是可以通過訓(xùn)練來挖掘的，同時也讓我體會到了，想要將事情做好“沒有什么不可能”，只要你敢想敢做，你就會有所收獲，就會成功。千萬不要懷疑自己的能力，當(dāng)你失去信心的時刻就是你失敗的時刻，無論你是男人還是女人，欠缺自信的人，自我肯定的機會也就越是小，一生短短幾十年，也將只會是虛度失敗的一生。
生命不息，奮斗不止，克制自己身上的惰性，讓自己成為一名優(yōu)秀的職場中人，學(xué)會忍受不公平，恪盡職責(zé)，自我調(diào)節(jié)，在工作中磨練意志提升信心,以頑強的毅力不要讓“不可能”成為我們工作中的借口。在競爭的氛圍中珍惜學(xué)習(xí)機會，珍惜自己有限的生命，以至于不讓自己虛度光陰,同樣身處職場的我們，在公司前行企業(yè)進步的同時，讓自己不斷的補充能量，提升自身素質(zhì)，以至于不讓自己與這個發(fā)展中的社會脫節(jié)。
《沒有什么不可能》讓我清楚的明白了，這個世界上除了陽光、空氣、水和食物以外，沒有什么是缺少了就活不下去的，自己的命運由自己決定，要改變自己的人生，就要立即付出行動，只要你不認輸就一定有機會，沒有人一生當(dāng)中是一帆風(fēng)順的，積極的心態(tài)和頑強的努力會讓你解決任何難題。這是一本讓我們認知自己力量的書，使我們成為生活的強者，現(xiàn)在需要做的是能和這種力量合二為一，用自己的想象力，用自己的努力來做事，將書中的精神引以為用，全身心的投入到工作中來。
立即行動，不拖延，不退縮，勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，從現(xiàn)在開始……。
教育的種可能讀后感篇十四
上班時，老板要求你寫工作總結(jié)并且上臺演講，這時候你就犯難了：”平時沒有演講經(jīng)驗，該怎么演講呀？我不會呀。嗚嗚”
再比如看到別人把各種證書都考下來，也因此升職加薪，自己也特別想考，但是一想到要學(xué)習(xí)那么多的專業(yè)書就打退堂鼓：“太難了，我肯定考不過，算了，我還是不去丟人了?！?/p>
很多時候，我們總是喜歡給自己設(shè)限，認為自己這不會，那不行。世界公認的記憶大師、大腦教練吉姆.奎克認為我們的大腦是可以突破極限，創(chuàng)造無限可能的。
吉姆.奎克曾經(jīng)因為一場意外摔傷了頭腦，他的學(xué)習(xí)能力和記憶能力都比正常人差，學(xué)習(xí)跟不上，因此被同學(xué)嘲笑。他也經(jīng)常自認為自己真的不行。好幾次想放棄自己，想過退學(xué)，想過一死了之。
后來，他想明白了他所預(yù)設(shè)的上限其實并非是極限，那是他所需要克服的障礙，需要拋諸腦后的束縛。
教育的種可能讀后感篇十五
暑假看完《另一種可能》，其中：“做一個不抱怨的老師”，讓我感觸頗深。在生活當(dāng)中我們時常會抱怨為什么現(xiàn)實會這樣，為什么別人都朝著好的方向發(fā)展，而自己卻越做越糟糕?？墒潜г褂惺裁从媚?？抱怨能解決問題么？天天發(fā)表消極言論，天長日久，不論是生活還是工作，都會每況愈下。
更何況我們身為教師，教師的態(tài)度如果消極，受其影響最大的應(yīng)該是自己的學(xué)生。剛剛接手現(xiàn)在的這個班級，我在看到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，我真的很沮喪。對他們的抱怨占了我當(dāng)時絕大多數(shù)的課余時間。在班級里、辦公室、甚至家中，我都不會想要抱怨一下：我這次接手的這一波學(xué)生太差勁了，他們的習(xí)慣非常差，氣死我了。當(dāng)時這樣的一種負面情緒充斥著我的生活?？赐赀@本書后，我真的很后悔，因為一個面對環(huán)境挑戰(zhàn)總是采取抱怨態(tài)度的教師一定不是好教師，他注定不會成為一個優(yōu)秀甚至是合格的教師。我現(xiàn)在覺得自己真的是太不合格了。
看完這本書后，一開學(xué)我們的課題組就忙著做“板藍根”的成果匯報，因為時間很緊，外加上組內(nèi)的美術(shù)老師請了產(chǎn)假，因此她的許多藝術(shù)創(chuàng)作類的.事情就落到了我們組內(nèi)成員的身上，因為外行，很多事情我們忙的焦頭爛額。但是因為忙不過來，總會安排到你身上，一開始心里難免會有一些不舒服，覺得為什么又是我，這么多的事情，做都做不過來。很想抱怨，可是回憶起之前看過的這本書，我馬上調(diào)整了心態(tài)，覺得不應(yīng)該抱怨，也不能抱怨。那樣只會讓自己越來越差勁，因為我想成為一位別人喜歡的人，成為一位合格的教師。讓自己變得更美好！讓自己的生活變得更加美好！
少一分抱怨，多一分努力，自己成長的空間就會越來越大，我們的學(xué)生也將會在我們積極樂觀的教育影響下變得陽光燦爛。
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