總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足之處,從而更好地改進(jìn)和提高。追求完美的總結(jié)需要在學(xué)習(xí)和思考中保持警覺(jué)和積極的態(tài)度。以下是一些藝術(shù)家的經(jīng)典作品欣賞,希望能夠給你帶來(lái)靈感和欣賞的樂(lè)趣。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材分析:這個(gè)單元的主題是“生活的啟示”,課文回憶了三十四年前鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚我和父親去釣魚(yú),我好不容易釣著了一條大鱸魚(yú),父親卻讓我把鱸魚(yú)放回湖里,使我從中獲得了終身的啟示。課文按照事情發(fā)展的順序記敘了釣魚(yú)--放魚(yú)---啟示,蘊(yùn)藏著深刻的道理:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
教學(xué)目標(biāo):1.有感情地朗讀課文,理解我不愿意放掉鱸而父親堅(jiān)持要我放掉鱸魚(yú)的原因,并能概括我心情變化的過(guò)程。
2.讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、課前熱身,激發(fā)興趣:
《三條小魚(yú)》一條小魚(yú)水里游,孤孤單單在發(fā)愁,兩條小魚(yú)水里游,搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭,三條小魚(yú)水里游,大家一起做朋友。
二、出示目標(biāo),導(dǎo)航學(xué)習(xí):
1.有感情地朗讀課文,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),并能概括我心情變化的過(guò)程。
2.理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
三、板書(shū)課題,引導(dǎo)質(zhì)疑:
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》,請(qǐng)學(xué)生和老師一起寫(xiě)課題,注意“釣”的寫(xiě)法。
2.試著用“為什么”對(duì)課題質(zhì)疑。
四、出示問(wèn)題,尋找理由:
為什么我不愿意放掉鱸魚(yú)而父親卻堅(jiān)持要我放掉鱸魚(yú)?
五、圍繞問(wèn)題,進(jìn)行獨(dú)學(xué):
出示自讀提示:
用自己喜歡的方式讀課文1-9段,用波浪線畫(huà)出為什么我不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的原因,用橫線標(biāo)出父親堅(jiān)持要我放掉鱸魚(yú)的.原因。
六、圍繞問(wèn)題,同桌對(duì)學(xué):
七、小組交流,展示匯報(bào):
八、預(yù)設(shè)匯報(bào),走進(jìn)內(nèi)心:
(一)交流我不愿意放掉鱸魚(yú)的理由:
a過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,小心翼翼,熟練地操縱著,說(shuō)明我釣到鱸魚(yú)很不容易。
b“啊,好大的魚(yú)!”(指導(dǎo)朗讀)讀出作者的驚嘆魚(yú)這么大,這么美,特別的誘惑人。找出我釣到魚(yú)時(shí)表示心情的詞語(yǔ):得意找出父親要我把釣到的魚(yú)放回湖里時(shí)表示心情的詞語(yǔ):急切、不理解(指導(dǎo)朗讀父親和我的對(duì)話)。
句子對(duì)比訓(xùn)練:孩子,你得把它放回湖里去。孩子,你把它放回湖里去。
(師引導(dǎo):“得”意思是一定必須。不容爭(zhēng)辯。父親理解孩子的心情,但道德是沒(méi)法妥協(xié)的,必須從小嚴(yán)格要求這是作為一位真正愛(ài)孩子,父親必須做的原因并不是不懂人情,我們常常講“千里之堤,潰于蟻穴”,不要認(rèn)為這是一個(gè)小小的問(wèn)題。)。
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。(指導(dǎo)朗讀,體會(huì)感嘆號(hào)的用法)。
寫(xiě)作手法:習(xí)作時(shí)要注意推敲,選擇最能表情達(dá)意的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
(二)交流父親要我放掉鱸魚(yú)的理由:
a父親劃著了一根火柴,這是晚上十點(diǎn)鐘,距離鱸魚(yú)開(kāi)放捕撈大概還有兩個(gè)多小時(shí)。(說(shuō)明捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間未到,父親能夠看時(shí)間,可見(jiàn)父親對(duì)捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間非常的重視。)。
b父親盯著鱸魚(yú)好一會(huì)兒。
(換詞訓(xùn)練:盯換成“看、望、瞧”行不行?生談原因。)。
(師點(diǎn)撥:“一會(huì)兒”是寫(xiě)父親的心理活動(dòng),父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚(yú),魚(yú)鱗在銀色的月光下閃閃發(fā)光,還輕輕的翕動(dòng)著魚(yú)腮,父親和我一樣,喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。正因?yàn)榇篦|魚(yú)這么漂亮可愛(ài),所以從情感上說(shuō),父親也舍不得放掉它?!耙粫?huì)兒”說(shuō)明父親也正在經(jīng)歷著道德上的考驗(yàn)放還是不放。)。
c孩子,你得把它放回湖中去。(指導(dǎo)朗讀,讀出堅(jiān)決地語(yǔ)氣)。
九、情景劇場(chǎng),讀懂啟示:
過(guò)渡:孩子們,這件事就這樣結(jié)束了嗎?對(duì)作者以后有沒(méi)有產(chǎn)生影響?
師引導(dǎo):轉(zhuǎn)眼間,三十四年過(guò)去了,當(dāng)年那個(gè)沮喪的小男孩已經(jīng)能夠成為一名著名的建筑師了。一天夜里,他開(kāi)車(chē)行駛在回家的路上,一身疲憊的他很想快點(diǎn)回家,經(jīng)過(guò)十字路口時(shí),紅燈亮了,馬路上空無(wú)一人,就在他打算開(kāi)車(chē)沖過(guò)去時(shí),耳邊又響起了父親的話:孩子,你得把它放回湖里去。因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(生齊讀)。
二十五歲那年,他為公司設(shè)計(jì)的圖紙被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手看中,出高價(jià)收買(mǎi),面對(duì)金錢(qián)的誘惑,父親的話又回響在耳邊:孩子,你得把它送回湖里去。因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(生齊讀)。
(二)尋找生活中的“魚(yú)”:。
情景劇一孩子拿著一百分的卷子,發(fā)現(xiàn)老師多加了兩分,怎么辦?
情景劇二去超市買(mǎi)東西,超市阿姨多找了十塊錢(qián),退還是不退?
情景劇三過(guò)馬路紅燈亮著,沒(méi)有警察,車(chē)輛也少,過(guò)還是不過(guò)?
(生選擇回答)。
師小結(jié)領(lǐng)讀:這節(jié)課大家都作出了正確的選擇,因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難.一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
相信大家通過(guò)剛才的情景劇獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量,因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難.一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
相信你們?cè)谌舾赡旰笠欢〞?huì)和作者一樣有所成就。因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難.一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(三)用我手寫(xiě)我心:
學(xué)完本課,你得到什么啟示?請(qǐng)寫(xiě)在插圖旁并交流。
十、小結(jié)課文,布置作業(yè):
結(jié)束語(yǔ):孟德斯鳩說(shuō)過(guò)一句話:衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
同學(xué)們,生活中處處都有這樣的大鱸魚(yú),一個(gè)大鱸魚(yú)就是一種誘惑,一個(gè)誘惑就是一次考驗(yàn),一次考驗(yàn)就是一次成長(zhǎng)。讓我們正確對(duì)待每一條鱸魚(yú),因?yàn)槊恳坏嗡寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝。每一件小事都可以反應(yīng)出一個(gè)人的品格,讓我們帶著釣魚(yú)的啟示去接受生活的洗禮吧!
作業(yè):生活是一本無(wú)字的書(shū),善于讀這本書(shū)的人會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,相信你們就是這個(gè)像作者一樣善于讀書(shū)的人,請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)自己生活中發(fā)生的事并寫(xiě)出自己獲得的啟示。
板書(shū)設(shè)計(jì):釣魚(yú)的啟示。
王建寧,女,本科學(xué)歷,2002年7月畢業(yè)于陜西省鳳翔師范學(xué)校,同年8月參加工作?,F(xiàn)在寶雞市鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)儒林小學(xué)任教。撰寫(xiě)的論文《讓愛(ài)在小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)中開(kāi)花》《在研討中前進(jìn)》,教育敘事《愛(ài)與我們同行》《水氣球事件》,教學(xué)反思《琥珀》等獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),教學(xué)實(shí)錄《城市的標(biāo)識(shí)》選編入《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐與探索》。2012年被評(píng)為寶雞市教學(xué)能手,2014年被評(píng)為陜西省教學(xué)能手,2013年被聘為鳳翔縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科兼職教研員,2015年被鳳翔師范聘為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)教師,并多次承擔(dān)鳳翔教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
三、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
五、鋼筆描紅,輔導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)生字。
師:仔細(xì)讀一讀課后生字,認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu),然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式,做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂(lè),讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)。
一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注。
師:孩子們,《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
二、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話。
生:自由交流。
師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)?。
1.小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內(nèi)完成)。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)。
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)?。(本周內(nèi)完成)。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
在《欣賞與設(shè)計(jì)》這一課教學(xué)中,我反思本次教學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)成功與遺憾并存,成功之處在于:
4、在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)中,我由圖形的美引申到生活中要做到語(yǔ)言美、行為美、心靈美、既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況,更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;5、注重學(xué)生之間的個(gè)性差異,在設(shè)計(jì)圖案這一環(huán)節(jié)并不是統(tǒng)一要求全部學(xué)生都使用彩筆繪畫(huà)、涂色,而是為學(xué)生提供了多種選擇,他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇喜歡并適合自己的工具,完成各自的作品。
本次教學(xué)活動(dòng)的遺憾主要在于,教學(xué)引入部分學(xué)生收集到許多用各種圖形組成的圖案的物品,在展示時(shí)耽誤了一些時(shí)間,導(dǎo)致最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圖案的時(shí)間有些緊張,而且用彩筆的學(xué)生因工作量大,在設(shè)計(jì)時(shí)也耽誤了一些時(shí)間。所以在展示、欣賞環(huán)節(jié)沒(méi)能充分把學(xué)生的作品一一展示、匯報(bào),顯得較為倉(cāng)促。另外,如何引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),以及在教學(xué)時(shí)“放”和“收”的度把握得不夠好。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材簡(jiǎn)介:《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú),從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里,最后寫(xiě)34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí),意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),感受我的心情變化過(guò)程,為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
同學(xué)們,知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題,由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字?引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤,再書(shū)空寫(xiě)。)齊讀課題。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難;讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
1、多媒體課件。
2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習(xí)性的資料,初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删?,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
1、糾正生字讀音,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))。
3、課文內(nèi)容。
課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書(shū)(如:得意依依不舍感激)。
1、自讀課文并找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句,并用()表示。
2、交流。
(1)出示語(yǔ)句。
師:課文哪些語(yǔ)句,寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句)。
(2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情。
指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
(3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。
(語(yǔ)句:“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí))。
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了?!蔽掖舐暊?zhēng)辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導(dǎo)朗讀。
1、自讀課文件找出描寫(xiě)父親情感的句子。
2、交流與指導(dǎo)。
(1)把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句)。
3、逐句指導(dǎo)。
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?!?/p>
指導(dǎo):從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?!备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo):從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo):“不容爭(zhēng)辯”什么意思?(板書(shū):不容爭(zhēng)辯)請(qǐng)看看課文中的插圖,體會(huì)體會(huì)。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的,正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子,誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?(師生合作表演)。
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
4、討論。
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫(xiě)生字詞,要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
我父親。
釣魚(yú)得意。
放魚(yú)依依不舍不容爭(zhēng)辯。
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)“釣魚(yú)”部分的體會(huì)。
(一)默讀思考:作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?
(二)學(xué)生讀書(shū)思考,并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
(三)交流與指導(dǎo)。
1、提問(wèn):作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
(課件出示:“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”其中,“但是,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。)。
2、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?(“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個(gè)人利益。)。
3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
5、小結(jié)。
用自己的話填空:作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是:_____________________。
6、指導(dǎo)朗讀這段話。
比如。
在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你……。
選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你……。
在公共場(chǎng)所:買(mǎi)東西時(shí),售貨員多找了錢(qián)給你,你……。
2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如:孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?!?/p>
四、作業(yè):小練筆。
生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說(shuō):“人們??!請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧?!蓖瑢W(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫(xiě)一寫(xiě),做一個(gè)善意的提醒。
嚴(yán)格教育。
道德實(shí)踐。
勇氣和力量。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
(3)從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.
2、過(guò)程與方法。
(1)聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)生字詞。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀,來(lái)體會(huì)作者的心里變化過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.教學(xué)過(guò)程:
(一)、初步了解情感。
提問(wèn),隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書(shū)(如:得意依依不舍感激)(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感啊?)。
(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?2、指導(dǎo)與交流(1)出示語(yǔ)句。
指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語(yǔ)句:啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)。
(3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。
(三)父親的情感。
2、交流與指導(dǎo)。
師:在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫(xiě)生字詞,要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3遍;帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2遍。
2、朗讀課文。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:通過(guò)對(duì)作文的理解,能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括,并能用漫畫(huà)的方法畫(huà)下來(lái)。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)作文漫畫(huà)的繪制,鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力、繪畫(huà)表現(xiàn)能力,并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中,使學(xué)生明白“恒則成,靜則勝”的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn):
對(duì)作文的概括及畫(huà)面的組織;創(chuàng)作出“源于原作,高于原作”的漫畫(huà)作品。
三、教學(xué)過(guò)程:
1、揭示課題。
2、出示作文。
(1)先仔細(xì)通讀一篇作文。
(2)說(shuō)一說(shuō),這篇作文講了什么事情?說(shuō)明了什么道理?
3、構(gòu)思。
(1)你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫(huà)面來(lái)介紹?請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
(2)第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎?
4、編寫(xiě)腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法,分好格數(shù),并在每格上寫(xiě)清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
(1)把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
(3)學(xué)生思考交流。
(4)師生反饋。
6、作業(yè)。
(1)根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫(huà)。
(2)人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì),可以是“我”和“爸爸”,也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫(huà),教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫(huà)表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
教學(xué)反思:
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容,從敘事的角度畫(huà)下來(lái),也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫(huà)下來(lái);第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文,有選擇性地創(chuàng)作漫畫(huà)作品,也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀,概括出重要的因素,進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn);第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫(huà)作品,也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度,展開(kāi)合理的想象,把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫(huà)水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫(huà)來(lái)說(shuō),一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫(huà)面,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫(huà)面都要遵循“構(gòu)圖美、畫(huà)面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫(huà)審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫(huà)的構(gòu)圖與畫(huà)面雖然簡(jiǎn)練,但也要遵循構(gòu)圖飽滿(mǎn)的審美原則;漫畫(huà)相對(duì)于兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單,但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō),要示也更高,因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象,需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠較完整地完成本次作業(yè),對(duì)于他們的漫畫(huà)水平說(shuō)也是一種提高。因此,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品,雖然在畫(huà)面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫(huà),往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié),當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫(huà)所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō),文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”,而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍,從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此,學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中,我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如:六(2)班的周哲浩同學(xué),根據(jù)本篇作文,創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫(huà)《釣魚(yú)》,畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單,但是人物造型有個(gè)性,故事情況幽默有趣,也含有一定的意思;再如五(1)班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚(yú)》,從故事情況上基本一致,但是后面加上了自己的想象:回家后的事情等等。
3、多元漫畫(huà)的研究。
通過(guò)本課的練習(xí),從中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在創(chuàng)作此類(lèi)作品的時(shí)候,往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下,覺(jué)得有這幾種可能:一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫(huà)作品,這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà),學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”,有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示:漫畫(huà)應(yīng)該走向多元化,不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫(huà)作品中,作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈,特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫(huà)人物大哭,學(xué)生們很會(huì)畫(huà)出從人物的眼角處畫(huà)兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線,而傳統(tǒng)的漫畫(huà)表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已,也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而,學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材簡(jiǎn)介:《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:課文回憶了“我”十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú),從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里,最后寫(xiě)34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí),意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),感受我的心情變化過(guò)程,為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟“啟示”打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)“我”的期望。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
同學(xué)們,知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删?,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為——《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題,由“釣”你想到了哪個(gè)字?引導(dǎo)區(qū)分“釣”和“鉤”,再書(shū)空寫(xiě)。)齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖:教師用激情的語(yǔ)言,點(diǎn)出主題,為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】。
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會(huì)讀了,大家有信心嗎?(課件顯示)。
分別指名讀,糾正音。再齊讀。
識(shí)記字形。
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文寫(xiě)了一件什么事?(在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括,并板書(shū)“釣魚(yú)放魚(yú)啟示”)。
品詞析句,深入體驗(yàn)。
感受“我”的依依不舍。
1、品詞。師:同學(xué)們,“我”愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎?(不愿意)文中寫(xiě)到放魚(yú)的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思?(依依不舍)誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感?(啟發(fā)學(xué)生想其意,讀出情)。
2、析句。屏幕出示句子:
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情,讀這個(gè)句子。
過(guò)渡:這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中,請(qǐng)迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子,并引導(dǎo)學(xué)生多讀,多感悟。如下:
句一:
引導(dǎo):同學(xué)們,知道“我”在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎?(舍不得,傷心)再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二:
引導(dǎo):你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情?(乞求,還是依依不舍)再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三:
引導(dǎo):你感受到作者怎樣的心情?(急切)帶著這種感情讀。
師:急,文中人之所急,入情入境,這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡:一句句,一聲聲,都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍?我的依依不舍有理由嗎?從哪里找到我的依依不舍是有理由的?速讀課文劃出有關(guān)句子。
(二)感受“我”為什么依依不舍。
1、理由一:
分析理由一:這條魚(yú)大,且漂亮。深入讀,體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二:
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,分析理由二:作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì),去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。
理由三:
讀讀這兩個(gè)句子,看看能從中獲得什么信息?分析理由三:這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知曉。
(三)感受父親的良苦用心。
啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。
1、句一:
引導(dǎo)分析原因之一:時(shí)間沒(méi)到,不能違背規(guī)則。
師:與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料:
分別找三名學(xué)生讀資料,并算算禁漁期有多長(zhǎng)。
師:剛才的資料可以看出,最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng),這深更半夜,最后短短兩個(gè)小時(shí),就有那么重要嗎?和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法:這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí),守信,意味著良好的道德。
師評(píng)價(jià):是的,父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō):“衡量人的真正品德,是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?!边@兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘,也應(yīng)該——生說(shuō)(把魚(yú)放回去。)。
2、句二:
引導(dǎo):句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度?(得)。
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的'想法。(父親這樣做恰恰是愛(ài)“我”的表現(xiàn),他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。)。
情感升華,自學(xué)探究。
1、導(dǎo)讀:
為了自學(xué)遵守規(guī)則,父親擲地有聲地說(shuō)——生讀“孩子,你得……湖里去?!?/p>
為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣,父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)——生讀“孩子,你得……湖里去?!?/p>
11歲的兒子不敢相信自己的耳朵,他急切地問(wèn)道——生讀“爸爸,為什么?”
父親心意已決,他平靜地說(shuō)——生讀“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?!?/p>
畢竟才11歲,兒子哭鬧著爭(zhēng)辯著說(shuō)——生讀“‘可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?!覡?zhēng)辯著,哭出了聲?!?/p>
2、拓展。就這樣,我把大魚(yú)放回了湖里。俗話說(shuō):舍得舍得,有舍才有得。我舍棄了大鱸魚(yú),是否也得到了什么呢?屏幕出示:
生自學(xué)后文,圈點(diǎn)批劃。
【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)懸念,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣?!?。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
釣魚(yú)。
放魚(yú)。
啟示。
教學(xué)反思:葉圣陶先生再三告誡我們:“教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法,讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讓他們愛(ài)讀書(shū)呢?教師必須從“讀”出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生在讀中感,讀中悟,讀中思,為下節(jié)課深入感悟“啟示”打好基礎(chǔ)。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.理解課文內(nèi)容,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2.體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3.有感情的朗讀課文,培養(yǎng)讀思畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):。
理解課文內(nèi)容,讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程。
(一)直入啟示,初步感知。
1、配樂(lè)朗讀:那是一個(gè)月光明媚,四周靜悄悄的夜晚,離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間,我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú),我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú),我太喜歡它了,而不忍心放掉,父親堅(jiān)決的要求我放了他,文中的兒子最后依然遵照爸爸的話,放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú),兒子當(dāng)時(shí)才11歲,當(dāng)然也就充滿(mǎn)了對(duì)父親做法的不理解,可34年過(guò)去了,那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删?,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】:以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入,直入啟示環(huán)節(jié),使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知,對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí),更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿(mǎn)無(wú)限的好奇和探索心理。
(二)圍繞啟示,品味感悟。
1.細(xì)品課題,課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚(yú)給作者留下啟示?
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段,讀并且體會(huì)。
4.滲透寫(xiě)作方法。
5.出示句子:“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難?!碧骄繉W(xué)習(xí)。
6.資料引入:鱸魚(yú)體長(zhǎng)(可達(dá)60多厘米),口大,銀灰色,背部和背鰭上又小黑斑,以魚(yú)蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩鮮美,棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵,為了保證鱸魚(yú)的繁衍,美國(guó)政府規(guī)定,在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚,來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫(xiě)方法,同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚(yú)的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn),同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)探究啟示,深入感悟。
1.體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚(yú)時(shí)的情感變化?
2.出示課件:當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí),我十分地(),父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí),我感到十分地()和(),三十四年后,我從中得到了深刻的啟示,我對(duì)父親充滿(mǎn)了()。
3.指名讀3至10自然段。
4.學(xué)生填空:當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí),我十分地(得意),父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí),我感到十分地(委屈)和(沮喪),三十四年后,我從中得到了深刻的啟示,我對(duì)父親充滿(mǎn)了(感激)。
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6.深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。
7.師生合作讀書(shū)感悟。
8.指導(dǎo)讀書(shū)。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練,既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng),發(fā)展思維能力,又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生加深理解,真情朗讀,讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示:自由讀課文3至9自然段。
思考:我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由?
(1)理由一:這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
(2)理由二:這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三:當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10.讀中感悟,體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用,學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言,從而達(dá)到將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
(四)強(qiáng)化啟示,明理做人。
1.學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容。
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子,體會(huì)“魚(yú)”和“漁”
出示句子1:那晚以后,我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。
出示句子2:在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
6.聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為。
【設(shè)計(jì)意圖】:聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話,并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方,品德高尚,以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的,通過(guò)對(duì)比,進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
(五)總結(jié)全文,升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物:讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的'是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示:讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),首先是想在文章的結(jié)尾分析完后,給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí),其次是想做到情感的升華,讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理,最后以送名人名言的方式,拓展主題,做好積累。
(六)布置作業(yè),拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文,把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2.推薦文章:讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章,相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】:高年級(jí)學(xué)生正處于從書(shū)本中汲取做人做事道理的重要階段,老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章,然后適當(dāng)做到拓展延伸,既為學(xué)生很好的提供了讀書(shū)的素材又讓學(xué)生讀后所獲,真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用,老師的受之與魚(yú)不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、有感情朗讀課文,會(huì)讀會(huì)認(rèn)生字。
2、理解課文內(nèi)容,明白父親的話的含義,體會(huì)我的心理變化。
二、重點(diǎn)。
明白父親話的含義,體會(huì)我的心理變化。
三、教學(xué)過(guò)程。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí):齊讀讀課題。
2、回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者先寫(xiě)什么,在寫(xiě)什么,最后些什么。(板書(shū):釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示)。
3、小節(jié):我們可以看出課文的題目就是課文的主要內(nèi)容,再齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)釣魚(yú)部分。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三段,你讀懂了哪些句子,在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。
2、重點(diǎn)體會(huì)下面三點(diǎn):
(1)與來(lái)之不易,你從哪體會(huì)到的?請(qǐng)重讀這些詞,讀出釣魚(yú)的艱難。其他同學(xué)閉眼想象當(dāng)時(shí)的艱難情景。請(qǐng)把自己想象到的情景自由讀出來(lái),再齊讀。
(2)魚(yú)很大、漂亮。誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把魚(yú)的兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)?你一定能讀出自己的感受,勇敢的讀給大家聽(tīng)。
(3)“我”的心情。最后兩句話你還能體會(huì)到什么?板書(shū):得意(此時(shí)進(jìn)行換詞練習(xí),增加詞匯量。)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的得意之情。
三、學(xué)習(xí)放魚(yú)部分。
自由讀4到9自然段,思考剛才的問(wèn)題。
1、好不容易釣到這么誘人的大魚(yú),可是父親卻要把魚(yú)放回湖中,這是為什么?(齊讀啟示“一個(gè)人如果――力量)當(dāng)時(shí)父親的態(tài)度呢?請(qǐng)你讀出父親的堅(jiān)決。父親剛開(kāi)始就是很堅(jiān)決嗎?看來(lái)父親也在面臨道德的抉擇。(齊讀道德只是――卻很難。)。
3、生答后出示:孟德斯鳩說(shuō)過(guò):衡量真正的道德,是看他在沒(méi)人發(fā)現(xiàn)的時(shí)候做些什么。文中的父親就是想讓孩子成為一個(gè)真正品德高尚的人,所以引讀“盡管――沒(méi)有商量的余地?!痹僮x父親不容爭(zhēng)辯的話。
4、我在父親的嚴(yán)格教育下依依不舍放了那條大鱸魚(yú),讓我們把這種情感讀出來(lái)。(板書(shū):依依不舍)請(qǐng)同學(xué)們把我一系列心理變化的句子讀一讀,你能體會(huì)出什么?再齊讀“道德只是――實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
四、理解受的啟示。
獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其實(shí)生活中與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)還有很多,是什么?你們面對(duì)誘惑人的魚(yú)是怎么做的?讓我們銘記父親告誡的話,為我們的道德實(shí)踐再注入勇氣和力量吧。齊讀啟示。
五、小結(jié)擴(kuò)展:
作者正是由于受到父親嚴(yán)格的教育,才獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(板書(shū):嚴(yán)格教育、道德實(shí)踐)所以三十四年后才會(huì)成為著名的建筑工程師,此時(shí)他會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么?板書(shū):感激,對(duì)呀,嚴(yán)格的教誨就像綿綿春雨潤(rùn)物無(wú)聲,讓我們受益終生,今天的學(xué)習(xí)也讓我們得到不少啟示,寫(xiě)一句警示自己的話作為座右銘吧。
六、作業(yè):
寫(xiě)一件自己面臨道德抉擇的事。
板書(shū)設(shè)計(jì):釣魚(yú)得意、放魚(yú)抗議。
難受委屈、祈求不舍、嚴(yán)格教育、道德實(shí)踐。
【教學(xué)反思】。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我緊緊圍繞新課標(biāo)的理念,在教學(xué)方法的選擇,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面總想有所創(chuàng)新,但總是不能如意,正好前幾天聽(tīng)了塔南路小學(xué)的老師講過(guò)這節(jié)課后我豁然開(kāi)朗,原來(lái)可以把獲得啟示這句話貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程,降低了理解的難度,同時(shí)又起到了一詠三嘆的教學(xué)效果,深深震撼了學(xué)生的心靈。
在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了同義詞互換,用上關(guān)聯(lián)詞說(shuō)魚(yú)的特點(diǎn),比較句子的表達(dá)效果有什么不同,感情朗讀等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,努力體現(xiàn)課堂大容量,精反饋,高效率的特點(diǎn)。
有待思考、探索。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、知識(shí)與技能:通過(guò)對(duì)作文的理解,能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括,并能用漫畫(huà)的方法畫(huà)下來(lái)。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)作文漫畫(huà)的繪制,鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力、繪畫(huà)表現(xiàn)能力,并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中,使學(xué)生明白“恒則成,靜則勝”的道理。
對(duì)作文的概括及畫(huà)面的組織;創(chuàng)作出“源于原作,高于原作”的漫畫(huà)作品。
1、揭示課題。
2、出示作文。
(1)先仔細(xì)通讀一篇作文。
(2)說(shuō)一說(shuō),這篇作文講了什么事情?說(shuō)明了什么道理?
3、構(gòu)思。
(1)你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫(huà)面來(lái)介紹?請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
(2)第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎?
4、編寫(xiě)腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法,分好格數(shù),并在每格上寫(xiě)清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
(1)把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
(3)學(xué)生思考交流。
(4)師生反饋。
6、作業(yè)。
(1)根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫(huà)。
(2)人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì),可以是“我”和“爸爸”,也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫(huà),教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫(huà)表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容,從敘事的角度畫(huà)下來(lái),也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫(huà)下來(lái);第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文,有選擇性地創(chuàng)作漫畫(huà)作品,也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀,概括出重要的因素,進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn);第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫(huà)作品,也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度,展開(kāi)合理的想象,把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫(huà)水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫(huà)來(lái)說(shuō),一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫(huà)面,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫(huà)面都要遵循“構(gòu)圖美、畫(huà)面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的.漫畫(huà)審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫(huà)的構(gòu)圖與畫(huà)面雖然簡(jiǎn)練,但也要遵循構(gòu)圖飽滿(mǎn)的審美原則;漫畫(huà)相對(duì)于兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單,但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō),要示也更高,因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象,需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠較完整地完成本次作業(yè),對(duì)于他們的漫畫(huà)水平來(lái)說(shuō)也是一種提高。因此,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品,雖然在畫(huà)面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫(huà),往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié),當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫(huà)所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō),文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”,而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍,從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此,學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中,我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如:六(2)班的周哲浩同學(xué),根據(jù)本篇作文,創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫(huà)《釣魚(yú)》,畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單,但是人物造型有個(gè)性,故事情況幽默有趣,也含有一定的意思;再如五(1)班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚(yú)》,從故事情況上基本一致,但是后面加上了自己的想象:回家后的事情等等。
3、多元漫畫(huà)的研究。
通過(guò)本課的練習(xí),從中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在創(chuàng)作此類(lèi)作品的時(shí)候,往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下,覺(jué)得有這幾種可能:一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫(huà)作品,這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà),學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”,有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示:漫畫(huà)應(yīng)該走向多元化,不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫(huà)作品中,作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈,特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫(huà)人物大哭,學(xué)生們很會(huì)畫(huà)出從人物的眼角處畫(huà)兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線,而傳統(tǒng)的漫畫(huà)表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已,也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而,學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
生:正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定,把大鱸魚(yú)拖上岸的時(shí)候,爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說(shuō):你必須把這條魚(yú)放掉。湯姆從爸爸的語(yǔ)氣中聽(tīng)出一點(diǎn)挽回的余地也沒(méi)有了,只好把魚(yú)放掉。
師:你的記性真好,老師都沒(méi)有你記得這么多。還有不同的說(shuō)法嗎?
生:正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚(yú)釣上來(lái)的時(shí)候,爸爸堅(jiān)決地說(shuō):“你必須把這條魚(yú)放掉?!睖分缓脽o(wú)可奈何地把魚(yú)放掉了。
師:無(wú)可奈何這個(gè)詞用得好。
生:湯姆釣到魚(yú),心里樂(lè)開(kāi)花的時(shí)候,爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):你必須把這條魚(yú)放掉。湯姆只好把魚(yú)放回了大海。
片斷二。
全班同學(xué)放聲讀“我”放魚(yú)的片斷。
指名一生讀第一自然段。
師:他讀得正確流利。看一下,湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚(yú)?
生:晚上。
師:你再來(lái)讀一次,提醒你一下,“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下,要把夜幕初垂,明月東升,湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來(lái)。
(生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情,大有進(jìn)步。)。
師:你讀得真好,老師要獎(jiǎng)勵(lì)你,獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢?獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。
(生笑逐言開(kāi)地讀第二小節(jié)。)。
師:看得出你是釣魚(yú)的新手,誰(shuí)再來(lái)讀這一節(jié)。
(又一生讀,有明顯進(jìn)步。)。
師:現(xiàn)在你是釣魚(yú)能手,什么是漣漪?
生:魚(yú)餌拋下水面時(shí),蕩出的一圈圈波紋。(眾驚嘆。)。
(又一生讀,讀得更好了。)。
師:你是釣魚(yú)高手,還不是釣魚(yú)專(zhuān)家,不僅要看到銀色的漣漪,而且要讀到心里有漣漪。
(又一生讀,讀得更好。)。
你讀著讀著,我心里也有漣漪了。
(生讀第三小節(jié)。)。
另一生讀第四小節(jié)。
師:聽(tīng)了你的朗讀,讓人覺(jué)得魚(yú)很大,但還不夠大,不是最大的。誰(shuí)再來(lái)讀。
(又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀“哇”這個(gè)詞。學(xué)生的朗讀各不相同,有的短促,有的往上揚(yáng),但老師都肯定了學(xué)生的讀法。)。
師:“哇”有不同的讀法,只要把魚(yú)的大讀出來(lái)就可以了。好,就這樣自由地讀一到四小節(jié)。
學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。
片斷三。
生:很驚訝。
生:欣喜若狂。
師:你們看到湯姆的心里了,真了不起。
(一生開(kāi)始讀課文,讀到爸爸話的時(shí)候,語(yǔ)氣沒(méi)有力量。)。
師:這是一個(gè)溫柔的爸爸。(眾笑)你能再讀一次嗎?
(生在老師的啟發(fā)下,把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這句話時(shí),師插話。)。
師:這是第一次寫(xiě)湯姆的心情。想一想,此刻,湯姆的心情是怎樣的?
(生讀到“慢吞吞”時(shí),師打斷。)。
師:這是寫(xiě)湯姆的什么?(動(dòng)作)。
(生讀到“湯姆嘆了口氣時(shí),不自覺(jué)地加了一個(gè)“哎”。師插話)。
師:你為什么哎?
生:我覺(jué)得自己就是湯姆,很難過(guò)、很傷心。
生:我還補(bǔ)充一點(diǎn),湯姆覺(jué)得很可惜。
生:我覺(jué)得湯姆萬(wàn)念俱灰。(眾驚嘆)。
反思:
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”?,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。
一、從讀入手,把握全文。
一開(kāi)始,我并沒(méi)有采用談話激取法倒入課文,也沒(méi)有從情境導(dǎo)入新課,走來(lái)就直奔“讀”的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文,展開(kāi)自主閱讀,從而把握文章的主要內(nèi)容。
二、抓重點(diǎn)詞,感悟情境。
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三、以“趣”促讀,趣中感悟。
心理學(xué)證明,單調(diào)的學(xué)習(xí)容易使人疲勞,尤其是小學(xué)生,他們的注意力集中的時(shí)間短,長(zhǎng)時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過(guò)于疲勞,而且會(huì)令他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀,有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。這樣,讀的形式多樣,讀的效果各異,不僅能給學(xué)生新鮮感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!痹陂喿x教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫(xiě)"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
多媒體課件。
2課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删?,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——。
二、初步了解課文。
(一)學(xué)習(xí)生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串,請(qǐng)自己讀一讀。
(課件顯示)。
放好魚(yú)餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意。
乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ),有什么不明白的,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?(別急,再看看課文才回答)。
三、深入體驗(yàn)課文情感。
1、初步了解情感。
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn),隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書(shū)(如:得意依依不舍感激)。
(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感啊?)。
(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚(yú)時(shí);把魚(yú)放回湖里時(shí),,得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文,找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句,并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流。
(1)出示語(yǔ)句。
師:課文哪些語(yǔ)句,寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句)。
(2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情。
指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
(語(yǔ)句:??!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)。
(3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。
(語(yǔ)句:
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí))。
“可是不會(huì)再釣到這么大的.魚(yú)了?!蔽掖舐暊?zhēng)辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。)。
(三)父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導(dǎo)。
(1)把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句)。
2、逐句指導(dǎo):
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
指導(dǎo):從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?!备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo):從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo):“不容爭(zhēng)辯”什么意思?(板書(shū):不容爭(zhēng)辯)請(qǐng)看看課文中的插圖,體會(huì)體會(huì)。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的,正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子,誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?(師生合作表演)。
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
3、討論。
師:父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
(四)課堂小結(jié),留下懸念。
師:在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)。
1、寫(xiě)生字詞,要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問(wèn)題。
我父親。
釣魚(yú)得意。
放魚(yú)依依不舍不容爭(zhēng)辯。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
在我的人生里,有許多。
名言。
伴隨著我,但這句名令我難以忘懷,記憶猶新。這句名言就是“滴水能把石穿透,萬(wàn)事功到自然成?!?/p>
記得那一次,我和媽媽去釣魚(yú)。我們坐上車(chē),不一會(huì)兒,就到了湖邊。我看看周?chē)嫦駷⑸狭艘活w顆藍(lán)寶一樣,熠熠生輝。草地猶如翡翠一樣綠油油,顯得生機(jī)勃勃。白云看起來(lái)像棉花糖一樣??粗粗灰?jiàn)媽媽早已把魚(yú)餌掛好了,把魚(yú)桿遞給我了。我坐在小椅子上,把魚(yú)桿拋入湖中,開(kāi)始釣魚(yú)了。我目不轉(zhuǎn)睛地盯著湖面,過(guò)了十分鐘、二十分鐘……三十分鐘,可是一無(wú)所獲。我終于堅(jiān)持不住,胳膊酸了,又熱又累,而太陽(yáng)像個(gè)大火球一樣炙烤著我。小草也耷拉著腦袋,就連小鳥(niǎo)都不放聲歌唱了。我又硬著頭皮堅(jiān)持了五分鐘,可依然沒(méi)釣到。我火冒三丈地說(shuō):“媽媽?zhuān)也会烎~(yú)了。曬了半天,一條魚(yú)也沒(méi)有釣到,真是徒勞無(wú)功?!眿寢寘s微笑著對(duì)我說(shuō):“你難道沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)滴水能把石穿透,萬(wàn)事功到自然成嗎?”釣魚(yú)鍛煉的就是耐心與毅力的,不能半途而廢呀!”
聽(tīng)了媽媽的話,我的心里有一些慚愧,于是我站起身,活動(dòng)一下身體,又重新開(kāi)始釣魚(yú)。我靜靜地坐在那里,一刻不停地盯著湖面。不知過(guò)了多久,我的竿突然動(dòng)了一下,我連忙提桿收線,一條鯽魚(yú)就上鉤了。我高興地大喊:“我終于釣到魚(yú)了?!贝藭r(shí),已經(jīng)是下午了,一陣風(fēng)拂過(guò),真涼快呀!大樹(shù)也昂首挺胸,這一切多么美好呀!
這次難忘的經(jīng)歷,令我受益匪淺?!暗嗡馨咽┩?,萬(wàn)事功到自然成?!边@句名言牢牢地記在我的心中,伴隨我成長(zhǎng)。
馮老師說(shuō):“釣勝于魚(yú)”才是釣魚(yú)的樂(lè)趣所在!不去計(jì)較自己釣到多少魚(yú),而去享受垂釣時(shí)的安靜、淡然,體悟置身于青山、綠水、鳥(niǎo)語(yǔ)、花香之中的美好。小作者年紀(jì)尚小雖無(wú)法體會(huì)真正的樂(lè)趣,卻能從中悟出一些做人做事的道理,也是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
生活是一首詩(shī),詩(shī)言有盡意難盡;生活是一杯茶,茶香滿(mǎn)口情悠悠;生活是一盞燈,閃爍出無(wú)盡的光明;生活是一汪水,透射出純潔的'心靈。
那一次,我和爸爸扛著魚(yú)竿,到河邊去釣魚(yú)。爸爸給我裝上魚(yú)餌,我一甩,把釣鉤甩到了水里。過(guò)了一會(huì),浮子動(dòng)了一下,我興奮的大叫起來(lái):“我釣到魚(yú)了!”我把釣竿拉起來(lái)一看,大吃一驚,原來(lái)是個(gè)空鉤子。爸爸說(shuō):“釣到魚(yú)之前,不要高興的太早,等把魚(yú)釣上來(lái)再高興也不遲??!”我并沒(méi)有在意爸爸的話,不過(guò),這次我是認(rèn)真的。眼看著一條小魚(yú)朝這邊游過(guò)來(lái),我又按耐不住心頭的喜悅,一下子就提起了釣竿,可是又沒(méi)有成功。小魚(yú)咬鉤時(shí),我就沉不住氣了,沒(méi)有等小魚(yú)完全把鉤子吞進(jìn)去就把魚(yú)竿提了起來(lái)。這時(shí)爸爸又說(shuō):“釣魚(yú)要沉住氣,魚(yú)兒總是先試探一下,并沒(méi)有真正上鉤?!边@一次,我按照爸爸說(shuō)的去做。我仔細(xì)看著水面,一條魚(yú)游過(guò)來(lái)了,我沉住氣,等魚(yú)兒完全吞下魚(yú)餌時(shí),我一提釣竿,魚(yú)果然也跟著跳出了水面。
是啊,無(wú)論何人,若是失去耐心,便失去了靈魂。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
這天,我和爸爸一起去西江邊釣魚(yú)。
聽(tīng)別人說(shuō),釣魚(yú)可不是一件容易事,釣魚(yú)必須要有足夠的耐心,而且我自己又沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn),所以這次釣魚(yú)可是難上加難啰!
我們來(lái)到了岸邊,這里的人就像天上的星星一樣多。我們父子倆好不容易才找到一個(gè)空位坐下來(lái)。
開(kāi)始釣魚(yú)了,爸爸幫我駁上魚(yú)鉤,安上魚(yú)餌。然后我學(xué)著別人的樣子,用上全身的力氣,把釣線拋了出去。釣鉤濺起的漣漪就像女孩子的裙子上的花邊。過(guò)了好久,還是一無(wú)所獲。突然,掉線被狠狠的扯了一下,我猜想:是個(gè)大家伙上鉤了。我按照爸爸以前的教導(dǎo),小心翼翼地一收一放,等到魚(yú)掙扎得筋疲力盡才把他拉上來(lái)??婶~(yú)好像不會(huì)累似的,1分鐘,3分鐘,5分鐘……。10分鐘過(guò)去了,魚(yú)還是老樣子。我生氣了,用上吃奶的力氣把魚(yú)拉上來(lái)。就在這時(shí),釣線“砰”的一聲斷了。原來(lái),在我用力把魚(yú)拉上來(lái)時(shí),魚(yú)也用力往下游,在兩者的力氣之間,釣線就這樣斷了。
我一屁股坐在地上,感覺(jué)連旁邊的小石頭也在謾罵我:“你真是沒(méi)用,連根水草也釣不到,你爸爸已經(jīng)釣到幾條魚(yú)了,所以你就是一個(gè)名副其實(shí)的笨蛋。”我聽(tīng)后,簡(jiǎn)直被氣得火冒三丈。恨不得立刻把它扔到水里去??墒俏矣窒耄哼@樣做的話會(huì)把附近的魚(yú)都嚇跑的。我又把這討人厭的東西放了下來(lái)。
爸爸見(jiàn)我這個(gè)樣子,走了過(guò)來(lái)重新幫我駁上魚(yú)鉤,安上魚(yú)餌。然后把魚(yú)竿塞到我手里,語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):“孩子,‘世上無(wú)難事,只怕有心人?!。∽鋈艘獔?jiān)持不懈,不能半途而廢。我們中國(guó),是經(jīng)歷多少磨難,多少風(fēng)雨,才走到這里的。正是中華民族的兒女那堅(jiān)持不懈的精神,才讓中國(guó)變得如此的強(qiáng)大。所以,你要加油??!”
我聽(tīng)了爸爸的話,重新鼓起了勇氣。我用力把釣線拋了出去,浮標(biāo)靜靜地浮在江面上。突然,浮標(biāo)被用力地拉了下去。好誒,終于有魚(yú)上鉤了。爸爸在旁邊指揮著我,我按著爸爸的話操縱者。過(guò)了一會(huì)兒,魚(yú)好像沒(méi)力氣了,我一把把他拉上來(lái)。哇!好大的魚(yú),這可能是我人生中釣過(guò)的最大的魚(yú)了。我們把它放到秤上了秤了秤,足足有5斤重。我頓時(shí)感到一陣成功感,心里像吃了蜜一樣甜。
是的,正如爸爸所說(shuō)的:“世上無(wú)難事,只怕有心人。”我們只能學(xué)習(xí)和養(yǎng)成這種精神,才能在社會(huì)上立足。
在那次釣魚(yú)中,我的收獲不止那一條魚(yú),還有讓我受益一生的啟示。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W。可是聽(tīng)了朱老師的課,我受益匪淺?;厥渍谜n,我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
如在教學(xué)“誘惑”時(shí),這個(gè)詞比較抽象,朱老師化抽象為具體,把詞語(yǔ)放在課文中去理解,文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí),朱老師利用形近字進(jìn)行比較,讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。
本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事,但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí),以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線,寬松的談話貫穿課堂,讓學(xué)生從兩方面來(lái)談,“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈,從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,從感性到理性,層層上升,真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。
在課堂教學(xué)中,如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí),朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,如:“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!”一邊讀,一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,由淺及深,一步步激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,加深內(nèi)化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。
朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀整節(jié)課,這是非常吸引人的人文課堂,在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中,我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本,體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂!
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W。這篇課文作者用抒情的筆調(diào)回憶了一個(gè)釣魚(yú)的故事:34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚(yú)放回湖中,使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú),最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的,如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
1、理解父親沒(méi)有商量的余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
2、聯(lián)系實(shí)際理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”的含義,懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制魚(yú)“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心理變化的過(guò)程。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
1、理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
(一)、我先說(shuō)一說(shuō)為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所嘗試的一些做法:由于這是第二課時(shí),學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時(shí)有所了解,所以我就讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入新課。課的開(kāi)始,我借助“這一次釣魚(yú)給了我什么啟示?”這一問(wèn)題讓學(xué)生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?!弊岆y點(diǎn)在課的一開(kāi)始就和學(xué)生見(jiàn)面,目的是為了讓他們對(duì)這一啟示有個(gè)初步的概念。為了讓學(xué)生深入地理解這一難點(diǎn),我分兩個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)。首先是站在父親的角度來(lái)理解,我讓學(xué)生通過(guò)讀父親決定讓“我”放魚(yú)這句話明白:在放不放魚(yú)這件事上,怎樣才是“是”,怎樣是“非”,然后通過(guò)抓重點(diǎn)詞“盯”、“好一會(huì)兒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親在決定讓“我”放魚(yú)時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng),或者說(shuō)是曾經(jīng)猶豫過(guò),通過(guò)父親決定放不放魚(yú)的矛盾讓學(xué)生第一次感受到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”其次是站在文中“我”在角度來(lái)體會(huì):在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚(yú)的三個(gè)理由,并與父親幾經(jīng)爭(zhēng)辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后,迫于父親的威嚴(yán)的“我”只好將鱸魚(yú)放回湖中,通過(guò)體驗(yàn)“我”把魚(yú)放回湖中的沮喪和無(wú)奈讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這一難點(diǎn)。
3、最后談一談在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些嘗試。理解含義深刻的句子,我力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自身實(shí)際,借助對(duì)話還原生活,例如為了引導(dǎo)學(xué)生理解“那誘惑人的“魚(yú)”指的是什么?我先讓學(xué)生思考:對(duì)于一名著名的建筑設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō),可能面對(duì)哪些利益的誘惑?學(xué)生借助這一問(wèn)題的理解自然很快地找到了生活中這“魚(yú)”的所指,再讓他們談:在你的生活中遇到過(guò)類(lèi)似誘惑人的“魚(yú)”嗎,難度就就減小了。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
我和爸爸一起去小溪邊釣魚(yú)。
爸爸準(zhǔn)備了一些小蚯蚓和一根用細(xì)竹做成的魚(yú)竿。我們來(lái)到離奶奶家不遠(yuǎn)的小溪邊,只見(jiàn)水面在陽(yáng)光的照射下,波光粼粼,煞是好看。溪水清澈見(jiàn)底,水底下有很多光滑的鵝卵石,我們還能看到一群群的小魚(yú)在水里歡快地游來(lái)游去。
開(kāi)始釣魚(yú)了。爸爸從盒子里輕輕地把蚯蚓拿起來(lái),小心翼翼地掛在魚(yú)鉤上。然后把魚(yú)竿輕輕一甩,甩到了小溪里。我們等啊等,等了很久,還不見(jiàn)魚(yú)兒上鉤。我有點(diǎn)不耐煩地說(shuō):“魚(yú)怎么還不上鉤呢,釣魚(yú)真沒(méi)意思!”爸爸聽(tīng)到了,摸著我的腦袋說(shuō):“你才釣了一會(huì)兒,就沒(méi)有耐心了。再等等吧。”又過(guò)了一會(huì)兒,我們的魚(yú)竿還是一點(diǎn)都沒(méi)有動(dòng)靜。見(jiàn)爸爸一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里,眼睛緊盯著魚(yú)竿。我想:爸爸真傻啊,我才不要繼續(xù)等,浪費(fèi)時(shí)間。于是,我就去旁邊小樹(shù)下休息了。
過(guò)了很久,我隱約聽(tīng)到爸爸的喊聲:“釣到了!釣到了!”我趕緊跑過(guò)去看,只見(jiàn)一條小魚(yú)咬在魚(yú)鉤上拼命地掙扎。我高興地喊著:“哇,我們釣到魚(yú)了!”爸爸一邊把魚(yú)從魚(yú)鉤上取下來(lái),一邊說(shuō):“不是我們,是我。你可沒(méi)有付出一點(diǎn)努力哦。”聽(tīng)著爸爸的話,我的臉一下子就紅了。接著爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟我說(shuō):“琪琪,做任何事情都要堅(jiān)持到底,哪怕最后沒(méi)有收獲,我們也無(wú)愧于心,因?yàn)槲覀兣^(guò)了?!?/p>
從那次釣魚(yú)后,我一直牢牢記住爸爸的話。每次遇到困難想放棄的時(shí)候我就會(huì)想起爸爸的話,重新振作起來(lái),堅(jiān)持到底。
五年級(jí)釣魚(yú)啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
在這個(gè)寒假里,我做了許多有趣的事情,如放煙花,釣魚(yú),包餃子。其中,最令我記憶猶新的就是釣魚(yú)了。
那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午。暖洋洋的陽(yáng)光灑在波光粼粼的湖面上,像給水面鋪上了一層閃閃放光的碎銀。遠(yuǎn)處的樹(shù)林中時(shí)不時(shí)傳出鳥(niǎo)兒們“嘰嘰喳喳”的歌聲,一切都是那么靜謐美好。
爸爸提著魚(yú)竿走在前面,我興沖沖地跟在后面。來(lái)到魚(yú)塘邊,爸爸挑了個(gè)有利的位置,我倆便坐下釣了。我模仿著爸爸的樣子,先拿出點(diǎn)魚(yú)餌,然后捏成團(tuán)狀,擰在魚(yú)鉤上,最后“嗖”的一下甩出去,我滿(mǎn)懷希望,一動(dòng)不動(dòng)地坐著,眼睛死死地頂住水面上的那幾個(gè)浮球,信心滿(mǎn)滿(mǎn)地等待魚(yú)兒前來(lái)叮食。
可是過(guò)了好一會(huì)兒都沒(méi)有動(dòng)靜,我有些心急了。這時(shí)爸爸起魚(yú)了!只見(jiàn)他一拉魚(yú)竿,就看到了一條活蹦亂跳的小鯉魚(yú)。見(jiàn)爸爸釣著魚(yú)了,我更加心急如焚了,一遍又一遍地念叨著:“魚(yú)兒魚(yú)兒上鉤吧……”
過(guò)了好久,我仍然沒(méi)有釣到魚(yú),我失望極了。我一次又一次揮動(dòng)發(fā)酸的手臂,拋出釣線。但提出水面時(shí)卻總是空的,心里很不是滋味。突然,田里傳來(lái)了幾聲“嘎嘎”的叫聲,我扭頭一看,田里有一大群鴨子呢!我趕忙丟下魚(yú)竿,要跑到田里去逗鴨子。
爸爸?jǐn)r住了我,意味深長(zhǎng)地說(shuō):“你聽(tīng)過(guò)《小貓釣魚(yú)》這個(gè)故事嗎?你現(xiàn)在就好比那只小貓。釣魚(yú)得有耐心,不能急躁,更不能三心二意。做人也是如此?!?/p>
我聽(tīng)了,臉紅到了耳根,下定決心,一定要釣上一條魚(yú)來(lái)!于是,我重又拿起魚(yú)竿,一動(dòng)不動(dòng)地坐著,拋除一切雜念,專(zhuān)心致志地等待魚(yú)兒。突然間,好像有什么東西在拽我的線,旋即一下將它拉入了深水之中。我猛地一拉魚(yú)竿,就看見(jiàn)了一條神氣活現(xiàn)的魚(yú)兒,它的背墨黑墨黑的,像盔甲一樣,嘴巴一張一張的,十分逗人喜愛(ài)。呵,這魚(yú)可真沉呢,把魚(yú)竿都?jí)簭澚?。我使勁地將魚(yú)竿往后拉,讓魚(yú)兒往岸邊游。待魚(yú)兒離岸近了,便用網(wǎng)把它撈了上來(lái)。
看著自己釣到的第一條魚(yú),我不禁欣喜若狂,心中有說(shuō)不出的充實(shí)與喜悅。同時(shí),我也學(xué)會(huì)了等待。
江蘇蘇州張家港市張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校六年級(jí):彭奕穎。
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