夜書所見說課稿(優(yōu)秀23篇)

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夜書所見說課稿(優(yōu)秀23篇)
時間:2023-11-28 03:40:31     小編:MJ筆神

愛情和婚姻是人生中一段重要的旅程,需要用心經(jīng)營??偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)要合理,通常包括引言、主體和結(jié)論三個部分。以下是一些總結(jié)的示范范文,希望能給大家提供一些參考和借鑒。

夜書所見說課稿篇一

今天我說的課題是《夜書所見》?,F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標(biāo):學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn),這課的重難點(diǎn)是:感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。理念是先導(dǎo),基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念:《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生更多的接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?,F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn),通過反復(fù)誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發(fā)讀詩的熱情。

(一)課前活動,接近文本大量背誦學(xué)過的古詩。

(二)引題,走入文本,準(zhǔn)確地朗讀古詩。

b、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。

c、誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準(zhǔn)了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學(xué)標(biāo)上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

d、指名三讀古詩,全班齊讀古詩。這是讓學(xué)生充分的讀書,讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。

b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋,借助注釋知道的。對,注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手?,F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。

這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。

c、作者是怎么看到兒童的?(因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉硎呛⒆釉谧襟?。你們捉過蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體會兒童的快樂,有趣。表情朗讀詩句,(這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟,受到情感的熏陶,享受審美體驗(yàn)。)聽你們一讀勾起了老師的童心,老師也讀一讀好嗎?提個條件:閉上小眼睛,邊聽邊想象畫面,好象看到了什么?(兒童捉蟋蟀)。

d、捉蟋蟀這么好玩,那捉蟋蟀最好的季節(jié)是?(秋天)適當(dāng)表揚(yáng):同學(xué)們有一雙慧眼,那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子,你們見過梧葉嗎?(對比想象學(xué)校的梧桐)秋天的梧葉變黃了變干了。

e、秋風(fēng)吹落梧葉,讓我們感覺到秋天的寒意,冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言,實(shí)物,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激起讀書的熱情。

江上的秋風(fēng),蕭蕭的梧葉,牽動了一個人的情懷(詩人),有一個詞,你發(fā)現(xiàn)了嗎(動客情),客:客人,客商,旅客,漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁(講小故事,簡介作者)。江上的秋風(fēng),蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么?(親人,家鄉(xiāng))就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候,看到兒童捉蟋蟀會想到什么?(兒時的伙伴在哪,家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快樂啊,無憂無濾,可我孤單一人)思鄉(xiāng)之情就更濃了,更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[四、挖掘文本,誦讀詩歌,升華情感背誦古詩(齊背,分組比賽背,)注意字音。

這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo):誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。

夜書所見說課稿篇二

《夜書所見》是(人教版)小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解,把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

教學(xué)目標(biāo):

1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑(tiao)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,品味思鄉(xiāng)情。

由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng),思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會詩人的情感;想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。

一引入文本,讀準(zhǔn)古詩。

1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)。

2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后,交流匯報。

二深入文本,理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀,通過各種形式的反復(fù)的朗讀,使學(xué)生能夠背誦。

三背誦古詩,加強(qiáng)積累。

1通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個字,請你說出相應(yīng)的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應(yīng)的一句詩。

2同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)。

2、課文學(xué)到這里,你們還有沒有不懂的呢?

2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

葉紹翁。

見:梧葉促織一燈明。

聽:寒聲思鄉(xiāng)之情。

感:動客情。

夜書所見說課稿篇三

今天我說的課題是《夜書所見》?,F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。

首先我說說對教材的理解:《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

知識、技能目標(biāo):1會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑()。2引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標(biāo):學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn),這課的重難點(diǎn)是:感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

理念是先導(dǎo),基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念:《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生更多的接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?,F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn),通過反復(fù)誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發(fā)讀詩的熱情。

對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的:

提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。這是根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩激起學(xué)古詩的熱情。

b出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。

c誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準(zhǔn)了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學(xué)標(biāo)上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

d指名三讀古詩,全班齊讀古詩。這是讓學(xué)生充分的讀書,讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。

a詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)梧葉燈兒童捉蟋蟀。

b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋,借助注釋知道的。對,注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。

這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。

c作者是怎么看到兒童的?(因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉硎呛⒆釉谧襟啊D銈冏竭^蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體會兒童的快樂,有趣。表情朗讀詩句,(這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟,受到情感的熏陶,享受審美體驗(yàn)。)聽你們一讀勾起了老師的童心,老師也讀一讀好嗎?提個條件:閉上小眼睛,邊聽邊想象畫面,好象看到了什么?(兒童捉蟋蟀)。

d捉蟋蟀這么好玩,那捉蟋蟀最好的季節(jié)是?(秋天)適當(dāng)表揚(yáng):同學(xué)們有一雙慧眼,那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子,你們見過梧葉嗎?(對比想象學(xué)校的梧桐)秋天的梧葉變黃了變干了。

e秋風(fēng)吹落梧葉,讓我們感覺到秋天的寒意,冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言,實(shí)物,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激起讀書的熱情。

人葉紹翁(講小故事,簡介作者)。江上的秋風(fēng),蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么?(親人,家鄉(xiāng))就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候,看到兒童捉蟋蟀會想到什么?(兒時的伙伴在哪,家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快樂啊,無憂無濾,可我孤單一人)思鄉(xiāng)之情就更濃了,更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。

背誦古詩(齊背,分組比賽背,)注意字音。

這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo):誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。

夜書所見說課稿篇四

學(xué)習(xí)《舟夜書所見》這篇文章,我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。然而,由于學(xué)生與這首詩第一次接觸,詩中所描寫的美境感性認(rèn)識又少,且部分學(xué)生也沒有找到相關(guān)的資料。所以,理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風(fēng)簇浪,散作滿河星”理解更不到位,導(dǎo)致了學(xué)生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象,我采取了下面的教學(xué)方式。

教學(xué)本課時,針對學(xué)生了解河(海)面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點(diǎn),結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求,我從網(wǎng)上下載了多媒體課件:在漆黑的夜晚,一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈,仿佛螢火蟲的光亮,從遠(yuǎn)處緩緩駛來,那情景非常寧靜;陣陣微風(fēng)漾起層層細(xì)浪,原來那點(diǎn)亮光散開成河面閃爍的星星,又是多么迷人。以動畫演示畫面,不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系,而且使學(xué)生受到美的熏陶,為進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的思想感情做了鋪墊。

受前兩首詩的影響,特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點(diǎn)”等詞后,學(xué)生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達(dá)的也應(yīng)為作者孤獨(dú)、寂寞的心情。其實(shí)不然。為強(qiáng)化詩所表達(dá)的`意境,我在學(xué)生初步理解詩意后,讓學(xué)生閉上眼睛,邊聽老師范讀文章,邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示,同學(xué)們悟出了詩人所表達(dá)的思想感情:對夜色中水面漁火景象的贊美。

在學(xué)生理解詩意、作者的思想感情之后,我又要求孩子們各自背誦了查慎行的一首詩作結(jié)。

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夜書所見說課稿篇五

今天我說的課題是《夜書所見》?,F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

知識、技能目標(biāo):1會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑()。2引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標(biāo):學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn),這課的重難點(diǎn)是:感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生更多的接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?,F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn),通過反復(fù)誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發(fā)讀詩的熱情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn),延伸點(diǎn),利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。

葉圣陶先生說;教就是為了不教。是的授之魚,不如授之漁。

說教法、學(xué)法:

誦讀法:

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會詩人的情感。

對比法:

滲透對比閱讀的理念,利用人物對照、意境對照,激發(fā)孩子讀詩的熱情。

想象法:

聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活利用想象拓展、延伸,逆向思維促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。

直觀教學(xué)法:

利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。

對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的:

a出示詩題,讀題,說題目的意思。(要求讀得整齊,響亮)。

題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)作者寫了什么內(nèi)容?

b出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。[]。

c誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準(zhǔn)了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學(xué)標(biāo)上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。

這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

d指名三讀古詩,全班齊讀古詩。

這是讓學(xué)生充分的讀書,讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。

a詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

梧葉燈兒童捉蟋蟀。

b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋,借助注釋知道的。對,注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手?,F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。

這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。

c作者是怎么看到兒童的?(因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉硎呛⒆釉谧襟啊D銈冏竭^蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體會兒童的快樂,有趣。表情朗讀詩句,(這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟,受到情感的熏陶,享受審美體驗(yàn)。)聽你們一讀勾起了老師的童心,老師也讀一讀好嗎?提個條件:閉上小眼睛,邊聽邊想象畫面,好象看到了什么?(兒童捉蟋蟀)。

愛因斯坦曾說;“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”這里既起到了范讀的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,又體現(xiàn)了師生平等,師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

d捉蟋蟀這么好玩,那捉蟋蟀最好的季節(jié)是?(秋天)適當(dāng)表揚(yáng):同學(xué)們有一雙慧眼,那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子,你們見過梧葉嗎?(出示實(shí)物)秋天的梧葉變黃了變干了。

e出示課件,秋風(fēng)吹落梧葉,讓我們感覺到秋天的寒意,冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言,實(shí)物和課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激起讀書的熱情。

客的意思課件客:客人,客商,旅客,漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁(講小故事,簡介作者)。江上的秋風(fēng),蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么?(親人,家鄉(xiāng))就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

此時此刻,我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來!讀完后,同學(xué)們,不由自主的鼓掌,請同學(xué)評議我讀得好在哪里,再請同學(xué)讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情。

這就是以見襯不見,詩中有詩,滲透對比閱讀的理念,把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近,增加層次感。還讓學(xué)生評議老師,真正體現(xiàn)民主、平等。

著名語言學(xué)家張志公先生說;“語文教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!痹谶@我是讓學(xué)生自己讀書,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,讀得如聞其聲,如見其人,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意,培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

這么美的詩,配上音樂就更好了!配樂朗讀。

詩歌可以反復(fù)誦讀,也可以唱。

背誦古詩(齊背,指名背)注意字音。

這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。

聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉(xiāng)之情。

這是兩首感情非??鞓返墓旁?。這里是用逆向思維,用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉(xiāng)情。

這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo):誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。

a古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌,出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。

這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識,注重語言的積累,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

b沒學(xué)過的古詩你能讀懂嗎,讀詩的方法,借助注釋讀懂古詩。

出示詩句,自己借助注釋讀懂詩句(幻燈片出示)。

自古逢秋悲寂寥,

我言秋日勝春朝。選自劉禹錫《秋詞》。

1、悲寂寥:因寂寞空虛而感到悲傷。

2、春朝:春天。

秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,

草木搖落露為霜。選自曹丕《燕歌行》。

搖落:凋殘。

簡單講解,主要是讓學(xué)生學(xué)會借助注釋理解文意,讀懂古詩,提高學(xué)生的語文能力。

贊美,提出希望,愿大家與古詩交朋友。

這里是再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

練寫生字,配樂朗讀,搜集秋天的古詩。

思鄉(xiāng)。

夜書所見說課稿篇六

《夜書所見》是(人教版)小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解,把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

教學(xué)目標(biāo):

1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑(tiao)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,品味思鄉(xiāng)情。

由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng),思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會詩人的情感;想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。

一引入文本,讀準(zhǔn)古詩。

1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)。

2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后,交流匯報。

二深入文本,理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀,通過各種形式的反復(fù)的朗讀,使學(xué)生能夠背誦。

三背誦古詩,加強(qiáng)積累。

1通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個字,請你說出相應(yīng)的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應(yīng)的一句詩。

2同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

四、拓展延伸,質(zhì)疑問難。

在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)。

2、課文學(xué)到這里,你們還有沒有不懂的呢?

五、布置作業(yè),課外延伸。

2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

六、板書設(shè)計:

葉紹翁。

見:梧葉促織一燈明。

聽:寒聲思鄉(xiāng)之情。

感:動客情。

夜書所見說課稿篇七

今天我說的課題是《夜書所見》?,F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。

首先我說說對教材的理解:

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的`故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

知識、技能目標(biāo):

1.會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑()。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標(biāo):學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn),這課的重難點(diǎn)是:感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

理念是先導(dǎo),基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念:

《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生更多的接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn),通過反復(fù)誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發(fā)讀詩的熱情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn),延伸點(diǎn),利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。

葉圣陶先生說;教就是為了不教。是的授之魚,不如授之漁。

說教法、學(xué)法:

誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會詩人的情感。

對比法:滲透對比閱讀的理念,利用人物對照、意境對照,激發(fā)孩子讀詩的熱情。

想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活利用想象拓展、延伸,逆向思維促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。

直觀教學(xué)法:利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。

對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的:

a出示詩題,讀題,說題目的意思。(要求讀得整齊,響亮)。

題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)作者寫了什么內(nèi)容?

b出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。

c誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準(zhǔn)了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學(xué)標(biāo)上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。

這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

d指名三讀古詩,全班齊讀古詩。

這是讓學(xué)生充分的讀書,讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。

夜書所見說課稿篇八

今天我說的課題是《夜書所見》?,F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標(biāo):學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn),這課的重難點(diǎn)是:感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。理念是先導(dǎo),基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念:《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生更多的接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?,F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn),通過反復(fù)誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發(fā)讀詩的熱情。

(一)課前活動,接近文本大量背誦學(xué)過的古詩。

(二)引題,走入文本,準(zhǔn)確地朗讀古詩。

b、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。

c、誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準(zhǔn)了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學(xué)標(biāo)上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

d、指名三讀古詩,全班齊讀古詩。這是讓學(xué)生充分的讀書,讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。

b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋,借助注釋知道的。對,注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手?,F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。

這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。

c、作者是怎么看到兒童的?(因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉硎呛⒆釉谧襟?。你們捉過蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體會兒童的快樂,有趣。表情朗讀詩句,(這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟,受到情感的熏陶,享受審美體驗(yàn)。)聽你們一讀勾起了老師的童心,老師也讀一讀好嗎?提個條件:閉上小眼睛,邊聽邊想象畫面,好象看到了什么?(兒童捉蟋蟀)。

d、捉蟋蟀這么好玩,那捉蟋蟀最好的季節(jié)是?(秋天)適當(dāng)表揚(yáng):同學(xué)們有一雙慧眼,那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子,你們見過梧葉嗎?(對比想象學(xué)校的梧桐)秋天的梧葉變黃了變干了。

e、秋風(fēng)吹落梧葉,讓我們感覺到秋天的寒意,冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言,實(shí)物,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激起讀書的熱情。

江上的秋風(fēng),蕭蕭的梧葉,牽動了一個人的情懷(詩人),有一個詞,你發(fā)現(xiàn)了嗎(動客情),客:客人,客商,旅客,漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁(講小故事,簡介作者)。江上的秋風(fēng),蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么?(親人,家鄉(xiāng))就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候,看到兒童捉蟋蟀會想到什么?(兒時的伙伴在哪,家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快樂啊,無憂無濾,可我孤單一人)思鄉(xiāng)之情就更濃了,更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[四、挖掘文本,誦讀詩歌,升華情感背誦古詩(齊背,分組比賽背,)注意字音。

這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo):誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。

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夜書所見說課稿篇九

《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文,緊扣單元主題“用我們手中的筆,描繪我們心中的秋天”。我重點(diǎn)從目標(biāo)的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說說這一課的教學(xué)。

學(xué)情分析:三年級學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力,因此在本次教學(xué)過程中開始嘗試讓學(xué)生自己了解詩句的.意思,新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文的大意?!币虼吮敬谓虒W(xué)活動中,我們繼續(xù)抓識字寫字教學(xué),并借助注釋理解詩意的訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教材分析:《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的,不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷,如“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”,“蕭蕭梧葉送寒聲,江山秋風(fēng)動客情”,一個“綠”,一個是“蕭蕭”,這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物,《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情,由情展開想象,看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面,詩人不由得沉浸在遐想中?!毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解,每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子,節(jié)日的活動很豐富,但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗(yàn)和感受,是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。

鑒于以上幾點(diǎn),我的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、落實(shí)陳述性知識的學(xué)習(xí),識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的一類字。

2、扎實(shí)程序性知識,反復(fù)誦讀古詩,在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。

3、夯實(shí)策略性知識,讓學(xué)生借助注釋理解詩句的意思,抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面,體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。

點(diǎn)評:能準(zhǔn)確把握詩歌的教學(xué)特點(diǎn),抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面,在反復(fù)咀嚼,反復(fù)品味,反復(fù)朗讀中,引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象,提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中,以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點(diǎn),重點(diǎn)寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的字,凸顯了新課標(biāo)提倡的多識少寫的識字教學(xué)原則。

本課的生字不算多,我們可以把重點(diǎn)放在詩歌意思的理解上,進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式,體會詩歌的語言美。

教學(xué)難點(diǎn)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定,因?yàn)楹⒆舆€是三年級,關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實(shí)的體驗(yàn),所以難點(diǎn)定位為:在誦讀中,感受美麗的秋天,體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點(diǎn)評:情、讀、悟,看似不相關(guān),其實(shí)為一體。讀中悟情,情中悟讀,讀是悟情之手段,讀不離悟,悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩情、以學(xué)情而定為誦讀,符合三年級兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長。

創(chuàng)設(shè)情境法:多媒體播放古典音樂,圖片出示秋天的一些活動,如“捉蟋蟀,斗蟋蟀,

做糍粑,重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學(xué)生“愛上秋天,用自己的筆寫下美麗的秋天”。

引導(dǎo)聯(lián)想法:古詩的教學(xué)必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦,讓詩句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成,讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和詩句展開聯(lián)想,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法:古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,要從學(xué)習(xí)一首詩,領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法,讓學(xué)生自己借助注釋來學(xué)習(xí)古詩。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會用注釋理解詩意,感受思鄉(xiāng)的美好情感。

點(diǎn)評:多種教學(xué)方法的交融,凸顯三個維度的融合:

一是文本作者的抒寫之情,

二是教師的傳遞之情,

三是學(xué)生的體驗(yàn)之情,最終交匯、融合到學(xué)生的情感上,這正是文字的彼岸所在。

本次教學(xué)分為兩課時,第一課時學(xué)習(xí)古詩,理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境,體驗(yàn)感情,拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說說第二課時的教學(xué),這一課時要運(yùn)用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。

(一)情境導(dǎo)入,認(rèn)識思鄉(xiāng)。

詩歌的教學(xué)首先需要營造一種意境,要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終,所以在導(dǎo)入時,我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂,在學(xué)生欣賞音樂中隨機(jī)展示古代兒童在秋天的一些童玩活動,將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。

點(diǎn)評:詩,很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦,讓人一輩子難忘。開課伊始,以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。

出示古詩《夜書所見》。讓學(xué)生先試著理解詩題。讀一讀古詩,回答問題:圖上畫的是什么季節(jié),小朋友在做什么?詩人在哪里?理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩文大意。

(二)借助注釋,理解詩意。

借助注釋理解詩意這是學(xué)生第一次接觸的形式,學(xué)生對這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師,這個是什么意思?”我就引導(dǎo)大家看古詩下面的注釋,告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩。

“借助注釋,我們試著來說一說詩句的意思?!背鍪咎羁者@個拐杖,讓學(xué)生邊讀邊填空:夜_(時候),客(詩人),蕭蕭_(看見,聽見),_(心里感到)。知_挑促織(想到),(心里感到。)。

學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。

點(diǎn)評:以注釋為拐杖,以填空為拐杖,降低學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生初知大意,由看到的引導(dǎo)到想到的,由遠(yuǎn)及近,由表及里,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)熟讀成誦,理解詩句意境。

古詩的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受,只有整體閱讀,整體感知,才能走入詩的意境中。采用教師范讀,自由讀,同桌互讀,小組讀,個人背誦等形式,讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。

第一個的問題就是“說說詩句的大意”,讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟,并在多名學(xué)生的補(bǔ)充中完善詩句的意思。

第二個問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)(離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情)走進(jìn)詩人的內(nèi)心,感受詩人的思鄉(xiāng)之情。

抓重點(diǎn)詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙,一個字一個詞都是點(diǎn)睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字,提問“秋風(fēng)給詩人送來了什么?”學(xué)生會說是(寒冷、孤獨(dú)、冷清)。

抓“挑”字,這個字能讓你想到什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣),童年的活動多么有趣,詩人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。

點(diǎn)評:該詩的解讀,教師共用三招。第一招,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),走進(jìn)詩人的世界。將心比心,融情想象,讓學(xué)生身臨其境;第二招,抓住“送”字,營造環(huán)境;第三招,抓住“挑”字,讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色,由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者,每個學(xué)生都走進(jìn)了文本,這一刻,情動于中而辭發(fā)于外,教師的引導(dǎo)自然!

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨(dú)”和“倍”。請學(xué)生給“獨(dú)”組詞,(孤獨(dú),單獨(dú))。提問:詩人外出求學(xué),重陽節(jié)到了,每個地方都有傳統(tǒng)的活動,登高,賞菊,插茱萸,可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨(dú)呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng),不是詩人的,外面越熱鬧,詩人的內(nèi)心更加孤獨(dú),也就更加想念自己的親人。

點(diǎn)評:本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨(dú)”字。孤獨(dú)裹挾著滿腔的凄涼與愁緒,一個“獨(dú)”字,上承游子的孤獨(dú),下啟思鄉(xiāng)的“倍”,可謂牽一發(fā)而動全身是也。

(四)拓展學(xué)習(xí),豐富積累。

在古詩教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩文閱讀空間,讓學(xué)生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩,另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思?xì)w》、《雜詩》,交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。

提問:在誦讀古詩中,你感受到了什么?那一首詩觸動了你?

讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累,進(jìn)一步感受古詩的表達(dá)感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進(jìn)行展示:咱們來比一比,誰積累的古詩比較多,一個同學(xué)背上句,另一名同學(xué)背下句,背不下來的就自己想出一首詩接上,不能重復(fù)哦。小火車開起來。

這樣就讓學(xué)生將積累古詩變成一種樂趣。

點(diǎn)評:古詩教學(xué)因內(nèi)容的時空跨度太大,學(xué)生的閱歷背景太淺,古詩語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠(yuǎn),而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩意的疏通,但本環(huán)節(jié),教師以一篇帶多篇,把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程,更演變成了游戲的過程,讓學(xué)生在樂中學(xué),教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。

(五)作業(yè)設(shè)計。

結(jié)合本組古詩的學(xué)習(xí),感受美麗的秋天。

“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng),第一首詩寫的是思故鄉(xiāng),想起了自己童年挑促織的情景,第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié),讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘,可見活動是多么有趣,要是讓我們來寫這些活動,你覺得可以怎么寫?(寫細(xì)節(jié),寫人物心理活動)。

可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么?因?yàn)槁?lián)想,詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。

“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,說說自己的想象。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天。

點(diǎn)評:整堂課,始于想象的讀,終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象,后在特定的心境中展開想象,想象的角度與廣度都在增加,唯一不變的是心中的情。正是想象,讓平面的文字立體,給予了它生命,讓文字有了溫度,有了靈性,同時打開了學(xué)生的心靈之門。

夜書所見說課稿篇十

古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動靜結(jié)合的描寫,把一個活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?!澳镣T黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?!膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?!耙庥而Q蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想?!昂鋈婚]口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細(xì)節(jié),生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

1、認(rèn)識“所、捕、蟬、閉”等生字,會寫“詩、林、立”3個字。

2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

3、能背誦古詩。

重點(diǎn):認(rèn)識生字,正確有感情地朗讀古詩。

難點(diǎn):古詩的理解與背誦。

課件,卡片

第一,運(yùn)用多媒體,充分調(diào)動學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣,想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多媒體,張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時,我請小朋友們看圖,說說自己從圖中看到的,啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲,請小朋友想象牧童當(dāng)時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對后面的理解就比較容易。于是,在學(xué)習(xí)古詩時,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。

第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。

歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為 “我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也?!?/p>

當(dāng)然,在我實(shí)施教學(xué)的時候,也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中,我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時,引導(dǎo)不好,究竟是誰的歌聲就是引不出來,最后有小朋友說到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。

夜書所見說課稿篇十一

3、背誦詩文、默寫詩文。

在朗讀詩句中進(jìn)入情境,有感情朗讀。

1課時。

《舟夜書所見》是一首寫景的詩,如何讓學(xué)生讀中生趣,讀中感悟,讀中動情呢?必須最大限度地調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn),放飛學(xué)生想象的翅膀,讓學(xué)生身臨詩句之中,暢游在作者給我們營造的環(huán)境里,感悟古詩的美。在讀中理解,在讀中體會,在讀中想象,在讀中欣賞,在讀中拓展。

開課的時候,就調(diào)動起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,由生活中見到的美景談開,在同學(xué)參與興趣極高的狀態(tài)下,用“有過夜間觀賞江景的經(jīng)歷嗎?”這一問題,自然過渡到古詩的學(xué)習(xí)中。也就是從生活中來,調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn),為學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。

這首詩結(jié)構(gòu)簡單,語言通俗易懂,如何引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn),就是教學(xué)的關(guān)鍵。我在教學(xué)設(shè)計中按照詩句呈現(xiàn)的意境,將詩分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行,以個性朗讀為訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生適度理解詩人在見到漁燈之后的高興以及從“孤光”當(dāng)中體會到詩人冷清復(fù)雜的心境。第二塊也就是3、4兩行,以個性想象為訓(xùn)練點(diǎn),從“散”之中,想象情景的變化和詩人心境的變化。無論是哪一塊,都積極鼓勵學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn),讓他們真正融入到學(xué)習(xí)之中,學(xué)出自己的個性。

我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。由于學(xué)生對詩中所描寫的美境感性認(rèn)識少,所以理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風(fēng)簇浪,散作滿河星”理解更不到位,導(dǎo)致了學(xué)生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象,我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解文本,如詩句配上動畫等。讓學(xué)生邊讀邊思考,投入感情地讀,配上音樂讀,自由讀,指名讀,比賽讀,齊讀,背誦等,直至感悟到詩句中所描繪的畫面之美,讀出自己獨(dú)特的韻味。運(yùn)用課件,加深學(xué)生的感性認(rèn)識。教學(xué)本課時,針對學(xué)生了解河(海)面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點(diǎn),結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求,我利用課件:在漆黑的夜晚,一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈,仿佛螢火蟲的光亮,從遠(yuǎn)處緩緩駛來,那情景非常寧靜;陣陣微風(fēng)漾起層層細(xì)浪,原來那點(diǎn)亮光散開成河面閃爍的星星,又是多么迷人。以動畫演示畫面,不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系,而且使學(xué)生受到美的熏陶,為進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的思想感情做了鋪墊。

教學(xué)中通過教師范讀,強(qiáng)化詩所烘托的意境。受前兩首詩的影響,特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點(diǎn)”等詞后,學(xué)生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達(dá)的也應(yīng)為作者孤獨(dú)、寂寞的心情。其實(shí)不然。為強(qiáng)化詩所表達(dá)的意境,我在學(xué)生初步理解詩意后,讓學(xué)生閉上眼睛,邊聽老師范讀文章,邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示,促使同學(xué)們悟出詩人所表達(dá)的思想感情:對夜色中水面漁火景象的贊美。

課前,讓學(xué)生收集描寫夜景的古詩。在學(xué)生理解詩意、作者的思想感情之后,我安排孩子們積累一首描寫夜景的古詩,既增加學(xué)生的積累,又是對學(xué)習(xí)方法的一種鞏固。

夜書所見說課稿篇十二

《夜書所見》是(人教版)小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解,把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

1、會認(rèn)兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準(zhǔn)一個多音字挑(tiao)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,品味思鄉(xiāng)情。

由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng),思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會詩人的情感;想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。

一)引入文本,讀準(zhǔn)古詩。

1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)。

2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后,交流匯報。

二)深入文本,理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達(dá)的.感情再次朗讀,通過各種形式的反復(fù)的朗讀,使學(xué)生能夠背誦。

三)背誦古詩,加強(qiáng)積累。

1、通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個字,請你說出相應(yīng)的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應(yīng)的一句詩。

2、同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

1、在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)。

2、課文學(xué)到這里,你們還有沒有不懂的呢?

2、收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

夜書所見說課稿篇十三

秋天是一個多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.

1.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎誰能來說一說(背)。

生1:靜夜思。

生2:九月九日憶山東兄弟。

2.看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景:

1.今日我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識這個主人公吧。

(出示課件:葉紹翁)。

2.這是我們第一次在古詩的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到他,誰能把你查到的資料和大家一齊分享。

3.同學(xué)們了解的真多,從你們的介紹中,教師了解到了他是一位南宋的詩人,(課件板書:南宋葉紹翁)他的詩以七言絕句最佳,他擅長寫景抒情,字句華美精麗。異常引起教師關(guān)注的是,他的祖籍在建安,也就是今日的福建建歐。

三、初讀古詩,整體感知。

1.我們今日學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)。

2.全班一齊讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么。

生1:夜是晚上的意思。

生2:所見是看見的意思。

3.那誰能說說那里的書是什么意思?(寫)。

4.誰能把題目的意思連起來說完整.

生:夜晚寫下自我所看見的。

5.到底是怎樣一幅畫面呢(出示課件:秋夜圖音樂伴奏)。

6.就是在這樣的一個夜晚,有一位詩人久久不能入眠.

7.下頭教師想請大家自學(xué)這首古詩,在學(xué)習(xí)之前,教師想問問大家,你覺得能夠用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象)好,下頭就請大家以同桌為單位,用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩,看看你能讀懂的有哪些,再給你讀不懂的地方做個記號。

8.學(xué)生反饋?zhàn)晕易x懂的字詞或句,再提出自我不明白的。

9.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言,需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩,才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味,下頭,我們就一齊走進(jìn)詩文里,去細(xì)細(xì)品位,看看你們剛才的理解,對了多少,還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情。

1.首先,我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中,你們能體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?(出示課件前兩句)。

生:作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了秋風(fēng)的聲音。

2.師:是什么風(fēng)?(秋風(fēng))怎樣的秋風(fēng)(涼涼的秋風(fēng))這風(fēng)怎樣吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)(課件演示風(fēng)聲)什么感覺?(好冷啊)文中說到風(fēng)聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)。

3.這樣的風(fēng)聲,梧桐聲,拂過詩人的身體,掠過詩人的耳朵,送來陣陣的寒意,讓詩人不禁打了個寒噤,那么你們覺得這一句該怎樣讀?個別讀兩三個,齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)。

生1:我們一家人吃月餅,看月亮.

生2:全家圍在一齊很開心。

是啊,當(dāng)你們圍坐在院子里,陽臺上,吃著可口的月餅,看著明亮的月亮的時候,我們不由的發(fā)出一聲感嘆,月亮真美??!

5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎?(美,不美。

6.看來意見不統(tǒng)一,說說各自的理由。

生:不美。因?yàn)樽髡叽藭r,深處他鄉(xiāng).

7.你怎樣明白他在異鄉(xiāng)?

生:因?yàn)樵娭刑岬絼涌颓?。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時候,他必須……..

9.說的太好了,可見詩人此時的心境是怎樣的?(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單)所以,在詩人眼中,這輪明月并不美,他沒有心境賞月,他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所代替,被對家人的深深思念所填滿,那么這句又該怎樣讀?(江上秋風(fēng)動客情)。

10.把作者想家的感情,味道讀出來.

11.大家讀的太好了,趙教師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中,被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。

10.這時候,詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭,他又看到了什么?(出示插圖:籬笆下的一盞燈)。

你怎樣明白他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)。

12.你們的想象力真豐富,教師真佩服你們,詩人和你們一樣,他雖然沒有看到籬笆后的情景,卻也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家來讀讀詩歌的后面兩句,然后告訴我答案)。

13.詩人想到后面應(yīng)當(dāng)有兩個孩子在捉蛐蛐。

師:你從哪一句詩里明白的?那里的知是什么意思:猜想。

14.為什么作者會有這樣的猜想?(因?yàn)?,他小時侯必須也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)。

15.你們明白孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)。

16.你們想明白他們是怎樣捉蛐蛐的嗎?(生:………)你們想捉蛐蛐嗎?(想)好,下頭請大家閉上眼睛,和詩人一齊回到童年時代,在教師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。

17.這是深秋的一個夜晚,好大好圓的月亮掛在高高的天空,你和你的小伙伴,躡手躡腳的來到后院的空地上,興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡,這時,你們聽見了(放蛐蛐的聲音),這可是一只好大的蛐蛐啊,你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方,提著燈籠,一邊照亮,一邊輕輕地?fù)軇有〔?,忽然,你們眼前一亮,看到了那只蛐蛐,說時遲,那時快,你們一伸手,哈哈,蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣,你們這時有什么感覺啊?)。

18.捉蛐蛐真好玩啊,我們可高興了。所以,這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)。

20.那你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣讀詩歌的最終兩句?(個別讀全班讀)。

21.這篇詩文寫的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自我深深的思鄉(xiāng)之愁,又從一盞明燈里回憶起童年的完美往事,由此產(chǎn)生了愉悅的心境,這樣復(fù)雜的情感變化,卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹,并且表達(dá)的淋漓盡致,耐人尋味。讓我們一齊來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

夜書所見說課稿篇十四

二、初讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。

師:夜晚詩人究竟看到什么,翻開書自由讀一讀,注意要把字音讀準(zhǔn)準(zhǔn),把詩句讀通順,遇到生字多讀幾遍。

1.指名讀(提示學(xué)生認(rèn)真聽,個性注意生字的字音)。

2.學(xué)生評價,相機(jī)指導(dǎo)生字。

(在評價中,對提到的難讀的字音相機(jī)板書在黑板上,并讓學(xué)生在書上動筆注音。)。

3.同桌互讀,檢查字音。

4.齊讀。

三、感悟詩情,理解詩意。

(一)找出詩人所見。

師:剛才我們已經(jīng)明白這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景,那么,詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找,看誰有發(fā)現(xiàn)?(教師相機(jī)板書)。

(二)學(xué)習(xí)第三四行詩句。

1.相機(jī)出示第三四行詩句。

(1)生回答看到兒童挑促織時,相機(jī)出示第三行詩句。

(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句。

師:從這學(xué)期、這首詩開始,古詩課文增加了一項(xiàng)資料——注釋(板書:注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩的好幫手,它能幫我們掃清詩中的攔路虎,它能幫忙我們更好更快地讀懂詩句的意思。

(3)理解“知”

師:剛才借助注釋我們明白挑促織的意思,那么這個“知”是什么意思?

(4)漆黑的夜晚詩人怎樣明白有兒童在捉蟋蟀?相機(jī)出示第四行詩句。

2.提問:捉過蟋蟀嗎?指名生讀。

預(yù)設(shè)一:學(xué)生捉過蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗(yàn),訓(xùn)練口語表達(dá)潛力。

預(yù)設(shè)二:學(xué)生沒有體驗(yàn)過。教師充滿激情地描述:一提起捉蟋蟀,我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事,順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只,趕緊用手去捂,覺得就應(yīng)捂到手里了,但是打開一看,卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了!

3.朗讀指導(dǎo)。

4.齊讀。

5.師范讀。

6.生敘述詩意,交流。

7.再齊讀.

(三)學(xué)習(xí)第一二行詩句。

1.出示第一二句,讀一讀。

2.理解“梧葉”,初知大意。

師:見過梧葉嗎?(出示實(shí)物)梧葉到了秋天有什么變化?

師:秋天一到,梧葉就黃了,陣陣秋風(fēng)吹來,它就隨風(fēng)飄落,讓人感覺怎樣?

3.播放風(fēng)吹梧葉動畫。

4.齊讀.

5.師范讀.

6.齊讀.

7.理解“客”,相機(jī)介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋,生選取字義。)。

師:這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書:葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事:葉紹翁是我們福建人,小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原先是朝廷的一位大官,因?yàn)槌⒄儯艿絼e人的迫害,所以他的整個家族受到牽連,他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

8.讀詩。

師:了解了這些,你就更能體會江上秋風(fēng)為什么牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

(四)指導(dǎo)全文朗讀。

1.齊讀。

師:就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候,看到一群孩子在捉蟋蟀,詩人又會想到想到什么?(生答)是呀,也許他會想起自己的童年,也許會想起兒時的伙伴,也許想起家鄉(xiāng)的孩子,想到這些,他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他,多么想回到福建老家,跟自己家人團(tuán)聚啊。

2.范讀。

3.齊讀。

4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)。

5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)。

6、背古詩。

五、拓展。

(一)復(fù)習(xí)古詩。

師:古今中外,很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描述秋天的詩篇。咱們一二年級學(xué)過的古詩中就有,還記得嗎?(復(fù)習(xí)《山行》《贈劉景文》)。

(二)學(xué)生自學(xué)古詩。

1.小結(jié)借助注釋學(xué)習(xí)古詩方法。

2.小組合作學(xué)習(xí)古詩(唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選)。

3.自由交流。

六、課堂小結(jié):

七、布置作業(yè)。

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上適宜的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描述秋天的詩歌。

夜書所見說課稿篇十五

1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的資料。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

理解詞句,想像詩歌資料。

【教學(xué)過程】。

一、溫故知新,引入新課。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫,指導(dǎo)觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩,學(xué)生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導(dǎo)自學(xué)。

1、你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎。

2、學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。

四、師生交流。

1、看第一句詩句,你們讀懂了什么。

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、過渡:此時詩人又看到了什么景色呢。

5、在這一句中你讀懂了什么。

6、學(xué)生質(zhì)疑:

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習(xí)背誦。

1、齊讀,同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

六、布置作業(yè)。

夜書所見說課稿篇十六

一、教學(xué)設(shè)計理念:

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句資料還是學(xué)詩體驗(yàn)上,三年級的學(xué)生已經(jīng)有了必須的古詩積累。

因此在本課的教學(xué)中,抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中會詩句的韻味和完美的意境,采用多種方法幫忙學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵學(xué)生誦讀,加深對詩句資料和情感的理解感悟。

二、教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,并能理解古詩的意思。

2.體會詩人情感的轉(zhuǎn)變。

3.有感情的朗讀詩歌,并能背誦。

三、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):體會詩人的思鄉(xiāng)之情。

難點(diǎn):感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的情緒變化。

四、教學(xué)準(zhǔn)備:課件。

五、教學(xué)實(shí)數(shù):一課時。

六、教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

秋天是一個多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.

1.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎誰能來說一說(背)。

生1:靜夜思。

生2:九月九日憶山東兄弟。

2.看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景:

1.這天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識這個主人公吧.

(出示課件:葉紹翁)。

2.這是我們第一次在古詩的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到他,誰能把你查到的資料和大家一齊分享。

3.同學(xué)們了解的真多,從你們的介紹中,老師了解到了他是一位南宋的詩人,(課件板書:南宋葉紹翁)他的詩以七言絕句最佳,他擅長寫景抒情,字句華美精麗。個性引起老師關(guān)注的是,他的祖籍在建安,也就是這天的福建建歐,和我們一樣都是福建人,說起來還是我們的老鄉(xiāng)呢。

三、初讀古詩,整體感知。

1.我們這天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)。

2.全班一齊讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么。

生1:夜是晚上的意思。

生2:所見是看見的意思。

3.那誰能說說那里的書是什么意思?(寫)。

(反思:在備課就想到學(xué)生對“書”字的理解可能存在困難。果然,板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見,書指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認(rèn)為書是寫,那個人把看到的寫了下來。之前,準(zhǔn)備不夠,在這花了不少時間)。

4.誰能把題目的意思連起來說完整.

生:夜晚寫下自己所看見的。

5.到底是怎樣一幅畫面呢(出示課件:秋夜圖/音樂伴奏)。

6.就是在這樣的一個夜晚,有一位詩人久久不能入眠.

7.下面老師想請大家自學(xué)這首古詩,在學(xué)習(xí)之前,老師想問問大家,你覺得能夠用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象)好,下面就請大家以同桌為單位,用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩,看看你能讀懂的有哪些,再給你讀不懂的地方做個記號。

(反思:這個環(huán)節(jié)課堂的生成不錯,能幫忙學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識,鞏固了認(rèn)知潛力,同時抽到的學(xué)生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān),然后讓孩子字發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強(qiáng)化了拼音的書寫。)。

8.學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句,再提出自己不明白的。

9.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言,需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩,才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味,下面,我們就一齊走進(jìn)詩文里,去細(xì)細(xì)品位,看看你們剛才的理解,對了多少,還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情。

1.首先,我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中,你們能體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?(出示課件前兩句)。

生:作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了秋風(fēng)的聲音。

2.師:是什么風(fēng)?(秋風(fēng))怎樣的秋風(fēng)(涼涼的秋風(fēng))這風(fēng)怎樣吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)(課件演示風(fēng)聲)什么感覺?(好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)。

(反思:這個時候的課堂氣氛不夠,風(fēng)聲的音效太短了,學(xué)生還未體會到就沒了,就應(yīng)再引導(dǎo)讓學(xué)生再體會一下)。

3.這樣的風(fēng)聲,梧桐聲,拂過詩人的身體,掠過詩人的耳朵,送來陣陣的寒意,讓詩人不禁打了個寒噤,那么你們覺得這一句該怎樣讀?個別讀兩三個,齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)。

生1:我們一家人吃月餅,看月亮.

生2:全家圍在一齊很開心。

是啊,當(dāng)你們圍坐在院子里,陽臺上,吃著可口的月餅,看著明亮的月亮的時候,我們不由的發(fā)出一聲感嘆,月亮真美??!

5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎?(美,不美。)。

6.看來意見不統(tǒng)一,說說各自的理由。

生:不美。因?yàn)樽髡叽藭r,深處他鄉(xiāng).

7.你怎樣明白他在異鄉(xiāng)?

生:因?yàn)樵娭刑岬絼涌颓?。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時候,他必須……..

9.說的太好了,可見詩人此時的情緒是怎樣的?(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單)因此,在詩人眼中,這輪明月并不美,他沒有情緒賞月,他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所代替,被對家人的深深思念所填滿,那么這句又該怎樣讀?(江上秋風(fēng)動客情)。

10.把作者想家的感情,味道讀出來.

11.大家讀的太好了,趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中,被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。

10.這時候,詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭,他又看到了什么?(出示插圖:籬笆下的一盞燈)。

你怎樣明白他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)。

12.你們的想象力真豐富,老師真佩服你們,詩人和你們一樣,他雖然沒有看到籬笆后的情景,卻也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家來讀讀詩歌的后面兩句,然后告訴我答案)。

13.詩人想到后面就應(yīng)有兩個孩子在捉蛐蛐。

師:你從哪一句詩里明白的?那里的知是什么意思:猜想。

14.為什么作者會有這樣的猜想?(因?yàn)?,他小時侯必須也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)。

15.你們明白孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)。

16.你們想明白他們是怎樣捉蛐蛐的嗎?(生:………)你們想捉蛐蛐嗎?(想)好,下面請大家閉上眼睛,和詩人一齊回到童年時代,在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。

17.這是深秋的一個夜晚,好大好圓的月亮掛在高高的天空,你和你的小伙伴,躡手躡腳的來到后院的空地上,興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡,這時,你們聽見了(放蛐蛐的聲音),這但是一只好大的蛐蛐啊,你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方,提著燈籠,一邊照亮,一邊輕輕地?fù)軇有〔荩鋈唬銈冄矍耙涣?,看到了那只蛐蛐,說時遲,那時快,你們一伸手,哈哈,蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣,你們這時有什么感覺?。浚?/p>

(反思:盡管在教學(xué)中,沒有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音,而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案,但在課堂上我沒有清楚的處理挑字的教學(xué),感覺當(dāng)時有一點(diǎn)饒口,挑、促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解,效果也不是太明顯)。

18.捉蛐蛐真好玩啊,我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)。

(反思:因?yàn)閷W(xué)生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念,不明白這是用一根麥桿在洞口撥弄,把蛐蛐撥出來,所以還是有一部分的孩子沒有很好的找到正確的讀音,可見,教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些,才能在教學(xué)到達(dá)水到渠成的效果。

20.那你覺得就應(yīng)怎樣讀詩歌的最后兩句?(個別讀全班讀)。

21.這篇詩文寫的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁,又從一盞明燈里回憶起童年的完美往事,由此產(chǎn)生了愉悅的情緒,這樣復(fù)雜的情感變化,卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹,并且表達(dá)的淋漓盡致,耐人尋味。讓我們一齊來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

五、背誦詩歌。

這么好的詩歌,你們想把它背下來嗎?(想)給你們點(diǎn)時間試一試。一會我們來個賽詩會,看誰能當(dāng)好這個現(xiàn)代的小葉紹翁。

六、總結(jié)。

這天的學(xué)習(xí)就到這,期望大家在今后的學(xué)習(xí)中,能更多的收集這些優(yōu)美的古詩,更好的去領(lǐng)略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力!

板書設(shè)計:

南宋(葉紹翁)。

孤單。

動客情。

快樂。

七、教學(xué)反思:。

在這首詩的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時,我期望在學(xué)習(xí)古詩中,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很用心,教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

透過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)想法:一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前,教師務(wù)必對教材充分鉆研,正確把握教材資料,準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

夜書所見說課稿篇十七

課文分析:《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨(dú)、寂寞的心境。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風(fēng)瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描述兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自我童年時代也是如此天真浪漫,開心趣味;他會想起故土家園的溫馨完美,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩文傳達(dá)了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

學(xué)情分析:三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,一方面是要把古詩作為一個識字的載體,另一方面是要學(xué)生經(jīng)過朗讀背誦古詩,體會古詩的意境美,理解詩意也根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn),不要求學(xué)生一一對譯,使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒,不利于今后的學(xué)習(xí)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,所以要重視語文課程的熏陶感染,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教法分析:

語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持“以讀為本”,詩歌教學(xué)更是如此。“三分詩,七分讀”這句話就強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩歌題裁特點(diǎn),在教學(xué)中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個性行為,相同的閱讀材料,不一樣的'學(xué)生有不一樣的閱讀感受,有不一樣的體驗(yàn)和感悟。在讀的基礎(chǔ)上,經(jīng)過引進(jìn)資源、練習(xí)說話、啟發(fā)想像、改編古詩等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)。整個教學(xué)設(shè)計,突出表現(xiàn)以讀為本,說、寫結(jié)合,突出本事訓(xùn)練。在瑯瑯書聲中,學(xué)生的情感得以最大限度地激發(fā),從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學(xué)生的主體地位,教師努力營造自主空間,使學(xué)生學(xué)得得法,學(xué)得主動,學(xué)得生動。

一、教學(xué)目標(biāo):

1.知識與技能:

(1)學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。

(2)朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法:

經(jīng)過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。

3.情感態(tài)度與價值觀:

體會詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵:

1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。

教具準(zhǔn)備:

課文掛圖。

課時安排:

一課時。

教學(xué)過程:

一、美圖導(dǎo)入,營造詩境。

1.出示掛圖,請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據(jù)自我的想像創(chuàng)編小故事。

2.“同學(xué)們的故事很精彩,教師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也必須會很精彩!來,我們一齊走進(jìn)《夜書所見》!

(從形象直觀的圖畫入手,貼合兒童的認(rèn)識規(guī)律。經(jīng)過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事,一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的本事,二是為了有一個簡便的開始,創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待,預(yù)熱課堂。)。

二、初讀詩文,感知詩情。

1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。

4.教師正音、師生討論生字的認(rèn)法。

5.教師范讀,劃出朗讀節(jié)奏,男女生分組讀。

6.告訴教師你從詩中看到了什么聽到了什么猜一猜詩人在想什么。

(從整體入手,把握詩意,避免了機(jī)械的分析,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過整體感悟文章資料,邊讀邊想,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。)。

三、精讀詩文,感悟詩意。

1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢默讀詩文,在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下頭劃線,說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺他想到什么呢(板書“動客情”。)。

3.請同學(xué)帶著自我的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學(xué)生個性化朗讀的感受,激發(fā)了他們的閱讀興趣。)。

4.圖文結(jié)合,自由讀文,聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,進(jìn)取思維,展開聯(lián)想,凸顯學(xué)生的個性化和自主性。)。

5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。)。

6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么(家鄉(xiāng)、童年。)是的,這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自我的家鄉(xiāng)和童年。

(抓住文中的字詞來理解詩文資料,讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像,使之感受更為深入,學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵,也學(xué)會了閱讀。)。

四、誦讀詩文,品味詩蘊(yùn)。

1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情,避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)。

2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng),讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作,學(xué)會與人共處,同時進(jìn)一步升華了詩歌的情感。)。

3.說說自我的感受,你想對詩人說些什么。

(以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話,學(xué)生在情境中將自我融入其中,與作者的思想產(chǎn)生共鳴,加深了對詩文的理解。)。

4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯(lián)系,回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。)。

五、小小詩人,再現(xiàn)詩韻。

把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。

(注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文,生活中用語文”的大語文教學(xué)觀,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節(jié)交流。)。

夜書所見說課稿篇十八

1、認(rèn)識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實(shí)感,背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜親情。

1、課文插圖。

2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。

3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。

交流資料,了解背景。

1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。

3、看圖說話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見到的情景,請大家仔細(xì)看圖,說一說你們看到了什么。

自主學(xué)習(xí),初步感知。

1、自由朗讀:放聲朗讀古詩,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀:要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點(diǎn)。

3、自學(xué)古詩:借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。

4、小組合作學(xué)習(xí):交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,老師巡回指導(dǎo)。

5、課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。

再讀感悟,體會情感。

1、自由讀詩,邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面:詩歌描繪了一幅怎樣的情景?

2、小組交流,組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。

3、指名描述畫面,教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的.畫面說具體、說生動。

5、感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。

圖文結(jié)合,熟讀成誦。

根據(jù)詩意,參照插圖,熟讀課文,練習(xí)背誦。

指導(dǎo)寫字。

1、出示要寫的字。

2、讓學(xué)生觀察范字,交流識字寫字經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。

拓展活動。

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩,讀或背給同學(xué)聽聽。

夜書所見說課稿篇十九

教學(xué)資料:學(xué)習(xí)古詩《夜書所見》。

教學(xué)目的:

1、認(rèn)識3個生字,會寫4個生字。

2、借助注釋,理解詩句,感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

3、有感情地朗讀背誦古詩。

教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)3。

教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2。

課時安排:1。

教學(xué)準(zhǔn)備:1、ppt課件(生字卡片、古詩掛圖)。

2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。

教學(xué)過程:

一、與生對話,導(dǎo)入古詩。

1、與學(xué)生對話,體會如果自己在外孤單情緒。

2、板書課文題目,理解課文題目中的“書”是什么意思?

3、理解整個詩名是什么意思.

二、自主學(xué)習(xí),初步感知。

1、自由朗讀。

借助拼音、字典等讀準(zhǔn)字音,把這首詩正確、流利的讀出來。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的狀況,有重點(diǎn)地指導(dǎo)識記。

4、在讀準(zhǔn)字音的狀況下,注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。

5、教師范讀,指導(dǎo)停頓。

節(jié)奏就應(yīng)是二二三拍。

6、學(xué)生熟讀。

三、初讀古詩,感知大意。

1、給古詩加注釋,這是我們第一次見到,注釋是為了幫忙我們理解那些十分難的詞語,但是不要生硬的往里面套,只要明白詩人所寫資料和所要表達(dá)的感情即可。此刻以小組為單位,借助字典和注釋,理解詞語的意思。

2、不理解的地方,交流討論,嘗試解決。(激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識)。

四、品讀古詩,感悟詩意。

初步感知古詩,大致了解古詩意思。

2、(1)思考:在這樣的夜晚,詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么?

人都是有感情的,出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。

(2)思考:動客情,動的是什么情?往后讀。

詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。

得出結(jié)論:那么,“客情”第一個是:詩人的思鄉(xiāng)之情,第二個是:思念自己的家鄉(xiāng)和童年。

(4)理解再讀,品味賞析。

這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來,聲調(diào)要緩慢些。。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實(shí)令人高興,但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀!所以后兩句語氣可明快些,但不可過快。(學(xué)生先讀,老師指導(dǎo),老師再范讀,幫忙學(xué)生更好地掌握。)。

五、趣味活動,強(qiáng)化記憶。

(1)把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說。

(2)老師描述詩句的資料,學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。

(3)老師讀詩的前面,學(xué)生接后面,直到學(xué)生基本會背為止。

(4)小組比賽。

六、拓展閱讀,增加興趣。

1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢?誰來背一首試試!

2、老師那里也有一首古詩,請你們認(rèn)真聽一聽,跟著一齊體會詩歌的感。

《泊船瓜州》(宋.王安石)。

3、背一背。

七、作業(yè)。

結(jié)束語:這天學(xué)習(xí)的這首詩,飽含思鄉(xiāng)之情,秋天到了,出門在外,哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀??!

八、板書:

葉紹翁。

梧葉。

秋風(fēng)。

挑促織。

動客情。

夜書所見說課稿篇二十

分析教材:《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩,這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)本詩中兩個生字,理解詩句,了解古詩的內(nèi)容。

在反復(fù)誦讀中,感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感,并背誦古詩。

2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。

教學(xué)重難點(diǎn):反復(fù)誦讀,感悟詩境,積累背誦。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》,說說詩中的思鄉(xiāng)之情。

2、引入古詩學(xué)習(xí):

二、讀準(zhǔn)古詩。

1、學(xué)生自由讀古詩,讀準(zhǔn)字音。

2、指名學(xué)生讀古詩,糾正字音,學(xué)習(xí)古詩中的生字。

三、學(xué)習(xí)古詩,體會學(xué)習(xí)古詩的方法。

(一)了解學(xué)習(xí)古詩的方法。

1、教師:大家讀得很好了,那么怎么來學(xué)習(xí)古詩呢?(黑板出示)。

1、解詩題。

2。、知作者。

3、明詩義(1)理解詞語(2)明白句意。

4、悟詩情。

(二)解詩題。

1、學(xué)生讀詩題,看看它是什么意思?

2、學(xué)生說自己的想法。

(三)知作者。

因?qū)W生沒有其它的途徑了解作者,這一部分就由教師向?qū)W生簡單介紹詩人。讓學(xué)生了解詩人寫這首詩的背景。

(四)明詩義。

1、理解詞義。

(1)學(xué)生讀詩句,看看自己能理解哪些詞語。

(2)學(xué)生說說自己對詩句中詞語的理解。

(3)引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋理解詞語。

3、明白句義。

(1)現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里,一邊讀一邊想,句子的意思是什么。

(2)學(xué)生選擇最喜歡的句子,試著說說他們的意思。

(3)為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢?

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換詩句的順序,用因?yàn)椤浴瓉碚f說三、四行詩句的意思。

(3)作者還看到了什么聽到了什么?請看第一、二行詩。

(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、二行詩句,說說詩句意思。

(五)悟詩情。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,回想詩人寫詩的背景,體會詩人的情感。

四、學(xué)生有感情地誦讀、背誦古詩。

五、板書。

南宋?葉紹翁。

蕭蕭梧葉送寒聲,

江上秋風(fēng)動客情。??思鄉(xiāng)之情。

知有兒童挑促織,??回憶童年。

夜深籬落一燈明。

夜書所見說課稿篇二十一

知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。

課文分析:《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨(dú)、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風(fēng)瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫,開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩文傳達(dá)了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教法分析:

語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以讀為本”,詩歌教學(xué)更是如此?!叭衷?,七分讀”這句話就強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩歌題裁特點(diǎn),在教學(xué)中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個性行為,相同的閱讀材料,不同的學(xué)生有不同的閱讀感受,有不同的體驗(yàn)和感悟。在讀的基礎(chǔ)上,通過引進(jìn)資源、練習(xí)說話、啟發(fā)想像、改編古詩等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)。整個教學(xué)設(shè)計,突出表現(xiàn)以讀為本,說、寫結(jié)合,突出能力訓(xùn)練。在瑯瑯書聲中,學(xué)生的情感得以最大限度地激發(fā),從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學(xué)生的主體地位,教師努力營造自主空間,使學(xué)生學(xué)得得法,學(xué)得主動,學(xué)得生動。

一、教學(xué)目標(biāo):

1.知識與技能:

(1)學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。

(2)朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法:通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。

3.情感態(tài)度與價值觀:體會詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵:

1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。

教具準(zhǔn)備:課文掛圖。

課時安排:一課時。

教學(xué)過程:

一、美圖導(dǎo)入,營造詩境。

1.出示掛圖,請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

2.“同學(xué)們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進(jìn)《夜書所見》!

(從形象直觀的圖畫入手,符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事,一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力,二是為了有一個輕松的開始,創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待,預(yù)熱課堂。)。

二、初讀詩文,感知詩情。

1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。

5.老師范讀,劃出朗讀節(jié)奏,男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

(從整體入手,把握詩意,避免了機(jī)械的分析,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容,邊讀邊想,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。)。

三、精讀詩文,感悟詩意。

1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線,說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)。

3.請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學(xué)生個性化朗讀的感受,激發(fā)了他們的閱讀興趣。)。

4.圖文結(jié)合,自由讀文,聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯(lián)想,凸顯學(xué)生的個性化和自主性。)。

5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。)。

6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉(xiāng)、童年。)是的,這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。

(抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容,讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像,使之感受更為深入,學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵,也學(xué)會了閱讀。)。

四、誦讀詩文,品味詩蘊(yùn)。

1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情,避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)。

2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng),讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作,學(xué)會與人共處,同時進(jìn)一步升華了詩歌的情感。)。

3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?

(以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話,學(xué)生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產(chǎn)生共鳴,加深了對詩文的理解。)。

4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯(lián)系,回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。)。

五、小小詩人,再現(xiàn)詩韻。

把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。

(注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文,生活中用語文”的大語文教學(xué)觀,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節(jié)交流。)。

板書:

見:梧葉??挑促織一燈明。

感:動客情。

夜書所見說課稿篇二十二

教學(xué)目的:

1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的資料。

教學(xué)重難點(diǎn):理解詞句,想像詩歌資料。

教學(xué)過程:

一、溫故知新,引入新課。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫,指導(dǎo)觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩,學(xué)生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導(dǎo)自學(xué)。

1、你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎?

2、學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。

四、師生交流。

1、看第一句詩句,你們讀懂了什么?

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、過渡:此時詩人又看到了什么景色呢?

5、在這一句中你讀懂了什么?

6、學(xué)生質(zhì)疑。

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習(xí)背誦。

1、齊讀,同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

六、布置作業(yè)。

教學(xué)反思:。

夜書所見說課稿篇二十三

我騎著一匹瘦馬,離開了媽媽,離開了家鄉(xiāng),去京城參加考試。走啊,走啊,在路上已經(jīng)一個多月了。這一天,我又累又餓,身上已經(jīng)沒有存糧了。我總算看到前面有一個小村莊。我在村莊里唯一的一個小客棧里住下了。吃過簡單的晚飯,我洗好澡,躺在床上,不知道為什么,怎么也睡不著。我想,既然睡不著,那就起床來看看夜景吧。我披上外衣,推開窗戶,外面,小蟲兒睡了,小鳥兒也睡了,只有月亮把梧桐樹照得亮亮的。

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