能堅(jiān)持到最后的，才能真正獲得成功；寫總結(jié)需要注意語言的簡練和準(zhǔn)確，避免使用太過復(fù)雜和晦澀難懂的詞匯和表達(dá)方式。這些總結(jié)范文凝練了大量的信息，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇一
1.教學(xué)觀念落后。
在教學(xué)過程中，不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習(xí)慣于針對課本進(jìn)行講講，很少主動開發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學(xué)生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的需求，時間一久，就會使學(xué)生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學(xué)方式單一。
很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式，但是在短時間內(nèi)進(jìn)行探究性教學(xué)會耗費(fèi)大量時間，同時教學(xué)內(nèi)容有增無減，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依然采用單一的教學(xué)方式。同時單一的教學(xué)方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學(xué)會對教師和學(xué)生提出更多更高的要求，造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)少。
高中生物是一門離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，但是目前教學(xué)資源分配不均，造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全，同時很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法開展。雖然也有部分學(xué)校開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率相當(dāng)?shù)?，?shí)驗(yàn)的教學(xué)形式比較落后，一般都是教師的演示性實(shí)驗(yàn)，很難有條件讓學(xué)生真正動手操作。缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學(xué)生。
通過激勵，能夠不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花，要給予其肯定，讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個人被他人認(rèn)可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學(xué)生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于激勵學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。
2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，檢驗(yàn)所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的激情。在上實(shí)驗(yàn)課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學(xué)生大膽地動手嘗試，同時給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學(xué)生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關(guān)系。
要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，力爭成為學(xué)生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中，學(xué)生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
4.更新教學(xué)手段和方法。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學(xué)量，不斷開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，能夠使教學(xué)課堂更生動、形象和富有趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。在現(xiàn)代生物教學(xué)過程中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，通過對網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)新穎多變的課堂模式，使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學(xué)過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學(xué)生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物課程。
三、結(jié)語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進(jìn)和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段為我所用，同時要不斷為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇二
有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、改革等級化的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動“思維機(jī)器”，主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動。
所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實(shí)。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補(bǔ)救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。
創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。
四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象。
直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。
五、重視實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。
中學(xué)生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的.思路。
教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。
六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實(shí)施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學(xué)）。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇三
高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施。
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)中的每一個步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識，提高自身的動手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進(jìn)，對于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇四
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學(xué)生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力。
對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國科學(xué)家沃森以及英國科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對感性材料進(jìn)行自主觀察，以所掌握的生物知識進(jìn)行分析和探討，大膽猜測，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識形象化，以此來吸引學(xué)生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。
四、鼓勵學(xué)生提出疑問，積極解答學(xué)生的問題。
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非?；钴S，經(jīng)常會提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問題，這時候教師不能逃避學(xué)生的.問題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營造一個良好的氛圍，鼓勵學(xué)生提問，并對提出具有價值問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結(jié)語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設(shè)具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)營造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)高中生物，并帶著探索問題的意識去學(xué)習(xí)生物知識，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇五
如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學(xué)生對植物細(xì)胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點(diǎn)來展開驗(yàn)證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。
假說提出后必須得到驗(yàn)證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會變大，細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。
五、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇六
摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn)，對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點(diǎn)為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)。
對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨(dú)立性低。
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時，使用合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學(xué)習(xí)，存在一定的不足，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時，對于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細(xì)胞的增殖”時，教師組織學(xué)生對細(xì)胞分裂的每一個時期的特點(diǎn)進(jìn)行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程下，而教師對其也不能實(shí)施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點(diǎn)沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達(dá)不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計(jì)劃對其進(jìn)行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀(jì)律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機(jī)取巧”的，同時，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞?，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學(xué)習(xí)的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進(jìn)行評價時，往往形式化，在實(shí)際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實(shí)際效果，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時給予效果的評價，這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準(zhǔn)確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學(xué)、合理。
對于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn)，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對一些簡單的課程來說，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿足學(xué)生之間進(jìn)行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務(wù)。
為了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學(xué)生身上，即讓所有人均能主動參與，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析。
在教學(xué)的實(shí)際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進(jìn)行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學(xué)生成績的好壞，對學(xué)生進(jìn)行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進(jìn)行。接著留有一定時間讓學(xué)生對生長素的生理、作用進(jìn)行討論，依據(jù)學(xué)生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學(xué)生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗(yàn)，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進(jìn)行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學(xué)生的成績得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中，對于結(jié)合小組合作來進(jìn)行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時，由于意見的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力，強(qiáng)化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進(jìn)行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實(shí)際的案例，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析，從兩個方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，以小組合作來學(xué)習(xí)的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強(qiáng);培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識;學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻(xiàn)。
[1]李振苓.淺析生物教學(xué)課堂中環(huán)保理念的滲透[j].中國校外教育.(17).
[2]王軍龍.高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[j].成功(教育).2010(11).
[3]高麗靜.高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)體會[j].中國教育技術(shù)裝備.2010(07).
高中生物中的對比教學(xué)論文篇七
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學(xué)范疇的知識內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識繁多、抽象，但生物學(xué)無疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習(xí)階段對同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并能用所學(xué)知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結(jié)于課時緊張，倉促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費(fèi)過多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習(xí)無益于學(xué)生的成長。盡管選修部分考點(diǎn)相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學(xué)科內(nèi)知識間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學(xué)重點(diǎn)。
選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細(xì)化，還能讓學(xué)生從中體會“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念。
三、考查知識關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學(xué)理解力。
國外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問題。為此，教師應(yīng)采用開放式的評價，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側(cè)重考查知識和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡(luò)?；诒緦ｎ}的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習(xí)過的知識。如此的由線到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。
新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時和資源用于重要知識的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙占良。生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略［j］.生物學(xué)通報，（31）.
［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：從指向核心概念的問題開始［j］.生物學(xué)通報，（33）.
高中生物中的對比教學(xué)論文篇八
淺談高中生物教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變。
一、課題的提出。
如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”在新的教學(xué)理念中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體,轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師和學(xué)生處于平等的位置,這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中,86%的同學(xué)認(rèn)為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動地接受理論知識,而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的積極性,讓學(xué)生主動在課堂內(nèi)外探求知識,并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實(shí)踐場所,建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。
二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀。
雖然在我國教育的口號喊得響亮,但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學(xué)中開展不起來,讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。
首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時候并不能理解學(xué)生的想法,無法順應(yīng)學(xué)生的思維。
其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。
第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。
多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手,它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細(xì)胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例,用很長時間才能把細(xì)胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時候,由于光線的原因,后排許多學(xué)生看不清楚,導(dǎo)致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費(fèi)了許多時間,還耽誤了課時,效果十分差。然而,利用多媒體技術(shù),我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來,之后只需要我簡單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化,因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。
3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。
課堂最后幾分鐘,給他們看類似《探索時代》等科學(xué)性的短片,可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和興趣的提高。
四、結(jié)語。
總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識,又發(fā)展了個性。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇九
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問題簡單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、借助類比。加強(qiáng)新知識與原有知識間的聯(lián)系。
在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時，教師可借助類比加強(qiáng)新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。
例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時，教師可將種群與個體進(jìn)行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點(diǎn)；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點(diǎn)。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征，進(jìn)行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為：手機(jī)、號碼、信號，只要撥打手機(jī)的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機(jī)在哪里，只有這么一個手機(jī)能夠接收信號；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。
二、借助類比。將生物知識條理化。
生活中包含了很多生物知識，這些知識非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識點(diǎn)為例，這一節(jié)課的重點(diǎn)是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點(diǎn)的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點(diǎn)間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、運(yùn)用類比。提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預(yù)測出來，以加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。
例如，在學(xué)習(xí)“dna模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出dna結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有dna模型進(jìn)行了修改，同時與dna分子的x射線照片進(jìn)行對照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細(xì)胞的癌變”時，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識癌細(xì)胞的特點(diǎn)呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當(dāng)敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細(xì)胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學(xué)生快速掌握細(xì)胞癌變的特點(diǎn)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，借助類比，不但能使學(xué)生將不同類型的知識結(jié)合起來，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維深度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十
如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”“問題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學(xué)生對植物細(xì)胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點(diǎn)來展開驗(yàn)證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。
假說提出后必須得到驗(yàn)證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會變大，細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。
五、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
【參考文獻(xiàn)】。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十一
高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)中的每一個步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識，提高自身的動手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進(jìn)，對于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十二
生物課件的應(yīng)用。
摘要：生物作為一門自然學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)把知識性和科學(xué)性融入其中。
關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費(fèi)大量的時間書寫板書。現(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。
4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機(jī)對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學(xué)探析。生物技術(shù)世界，2013（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術(shù)活化高中生物教學(xué)。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學(xué)）。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十三
高中教材中選修部分內(nèi)容是對必修課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴(kuò)展，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以后的高等生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要熟練運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習(xí)和高中生物選修部分科學(xué)有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.研究性學(xué)習(xí)的基本含義。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的新型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。從定義中可以知道，研究性學(xué)習(xí)是在師生合作的基礎(chǔ)上共同研究學(xué)習(xí)的過程，具有實(shí)踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
2.高中生物選修部分教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的重要意義。
2.1在高中生物選修課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐活動，在生物學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的生物學(xué)知識，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)的方法，從而形成更為真實(shí)全面的生物學(xué)概念。
2.2研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學(xué)不是簡單的課堂理論知識學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極的對未知的生命現(xiàn)象進(jìn)行探索研究。發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的核心就是樹立學(xué)生的研究思維意識，培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究分析能力，這也是學(xué)生對生物學(xué)形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學(xué)習(xí)可以從高中時期幫助學(xué)生樹立更有深度的生物學(xué)價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)研究的積極態(tài)度，如同給學(xué)生搭建了一把通往生物學(xué)探究的階梯，高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，相比于教師課堂上的講解更有效果，學(xué)生有真正屬于自己的學(xué)習(xí)研究時間，可以在自己的動手實(shí)踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情從而更有切身的體會到生物學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的基本原則。
從高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，以及研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學(xué)習(xí)一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題；第二，實(shí)踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學(xué)的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則。
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式上需要牢牢把握課堂教學(xué)目的，以提高學(xué)生的思維探索能力和動手實(shí)踐能力為主，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關(guān)，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學(xué)的結(jié)論來指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應(yīng)用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則。
高中生物選修部分作為補(bǔ)充性教學(xué)內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結(jié)構(gòu)也要不同于過去的老套形式，例如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)化場所，可以讓學(xué)生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學(xué)生有真實(shí)的體會感。研究性學(xué)習(xí)就是研究書本上沒有的知識，通過學(xué)生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習(xí)性的研究。學(xué)生可以自己動手養(yǎng)育，得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)活動，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了動手實(shí)踐能力，以一種新穎獨(dú)特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則。
研究性學(xué)習(xí)本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學(xué)中，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運(yùn)用開放性思維來指導(dǎo)解決，讓學(xué)生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時，需要學(xué)生具備寬闊的知識空間，了解生物學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動手實(shí)踐原則。
研究性學(xué)習(xí)注重的是直接獲取知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要的是學(xué)生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐。讓學(xué)生在這些研究活動中，充分運(yùn)用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調(diào)動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，對于生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實(shí)踐的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.1取材于生活，有明確的目的性。
教師在選取研究課題時，要從學(xué)生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學(xué)性的研究方案。高中生物學(xué)科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學(xué)的影子，教師要細(xì)心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學(xué)生來說，很貼近生活也很感興趣，學(xué)生可以自己動手實(shí)踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內(nèi)放花和不放花進(jìn)行測試記錄，總結(jié)分析，得出結(jié)論，從而可以很好的達(dá)到課堂教學(xué)目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)思維。
研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是教師，應(yīng)用的成效作用大小也取決于教師。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學(xué)思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要教師在課堂上通過多種教學(xué)方法，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為教師引導(dǎo)下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關(guān)系。因此，學(xué)校要加大對于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師在研究性學(xué)習(xí)模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。
4.3及時進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程是在教師的輔助指導(dǎo)下完成的，教師需要在課后，及時地對學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行分析修正，做出多方面的評價，根據(jù)實(shí)際狀況，指出每個學(xué)生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價交流，學(xué)生的自我評價可以幫助學(xué)生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應(yīng)該糾正學(xué)生在自我評價時容易產(chǎn)生的認(rèn)識片面、自負(fù)或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價、認(rèn)識自己。
5.結(jié)語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，選修部分作為對教材的補(bǔ)充內(nèi)容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。研究性學(xué)習(xí)模式改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，以學(xué)生為主，提高了學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的動手實(shí)踐能力，充分適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)在高中生物選修部分中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革。
參考文獻(xiàn)：
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十四
生物課件的應(yīng)用。
摘要：生物作為一門自然學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)把知識性和科學(xué)性融入其中。
關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費(fèi)大量的時間書寫板書?，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。
4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機(jī)對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學(xué)探析。生物技術(shù)世界，（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術(shù)活化高中生物教學(xué)。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學(xué)）。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十五
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識來源于生活。讓學(xué)生學(xué)會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會變成生硬的說教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的'生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。把生活中的問題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過探究生物問題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程，提升學(xué)生的探究動力。生物教學(xué)過程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學(xué)生的動手能力，學(xué)會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過敏知識時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時鄰居說是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實(shí)踐活動，進(jìn)一步增長了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野?？傊?，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十六
摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，也是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個“小科”，大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門學(xué)科是一門“副科”，在教學(xué)過程中，教育工作者并沒有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對生物這門學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問題。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力。
高中教育是我國整個教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對各門學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關(guān)，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
面對新的課程改革，高中生物教學(xué)也對老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)過程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。
高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書本上理論知識的學(xué)習(xí)，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理?！芭d趣是最好的老師”，對于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高對生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識。
我國教育改革過程中，新教學(xué)模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒有變化，課堂教學(xué)過于理論化，基礎(chǔ)性的教學(xué)開展不起來，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學(xué)模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。
其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也沒有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識有一定的難度。
一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對生物學(xué)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過程中，教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物”的同時，學(xué)校主管部門也要轉(zhuǎn)變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級主題活動使之有利于師生互動和調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)。
首先，作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生，要學(xué)會用學(xué)生的眼光看待這個世界，用學(xué)生的思維思考問題，關(guān)注每一個學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學(xué)生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個老師，才進(jìn)而喜歡上哪門課，學(xué)生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該學(xué)科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強(qiáng)大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，來豐富自己的學(xué)識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問。
是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景。
傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式。
清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀的理解課本知識。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個時期染色體和dna的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過程，有時因?yàn)楣饩€的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個動態(tài)過程以flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動有趣。
六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想?，F(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考，總結(jié)出自己的看法。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn)，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細(xì)的記錄，獨(dú)立思考也是一個很好的鍛煉過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對知識的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。例如，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，讓了解生物和社會、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而理解生物，以提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在高二高三階段，要以拓展學(xué)生的為主要教學(xué)目標(biāo)，通過對教材的內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展一些課外知。
總之，教育工作者應(yīng)該善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高高中生物課堂效率。高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。
結(jié)語。
總之，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)是高中生物教學(xué)改革的有效途生物教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，獲得知識的同時也了人格的發(fā)展。通過教學(xué)思想和觀念的不斷調(diào)整，繼續(xù)教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十七
在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬μ骄拷虒W(xué)的理解。作為一個教師，通過創(chuàng)造情境的方法來進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而，通過實(shí)踐而掌握知識，在教學(xué)過程中，以下幾個環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
對于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個方面：(1)通過設(shè)計(jì)問題來創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過程中，注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個好的課堂環(huán)境;(4)通過呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計(jì)。
我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動方式，是具有學(xué)習(xí)的動機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識間的聯(lián)系等特點(diǎn)。
對于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動學(xué)生的心，以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時要靈活。
(三)設(shè)計(jì)問題要精心。
對于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問題的探索為主，對于設(shè)置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，主要是讓學(xué)生的思維展開。
對學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時，在設(shè)計(jì)問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭沟脤W(xué)生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問題能力。
二、實(shí)驗(yàn)的重要性。
實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過原有的知識、實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究解決所存在的疑問，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問題時，學(xué)生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，把學(xué)生的操作作為主要的來抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動。
在課堂上，師生是互動的、生動活潑的、積極主動的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動起來，學(xué)習(xí)活動的積極性被提高了。在教學(xué)時，通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問題。
四、提高學(xué)生的主動性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。
五、尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對于每一位學(xué)生來說是平等的，機(jī)會是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機(jī)會。在課堂提問時，注意那些學(xué)習(xí)差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問，對于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個學(xué)生。
六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和責(zé)任感。
對于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問題、練習(xí)，往往在社會實(shí)際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而反應(yīng)出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學(xué)，從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握，通過開放性地實(shí)施，使得探究教學(xué)的過程得以實(shí)現(xiàn)，通過合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]高文君,張小慧.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究水平現(xiàn)狀調(diào)查及分析[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，(5).
[2]張新宇,王祖浩.國外關(guān)于“探究水平”研究的述評[j].教育科學(xué)研究，2009(5).
[3]楊承印,馬艷芝.我國“探究教學(xué)”研究十年[j].教育學(xué)報，(2).
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十八
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學(xué)范疇的知識內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識繁多、抽象，但生物學(xué)無疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習(xí)階段對同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并能用所學(xué)知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結(jié)于課時緊張，倉促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費(fèi)過多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習(xí)無益于學(xué)生的成長。盡管選修部分考點(diǎn)相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。《基因工程》專題無疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學(xué)科內(nèi)知識間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學(xué)重點(diǎn)。
選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識邏輯上的'重要節(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細(xì)化，還能讓學(xué)生從中體會“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念。
三、考查知識關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學(xué)理解力。
國外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問題。為此，教師應(yīng)采用開放式的評價，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側(cè)重考查知識和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡(luò)?；诒緦ｎ}的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習(xí)過的知識。如此的由線到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。
新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時和資源用于重要知識的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙占良。生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略［j］.生物學(xué)通報，2009（31）.
［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：從指向核心概念的問題開始［j］.生物學(xué)通報，2014（33）.
高中生物中的對比教學(xué)論文篇十九
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進(jìn)，不斷改革。現(xiàn)如今，各個高中都逐步實(shí)施新課改，這給生物教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學(xué)方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學(xué)方式，使課堂重新散發(fā)生機(jī)與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式闡述自己的幾點(diǎn)心得體會。
關(guān)鍵詞：
一、前言。
教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)活動的主要因素之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)有直接的影響。就目前高中生物教學(xué)情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學(xué)過程，使課程教學(xué)取得預(yù)期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學(xué)科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學(xué)和多元化教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學(xué)方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學(xué)方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學(xué)方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實(shí)踐。再有趣的教學(xué)方式，長期使用也會讓學(xué)生感到厭煩，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。
其二，忽視學(xué)生主體性的突出。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課改一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強(qiáng)化教學(xué)時間的管理。
在高中生物課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，最重要的一點(diǎn)就是在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生吸收最多的知識。所以，生物教師要強(qiáng)化對課堂教學(xué)時間的管理，合理分配時間，將教學(xué)時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學(xué)時間分配在教學(xué)內(nèi)容的講解上，看似給學(xué)生傳授了很多的生物知識，但是真正被學(xué)生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學(xué)生吸收知識。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生一邊接受知識一邊消化知識。在學(xué)生無法理解的地方，生物教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。
（二）豐富課堂教學(xué)組織形式。
在教育教學(xué)活動中，學(xué)生扮演主體角色，而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生，而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生。所以，新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式之上結(jié)合實(shí)際情況將個體教學(xué)、小組教學(xué)以及課堂傳授式教學(xué)相互結(jié)合起來；將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相互結(jié)合起來；將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來。通過這種豐富多樣的教學(xué)組織形式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性，使生物課堂教學(xué)始終煥發(fā)生機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。
（三）提升教學(xué)創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學(xué)效率，必須要不斷提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念要具備創(chuàng)新性，堅(jiān)持從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，盡最大能力給學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學(xué)過程中，教師需要整體考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有要素，包括不同階段的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生接受知識的能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。從某個層面上說，教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進(jìn)行。與此同時，在具體的教學(xué)過程中，教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供體驗(yàn)性和真實(shí)性教學(xué)的良好條件。
（四）使用多元化的教學(xué)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響，高中生物教師要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，生物教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學(xué)法，以此深化學(xué)生對抽象生物概念的認(rèn)識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點(diǎn)，采取探究式比較法，引導(dǎo)學(xué)生對概念之間的差異性進(jìn)行探究，以此起到開闊學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
四、結(jié)論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]石國鋒.新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展與思考分析[j].生物技術(shù)世界，20xx（9）：166.
[2]陳亮福.新課改下提高高中生物教學(xué)有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.
[3]談才剛.新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略研究[j].生物技術(shù)世界，20xx（3）：247.
[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[j].生物技術(shù)世界，20xx（8）：191.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15971787.html】
