教案的編寫過程需要認(rèn)真思考和不斷修改，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。引入一些互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思考和互動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。我們希望通過這些教案范文的分享能夠激發(fā)教師的教學(xué)靈感，提高教學(xué)質(zhì)量。
火星地球的孿生兄弟教案篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3、由課題入手，初步把握孿生兄弟的含義
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、由課題入手，初步把握孿生兄弟的含義
投影、錄音
1、師板書孿生兄弟，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題地球的、火星，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文；
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑；
（3）思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3、思考交流課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？
4、分析理解課文第一自然段。
（2）讀讀、記記兩者的相象之處。
（3）師述：課文以四個同樣所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測————火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由孿生兄弟推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
練習(xí)設(shè)計
1、完成鋼筆習(xí)字冊
2、反復(fù)朗讀課文
板書設(shè)計
6火星地球的孿生兄弟
教后記
第二課時
1、有感情地朗讀課文；
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的孿生兄弟，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
1、有感情地朗讀課文；
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的孿生兄弟，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
投影、錄音
1、齊讀課題；
2、說說人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的孿生兄弟？齊讀課文第一自然段；
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（一）學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。20xx年3月分析證實可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句科學(xué)家研究分析了亞馬孫河。激發(fā)探究火星上的水從哪里來的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第三段
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計
6火星地球的孿生兄弟相似處同樣
有水和生命存在
差異處水沒能留住
生命生存？（謎）
第三課時
1、進(jìn)一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的孿生兄弟，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
1、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的孿生兄弟，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
投影、錄音
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補(bǔ)全板書）
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解然而。
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別果斷）?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
1、弄明白為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
練習(xí)設(shè)計
1、抄寫詞語
2、理解加點詞語的意思
3、課外收集：宇宙知識知多少？
板書設(shè)計
6火星地球的孿生兄弟相似處同樣
有水和生命存在
差異處水沒能留住
生命生存？（謎）
火星地球的孿生兄弟教案篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
：了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
從理解題目入手，理解課文內(nèi)容及說明順序，透過相關(guān)詞句，理解課文用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密、通俗易懂的特點。
投影、多媒體
兩課時
一、導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么?
4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊
2、朗讀課文
一、學(xué)習(xí)第一自然段
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第六課的生字，讀通了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著的特征是什么?(長相相似)
(“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……?！?
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎?(排比句)
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。
(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟?！蓖怀觥疤窳恕薄⑺膫€“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
你能用一個關(guān)聯(lián)詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?
(因為……，所以人們把火星稱為……。)還可以怎么說?(人們之所以把火星稱為……，是因為……。)
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?( 相似 表示特殊含義。)
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段，談?wù)勛约旱南敕ā＿@種推測是有依據(jù)的。
(1)“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
(2)“20xx年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進(jìn)一步證實……。”
看來科學(xué)家的推測是有依據(jù)的，大膽的想象推測離不開科學(xué)嚴(yán)密的研究認(rèn)證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)
三、學(xué)習(xí)第三至五自然段
2、指名說。課件出示。
也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么?
(這些都是科學(xué)家們的推測。)
4、哪個自然段講了彗星和隕石風(fēng)暴?
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)
我們可以用什么詞語來替換它?(習(xí)以為常、十分尋常、普普通通)
那你覺得用“家常便飯”和“習(xí)以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說明當(dāng)時太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經(jīng)常、突如其來、無數(shù)、四處”)
5、火星上的水還有什么來源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——?？粗@些照片，我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
指名讀寫的話。
四、學(xué)習(xí)七、八 自然段
2、指名說。 用自己的話說
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
七、板書：
6、火星——地球的“孿生兄弟”
相似 同樣
水 生命
以上就是小編分享的火星——地球的孿生兄弟教學(xué)教案設(shè)計的.全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學(xué)文章!
火星地球的孿生兄弟教案篇三
教學(xué)目標(biāo)。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點難點對策。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計。
投影、錄音。
教學(xué)過程設(shè)計。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計。
火星地球的孿生兄弟教案篇四
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
教學(xué)重點難點對策。
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
媒體設(shè)計。
投影、錄音。
教學(xué)過程設(shè)計。
一導(dǎo)入新課。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
(3)思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段。
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
三、書寫指導(dǎo)(略)。
練習(xí)設(shè)計。
1完成鋼筆習(xí)字冊。
2反復(fù)朗讀課文。
板書設(shè)計。
教后記。
第二課時。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點難點對策。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計。
投影、錄音。
教學(xué)過程設(shè)計。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文。
(一)學(xué)習(xí)第二段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)第三段。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計。
有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
生命生存?(謎)。
第三課時。
1進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點難點對策。
1理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
媒體設(shè)計。
投影、錄音。
教學(xué)過程設(shè)計。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補(bǔ)全板書)。
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。
1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)。
練習(xí)設(shè)計。
1、抄寫詞語。
2、理解加點詞語的意思。
3、課外收集：宇宙知識知多少?
板書設(shè)計。
有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇五
教學(xué)要求：
1、正確、流利、清楚地朗讀課文。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識火星，了解火星，討論火星未解之謎。
2、能感受科學(xué)說明文用語的準(zhǔn)確。
3、在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)會瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內(nèi)容，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)及語言組織、表達(dá)能力。
4、憑借課文中具體的語言材料及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探索宇宙奧秘的情感。
教學(xué)重點難點：
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，很久很久以前，大約50億年前，在銀河系發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰?)這就是我們的太陽。那些圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團(tuán)，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近。它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們?nèi)祟惥幼〉募覉@，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。為此，科學(xué)家進(jìn)行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——(指圖)火星。
火星真是太神秘了!讓我們先來走近這位近鄰。
今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。
(敲出課題)——誰來大聲讀讀課題。齊讀。
讀完課題你們有什么問題嗎?(為什么加雙引號?破折號起什么作用?)。
3、見過“孿生兄弟”嗎?他們長得怎么樣?(看上去長得很像。)。
二、探究交流，自主建構(gòu)。
(一)。
1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學(xué)生說，出示：同樣……甚至……)。
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
(評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。)。
再指名讀。
(評價：讀得很清楚，我聽得很明白。)。
你們不覺得很神奇嗎?把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
好，一起讀。
同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)。
2、其實，他們的相似處，還不止這些。請同學(xué)們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處?
l(眼睛看前面)是啊，瞧，這兄弟倆長得太像了，除了這么多相同之外，我們也來一組排比句式，說說你讀到的相似處。
不僅如此，他倆差不多，差不多，差不多，
就連。
難怪——(引讀)人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
(二)。
3、隨著探索的不斷邁進(jìn)，科學(xué)家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。請同學(xué)們賞讀中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處?開始(水的來源)請你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處?再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。
4、火星和地球上的水是怎么來的?自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時候，你可以點擊課文中，瀏覽相關(guān)信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。
邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。
指名說。
還不夠簡潔，能不能看著提示來簡單說說。同桌間互相說說看。
(出示：隕石彗星(含水)——碰撞火山爆發(fā)。
礦物(含水)——蒸氣、雨水——湖泊、海洋)。
指名說(評價：讀書要善于抓住關(guān)鍵詞語，提煉出重要信息。)。
l5、可是課文中好象和你們說的不一樣啊!課文中是這樣說的：
(出示：也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。)男生讀這一句，女生讀第二句。
為什么要這么說?(這就是科學(xué)，它的用詞一定是準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒有證據(jù)進(jìn)行充足的證明時，就不能用肯定的語言來表述。而這個過程只是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的資料作出的推測。)。
6、文中還有一個詞——推斷，我們來看這樣兩句話。
(出示句子：1、難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
2、科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河。20xx年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實了火星上曾經(jīng)有水的推斷。)。
讀讀這兩段話，想想這兩個詞分別是什么意思?
(推測：根據(jù)事實想象。這里由什么想象出什么?由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。
推斷：根據(jù)事實得出結(jié)論。再讀讀這段話，這里又是根據(jù)什么得出了怎樣的結(jié)論呢?由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測并且斷定地球上曾經(jīng)有水。)。
如果這兩個詞語互換，行嗎?
我們來看這樣一個語境：
推測推斷。
科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎(chǔ)上，做出了這樣一個()：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定溫暖。
火星上曾經(jīng)有大量水的存在，科學(xué)家由此()火星上也可能有生命存在。
7、科學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，正如科學(xué)家竺可楨所說：“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼?！?/p>
正是有了照片資料和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)證據(jù)，科學(xué)家們才能從推測走向——推斷。
三、歸納小結(jié)，拓展延伸。
1、讓我們再來看看這些來自火星的圖片吧，望著他們，你仿佛看到了聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?(想象說話)我的眼前仿佛，我的.耳畔仿佛。
2、通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到，在創(chuàng)造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，我們再來看課題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?(表示特殊含義。)。
你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關(guān)系怎么樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)。
但后來兄弟倆命運卻是截然相反。我們地球因為有水生機(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。
此時，關(guān)于火星，你們的心中一定有許多的疑惑。同學(xué)們，就把你此時心中種種感興趣的話題或疑問“火星論壇”上提出來，我們再一起進(jìn)行探索。
l提供學(xué)生反饋信息，自由發(fā)表言論，課后繼續(xù)研討的空間。
3、交流。
4、同學(xué)們，火星還有許多許多的謎值得我們?nèi)ヌ骄?，同學(xué)們課后可以充分地瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)的信息，也可自己用搜索引擎，到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行探尋研究。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)交流。
板書設(shè)計。
相似處。
同樣……。
水
差異處。
水沒能留住。
生命生存?(謎)。
第二課時。
一、導(dǎo)入，揭示課題。
1、導(dǎo)入:夢圓飛天，讓我們激動不已，我們?nèi)祟愡~出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是“孿生兄弟”，那么科學(xué)家們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q為孿生兄弟呢?既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢?(板書：相似差異)今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，探討這個問題。
2、生齊讀課題。請打開課本。
二、復(fù)習(xí)回顧。
1引讀第一自然段。
什么叫“推測”(根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。)。
科學(xué)家推測“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據(jù)是什么?
學(xué)生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)。
四個“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進(jìn)一層地說明火星和地球之間十分相似。
看來把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”真是——恰如其分，十分形象……難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
2精讀領(lǐng)悟第二段(第二至五自然段)。
1、科學(xué)家們把火星與地球稱為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現(xiàn)在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎?指名朗讀第二自然段，劃出相關(guān)的語句:。
(1)“推斷”是什么意思。
生:推測，斷定。
師:科學(xué)家推斷出一個什么結(jié)論。
生:火星上曾經(jīng)有水。[板書:曾經(jīng)有水]。
(2)科學(xué)家根據(jù)什么作出火星上有水的推斷?
(3)學(xué)生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索求知欲，訓(xùn)練學(xué)生概括表達(dá)能力。
根據(jù)有二:一是通過分析火星照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米;二是通過對火星巖石的鉆孔分析，證實火星曾經(jīng)有水。
2、比較，多媒體出示:。
(1)自讀，這是課文分析火星上曾經(jīng)有水的語句，結(jié)論得出火星上曾經(jīng)有水。說明文要求語言簡潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話，也說明了同樣的事，請讀一讀比較一下，第二段文字更簡潔，是否可以將原文改為第二段文字?為什么?出示：
(2)小組交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步充實自己的觀點。
(3)引導(dǎo)交流，教師適時點評，讓學(xué)生知道以下句子或詞語不能省去，學(xué)生講到一處就點擊一處。
“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料”——科學(xué)研究和科學(xué)推測是不能憑空捏造的，要有一定的科學(xué)依據(jù)。(同時點擊多媒體課件中的火星河床圖片)。
“該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規(guī)模。這是說明文中常見的“列舉數(shù)字”，“比較”方法。
“人類通過對火星巖石的鉆孔分析”——說明證實科學(xué)推斷也是需要講究證據(jù)的。這是一種科學(xué)的研究態(tài)度。(出示鉆孔圖，補(bǔ)充文字材料)。
“曾經(jīng)”——這個詞語暗示著如今火星并沒有水的存在。只是在遙遠(yuǎn)的過去，這個星球上存在過水。這樣的表述更加科學(xué)。
(4)生齊讀第二自然段。
3、那么，火星上的水是哪里來的呢?自讀第三至五自然段，畫出有關(guān)的結(jié)論性語句。(學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后交流)。
多媒體出示結(jié)論:。
一是持續(xù)數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給火星送去了最初的水;。
二是在火星誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
4、生帶著問題細(xì)讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來源。
(1)彗星和隕石是怎樣給火星送去水的?(結(jié)合看彗星撞火星和地球的視頻)。
(2)潛藏在礦物中的水是怎樣來到火星表面的?
5、(1)討論第一個問題，穿插討論:聯(lián)系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。
當(dāng)時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
家常便飯:本義是指很平常，經(jīng)常發(fā)生的意思。文中指太陽系中無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是隨時隨地都可能發(fā)生的事，很平常。
這段中還有哪些詞語說的也是這個意思。(“經(jīng)常，突如其來，無數(shù)，四處”)。
(2)討論第二個問題(結(jié)合動畫演示)。
6、作者在敘述水的來源時，為什么用“也許”，“可能”這類詞?
(生思考交流:因為這是科學(xué)家的推測，不一定完全確切)。
7、說話練習(xí):(結(jié)合圖片)請你嘗試著說一說火星上的水是從哪里來的，說的時候可不能犯科學(xué)錯誤，要注意語言的簡潔，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，試試看!
8、學(xué)生準(zhǔn)備，后請兩名學(xué)生說，老師引領(lǐng)其他學(xué)生共同評點。
9、齊讀第二段，小結(jié)：這部分講科學(xué)家推想了火星上水的兩種來源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。
[板書:水的來源]。
三、精讀第三段(第六至第八自然段)。
1、引讀第六自然段，說說這段在文中所起的作用(過渡，引起下文)。
2、認(rèn)真閱讀第七自然段，討論:火星為什么沒能留住水。
(1)引導(dǎo)學(xué)生找到并出示:火星本身的致命缺陷與導(dǎo)致的結(jié)果。
(2)火星本身的致命缺陷有哪些?用直線畫出來。
這些缺陷是如何導(dǎo)致這個結(jié)果的?用曲線畫出來。
(3)多媒體出示這一段話，出示答案。
[板書:留不住水]。
(4)結(jié)合上下文，理解下列句子。
a、多媒體出示:持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。
b、指導(dǎo)理解“持續(xù)不斷”的意思。
c、“集體大逃亡”是一種什么樣的景象呢?引導(dǎo)學(xué)生想象描繪由于火星引力小，致使火星表面的液態(tài)水蒸發(fā)變成大量氣體離開火星的樣子。
d、教師總結(jié):這里用形象化的語言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿生趣。
(5)指名朗讀，齊讀。
[板書:生命之謎]。
4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的?
小結(jié):宇宙世界的奧秘?zé)o窮無盡，它們正等待著人類去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類揭開其中的某個奧秘。
四、齊讀全文，綜述文章結(jié)構(gòu)。
推斷火星上有水推想水的兩種來源。
推想為什么火星沒能留住水推測火星上有生命存在。
五、總結(jié)，延伸。
1、總結(jié)。通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，但后來他們的命運卻是截然相反。我們的地球因為有水生機(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢?相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學(xué)素養(yǎng)，以后慢慢去研究和發(fā)現(xiàn)。
2、拓展，延伸。
讀課外科普讀物。
【板書設(shè)計】。
相似處同樣……差異處留不住水。
曾經(jīng)有水生命之謎。
水的來源。
火星地球的孿生兄弟教案篇六
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
相似與差異之處，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
1、由課題入手，初步把握孿生兄弟的含義。
的相似與差異之處。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)資料，投影、錄音、
第一課時。
一導(dǎo)入新課。
1、師板書孿生兄弟，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題地球的、火星，簡要說明地球與火。
星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
(3)思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4、分析理解課文第一自然段。
些方面?
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個同樣所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由孿生兄弟推測火星上有水和生命的存在。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
三、書寫指導(dǎo)(略)。
練習(xí)設(shè)計。
1完成鋼筆習(xí)字冊。
2反復(fù)朗讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、說說人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的孿生兄弟?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文。
(一)學(xué)習(xí)第二段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。20××年3月分析證實可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句科學(xué)家研究分析了亞馬孫河。激發(fā)探究火星上的水從哪里來的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)第三段。
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補(bǔ)全板書)。
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。(如大逃亡、裹挾著賦予人的性格)。
引導(dǎo)讀句理解然而。
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別果斷)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
6、火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)。
練習(xí)設(shè)計。
1、抄寫詞語。
2、理解加點詞語的意思。
3、課外收集：宇宙知識知多少?
板書設(shè)計：
相似處同樣。
有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重、難點。
正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)課時2課時。
第一課時。
教學(xué)目的。
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2。學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生字新詞卡片多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1．師板書“孿生兄弟”，指名說說含義，逐步補(bǔ)全課題“地球的”“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2．用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3．課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學(xué)們帶著問題自由讀課文。
二、初讀課文。
1．帶著心上問題讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。（2）不理解的字詞同桌相互質(zhì)疑。（3）思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3．思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4．分析理解課文第一自然段。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了含義，突出了文題和主題。再讀讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測――――火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）：“孿生兄弟”推測火星上有水和生命存在。
第二段（2－5）：推想火星上水的兩種來源。
第三段（6－8）：闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
三、小結(jié)。
四、作業(yè)。
1．抄寫生字新詞。
2．熟讀課文。
第二課時。
教學(xué)目的。
1．有感情的朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．齊讀課題。
2．說說人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。
3．這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問題自由讀課文。
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖像，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬遜河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3．齊讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測，讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜想。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4．課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5．讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“為什么沒能留住呢？”
2．帶著問題講課文，找出原因。
3．指名交流，分析指導(dǎo)。
（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5．可是，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”），科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
1。弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”
2．齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、作業(yè)。
選用作業(yè)設(shè)計。
板書設(shè)計。
相似處同樣……有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
努力探究科學(xué)奧秘生命存在（謎）。
火星地球的孿生兄弟教案篇八
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。
一、抓住設(shè)問
課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因。
二、品味語言
課文語言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會。
當(dāng)然，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設(shè)計了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認(rèn)識。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語文，就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文。
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對科學(xué)的認(rèn)知體系有個了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求性。通過學(xué)生感興趣的實踐活動，讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂。 不足之處在于沒能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的.了解。
火星地球的孿生兄弟教案篇九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
似與差異之處。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
熱愛科學(xué)研究的志向。
第一課時。
名人名言：
一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)：
1、導(dǎo)入新課介紹背景。
2、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，?。
簡要說明地球與火星的關(guān)系。
請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，遇到不懂的詞語查字典解決。
2、自學(xué)田字格中的生字，注意它們的間架結(jié)構(gòu)。
3、圈點標(biāo)注有疑問的字、詞、句。
4、借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；辨析字形；
5、理解：峽谷、曾經(jīng)、證實、遭到、彗星、熔巖、裹挾、誕生、隕石等詞義。
6、讀準(zhǔn)字音讀通句子讀通課文。
7、交流字詞學(xué)習(xí)情況。
三、合作探究，幫扶訓(xùn)練。
（1）初讀課文，理清脈絡(luò)。
（3）指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。
3.感知文章主要結(jié)構(gòu)：
4.幫扶對子間自主學(xué)習(xí)：
交流第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
5、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
四、分享提升，穿插鞏固。
全班展示：
（1）用自已喜歡的形式展示朗讀課文,評價糾正：讀通句子，讀順課文，學(xué)?。
習(xí)讀通長句子。
（2）指名讀課文，說說文章主要體現(xiàn)了王冕怎樣的高貴品質(zhì)？????。
（3）生字書寫：說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要。
提醒注意。
（4）分小組討論，課文分幾部分？
（5）給課文分段。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么？
4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
五、達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正。
1.完成《快樂導(dǎo)航》字詞部分。
2、對子互查，組長反饋學(xué)習(xí)情況。
第二課時。
一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)???復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（長相相似）。
……，同樣是……，甚至……?！保?。
3、齊讀課題??。
二、自主學(xué)習(xí)，多元選擇；合作探究，幫扶訓(xùn)練。
1、朗讀練習(xí)：
至”、“難怪”等詞。
……，是因為……。）。
c、交流感受：說說“孿生兄弟”上為什么用引號？（相似?表示特殊含義。）；
2、科學(xué)家們推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。請學(xué)生找出這種推測的依據(jù)。
“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進(jìn)一步證實……?！?/p>
b、火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。
為常、十分尋常、普普通通”比對用哪個更好？
沒能留住呢？自由讀7、8自然段。
了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”
三、四、分享提升，穿插鞏固。
1、小組討論火星水的來源：
匯報水的第一種來源。
猜測的可能性。（解決課后第二題）。
（2）指導(dǎo)朗讀，想象天體中“撞擊的畫面”
水的第二種來源：????。
（1）課件演示火山噴發(fā)場面，書上是怎樣寫的？
（2）抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復(fù)朗讀。
（3）用上以上詞，解說火星水的來源，你仿佛看到了什么？
2、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果？（默讀第七自然段）。
（1）用“因為……所以……”說說火星沒能留住水的原因從哪逃到哪？
（2）本段描寫非常形象，用了什么方法？
3、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）。
科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
六、達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正。
1.完成《快樂導(dǎo)航》。
2、對子互查，組長反饋學(xué)習(xí)情況。
火星地球的孿生兄弟教案篇十
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
理清脈絡(luò)，知道地球和火星的相似點。
（一）導(dǎo)入新課。
浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉(zhuǎn)循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來走近這位近鄰。
（二）初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1．自讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
（3）思考老師提出的問題。
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4．分析理解課文第一自然段。
（1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說，出示：同樣……甚至……）。
（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）。
再指名讀。
（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）。
師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
（3）同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）。
師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的`內(nèi)容。
6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
（三）書寫指導(dǎo)。
1．完成習(xí)字冊。
2．反復(fù)朗讀課文。
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的愛好和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
通過對課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
火星、地球這對孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關(guān)語句證實火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證實推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的愛好。
3．看來，火星上確實曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。
4．指名說。
出示：
火星地球的孿生兄弟教案篇十一
1、正確、流利、清楚地朗讀課文。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識火星，了解火星，討論火星未解之謎。
2、能感受科學(xué)說明文用語的準(zhǔn)確。
3、在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)會瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內(nèi)容，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)及語言組織、表達(dá)能力。
4、憑借課文中具體的語言材料及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探索宇宙奧秘的情感。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
課件。
1、同學(xué)們，很久很久以前，大約50億年前，在銀河系發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰?)這就是我們的太陽。那些圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團(tuán)，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近。它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們?nèi)祟惥幼〉募覉@，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。為此，科學(xué)家進(jìn)行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——(指圖)火星。
火星真是太神秘了!讓我們先來走近這位近鄰。
今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。
(敲出課題)——誰來大聲讀讀課題。齊讀。
讀完課題你們有什么問題嗎?(為什么加雙引號?破折號起什么作用?)。
3、見過“孿生兄弟”嗎?他們長得怎么樣?(看上去長得很像。)。
(一)。
1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學(xué)生說，出示：同樣……甚至……)。
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
(評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。)。
再指名讀。
(評價：讀得很清楚，我聽得很明白。)。
你們不覺得很神奇嗎?把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
好，一起讀。
同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)。
2、其實，他們的相似處，還不止這些。請同學(xué)們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處?
l(眼睛看前面)是啊，瞧，這兄弟倆長得太像了，除了這么多相同之外，我們也來一組排比句式，說說你讀到的相似處。
不僅如此，他倆差不多，差不多，差不多，
就連。
難怪——(引讀)人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
(二)。
3、隨著探索的不斷邁進(jìn)，科學(xué)家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。請同學(xué)們賞讀中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處?開始(水的來源)請你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處?再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。
4、火星和地球上的水是怎么來的?自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時候，你可以點擊課文中，瀏覽相關(guān)信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。
邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。
指名說。
還不夠簡潔，能不能看著提示來簡單說說。同桌間互相說說看。
(出示：隕石彗星(含水)——碰撞火山爆發(fā)。
礦物(含水)——蒸氣、雨水——湖泊、海洋)。
指名說(評價：讀書要善于抓住關(guān)鍵詞語，提煉出重要信息。)。
l5、可是課文中好象和你們說的不一樣啊!課文中是這樣說的：
(出示：也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。)男生讀這一句，女生讀第二句。
為什么要這么說?(這就是科學(xué)，它的用詞一定是準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒有證據(jù)進(jìn)行充足的證明時，就不能用肯定的語言來表述。而這個過程只是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的資料作出的推測。)。
6、文中還有一個詞——推斷，我們來看這樣兩句話。
(出示句子：1、難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
2、科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河。20xx年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實了火星上曾經(jīng)有水的推斷。)。
讀讀這兩段話，想想這兩個詞分別是什么意思?
(推測：根據(jù)事實想象。這里由什么想象出什么?由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。
推斷：根據(jù)事實得出結(jié)論。再讀讀這段話，這里又是根據(jù)什么得出了怎樣的結(jié)論呢?由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測并且斷定地球上曾經(jīng)有水。)。
如果這兩個詞語互換，行嗎?
我們來看這樣一個語境：
推測推斷。
科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎(chǔ)上，做出了這樣一個()：火星很早以前仍然是水的'世界，但不一定溫暖。
火星上曾經(jīng)有大量水的存在，科學(xué)家由此()火星上也可能有生命存在。
7、科學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，正如科學(xué)家竺可楨所說：“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼。”
正是有了照片資料和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)證據(jù)，科學(xué)家們才能從推測走向——推斷。
1、讓我們再來看看這些來自火星的圖片吧，望著他們，你仿佛看到了聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?(想象說話)我的眼前仿佛，我的耳畔仿佛。
2、通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到，在創(chuàng)造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，我們再來看課題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?(表示特殊含義。)。
你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關(guān)系怎么樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)。
但后來兄弟倆命運卻是截然相反。我們地球因為有水生機(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。
此時，關(guān)于火星，你們的心中一定有許多的疑惑。同學(xué)們，就把你此時心中種種感興趣的話題或疑問“火星論壇”上提出來，我們再一起進(jìn)行探索。
l提供學(xué)生反饋信息，自由發(fā)表言論，課后繼續(xù)研討的空間。
3、交流。
4、同學(xué)們，火星還有許多許多的謎值得我們?nèi)ヌ骄浚瑢W(xué)們課后可以充分地瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)的信息，也可自己用搜索引擎，到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行探尋研究。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)交流。
相似處。
同樣……。
水
差異處。
水沒能留住。
生命生存?(謎)。
1、導(dǎo)入:夢圓飛天，讓我們激動不已，我們?nèi)祟愡~出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是"孿生兄弟"，那么科學(xué)家們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q為孿生兄弟呢?既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢?(板書：相似差異)今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，探討這個問題。
2、生齊讀課題。請打開課本。
1引讀第一自然段。
什么叫“推測”(根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。)。
科學(xué)家推測“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據(jù)是什么?
學(xué)生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)。
四個“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進(jìn)一層地說明火星和地球之間十分相似。
看來把地球和火星稱為太陽系中的"孿生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
2精讀領(lǐng)悟第二段(第二至五自然段)。
1、科學(xué)家們把火星與地球稱為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現(xiàn)在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎?指名朗讀第二自然段，劃出相關(guān)的語句:。
(1)“推斷”是什么意思。
生:推測，斷定。
師:科學(xué)家推斷出一個什么結(jié)論。
生:火星上曾經(jīng)有水。[板書:曾經(jīng)有水]。
(2)科學(xué)家根據(jù)什么作出火星上有水的推斷?
(3)學(xué)生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索求知欲，訓(xùn)練學(xué)生概括表達(dá)能力。
根據(jù)有二:一是通過分析火星照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米;二是通過對火星巖石的鉆孔分析，證實火星曾經(jīng)有水。
2、比較，多媒體出示:。
(1)自讀，這是課文分析火星上曾經(jīng)有水的語句，結(jié)論得出火星上曾經(jīng)有水。說明文要求語言簡潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話，也說明了同樣的事，請讀一讀比較一下，第二段文字更簡潔，是否可以將原文改為第二段文字?為什么?出示：
(2)小組交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步充實自己的觀點。
(3)引導(dǎo)交流，教師適時點評，讓學(xué)生知道以下句子或詞語不能省去，學(xué)生講到一處就點擊一處。
“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料”——科學(xué)研究和科學(xué)推測是不能憑空捏造的，要有一定的科學(xué)依據(jù)。(同時點擊多媒體課件中的火星河床圖片)。
“該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規(guī)模。這是說明文中常見的“列舉數(shù)字”，“比較”方法。
“人類通過對火星巖石的鉆孔分析”——說明證實科學(xué)推斷也是需要講究證據(jù)的。這是一種科學(xué)的研究態(tài)度。(出示鉆孔圖，補(bǔ)充文字材料)。
“曾經(jīng)”——這個詞語暗示著如今火星并沒有水的存在。只是在遙遠(yuǎn)的過去，這個星球上存在過水。這樣的表述更加科學(xué)。
(4)生齊讀第二自然段。
3、那么，火星上的水是哪里來的呢?自讀第三至五自然段，畫出有關(guān)的結(jié)論性語句。(學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后交流)。
多媒體出示結(jié)論:。
一是持續(xù)數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給火星送去了最初的水;。
二是在火星誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
4、生帶著問題細(xì)讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來源。
(1)彗星和隕石是怎樣給火星送去水的?(結(jié)合看彗星撞火星和地球的視頻)。
(2)潛藏在礦物中的水是怎樣來到火星表面的?
5、(1)討論第一個問題，穿插討論:聯(lián)系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。
當(dāng)時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
家常便飯:本義是指很平常，經(jīng)常發(fā)生的意思。文中指太陽系中無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是隨時隨地都可能發(fā)生的事，很平常。
這段中還有哪些詞語說的也是這個意思。(“經(jīng)常，突如其來，無數(shù)，四處”)。
(2)討論第二個問題(結(jié)合動畫演示)。
6、作者在敘述水的來源時，為什么用"也許"，"可能"這類詞?
(生思考交流:因為這是科學(xué)家的推測，不一定完全確切)。
7、說話練習(xí):(結(jié)合圖片)請你嘗試著說一說火星上的水是從哪里來的，說的時候可不能犯科學(xué)錯誤，要注意語言的簡潔，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，試試看!
8、學(xué)生準(zhǔn)備，后請兩名學(xué)生說，老師引領(lǐng)其他學(xué)生共同評點。
9、齊讀第二段，小結(jié)：這部分講科學(xué)家推想了火星上水的兩種來源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。
[板書:水的來源]。
1、引讀第六自然段，說說這段在文中所起的作用(過渡，引起下文)。
2、認(rèn)真閱讀第七自然段，討論:火星為什么沒能留住水。
(1)引導(dǎo)學(xué)生找到并出示:火星本身的致命缺陷與導(dǎo)致的結(jié)果。
(2)火星本身的致命缺陷有哪些?用直線畫出來。
這些缺陷是如何導(dǎo)致這個結(jié)果的?用曲線畫出來。
(3)多媒體出示這一段話，出示答案。
[板書:留不住水]。
(4)結(jié)合上下文，理解下列句子。
a、多媒體出示:持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。
b、指導(dǎo)理解“持續(xù)不斷”的意思。
c、“集體大逃亡”是一種什么樣的景象呢?引導(dǎo)學(xué)生想象描繪由于火星引力小，致使火星表面的液態(tài)水蒸發(fā)變成大量氣體離開火星的樣子。
d、教師總結(jié):這里用形象化的語言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿生趣。
(5)指名朗讀，齊讀。
[板書:生命之謎]。
4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的?
小結(jié):宇宙世界的奧秘?zé)o窮無盡，它們正等待著人類去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類揭開其中的某個奧秘。
推斷火星上有水推想水的兩種來源。
推想為什么火星沒能留住水推測火星上有生命存在。
1、總結(jié)。通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，但后來他們的命運卻是截然相反。我們的地球因為有水生機(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂?；鹦巧系乃疄槭裁戳舨蛔∧?相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學(xué)素養(yǎng)，以后慢慢去研究和發(fā)現(xiàn)。
2、拓展，延伸。
讀課外科普讀物。
相似處同樣……差異處留不住水。
曾經(jīng)有水生命之謎。
水的來源。
火星地球的孿生兄弟教案篇十二
一、“三讀課文”。
第一步：大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字查字典，寫上拼音或字的意思。
第二步：找出文中生字，寫上拼音，對于文中難以理解的詞語，可以查資料或漢語詞典，將意思寫在書上。
第三步：再次默讀全文，邊讀邊對文中不理解的地方打上問號，對文中讀懂的地方或者有感想的地方簡要寫上自己的感受。
二、預(yù)習(xí)練習(xí)。
1、翻開《補(bǔ)充習(xí)題》到17——20頁，將每道練習(xí)題自己看一遍，不寫上答案。對于不會的題目可以查資料找找答案，找不到的就在題目旁做上記號，在課堂上讓同學(xué)自己提問時說出來請求大家的幫助。
2、打開《語文作業(yè)本》到21頁，自己獨立完成練習(xí)一、二題，如果不會的題目要查書或字典，再用不同顏色的筆寫上正確答案。
三、友情提醒。
1、你能讀準(zhǔn)以下字詞的讀音嗎？試試看吧。
2、試試將文中下列四字詞語補(bǔ)充完整吧。
突如來持續(xù)不數(shù)以百家便飯。
3、看看你能想到誰？請將文中每個生字你能想到的形近字、音近字寫下面。
讀完本文，你摘抄到哪些好詞呢？請寫在下邊。
4、愛提問，會提問的孩子就更容易進(jìn)步。孩子們，寫下你的問題吧！
5、一篇文章，總能給人一點啟迪。讀完全文，你知道了什么呢？
6、寫一手好字需要堅持練習(xí)，請你認(rèn)真完成語文書上36頁的描紅。
火星地球的孿生兄弟教案篇十三
這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。文章語言通俗易懂，層次清楚，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又生動。
課文教學(xué)的重點是如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開想象，弄明白把火星稱為“孿生兄弟的道理，并通過朗讀體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
片段一：揭題。
生：雙胞胎。
生：孿生兄弟（如果是女的呢？）。
生：孿生姐妹。
師：孿生兄弟（姐妹）哪些方面長得相像呢？
生：個頭。
生：胖瘦。
生：膚色。
生：長相。
生：說話聲音。
生：性格愛好。
生：動作。
生：衣著打扮（那穿制服的都是孿生的了？）。
生：哈哈，（衣服那是人為的，大家都可以穿一樣的衣服，你們不都穿校服嘛！）。
生：因為他們形成的時間差不多。
生：他們兄弟倆長得太像了。
生：同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣四季分明，甚至連一天的時間都差不多。
片段二：抓關(guān)鍵語句理解課文。
師：既然火星與地球如此的相似，那地球上有水，有生命，那火星上有水和生命嗎？
生：火星上曾經(jīng)有過水。（你從哪里看出來的？）。
生：從火星的照片資料上，發(fā)現(xiàn)有干涸的河床，河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河。
生：人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實了火星上曾經(jīng)有水。
師：那么，火星上的水是從哪里來的呢？
生：是隕石或彗星帶去的。
生：是彗星遭到碰撞給火星送去了最初的水。
生：在火星誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物質(zhì)中了。
生：“火星比地球小得多，對物體的吸引了也小得多”，這是“火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果?！?/p>
生：火星表面上的水變成水蒸氣逃到太空里去了。
生：可能也有蚯蚓這樣的生命。
生：可能有小蟲子。
生：可能有蟬。
生：可能有老鼠。
師：是呀，這個秘密留給大家將來去揭開吧！
火星地球的孿生兄弟教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課4個生字。認(rèn)識兩條綠線內(nèi)的1個字。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點及難點：
了解把火星與地球稱為“孿生兄弟”的原因，弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容。理解什么是“孿生兄弟”。
二、教學(xué)過程。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，指名簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
（二）小組合作讀文、學(xué)習(xí)字詞。
1、小組合作完成字詞學(xué)習(xí)。
（1）以小組為單位分工朗讀課文，互相糾正讀錯的字音，1、2號同學(xué)幫助3、4號同學(xué)將文章讀正確、流利。教師巡視，了解各小組的學(xué)習(xí)情況。
（2）小組內(nèi)交流易讀錯的字音和易寫錯的字。（每人把自己易讀錯、易寫錯的字分享給小組同學(xué)，小組共同想辦法記住字音、記住字形）。
（3）小組內(nèi)交流不理解的字詞意思。
2、全班匯報交流，展示課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)的成果。
（1）教師隨機(jī)從兩個大隊中各抽取一個小組上臺進(jìn)行朗讀比賽。（聲音響亮、精神面貌好、出錯少的組為優(yōu)勝組）。
（2）交流易讀錯字音和易寫錯字。（隕石、裹挾、湖泊、孿生）匯報小組利用實物投影、板演強(qiáng)調(diào)容易寫錯的字。
（3）交流不理解的詞語。（可能有：突如其來、隕石、裹挾、河床、彗星等）。
（三）學(xué)習(xí)課文，理清課文內(nèi)容順序。
1、學(xué)生再次默讀課文，思考：課文主要講了什么？可分為哪三部分？（結(jié)合本課的學(xué)習(xí)情況對自學(xué)提示進(jìn)行完善）。
2、個人思考后，小組交流。
（四）拓展延伸。
1、學(xué)生以小組為單位交流搜集到的關(guān)于火星語地球的資料。
2、全班匯報。隨機(jī)從兩個大隊中抽取兩個小組，讓小組的四號同學(xué)交流火星與地球的資料。（簡單說說即可）。
（五）布置作業(yè)。
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步思考“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”，并完善自學(xué)提示。
2、朗讀課文。生字新詞寫兩遍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過程：
一、回顧課文內(nèi)容。
指一位同學(xué)簡單說說本文的主要內(nèi)容。
二、交流感悟。
出示幻燈片：合作探究“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？他們有哪些相似與差異之處？”
1、小組學(xué)習(xí)，把自己的讀書收獲和組內(nèi)同學(xué)分享。
2、全班交流。（根據(jù)學(xué)生匯報情況相機(jī)出示重點段落并進(jìn)行指導(dǎo)）。
（2）師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、組內(nèi)交流讀書所得。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、拓展訓(xùn)練。
課外搜集：宇宙知識知多少。
板書設(shè)計。
相似處同樣……。
有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
生命生存？（謎）。
火星地球的孿生兄弟教案篇十五
1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
3課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3、由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
(3)思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4、分析理解課文第一自然段。
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
1、抄寫本課生字新詞。
2、反復(fù)朗讀課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
1、齊讀課題。
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
1、進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補(bǔ)全板書)。
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。
1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的'吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
1、理解加點詞語的意思。
2、課外收集：宇宙知識知多少?
相似處。
同樣……。
有水和生命存在。
差異處。
水沒能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇十六
教材分析：
教學(xué)建議：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
4.能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡要地概括段落大意。
教學(xué)過程：
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問：你對這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）。
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號的作用。
二、初讀課文。
1、帶著問題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。可以師生共同理解。
3、解決思考題。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習(xí)：用書上的四個“同樣”和一個“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹?！?/p>
三、理清文章脈絡(luò)。
1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解火星上水的來源與為什么留不住水的原因。
2.產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、齊讀課文第一自然段。
3、過渡：這對“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說說感受。
2、可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的?；鹦巧系乃畯哪睦飦淼模孔x讀第三、四自然段，簡要介紹火星上水的兩種來源的推測。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來源。
4、讓學(xué)生讀課文后，說說這樣猜測的依據(jù)。
5、小結(jié)：即使是猜測，也是要有科學(xué)依據(jù)的。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）。
2、讀課文，找答案。
3、交流，點評指導(dǎo)。
4、小結(jié)：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個光榮而又艱巨的任務(wù)會降臨到你的頭上。
三、小結(jié)。
四、課堂作業(yè)。
第三課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.運用網(wǎng)絡(luò)，通過小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識。
2.能通過制作ppt向同學(xué)匯報自己的學(xué)習(xí)所得。
教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網(wǎng)上知識瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁。
a、
b、.循宇天文網(wǎng)：
c、.大眾天文網(wǎng)：
d、談天天文網(wǎng)：
e、空間天文網(wǎng)：
f、天文網(wǎng)：
g、星空天文網(wǎng)：
3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。
4、制作簡單的ppt。
5、小組向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢問。
三、小結(jié)。
板書設(shè)計：
相似處“同樣”
差異處水沒能留住。
火星地球的孿生兄弟教案篇十七
教學(xué)內(nèi)容：然而，科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。
教學(xué)過程：
師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。
生：火星人不會說話，只會發(fā)出令人費解的“嘎嘎”聲。
師：你們想象中的火星人外形真奇特啊！
生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。
生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著，誰也不認(rèn)識誰，獨自生活著。
師：火星人的生活看來沒有我們地球人豐富?。?/p>
生：火星人生活在地底下，他們沒有眼睛，沒有鼻子，也沒有耳朵。他們頭上長著觸角，靠觸角相互交流。
生：謎。
師：關(guān)于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？
生：我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個謎揭開。
生：我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個謎揭開。
生：我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當(dāng)個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。
生：不容易。
師：那你又想到了什么呢？”
生：我們從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。
生：我長大要成為宇航員。
生：我長大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……。
教學(xué)反思：在教學(xué)的時候，我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學(xué)生開始討論我提出的問題了，他們的想象很豐富，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語言的能力，但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。
火星地球的孿生兄弟教案篇十八
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過本文的學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。這篇文章教學(xué)的重點應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀來體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
第一課時。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．結(jié)合課文了解“孿生兄弟”的意思。
4．能理清文章的`敘述順序，給課文分段并簡要地概括段落大意。
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問：你對這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）。
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號的作用。
二、初讀課文。
1、帶著問題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。可以師生共同理解。
3、解決思考題。
（1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——劃出來。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習(xí)：用書上的四個“同樣”和一個“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹?！?/p>
三、理清文章脈絡(luò)。
1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解火星上水的來源與為什么留不住水的原因。
2．產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、提問：為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟“？
2、齊讀課文第一自然段。
3、過渡：這對“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說說感受。
2、可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。火星上的水從哪里來的？讀讀第三、四自然段，簡要介紹火星上水的兩種來源的推測。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來源。
4、讓學(xué)生讀課文后，說說這樣猜測的依據(jù)。
5、小結(jié)：即使是猜測，也是要有科學(xué)依據(jù)的。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）。
2、讀課文，找答案。
3、交流，點評指導(dǎo)。
4、小結(jié)：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個光榮而又艱巨的任務(wù)會降臨到你的頭上。
三、小結(jié)。
四、課堂作業(yè)。
第三課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1．運用網(wǎng)絡(luò)，通過小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識。
2．能通過制作ppt向同學(xué)匯報自己的學(xué)習(xí)所得。
教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、學(xué)了這篇課文，相信你對火星，對太空有了更多的興趣，說說，你特別想知道什么？
2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網(wǎng)上知識瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁。
a、
b、循宇天文網(wǎng)：
c、大眾天文網(wǎng)：
d、談天天文網(wǎng)：
e、空間天文網(wǎng)：
f、天文網(wǎng)：
g、星空天文網(wǎng)：
3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。
4、制作簡單的ppt。
5、小組向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢問。
三、小結(jié)。
板書設(shè)計：
相似處“同樣”
差異處水沒能留住。
火星地球的孿生兄弟教案篇十九
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
理清脈絡(luò)，知道地球和火星的相似點。
（一）導(dǎo)入新課。
浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉(zhuǎn)循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來走近這位近鄰。
（二）初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1．自讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
（3）思考老師提出的問題。
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4．分析理解課文第一自然段。
（1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說，出示：同樣……甚至……）。
（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）。
再指名讀。
（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）。
師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
（3）同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）。
師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的.原因。
7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
（三）書寫指導(dǎo)。
1．完成習(xí)字冊。
2．反復(fù)朗讀課文。
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的愛好和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
通過對課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
火星、地球這對孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關(guān)語句證實火星上曾經(jīng)有水的存在。“20xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證實推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的愛好。
3．看來，火星上確實曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。
4．指名說。
出示：
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