五年級(jí)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)19篇)

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五年級(jí)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)19篇)
時(shí)間:2023-11-28 08:10:04     小編:紫薇兒

在生活中,有許多我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情,這也是我們需要關(guān)注的議題。突出高潮和亮點(diǎn),給讀者留下深刻印象。總結(jié)是一個(gè)復(fù)盤(pán)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,以下是一些值得參考的總結(jié)范文,供大家參考。

五年級(jí)教學(xué)反思篇一

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,因此本課通過(guò)一組同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,來(lái)引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶,喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的已有經(jīng)驗(yàn),并深刻體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加減,接著,根據(jù)學(xué)生心理和思維的特點(diǎn),讓學(xué)生“猜一猜”,自然會(huì)聯(lián)想到異分母分?jǐn)?shù)加減法,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡,揭示課題,而且在思維上留給學(xué)生探究的線索。同時(shí),由異分母分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)存在而導(dǎo)入,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

在備課時(shí),我充分意識(shí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課,是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

回顧這節(jié)課的教學(xué)情況,我覺(jué)得在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠,仍然停留在教師讓學(xué)生做什么,學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),顯得有些多余,缺乏對(duì)總體目標(biāo)的把握。雖然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定,但是我卻沒(méi)有去考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的,設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)最終能為總目標(biāo)解決什么。例如:在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)的出示分?jǐn)?shù)回答該分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,然后對(duì)兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我顯然是沒(méi)有好好的分析,因?yàn)楸菊n的重點(diǎn)在通分,分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是很早就學(xué)的知識(shí)已經(jīng)沒(méi)必要在復(fù)習(xí)了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的“算理”演示課件,但在課件中沒(méi)有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié),應(yīng)該就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果了。也就是當(dāng)出現(xiàn)二分之一和三分之一的兩個(gè)圖形時(shí),把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形,并提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在這個(gè)圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示了。學(xué)生自然是無(wú)法對(duì)這個(gè)既有二分之一又有三分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的。這樣反過(guò)來(lái)讓學(xué)生明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)是不能直接相加的道理了,從而也就更加深刻的掌握了先通分在計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。

如果我能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平,抓住這一教學(xué)契機(jī),有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料,設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,直接拋出問(wèn)題,放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn),那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

五年級(jí)教學(xué)反思篇二

身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不同,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情。因此,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書(shū)為主”。

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此,在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣?!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),思維活起來(lái)?!皩W(xué)而不思則罔”,要感悟內(nèi)容,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中,主要以讀書(shū)為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、探究,理解課文內(nèi)容,感知課文的'主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語(yǔ)言文字,理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級(jí)較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。

在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好,更全面。但是,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思:

作文是需要老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難,覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀能力,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力,從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?,中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。

五年級(jí)教學(xué)反思篇三

1、這種在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題,長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式,無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性,可以這樣說(shuō),是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái),還學(xué)生以主動(dòng)權(quán),而教師以對(duì)話式開(kāi)放性的指導(dǎo),使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀,這樣做學(xué)生不再未步亦趨,不折不扣地應(yīng)命行事,有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了,教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放了,學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了,給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、研究要獲得結(jié)果,是離不開(kāi)研究過(guò)程的,研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要,學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的,新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習(xí),在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié),即合作學(xué)習(xí),如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于:

1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異,漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的,因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅,用詞恰當(dāng),把握重點(diǎn),并具有說(shuō)明力,從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論,學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言,聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流,從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的,在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn),樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng),形成良好的交往,從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益,開(kāi)闊思路。

4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書(shū)提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中,不僅能感知到直接作用于他的事物,或者回憶起他曾經(jīng)感知過(guò)的事物的表象,而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象,這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程,所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素,科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫(huà)家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象,想象力越豐富,創(chuàng)造力就越強(qiáng),想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目,發(fā)展他們的想象,如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問(wèn)題的話,我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來(lái)越聰明,越來(lái)越富有悟性和靈氣。

自己認(rèn)為存在的不足之處:在出示第一題想象題:"這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說(shuō)清較困難,這時(shí)教師也沒(méi)有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為:小組同學(xué)合作完成:雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界,這樣的話即降低了難度,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作,如何取他人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。

我想若在以后課堂教學(xué)中,繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯浚敲磳W(xué)生必定越學(xué)越快樂(lè),越學(xué)越聰明。

五年級(jí)教學(xué)反思篇四

又一學(xué)期在課改中匆匆而過(guò),緊張忙碌而收獲多多。本學(xué)期我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,大力推進(jìn)我校“三三五”美慧課堂教學(xué)模式,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái),收到很好的效果。為了使今后的工作更上一層樓,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié):

教育教學(xué)發(fā)展共同體活動(dòng)的開(kāi)展,為展示教師風(fēng)采,互相學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)共同發(fā)展,發(fā)揮了巨大作用?;顒?dòng)中,授課教師吃透教材,撰寫(xiě)教案,積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲教學(xué)的真諦。每次活動(dòng)結(jié)束,我都及時(shí)回顧、反思寫(xiě)下自己的切身體會(huì),記下每一個(gè)亮點(diǎn),對(duì)照個(gè)人教學(xué),找出差距。我身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),把學(xué)到的新理念滲透?jìng)€(gè)人課堂教學(xué)的全過(guò)程,滲透以學(xué)生為主體的思想。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,真正成為課堂里的組織者、引導(dǎo)者,在相應(yīng)的課堂教學(xué)一切活動(dòng)中,主動(dòng)地、積極地為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和諧氛圍,為學(xué)生探求知識(shí)提供了良好的條件。本學(xué)期教學(xué)工作在活動(dòng)的推動(dòng)下躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。提倡自主性,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。

我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級(jí)制,定性采用評(píng)語(yǔ)的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力。

在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。對(duì)于他們遺漏的知識(shí),我主動(dòng)為他們彌補(bǔ),對(duì)于新學(xué)內(nèi)容,我耐心為他們講解,并讓他們每天為自己制定一個(gè)目標(biāo),同時(shí)我還對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心,使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。

五年級(jí)教學(xué)反思篇五

《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思,有感情地朗讀詞,讀出詞的韻味,讓學(xué)生走進(jìn)詞境,進(jìn)入詞心。同時(shí),作為一節(jié)整合課,我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn):一是在初讀詞之后,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者,題目,寫(xiě)作背景,詞義,感情,寫(xiě)法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后,搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié),引入李煜的《長(zhǎng)相思》,利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容,表達(dá)的情感,運(yùn)用的表達(dá)方法等)。

朗讀是解讀文本的重要形式,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑,從整體上感受言語(yǔ)材料,在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,在教師的范讀中啟動(dòng)情感,在朗讀和想象中整體感悟。

在朗讀感召下,學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象,感悟納蘭性德的“征途”,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,也存在著一些不足之處:

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí),談到了詞的意思,我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo),讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫(huà)面之前,僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是,同學(xué)們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面,怎樣的情景呢?”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想,如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”,然后再進(jìn)入想象,效果會(huì)更好。最后,我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上,有些不合理,最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》,由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成,下次要合理安排好。

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,讓我收獲了許多,取得了些許的進(jìn)步,但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后,我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。

五年級(jí)教學(xué)反思篇六

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。為此,本次教學(xué)中,我力爭(zhēng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,先使學(xué)生認(rèn)識(shí)平移,再逐步分解本課的難點(diǎn)(平移的方向、平移的距離),最后讓學(xué)生感知平移的實(shí)用性。

首先,我讓學(xué)生觀察幾段生活中的平移動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同點(diǎn)(觀光電梯上下運(yùn)動(dòng)、傳送帶上的電視機(jī)左右移動(dòng)、自動(dòng)扶梯向左上方移動(dòng))與相同點(diǎn)(幾段動(dòng)畫(huà)都是物體沿直線運(yùn)動(dòng)),學(xué)生找準(zhǔn)了直線運(yùn)動(dòng)這一共性后;再讓學(xué)生在生活中尋找具有這一特征的移動(dòng)現(xiàn)象,隨后,告之像這樣物體或圖形沿直線運(yùn)動(dòng),且自身方向沒(méi)發(fā)生變化,這就是平移。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平移后,播放錄像,學(xué)生邊看錄像邊說(shuō)誰(shuí)在平移。

然后,請(qǐng)學(xué)生在方格紙上平移小棋子,旨在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上,努力規(guī)避他們還像一年級(jí)那樣一塊塊地?cái)?shù)方格的舉動(dòng),自然地過(guò)渡到一格一格地?cái)?shù)。在學(xué)生板演平移小棋子后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生檢查時(shí),則重點(diǎn)突出起點(diǎn)處應(yīng)先數(shù)0,再接著數(shù)這一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。而學(xué)生讀“將小棋子向左平移3格”的題目時(shí),要求學(xué)生找出重點(diǎn)重讀,讓學(xué)生初步感知物體平移時(shí)應(yīng)依次確定平移的方向,平移的距離。學(xué)生獨(dú)立操作后,請(qǐng)學(xué)生回答如何檢查同桌是否正確時(shí),我順勢(shì)強(qiáng)調(diào),物體平移時(shí),應(yīng)先觀察它平移的方向,再觀察它平移的距離。用平移小棋子先解決平移的兩大重點(diǎn)——平移的方向、平移的距離,由此為下面的教學(xué)掃清阻礙。

接著,再出示更大些的圖形——小帆船。這由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的小帆船比剛才觀測(cè)一個(gè)小棋子難度提高不少,我事先預(yù)見(jiàn)設(shè)了三種類型——觀測(cè)整體、觀測(cè)邊、觀測(cè)點(diǎn),并相應(yīng)地制作了整體逐格平移、其中一條邊逐格平移、7個(gè)頂點(diǎn)逐格平移的動(dòng)畫(huà),還為每張動(dòng)畫(huà)設(shè)置了對(duì)應(yīng)的鏈接。在小帆船上選取適合觀測(cè)的邊或點(diǎn)來(lái)觀測(cè)平移,有的學(xué)生能達(dá)到,有的學(xué)生一定有困難,我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí),再在小組內(nèi)交流方法,最后再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演。集體講評(píng)時(shí),我讓學(xué)生先上臺(tái)演示他們的方法,再讓電腦重演,全班同學(xué)一起驗(yàn)證結(jié)果,目的一是努力讓學(xué)生理解并掌握這兩種觀測(cè)方法;目的二是力爭(zhēng)讓學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中糾正起點(diǎn)處數(shù)1或點(diǎn)數(shù)不一致的問(wèn)題;目的三是讓學(xué)生感知無(wú)論用哪種方法觀測(cè),結(jié)果都是一樣的,從而感受到物體平移時(shí),物體上的每個(gè)部分都是向同一方向平移了相同的距離。

最后播放“104歲的房子為世博平移”這一驚天動(dòng)地的新聞,讓學(xué)生感受過(guò)開(kāi)課時(shí)平移的實(shí)用性后,再次驚嘆平移的神奇。由此過(guò)渡到教材例1(活動(dòng)房的平移),學(xué)生通過(guò)獨(dú)立練習(xí),鞏固所學(xué)新知。之后再欣賞生活中的平移,先讓學(xué)生了解到單一圖案往不同方向平移復(fù)制,可以得到比原先豐富多彩的漂亮圖案,而且在生活中這樣的應(yīng)用十分常見(jiàn),這讓學(xué)生感受了平移帶來(lái)的美,同時(shí)也感受數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

這次課后,我深刻反思了自身存在的許多不足之處:

新授中,個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示觀測(cè)邊和觀測(cè)點(diǎn)的方法之后,全體學(xué)生可以向他們學(xué)著再試一試,這樣學(xué)生對(duì)方法的掌握可能會(huì)更加精準(zhǔn)一些。

欣賞帶平移花紋的挎包及客廳帶平移花紋的窗簾,并沒(méi)有合適的引導(dǎo)。在學(xué)生驚嘆之余,并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些花紋是通過(guò)平移復(fù)制得到的,這些精美的圖案沒(méi)能很好地發(fā)揮作用,沒(méi)讓學(xué)生的認(rèn)知得到鞏固。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,生動(dòng)有趣的組織教學(xué)能營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍,從而獲得更佳的教學(xué)效果。這方面我比較欠缺,應(yīng)該向其他老師學(xué)習(xí)組織教學(xué)的藝術(shù)。

通過(guò)這節(jié)課,我認(rèn)識(shí)到了自身許多不足,今后要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念,爭(zhēng)取不斷提高自己的教學(xué)能力。

五年級(jí)教學(xué)反思篇七

能讀懂表示數(shù)量關(guān)系的圖表,能從圖表中獲取有關(guān)信息,體會(huì)圖表的直觀性。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境,學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系,提高學(xué)生的觀察分析能力。了解圖表在生活中的應(yīng)用,能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為,體會(huì)數(shù)學(xué)圖形簡(jiǎn)潔、明了的特點(diǎn),增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo),我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)我為四部分:看圖引入,感受圖表優(yōu)勢(shì)??磮D探索,尋找圖表常識(shí)。圖表分析,體驗(yàn)變化關(guān)系。綜合運(yùn)用,看圖理清關(guān)系。雖說(shuō)每天我們都在上課,但如何上好一節(jié)高效、有趣的課,這并不是一件很容易的事。介于這樣的理念,我這節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施,就是從五年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),力求有效利用教材資源,發(fā)掘教材中的有效因素,達(dá)到讓學(xué)生掌握看圖找關(guān)系的知識(shí)的同時(shí),滲透數(shù)學(xué)思想,發(fā)展學(xué)生的思維。從看圖引入中,我的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生感受圖表的直觀、簡(jiǎn)潔、明了等優(yōu)點(diǎn)。第二部分看圖探索重點(diǎn)在通過(guò)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)了解學(xué)生對(duì)圖表知識(shí)的了解情況,以便更有效進(jìn)行指導(dǎo)。而對(duì)新知識(shí)通過(guò)討論交流,老師有意識(shí)的指導(dǎo)等方式使學(xué)生清楚了解,能做到有序觀察。第三部分的`圖表分析,體驗(yàn)變化關(guān)系部分讓學(xué)生將圖表中的數(shù)學(xué)信息逐個(gè)演繹,將圖表中所包含的最基本的數(shù)學(xué)信息提煉出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,注重課堂結(jié)構(gòu)的條理清晰,學(xué)生明白自己在學(xué)什么,能夠較為投入地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。課后反思發(fā)現(xiàn),其實(shí)這節(jié)課的情境串聯(lián)可以用故事形式更為有趣,更容易接近學(xué)生的生活。

五年級(jí)教學(xué)反思篇八

這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見(jiàn)面,是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的起始課,對(duì)后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我做以下反思:

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?!北菊n教師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手,喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺(jué),從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知,溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的,是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到,教師給了學(xué)生思考的自由,給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙,老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn),科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西,是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,例如,在把一張正方形紙平均分成4份,學(xué)生折出了三種方法,這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在之后的折一折,折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中,學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4.紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后,當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。起初,學(xué)生用哪塊大哪塊小對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過(guò)看折的紙進(jìn)行比較,使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí),而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。

反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,這節(jié)課還有很多不足之處:

新授部分時(shí)間花的太多,整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間把握的不到位。教師的語(yǔ)言不夠精煉,需多提煉自己的課堂語(yǔ)言。

課堂上教師引導(dǎo)的還不夠,在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當(dāng),課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,對(duì)學(xué)生的掌控能力還有待提高,有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。

從這一點(diǎn),我得到啟示,作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程,善于思考,找到教學(xué)的切入點(diǎn),加強(qiáng)課堂的駕馭能力。

五年級(jí)教學(xué)反思篇九

《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò),雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài):

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè):

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以和學(xué)生同搖同樂(lè),覺(jué)得很是開(kāi)心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著姚老師的樣子,一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛(ài),讀出快樂(lè),讀出真情,我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過(guò)還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚老師一樣,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己童年生活中的趣事。事后我在想,學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí),他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎?如果要他們寫(xiě),我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě),肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧,畢竟他們才剛剛升入五年級(jí)。

五年級(jí)教學(xué)反思篇十

在這堂課中,孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)lingling去新疆旅游這一個(gè)話題,加深了解祖國(guó)的名勝古跡以及它相應(yīng)的地理位置,同時(shí)讓學(xué)生把所知道所去過(guò)的的我國(guó)的名勝古跡和它所在的地理位置運(yùn)用到所學(xué)過(guò)的句型中進(jìn)行操練,進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的綜合素質(zhì)能力。最后通過(guò)情感滲透,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)家人的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備充分。

從一接到講課比賽通知后我就著手準(zhǔn)備這堂課,整體構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì),從學(xué)生自身出發(fā)爭(zhēng)取每一步都為學(xué)生準(zhǔn)備到位,積極引導(dǎo),使學(xué)生較為容易的接受本堂課。在課的導(dǎo)入部分,通過(guò)歌曲“wheredidyougo?”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí),復(fù)習(xí)舊知為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了突破新單詞教學(xué)我設(shè)計(jì)了精美的單詞卡片,使學(xué)生加深單詞印象,單詞學(xué)習(xí)難度大大降低。課中通過(guò)精美的課件,更好地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能輕輕松松掌握。在這里課件的展示起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,從課堂的實(shí)際效果來(lái)看,也收到了很好的效果。

二、課堂氣氛活躍活躍,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

本節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,環(huán)環(huán)相扣步步為營(yíng)。由歌曲復(fù)習(xí)舊知引入——教師談話導(dǎo)入——自身旅游呈現(xiàn)——導(dǎo)入課文——演練課文——句型操練——總結(jié)評(píng)價(jià),幾個(gè)過(guò)程突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),很好突破了教學(xué)難點(diǎn),提高了教學(xué)效率和質(zhì)量,使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了基本的句型和和單詞,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

三、教師和學(xué)生配合默契。

經(jīng)過(guò)課前20分鐘老師和學(xué)生的交流互動(dòng)為本節(jié)課師生的配合打好了基礎(chǔ),從熱身環(huán)節(jié)到最后的總結(jié)部分,學(xué)生都展現(xiàn)出他們的熱情和激情,這也大大激發(fā)了我的熱情,使我們能夠配合默契合作愉快,在本節(jié)課中老師每提出一個(gè)問(wèn)題過(guò)都能夠積極思考,搶著回答回答,例如在討論自己的假期時(shí)同學(xué)異常激烈,而且拓展出了很多新的短語(yǔ)。

1、在課堂中應(yīng)該照顧到大部分的學(xué)生,使他們都有機(jī)會(huì)起來(lái)回答問(wèn)題,可是在本節(jié)課上,忽視了一小部分同學(xué),他們的積極性沒(méi)有很好的帶動(dòng)起來(lái)。

2、學(xué)生句型操練環(huán)節(jié)處理的過(guò)于倉(cāng)促,以至于沒(méi)有把學(xué)生最好的最精彩的一面展現(xiàn)給大家,如果課堂最后5分鐘再還給同學(xué)們,效果也許會(huì)更加好。

五年級(jí)教學(xué)反思篇十一

本月,學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué),實(shí)施方法是行政聽(tīng)各位老師的"推門(mén)課"。雖然讓我們?nèi)握n教師著實(shí)緊張了一把,但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。

3月28日,賀書(shū)記聽(tīng)了我五年級(jí)《正方體的表面積》一課。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積的基礎(chǔ)上,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)正方體表面積的計(jì)算,以及對(duì)正方體表面積在生活中的運(yùn)用。在這一節(jié)課中,重難點(diǎn)把握比較好,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),但是學(xué)生還不夠活潑,主要是我準(zhǔn)備不是很充分,對(duì)教材的處理不夠到位,習(xí)題的設(shè)計(jì)缺少層次感,對(duì)學(xué)生能力鍛煉還不夠,沒(méi)有能把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

課后,聽(tīng)了賀書(shū)記的一番點(diǎn)評(píng),我頓時(shí)覺(jué)得頭腦很清晰,對(duì)以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個(gè)清楚的輪廓。在教學(xué)中,首先應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),并且放手讓學(xué)生自主探究,學(xué)生能憑借自己的直覺(jué)和實(shí)際情況,提出各種想法,這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗(yàn)證的需要,學(xué)生也會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,整個(gè)課堂上就不會(huì)枯燥乏味。

然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái),挖掘思考潛力,學(xué)生的活動(dòng)是自由的,是鮮活生動(dòng)的,是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的,學(xué)生通過(guò)自己的探究,找到解決問(wèn)題的方法,不僅思維能力得到發(fā)展,而且還能獲得深層次的情感體驗(yàn)。再次,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實(shí)際,本身,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為生活服務(wù)的,在練習(xí)中,多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題,這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得很熟悉,并且能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用,再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷磨練,才能不斷進(jìn)步。

五年級(jí)教學(xué)反思篇十二

“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多,教材選擇了“學(xué)校圖書(shū)室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材,設(shè)計(jì)了“用100塊瓷磚來(lái)鋪,夠嗎?110塊呢?”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題,呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式,通過(guò)這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算,使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算順序和整數(shù)的一樣,小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要注意的是,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣,避免盲目地進(jìn)行知識(shí)的遷移。因此本節(jié)課,我努力做好以下兩點(diǎn):

(1)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在現(xiàn)代教育中,知識(shí)不再是教育追求的根本目的,而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此,要讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難,完全可以進(jìn)行知識(shí)的遷移。但這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序就相當(dāng)于死記硬背。所以,本課我采用教材給我們提供的情境,啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序,并同時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。

(2)把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中,我特別注意把數(shù)學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如:從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的.活動(dòng)引入,使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),便于學(xué)生的理解,也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題,有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏固練習(xí)時(shí),我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式:

0.7×1.21.2×0.7。

(0.8×0.5)×0.40.8×(0.5×0.4)。

(2.4+3.6)×0.52.4×0.5+3.6×0.5。

五年級(jí)教學(xué)反思篇十三

今天教學(xué)了《斗笠》。這篇課文的教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為還是比較成功的,特總結(jié)反思如下:

一、教學(xué)目的比較明確,從讀中感悟。

因?yàn)檎n前進(jìn)行了比較充分的預(yù)設(shè),在把握這篇課文的教學(xué)目的的時(shí)候,我確定在“緊抓中心,整體感知課文之美,從讀中感悟”上,因此,課堂一開(kāi)始,我便提問(wèn)“預(yù)習(xí)了課文之后,你從中感受到了什么?”學(xué)生回答“我感覺(jué)到了深深的母愛(ài)和思鄉(xiāng)之情?!闭n文的中心呼之欲出,之后,我便緊緊地抓住這一中心提出問(wèn)題,“那你從哪兒能感覺(jué)到這種深深的母愛(ài)和濃濃的深情呢?”讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)課文,和同學(xué)討論交流,在此基礎(chǔ)上匯報(bào)交流,并指導(dǎo)朗讀,思路清晰,目標(biāo)相對(duì)明確。

二、穩(wěn)扎穩(wěn)打,朗讀指導(dǎo)較扎實(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生具體感知的過(guò)程中,我并沒(méi)有著急,而是踏踏實(shí)實(shí)得讓學(xué)生真正做到“讀中感悟”。例如有的學(xué)生在提出“每一小節(jié)的開(kāi)頭一句形式內(nèi)容都相同,這樣的重復(fù)就象母親的一句句的叮嚀一樣,感受到了深深的母愛(ài)?!蔽壹皶r(shí)抓住,進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生明確這種開(kāi)頭重復(fù)的習(xí)作方法叫做“反復(fù)”。并通過(guò)進(jìn)行范讀的方式,讓學(xué)生充分體會(huì)句子是一樣的,但是出現(xiàn)在每一個(gè)小節(jié)時(shí),因?yàn)楦星榈牟煌x出的方式卻也是不同的,從而體會(huì)這種寫(xiě)法的妙處。在此處,我充分讓學(xué)生讀,()并在讀后進(jìn)行評(píng)價(jià),然后再帶著體會(huì)讀,使學(xué)生真正通過(guò)讀這一形式,更加深刻的體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

不足之處:

1、課堂上沒(méi)有照顧到學(xué)困生。在這堂課教學(xué)的時(shí)候,教學(xué)氣氛并不是那么的活躍,有的孩子不敢舉手,這其中不乏一些學(xué)困生,在我進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象,沒(méi)有更好的照顧到那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),使他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣不高。

2、教師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經(jīng)相當(dāng)注意這個(gè)問(wèn)題,但是在今天的教學(xué)上,在一些過(guò)渡環(huán)節(jié)的處理上,我的話還是羅嗦了一些,尤其是有的時(shí)候孩子們回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確的時(shí)候,我有些著急,沒(méi)有更深的進(jìn)行引導(dǎo),而是自己把答案說(shuō)了出來(lái),使學(xué)生的自主性沒(méi)有更好地得到體現(xiàn)。

五年級(jí)教學(xué)反思篇十四

蘋(píng)果豐收這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的節(jié)奏鮮明,容易聽(tīng)辨,自始至終,教師都將情景貫穿其中,分為三大環(huán)節(jié):去果園的路上、摘蘋(píng)果、豐收后的喜悅;通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、做一做、看一看、想一想等多方面的感官逐步引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)并熟悉音樂(lè)旋律,并將故事穿插在一開(kāi)始的傾聽(tīng)環(huán)節(jié),幫助幼兒理解音樂(lè),熟悉音樂(lè)節(jié)奏型,孩子們的興致都非常高。

活動(dòng)結(jié)束后,我的顧慮是多余的,孩子們對(duì)于這個(gè)舞蹈活動(dòng)非常感興趣,之前自己所設(shè)想的一些突發(fā)狀況也沒(méi)有發(fā)生,我活動(dòng)的成功離不開(kāi)下面幾點(diǎn):

1.情景導(dǎo)入:在剛開(kāi)始的導(dǎo)入中,教師以農(nóng)民伯伯邀請(qǐng)我們?nèi)ス麍@找果子導(dǎo)入,孩子們立刻都被吸引住了,在聽(tīng)辨音樂(lè)的時(shí)候,通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)的方式引導(dǎo)幼兒聽(tīng)辨音樂(lè),在互相討論的過(guò)程中,孩子們一下子便將音樂(lè)的不同樂(lè)段分辨出來(lái)了;最后教師將我們?nèi)ス麍@、在果園等事情通過(guò)故事的形式逐一幫幼兒梳理了一下,再次鞏固了幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解。

2.課件設(shè)計(jì)的獨(dú)特性:孩子們是第一次接觸到有舞蹈隊(duì)形的活動(dòng),雖然能夠聽(tīng)辨音樂(lè),但是對(duì)于隊(duì)形的變換卻從沒(méi)有過(guò)經(jīng)驗(yàn),但是課件的設(shè)計(jì)卻將這一問(wèn)題簡(jiǎn)單化了,課件簡(jiǎn)單明了,特別在第二課時(shí)中隊(duì)形變換的部分,將原來(lái)的圖譜變成了動(dòng)態(tài)的隊(duì)形變換,讓人一目了然,給了幼兒一個(gè)直觀的理解,在看看、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中很快了解了隊(duì)形。

3.場(chǎng)地設(shè)計(jì)的合理性:考慮到一個(gè)班級(jí)中四十幾個(gè)孩子,在舞蹈的過(guò)程中可能會(huì)互相碰撞,所以,第二課時(shí)我場(chǎng)地的設(shè)計(jì)是四十幾個(gè)孩子在地上圍坐成一個(gè)大半圓,在幼兒坐的同時(shí),教師給幼兒一些關(guān)于舞蹈的基本知識(shí),比如坐應(yīng)該上身立起來(lái),身體保持挺拔狀態(tài),這樣才神奇;另外,在地上貼好基本的隊(duì)形標(biāo)簽,就是一開(kāi)始的雪花型,后面的沒(méi)有貼。

4.幼兒的自主性:活動(dòng)的過(guò)程中,我始終處于一個(gè)引導(dǎo)著讓幼兒能夠主動(dòng)大膽地做出舞蹈動(dòng)作,對(duì)于她們的動(dòng)作都表示鼓勵(lì),在一遍又一遍的鼓勵(lì)下幼兒的積極性也隨之增強(qiáng);并且在每一個(gè)舞蹈隊(duì)形完成之后,我和孩子們一起幫助這些隊(duì)形想名稱,因?yàn)橹挥泻⒆觽冏约合氤鰜?lái)的名稱才更能夠記得住,整個(gè)活動(dòng)中幼兒的興致都非常高。

五年級(jí)教學(xué)反思篇十五

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí),往往難度較大。

利用練習(xí)啟發(fā)學(xué)生:從剛才找4的6的倍數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生小組進(jìn)行討論:公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義,然后匯報(bào)。

教師出示圖表示,引導(dǎo)學(xué)生觀察:兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)有什么特點(diǎn)?有沒(méi)有最大的公倍數(shù)?

讓學(xué)生明確:因?yàn)槊恳粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的,所以兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無(wú)限的。因此,兩個(gè)數(shù)沒(méi)有最大的公倍數(shù)。

理解求最小公倍數(shù)的算理時(shí),主要也采用小組合作的形式,使學(xué)生學(xué)會(huì)用一般方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

通過(guò)研究最小公倍數(shù)計(jì)算方法的算理,提高學(xué)生的邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法探索新知,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。

及時(shí)鞏固練習(xí),有層次,有趣味。

學(xué)生做全堂總結(jié):這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?

你還學(xué)到了哪些知識(shí)?調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

五年級(jí)教學(xué)反思篇十六

《享受心安理得》是一篇人文性很強(qiáng)的文章,我拿到文章后讀了一遍就被深深地感動(dòng)了。整篇課文教學(xué)以文章結(jié)尾處一句中心句“當(dāng)你能做到隨時(shí)隨地為別人著想時(shí),就自然可以毫無(wú)愧色地享受他人給你帶來(lái)的好處,享受心安理得?!睘橹骶€將三件事一一串連。

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、閱讀概括的能力。閱讀理解要重在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子,聯(lián)系前后文或課文的相關(guān)內(nèi)容讀懂詞句的含義,領(lǐng)悟文章的中心,并能在教師的引導(dǎo)下了解文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)習(xí)這三件事,第一件事我利用老師講故事,學(xué)生聽(tīng)了故事后的談感受的形式,得出板書(shū)“付出 得到 心安理得”,引導(dǎo)學(xué)生理解“在這中間,付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。”在這個(gè)基礎(chǔ)上,我請(qǐng)學(xué)生自己讀課文,找一找第二、三個(gè)故事哪些地方最令你感動(dòng)?并抓住有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。第二件事中學(xué)生從“醒目”“查看食品保質(zhì)期”“分別用塑料袋包扎好”看出前房客是個(gè)十分認(rèn)真的人,這些地方讓人十分感動(dòng)。再讓學(xué)生緊扣“遺憾”一詞,思考“作者遺憾什么?怎么彌補(bǔ)這個(gè)遺憾的?”通過(guò)思考,學(xué)對(duì)前房客的舉動(dòng)更感動(dòng),對(duì)作者的“彌補(bǔ)遺憾”產(chǎn)生了共鳴,由進(jìn)一步理解了“心安理得”。第三件事中學(xué)生從“特意”“很顯然”“很自然”等詞語(yǔ)感到十分感動(dòng),作者的心里也是“好一陣感動(dòng)”,因此作者也把雨衣留在讓人休息的`小木屋里,留給后來(lái)的游客使用。教完三件事,學(xué)生就回到中心句進(jìn)行朗讀,由于三件事是層層推進(jìn)的,學(xué)完后學(xué)生對(duì)文章中心的理解也就更深刻了。學(xué)完文章的內(nèi)容后,我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约旱母惺?。使學(xué)生的感情得到進(jìn)一步的升華。

在本次上課和準(zhǔn)備的過(guò)程中,我有許多感觸:

在備課的過(guò)程中,一直在思考,如何上這樣一篇人文性很強(qiáng)的文章。在短短的一節(jié)課時(shí)間里,讓學(xué)生對(duì)文本的理解到怎樣的一個(gè)程度才算成功。是讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字為主,還是理解人文性為主,我感到比較困惑。如果只抓住文本理解語(yǔ)言文字,可能學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)比較熟悉,但對(duì)文章中心的理解,對(duì)人文性的理解就會(huì)不夠到位。但是從人文性入手,又怕變成了一堂思想品德課。權(quán)衡再三,最后還是選擇了以理解人文性為主,抓住文章的中心句理解文章。

本課有些不足,比如,在概括故事內(nèi)容的時(shí)候,五年級(jí)的學(xué)生概括能力還不夠強(qiáng),在試教的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)不清楚,于是就選擇了把故事的主要內(nèi)容給學(xué)生,上完后,評(píng)委宋浩然老師提出,給,可以,但是最好以填空的形式,這樣對(duì)學(xué)生的概括能力也是一個(gè)訓(xùn)練。如:

學(xué)生公寓內(nèi),前房客搬走時(shí)將一些剩余的食品分門(mén)別類包扎好放進(jìn)冰箱留給下一位房客,并留言提醒后來(lái)者注意食品日期。作者也把還有用的東西留給后面的房客使用。

就可以改成:

學(xué)生公寓內(nèi),前房客搬走時(shí)將( )留給下一位房客,并留言提醒后來(lái)者( )。作者也把( )。

這樣就好多了。

總之,通過(guò)這樣的一堂課,鍛煉了自己的能力,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也有收獲,對(duì)今后的教學(xué)工作有幫助,以此自我安慰。也算心安理得吧!

五年級(jí)教學(xué)反思篇十七

期末復(fù)習(xí)又開(kāi)始了,我們究竟怎樣做才能讓復(fù)習(xí)變得高效呢?我在這里談一下自己的一點(diǎn)看法。

就語(yǔ)文學(xué)科而言,我認(rèn)為切忌搞題海戰(zhàn)術(shù),而要堅(jiān)持少做精講的原則。所謂少做,就是說(shuō)要有選擇地讓學(xué)生做一些題,做一些有價(jià)值的題。所謂精講,就是說(shuō)凡是讓學(xué)生做的卷子,我們都應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地去講,屬基礎(chǔ)知識(shí)的確保讓學(xué)生牢記,屬方法技巧的確保讓學(xué)生掌握。比如,今天上午,我給學(xué)生講了這樣一道題:給句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),使其成為意思相反的兩句話。

卷子上給的兩個(gè)句子是:1、這是批評(píng)不是表?yè)P(yáng)2、他喜歡看電視不喜歡。班里的好學(xué)生很輕松地就說(shuō)出了正確的答案,然后我又給學(xué)生講解了這種題的基本做法。

最后,我要求學(xué)生自己出一個(gè)這樣的題考考自己的同桌。通過(guò)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,讓學(xué)生知道要學(xué)以致用。

在復(fù)習(xí)中,我比較喜歡穿插復(fù)習(xí)。也就是說(shuō),將各種知識(shí)穿插開(kāi)復(fù)習(xí),這樣確保學(xué)生不會(huì)疲勞。比如,我們的語(yǔ)文書(shū)上有很多讓學(xué)生背誦的篇目,我們可以讓學(xué)生每一天或者是每?jī)商鞆?fù)習(xí)一課,如果是兩節(jié)語(yǔ)文課連在一起的話,可以一節(jié)背書(shū)一節(jié)講卷子。

復(fù)習(xí)比較枯燥乏味,我們還可以在課堂上利用5分鐘左右的時(shí)間做一些小游戲,或者是講一些小故事,看上去是耽誤了幾分鐘,但實(shí)際上卻可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)課堂效果。

布置作業(yè)過(guò)多,一方面會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)付,其次對(duì)高年級(jí)同學(xué)而言,容易讓學(xué)生跟老師搞對(duì)立,疏遠(yuǎn)師生之間的距離。學(xué)生如果由不喜歡寫(xiě)作業(yè)發(fā)展到不喜歡上課,那我們豈不是得不償失。我告訴我班學(xué)生只要你們認(rèn)真寫(xiě)作業(yè),老師布置作業(yè)不會(huì)超過(guò)兩遍,學(xué)生們都很高興。在我看來(lái),認(rèn)真寫(xiě)兩遍比胡亂寫(xiě)五遍效果要好得多??偠灾覀円敕皆O(shè)法讓枯燥乏味的復(fù)習(xí)充滿趣味,讓學(xué)生愛(ài)上復(fù)習(xí),只有這樣,才能讓復(fù)習(xí)真正起到效果。

五年級(jí)教學(xué)反思篇十八

人教版課文以主題來(lái)安排單元課文,一個(gè)單元一個(gè)主題。

以往我在處理教材的時(shí)候總想著面面俱到,結(jié)果很累,效果不佳。上學(xué)期期末大會(huì)胡校在大會(huì)上也提醒我們要去整合教材,要努力給自己減負(fù),避免重復(fù)無(wú)效。于是我開(kāi)始嘗試找側(cè)重點(diǎn),每篇課文定個(gè)側(cè)重方向。

在第一組課文中,《竊讀記》我側(cè)重句子品讀,找到作者竊讀滋味的句子和如饑似渴讀書(shū)的句子,去品讀體會(huì);第二課《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是篇訪談錄,對(duì)話體,理清課文內(nèi)容后我側(cè)重分角色朗讀;《走遍天下書(shū)為侶》主要抓住文中的表達(dá)方式和技巧,另外就是背誦指導(dǎo)和訓(xùn)練,輔以仿寫(xiě)小練筆;第四課《我的“長(zhǎng)生果”》是略讀課文,文辭優(yōu)美,我計(jì)劃以積累詞句為主。

這個(gè)單元有個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),我分散在每課課后作業(yè)一項(xiàng)項(xiàng)完成,旨在給學(xué)生充分的時(shí)間去完成去體驗(yàn)。

希望這種意識(shí)能帶來(lái)更好的效果。

五年級(jí)教學(xué)反思篇十九

學(xué)五年級(jí)2個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái),我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

首先,根據(jù)我所任教班級(jí)的實(shí)際情況,優(yōu)生少得可憐,中差生卻俯視皆是。不是有人曾說(shuō):如果孩子天生就是優(yōu)生,哪教育還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢?因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生,我更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài),變忽視為重視,變冷漠為關(guān)注,變薄待為厚待。

應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次是以平常的心態(tài)對(duì)待:差生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài),我作為一個(gè)教育者,在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛(ài)差生,我真正做到以情動(dòng)人:首先做到“真誠(chéng)”二字,即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄,做到言出必行;其次做到“接受”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字,即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

由于我能善意理解他們,高興地接受他們,因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

其次,認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃,注重研究教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng),上好公開(kāi)課,并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行施教,讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。

教育是愛(ài)心事業(yè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代,本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo),對(duì)于個(gè)別差生,利用課間多次傾談,鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極面對(duì)人生,而對(duì)優(yōu)生,教育其戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范,讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念,樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。

課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n,多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量,本人除注重研究教材,把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外,還采用多媒體教學(xué),如:投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

最后,能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃,并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課,培養(yǎng)好尖子生,提高中等生,幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短,復(fù)習(xí)內(nèi)容較多,復(fù)習(xí)比較倉(cāng)促,同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高,班級(jí)的差生面積較大,致使無(wú)暇顧及,導(dǎo)致本學(xué)期教學(xué)成績(jī)未達(dá)所想。

在以后的教學(xué)工作中,要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),力求提高自己的教學(xué)水平,還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo),相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解,我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!

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