了解和掌握情感體驗的規(guī)律可以幫助我們更好地理解自己和他人的情感狀態(tài)。"完美的總結應該包含自己的成長經歷、學習收獲以及遇到的困難和解決方法等方面。"這是一些成功人士的總結經驗，或許對你有所啟發(fā)。
一只貝教學設計篇一
《一只小鳥》是小學語文北師大版三年級上冊第六單元“鳥兒”中的一篇主體課文。在這篇課文中，作者冰心以清新柔美的筆觸，寫一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈子打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回巢里，從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。文章批評了人類傷害鳥類的行為，引導學生要愛護鳥類，同時歌頌了親情的偉大。
本篇課文表現了冰心對小鳥的愛。課文里的情景對于基層小學的學生來說是習以為常的，但學生在生活中卻很少關注。因而在本課時教學過程中，試圖通過課件加強孩子們直觀的感受，再結合課文中的重點詞，讓孩子感受小鳥的可愛、可憐。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語句，感受小鳥的快樂和不幸，從而讓學生懂得鳥兒是人類的朋友，應該保護它們，同時也感受親情的偉大。
3、試著續(xù)寫一段話。
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小鳥的快樂和不幸，體會親情的偉大。
1、抓住重點語句，讓學生感受小鳥的快樂和不幸，對學生進行“愛”的教育。
2、試著續(xù)寫一段話。
教學用具：課件。
課時安排：2課時（教學課時：第二課時）。
第二課時。
課前熱身：
同學們，你們喜歡什么動物？說說它的特征或者本領。
一、直接導入新課。
1、直接導入：學了上節(jié)課，我們已經對冰心奶奶筆下的那《一只小鳥》有了初步的認識。
2、聆聽鳥的叫聲。
聽，它又飛來了。
出示課件：這是一只（）的小鳥。
板書：快樂可憐不幸無辜。
（教學意圖：聆聽鳥的叫聲，喚醒孩子們對小鳥的回憶，從而引導學生說出這是一只的小鳥，激發(fā)學生學習的樂趣。）。
二、學習課文。
（一）感受小鳥的“快樂”
1、出示自學要求，學習課文（幻燈片）。
自學要求：同桌合作，小聲地朗讀課文，用“—”劃出讓你感受到小鳥快樂的語句。
2、學生匯報。
（1）學習第一自然段。
出示句子：它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。它們都覺得非常的快樂。
1、用“……不能……只能……”說一句話。
2、想想它們會說些什么快樂的事情呢？生答。
3、指導朗讀。
（教學意圖：引導學生展開想象的翅膀，暢談小鳥一家的對話，再移情體驗，充分朗讀，讓學生積淀語感，理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。）。
過渡：小鳥在老鳥的關愛中快樂地生活。孩子們，你們還能從哪里感受到小鳥的快樂呢？
（2）學習第二自然段。
出示句子：
它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”
的歌聲來。它的聲音里滿含著清脆和柔美。唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。
1、你從這句話中怎么感受到小鳥的快樂呢？為什么它想唱歌呢？
2、生答。
出示句子。
它探出頭來一望，看見了那爛燦的陽光，蔥綠的樹林，大地一片好景致。
1、小鳥看到什么好景致？
2、欣賞大自然清晨的圖片。
3、給“景致”換個意思相近的詞語。
4、個別朗讀。
小結：是呀，快樂是可以相互感染的，我相信同學們也感受到了小鳥的快樂?，F在，你們就是這只小鳥，把你的心情讀出來吧！
（教學意圖：在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生豐富對小鳥生活的環(huán)境---“好景致”的想象,以感悟小鳥的幸福快樂，引導學生美讀課文，真正把親密無間的小鳥一家鑲嵌在精美的畫卷里。畫卷美侖美奐，鳥兒快樂自在，學生興致盎然，真是“鳥在畫中樂，情隨歌聲流”。）。
（二）感受小鳥的“不幸”，與偉大的親情。
過渡：剛才我們感受到了一只多么快樂的小鳥呀。但是，從這個故事里我們還看到了一只不一樣的小鳥，它是多么的（）?。ㄖ负诎澹?。
1、學生按要求學習第3-8自然段。
引：是呀！現在，請大家默讀第3-8自然段，找到相對應的詞語或句子。
2、學生匯報。
a、出示句子。
“它的血從樹上一滴一滴落到地上來”
（1）從哪個詞知道小鳥受了嚴重的傷？說說你的感受。
（2）學生朗讀。
b、學習第5自然段。
過渡：讓我們來看看這驚心動魄的一幕吧！
出示第四、五自然段。
1、找出小鳥動作的詞語，并說說你的感受。
2、生回答。
3、個別朗讀。
c、學習第6自然段。
過渡：在這個千鈞一發(fā)的時刻，老鳥是怎么做的呢？
出示句子。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
1、拿起筆，找出老鳥動作的詞，說說你的感受？
2、學生匯報。
3、指導朗讀。
（教學意圖：本環(huán)節(jié)的教學，我抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分別采用不同的形式讓學生逐步去體會小鳥傷勢嚴重，從而在關鍵時刻凸顯出親情的偉大。）。
（三）、體會孩子對小鳥的這份錯愛。
過渡：多么甜蜜、幸福的一家子呀！是誰打破了這份溫馨呢？
過渡：當孩子們聽到小鳥那清脆、柔美的`歌聲時，他們的心里對小鳥充滿了（）。
1、從哪些詞語看出小朋友們對小鳥的喜愛？
2、生回答。
3、孩子們對小鳥的這種愛，和老鳥對小鳥的愛有什么不同呢？
5、現在，這歌聲已經（）了，為什么？
（教學意圖：課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！泵恳粋€學習個體自然對所閱讀的文本都會有自己不同的感受，都會有自己的一個想象的空間。因此，學完課文后，我讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？你想對孩子們說些什么？歌聲為什么會消失？通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛，什么才是真正的大愛。）。
三、續(xù)寫。
故事還沒有講完，當孩子們想要仰望著它，聽它的歌聲時，卻不能了。小鳥的命運將會是如何呢？孩子們又將會怎么做呢？請你來寫寫故事的結尾吧！
（教學意圖：創(chuàng)編故事結局時，讓孩子們對小鳥未知的命運展開大膽的想象從學生們的描述中可以體會到孩子們各自心中那份獨特的想象力；緊接著我問“如果你是這孩子，你會如何彌補自己的過錯？讓學生們有感而發(fā)，表達出自己內心的真實感受。）。
四、總結。
孩子們，這里有一首白居易的詩——《鳥》，是老師想送給大家的。
2、總結：孩子們，喜愛并不是占有。更不是破壞呀！而是讓美麗的事物更加的美麗，讓美麗的世界更加的美麗！
五、布置作業(yè)。
1、修改故事的結尾。
2、積累文中的好詞、好句。
板書：
另附：第一課時簡案。
一、創(chuàng)設情境導入課文。
二、學習生字、詞語。
1、用自己喜歡的識字方法識記字形。
2、交流匯報。
三、初讀課文，了解大意。
1、自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、小鳥、老鳥、小朋友分別給你留下了什么印象？
3、指名讀課文。
四、聯(lián)系鞏固。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
五、課堂小結。
六、布置作業(yè)。
一只貝教學設計篇二
教學目的：
1、激發(fā)學生學習語文興趣，使學生感受親情的偉大并懂得應該愛護鳥類。
2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學生的想象力和說話能力。
3、認讀本課生字新詞。
教學重點、難點：
1、充分朗讀的基礎上，培養(yǎng)學生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。
2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護鳥類的意識。
教具準備：
1、課件。
2、小鳥、兩只老鳥頭飾。
教學過程?：
一、課件演示，激趣揭題。
1、課件演示，學生背誦有關課前搜集的有關鳥類的古詩。
2、簡介冰心，激趣揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，自學生字新詞。
2、四人小組進行讀詞競賽，出示詞語，讓生認讀。
3、再讀課文，邊讀邊思考，這是一只怎樣的小鳥？文中是如何描寫的，劃出有關句詞。
三、直奔重點段落，讀文感悟。
1、出示三至八自然段，讓學生找出課文中感受最深的地方，認真地讀。
2、老師巡視；交流感受。
3、出示句子比較，品析。
斜刺里兩只老鳥飛來，接住它，銜上巢去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住它，銜上巢去。
（1）比較句子的不同之處。
（2）朗讀，想象，感悟親情的偉大。
4、有誰也喜歡這只可愛的小鳥？朗讀三至六自然段，劃出相關句子。從"天天"等詞中感悟。
（1）思考：老鳥的愛和小孩的愛有什么不同？
（2）再次朗讀三至六自然段。
（3）出示聯(lián)系，小組學習。
小鳥的歌聲消失了，小鳥可能，小鳥可能。
5、學習有關小鳥快樂的段落，教師相機指導感情朗讀。
6、討論：如果你是那個孩子，再也聽不到小鳥的歌聲，你有什么感想？
7、帶頭飾表演課文內容，可發(fā)揮想象。
四、想象，拓展延伸。
小鳥后來怎樣了？續(xù)寫一段話。
五、布置作業(yè)?。
1、四人小組合作制作一張愛護鳥類手抄報。
2、讀相關冰心奶奶的作品。
本文講述的故事和學生生活十分貼近，可喚起學生對相同經歷的回憶，又是一篇進行口語交際的好材料，本課沒有難理解的詞，因此，我把教學重點放在第三至八自然段，通過反復的朗讀，表演課文，巧設情境，激發(fā)學生說話興趣，從而懂得愛護鳥類并理解親情的偉大。培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)造力，提高每個學生的口語交際能力。
一只貝教學設計篇三
1、激發(fā)學生學習語文興趣，使學生感受親情的偉大并懂得應該愛護鳥類。
2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學生的想象力和說話能力。
3、認讀本課生字新詞。
1、充分朗讀的基礎上，培養(yǎng)學生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。
2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護鳥類的意識。
兩課時。
一、導課：
師：同學們，今天我們接著學習《一只小鳥》。
二、復習：
1、出示詞語，指讀、
2、齊讀。
三、細讀課文，重點把握：
（一）1—4自然段。
1、師：請同學們自由讀1—4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。
找出文中相應的句子讀說。
（快樂、幸福、可愛）。
指導朗讀。
4、這樣的小鳥孩子們喜歡嗎？
生找出重點詞句“都抬起頭來望著、天天”指導朗讀。
5、聽小鳥唱歌時孩子們會想些什么呢？
總結同學們，正是這只小鳥，（板書）給父母帶來了快樂；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個世界多美好??！
（二）、5—8自然段。
（1）小鳥受傷了，傷勢很嚴重。
師：從哪句話看出來的？
找出句子：
“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去?！?/p>
它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。
讀，理解，指導朗讀。
（2）老鳥很傷心、著急。
從文中找出語句“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去?！?/p>
指導讀。
（3）從此歌聲消失了。
指導朗讀，品味重點句。
配樂齊讀5、6段。
分別指名回答。
3、師：你想對孩子們說什么？
生談。
是??！同學們，喜歡小鳥就應該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。
四、拓展延伸：
1、表演小鳥、老鳥和孩子們。
2、續(xù)寫。
3、師小結。
學會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關系會更加和諧美好！（板書美好）。
一只貝教學設計篇四
教學后記：學習課文第二部分（3~6自然段）時，我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快。“血從樹隙落到地上”的“落”字，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，我讓學生反復讀，從中體會到親情的偉大。學完課文后，我讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。
教學目標：（1）通過朗讀感悟課文，體會作者思想感情。
（2）認識8個生字，用積累的方法理解詞語。初步體會“覓、傾、彈、跌”四個生字的寫法。
（3）體會動詞的作用，并初步學習在場面描寫中使用動詞。
（4）通過學習使學生體會親情的偉大，懂得愛護鳥類的重要性。
教學重點：（1）指導學生通過朗讀理解詞語并體會作者思想感情。
（2）學會讀課文抓要點的方法。
教學難點：體會動詞的用法并學習運用。
一、導入新課，整體感悟。
（1）這節(jié)課我們繼續(xù)研究新課《一只小鳥》（板書課題）。
看老師手里的這幅圖，你想說是一只什么樣的小鳥？
（學生發(fā)表自己的意見）。
（2）同學們說的很有道理，其實鳥和我們人類一樣也有自己的生活，也有自己的經歷，它也需要愛，需要親情，今天我們要學的這篇課文，冰心奶奶就為我們寫出了一只經歷不尋常的小鳥。
（聽課文錄音）。
（3）提問：你聽了錄音，知道了什么？（談收獲）。
想深入研究課文嗎？請在小組里讀課文，注意讀準字音。
二、學習字詞，了解動詞用法。
（1）同學們讀課文很認真，這些字詞你是否認識了？
（豐滿、啁啾、翎毛、傾聽、彈子）。
（樹隙、仰望、景致、柔美、鳥巢）。
（2）這些詞中你理解了哪個？用什么方法理解的？
（查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活……）。
（3）老師在黑板上抄了兩個句子，請你按要求讀一讀：
（出示小黑板）。
要求：認真讀下面的句子，注意加點的詞你能換個說法嗎？
（1）一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。
（2）它一翻身從樹上跌了下去。
（3）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
大家的心一下子提到了嗓子眼。只見她（?）緊拳頭，（?）緊牙關，猛（?）一腳：“進球了！”大家歡呼起來。
三、同學們對動詞的理解很到位，我們來研究下面幾個字的寫法??（覓、傾、跌、彈）要點：重點筆畫在哪？什么結構？注意什么？跟寫一個，自己再寫一個，同桌評價。
四、掃清了字詞障礙，再讀課文，你會有更新的發(fā)現。
試讀：一、二自然段??（個別讀、自讀）。
（2）由于喜歡愛它們產生了什么想法？你怎樣評價這些孩子的作法？（齊讀三、四自然段，感悟）。
（3）兩只老鳥會是誰？它會是怎樣的心情？讀出怎樣的語氣？
（個別讀、同桌讀五、六自然段）。
（4）這件事最后有了怎樣的結果？（齊讀七、八自然段）。
六、總結歸納：請大家概括課文內容，完成下面的填空：
課文講了一只——的小鳥，每天——孩子們因為喜歡用彈子——，兩只老鳥——。批評了——贊揚了——。
板書設計：
喜愛??射傷。
孩子。
一只貝教學設計篇五
《一只小鳥》是小學語文北師大版三年級上冊第六單元“鳥兒”中的一篇主體課文。在這篇課文中，作者冰心以清新柔美的筆觸，寫一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈子打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回巢里，從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。文章批評了人類傷害鳥類的行為，引導學生要愛護鳥類，同時歌頌了親情的偉大。
本篇課文表現了冰心對小鳥的愛。課文里的情景對于基層小學的學生來說是習以為常的，但學生在生活中卻很少關注。因而在本課時教學過程中，試圖通過課件加強孩子們直觀的感受，再結合課文中的重點詞，讓孩子感受小鳥的可愛、可憐。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語句，感受小鳥的快樂和不幸，從而讓學生懂得鳥兒是人類的朋友，應該保護它們，同時也感受親情的偉大。
3、試著續(xù)寫一段話。
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小鳥的快樂和不幸，體會親情的偉大。
1、抓住重點語句，讓學生感受小鳥的快樂和不幸，對學生進行“愛”的教育。
2、試著續(xù)寫一段話。
課件
2課時（教學課時：第二課時）
同學們，你們喜歡什么動物？說說它的特征或者本領。
1、直接導入：學了上節(jié)課，我們已經對冰心奶奶筆下的那《一只小鳥》有了初步的認識。
2、聆聽鳥的叫聲。
聽，它又飛來了。
出示課件：這是一只（ ）的小鳥。
板書：快樂 可憐 不幸 無辜
（教學意圖：聆聽鳥的叫聲，喚醒孩子們對小鳥的回憶，從而引導學生說出這是一只 的小鳥，激發(fā)學生學習的樂趣。）
（一）感受小鳥的“快樂”
1、出示自學要求，學習課文（幻燈片）
自學要求：同桌合作，小聲地朗讀課文，用“—”劃出讓你感受到小鳥快樂的語句。
2、學生匯報
（1）學習第一自然段
出示句子：它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。它們都覺得非常的快樂。
1、用“……不能……只能……”說一句話。
2、想想它們會說些什么快樂的事情呢？生答
3、指導朗讀
（教學意圖：引導學生展開想象的翅膀，暢談小鳥一家的對話，再移情體驗，充分朗讀，讓學生積淀語感，理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。）
過渡：小鳥在老鳥的關愛中快樂地生活。孩子們，你們還能從哪里感受到小鳥的快樂呢？
（2）學習第二自然段
出示句子：
它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”
的歌聲來。它的聲音里滿含著清脆和柔美。唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。
1、你從這句話中怎么感受到小鳥的快樂呢？為什么它想唱歌呢？
2、生答
出示句子
它探出頭來一望，看見了那爛燦的陽光，蔥綠的樹林，大地一片好景致。
1、小鳥看到什么好景致？
2、欣賞大自然清晨的圖片。
3、給“景致”換個意思相近的詞語。
4、個別朗讀
小結：是呀，快樂是可以相互感染的，我相信同學們也感受到了小鳥的快樂。 現在，你們就是這只小鳥，把你的心情讀出來吧！
（教學意圖：在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生豐富對小鳥生活的環(huán)境-----“好景致”的想象,以感悟小鳥的幸福快樂，引導學生美讀課文，真正把親密無間的小鳥一家鑲嵌在精美的畫卷里。畫卷美侖美奐，鳥兒快樂自在，學生興致盎然，真是“鳥在畫中樂，情隨歌聲流”。）
（二）感受小鳥的“不幸”，與偉大的親情。
過渡：剛才我們感受到了一只多么快樂的小鳥呀。但是，從這個故事里我們還看到了一只不一樣的小鳥，它是多么的（ ）！（指黑板）
1、學生按要求學習第3-8自然段。
引：是呀！現在，請大家默讀第3-8自然段，找到相對應的詞語或句子。
2、學生匯報
a、出示句子
“它的血從樹上一滴一滴落到地上來”
（1）從哪個詞知道小鳥受了嚴重的傷？說說你的感受。
（2）學生朗讀
b、學習第5自然段
過渡：讓我們來看看這驚心動魄的一幕吧！
出示第四、五自然段
1、找出小鳥動作的詞語，并說說你的感受。
2、生回答
3、個別朗讀
c、學習第6自然段
過渡：在這個千鈞一發(fā)的時刻，老鳥是怎么做的呢？
出示句子
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
1、拿起筆，找出老鳥動作的詞，說說你的感受？
2、學生匯報
3、指導朗讀
（教學意圖：本環(huán)節(jié)的教學，我抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分別采用不同的形式讓學生逐步去體會小鳥傷勢嚴重，從而在關鍵時刻凸顯出親情的偉大。）
（三）、體會孩子對小鳥的這份錯愛
過渡：多么甜蜜、幸福的一家子呀！是誰打破了這份溫馨呢？
過渡：當孩子們聽到小鳥那清脆、柔美的歌聲時，他們的心里對小鳥充滿了（）。
1、從哪些詞語看出小朋友們對小鳥的喜愛？
2、生回答
3、孩子們對小鳥的這種愛，和老鳥對小鳥的愛有什么不同呢？
5、現在，這歌聲已經（ ）了，為什么？
（教學意圖：課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！泵恳粋€學習個體自然對所閱讀的文本都會有自己不同的感受，都會有自己的一個想象的空間。因此，學完課文后，我讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？你想對孩子們說些什么？歌聲為什么會消失？通過討論交流，讓學生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛，什么才是真正的大愛。）
故事還沒有講完，當孩子們想要仰望著它，聽它的歌聲時，卻不能了。小鳥的命運將會是如何呢？孩子們又將會怎么做呢？請你來寫寫故事的結尾吧！
（教學意圖：創(chuàng)編故事結局時，讓孩子們對小鳥未知的命運展開大膽的想象從學生們的描述中可以體會到孩子們各自心中那份獨特的想象力；緊接著我問“如果你是這孩子，你會如何彌補自己的過錯？讓學生們有感而發(fā)，表達出自己內心的真實感受。）
1、積累一首古詩《鳥》
孩子們，這里有一首白居易的詩——《鳥》，是老師想送給大家的。
2、總結：孩子們，喜愛并不是占有。更不是破壞呀！而是讓美麗的事物更加的美麗，讓美麗的世界更加的美麗！
1、修改故事的結尾。
2、積累文中的好詞、好句。
板書：
一、創(chuàng)設情境導入課文
二、學習生字、詞語
1、用自己喜歡的識字方法識記字形。
2、交流匯報。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、小鳥、老鳥、小朋友分別給你留下了什么印象？
3、指名讀課文。
四、聯(lián)系鞏固
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
執(zhí)教者：錢頭小學 張施婷
一只貝教學設計篇六
一、導入。
同學們，前幾天我們寫了一篇描寫聲音的作文，有許多同學在作文中都描寫了同一種聲音，是什么聲音呢？聽?。úシ牛壶B的叫聲）對了，是鳥的叫聲。請你再閉上眼睛仔細聽聽，想象一下這是一幅什么樣的畫面呢？（生答）你說的真好，讓我們大家有種身臨其境的感覺。是啊，鳥兒的叫聲多么清脆，多么好聽，如果這世界上真的再也聽不到鳥兒的叫聲，再也看不到鳥兒在林間歡快飛翔的身影，那該是件多么遺憾的事情??！可是，這樣的事卻真的發(fā)生了！
這節(jié)語文課，老師就和同學們一起來讀讀發(fā)生在一只小鳥身上的故事，好嗎？（板書：一只小鳥；點課件）。
二、初讀課文，摸清脈絡。
1、翻開書，自己輕聲的讀讀課文，看看自己是否把字音讀準了，把句子讀通順了。
2、那么文章寫了這只小鳥的什么事呢？請同學們聽老師來讀遍課文，你畫出自然段，并試著說說文章寫了這只小鳥的什么事好嗎？(一只小鳥的故事主要講了：一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上歌唱，孩子們非常喜歡它，就用彈弓打傷了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。)。
三、品讀細想，模仿想象。
3、誰愿意讀讀第一和第二自然段呢？（生答）師：這真是一只快樂可愛的小鳥?。?/p>
4、哪位同學能想象一下小鳥快樂的心情，到前面來表演一下這只可愛的小鳥呢？其他的同學和周老師都把自己當做自然中的一棵樹或是一朵花，讓我們用肢體來配合他一下，讓我們含笑著傾聽她美妙動聽的歌聲吧！
6、哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的他們心急如焚、此時的他們肝腸寸斷。我們怎樣才能讀出老鳥當時的那種急切、悲傷的心情呢？同學們試試。
8、這是一幅怎樣的畫面??？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。孩子們啊，我們怎么可以？怎么可以？讓這么可愛無辜的小生命受到傷害呢？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。
四、拓展延伸、情感升華。
2、光悔恨是沒有用的，我們還必須用我們的實際行動去幫助小鳥，我們應該怎么做呢？請同學們看這個動畫片，然后再說說。
3、教師激情結語，引出請愛護鳥類和人類共同的家園地球主題升華。
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一只貝教學設計篇七
教育：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養(yǎng)：
1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認讀相關詞語，正確書寫四會字。
發(fā)展：
1、加強領悟能力。
2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
多媒體網絡課室
2課時
一、情景渲染，導入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）
畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第30課《一只貝》——齊讀課題。
（教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生——情趣保持——志趣衍發(fā)的教學思路。一開始，運用錄象演示，創(chuàng)設情境，引起學生讀課文的興趣，達成志趣衍發(fā)，提升學情的目的。）
二、初讀課文，理解大意。
1、進入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學課文。
（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）
2、認讀難字及相關詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解：
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？（堅強、可敬、樂于奉獻——）
（一、素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發(fā)展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環(huán)境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的.個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解?！币虼?，在這個環(huán)節(jié)，我讓學生從自己的閱讀體會出發(fā)，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環(huán)節(jié)，學生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學生正是因為有與眾不同的想法，各個都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“如果每一個孩子都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富。”三、在問題的設計上，我提出了：“你認為這只貝具有什么樣的品質”的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態(tài)生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）
四、拓展延伸
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
一只貝教學設計篇八
這篇課文寫的是海里的貝被潮水送到岸邊后，其中有一只普通的貝，因為一粒沙子鉆進殼內，它的殼失去了光澤，破爛了，里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。
采用直觀教學手段，圖文結合，引導學生抓住重點，突破難點。
1.認識“咸、漲、虹”等生字，會寫“咸、攏、虹”等字。正確體會課文中“圍攏、長虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕”等詞的意思。
2.理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。
抓住重點語句，體會作者所表達的思想感情。
字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關課件。
兩課時。
1.教師展示貝殼和珍珠實物。你們知道這是什么嗎?你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎?你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎?我們一起來學習第三課《一只貝》。
2.板書課題，齊讀課題。
1.自由讀課文，邊讀邊想:課文講了一個怎樣的故事?再標一標課文有幾個自然段。
2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
3.合作學習。
(1)小組合作學習課文中帶拼音的生字，互讀、互聽，互相糾正。
(2)自由拼讀詞語。指名讀，小組讀。
(3)四人小組交流怎樣識記這些生字，并說說生詞的意思。
1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。
2.與同學交流你讀懂了什么。
3.默讀課文，結合課后“學習鏈接”讀懂課文，記下不理解的問題，然后提出來。
4.說說課文講了一件怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么。
有感情地朗讀課文。
1.抽卡片認讀生字詞。
2.聽寫生詞。
1.指名分段朗讀課文，評一評，誰讀得最棒。
2.海邊的貝殼很美，同學們知道這些漂亮的貝殼是怎么來的嗎?
(從“有一次……還留著這些色彩和線條”的描述中可以看到作者豐富的想象，雖然我們無法考證事實是否如此，但這些光潔的貝殼上留著的色彩和線條，是大自然賦予它們的。)。
3.漂亮的貝殼讓人贊美，但有一只貝殼沒有被孩子們撿起，因為它不漂亮。后來，這只不漂亮的貝殼形成了什么?(一顆罕見的大珍珠。)這顆珍珠是怎樣形成的呢?齊讀第三、四自然段。
4.珍珠真的像作者描述的`那樣形成的嗎?
(不是的，珍珠的形成是因為有雜物刺激。)。
你是怎么知道的?
(課后“學習鏈接”介紹了有關珍珠形成的小知識。)。
(這是作者對客觀事實的一種內心感受，是人對貝賦予的感情。)。
6.“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！边@句話你是怎樣體會的?
(因為它沒有留給人們漂亮的貝殼，卻為人們奉獻出一顆寶貴的珍珠。凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻的人，都是可敬的人。這是作者要表達的一種思想感情。)。
a.多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!
b.這是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!
(第一句話重點描寫的是美麗的貝殼，主要是強調貝殼，所以“貝殼”二字比“孩子”二字讀音要重些:“多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!”第二句朗讀時，要把驚喜、贊嘆的感情表達出來?！斑@是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!”)。
1.學習完這篇課文后，你們敬佩那只不漂亮的貝嗎?為什么?(讓學生各抒己見。)。
2.老師總結歸納:不惜犧牲自己，默默地奉獻出最珍貴的東西。
3.在日常生活中，你發(fā)現我們周圍有這種行為的人嗎?說給大家聽聽。(讓學生充分說。)。
1.抄寫生字詞。
2.預習第四課《快樂的暑假》。
(1)自讀詩歌，畫出不懂的生字詞。
(2)結合課后思考題，自學詩歌。
一只貝教學設計篇九
蟬在大樹頂上鳴唱。狐貍想要吃掉他，便想出了一個詭計。他站在樹下，一會兒贊美蟬的歌聲悅耳動聽，一會兒羨慕地看著蟬，認真欣賞他的歌聲，并勸蟬下來，說他想要看一看是什么樣的動物才能發(fā)出這么悅耳的聲音。蟬識破了他的詭計，便摘了一片樹葉拋下去。狐貍以為是蟬，猛撲過去，抓住它。蟬說道：“喂，壞家伙，你若以為我會飛下來，那就大錯特錯。我自從見到狐貍的糞便里有蟬的翅膀之后，就時刻警惕狐貍?！?/p>
這是說，聰明的人懂得從鄰人的災難中吸取教訓。
驢和騾子。
有個趕驢的，把貨物分放在驢和騾子的背上，便上了路。在平地上，驢還能對付，一到山路，就馱不動了。驢請求騾子分擔一部分貨物，以便自己能把其余的馱走。騾子對驢的話置之不理。不一會兒，驢從山上滾下去，摔死了。趕驢人不得不把驢馱的貨物放在騾子的背上，而且還把那張驢皮也放在上面。騾子累極了，說道：“我真是活該！假如在驢請求減輕負擔時，我聽了他的話，現在就不會既馱著他的貨物，又馱著他了。”
馬與兵。
戰(zhàn)爭期間，一個士兵用大麥精心地喂養(yǎng)他的馬。然而戰(zhàn)爭一結束，那馬便被拉去服苦役，搬運沉重的貨物。后來戰(zhàn)火重燃，軍號吹響了，主人備好馬鞍，全副武裝騎著馬去迎敵。這時，馬卻毫無力氣，不斷摔倒，他對他主人說：“你還是趕快再去找一匹戰(zhàn)馬吧。因為你已把我變成一頭驢子，又怎么還能把我當戰(zhàn)馬騎呢？”
這是說，和平、舒適的日子里不能忘記了災難。
獅子和老鼠。
獅子正睡覺，一只老鼠爬到他身上。獅子站起來把他捉住，想一口吞下去。老鼠懇求獅子放了他，說如果能夠不死，必定報恩。獅子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的報恩把獅子救了。原來獅子被獵人捉住，用繩子綁在樹上，那只老鼠聽見獅子叫苦，就去咬斷繩子，把獅子解放了，對他說：“當時你曾笑話我，不指望從我這兒得到報答；如今你就知道了，老鼠也是能夠報恩的?！?/p>
這故事是說，時運轉變時，強者也會需要弱者。
蚊子和獅子。
蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意．我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
這故事適用于那些打敗過大人物、卻被小人物打敗的人。
烏龜和兔子。
烏龜和兔子爭論誰跑得快。他們約定了比賽的時間和地點，就出發(fā)了。兔子自恃天生腿快，對比賽毫不在意，竟躺在路邊睡覺了。烏龜知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。這樣，烏龜從睡著的兔子身邊爬過去，奪得了勝利的獎品。
這故事是說，奮發(fā)圖強往往勝過恃才自滿。
行人和熊。
兩個朋友一起上路。他們遇見一只熊，一個人搶先爬上樹，藏起來了，另一個人在快要被熊抓住的時候，倒在地上裝死。熊走到他跟前，用鼻子聞了聞，他屏住呼吸。據說，熊從不碰尸體。熊走了以后，那人從樹上下來，問這人，熊在他耳邊說了什么。這人回答說：“熊說以后千萬不要和那種不能共患難的朋友同行?！?/p>
一只貝教學設計篇十
1、認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
2、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
3、認讀相關詞語，正確書寫四會字。
4、加強領悟能力。
5、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
多媒體網絡課室。
一、情景渲染，導入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）。
畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習《一只貝》——齊讀課題。
二、初讀課文，理解大意。
1、進入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學課文。
2、認讀難字及相關詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解:。
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？（堅強、可敬、樂于奉獻——）。
四、拓展延伸。
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
一只貝教學設計篇十一
1、學習“折”“磨”兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！?/p>
3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經歷所蘊含的人生哲理。
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。
課前交流。
師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮。
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。
生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條。
生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？
生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的。
生：非常細膩。
上課。
師：這節(jié)課學習一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題。
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學生分別讀兩個自然段。
三名學生分段讀課文，其他學生聽。
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕。
師：指“旋渦”這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲。
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思。
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子。
師：指“稀罕”，它在這讀輕聲，一起讀。
生：讀。
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強的貝。
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝。
師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
一只貝教學設計篇十二
一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《愛美的梅花鹿》，通過讀課文我們發(fā)現，故事的主人公的確是一只（生：愛美的梅花鹿。）那么你是從哪里知道的呢？請同學們快速瀏覽課文找一找。
二：指導朗讀：
（一）、贊美。
1、贊美外套和身段：
師：誰先來說一說，你是從哪里看出他愛美的？
第七自然段。
（1）生匯報。
（2）填空讀：請大家把空白處填完整再讀一讀。（課件）。
（3）理解“勻稱”
（4）師范讀。
（5）師：誰愿意像老師這樣讀一讀？
評價：你可真是一只愛美的梅花鹿。
2、贊美角：
（1）雖然梅花鹿贊美自己漂亮的外套，勻稱的身段，但這些還不是讓他最滿意的，讓他最滿意的是--（生：角）從哪個詞語最能看出來？（板書：角--贊不絕口）。
（2）理解“贊不絕口”：“贊”是指夸贊，誰愿意夸一夸咱們班的（）。（如果學生不能對其贊不絕口，可以夸老師。）。
（3）那么這只愛美的梅花鹿是怎么對自己的角贊不絕口的呢？（指生讀）。
（4）比喻句：這段話里有一個比喻句，你們發(fā)現了嗎？把（）比作（）。
（5）出示珊瑚圖片之后，師：漂亮嗎？用什么詞語能形容他們的美麗？（板書：精美別致）。
（6）我們身邊還有什么東西是精美別致的？說一句話。
（7）有著一對如此精美別致的角，真令人羨慕啊，現在你就是這只愛美的梅花鹿，你要怎么去贊美這精美別致的角呢？（指生讀）。
（8）師可以范讀，再指生讀。評價：你可真是一只愛美的梅花鹿。
（9）在這句話里，除了感覺到梅花鹿對自己的贊美外，你還讀懂了什么？
不光是贊美自己，還瞧不起別人，看來這還是一只（生：驕傲的梅花鹿）讓我們一起驕傲地說（齊讀）他可真是一只（生：愛美的梅花鹿）。
（二）、抱怨。
1、文中還有什么地方能看出這只梅花鹿愛美呢？
2、回報第11自然段，為什么？板書：腿--美中不足。
4、看來，梅花鹿對自己的腿真的很不滿意，用文中的話說他已經開始抱怨（板書）誰愿意替小鹿來表達心中的抱怨？（指生讀）讓我們一起來替他表達心中的抱怨（齊讀）。
（三）、遇險。
1、過渡：在剛才的學習中我們發(fā)現，梅花鹿對自己的角大加贊美，而對腿卻很不滿意，可是后來，小鹿為什么說出了這樣的一段話呢（課件）到底發(fā)生了什么事，使他的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？請大家閉上眼睛，跟隨老師走進密林深處去看個究竟。
2、師范讀12--16自然段。
3、聽了老師的朗讀你仿佛看到了什么？
4、孩子們，看過動物世界嗎？看過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是生與死的考驗。誰愿意讀一讀課文的12--16自然段，爭取通過你的朗讀牽動所有人的心。
分段讀，體會心情變化，指導朗讀。
5、在這萬分危急的時刻，這只愛美的梅花鹿會想些什么呢？
6、看，被他抱怨的干巴的腿讓他死里逃生，而被他贊美的精美別致的角卻即將送掉他的性命，此時的梅花鹿已經是后悔莫及了，只能哭泣著說（齊讀）。
三、領悟寓意。
1、這只梅花鹿到底美不美？哪里美？（板書：實用也是一種美）。
2、故事講到這里，好像還沒有結束，這只愛美的梅花鹿他的結局會是怎樣的呢？
假如真的能夠獅口逃生，小鹿今后還會怎樣的去看待自己的腿和角呢？
3、總結：尺有所短，寸有所長，現實生活中的每一個人、每一件事物都有優(yōu)點和缺點，只是我們要以正確的眼光去看待他們。
4、課的最后讓我們來做個說話練習。（課件）選擇一個話題說給你身邊的同學聽。
四、總結全課。
這節(jié)課就先上到這里，相信在今后的學習生活中，大家對文中所蘊含的哲理會有更加深刻的理解和感悟。
板書愛美的梅花鹿。
角贊不絕口喪命實用也是。
精美別致。
腿美中不足救命一種美。
抱怨。
一只貝教學設計篇十三
《一只貝》是義務教育課程標準試驗教科書西師大版語文五年級上冊第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經美麗過，因為“一顆石子”它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當人們發(fā)現它有“閃光的珍珠”時，它已經不見蹤影了。課文贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、知識與技能。
（1）學習并掌握本課生字新詞，積累詞語。
（2）了解課文內容，體會含義深刻的句子，感悟文中的道理。
（3）學習課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啟示。
（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法。
（1）堅持以讀為主，自主合作學習。
（2）聯(lián)系生活實際，感悟文中的道理。
3、情感、態(tài)度育價值觀。
聯(lián)系生活實際，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、理解含義深刻的句子。
2、學習并掌握作者借物喻人的寫法。
情景教學法、自學法、閱讀法、談話法。
多媒體課件。
兩課時。
教學內容。
1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。
2、學習課文第。
一、二自然段，體會貝曾經的光彩和生命結束時的可憐。
教學過程第一循環(huán)。
一、創(chuàng)設情景，揭題質疑。
1、出示貝的圖片：同學們，請看，這是什么？
2、板書課題，導：關于這只貝還有一個感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個故事。
二、出示本課的學習目標。
1、認識本課生字新詞并能正確書寫。
2、通讀課文，了解故事梗概。
3、學習課文第。
一、二自然段，體會貝曾經的光彩和生命結束時的可憐。
（指明學生朗讀，明確學習目標）。
1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。
2、把生字和它組的詞讀給小組內的同學聽，并討論哪些字寫的時候容易出錯。
(5分鐘后看誰讀得好)。
1、自學質疑：學生自由讀課文，學生字。
2、合作釋疑：學生組內自由練讀生字，交流容易寫錯的字及所組詞語。
3、展示評價：每小組選代表展示本組認為哪些字容易寫錯，寫的時候應該特別注意，其他同學評價。
4、鞏固深化：出示生字寫錯，檢查認讀情況。
第二循環(huán)。
（5分鐘后展示，比一比哪一個小組概括得更簡潔、更完整。）。
1、自學質疑：小組內同學按自己喜歡的方式讀課文。
2、合作釋疑：小組內同學討論、交流。
3、展示評價：每個小組選代表展示本組學習成果，其他同學補充并評價。。
4、鞏固深化：根據教師提示，整理出最佳答案。教師小結：
石子讓貝變得丑陋，讓人覺得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！
第三循環(huán)。
請同學們自由朗讀課文第。
一、二自然段，畫出讓你覺得貝很漂亮、光彩的句子，思考后小組內討論交流，說說自己的感受。
（5分鐘后比一比，看誰說得好?。?/p>
1、自學質疑：自由讀課文，畫出相關句子。
2、合作釋疑：小組內討論交流，說說自己的感受。
3、展示評價：每個小組選代表展示本小組的學習成果，其他同學補充、評價。
4、鞏固深化：（教師小結）貝曾經是多么的美麗和光彩啊！我們有感情的大聲朗讀第。
一、二自然段，讀出我們對它的喜愛之情。
六、課堂小結。
教師語：同學們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝?？蛇@只漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學習課文。
七、布置作業(yè)。
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
教學內容：
繼續(xù)學習課文，了解石子變成珍珠的經過，體會貝的高尚品質。
教學過程：第一循環(huán)。
一、復習鞏固，導入新課。
1、聽寫新詞。
2、激趣導入：
同學們，這是一個石子（展示實物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰把石子變成了珍珠呢？（貝）。
三、四自然段。
二、出示本課時學習目標。
1、繼續(xù)學習課文，了解石子變成珍珠的經過，了解貝在這一過程中做出的犧牲，體會貝的高尚品質。
2、有感情的朗讀課文，了解含義深刻的句子。
三、出示自學指導一請同學們自由朗讀課文第。
三、四自然段，思考后小組內討論交流：為了讓石子變成珍珠，貝付出了什么？在文中畫出相關的語句，讀一讀并談談自己的感受。
（7分鐘后展示學習成果，看哪個小組學得好。）。
1、自學質疑：學生自由朗讀課文，畫句子。
2、合作釋疑：小組內討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。
4、鞏固深化：教師指導學生朗讀相關語句，讀出對貝的惋惜和同情。教師小結：
同學們，貝就這樣被埋在了沙里，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛。但是它卻默默地，它說不出來。
第二循環(huán)。
1、自學質疑：同桌分角色朗讀。
2、合作釋疑：小組內討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。
4、鞏固深化：教師小結：
是呀，貝為了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛，甚至消失得無影無蹤，多可憐啊！但是，它默默付出不求回報，勇于奉獻的品質又是令人可敬的。
第三循環(huán)。
同學們，讀了全文，了解了貝的故事，你們想到了什么呢？動筆寫下來，然后小組內交流一下。
（5分鐘后讀給大家聽，看哪個小組寫得好）。
1、自學質疑：動筆寫感想。
2、合作釋疑：小組內交流感想。
3、展示評價：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學補充并評價。
4、鞏固深化：教師小結：
讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來，同學們的字里行間都表達了自己對貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的高尚品質的敬佩。希望你們能夠學習貝身上的優(yōu)點，做一個默默奉獻、不求回報的人。
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀課文鏈接。
石子。
珍珠。
（普通）。
默默奉獻。
（稀罕）。
不求回報。
一只貝教學設計篇十四
2、認識8個生字，繼續(xù)學習獨立識字。
教學過程。
一、直接導入，檢查預習情況。
2、檢查預習。預習時你做了些什么？發(fā)現了些什么？
3、檢查生字認讀情況。
二、初讀課文，理清脈絡。
2、播放錄音，學生聽讀。邊聽邊想，文章寫了一件什么事？
三、品讀細想，模仿想象。
2、你從哪看出來孩子們非常的喜愛這只小鳥呢？
“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——”
“望著”是一望？兩望？還是三望？怎么望？從哪兒讀懂？
（2）“豐滿”在這里是什么意思？板書：幼小。
用“不能。。。。。。只能。。。。。。”進行句式練習。
（2）一只幸福的、受到父母保護的小鳥。板書：幸福。
你能想象小鳥和鳥爸爸鳥媽媽在啁啾些什么嗎？多么幸福的一家呀！
（3）一只熱愛生活、快樂的小鳥。板書：快樂。
分男女生品讀第二自然段。
5、那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？他怎么樣了？此時它是一只怎樣的小鳥？（板書：可憐）你能想象此時兩只老鳥的感受嗎？我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。）。
7、讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。
五、作業(yè)。
1、四人合作制作一份愛護鳥類手抄報。
一只貝教學設計篇十五
1．自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。
2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
2課時。
教學過程。
一、導入新課。
我們一起來學習《一只貝》。（板書課題）。
二、自讀課文，自學生字。
1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
一、談話導入，初讀課文，整體感悟。
1．同學們，上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
2．請兩名學生分別讀課文。
其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。
（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）。
二、再讀課文，交流體會。
1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？
同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2．學生匯報。結合文中的語句談體會。
三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情。
（一）貝的丑陋。
1．由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。
（大屏幕出示第三自然段：
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。）。
當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。
（二）貝的美麗。
1．學生談到關于貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現出了怎樣美麗的貝殼。
3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發(fā)出了由衷的贊嘆。
4．學生抒發(fā)贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
（三）再次體會貝的丑陋。
1．再讀描寫貝丑陋的語句。
對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。
2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的`色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內。
四、感悟體會貝歷經的磨難，進而體會貝的可憐。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？
2．教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆。
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。
3．創(chuàng)設情境，體會貝與石子抗爭的過程。
同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現，那真是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。
1．為什么又說他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學生思考貝所具有的精神。
2．重點體會磨制。體會貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制??！
3．出示幻燈：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4．提升貝可敬的品質。
說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5．創(chuàng)設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。
同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。
6．變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！
大屏幕出示：那是個十分硬的石子。
無論如何不能擠碎他。
又帶著棱角。
他只好受著內在的折磨。
他的殼上越來越沒有了顏色。
沒有了圖案。
他失去了做貝的榮譽。
但他默默地。
他說不出來。
五、啟發(fā)思考，體味生活。
教師小結：貝雖經磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）。
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？
一只貝。
漂亮：投影、顯示。
可憐、可敬。
丑陋：擠碎、折磨。
一只貝教學設計篇十六
教學目標：
1、學習折磨兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經歷所蘊含的人生哲理。
教學重點、難點：
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。
教學實錄：
課前交流。
師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮。
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。
生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條。
生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？
生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的。
生：非常細膩。
上課。
師：這節(jié)課學習一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題。
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學生分別讀兩個自然段。
三名學生分段讀課文，其他學生聽。
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕。
師：指旋渦這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲。
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思。
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子。
師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀。
生：讀。
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強的貝。
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝。
師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
生：拿出筆默讀課文。
師：誰愿意把感受最深的地方和同學們交流一下。
生：我體會到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來越沒有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著，說不出話來。
師：用心的體會了課文，還有嗎？
生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制。
師：你關注了石子，也關注了珍珠。
師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?
生：它應該在海里，快樂的旅游著。
師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。
生：讀第一自然段。
師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）。
生默讀課文。
師：在你的眼前出現了怎樣的形象？
生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們去玩?？隙〞阉鼡炱饋怼?/p>
生：一個學生站起來讀這段話。
師：（出示貝殼的有關圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會讀的更好。
師：老師聽了發(fā)自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，把這種贊嘆送進句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。
投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
生：齊讀。
師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話。
出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38。
生：生讀。
師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？
生：我覺得這是一只令人同情的貝，
生：我覺得這只貝非?？蓱z。
生：我認為這只貝很堅強，因為他受了那么大的折磨，但他還是默默地忍受。
生：默默，我覺得這個貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。
生：折磨這個詞打動了我，
師：板書折磨，這就是我們要學習的生字，我們一起來書空。
師：折一個提手旁，右邊一個斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點。
師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。
（大屏幕出示折字的文字演練過程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折。
師：折的本意是是什么？
生：折斷。
師：看磨右邊這個石字什么有關？
生：石頭。
生：就是受皮肉之苦。
師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？
生：不，還有精神上的？
生：讀課文。
師：誰來說說。
生：非常難受，因為有砂礫在他身體。
生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣。
師：誰來讀這句話。
生：生讀那是個十分硬。說不出來。
師：他在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在貝的'肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛。
生：我眼睛里很難受，
老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）。
生：
師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------。
生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來。
生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念。
師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了磨制。
板書磨制，平時看過磨制什么。
生：我看過用磨來磨米。
生：可能會出很多的血。
生：可能每分每秒都在留著血。
生：他被鮮血染紅。
師：同學們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說。
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）。
生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊。
師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
生：他很堅強，
生：他面對困難挫折也不輕易低頭。
師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）。
生：
師：小結：老師指黑板上的字總結，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠。
（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？
生：不經歷風雨，哪能見到彩虹？
師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？
生：面對困難要自己挺住，不能退縮。
生：面對挫折不輕易低頭。
師：這篇課文被收到寓言集里，每個人都在讀起他時候都是能收到不同的啟示，請同學們找到這本書，好好的讀讀，體會體會。
板書：
一只貝。
折磨磨制。
石子珍珠。
可憐可敬。
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