通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而解決問題并提升自己的能力。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和重點。閱讀他人的總結(jié)范文可以幫助我們拓寬視野，了解不同領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展趨勢。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇一
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一項內(nèi)涵豐富、形式多樣，具有獨立體系和多種社會功能的運動項目。武術(shù)也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養(yǎng)性的功效。武術(shù)的美，早已為人們所認識，武術(shù)給人的美是一種矯健的運動之美，同時在身態(tài)、動態(tài)、節(jié)奏和神采上又兼有民族風貌的英武之美，是高度的力與美的結(jié)合，是一項很有健身效果和藝術(shù)之美的體育運動。因此，武術(shù)教學在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。
在傳統(tǒng)的武術(shù)教學中，教師只能反復示范，重復講解，影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產(chǎn)生錯誤認識。計算機多媒體技術(shù)作為當今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應用，它是對課堂教學的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時它也是當前衡量一所學校教學水平的重要標志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進的教學手段合理、正確地運用到武術(shù)學中來，筆者做了一點有益的嘗試。
一、運用多媒體教學軟件激發(fā)學生學習武術(shù)的欲望。
作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運用多媒體軟件進行教學可以充分調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。
比如，在以往武術(shù)基本功的教學中，由于多媒體技術(shù)的缺乏，在講解一些常規(guī)的武術(shù)動作時，我只有一次又一次地反復講解和示范，再回過頭來糾正學生動作，費時費力。學生已經(jīng)對這種教學模式感到乏味。而如今，隨著時代的進步，多媒體技術(shù)早已深入各門學科，武術(shù)教學也不例外。例如我在武術(shù)基本功教學中便制作如下ppt課件，并在幻燈片中設置動畫效果，鏈接了聲音，()達到了圖文并茂的預期目的，收到了很好的教學效果。
盡管面對的是一臺電腦，但通過觀看課件中教學畫面的'變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，學生深切地體會到：這種模式的武術(shù)教學，遠遠超出了教師干巴巴的講解示范。授課時，學生頓時會精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。這樣就會激發(fā)學生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學質(zhì)量。
二、利用多媒體教學提高技能課的授課質(zhì)量。
大家都知道，在武術(shù)教學中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。在以往的教學中，我只能通過不斷的講解來完成，進而影響了教學進程。更為嚴重的是，過多的講解和示范還容易讓學生產(chǎn)生錯誤認識，達不到預期的目的。這也是傳統(tǒng)武術(shù)教學模式中的一個難題。后來，在講解類似的一些動作要領(lǐng)時，我運用了多媒體課件，其結(jié)果就截然不同。
三、利用多媒體教學軟件授課，突出武術(shù)教學重點難點，提高教學效率。
教師準確合理地處理教材，安排教法，是影響教學質(zhì)量的重要因素。其中，重要的一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。我在以往的體育課教學中，動作的重點、難點都要反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。
而運用多媒體教學軟件后，教學的重點難點的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結(jié)合我的適時指導，形象地解決了課程的重點難點，讓學生直觀、主動、立體地掌握了動作，提高了教學實效。
由此可見，多媒體技術(shù)在體育教學中確實能收到很好的效果，不但提高了教學質(zhì)量，而且縮短了教學過程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達清楚。這樣一來我就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發(fā)展學生各項素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。
教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，計算機技術(shù)已越來越普及，進入了各個領(lǐng)域。我們體育教學也應盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學方法，從而進入現(xiàn)代化的多媒體教學時代。
參考文獻：
［1］楊永惠。大學武術(shù)。山東人民出版社，-08.
［2］《中華文明史》編委會。武術(shù)史話。中國大百科全書出版社，-01.
（作者單位甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學）。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇二
高中地理教學中思維導圖應用，地理教師通過對教學內(nèi)容的整體分析，將具有復雜、抽象特點的地理教學內(nèi)容以圖形、符號的形式形象、直觀的展現(xiàn)在學生面前。高中地理教學中思維導圖應用的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。高中地理教學中思維導圖的應用，可以將地理知識中的文字概念、地理圖形以及地理脈絡進行有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)且具有趣味的圖形，簡化了地理教學內(nèi)容，學生可以通過圖形的繪制，輕松掌握地理知識。應用思維導圖進行高中地理教學，學生可以自行掌握地理知識，對提高學生自主學習能力有較大的幫助。（2）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的高中地理教學采用的被動式、板書式教學方式，在很大程度上限制了學生思維能力的提升。思維導圖在高中地理教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教學模式，學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的喜好進行地理知識的學習，不僅提高了學生地理學科的學習興趣，而且提高學生創(chuàng)造性思維能力[2]。
2.2高中地理教學思維導圖應用的原則。
高中地理教學思維導圖應用必須遵循一定的原則，才能充分發(fā)揮出思維導圖的實際作用，沒有根據(jù)、沒有條理的應用，只會起反作用。高中地理教學思維導圖應用的原則主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學生主體原則。新課程改革對高中地理教學提出了新的要求，在教學過程中要以徐學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合能力作為教學目標。傳統(tǒng)的高中地理教學中是以教師為主體，教師作為教學的領(lǐng)導者，學生只能被動接受教學內(nèi)容，限制了學生綜合能力的提升。因此，高中地理教學中思維導圖的應用，教師要將學生作為教學主體，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，提高學生的教學主體地位意識。此外，在應用思維導圖時要根據(jù)學生的實際發(fā)展狀況，制定科學、合理的教學方法，提高地理教學的有效性。（2）教材中心原則。高中地理教學中思維導圖的應用要以教材內(nèi)容為中心，教師在進行思維導圖教學內(nèi)容編排時，要根據(jù)教材內(nèi)容進行。高中地理教學中思維導圖的應用目的是為了提高地理教學質(zhì)量和效率，讓地理教學內(nèi)容能夠得到有效的傳達。因此，高中地理教學中思維導圖的應用，要遵循教材中心原則，根據(jù)學生的個性發(fā)展需求對教材內(nèi)容進行合理的編排，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和效率的教學目的。（3）開放性原則。高中地理教學中思維導圖的應用對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助，這是思維導圖的特點決定的。因此，高中地理教學中思維導圖的應用要遵循開放性原則，要充分利用思維導圖的特點，提高學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力[3]。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇三
摘抄：紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實。
不同的色彩可以使人產(chǎn)生不同的心理感受：
1.暖色與冷色：
紅色、橙色、黃色--為暖色，象征著：太陽、火焰。
綠色、蘭色、黑色--為冷色，象征著：森林、大海、藍天。
灰色、紫色、白色--為中間色;。
冷色調(diào)的亮度越高--越偏暖，暖色調(diào)的亮度越高--越偏冷。
2.興奮與沉靜：
紅色和明亮的黃色調(diào)成的橙色--給人活潑、愉快、興奮的感受。青色、青綠色、青紫色--讓人感到安靜、沉穩(wěn)、塌實。
3.前進與后退：
暖色為前進色--膨脹、親近、依偎的感覺。色彩明亮--前進!
冷色為后退色--鎮(zhèn)靜、收縮、遙遠的感覺。色彩暗--后退!
在家庭裝修中，面積較小的房間要選用“暗色調(diào)的地板”;使人有面積擴大的感覺。如果選用明亮色彩的地板就會顯得空間狹窄，增加壓抑感。
4.輕與重：
色彩可以給人帶來“輕與重”的感覺;白色和黃色給人感覺較輕，而紅色和黑色給人感覺較重。在家裝中，居室的頂部(天花)易選用淺顏色或較亮的色調(diào);而墻和地面可適當加重，否則給人頭重腳輕的感覺。5.柔和與強硬：
暖色感覺柔和、柔軟，冷色給人堅實、強硬;中性為過度色。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇四
在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學生學習三項規(guī)定：“聽話”、“合作”和“變化”。這三項規(guī)定都對應于某個特定的學習階段。
“聽話”的意思是，學生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。
“合作”指的是第二個階段，這時，學生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學生會幫助先生分析，并親自動手。
“變化”意味著，徹底學習完先生教的一切東西以后，學生應該繼續(xù)大腦進化的過程，這樣才能表達對先生的敬意。按這個方法，學生可以把先生的知識當作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。
這三項指令在思維導圖中的對應物就是“接受”（accept）、“應用”（apply）和“適應”（adapt）。
“接受”的意思是，在第一階段，你應該把對自己大腦的種.種成見撇在一邊，嚴格按照思維導圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。
“應用”是第二個階段，這時候，你已經(jīng)完成了本書對你進行的基本訓練。我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都用進去，建立自己的思維導圖風格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導圖進行實驗。應該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導圖，直到它成為你組織思想極為自然的方式。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇五
現(xiàn)如今，越來越多的教師在教學實踐中，運用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學內(nèi)容。在高中地理教學中，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學生呈現(xiàn)不同的情境?？梢栽诖嘶A(chǔ)上，把抽象的概念和生動的情景，形象地呈現(xiàn)在學生面前。如此一來，學生可以提高自己的學習積極性，還可以在思維模式、解決問題能力等方面得到提高。因此，教師應該盡可能多地在實踐中，借助多媒體技術(shù)來增加課堂趣味性、提高教學效率。
（一）有利于在教學中解決重點和難點。在高中地理的學習內(nèi)容中，存在著若干抽象的概念和內(nèi)容。這時，學生就應該運用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的理解來掌握。這些重點和難點有了多媒體技術(shù)的幫助，就可以得到很好的解決。因為，借助多媒體教師可以通過多種形式，將抽象的概念和生動的情景呈現(xiàn)給學生，使學生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培養(yǎng)學生的讀圖能力。在高中地理內(nèi)容的學習中，有許多借助圖形來表示的概念和情景。這時，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學生面前，如果有進一步的需要，教師還可以通過相關(guān)的軟件或程序，對圖形和圖片進行處理，甚至制作成動畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過程中，學生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。
（三）提供更多的教學資料，增加學生的知識。此前，教師在進行高中地理教學時，主要是通過課本和板書的形式向?qū)W生傳授知識。而知識的主要來源，是課本和教師的教學經(jīng)驗，學生對知識的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學之后，教師和學生可以在更加方便的平臺上獲取知識，這有利于學生在課外對感興趣的知識進行探索。
（一）利用多媒體創(chuàng)設情境，增加學生學習地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學生的視覺和聽覺被感染、使學生的學習積極性被調(diào)動，從而提高教師教學的效率和效果。如此一來，學生對學習的內(nèi)容有更深刻的印象，對知識的理解和掌握也會更加深刻。在興趣的驅(qū)使下，學生還可能在課下對所學知識進行進一步的擴展。
（二）加強教學中師生的互動。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢下，教師和學生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會有更多的機會提供給教師和學生進行相應的交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學生的反饋來對教學內(nèi)容和方式方法，進行及時的調(diào)整，也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進而對學生進行適當?shù)匾龑Ш凸膭?，激發(fā)學生對學習的興趣。在具體的互動過程中，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進而加深對知識的理解和掌握。
（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，只讓學生單純的掌握知識是遠遠不夠的。教師還需要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個主要的方面。通過運用多媒體技術(shù)，教師得以通過豐富多樣的形式對學生的讀圖能力、思維模式等方面進行培養(yǎng)和引導。進一步在思維和行為兩方面，提高學生自己的創(chuàng)新能力。具體來講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機會，來使學生的創(chuàng)新能力得到適當?shù)腻憻挕?/p>
三、結(jié)語。
在現(xiàn)如今的高中地理教學中，多媒體技術(shù)是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過豐富多樣的形式將知識呈現(xiàn)給學生，給課堂增加趣味性。使學生的學習積極性提高，這有利于教學效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對多媒體教學的運用和創(chuàng)新，以促進學生能力、素養(yǎng)的提高，并實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇六
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結(jié)論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。
《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。
1.科學的教學設計。
在設計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學生的日常生活創(chuàng)設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學科進行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4.以情感為導向，以學生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻：
［1］雍占高.蛋白質(zhì)考點專題復習［j］.中學生理科月刊，2004（12）.
［2］謝建中.生活化生物教學案例：蛋白質(zhì)［j］.基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇七
在對于大型系統(tǒng)信息分析時候，處于不同層級的思維導圖關(guān)鍵詞也不盡相同。
比如對于一本書用導圖分析：有中心伸展的第一二級分支，應該是具有概括性的詞充當關(guān)鍵詞，這樣容易把控每個大的板塊。對于三四級分支關(guān)鍵詞應該以具象實詞為主，這樣便于理解每個中等板塊信息內(nèi)容。
對于五級以上的末等分支關(guān)鍵詞，在兼顧實詞同時，應該考慮修飾性虛詞選做關(guān)鍵詞，比如形容詞，數(shù)量詞。這樣是具體細致的展現(xiàn)信息。所以出于不同地位的同一段文章，如果是對一個章節(jié)做思維導圖，和對于整本書做關(guān)鍵詞，以及對于一句話做關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞處理結(jié)果肯定是不一樣的。
思維導圖的主旨是，簡化，塊化，同時不能失去信息展示本質(zhì)以及信息內(nèi)部聯(lián)系，具體情況具體對待顯得尤為重要。信息是系統(tǒng)，思維導圖本質(zhì)是系統(tǒng)圖，表面是同一段文章，但是在不同系統(tǒng)要求下，關(guān)鍵詞可能不同。但是無論怎樣，思維導圖最大化火或者優(yōu)先兼顧實詞，以及實現(xiàn)具象化需要是一定。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇八
上面提及思維導圖作圖是通常情況，選取實詞做關(guān)鍵詞，尤其是做分析導圖使用的情況。但是在利用思維導圖背誦課文的時候，如果按照上面需要，只是重點選取具象化的實詞做關(guān)鍵詞，是不利于學生逐句背誦文章的。所以在這種情況下，在保證重點兼顧實詞動詞的情況下，需要把握連接詞。這樣有利于學生逐句回憶文章的邏輯線性結(jié)構(gòu)。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇九
（一）高中地理復習課問題。在傳統(tǒng)的地理復習課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學生看得懂課本，卻不會做習題；學生學到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學生在高中地理知識的學習中無法靈活運用所學知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內(nèi)通常是進行新課的講解或進行習題練習，很少進行系統(tǒng)的復習。再加上復習課由于沒有新的知識的學習，使學生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復習模式更是讓學生無法進行有效的學習，對自己學過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（二）問題的提出。高中地理復習課，內(nèi)容多且繁雜，復習時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個問題。而思維導圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復習的一種有效的教學手段。思維導圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學習方法研究專家托尼博贊提出的一種新的思維模式和學習方法。思維導圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關(guān)系進行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復習知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導圖，符合人類大腦的思維習慣，為學生的學習創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學生學習的靈感，因此它在高中地理復習中用途很大。
二、如何在高中地理復習中繪制思維導圖。
在高中地理復習中，教師可以利用思維導圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復習的知識進行鞏固加深，以最大限度地使學生掌握高中地理知識，激活學生的有效記憶。
（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在復習課開始前，要明確整門課程及各單元的學習目標，準確把握知識體系的框架，合理安排教學時間。然后，教師要引導學生全面、系統(tǒng)地回憶所學的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學習的中心詞。
（二）繪制思維導圖，小組討論共同解決問題。在教師引導學生進行系統(tǒng)的知識點的復習后，學生可以進行思維導圖的設計。在這一過程中，學生要帶著問題查找相關(guān)學習資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完整的思維導圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導，培養(yǎng)學生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結(jié)，適時拓展學到的知識。在學生進行思維導圖的制作后，教師要進行及時的評價和分析，找出學生制作的思維導圖的優(yōu)點和不足。對于優(yōu)點，要進行表揚和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數(shù)學生存在的問題，要重點地講解和細致地分析，同時可以插入一些經(jīng)典的例題進行分析，從而讓學生對各個知識點的認識更加深化。
隨著新課改步伐的加快，思維導圖在高中地理復習中的應用也越來越廣泛。思維導圖既可以應用于高中地理基礎(chǔ)知識的復習活動中，又可以應用于高中地理的習題課中的學習活動中。
（一）思維導圖在高中地理基礎(chǔ)知識復習中的應用。在高中地理復習中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，教師將學生當成做題的工具，通過大量的、反復的試題訓練讓學生掌握基礎(chǔ)的地理知識，學生學到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運用思維導圖進行復習，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進行記憶，增強學生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導圖軟件制作知識網(wǎng)絡圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細節(jié)的知識點有很好的展示和注解，加強了學生對每一個細微知識點的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識的復習課中，學生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，并在教師的指導下逐步修改，使其進一步完善。這樣，學生不再是被動地回憶學過的基礎(chǔ)知識，而是在思維導圖的幫助下，主動地對學到的知識進行提煉和整合，充分調(diào)動他們的主動性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識學習為生動有趣的課堂基礎(chǔ)知識總結(jié)，使學的知識由多變精，更利于學生的記憶。
（二）思維導圖在高中地理習題課中的應用。高考試題更注重學生綜合能力和地理學習能力的培養(yǎng)，即學生運用在課堂中學到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運用地理基礎(chǔ)知識進行判斷推理的試題。而學生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導圖在高中地理習題中的應用也會取得良好的教學效果。在進行高中地理習題講解時，教師面對習題不用先給出答案然后講解，而是讓學生一邊審題一邊進行思維導圖的繪制。完成繪制后，學生之間進行分組交流，進一步對自己做的導圖進行完善，然后教師對習題進行講解，再進一步對其進行完善和擴充。這樣做使得學生學習學會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達到了觸類旁通的效果。
四、結(jié)語。
在新課程改革背景下，研究思維導圖在高中地理復習中的實踐與應用，可以提高學生的地理成績，改進學習習慣，使學生熱愛地理學習。但是我國的思維導圖的研究還處于起步階段，很多學校還沒有在地理復習中廣泛地運用這一新型教學模式，一線教師應該積極倡導，讓這一先進的教學模式得到普及和推廣。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十
內(nèi)容提要：
9月，北京市開始全面實施新課改，如何在地理教學中全面體現(xiàn)課改精神，提高學生的學習能力？作為懷柔一中首批實施新教材的地理教師，本人結(jié)合地理教學實際，確定以“學案”教學作為課改的突破口，培養(yǎng)學生的學習能力、提高課堂教學效率。本文從一、設計學案，落實新課程目標；二、地理教學中“學案”的設計；三、實施“學案”教學取得的初步效果；四、實施“學案”教學需注意和進一步探索的問題等方面，探討了在新課程實施中以“學案”作為突破口培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂效率的具體做法和取得的效果。
209月，北京市開始全面實施新課改，我和許多教師一樣，有幸成為第一批探路者，在經(jīng)歷了一系列地培訓、實踐、再培訓、再實踐……我越來越真切地感受到課改帶給教學的一些變化，這不單純是教材內(nèi)容和體系上的變化，更多的是教學觀念和教學方式的變革。
新課程致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變,它要求教學過程是互動的。如何在地理教學中體現(xiàn)新課改精神，讓學生真正參與到教學中來，不是被動地學，而是主動地學，學會學習呢？這就要求教師站在學生的角度，來思考學生會怎樣學習，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于“學案”是站在學生的角度設計，因此具有的典型特點是利于學生的自主學習：對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)思維習慣，自主構(gòu)建知識體系和落實學習過程等起著重要作用。正是由于學案所具有的這些特點符合新課程理念又便于操作，所以在地理教學中，我們以此為抓手實施新課程。
一、設計學案，落實新課程目標。
1、學案的內(nèi)涵和特點。
什么是學案？學案就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動構(gòu)建知識體系而編制的學習方案。學案的編制基于這樣的理念：讓學生學會學習。由于“學案”是站在學生“學”的角度設計的，因此學案具有的最典型特點是：利于學生自主學習和便于操作。學案在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維習慣，自主構(gòu)建知識體系，落實學習過程等方面有著重要意義。
2、學案與教案的區(qū)別。
“學案”與“教案”雖然都是由教師設計，但它們的側(cè)重點不同，因此二。
者有著明顯區(qū)別。二者反映的理念不同：教案是教師教學活動的依據(jù)，是單邊教授，而學案是從學習者的角度研究教學過程；二者表現(xiàn)的形式不同：教案和學案有著不同的組成部分；使用的方法不同：教案是在課前設計的教學程序，而學案則貫穿學習過程始終。此外，學案和教案在問題引領(lǐng)，方法落實等方面也不同。
3、學案是新課程實施的重要抓手。
新課程致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，它要求教學過程是互動的。這就要求教師站在學生的角度，來思考學生會怎樣學習，怎樣才能弄清一堂課的知識。由于學案完全從學生的“學”出發(fā)，是為學生的“學”服務的，因此“學案”成為課堂教學改革，實現(xiàn)以學生為主體的較為理想的載體。正是由于學案具有的這些特點又符合新課程理念又便于操作，所以成為新課程實施的抓手。其目的是建立起以學生的“學”為中心的全新的課堂教學模式，使學生學會學習，提高自學能力，提高課堂教學效率。
二、地理教學中“學案”的設計。
地理教學中如何設計學案，從而達到從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式？這就要求教師明確課標要求，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，從促進主動建構(gòu)這一角度來設計學習方案，體現(xiàn)新課標的要求。
“學案”的編制是由我們懷柔一中首批參加課改的3位地理教師共同合作完成。在開學初第一次備課組活動時，由備課組長進行明確的分工，將每個人所負責的章節(jié)明確下來，同時讓每位教師明確設計學案要達到“激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維習慣，自主構(gòu)建知識體系，落實學習過程”的作用。因此學案不是簡單的教材知識的再現(xiàn)，而是以引發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識體系為主線，貫穿在整個課堂教學中。
我們所設計的學案，一般分為四個環(huán)節(jié)：舊知回顧、新課學習、課堂練兵和拓展提高。
1、舊知回顧。
舊知回顧這一環(huán)節(jié)，是指在新課學習前，教師引領(lǐng)學生回顧上一節(jié)課的知。
識要點，并在學案上呈現(xiàn)出來。設置這一環(huán)節(jié)主要是想達到承前啟后、溫故知新的作用。這一環(huán)節(jié)具體操作要點有二：一是所設計的問題要緊密圍繞課標的要求來設計，二是面向的是全體學生，要求學生動筆寫，強調(diào)知識的落實。問題設置的形式可以是框架式的知識要點填空，也可以是選擇題或者是畫圖題等。這一環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容靈活設置：不一定每份學案上都有，但如果兩節(jié)課之間的知識聯(lián)系比較緊密時，設計這一環(huán)節(jié)便很有必要。之所以在學案中設置這一環(huán)節(jié)，主要是因為以往的復習提問，常常是教師問，學生齊答或個別學生回答。表面上看很熱鬧，實則只有少數(shù)學生在思考，多數(shù)學生是看熱鬧，沒有面向全體學生，而且只注重說，沒有落實寫。通過在學案中設計這一環(huán)節(jié)，有意識強化學生對已有知識的鞏固，同時由此引發(fā)新的思考，激發(fā)對新課學習的熱情，既深化了知識的內(nèi)在聯(lián)系，又對新課的學習起了鋪墊的作用，課堂實效性好。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運動”這部分知識（包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律及其地理意義），原理性很強，抽象不易理解，而這部分知識恰恰又是第一章的重點和難點所在。在以往的教學中，我總覺得自己已經(jīng)講得很明白了，可是學生理解得并不好。在新課改中如何化解這部分重點和難點知識？我通過設計學案，借助現(xiàn)代化教學手段很好地突出了重點，突破了難點。在講到自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用產(chǎn)生的地理意義時，由于此部分知識和上節(jié)課（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律）知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，因此在學案“舊知回顧”這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
首先讓學生回顧地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系-----（黃赤交角）并完成其內(nèi)在聯(lián)系，填框架（橫線上為學生填的內(nèi)容）。其次讓學生在圖上用折線和箭頭畫出太陽直射點從當年春分到次年春分的移動軌跡，標注太陽直射a、b、c、d時的節(jié)氣，并說出太陽直射點移動規(guī)律。
通過這樣的設計，學生既回顧了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系，強化了對已有知識的落實，同時引發(fā)新的思維，激發(fā)了學生對本節(jié)課學習的熱情，課堂效果很好。
2、新課學習。
新課學習這一環(huán)節(jié)，主要突出兩個作用：一要突出問題引領(lǐng)，引導學生思維，落實學習過程；二是要突出方法的落實，讓學生在知識的學習中提煉方法。新課學習包括：明確課標要求（學習目標）、新知探究、歸納總結(jié)等。
新課程強調(diào)要以課標為依據(jù)，教材只是輔助材料，而課標才是根本。因此，學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標，讓學生做到心中有數(shù)。
新知探究中：不是簡單的教材內(nèi)容的再現(xiàn)，而是體現(xiàn)了教師教學的流程和意圖。教學中，針對教材中淺顯的內(nèi)容，教師沒必要講，而是通過讓學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容完成“學案”設置的問題，即通過學生自學完成。這是我們實施“學案”教學要達到的第一層次要求。但有一些重點和難點內(nèi)容則要大做文章。注重問題的引領(lǐng)，依據(jù)教材中所提供的案例（或者圖表），分層次、有梯度地設置一些問題，引導學生思維，落實學習過程。通過對案例（或者圖表）的.解讀，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及讀圖識圖的能力，并從中提煉解決此類問題的方法，做到知識遷移。
例如：《高中地理?必修1》第一章第三節(jié)“地球的運動”中，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義是教學難點，在教學過程中我先利用多媒體三維動畫把太陽高度角變化和晝夜長短狀況進行動態(tài)演示，然后讓學生觀察分析地圖冊上二分二至日“靜止”的圖片，在“學案”上將知識進行梳理，設計如下：
請你根據(jù)動態(tài)演示和讀地圖冊第12頁“二分二至日不同緯度的正午太陽高度角”圖，填表歸納正午太陽高度的變化規(guī)律。
夏至日（填度數(shù)）冬至日（填度數(shù)）春分日或秋分日（填度數(shù)）。
北極點。
北極圈。
北回歸線。
赤道。
南回歸線。
正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律1、北半球的夏至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
2、北半球的冬至日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
3、北半球的二分日，的正午太陽高度角最大，正午太陽高度角由向遞減。
※同一時刻，正午太陽高度角由向南北遞減。
正午太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律1、北回歸線及其以北各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達到一年中的最大值，北回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達一年中最小值。
2、南回歸線及其以南各緯度在日（節(jié)氣）時正午太陽高度達到一年中的最大值，南回歸線與赤道之間地區(qū)，一年中有次直射，但正午太陽高度角最大值不出現(xiàn)在日。日，北半球各地正午太陽高度達一年中最小值。
讀圖填數(shù)據(jù)，是淺層次要求（比較簡單，絕大多數(shù)學生都能做到），但關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)分析得結(jié)論，這一高層次要求，不是每個學生都能做到的。通過在學案上設計這樣有梯度的問題，由淺入深，學生的思維過程也逐漸深入，進而得出“正午太陽高度的變化規(guī)律”這一難點。通過這樣的設計，突破了難點，提高了課堂教學效率，并且學生初步學會了“通過數(shù)據(jù)得結(jié)論”的方法。
3、課堂練兵。
課堂練兵這一環(huán)節(jié)的作用是鞏固知識，訓練方法。針對本節(jié)課的重點和難點知識進行強化，加深理解，并有意識訓練學生的知識遷移能力，從而培養(yǎng)地理思維能力，掌握學習方法。為此在設計問題時一定要應精挑細選，力求起到點睛之作用。我們所設計的題，多是根據(jù)閱讀材料，設計有梯度的串題或是圖表題。
例如：《高中地理?必修2》第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位”知識，在新課探究環(huán)節(jié)時我以“首鋼的選址”為例，分析影響首鋼選址的主要區(qū)位因素，意在培養(yǎng)學生的解題思路和方法。為鞏固知識，訓練方法，我在課堂練兵這一環(huán)節(jié)設計這樣一道題：
通過這樣的設計，學生對影響工業(yè)的區(qū)位因素有了更深刻地理解，并掌握了分析此類問題的一般思路和方法，培養(yǎng)了學生的地理思維能力。
4、拓展提高。
拓展提高這一環(huán)節(jié)主要以實現(xiàn)知識遷移，有效應用方法為核心。通過這一環(huán)節(jié)的設置一方面開闊學生視野，激發(fā)學科興趣，另一方面引導學生關(guān)注生活中的地理，體會學習地理的實用性和有用性，達到學以致用。
例如：在設計“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義”學案時，我在拓展提高環(huán)節(jié)設計了“太陽能熱水器的架設”案例分析，極大地激發(fā)了學生的探究欲，效果很好。首先讓學生調(diào)查自己家或鄰居家使用太陽能熱水器的情況，包括觀察集熱板的朝向，并分析為什么這樣架設？集熱板和樓頂或屋頂間的角度（a角）是否需要調(diào)整？如需調(diào)整，應怎樣調(diào)整，才能最大地發(fā)揮太陽能熱水器的效能？最后讓學生運用所學知識，對使用太陽能熱水器的人們提建議。
學生利用課余時間進行了調(diào)查，他們理解了太陽能熱水器的工作原理，同時發(fā)現(xiàn)在實際生活中，人們在使用太陽能熱水器時，其實并沒有真正發(fā)揮它的最大效能，為此還提了一些建議。
通過設計這樣的案例，使學生切實感受到學習地理的實用性，激發(fā)了學習地理的熱情，他們開始關(guān)注生活中的地理，并學以致用。
三、實施“學案”教學取得的初步效果。
實施地理“學案”教學已經(jīng)一年半，可以說初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、學生的變化大。
通過使用學案，學生不再是被動地學習，而是主動地參與，積極性很高。
我們設計的學案，一般是在上課前3-5分鐘發(fā)到學生手中。我們的學生，現(xiàn)在只要一拿到學案，他們就會主動地去看書，然后自己試著整理知識體系。上課時學生依照學案，在教師的引導下，主動參與學習，積極思考問題，形成了良好的學習習慣。在模塊考試和地理會考復習中，學案更是發(fā)揮了引領(lǐng)的作用，在知識體系的構(gòu)建上，學科能力的培養(yǎng)上，知識的落實上，發(fā)揮了一定作用。一些學習基礎(chǔ)較薄弱的學生，因有了學案，復習時有了抓手。由于學案的使用，在地理會考中取得了很好的成績。全年級地理優(yōu)良率達88%，通過率達95.5%，分別比以往有了很大的提高，我所教的四個班中有3個班優(yōu)良率達100%。一些原本不太喜歡地理課的學生也開始喜歡地理課了，他們說：“原來以為地理課很難學，其實沒那么難，學案上的有些題我也能獨立做出來。地理課挺有意思的。”不僅如此，學生的思維得到了拓展，研究能力也得到了提高。我指導的學生劉暢同學因受“學案”啟發(fā)，通過實際觀測，撰寫的《尋找“正午太陽高度角的變化的證據(jù)”觀測報告》在北京市天文科技競賽論文評比中獲優(yōu)秀論文二等獎。
2、教師素質(zhì)的提高。
以“實施學案教學為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，不再是教師的一言堂，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂教給了學生。在提高學生學習能力的同時，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學相長。我們獨立開發(fā)了高一和高二地理學案，以及高中地理會考復習學案，深受學生歡迎。教改與教學獲得了雙豐收，我所撰寫的研究課題《新課改中地理“學案”的設計》成為區(qū)級重點研究課題，并在全區(qū)推廣，受到領(lǐng)導好評。
3、課堂教學效率的提高。
在實施“學案”的教學中，由于增加了科技含量、知識容量和學生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學生“減負”與增效的矛盾，提高了學生的地理素養(yǎng)和學習能力，使地理教學有條不紊，提高了整個課堂教學效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
此外在實施學案的過程中，學習成果和評價形式等方面也發(fā)生了一些變化，我們更注重了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。
四、實施“學案”教學需注意和進一步探索的問題。
1、“學案”的設計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
“學案”以提綱的形式發(fā)放給每個學生，在教學實施過程中要給予學生。
充分的學習時間，讓學生去思考、歸納和整理。要有程序、有梯度。但一定要在課上完成，不要給學生增加課外負擔，講求課堂的時效性。
2、“學案”的運用要與教學管理掛鉤。
“學案”的運用要與教、學、講、練、考相結(jié)合，檢查與評價相結(jié)合?！皩W案”的運用只有與教學管理掛鉤，才能發(fā)揮學案的真正作用。
因為學生的學習能力，學習態(tài)度和自覺性是有差異的。使用“學案”一定要檢查，檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，或者生生交流之中，也可以是讓學生交“學案”（作為作業(yè)）進行檢查，也可以通過測驗進行檢查。評價要及時，通常我們采用的評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價?？己嗽u價可以使學生自己知道學習成效及相對狀況，可以使教師了解學生狀況并為教師改進教學和學生后續(xù)學習提供具體的依據(jù)。
3、對教師和學生提出明確的要求。
我們對學生的要求有三：用好、填好、留好?！皩W案”作為課上的學習材料，學習的依據(jù)和指導，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學生要認真填寫，并且要保存好，作為復習材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案（作為平時成績）。每節(jié)下課時就收，有時內(nèi)容沒完成，下次完成就收，這樣不給“懶”學生制造偷懶的空間。
當然，“學案”的理念有待于深化和拓展，而我們的“學案”教學還存在很多不完善的地方，今后我們會繼續(xù)努力，爭取讓它更完善。
參考資料：
1、杜持紅：《高中地理“學案”的目標分層及運用策略》杭州教師教育網(wǎng)年；
2、孫建文：《高中地理“六步學案”教學模式的探索》《濱州教育》第2期。
3、余小妹《淺談新課程理念下學案的編寫》江西教育08期。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十一
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導學生進行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關(guān)的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關(guān)知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的`過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質(zhì)量。當前網(wǎng)絡快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
扎實的基礎(chǔ)知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當中的相關(guān)概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
［2］呂付軍。談高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代教育科學，2010（10）。
（作者單位重慶市涪陵第十七中學校）。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十二
摘要：通過梳理-上半年間我國學者關(guān)于思維導圖在小學語文教學中的應用研究,總結(jié)思維導圖在我國小學語文教學中的應用現(xiàn)狀,為將來思維導圖的應用研究提供參考。
0、引言。
思維導圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具,思維導圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導圖已經(jīng)被納入“國民中小學的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導圖列為中小學必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學生的思維訓練,對思維導圖的教學應用給予了高度的關(guān)注,為每個學校提供了思維導圖軟件“inspiration”,擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導圖課題的研究。由于思維導圖的效果顯著,推廣思維導圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一,我國思維導圖在教學中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應用到各學科教學當中,且在中等教育中的應用占很大的比重。
本文通過統(tǒng)計分析相關(guān)文獻,對思維導圖在我國初等教育語文學科中的應用現(xiàn)狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進一步闡述思維導圖在小學語文教學中應用研究的出發(fā)點和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學低段語文教學中的知識可視化策略》一文中指出:當前小學語文教學忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應用在小學低階段的語文教學中;應用思維導圖為生字詞學習創(chuàng)設情境,活躍課堂氣氛并加深學生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學期的教學實驗,得出思維導圖在拼音、字詞的識記方面應用效果不明顯的結(jié)果,但作者認為這與實驗時間、教師的應用側(cè)重點有關(guān)系[1]。6月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對生字詞的學習提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導圖應用策略,將其應用到教學實踐當中并取得不錯的效果[2]?？稻w清、韓燕在其合著的《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學習存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導致學生存在厭倦情緒、學習積極性不高等問題,在字詞教學中引入思維導圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復習階段可通過思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導圖優(yōu)化漢語拼音教學》一文中指出:當前拼音教學存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題,通過思維導圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學體系,激發(fā)學生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。
由此可見,在小學語文的識字教學中應用思維導圖,如果設計了適當?shù)膽貌呗?可提高學生學習生字詞的興趣和積極性,幫助學生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學效果。
4月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導圖和概念圖應用到小學語文閱讀教學實踐中,得出以下結(jié)論:知識可視化可提高學生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過實證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡以及思維地圖分別應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學生的閱讀能力,特別是對課文內(nèi)容的理解和掌握;同時作者指出,只以分數(shù)的高低作為學習結(jié)果的評判標準帶有片面性,而且知識可視化工具應用種類過多,會加重學生的負擔、擾亂他們的思路,甚至會起到相反的作用,建議小學生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學碩士研究生邊會艷在其《基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應用》一文中,設計了一種基于思維導圖的閱讀教學模式并實證,通過與傳統(tǒng)閱讀教學方法對比,發(fā)現(xiàn)思維導圖有助于提高學生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學生的特點進行設計,以幫助學生實現(xiàn)個性化學習[7]。206月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設計了不同的教學應用策略,并總結(jié)出因閱讀目標不一樣,思維導圖的應用策略要進行相應的調(diào)整;例如演繹類目標需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標需要歸納聚合策略、分析記憶類目標需要遞進鏈接策略等,作者在教學實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導圖的實現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》、《論思維導圖在小學語文教學中的應用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導圖在語文教學中的應用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學模式與思維的放射性特征相違背,不利于學生思維的發(fā)展,在閱讀教學中引入思維導圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預習階段引導學生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應用思維導圖,以拓展課外閱讀和促進小組交流;王艷伶指出可在復習階段通過思維導圖的方式幫助學生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導圖在閱讀中的應用有利于提高學生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出,思維導圖可應用到閱讀教學中以幫助學生理清文章脈絡,方便組織和分析文章內(nèi)容并進一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導圖的群文閱讀教學策略,論述了思維導圖能夠幫助學生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學語文思辨性閱讀策略探討》和《小學語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學生構(gòu)建知識體系、搭建思維框架,促進學生導航自我學習[12,13]。
由此可見,閱讀在小學語文教學中的重要性,但當前閱讀教學中存在著諸多問題,若在閱讀教學中引入適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略,不僅可以有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學生理清文章脈絡、建立閱讀知識框架體系,還能促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,將思維導圖作為知識可視化的一種工具,應用到小學語文作文教學實踐中,發(fā)現(xiàn)思維導圖可以提高學生的寫作能力,特別是對學生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對學生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具(包括思維導圖)應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學碩士研究生侯改芳在其《小學情境作文教學策略研究》一文中指出,情境作文教學對解決當前小學作文教學中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實問題具有重要意義,而思維導圖能夠幫助學生構(gòu)思立意,提供支架為促進“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學碩士研究生謝素彬在《思維導圖在小學習作教學中的應用研究》一文引入思維導圖工具幫助提升學生寫作構(gòu)思能力,指出思維導圖應用到小學作文教學以進行教學目標分析、學習者特征分析和寫作實踐分析,作者結(jié)合很多的教學案例和對實驗結(jié)果的收集、分析,得出思維導圖有幫助學生拓寬習作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究》一文中,針對當前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,缺乏思維訓練”的一系列問題,指出思維導圖能夠幫助教材編寫者頂層設計、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學生培養(yǎng)寫作思維能力,并設計了基于思維導圖的寫作教學模式、建構(gòu)了思維導圖輔助解決作文難題的訓練體系,應用到實踐取得積極的應用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中闡述了思維導圖對于小學作文教學的意義:激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,使知識結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強學習信心,并提出了思維導圖模式在作文教學中的應用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學教育學院思維訓練課》的啟發(fā),在《學生思維透明化的點滴思考―――以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例》一文中指出,很多學生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關(guān)注學生思維的過程,作者接著又闡述了思維導圖能夠幫助學生進行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點,即思維導圖有助于思維透明化,從而助力習作教學[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導圖在語文教學中的應用》中闡述了思維導圖在輔助想象、對作文進行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學在小學習作教學中的應用研究》一文中指出,支架式教學比傳統(tǒng)的習作教學更關(guān)注學生在習作活動中的心理需求和發(fā)展特點,思維導圖能夠幫助學生構(gòu)建支架、細分主題[19]?？稻w清、韓燕在《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出思維導圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導圖與小學作文教學》一文中指出思維導圖有助于加強學生思維的訓練,創(chuàng)設情境進行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學低段語文教學中的知識可視化策略》和《論思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖能夠促進學生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實[1,8]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出思維導圖能夠幫助學生組織語言材料并進行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》和《思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究》中提到思維導圖在作文教學中的應用能夠啟發(fā)學生的思維、幫助學生理清思路,促進學生想象力發(fā)展以及通過提問教學的方式能夠促進師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中,設計了基于思維導圖的作文教學流程和作文技巧訓練體系并經(jīng)歷為期一個學期的教學實踐,得出思維導圖在激發(fā)學生習作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見,很多學生在面對寫作的時候束手無策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設計適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略,有助于提高學生的寫作興趣,幫助學生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強學習信心。
5月,上海師范大學碩士研究生趙英芳在《促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學策略研究》一文中提出針對小學語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質(zhì)疑教學策略、思維導圖教學策略、六頂思考帽教學策略,將其應用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導圖教學策略應用在了展示新課、復習、指導學生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個教學環(huán)節(jié)當中[24]。年5月,上海師范大學碩士研究生張琦在其《小學語文單元教學的整體構(gòu)想及實施策略》論文中指出應樹立單元教學觀念,加強教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學效益,作者建議應用思維導圖對單元目標進行梳理,進而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學目標,在此基礎(chǔ)上進行細化,形成單元教學整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導圖在小學語文教學中的應用》、《思維導圖在小學高年級語文教學中的應用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導圖在小學語文教學中的應用》以及《談思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖有助于學習技巧的講述、總結(jié)以及語文知識體系的構(gòu)建,促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學習效率;不同的是,王艷同時論述了思維導圖在口語交際方面有助于幫助學生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導圖在語文教學中的應用》和《論思維導圖在語文教學中的應用》中指出思維導圖因其便于語文知識體系的構(gòu)建,從而方便后期的復習[9,10]。嵇玲玲在《思維導圖在小學語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導圖對語文學習四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導圖在小學語文教學中的應用研究―――以認知結(jié)構(gòu)為視點》中從認知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導圖有利于結(jié)構(gòu)化知識的形成和加強學生認知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學和教學流程的角度,描述了思維導圖在低、中、高年級教學中,以及課前、課中、課后的具體應用,并提出相關(guān)的應用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導圖應用到新加坡華文教學當中進行為期半年的教學實驗,最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導圖訓練的學生,語文學習成績有顯著的進步,在《思維導圖在新加坡小學華文教學中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導圖在小學語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導圖應用到不同的課型當中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達課為口語表達列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復習課幫助構(gòu)建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學學術(shù)研討會暨第三屆中國思維學學術(shù)研討會”上發(fā)表的《運用“思維導圖”―――優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導圖能夠鍛煉學生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探》一文中,為促進學生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導圖)在語文教學中的應用策略[35]。
可見,思維導圖能夠應用到教學的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識的形成,以及為口語表達理清表達思路;在促進學生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語。
綜上所述,思維導圖在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導圖應用到小學語文的各個教學環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),從而增強理解、記憶并提高教學效果,對學生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導圖在寫作方面的應用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設計了基于思維導圖的教學模式和教學策略并應用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結(jié)果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學習特點、不同認知結(jié)構(gòu)學生的思維導圖應用效果差異,以促進學生的個性化學習;最后,目前思維導圖在教學實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學生應用思維導圖的差異。
參考文獻：
[5]段維清.知識可視化方法的教學應用之研究[d].重慶:西南大學,.
[6]楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[d].徐州:江蘇師范大學,.
[9]張洪榜.基于多媒體技術(shù)的思維導圖在語文教學中的應用[j].文學教育:下,2016(1):95.
[12]樊金梅.小學語文思辨性閱讀策略探討[j].中國校外教育,2017(5):67.
[14]侯改芳.小學情境作文教學策略研究[d].上海:上海師范大學,2013.
[18]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考――以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[j].長春教育學院學報,2017(2).
[24]趙英芳.促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學策略研究[d].上海:上海師范大學,2006.
[25]張琦.小學語文單元教學的整體構(gòu)想及實施策略[d].上海:上海師范大學,2016.
[34]錢瑾.運用“思維導圖”――優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”[c].張家港:第五屆中國智慧學學術(shù)研討會暨第三屆中國思維學學術(shù)研討會,2013.
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十三
當前，中職學?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程存在的教、學、評等諸多問題。本文試圖通過分析在中職《計算機應用基礎(chǔ)》課教學中如何有效的利用思維導圖，從而提高計算機應用基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量。
引入思維導圖改進中職計算機教學，不斷探索思維導圖在中職《計算機應用基礎(chǔ)》教學中的運用，有利于提高計算機應用基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量。所謂思維導圖又叫心智圖，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是指通過圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。
把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，為學習者的閱讀、復習、筆記和備考等提供更好地知識信息支撐，其實質(zhì)是一種組織性思維工具與筆記方法，是表達放射性思維的有效圖形思維工具。
思維導圖已經(jīng)成為一種重要的認知策略與技術(shù)，在計算機應用基礎(chǔ)課教學中發(fā)揮了重要的作用。那么，如何更好地運用思維導圖為中職學校《計算機應用基礎(chǔ)》教學服務呢，下面結(jié)合本人多年來的教學實踐抒一己之見以期能拋專引玉。
1運用思維導圖呈現(xiàn)教學資源，實現(xiàn)知識建構(gòu)。
計算機知識更新?lián)Q代很快，而我們中職用的課本知識往往趕不上變化，課本上的知識較陳舊不能完全適用于現(xiàn)代的課堂教學，而我們處于網(wǎng)絡信息時代，為們提供了多樣化的教學資源，教師必需將將眾多的資源整合成一個有效的體系，有條理化地呈現(xiàn)給學生。
ppt是我們經(jīng)常用的教學工具，但個人認為ppt還是較偏重線性思維，不利于學生把知識作為一個整體來消化、理解，學生往往需要花很多時間閱讀多余的詞語，才能夠接觸到問題的核心，況且ppt在呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)方面也存在一定局限性，無法自由拓展延伸。
思維導圖軟件mindmanager是一個典型的資源組織工具，它支持圖標的插入、超鏈接，可以將教學的知識框架清晰地呈現(xiàn)出來，讓學生對即將要學習的內(nèi)容有一個初步的直觀認識，在生動呈現(xiàn)知識點之間聯(lián)系的同時，能將各類資源(如有關(guān)的圖片、文本、音頻、視頻、動畫素材)有效地歸并到一起，它彌補了知識呈現(xiàn)零散化的缺陷，只需點擊任一概念，即可呈現(xiàn)相應的內(nèi)容。
由于《算機應用基礎(chǔ)課程》是以基礎(chǔ)知識為主，其中很多章節(jié)識記的知識較多，傳統(tǒng)的教學方法就是老師在講臺上講授，學生在下面忙于記筆記，也沒聽清老師講授些什么，影響學生們吸收、消化，造成事倍功半的低效課堂。而利用思維導圖，首先我要求學生在課前把上課所要學的知識用白紙畫出思維導圖，結(jié)果顯示：
這幅思維導圖既包含了學生已有的舊知識，又包含了在預習過程中學到的新知識。通過觀察這幅思維導圖，我們會吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來學生對于這一章節(jié)已經(jīng)掌握的知識比我們預想的多很多，而且無形當中擔高了學生總結(jié)和歸納的能力;進而間接改善學生的學習習慣。
教師可以利用思維導圖把需要講授的知識點標注才圖中，通過這一張全面的、具體的包括了教學目標和教學過程的圖表可以擺脫傳統(tǒng)章回式的教案首頁，在教學過程根所學生對知識的掌握情況和課堂反饋，可以參照教學設計的思維脈絡，能及時調(diào)整授課節(jié)奏，便于教師把控課堂，擔高教與學的效率。
項目教學就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的'收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，特別適用于《計算機應用基礎(chǔ)》這類操作性較強的課堂。
例如，在項目教學法的其中一個環(huán)節(jié)：學生制定項目工作計劃，主要是確定工作步驟和程序。當要求學生制定計劃時，老師應引導學生利用思維導圖把自已的想法先寫出來，再標出想法的先后順序，這樣就擬出一個清楚美觀具體的計劃。
運用思維導圖可以讓學生圍繞主題進行思考，不至于迷失方向，完成設計后就可以輕易地組織和報告的編寫。至于其它的環(huán)節(jié)：
項目任務、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋、展示成果等環(huán)節(jié)。學生也都可以在老師引導下通過制作個人思維導圖打開思路，然后再在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法，以此激發(fā)小組內(nèi)其他成員的創(chuàng)意與靈感，同時小組內(nèi)所有成員都要把發(fā)言者的創(chuàng)新想法加入到自己的思維導圖中，不斷擴展并改進彼此的思維導圖，從而形成一幅集百家所長的集體思維導圖。
每一幅集體思維導圖就是一個達成共識的小組決策，在實施過程中只需按照這個決策來執(zhí)行便可事半功倍，如遇到不可預測的困難時，可以通過再次討論制作集體思維導圖來解決。
在《計算機應用基礎(chǔ)》課堂的項目教學活動中引入集體思維導圖的制作，不僅可以照顧到計算機基礎(chǔ)和能力較差的學生，發(fā)揮小組團隊合作精神，而且可以促使學生自發(fā)開展頭腦風暴式的小組討論，訓練和提高創(chuàng)新思維能力。
4運用思維導圖凸現(xiàn)思維過程，幫助學生記憶。
思維導圖具有重點突出、層次分明、清晰明白、激發(fā)聯(lián)想的特點，其特有的圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，凸現(xiàn)思維過程，對強化記憶效果更好，更適用于復習備考。
例如：在一次計算機班的學生在準備參加技能考證時，由時間緊任務重，而其中基礎(chǔ)知識部分，知識點多而雜，大部分識記的較多，于是我就利用思維導圖，把這部分學生見了就頭痛的基礎(chǔ)識，整理成結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，內(nèi)容緊湊而又豐富多彩的幾張紙，學生大較短的時間內(nèi)就能很快的瀏覽完畢，再也不用去翻閱厚厚的書本，大大的節(jié)約學生的復習時間，并且有利于學生長期記憶的形成，更加牢固地掌握知識。
從而也提高了取證率。這說明思維導圖應用于《中職計算機應用基礎(chǔ)》課堂教學，是順應其學科特點要求，符合計算機教學規(guī)律的。
教學實踐證明，思維導圖可將思維可視化、知識結(jié)構(gòu)化，利用思維導圖改進中職《計算機應用基礎(chǔ)》課堂教學是可以取得一定成效的，但思維導圖的教學應用還有很多，需要廣大中職《計算機應用基礎(chǔ)》教師不斷探索和推廣，才能不斷提高中職《計算機應用基礎(chǔ)》課堂教學的實效性。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十四
論文摘要：新課改背景下是否還要強調(diào)課堂常規(guī)?怎樣才能提高課堂教學效率呢?文章認為：課堂常規(guī)是新課程課堂教學的內(nèi)容；課堂常規(guī)是提高教學效率的保證；課堂常規(guī)是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的基礎(chǔ)；課堂常規(guī)與學生個性的融合是課堂教學的藝術(shù)。新課改背景下不僅仍然需要強調(diào)課堂常規(guī)，而且還要堅持不懈地把課堂常規(guī)推進到一個更高的層次，使它成為新課程改革的有力保證，為培養(yǎng)具有集體主義精神和堅強意志的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才繼續(xù)發(fā)揮應有的作用。
論文關(guān)鍵詞：新課改課堂常規(guī)學生個性。
新課程改革倡導發(fā)揮學生的主動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習及探索性學習的能力，通過教師的努力，課堂教學也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學調(diào)查實踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學生的學習和思考，使課堂效率大打折扣。
那么，新課改背景下是否還要強調(diào)課堂常規(guī)?怎樣才能提高課堂教學效率呢?我們認為:。
一、課堂常規(guī)是新課程課堂教學的內(nèi)容。
學生作為教育對象，他們的身體、心理、情感、意志力以及思想品德、價值觀等均處在形成和發(fā)展階段，他們具有強烈的求知欲望，活潑好動的性格和樂于彰顯自我、成就自我的愿望，在不同的環(huán)境中，他們會表現(xiàn)出各自不同的一面。而教育本身除了傳承知識之外，很重要的一個方面就是要讓學生學會適應，學會按照統(tǒng)一的要求規(guī)范自己的行為，進而培養(yǎng)他們自我約束、自我控制的能力。“無規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生的自由進行一定的限制是必要的，也是合理的。學生的學習包含著對規(guī)則的學習，讓學生學會約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓練學生自我約束能力的規(guī)范和標準，其本身也是課堂教學內(nèi)容的組成部分。
二、課堂常規(guī)是提高教學效率的保證。
課堂教學面對著全班幾十名學生，這是一個集體，是一個傳承知識、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點各異，愛好廣泛的學生統(tǒng)一到課堂教學的目標上來，沒有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導、管理和控制之下，通過教師的有效活動和學生的積極參與去實現(xiàn)課堂教學目標。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學目標也就無法實現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學生的主動性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認真落實的基礎(chǔ)上，才能有良好的課堂教學環(huán)境，才能使學生的主動性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學效率，才能實現(xiàn)新課程的教學目標。
三、課堂常規(guī)是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)是課堂教學的內(nèi)容之一，而意志品質(zhì)就包涵著學生對各種環(huán)境的適應能力，它是學生自我管理、自我激勵、自我完善的必要前提。在學生時代，意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著決定性的意義，如果忽視了意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，就會嚴重影響學生人格的形成和完善，為將來的成長埋下隱患。課堂是學生的主要活動場所，是學生學習知識，培養(yǎng)能力的地方，同時也是師生交流的主要平臺，教師的人格魅力固然會影響學生的發(fā)展，知識的力量也可以吸引學生去積極探索，但是，我們必須承認，活潑好動，好奇心強烈的學生，其自制力正處在形成和完善的過程之中，生理和心理的特點決定了他們不可能長時間保持對某一事物或某一知識點的興趣，他們會分心，會不自覺地把注意力轉(zhuǎn)移到其它地方去，如果長期得不到正確的引導和培養(yǎng)，就會習慣成自然，造成注意力不集中，不能持久保持學習熱情和學習積極性，學習效果也會受到影響。因此，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，克服他們身上存在的弱點就顯得十分必要，而這一培養(yǎng)過程不可能一墩而就，是一個長期的艱苦的訓練過程，需要教師通力合作，充分利用一切機會對學生進行引導。課堂常規(guī)正是規(guī)范學生行為的基本標準，它對學生在課堂上的行為進行一定的約束，糾正那些不當?shù)男袨槿∠?，養(yǎng)成有利于班集體，有利于學生個人的良好習慣，為以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
四、課堂常規(guī)與學生個性的融合是課堂教學的藝術(shù)。
新課程強調(diào)學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生的主動性，而課堂常規(guī)則要求學生遵守一定的課堂規(guī)范，對學生的課堂行為進行一定的約束，這看似是一對矛盾，實際上它們是統(tǒng)一的，是課堂教學中相互聯(lián)系的兩個方面。只強調(diào)個性發(fā)展，就會造成學生以自我為中心，影響課堂教學目標的實現(xiàn)，長期下去就會影響學生的'全面發(fā)展;相反，如果只講課堂常規(guī)，忽視了學生的個性發(fā)展，又會限制學生特長進步和個性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機地結(jié)合起來，互為補充，相得益彰才是我們新課程改革應該認真研究的課題。如何才能實現(xiàn)課堂常規(guī)與學生個性的融合，充分發(fā)揮新課程教學的最大效益呢?首先，教師需要對自己的行為方式作出相應的調(diào)整，建立民主平等的師生關(guān)系，達成師生之間的相互信任，營造良好的班級氣氛。其次，教師需要增強自己“行為分辨”的意識和能力。課堂上學生的行為是“積極參與”還是“表現(xiàn)自我”，教師要能準確判別，并及時肯定積極行為，對消極行為進行制止和糾正。再次，教師要多用智慧去推進，用民主的方法去落實課堂常規(guī)，在常規(guī)的執(zhí)行過程中，培養(yǎng)學生自我管理、自我約束和適應能力，避免作風武斷，方法簡單粗暴，為學生創(chuàng)造民主和諧的班級氛圍，在保護學生個性特點與遵守課堂常規(guī)之間尋求平衡。另外，教師要把學生良好行為習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的教學內(nèi)容之一，滲透于學生的學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動之中。課堂常規(guī)與學生個性的融合是擺在教師面前的重要課題，要處理好兩者之間的關(guān)系，需要教師在課堂教學過程中細心體會，及時總結(jié)，不斷提高駕馭課堂的能力，掌握課堂常規(guī)與學生個性融合的有效方法，把它作為課堂教學藝術(shù)的一部分，推動新課程改革進程沿著正確方向前進。
綜上所述，新課改背景下不僅仍然需要強調(diào)課堂常規(guī)，而且還要堅持不懈地把課堂常規(guī)推進到一個更高的層次，使它成為新課程改革的有力保證，為培養(yǎng)具有集體主義精神和堅強意志的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才繼續(xù)發(fā)揮應有的作用。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十五
摘要：用思維導圖來做頭腦風暴，讓我感覺到想象力一下子打開了，新點子層出不窮，思如泉涌，這種感覺以前從來沒有過，真是太棒了!
眾所周知，我們都知道，思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維地圖，利于人腦的擴散思維的展開，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它可以提升思考速度，大幅增進閱讀速度、記憶力、組織力與創(chuàng)造力!但很少人了解《思維導圖》被譽為“開啟大腦的瑞士軍刀”，暢銷全球30多年，影響全球2.5億人的學習、工作、生活，世界500強企業(yè)主管極力推薦并使用的世界級思維訓練工具。
使用過思維導圖的伙伴都會發(fā)現(xiàn)思維導圖是快速提升工作效率的絕佳思考工具，隨時隨地都可以獲得它的幫助，無論是目標設定、時間管理、資源分配、創(chuàng)新思考、會議報告，還是人生規(guī)劃，您都可以運用思維導圖在一張紙上把它完整、清晰地展示出來。在任何關(guān)鍵時刻，即使是再錯綜復雜的事情，思維導圖都可以給您最有持!接下來，跟大家看一下，思維導圖在商業(yè)上的應用：
節(jié)省人力財力——波音公司設計波音747飛機通常要花費6年的時間，但是通過使用思維導圖，只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計，波音公司為此每年最少節(jié)省了1100萬美金。
處理應急事件——“9?6?111”事件后，在突發(fā)事件的面前，康?6?1愛迪生電力公司管理人員臨危不懼，利用思維導圖做籌劃，48小時內(nèi)就恢復了曼哈頓地區(qū)的電力供應。
促進企業(yè)創(chuàng)新——英國channel4電視臺通過接受思維導圖培訓，他們在2天內(nèi)創(chuàng)造的新點子比過去6個月里想出的還要多。
親愛的伙伴，來一起聽聽學習過的人是怎么說的?
荷蘭阿爾法公司的總裁說：用思維導圖來做頭腦風暴，讓我感覺到想象力一下子打開了，新點子層出不窮，思如泉涌，這種感覺以前從來沒有過，真是太棒了!
美國福陸公司的總裁說：思維導圖在幫助我們打開思路上的作用是驚人的;我們使用思維導圖來安排會議議程，做頭腦風暴，設計組織結(jié)構(gòu)圖，記筆記和寫總結(jié)報告。
世界首富比爾蓋茨也是思維導圖的愛好者，他說思維導圖能夠?qū)⒈姸嗟闹R和想法連接起來，并有效地加以分析，從而最大限度地實現(xiàn)創(chuàng)新!早在他寫的《未來之路》里就明確指出：“未來的資訊開放之路，將會由了解思維導圖和腦力開發(fā)的人來引導”，“智能機器人和思維導圖將會是下一舞臺我們獲取信息的主要方法”。
四川的學員張興梅說：思維導圖讓我創(chuàng)造了一個奇跡，僅用一個月時間學習和復習，居然順利通過會計從業(yè)證考試，并上了紅榜，因為我平時都沒有花時間學習，居然成了第一名!我現(xiàn)在不論是做工作計劃、工作總結(jié)，還是做學習筆記都是使用思維導圖，可以說，思維導圖已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我現(xiàn)在看書時都會把書變成一張思維導圖，這樣就可以把整本書的內(nèi)容全裝進我的腦袋。不僅提升了閱讀速度，而且還提升了我的記憶力。
黑龍江的學員高云峰說：思維導圖開拓了我的思維，讓我產(chǎn)生了非常多的賺錢方法，我現(xiàn)在幾乎每天都要用到思維導圖來做事情，比如公司發(fā)展遠景，規(guī)劃一個網(wǎng)站，推廣一個網(wǎng)站等等，可以說思維導圖已經(jīng)改變了我的生活!應該說思維導圖給我?guī)淼膬r值至少在一百萬以上，如果不是因為學習了她，我現(xiàn)在不會這么成功。
西安的學員李宗俊說：之前的我是一個無夢想、缺乏自信的人，記憶力也特別的差，學完思維導圖一個月后我的記憶能力提高了20倍以上，5分鐘熟記三十六計，就連圓周率后300位數(shù)字也倒背如流，我試著背“般若心經(jīng)”“虛空藏咒”…連這最難記憶的也快速記憶了，太神奇了，掌握思維導圖就可以靈活的運用我們的大腦。
北京的學員李陽說：有一次我們給一個企業(yè)做安全培訓，結(jié)果我經(jīng)理用3個小時講解了他精心準備了3天的ptt課件，學員聽完后云里霧里的，非常不滿意。于是我用5分鐘畫了一張思維導圖，并且用30分鐘講解完后，大家都沸騰了，其實我講的和我經(jīng)理講的一樣，但更有條理性易于理解，這就是思維導圖的神奇之處。
安徽的學員楊衛(wèi)說：在參加我們的課程之前，我經(jīng)營一家半死不活的豆芽作坊，原本想要放棄的，但在學習完思維導圖后開啟了思維，將豆芽作坊轉(zhuǎn)型為綠色有機食品公司，產(chǎn)品也由單一的豆芽變成了以豆制品為主的綠色食品公司，從豆芽生產(chǎn)商變成了食品貿(mào)易商，把豆芽變成贈品，打敗所有同行對手，業(yè)績倍增300多倍。
相信看了以上的介紹，一定感覺很震撼吧，從來沒有想到思維導圖原來還有這么大的作用，哈哈，有這樣的反應也很正常，因為我第一次也是如此!
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十六
電工技術(shù)課程主要由直流電路分析、動態(tài)電路分析、交流電路分析等與電路相關(guān)的基礎(chǔ)知識和磁路基本分析、常用電氣設備等與電氣相關(guān)的基礎(chǔ)知識構(gòu)成的，其內(nèi)容豐富、涉及面廣，但知識點零碎分散。如果用傳統(tǒng)的線性教學方法按照課程標準依次對各章節(jié)的內(nèi)容進行教學，學生在學習過程中容易用孤立的眼光來看問題，只重視章節(jié)重點，而忽略了課程整體和全面的重要性。通過繪制該課程整體脈絡的思維導圖（圖2），能夠幫助學生很好地把握課程的精髓，建立起知識層面的直觀認識，從而便于學生建立各章節(jié)知識點之間的聯(lián)系，將課程內(nèi)容統(tǒng)一成一個有機的整體，進而能夠?qū)﹄姽ぜ夹g(shù)這門課程有一個全面的認識。
2.2激發(fā)學生學習興趣。
在電工技術(shù)課程教學過程中，學生普遍反映所學內(nèi)容繁雜、知識零散、記憶難度高，因此學習積極性比較低，缺乏學習興趣。思維導圖是一種高效的可視化思維工具，不僅能夠幫助學生弄清楚電工技術(shù)中各知識點的區(qū)別和聯(lián)系，而且能夠吸引學生注意力，引導學生主動思考、發(fā)揮想象力。以第一章第一節(jié)電路的作用與組成部分為例，為了吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習電工技術(shù)的興趣，教師先帶領(lǐng)學生以“電路”為中心主題詞，積極去引導學生自主構(gòu)建與電路相關(guān)知識點的思維導圖，讓學生真正成為學習的主體。引導學生在初高中所學物理知識的基礎(chǔ)上，將已知領(lǐng)域的知識相互聯(lián)系起來，不斷鼓勵學生自主學習、擴寬其知識面，協(xié)助學生一起修改和完善思維導圖，讓學習變得生動而有趣。圖3是學生關(guān)于第一章第一節(jié)知識點所繪制的思維導圖。
2.3提高課程教學質(zhì)量。
2.3.1講清楚、聽明白一堂高質(zhì)量的課堂教學要求教師要講得清楚，學生能聽得明白。對教師而言，教師要講得清楚，就必須對所講課程有一個系統(tǒng)的認識，對所講內(nèi)容有一個整體的把握，在章節(jié)與章節(jié)教學活動之間做到形散而神不散。通過應用思維導圖進行備課，可以有效對課程內(nèi)容進行組織和提煉，并將其與實際生產(chǎn)應用相結(jié)合，進一步把握知識體系框架與結(jié)構(gòu)，從而可以促進教師教學的針對性和科學性，使其思路清晰、條理清楚、言簡意賅。對學生而言，學生在課堂上如果聽不明白教師所講的內(nèi)容，教學效果則無從談起。相關(guān)研究表明，學生的注意力并不是一成不變的，其學習效率通常在一節(jié)課開始階段和臨終階段處于最高狀態(tài)，而中間階段注意力容易分散。因此，在課堂開始階段利用思維導圖導入新課程，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖標，可以有效激發(fā)學生的學習興趣；在課程結(jié)束前利用思維導圖進行本節(jié)課總結(jié)，更有利于學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容有一個總體把握，通過運用聯(lián)想記憶法，將原本課本中比較零散的知識找到共通點來有機串聯(lián)到一起，從而形成本節(jié)課的知識全景圖。通過對整體框圖的進一步講解與分析，讓學生真正去理解和掌握教學的重難點。2.3.2會做筆記、做好筆記電工技術(shù)課程具有內(nèi)容多、課時少的特點，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的線性思維方法記筆記往往只能講課件中的標題以及板書的部分內(nèi)容，學習效果并不理想。記錄筆記的目的在于能夠?qū)λ鶎W知識進行整理，使知識邏輯化、系統(tǒng)化，筆記不僅是要記錄課堂的重難點，更要對知識進行梳理，以便于理解記憶和課后復習［4］。因此，在課堂上學生如果能夠靈活運用思維導圖，將筆記做成線條、符號、關(guān)鍵詞、顏色等元素構(gòu)成圖的形式，就可以把枯燥的教學內(nèi)容形象化、系統(tǒng)化，尤其是顏色和形狀的視覺刺激，更容易加深印象［4］。這就要求學生能夠根據(jù)教師所講內(nèi)容，將其關(guān)鍵詞及時寫在筆記本上，并隨時準備對關(guān)鍵詞所涉及到的知識進行補充，通過不同顏色的筆對不同的知識點進行區(qū)分。在運用思維導圖學習的過程中，教師也要主動帶領(lǐng)大家一起動手畫，給學生足夠的思考時間，特別是在課程即將結(jié)束時，要幫助學生梳理本節(jié)課的`主要內(nèi)容，將所繪制的思維導圖初稿修改完善，形成一個層次分明、邏輯通順的思維導圖，以便于學生有的放矢，提高復習效率。2.3.3全面提高復習效率電工技術(shù)課程的復習不能單純依靠死記硬背來解決問題，需要理清思路從本質(zhì)上理解掌握。以思維導圖為基礎(chǔ)來復習電工技術(shù)，則會在很大程度上提升復習效率。在階段復習的過程中，學生通過對每一節(jié)課堂筆記所整理出來的思維導圖進行分類匯總，能夠在第一時間抓到復習的關(guān)鍵點，并以關(guān)鍵點為中心進行層層擴展，不斷地補充新的想法和靈感，從而繪制出每一章節(jié)的思維導圖，并對本章節(jié)進行及時總結(jié)和復習。在教師的協(xié)助下，學生不斷去修改完善所繪制的思維導圖，使每個階段復習的過程變得豐富而有趣。在后期總復習階段，學生要在各章節(jié)思維導圖的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建一個系統(tǒng)化的思維導圖。在繪制整體思維導圖的過程中，要讓學生有意識地突出重點和難點，找到各個章節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后將其有機融合到一張思維導圖當中去。利用思維導圖來組織復習是一個靈活學習的過程，也是個不斷修改和完善的過程，而這個不斷修改和完善步驟也是對知識進一步理解和消化吸收的過程。通過不斷優(yōu)化思維導圖，才能使學生像庖丁解牛般將書本知識吃透，以達到復習的目的。
2.4提升學生綜合素質(zhì)。
運用思維導圖開展學習活動是一種全新的學習方法，它不僅要求學生真正理解掌握課程的主要內(nèi)容，而且還需要學生具備靈活運用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式解決問題的能力。繪制一副精美而實用的思維導圖，需要學生在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所學知識融會貫通，能夠?qū)ζ溥M行概括總結(jié)，從而形成一條邏輯通順的主線，并充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力去豐富框架內(nèi)容。為了提高效率和促進學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，通常會以小組為單位繪制每一章節(jié)和全課程內(nèi)容的思維導圖。在這個過程中，學生之間共同討論、相互解答，既有利于進一步加深對知識的理解，更重要的是能夠鍛煉學生的口語表達能力、人際交往能力，養(yǎng)成勤于動手、善于動腦的好習慣，是全面提升綜合素質(zhì)的有效途徑。
3結(jié)語。
電工技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、知識零散等特點。運用思維導圖開展電工技術(shù)課程教學活動，憑借思維導圖，使其思維過程通過圖形符號的形式表現(xiàn)出來，將原本零散復雜的知識點簡化成層次清晰、邏輯通順、通俗易懂的圖形形式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠顯著提升教學質(zhì)量，讓學生快速而有效地理解吃透知識點，在知識分析、掌握與拓展等方面都能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，并且能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和提升其創(chuàng)新能力，從而達到提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學目的。
［參考文獻］。
［1］博贊.思維導圖［m］.曉榭，譯.北京:中信出版社，.
［2］博贊.思維導圖:放射性思維［m］.李斯，譯.北京:作家出版社，.
［3］博贊.思維導圖:大腦使用說明書［m］.張鼎昆，徐克茹.譯.北京:外語教學與研究出版社，2005.
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十七
1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。
4、在教學過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關(guān)注整體教學質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次的學生的成長。
5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結(jié)合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結(jié)意識。有利于學校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。()。
另一種說法。
1.多提供一種教學工具以供選擇，創(chuàng)造新的教學模式。
2.將知識資料個人化提升對學習的擁有感和成就感。
3.幫助實現(xiàn)探究式學習，提倡有意義的學習。
4.多重切入點，擁有多重選擇。
5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。
6.可自行調(diào)校學習的深淺，設定適合的學習進度。
7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。
8.提供反思學習的空間。
9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。()。
10.提高教學的質(zhì)量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十八
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計算機構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業(yè)學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關(guān)系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側(cè)重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統(tǒng)教學模式所限，絕大多數(shù)學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行簡單構(gòu)建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習作。運用思維導圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結(jié)構(gòu)和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。
在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關(guān)鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構(gòu)成：
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發(fā)展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關(guān)知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學2014級大學英語a6級（已經(jīng)通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數(shù)的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結(jié)束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發(fā)散思維，參照班級則應用傳統(tǒng)的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導圖對學生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向?qū)Ρ?，及實驗組的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ?，來證明思維導圖是否能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進展適當調(diào)整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。
思維導圖對高中地理教學的運用論文篇十九
思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設計繪制，為了培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應以手繪法構(gòu)建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；
三、思維導圖的實際運用在化學教學中，教師通常利用思維導圖進行下述教學：
四、結(jié)束語。
思維導圖是一種有效的教學工具，尤其在高中化學教學中，可以利用思維導圖幫助學生強化化學學習知識點，幫助學生明確學習目的．但在化學教學中，教師應該以循序漸進的方式對學生進行引導，以幫助學生能夠在對思維導圖進行熟悉、進行應用．總而言之，在高中化學教學過程中應用思維導圖，是具有積極的正向作用的，不論是教師還是學生，都可以通過思維導圖來鞏固自身的化學知識，提高課堂的授課（學習）效率。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16242962.html】
