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語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇一
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽、教師考、學(xué)生答，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要場所，課堂教學(xué)是師生雙邊互動的過程，是教和學(xué)的統(tǒng)一體。
學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學(xué)生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的積極探究和發(fā)展。語文課堂教學(xué)效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學(xué)活動，以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨立思考、積極探究、主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠自主實踐和探索。首先，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認為教給學(xué)生越多、講解得越詳細，學(xué)生就越能學(xué)到更多的知識，也會提高課堂教學(xué)效率。但是，學(xué)生不是一個只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學(xué)生接受知識，他們就會形成依賴心理，從而不愿意動腦筋，不愿意主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也不會提高。
語文學(xué)科具有很大的開放性，很多知識并不需要教師的講解，學(xué)生就能通過自學(xué)來解決，教師詳細的講解，反而浪費了大量的寶貴時間。教師要把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣把問題的結(jié)果直接告訴學(xué)生，使學(xué)生不用動腦筋就能知道結(jié)論，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但提高了創(chuàng)新能力，還使他們樹立了終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就會不斷獲取新知識，使已有的知識和經(jīng)驗得到不斷的遷移，從而達到了靈活運用的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的能力，不管社會如何發(fā)展、科技如何進步，學(xué)生都能夠運用自學(xué)能力迎頭趕上，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就像一把金鑰匙，能打開知識的寶庫。
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生明白主動學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個知識點的時候，教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)并不是單純的掌握這一個知識點，而是要明白學(xué)生這一知識點的意義，以及它在整個知識結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學(xué)生一旦明白了其中的利害關(guān)系，就會做出正確的選擇。
（二）通過有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。
有效預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障，這就需要老師精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預(yù)習(xí)的問題學(xué)生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（三）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必備條件，語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)出來的。由于學(xué)生之間存在著差異性，因此，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，不能急于求成，要讓學(xué)生對自己有信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，控制不良習(xí)慣的形成，讓良好的習(xí)慣在廣闊的時空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會逐漸形成。
（四）在靜思默想中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)中，要留給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學(xué)生的觀點更加豐富。因為語文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教師和學(xué)生的精神能夠進入非常活躍的狀態(tài)，學(xué)生的思維只有經(jīng)過碰撞，他們的表現(xiàn)和觀念才會不同凡響。只有教師留出空白，讓學(xué)生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣。對于學(xué)生個性化的觀念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表不同的看法，實現(xiàn)高效閱讀。
（五）在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，實現(xiàn)了雙邊互動的對話與交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，構(gòu)建了語文結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的合作能力、實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得“會學(xué)”“善學(xué)”。
總之，在語文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用多種教學(xué)方法激勵學(xué)生主動參與、大膽實踐、不斷創(chuàng)新，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使語文課堂散發(fā)出生機與活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二
1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語文和其他學(xué)科的不同點就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學(xué)中，教師很少有意識地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。
2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個個體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
每個人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有意識地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識，同時在課堂進行中有針對性地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。
一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調(diào)動學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。
除了上述幾個途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)，語文不同于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內(nèi)化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立的思維。另外，語文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時的課業(yè)成績來考量學(xué)生的話，難免會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績的高低并不能代表學(xué)生真實的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進步。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇三
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學(xué)觀點是陶行知先生倡導(dǎo)并實踐的，其實質(zhì)就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔導(dǎo)者和教學(xué)中的顧問。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教?？梢娕囵B(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去專研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自學(xué)活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學(xué)生嘗試獨立完成某一具體認識任務(wù)的過程，只要教師引導(dǎo)得法，就能引起學(xué)生的認識興趣。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。可以在教學(xué)過程中設(shè)置一定的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學(xué)生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應(yīng)保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。不僅讓學(xué)生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學(xué)生體驗到掌握學(xué)習(xí)方法的歡樂。另外，在教學(xué)時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力。
對小學(xué)生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學(xué)的前提。
如今不少學(xué)生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習(xí)慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習(xí)以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著重講字的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習(xí)慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學(xué)語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認真讀書、認真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)支配時間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應(yīng)立即查詞典的習(xí)慣?？凑n外書時摘抄好的句、段的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習(xí)慣等等。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
四、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
讀書是小學(xué)生獲取知識的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學(xué)生的教科書中的重要部分應(yīng)該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學(xué)會應(yīng)用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學(xué)生自己認為有價值的部分，可適當(dāng)采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學(xué)生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學(xué)貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書善疑，還要教給學(xué)生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
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語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇四
（江蘇省武進清英外國語學(xué)校）。
摘要：在教學(xué)改革的浪潮中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到越來越多的重視。無論是中教課堂，還是外教課堂，師生之間與生生之間的交流大大增加，每個學(xué)生獲得的發(fā)展機會與空間也隨之增多和擴大，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件和保證，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
當(dāng)今社會是知識爆炸的時代，教師僅僅作為”傳道、授業(yè)、解惑者“已遠遠不夠。埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：”未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！白鳛榻處?，只有讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，他們才能從容面對世界上不斷出現(xiàn)的新事物、新知識，做到以不變應(yīng)萬變。
達爾文有一句格言：”最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！拔磥韺W(xué)家認為，將來的”文盲“不再是目不識丁的人，而是一些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)方法、不會自己鉆研問題、沒有預(yù)見力的人。正因為如此，我們強調(diào)一定要讓學(xué)生”學(xué)會如何學(xué)習(xí)“.就是說一定要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力，簡言之就是獨立獲取知識的能力。在低年級的課堂中，可以這樣理解自主學(xué)習(xí)：要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)，真正把”要我學(xué)“變成”我要學(xué)“.
對于低年級學(xué)生來說，他們無法理解”意識“是什么。教師只有通過一系列的活動和激勵性的語言動作，潛移默化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
1.設(shè)置情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機會和平臺。
讓學(xué)生在”自由“中品味自主學(xué)習(xí)給他們帶來的成功，在樂學(xué)中學(xué)會自主。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，英語課既新奇又有點可怕。我們首先引導(dǎo)學(xué)生認識周圍的環(huán)境，并通過各種活動讓他們利用身邊一切可利用的資源解決碰到的問題。
2.適時放手，降低學(xué)生對教師的依賴程度。
在平時教學(xué)過程中，面對學(xué)生天真的問題，我已經(jīng)習(xí)慣回答：”你可以自己想想辦法呢？“并且我告訴他們，老師并不是你解決問題最好的資源，你可以利用身邊一切可利用的資源。漸漸地，學(xué)生遇到問題時，開始合作，開始查書籍，甚至上網(wǎng)來搜索解決的方法。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主確定。
在教學(xué)課堂中，學(xué)生的知識技能水平各有不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生個人和教師協(xié)商確立。由于內(nèi)容是以學(xué)生為中心的自我選擇，這本身也就成為一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)節(jié)。這一過程既適應(yīng)了學(xué)生的個別差異，使學(xué)生學(xué)得主動，同時又形成了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識。在課堂中，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式有以下幾種：（1）個人思考。（2）同桌或小組討論。（3）全班討論，教師總結(jié)歸納，板書學(xué)生意見。（4）全班進一步討論，挑選有代表性的意見。（5）要求學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進程的設(shè)定。
例如，九月下旬我們開展了一個有關(guān)職業(yè)的”survey“活動。我們嘗試讓學(xué)生提出自己想探究的問題。學(xué)生排著整齊的隊伍來到校門口，從他們的小腦袋里蹦出來各種各樣千奇百怪的問題：
nemo:門衛(wèi)叔叔要是生病了怎么辦？
cory:門衛(wèi)叔叔為什么一直待在這個小房子里呢？
roy:你只讓學(xué)生和老師進來，那為什么小鳥還能飛進來呢？
emily:你為什么要做保安，不做老師呢？
……。
小學(xué)生天生好奇，由好奇而去觀察，在觀察與思考中產(chǎn)生疑問，由此而產(chǎn)生探究的興趣與動力。
2.學(xué)習(xí)方式的`自主選擇。
在小班課堂上，我們充分尊重學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，讓他們選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。比如，在有關(guān)”feeling“的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)如何表達自己的感情。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認識到歌手可以用歌聲來表達自己的情感，畫家可以用畫來描繪的故事，作家可以用文字來誰說內(nèi)心的感受。于是他們想出了各種表達方式：在鏡頭前擺各種表情，用畫筆繪制心情故事，()用顏色和不同形狀來表達心情。通過不同的方式，他們不僅在學(xué)習(xí)活動掌握了有關(guān)的英語表達，更加學(xué)會了尊重作品的原創(chuàng)，表達自己的感受和想法時也更有自信。
3.作業(yè)或者作品的自主設(shè)計與選用。
在低年級學(xué)生的課堂教學(xué)中，作業(yè)的內(nèi)涵已經(jīng)變得非常廣泛，比如，唱歌、跳舞、手工、繪畫等。例如，在有關(guān)服裝內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的項目來展示。有的選擇設(shè)計，有的選擇表演。在展示之前，學(xué)生還分組討論如何更好地完成作品：先設(shè)計，再收集材料，制作，表演。設(shè)計服裝時，小組內(nèi)成員根據(jù)自己的特長和興趣進行合理的分工，然后分頭收集材料，最后每個人都動手參與，共同完成心目中的”idealclothes“.在這個過程中，面對自己選擇、設(shè)計的作業(yè)，他們顯現(xiàn)出前所未有的責(zé)任心，自主學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。
自主學(xué)習(xí)讓人體驗快樂，享受成功，使人自信，激人奮進，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)能力的舞臺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)讓學(xué)生”自求得之"的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇五
摘要：
語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的重要課程之一，而僅僅依靠教師在課堂上的講解，往往不能為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供充足的動力，因此，如何從小培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為眾多語文教育工作者共同關(guān)注的問題。小學(xué)低年級是學(xué)生對語文形成認知的初級階段，同時也是十分重要的階段，需要付出更多的努力。本文從三個方面分析了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法。
關(guān)鍵詞：
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇六
語文教學(xué)時間緊，內(nèi)容多，尤其是初中語文教學(xué)，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導(dǎo)向，課堂教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)能力。在當(dāng)今競爭如此激烈的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在教學(xué)過程中顯得無比重要。例如在進行單元復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生互相出題，同伴互答，讓他們在參與教學(xué)的過程中增強自信，互批互改，使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認可的愉悅與自信，使他們由“能學(xué)”逐步過渡到“想學(xué)”，實現(xiàn)“會學(xué)”，最終達到“堅持學(xué)”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學(xué)生的死記硬背，缺乏對知識活學(xué)活用的`引導(dǎo)，因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課程的教學(xué)中，也存在著一系列問題，例如，學(xué)生知識面窄，對有些知識難以理解，同時，課上教師對課堂的調(diào)控把握不夠，學(xué)生活動時間與整個時間把握不夠，再加上短時間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)形式，因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時，由于書本材料和學(xué)生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補充。而多媒體對于教師來說，都不能及時得到滿足，更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運用了，這也進一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。
語文教材中，“活動”內(nèi)容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調(diào)動學(xué)生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴知識，如此一來，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成知識積累的良好習(xí)慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我常設(shè)計辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時，我讓學(xué)生針對吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當(dāng)時是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學(xué)生對語言文字進行了加工與提煉，培養(yǎng)了口頭表達與邏輯思維能力，學(xué)會了根據(jù)需要選取材料，進行加工，拓展了知識面，激發(fā)了對語文知識的探求欲。
語文知識豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識，時間久了，學(xué)生就會感覺單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我在教學(xué)中常常針對學(xué)生不同的個性特征設(shè)計問題。以《春》為例，學(xué)生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上，就會在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識的深度？我設(shè)計了一個問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學(xué)生思考與探究的時間，讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時，教師要綜合各方面的知識與能力幫助他們總結(jié)出原因：
（1）充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物。
（2）恰當(dāng)?shù)剡\用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。
（3）寫人與寫景相結(jié)合。
（4）動與靜相結(jié)合。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡，更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此，現(xiàn)在語文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄Ｓ捎谡Z文知識與日常生活較為貼近，學(xué)生略知一二，但是許多理性的知識學(xué)生難以理解，也不感興趣。針對以上情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我將學(xué)生分組，讓他們以組為單位，對部分課文內(nèi)容進行分析、安排與講解，然后再進行小結(jié)與補充。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的是“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，不少學(xué)生感覺是在被迫學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生進行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習(xí)題，展開比賽。
課堂活動可以吸引部分學(xué)生，激起學(xué)生的參與意識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱蛊湓谳p松愉快的環(huán)境中獲得知識，從而間接地使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果教師能夠?qū)捜莸貙Υ龑W(xué)生的過失，期待著學(xué)生點點滴滴的進步，關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點，認可并贊揚學(xué)生的成功，然后使用科學(xué)的方法設(shè)計課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會逐步實現(xiàn)。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇七
摘要：在初中語文教學(xué)中，應(yīng)通過質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語文能力，從而達到主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);營造氛圍;開展活動;培養(yǎng)能力。
教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。
“興趣是最好的老師”，教學(xué)中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或借教具幫助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學(xué)生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學(xué)生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談?wù)撟约旱母惺堋Ｒ虼?，教師要精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識中。
二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
培根認為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少;教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。如字詞學(xué)習(xí)的`方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》《故事會》《演講與口才》《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個主動的過程和個性化的過程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開展綜合性學(xué)習(xí)活動，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在上綜合實踐活動《橋》時，先讓學(xué)生利用工具書，查找有關(guān)橋的知識;搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說明文字（包括有關(guān)橋的名稱的由來）;回想自己讀過有關(guān)橋的詩文;搜集有關(guān)橋的對聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關(guān)橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報，再讓他們寫成專題報告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專題報告內(nèi)容，之后，組織同學(xué)進行討論、評估。同學(xué)們有了親身體驗，教師再適時點撥，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這樣的學(xué)習(xí)，從實踐中來，從學(xué)生中來，同學(xué)們自己動手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇八
20xx年春學(xué)期學(xué)校組織我們到濱?？h獐溝中學(xué)去聽課、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)獐溝中學(xué)在課堂上施行的“二四六”教學(xué)模式。（“二”即兩個主體：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；“四”即“學(xué)、議、講、練”四個課堂環(huán)節(jié)；“六”即全班分成六個積分競賽小組。）。
走進獐溝中學(xué)的課堂，讓我感觸最深的是學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性非常強，參與熱情非常高，學(xué)習(xí)的效果非常好。與我們平時死氣沉沉的課堂完全不同，很值得我在教學(xué)中借鑒。
新的《語文課程標(biāo)準》也指出：自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動的參與學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
聽課回來以后，我們模仿獐溝中學(xué)的教學(xué)模式，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和探索，在語文課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我有了一定的體會和收獲。
為了便于學(xué)生們課堂上進行集中討論，我把班級學(xué)生按成績平均分成六個小組，每個小組相對集中坐成面對面的兩排。在各個組長的帶領(lǐng)下，每個小組的成員互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。每個小組是一個獨立的個體，每次回答問題后，根據(jù)回答的質(zhì)量給每個小組加分，這樣在每節(jié)課上各個小組相互競爭，最終評出每周、每月以及每學(xué)期的優(yōu)勝小組進行獎勵。
我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過分組競賽以后，以前課堂上不愛發(fā)言的學(xué)生都能夠積極思考并舉手發(fā)言，課堂上學(xué)生的參與能力有了很大的提高。課后，要是有哪位同學(xué)因作業(yè)或背書落下來，全組的同學(xué)都會督促他或幫助他早日完成，以爭取小組在比賽中取得好成績。經(jīng)過一兩個星期的競賽，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的動力，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。以前不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在本組同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯改變。
為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`熱情，一方面我在課堂上經(jīng)常采用討論法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。討論時，特別注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地、無拘束地發(fā)表見解，讓學(xué)生在激烈討論中掌握知識，把握真理。另一方面對那些能夠有創(chuàng)新思維或獨到見解的同學(xué)在評分時又加大了獎勵力度，使得很多同學(xué)都能夠開動腦筋，積極思考，有了精彩的發(fā)言。
學(xué)習(xí)的最好方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生創(chuàng)造思維活動的空間，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)會提問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵?？墒牵蕴釂栴}對學(xué)生來說并非易事。
首先，每篇課文要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。每周開始，將本周的教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，要求學(xué)生安排預(yù)習(xí)。第二天要上的課文，前一天要求學(xué)生預(yù)習(xí)。因為只有事前的預(yù)習(xí)，他才能有時間發(fā)現(xiàn)問題，才能質(zhì)疑。真正經(jīng)過思考提出來的問題才有價值。如學(xué)習(xí)《棗核》時，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，提出了就幾顆棗核作者有必要反復(fù)渲染嗎，是不是有點小題大做呢？通過課上討論，大家知道，作者通過小小的棗核來表達海外游子濃郁的思鄉(xiāng)之情的。這樣提問、思考、回答，既充分調(diào)動了同學(xué)們預(yù)習(xí)的積極性，也有利于提高課堂的授課效率。
其次，上講讀課文一般都安排一定的時間讓學(xué)生提問，由學(xué)生討論后解答，學(xué)生答不出來，教師再給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、解答。如果課上解答不出來，則留待課后查找資料再給予解答。學(xué)生的提問，有的很簡單，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多動腦筋；有的則很稀奇、古怪，教師要尊重學(xué)生的好奇心；有的觀點不正確，教師要作正面指導(dǎo)，肯定其積極提問的一面，不應(yīng)挫傷其積極性。
當(dāng)然，教會學(xué)生針對不同文體提問的方式不同，這一點也很重要。如閱讀記敘文要抓時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果六個要素，文章過渡方法，結(jié)構(gòu)技巧，運用哪些修辭方法以及作用等。說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明語言以及說明事物的特征等；議論文論點是怎樣提出的，議論三要素（論點、論據(jù)、論證）之間的關(guān)系、論證方法及其作用等。小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），人物描寫的方法、情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排、環(huán)境描寫的作用等。
總之，要將一些規(guī)律性的東西教給學(xué)生。通過對此規(guī)律性的東西的內(nèi)化，學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)方法，這將有利于學(xué)生利用掌握的知識學(xué)會提問題，從而進一步加強自主學(xué)習(xí)。
三、建立良好的師生交流環(huán)境。
當(dāng)課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時，學(xué)生才能真正成為課堂的中心，從而形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。而學(xué)生有自己的情感和個性，有充分發(fā)表意見的自由和享有交流的權(quán)利，應(yīng)該在茫茫的知識海洋中主宰自己，“學(xué)會生存”，僅當(dāng)一個“主體”是不行的，要有“主導(dǎo)”的精神和能力才能適應(yīng)時代的發(fā)展，所以他們既是學(xué)習(xí)的“主體”，又是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。因此在教學(xué)中，師生要互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)的共同體”，讓教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展和互動的過程。這不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學(xué)生而言，師生互動、交往意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，以及學(xué)生主人地位的確立。
四、鼓勵學(xué)生樹信心、重實踐。
教材的每一個單元中，除了講讀課文之外，都有一定的自讀篇目。對于自讀課文，教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己鉆研。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)講讀課文的基礎(chǔ)上，運用也學(xué)的方法，自主討論學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
采用這種方法上自讀課文，即可以調(diào)動學(xué)生主動查閱資料、鉆研教材的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀的能力，能夠更好地進行課外閱讀訓(xùn)練。教師要注意把學(xué)生課內(nèi)的實踐活動與課外的實踐活動有機地結(jié)合起來，使教科書從課內(nèi)向課外擴展，形成課內(nèi)外結(jié)合的開放性的語文教學(xué)體系。例如，可以組織學(xué)生成立文學(xué)社，利用業(yè)余時間創(chuàng)辦手抄報、校報，舉行名著閱讀競賽等活動，使學(xué)生的自主能力在辦報和競賽等活動過程中得以充分發(fā)揮，從而可以更好的鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，做到處處留心皆學(xué)問。
在語文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并獨立地掌握知識，真是教會他將來離開學(xué)校，走上社會都知道怎樣再學(xué)習(xí)，再提高。因此，這正是當(dāng)前語文教學(xué)的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準的要求，更是培養(yǎng)新型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇九
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、要“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究
《語文課程標(biāo)準》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。
在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進行深入的`探究，將學(xué)生的思維焦點，引向知識的明處。
三、.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變
語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
一、轉(zhuǎn)變教育理念
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，教的最終目的是為了不教。這也就說作為教師的，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，是他們掌握自主學(xué)習(xí)的能力。并且他們可以運用這種能力學(xué)到一輩子，學(xué)到老。這就要求教師在教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，把學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)的主體，掌控好調(diào)控的度以及教學(xué)探索的大致方向。一步步引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的圣地，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間
教師若要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要保證學(xué)生的時間充裕。把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往的教學(xué)過程中，仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在理論上轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，仍然是不相信學(xué)生，沿用陳舊的教學(xué)的模式。在他們看來，以前講得多，一部分學(xué)生有知識不懂。要是真的放手了，那學(xué)生不是更不懂了。因此，教師必須調(diào)整自己的心理和觀念上的認識，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。語文教學(xué)主要是通過品讀言語和體會情感等方式來培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、情感與素養(yǎng)的。例如在閱讀教學(xué)中，必須至少給學(xué)生一半的時間讓他們充分品讀和感受。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手寫作也是理所當(dāng)然的。
三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性。營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要改變過去以教師為主體的教法，不再是以教師的任務(wù)完成為主要目標(biāo)。這樣只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課程改革的背景下，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，在課堂上積極創(chuàng)造讓各個層次學(xué)生都能夠得到展示的氛圍。教師在幕后做好引導(dǎo)者，激發(fā)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如在上《桃花源記》這一古文時，在通完全文的內(nèi)容和作者的基本情感后，我提了一個讓各個層次的學(xué)生都能參與到的問題：同學(xué)們，學(xué)完本文，你們覺得課文中所描述的社會好嗎？你們理想中的社會是什么樣子的？這個問題一提出來，班級學(xué)習(xí)氣立馬活躍了起來。學(xué)生以小組為單位，積極探討了起來，紛紛舉手表達了自己的看法。甚至一部分平常愛搗蛋的同學(xué)還聯(lián)系了社會中存在的不良現(xiàn)象來支撐自己的觀點。這樣在無形中激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果也是事半功倍。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境
前文提到，教師是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法為目的，從而形成自己獨立解決問題的能力。例如在上《愚公移山》這一課時，教材中“雜然相許”的解釋是“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在備課的過程中，不由地產(chǎn)生了疑問，認為“紛紛表示贊同”更能符合文章的意思。于是在課堂中，我提出了“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？他全家人一開始就異口同聲地表示同意呢？”問題。班上的同學(xué)討論得十分激烈?！坝薰钠拮雍椭囚У恼Z氣是不相同的?！薄坝薰钠拮釉谝婚_始的時候就提出了疑問?！薄坝薰募彝ト丝谳^多，紛紛同意與異口同聲地表示同意，二者意思是不一樣的。”最后一番唇槍舌戰(zhàn)之后，學(xué)生一致認為“紛紛表示同意”更切合題意。通過這樣的形式，在問題探究的過程中，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)語
除了以上的方法，還可以通過舉行辯論會、演講等方法去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間、營造和諧寬松的課堂氛圍以及創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，才能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，才能在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多方面得到發(fā)展。
一、營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，加強非智力因素的教學(xué)。
教師要放松課堂，大膽鼓勵學(xué)生回答問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見；特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅；對個別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指導(dǎo)，不呵斥，真正做到師生平等對話；課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性；不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。知識的檢測題目難易要適當(dāng)，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓絕大多數(shù)同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
二、重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識。
初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)新課之前，可以要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，如果讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的疑問進入課堂，結(jié)合教師的講解，對照學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生有意識、有目的地去接受知識。由于學(xué)生的本身素質(zhì)和能力有所差異，所以預(yù)習(xí)應(yīng)以小組為單位共同學(xué)習(xí)為益。教師可以將學(xué)生幾人為一組，每一個小組中好、中、差學(xué)生結(jié)合，選一個較好的學(xué)生為組長，專門分配預(yù)習(xí)任務(wù)，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，完成較好的要幫助較差的學(xué)生，達到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過預(yù)習(xí)一環(huán)節(jié)，學(xué)生對要學(xué)的知識就有了大致的了解，再學(xué)習(xí)新課就如魚得水，非常輕松了，有疑問學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以在課堂教學(xué)中重點提出得到解決。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，貴在堅持，其渠道是多方面的。初中數(shù)學(xué)新教材中有許多素材能運用，但還需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。在每堂課的情境教學(xué)中，特別要注意引入問題與所涉及知識的相關(guān)性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚；知識的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生實踐。對于一些趣題、思維題、規(guī)律題，可盡量地分化到各知識點上，不定時地出給學(xué)生激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。
四、強化學(xué)生的問題意識。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力就必須要強化學(xué)生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的`教學(xué)氛圍：第一步，要求學(xué)生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會做的、書中看不懂的內(nèi)容及時向同學(xué)和老師求問；第二步，要求學(xué)生按老師指導(dǎo)的提問方法，每節(jié)課提一、二個問題；第三步，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，要會提出不同見解。(本站)平時教師對學(xué)生的提問應(yīng)采取積極、熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度，尊重并認真思考學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的提問過于簡單可笑時，可給以引導(dǎo)說明而不嘲笑諷刺；當(dāng)學(xué)生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應(yīng)變而不敷衍塞責(zé)；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。這樣，學(xué)生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。
復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識和技能，并把所學(xué)過的知識進一步保持在頭腦中，復(fù)習(xí)除了能加強記憶外，還有進一步理解消化的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，一是要讓學(xué)生有自己的復(fù)習(xí)思路、方法、過程的思考，二是對學(xué)生的復(fù)習(xí)要注意有側(cè)重點、有學(xué)生自已的復(fù)習(xí)問題解決的進度，三是復(fù)習(xí)的語言表現(xiàn)可以比照思辨，把數(shù)學(xué)概念和演算技能中的相似問題、模糊問題組成題組，在問題的思考和解決過程中通過比照思辨，加深對數(shù)學(xué)概念和演算技能理解的層次。
六、指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新個性的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新來源于自主學(xué)習(xí)和思維有個性的人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識通常由興趣信念以及追求進步等個性品質(zhì)才能形成。從某種意義上說，自主學(xué)習(xí)就是有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)其追求成功的健康心理，并理智地開展各種創(chuàng)新活動。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要在師生之間，同學(xué)之間形成對問題探究與合作的學(xué)習(xí)過程，要從培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，謙虛誠實的個性品質(zhì)上進行自主學(xué)習(xí)活動的深層次的指導(dǎo)。
七、幫助學(xué)生確立爭先意識。
每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)與爭先意識是相輔相成的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)本身就是爭先意識的體現(xiàn)，爭先意識必定要外化為一定的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷提高，它可以使學(xué)生更清楚地了解自己和他人的差異。自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生提高探究能力。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某一領(lǐng)域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的探究性學(xué)習(xí)能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。
教師要善于營造良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“樂學(xué)”；創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，使學(xué)生“能學(xué)”；要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識的能力，使學(xué)生“會學(xué)”；同時還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動的發(fā)展。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十一
課堂的“主體”是學(xué)生，“客體”是教師，這是大家所公認的。學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，是課堂的主宰者，教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”。古訓(xùn)說得好：師傅領(lǐng)進門，修行靠自己。也經(jīng)常聽人說：教師只是引路人。由此，我認為教師的作用應(yīng)是“導(dǎo)”、“領(lǐng)”、“引”。
再到課堂上去看看，有些教師仍是領(lǐng)銜主演，堅守著“我是主人”的底線，有些教師仍然滔滔不絕地講，口若懸河地講，酣暢淋漓地講，神采飛揚地講，苦口婆心地講，口干舌燥地講，自始至終地講，分秒必爭地講。再看看聽者（課堂的真正主人），有的裝腔作勢地聽、有的昏昏欲睡地聽。在教師舌槍唇劍的`強大攻勢下，在密織的火力網(wǎng)面前，學(xué)生只能被動地被牽著鼻子走。
新課程改革已開展多年，各地都開了很多次培訓(xùn)會，辦了很多屆培訓(xùn)班，也多次組織觀摩學(xué)習(xí)課，各級領(lǐng)導(dǎo)的大力動員、專家的精彩闡述、骨干教師的臨場示范都做得扎扎實實，滴水不漏。教師也積極進修、研討、交流，參加了各種培訓(xùn)。讓新理念進人腦、進課堂。教師本人也不斷“充電”，可以說對教師進行了脫胎換骨地培訓(xùn)與改造，使之儼然成為課改的踐行者，擔(dān)負著新世紀教育大業(yè)的重擔(dān)。
甘肅省的大部分基層教師參加了“中英項目師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)者把學(xué)員按40人編班、10編組，以小組為單位進行討論，將討論結(jié)果板書出來，然后展示，學(xué)員的學(xué)習(xí)是自主的、合作探究的。好多教師感觸頗深，信誓旦旦地說：回去后，我也要這樣上課?？墒钦娴恼驹谥v臺上，仍然我行我素，可見的講臺魔力無邊。
說這些話，絲毫無縮小同行勞動成果的意思，只是對普遍存在的現(xiàn)象進行了暴露。希望各位早日煥發(fā)活力，積極運用新的理念執(zhí)教，要敢作為、有作為，把課堂還給學(xué)生，讓教室里的每一個生命都閃亮。我們再不能干“喧賓奪主”的傻事了，我們的教育大業(yè)也經(jīng)不起這樣的拖延了。
（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學(xué)）。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十二
自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨立的自我意識，對所學(xué)知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)知識，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識學(xué)到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學(xué)生更積極、更主動地投入學(xué)習(xí)中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說課上所學(xué)的知識是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實際生活中明白所學(xué)知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學(xué)的知識才會幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識的盲點及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準備授課的內(nèi)容，對待學(xué)生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十三
1讓課堂教學(xué)過程有“預(yù)習(xí)”
自主預(yù)習(xí)是學(xué)好知識最基本的途徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習(xí)的一部分。其次，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的目的，特別要讓學(xué)生注意課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題。課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進行不同方式的預(yù)習(xí)。在教學(xué)中充分重視課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生獨立思考問題的能力；讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)不同的年段和不同學(xué)生的層次，設(shè)定不同的目標(biāo)。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）說出預(yù)習(xí)中遇到的問題；（5）針對課文內(nèi)容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料；（7）適當(dāng)談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)有利于教學(xué)過程中師生的良好互動，有助于課堂教學(xué)的進一步開展。
2讓課堂教學(xué)過程有“趣味”
要激發(fā)學(xué)生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學(xué)習(xí)的層面上來。如：筆者在教學(xué)四年語文《永生的眼睛》時，讓學(xué)生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學(xué)生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴?？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣自覺地學(xué)習(xí)，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學(xué)過程有“情感”
教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，還要研究教學(xué)情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)過課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學(xué)生對教師就會更加尊重，對教師的教學(xué)的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當(dāng)“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學(xué)生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學(xué)生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預(yù)期的效果。
4讓課堂教學(xué)過程有“互動”
學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質(zhì)疑的膽量。讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是直接或抽象的把答案告訴學(xué)生，這樣學(xué)生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學(xué)生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學(xué)生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的作用。
5讓教學(xué)過程有“目標(biāo)”
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達到的成果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學(xué)生答疑解惑，這與以前的教學(xué)模式大不一樣。如此一來，學(xué)生的想法更全面，這個預(yù)期的目標(biāo)基本達到。（此句仍有不當(dāng)）當(dāng)《永生的眼睛》這篇課文的教學(xué)進入尾聲階段時，同學(xué)們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當(dāng)然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓(xùn)練的目標(biāo)，還對學(xué)生進行了很好的思想教育。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學(xué)生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生進行自主的探究性學(xué)習(xí)。通過“有預(yù)習(xí)、有趣味、有情感、有互動、有目標(biāo)”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已懂得了如何自主學(xué)習(xí)，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)的需求。對于老師課堂上的預(yù)設(shè)，他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè)，并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地自主學(xué)習(xí)，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學(xué)方式，絕不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的拐杖。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十四
摘要：自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。放手自讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性。相機引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。主動探究，保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會持久。
關(guān)鍵詞：興趣放手引導(dǎo)探究。
《語文課程標(biāo)準》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！逼渲邪选白灾鳌睂W(xué)習(xí)放在了首位，說明了自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的方式。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)，自己獨立學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是教育機構(gòu)(學(xué)校)提供多種學(xué)習(xí)媒體，由學(xué)習(xí)者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對語文產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。
1.成功導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
成功的導(dǎo)入，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學(xué)中，我首先舉了幾個“幸?！钡睦樱海?）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學(xué)放學(xué)都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學(xué)生回答哪些情況是真正的幸福。學(xué)生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學(xué)生有濃厚興趣的時機引導(dǎo)說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義?！边@樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸?！敝i，因而就把學(xué)生的心緊緊地吸引到了課堂上。
2.創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。如我在教《海底世界》時，就設(shè)計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導(dǎo)入新課，提出問題：同學(xué)們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導(dǎo)游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結(jié)全文時，請同學(xué)們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學(xué)設(shè)計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學(xué)，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。
3.開展學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據(jù)教材的特點，開展小型的學(xué)習(xí)競賽，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類、生活習(xí)性方面向我們介紹了有關(guān)鯨的知識。教學(xué)該部分時，請同學(xué)們自學(xué)課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學(xué)得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學(xué)習(xí)興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學(xué)們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。
語文自主學(xué)習(xí)的獨立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。其路徑是引導(dǎo)學(xué)生主動探求，把大量時間還給學(xué)生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學(xué)生讀書。以學(xué)生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學(xué)生讀書時，圈點、劃、批，不斷實踐，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學(xué)生讀書時，讀思結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題讀書，針對問題，對文章的'詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括，理解內(nèi)容和積累語言，這正是學(xué)生通過自己思維，達到思有所悟的境界。3.議論：學(xué)生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學(xué)生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質(zhì)疑：善于提出自己的問題，讓同學(xué)共同解決，在合作中進一步學(xué)習(xí)。
語文自主學(xué)習(xí)的主動性，主要指學(xué)生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要在學(xué)生閱讀時，做好激發(fā)、引導(dǎo)、點撥、小結(jié)的工作。
1.激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確閱讀任務(wù)，結(jié)合理解課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)深入閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀環(huán)境上，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學(xué)生帶入文章的意境里，讓學(xué)生置身于文章之中，學(xué)習(xí)語言、感受形象、體會感情，讓學(xué)生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。
2.引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設(shè)計學(xué)習(xí)步驟，提示科學(xué)實用的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生指明道路。并在學(xué)生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學(xué)生經(jīng)過努力才能答得出來的，有利于學(xué)生認識事物的本質(zhì)。
3.點撥：在學(xué)生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學(xué)生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學(xué)生明確認識；對學(xué)生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學(xué)生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。
4.小結(jié)：在學(xué)生討論時，老師抓住時機進行小結(jié)，小結(jié)包括學(xué)習(xí)一個段落后小結(jié)和學(xué)習(xí)全文后總結(jié)。學(xué)生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡明扼要。
語文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，主要指學(xué)生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對語言文字的學(xué)習(xí)理解有獨到見解，能創(chuàng)造性運用所學(xué)的知識。在語文教學(xué)中，有的老師為了趕進度，應(yīng)付考試，強調(diào)所謂“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”。然而，學(xué)生的差異是客觀存在，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學(xué)生的獨特感受，才能促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而，“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”的做法必須改革。
《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學(xué)中采用了以演助讀的方式，再現(xiàn)情境。在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組熟讀，設(shè)計表演的動作，然后派代表表演進行匯報表演，并聯(lián)系課文進行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學(xué)生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學(xué)生從課文中找根據(jù)。有的學(xué)生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費”力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學(xué)生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學(xué)鼓掌時，另一位同學(xué)站起來，發(fā)表了不同的看法：表演的同學(xué)演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎(chǔ)上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學(xué)生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優(yōu)劣，找出文中依據(jù)，說出理由。在老師的鼓勵下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，分析問題，解決問題，使整個教學(xué)過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的過程。
五、善用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應(yīng)從字詞句篇等知識的講解、傳授轉(zhuǎn)向教給閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生自己運用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學(xué)生實踐操作的行為步驟，使學(xué)生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學(xué)方面為學(xué)生設(shè)計了以下程序：
1.自讀課文有關(guān)句段，畫出要解釋的字詞；
2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；
3.結(jié)合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；
4.與同學(xué)、老師交流，看看自己對字、詞的理解。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進的過程，只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會持久。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十五
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，而預(yù)習(xí)題的設(shè)計是實現(xiàn)預(yù)習(xí)計劃、完成教學(xué)任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。不少教師在預(yù)習(xí)題的設(shè)計中流于形式或應(yīng)付了事，僅僅把它當(dāng)成教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，只按課本知識點布置幾個問題。不少學(xué)生本來就對政治學(xué)科不感興趣，這樣就更不能引起學(xué)生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應(yīng)付教師，達不到預(yù)期的效果。因此，如何設(shè)計預(yù)習(xí)題是教師能否實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。政治課預(yù)習(xí)題的布置應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準的要求，并結(jié)合所任教班級學(xué)生的實際，設(shè)計的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《投資理財?shù)倪x擇》這一課，課標(biāo)要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學(xué)生完全有能力通過自學(xué)就可達到這些目標(biāo)，在教學(xué)實踐中我便設(shè)計如下預(yù)習(xí)題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務(wù)員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據(jù)所學(xué)知識和他家的實際幫他設(shè)計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設(shè)計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應(yīng)注意哪些問題？這樣設(shè)計既突出了教學(xué)重點，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)方法，才能舉一反三，活學(xué)活用。政治學(xué)科的預(yù)習(xí)方法要根據(jù)課標(biāo)要求和不同學(xué)生的實際進行指導(dǎo)。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導(dǎo)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握教材內(nèi)容?，F(xiàn)行教材每一單元、每一課都設(shè)有導(dǎo)言。這些導(dǎo)言主要起著承上啟下的作用，可幫助學(xué)生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財?shù)倪x擇》一課的導(dǎo)言中，把第五課所學(xué)的企業(yè)的設(shè)立、經(jīng)營和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。學(xué)生通過看導(dǎo)言，已對本課內(nèi)容有一個淺層次的整體印象。當(dāng)學(xué)完課文內(nèi)容后，再回過頭來詳細理解導(dǎo)言，就能幫助學(xué)生更有效地站在宏觀角度去理解本課內(nèi)容。
2、利用好教材的知識性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現(xiàn)實生活材料來創(chuàng)設(shè)情境，提出新問題，讓學(xué)生分析解決。這就要求學(xué)生在平時要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力?，F(xiàn)行教材針對學(xué)生實際，根據(jù)內(nèi)容要求，設(shè)置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關(guān)鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力和材料處理應(yīng)變能力提供了極好的輔助材料。因而在預(yù)習(xí)過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財?shù)倪x擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預(yù)習(xí)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標(biāo)題所提供的就是圖表的中心內(nèi)容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內(nèi)容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內(nèi)容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎(chǔ)上去思考課本中設(shè)置的2個問題。同時要讓學(xué)生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達到預(yù)習(xí)目的，又可提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
三、及時檢查預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。
現(xiàn)在的學(xué)生比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學(xué)中一定要重視及時檢查預(yù)習(xí)情況。督促學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查的方式是多種多樣的：抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、同學(xué)之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學(xué)生作答、課堂上提問檢查等。對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進行評價，多從優(yōu)點角度去鼓勵他們，以推動下一次預(yù)習(xí)。只要對他們進行長期指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平就會不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣?？傊n前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能更快更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進一步有效促進他們自主學(xué)習(xí)的重要途徑。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十六
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感兩個方面進行體現(xiàn)。學(xué)生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學(xué)習(xí)的意識，就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的思想。因此，要求高中生物教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教師課堂教學(xué)的效率。
（1）有助于學(xué)生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對于學(xué)生的表現(xiàn)可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一旦學(xué)生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以在課堂教學(xué)中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。
（2）有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學(xué)通常采用滿堂灌的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考和理解的時間非常少，對于一些反應(yīng)相對較慢的學(xué)生來說，理解起來就會非常吃力，學(xué)習(xí)成績就會被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學(xué)生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學(xué)生的自尊心和自信心進行保護。
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。探究性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以主動進行思考，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統(tǒng)的.教學(xué)方法，會太過于抽象，增加學(xué)生理解的難度，不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據(jù)列舉一些學(xué)生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以通過對一些項目的調(diào)查等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在調(diào)查的過程中摸索學(xué)習(xí)的方法，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（2）教學(xué)內(nèi)容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書本教學(xué)，要盡量將其與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不要對書本產(chǎn)生陌生感，要讓學(xué)生知道知識都是來源與社會生活之中，學(xué)習(xí)它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材引申到社會生活中，給學(xué)生提供更多的實例，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習(xí)慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學(xué)生多觀察生活中與生物知識相關(guān)的事情，進而學(xué)會自己主動搜集資料，將其與同學(xué)一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學(xué)校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學(xué)生在理解時會非常吃力，不利于知識的學(xué)習(xí)吸收。因此，教師要學(xué)會充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)施等，降低生物教學(xué)的難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學(xué)生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學(xué)生講解相關(guān)的知識點，不僅方便學(xué)生的理解，還可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)生物教學(xué)的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要對學(xué)生進行引導(dǎo)。而引導(dǎo)學(xué)生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設(shè)。此外，教師在提出問題以后，要留給學(xué)生一定的思考時間，對于學(xué)生的答案也不要過早進行評價，而是要適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學(xué)可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學(xué)生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學(xué)進行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答，就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過教師一段時間的引導(dǎo)之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學(xué)習(xí)，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)鍛煉，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣愛好，進而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，選用靈活、多樣的教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。此外，教師在課堂活動中要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十七
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中得到深入推廣和運用。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點話題，它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識，分析在小學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢，它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點的學(xué)習(xí)方法，有針對性地促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用的過程中，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個人特點進行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有教學(xué)效果。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用過程中，課程規(guī)劃設(shè)計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實際的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用的過程中，對于學(xué)生的語文知識積累提升、自主學(xué)習(xí)積極性的提升相對有限，對于學(xué)生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學(xué)生特點的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式空有其形而難有實質(zhì)作用。在以后小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結(jié)，以學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)特點為依托，促進小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)效率的促進作用，進而有效地督促農(nóng)村小學(xué)生獨立自主地完成語文知識的學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用過程中，還沒有形成自主學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)設(shè)計，所制定出的小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的普及推廣過程中，由于調(diào)研的缺失，沒有充分了解學(xué)生的特點，學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用思維。
為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)過程中存在的問題，需要語文教師結(jié)合學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的作用。此外，教師還要充分地了解學(xué)生參加語文自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過調(diào)研和設(shè)計的有效結(jié)合，可以對現(xiàn)有的'自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進行更新，促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，進而又從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)特點的角度，提升小學(xué)語文對于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用的總體思路，就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)框架。比如，可以在進行語文教學(xué)過程中，按照學(xué)生的各方面水平特點，進行對不同題目的設(shè)計，促進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的上進心，這是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在進行自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計過程中，要在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學(xué)方法的引進，在保證豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的同時，促進小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計過程中，如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生肯定會喪失學(xué)習(xí)興趣，并不會跟著教師的指引進行學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致教學(xué)過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學(xué)生帶進一個動人的情境中，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學(xué)生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩詞的背景知識，并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學(xué)習(xí)，進而有效提升學(xué)生參加語文知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，在進行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計過程中，教師要充分考慮對小學(xué)語文知識的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用不同的自主學(xué)習(xí)的形式，促進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學(xué)過程中，要專門進行一些具有特點的課程設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行相應(yīng)的設(shè)計，保證每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，進而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實際特點，不斷進行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學(xué)習(xí)設(shè)計方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計方法模式，促進小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學(xué)時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴大學(xué)生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有效滿足學(xué)生對于小學(xué)語文教學(xué)的實際要求。
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