讀后感是我記錄和分享自己閱讀過程和思考的工具。寫讀后感時(shí)，可以通過引用書中的經(jīng)典語(yǔ)句或故事情節(jié)，來增加文章的可讀性和說服力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
課堂密碼讀后感篇一
受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學(xué)總不敢放手，讀過這本書后才懂得了“二八”教學(xué)律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
這個(gè)定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。
“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！边@里所說的是“伙伴效應(yīng)率”：在班級(jí)授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對(duì)稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。以往的教學(xué)中，自己總認(rèn)為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個(gè)人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。
有句話教做細(xì)節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)：關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要恰當(dāng)、要具體、要可測(cè)；關(guān)于預(yù)習(xí)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個(gè)細(xì)節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點(diǎn)撥的三個(gè)細(xì)節(jié)是：互動(dòng)、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：精選、分層、限時(shí)?？v觀這15個(gè)細(xì)節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種境界就是整個(gè)一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰(shuí)會(huì)了，誰(shuí)不會(huì)，誰(shuí)什么地方不會(huì)，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。
課堂密碼讀后感篇二
當(dāng)雙手接過《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書后，我首先被那句簡(jiǎn)介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因?yàn)樽髡哂诖合槔蠋煴旧砭褪且晃灰恢睂?shí)踐在教學(xué)一線上、時(shí)刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線的優(yōu)秀教育專家，他時(shí)時(shí)用他質(zhì)樸但發(fā)人深省的語(yǔ)言和文字對(duì)我們的課堂進(jìn)行深入的指導(dǎo)，因此他對(duì)我們的高效課堂的打造才更有發(fā)言權(quán)。他對(duì)“高效課堂”的完美闡釋是極有權(quán)威性的，是令人心悅誠(chéng)服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發(fā)現(xiàn)了像我們這樣的一類學(xué)校老師的最近發(fā)展區(qū)。
細(xì)讀此書，感受于春祥老師從實(shí)戰(zhàn)角度進(jìn)行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，教學(xué)常規(guī)的保障，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建，都涉及高效課堂核心問題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來，透徹闡釋，智慧引領(lǐng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致關(guān)注與哲學(xué)解讀，強(qiáng)烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤(rùn)物無聲地引領(lǐng)我們“發(fā)現(xiàn)”并踐行著高效課堂密碼。
面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀，作者給出了有力的說服。他認(rèn)為：課堂需要激勵(lì)，但卻不能拒絕批評(píng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中，他們的性格將會(huì)變得脆弱。沒有批評(píng)的教育是不完善的教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過高，否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn)。由此我想到：作為一名小學(xué)一線教師，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，激勵(lì)和批評(píng)教育學(xué)生時(shí)千萬不要走入極端，批評(píng)鼓勵(lì)要抓好“度”。我們的教育目的是讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是讓孩子把優(yōu)秀變成僅僅為了獲得老師的表?yè)P(yáng)。
作為一位長(zhǎng)年實(shí)踐在課改一線的教育專家，于老師在“信息化生態(tài)課堂理論與模式構(gòu)建”一篇提出了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，用以指導(dǎo)老師們的教學(xué)。“三維目標(biāo)記心間，學(xué)展點(diǎn)練四連環(huán)。沒有學(xué)、沒有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學(xué)、有了展，師生一起再點(diǎn)練。課堂原本很簡(jiǎn)單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建構(gòu)課堂教學(xué)模式”正是為一線教師提供了“進(jìn)入課堂教學(xué)模式”的操作路徑，而“進(jìn)入課堂教學(xué)模式”是模仿、學(xué)習(xí)階段，入門后再“適時(shí)整合研究出適合自己的課堂教學(xué)模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)模式風(fēng)格。我認(rèn)為我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂應(yīng)該在“出?！焙蟮幕A(chǔ)上再不斷的提升、整合，繼續(xù)不斷超越自己！
對(duì)我們一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展”，可見教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。于老師在“美麗指數(shù)最大化定律”中提到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學(xué)會(huì)用文化化妝。于老師援引了法國(guó)的一項(xiàng)研究：“愛讀書的女人不易發(fā)胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當(dāng)你走出美容廳之后，別忘了找個(gè)地方靜心讀書?！边@一點(diǎn)，在我公公的身上極有體驗(yàn)。在退休十余幾年來與書為伴的日子里，雖然公公已經(jīng)71歲高齡，但他的心態(tài)卻一直像年輕人一樣青春陽(yáng)光，甚至更過之！我想這一切，都與讀書密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。
研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，并且深受啟發(fā)教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷地尋求教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)中的規(guī)律。我要讓孩子們高高興興地學(xué)，要讓自己明明白白地教！
課堂密碼讀后感篇三
暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書中那些對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化的解讀，那些經(jīng)典的教育言論、深邃的教育思想、藝術(shù)的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開朗，也讓我深思揣摩。讓我?guī)е碌淖藨B(tài)和視野去重新審視自己不太樂觀的初中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)現(xiàn)狀，更讓我?guī)е八从械挠職馊?shí)踐。
通過閱讀學(xué)習(xí)，我對(duì)什么是有效的課堂教學(xué)似乎有了一些認(rèn)識(shí)。仔細(xì)想想，課堂的有效似乎已經(jīng)涵蓋了課堂的有趣。也就是說，課堂有趣與否，本身就應(yīng)該是有效課堂的一個(gè)重要部分。形成這樣的認(rèn)識(shí)容易，但做起來卻很難。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場(chǎng)面，教師濫用提問時(shí)，使許多沒有思維價(jià)值的問題充斥課堂。二是學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，根據(jù)這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)幾個(gè)需要學(xué)生參與的活動(dòng)作為“點(diǎn)綴”，學(xué)生沒有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個(gè)配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點(diǎn)水式”的參與。我以為有趣課堂并不是課堂教學(xué)的目的，只是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的一種手段。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結(jié)果。
教師在課堂教學(xué)中要把趣味性和有效性結(jié)合在一起。下面我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯纳茖W(xué)生課堂參與的對(duì)策。
要想教得又好又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復(fù)的事，不能做無用功。在教學(xué)中，采取了預(yù)習(xí)提綱的方式，現(xiàn)在看來還是比較有效的。上課前，先學(xué)生提交上來的預(yù)習(xí)提綱后，就明白哪些地方該重點(diǎn)教，哪些地方可以點(diǎn)到為止，哪些問題是學(xué)生中的個(gè)別問題，哪些問題是學(xué)生中的群體問題。只有這樣才能夠避免學(xué)生懂了的而教師還在教，學(xué)生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。有效教學(xué)的前提應(yīng)該是富有針對(duì)性的教學(xué)，而不是在任何教學(xué)內(nèi)容上都精打細(xì)算。
“親其師而信其道”。教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地表現(xiàn)出來。
教師想要提高自己的教學(xué)進(jìn)度，提高課堂的教學(xué)效率，要舍得花時(shí)間打好基矗只有基礎(chǔ)打扎實(shí)了，你才有可能加快課堂教學(xué)。我在教七年級(jí)新生時(shí)，前一個(gè)月都在慢慢地抓學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生能力提高后，我才逐漸提高教學(xué)進(jìn)度，事實(shí)證明教學(xué)效果還是比較好的。
有些能力較好的學(xué)生，在課堂常?！俺圆伙枴?。對(duì)于這些學(xué)生，我們?cè)谂抛粫r(shí)，可讓這些學(xué)生分散到班級(jí)的各個(gè)角落，讓他們發(fā)揮“小老師”的作用，向部分學(xué)習(xí)接受能力較差的`學(xué)生講解自己的學(xué)習(xí)方法。這樣即能提高接受能力較差學(xué)生的成績(jī)，又能使自己在講解中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。
課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺(tái)上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。但愿如周彬博士所說：“希望這本書能夠讓大家的課堂變得更有趣一點(diǎn)、更有效一點(diǎn)。
課堂密碼讀后感篇四
6月16日，我有幸聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的報(bào)告，感觸頗多。作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。
《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》報(bào)告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關(guān)系密碼”三大內(nèi)容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實(shí)的語(yǔ)言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識(shí)、生命、生活之間的額聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂。聽完報(bào)告以后，我對(duì)自己今后的課堂教學(xué)又有了新的想法。
備課時(shí)對(duì)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、場(chǎng)地、器材的運(yùn)用要做充分的思考與準(zhǔn)備，并結(jié)合五年級(jí)教材和學(xué)生的實(shí)際，把“過程與方法”融入到課堂中，設(shè)計(jì)出具體可測(cè)的目標(biāo)。
針對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)通過問題給學(xué)生提出來，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)，在解決老師所布置的問題的同時(shí)，大膽質(zhì)疑，提出自己的見解。
展示是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)。課堂展示要讓學(xué)生先在小組內(nèi)展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學(xué)生智慧的展現(xiàn)，學(xué)生的能力和自信得以升華的同時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)。“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生由原來的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。
在學(xué)生展示以后，進(jìn)入生質(zhì)疑、糾錯(cuò)，師生質(zhì)疑及師生點(diǎn)撥階段，在學(xué)生有疑問的地方，在學(xué)生知識(shí)生成的過程中，教師的點(diǎn)撥很重要，而教師點(diǎn)撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生找到的匹配新知識(shí)的原型和學(xué)生真正的原型相距多遠(yuǎn)。點(diǎn)撥互動(dòng)讓課堂智慧在挑戰(zhàn)中生成。
課堂檢測(cè)是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段，在形式上可以多樣設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作到精練有趣實(shí)用固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合個(gè)人和小組參與結(jié)合精心設(shè)計(jì)?？梢詸z測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，哪些同學(xué)已達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，下一步教學(xué)教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。它還可以檢測(cè)教師的教學(xué)情況。教師的備課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往估計(jì)不足。進(jìn)行了課堂檢測(cè)之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時(shí)的調(diào)整方法，改變教學(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學(xué)，進(jìn)一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動(dòng)車組”，即小組合作學(xué)習(xí)，相信它會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)理想的境界。
課堂密碼讀后感篇五
因?yàn)楝F(xiàn)在的教師，即使他有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個(gè)“好”教師，僅僅因?yàn)樗痰膶W(xué)生的成績(jī)沒有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績(jī)來得好。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個(gè)教師的多少精力和時(shí)間，他哪會(huì)有精力和時(shí)間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力？更不用說通過閱讀來提升教學(xué)理念來。
回想自己剛參加工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間里，自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書籍及雜志，當(dāng)然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時(shí)間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時(shí)間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲“苦”“累”，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個(gè)職業(yè)當(dāng)作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一生”的事業(yè)了。
至于學(xué)生，他們有時(shí)間參加各種課外活動(dòng)，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學(xué)農(nóng)”等等，而這些活動(dòng)表面上看是占了學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上卻是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所有這些讓他們懂得：學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂時(shí)娛樂。那個(gè)時(shí)候我們學(xué)生的英語(yǔ)課本沒有現(xiàn)在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力卻要比現(xiàn)在的`學(xué)生好得多。學(xué)習(xí)的興趣也是自然的而不是逼出來的。
然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學(xué)生早讀或稱作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說實(shí)在的，連備課也不可能做到每次認(rèn)認(rèn)真真了，更不用說有時(shí)間好好地研究學(xué)生和教材了。
即使想找學(xué)生談?wù)勑?，也不忍心占用他們的時(shí)間了。早自習(xí)？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時(shí)候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點(diǎn)沒有關(guān)系，但真不忍心；午間？一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時(shí)間。所以，除了不得不處理的問題，隨時(shí)隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時(shí)間了。
傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話：“你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這么早上班，這么晚下班?！笔堑模皇抢瞎ぷ鬏p松，我可能很多的時(shí)候會(huì)餓肚子。因?yàn)楹芏嗟臅r(shí)候“累”超過了“餓”?？上攵?，一個(gè)“累”超過“餓”的人當(dāng)他回到家里時(shí)會(huì)作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會(huì)兒再說”？往往這“睡一會(huì)兒再說”，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會(huì)有精力看書？即使有心看書，不一會(huì)兒就會(huì)睡著。
至于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說過的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了?！彼?，很多的學(xué)生混著時(shí)間做作業(yè)。哪來以前學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂時(shí)娛樂”的境界？學(xué)生和老師除了無奈還是無奈。
真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質(zhì)上的貧乏，那時(shí)候，沒有現(xiàn)在吃得好也沒有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時(shí)碰到以前學(xué)校的一個(gè)同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育，感慨頗多！
又扯遠(yuǎn)了，大概又是一種老了的表現(xiàn)吧！今天食堂老板說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀(jì)了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因?yàn)槟隳贻p”。到了我們這個(gè)年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對(duì)得起自己就多做些自己認(rèn)為對(duì)的事情吧！我非常認(rèn)同這種說法：“思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)”。雖然我已經(jīng)走不了多遠(yuǎn)了，但總可以走下去。那就能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)，走到哪就算哪！
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話：“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。
當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)?！?/p>
課堂密碼讀后感篇六
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我的心久久不能平靜。本書以樸實(shí)通俗的語(yǔ)言作為書名，讓我一看到書名就有一種求知若渴、愛不釋手的感覺，高效課堂是課改以來中心小學(xué)強(qiáng)力推薦的，也是一名小學(xué)教師夢(mèng)寐以求的，作為一名小學(xué)老師，深深的感受到現(xiàn)在學(xué)生的累，我們不能改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭(zhēng)使自己的課堂達(dá)到高效，盡最大可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
書的封面以簡(jiǎn)單明了的文字注明：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案?！苯Y(jié)合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內(nèi)容對(duì)我太具有吸引力，當(dāng)晚，我便迫不及待地地讀了起來。
“怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂？快樂源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)?！薄敖o快樂一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給展示一個(gè)機(jī)會(huì)；給展示一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給自信一個(gè)機(jī)會(huì)；給自信一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給預(yù)習(xí)一個(gè)機(jī)會(huì)?？鞓返娜笔?，往往起源于課堂上學(xué)生‘預(yù)習(xí)權(quán)’的剝奪?！庇诶蠋熯€告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達(dá)的欲望。這一點(diǎn)，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。所以，我以后的教學(xué)中，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)內(nèi)容，到預(yù)習(xí)方法和要求，再到預(yù)習(xí)成果，讓預(yù)習(xí)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)落實(shí)了“學(xué)什么，怎么學(xué)”，學(xué)生學(xué)的開心，老師教的舒心，讓課堂教學(xué)有的放矢。
建立平等的師生關(guān)系，讓老師成為學(xué)生的引路人。幫助學(xué)生樹立正確的進(jìn)步觀，用成功激勵(lì)成功。還課堂給學(xué)生，讓課堂成為快樂高效的源泉。學(xué)生希望有自己展示的舞臺(tái)，一旦這個(gè)舞臺(tái)搭建好，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，展示出生命活力，積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書，就能激活一些大腦細(xì)胞，研究一個(gè)問題，又能開發(fā)一些大腦細(xì)胞。大腦細(xì)胞開發(fā)數(shù)量越多，壽命就會(huì)越長(zhǎng)。”這是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻(xiàn)力=幸福的獲取力。……只要有愛的奉獻(xiàn)，就一定有作為反沖運(yùn)動(dòng)的幸福獲得?！偃缒阆胄腋＃?qǐng)奉獻(xiàn)你的愛。當(dāng)奉獻(xiàn)成為習(xí)慣，幸福就會(huì)伴你永生。”這是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價(jià)值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對(duì)話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字?jǐn)?shù)量一般都與人的智慧水平成正比?！边@是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵(lì)著我們，鼓舞著我們，引領(lǐng)我們走在學(xué)習(xí)、寫作、研究之路上。
實(shí)踐出真知。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，都在為我們開啟高效課堂提供著系統(tǒng)性的思考和方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。
課堂密碼讀后感篇七
要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關(guān)注課堂的人，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為明晰的把握。
課堂教學(xué)是一個(gè)過程，它是為教育目標(biāo)而存在的。課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的'第一要素，學(xué)生不僅要學(xué)得好，還要考得好。所以教師要力避只關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與邏輯卻視若不見。這好比使學(xué)生擁有了一堆磚，學(xué)生卻不得不忍受無屋可居的痛苦。
如果在課堂中教師可以忽略學(xué)生作為人的存在，那么學(xué)生也有理由不把教師當(dāng)作一個(gè)人來看待，這樣的課堂還能夠有效地傳承知識(shí)嗎？教師可以把學(xué)生強(qiáng)制留在課堂中，但除了激發(fā)他們的興趣，則無法讓他們主動(dòng)地聽課或練習(xí)。要取得好成績(jī)，就一定得對(duì)教師的課有興趣。
3、莫讓課堂止于安靜。
課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對(duì)于課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程做到動(dòng)靜有序。
4、以學(xué)生為師。
平時(shí)的教學(xué)中，只有教師也以學(xué)生為師，才會(huì)主動(dòng)走到學(xué)生的生活中去；只有走到學(xué)生的生活中去，才有可能走到學(xué)生的心靈中去，在學(xué)生的心靈中教書，才會(huì)既愉快又有成就感。
5、以同事的課堂為友。
日常教學(xué)生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。以同事的課堂為友，會(huì)有兩大好處：一是教師會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)，這在心理上比向向同事學(xué)習(xí)更容易讓人接受；二是教師不是把聽課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平。
所以，我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。平時(shí)的教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。
比照自身，在日常的教學(xué)生活中，總是認(rèn)為自己看了一些教學(xué)之類的書，總結(jié)了一些實(shí)際教法，也收集了名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，也進(jìn)行過研究，但今天看了周教授的《課堂密碼之序》，則讓自己的內(nèi)心更為羞愧了。
課堂密碼讀后感篇八
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺得有趣的同時(shí)也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅(jiān)持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認(rèn)為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價(jià)值所在。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨(dú)到的視野和觀點(diǎn)。
于老師文化底蘊(yùn)深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認(rèn)為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭(zhēng)精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學(xué)于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認(rèn)為，課堂的藝術(shù)，就是動(dòng)與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動(dòng)”——?jiǎng)邮肿?，?dòng)腦思，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)嘴議，動(dòng)身演。反對(duì)以教師的動(dòng)，替代學(xué)生的動(dòng)；以教師的動(dòng)，強(qiáng)迫學(xué)生的靜，從而將“動(dòng)”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強(qiáng)調(diào)了“板演效應(yīng)”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點(diǎn)、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗(yàn)、零疑問、零批評(píng)、零板書、零作業(yè)，這些都是我們?cè)谡n堂中要避免的。面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認(rèn)為：課堂需要激勵(lì)，但卻不能拒絕批評(píng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中，他們的性格將會(huì)變得脆弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過高，否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn)，不提倡過多地采用“物化”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。由此，我想到：作為一名教師，我們?cè)诩?lì)學(xué)生時(shí)一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是為了圖表?yè)P(yáng)才表現(xiàn)優(yōu)秀。
作者的課堂“動(dòng)車組”理論也獨(dú)特新穎，為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。他還對(duì)小組合作的價(jià)值、操作路徑、使用方法等做了詳細(xì)的講解。正是由于于老師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗(yàn)之談??！
于老師精于課堂細(xì)節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實(shí)實(shí)在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對(duì)錯(cuò)，通俗易懂，讓我們?cè)诶锩婊蚨嗷蛏俨蹲降阶约阂只蛩说挠白樱瑥亩淖冏约旱挠^念，再付諸于自己的課堂實(shí)踐之中。
于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外?！蔽蚁?，教師應(yīng)該把讀書、寫作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會(huì)受益。而對(duì)于學(xué)生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會(huì)是相當(dāng)輕松的事。只有堅(jiān)持讀書，堅(jiān)持反思，堅(jiān)持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時(shí)間里，我都以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。比如，每次作業(yè)我都會(huì)認(rèn)真批改，有錯(cuò)的，我也會(huì)及時(shí)讓學(xué)生訂正，對(duì)他們嚴(yán)格把關(guān)，有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，我在課下會(huì)專門地輔導(dǎo)他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學(xué)生中間問問他們的聽講情況，對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，我還會(huì)走過去再跟他們講一講，爭(zhēng)取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)想學(xué)習(xí)的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識(shí)就夠了嗎？當(dāng)然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會(huì)影響著學(xué)生，我會(huì)用無聲的行動(dòng)教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會(huì)主動(dòng)地?fù)炱饋?，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會(huì)自覺地把垃圾撿起來放進(jìn)垃圾箱。
課堂密碼讀后感篇九
《藏地密碼》這本書讓我一下子想起來曾經(jīng)看過的《狼圖騰》，那書曾深深地吸引了我，讓我對(duì)狼這動(dòng)物產(chǎn)生了好感，尤其對(duì)西藏這個(gè)神圣而又神秘的雪域高原懷有向往之心和虔誠(chéng)的仰望，讓我有一種想去西藏的沖動(dòng)。
我把《藏地密碼》1—8全部讀完了。書中對(duì)西藏的佛教、傳說及歷史詳細(xì)地進(jìn)行了介紹。藏傳佛教、藏獒、西藏傳說、民間傳誦的隱秘歷史、史詩(shī)、藏族地區(qū)神奇和無限美景都在這本書里得到了完美的聚合。小說不僅混合了謀殺，偵探，解謎，懸疑，追捕等元素，又加進(jìn)了大量西藏史、宗教史、象征學(xué)等文化佐料。讀后讓我對(duì)西藏的認(rèn)識(shí)又進(jìn)了一步，盡管我個(gè)人認(rèn)為故事中仍舊有很多不盡如人意之處，但是總體來說，還是很值得一讀的。不讀故事的驚險(xiǎn)曲折，只讀故事中對(duì)大自然的那種唯美的描寫，就深深打動(dòng)了我。
在這驚心動(dòng)魄的"長(zhǎng)征"路上，他們?cè)庥隽烁鞣N匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相——藏地滅佛，難以計(jì)量的佛門法器珍寶典籍被忠誠(chéng)的僧侶艱辛轉(zhuǎn)移。多少年來，聞風(fēng)而至的探險(xiǎn)家和國(guó)家級(jí)考察團(tuán)，只留下了通往雪山的背影……《藏地密碼》要追尋的，正是關(guān)于藏傳佛教隱秘的真相。
同時(shí)，我也被卓木強(qiáng)巴那執(zhí)著、堅(jiān)持的的精神所感動(dòng)。卓木強(qiáng)巴為了自己的理想而棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么的富有激情、自信、勇于追求自己的理想。他有著常人難有的毅力，許多難以想象的磨練他都克服了。我想，他尋找紫麒麟的路途一定比唐三藏西天取經(jīng)的路艱難的多。心中又生起了對(duì)卓木強(qiáng)巴的崇敬之情，他的精神永遠(yuǎn)值得我去學(xué)習(xí)。
或許我們一生都無法遇到這樣的故事，但是我們應(yīng)該用一生去追求，追求自己堅(jiān)定的夢(mèng)想，追求卓木強(qiáng)巴這種頑強(qiáng)的精神。
課堂密碼讀后感篇十
有一天，宋老師接著向我推薦《藏地密碼》，說這是描述藏文化和藏獒的一本書，與前者有些類似?；氐綕?jì)南就去了山東書城購(gòu)買了《藏地密碼》，一共十本。
在濟(jì)南工作日的晚間，健身房鍛煉后，就捧起《藏地密碼》開始啃讀，用了一個(gè)月的時(shí)間把《藏地密碼》1—4讀完?！恫氐孛艽a1》從一張照片說起，引發(fā)出一串串神奇的故事：紫麒麟傳說、巴桑的回憶、橫穿可可西里、史前冰川驚魂記、筆記之謎、帕巴拉神廟是否存在？在看完《藏地密碼1》后，我就已經(jīng)被書中神秘又曲折的情節(jié)深深地吸引并打動(dòng)了，作者何馬厚實(shí)的文學(xué)功底及淵博的藏地知識(shí)讓人佩服！
當(dāng)我再閱讀3和4的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)此書并不是完全在寫關(guān)于尋找藏獒的故事，作者真正的目的是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史，猶如帶領(lǐng)閱讀者進(jìn)入一幅從未展開過的西藏千年隱秘歷史畫卷。千百年來，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著全世界范圍內(nèi)對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠(chéng)仰望。
即使今天西藏已開放為全球旅游勝地，成為大眾談資、文化符號(hào)，我們依然對(duì)她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開了西藏神秘的面紗，帶領(lǐng)我們走向西藏，走進(jìn)那神秘的古代文明，走進(jìn)那跌宕的佛苯歷史，《藏地密碼》要追尋的，正是關(guān)于藏傳佛教隱秘的真相。
在這驚心動(dòng)魄的"長(zhǎng)征"路上，最讓我感動(dòng)的是主人公卓木強(qiáng)巴那種執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，在當(dāng)今社會(huì)里，很難再有這種不為名利錢財(cái)而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么富有激情，多么自信，是一個(gè)勇于追求自己理想的年輕人。追求目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中，在工作中應(yīng)該具備的品質(zhì)。
也許我們終其一生都無法遇到這樣的故事，但是，我們卻終其一生都應(yīng)該去追求，追求自己堅(jiān)定的夢(mèng)想，追求這種頑強(qiáng)的精神。
課堂密碼讀后感篇十一
《藏地密碼》真的是本很優(yōu)秀的書，我一看到它，我就會(huì)沒了魂兒似的，天天把它捧在手里。他講的，非常類似于我們的人生，有苦有甜，有友情也有奸詐。
藏6講的故事，可以說，是一段痛苦的人生成長(zhǎng)期：在藏6中，主人公卓木強(qiáng)巴陷入了兩難的境地，由于他們這支隊(duì)伍，是暫時(shí)性的，而他們的探險(xiǎn)時(shí)間過長(zhǎng)卻沒有結(jié)果，只得解散。那是卓木強(qiáng)巴的一個(gè)夢(mèng)想——尋找紫麒麟！但是，就在這時(shí)候，他一手辛辛苦苦創(chuàng)立的天獅集團(tuán)訓(xùn)敖廠破產(chǎn)了。也是這時(shí)候，就因?yàn)橛兴郧暗哪切╆?duì)友重新聚在了一起，重新拾起了卓木強(qiáng)巴的夢(mèng)，這，讓我真正感受到了什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”。
自打小時(shí)候起，我就是一個(gè)依賴性極度強(qiáng)的一個(gè)孩子。正因?yàn)檫@樣吧，小時(shí)候的種種夢(mèng)想都破滅了：鋼琴、舞蹈、主持……不是因?yàn)楸荒切┩瑢W(xué)瞧不起，就是因?yàn)樘D難而放棄。
假如，我能堅(jiān)持下去練鋼琴，我就不會(huì)像今天這樣，連區(qū)區(qū)五線譜都不認(rèn)識(shí)；假如，我能堅(jiān)持著去學(xué)舞蹈，我現(xiàn)在可能會(huì)站在舞蹈的舞臺(tái)上；假如，我能潛下心來學(xué)主持，我現(xiàn)在可能是一名“小主持人”……但是，當(dāng)我看了這本書，到我看到那幾頁(yè)震撼人心的文字時(shí)，我才知道“從哪里跌倒，就從哪里爬起”這樣的道理。如果，我能像現(xiàn)在這樣堅(jiān)持著練唱歌，努力地學(xué)五線譜，那我小時(shí)候的很有可能就會(huì)實(shí)現(xiàn)；如果，我不會(huì)因?yàn)閯e人嘲笑我而放棄，那很可能我們的角色就會(huì)轉(zhuǎn)變……可是，現(xiàn)在知道，已經(jīng)太遲了。
我，現(xiàn)在喜歡著唱歌，不想退出合唱團(tuán)，就是因?yàn)椋以诤铣獔F(tuán)付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和那些美好的記憶，使我會(huì)打敗困難，重新站在我的“舞臺(tái)”。
讀完我的文章，你懂什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”了嗎？
課堂密碼讀后感篇十二
《課堂密碼：對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”；營(yíng)造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點(diǎn)如下：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。
第一講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第一輯：打造“有效課堂”
一、課堂因“聯(lián)合”而“有效”
真正有效率的教學(xué)，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力。
（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林。
不應(yīng)該抽象地談?wù)n堂教學(xué)，而應(yīng)該更長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待課堂教學(xué)問題。當(dāng)我們從整個(gè)學(xué)科教學(xué)來看時(shí)，當(dāng)我們從學(xué)生的全面發(fā)展來看時(shí)，才有可能更加公正、更加科學(xué)和更加有效地審視具體的課堂教學(xué)。
（二）課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”
1、為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，教師往往把學(xué)科知識(shí)拆成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)來教。這就為學(xué)科教學(xué)帶來了三個(gè)問題：（1）拆分后的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是已經(jīng)涵蓋了整個(gè)學(xué)科知識(shí)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度是不是相當(dāng)?shù)摹＃?）學(xué)生應(yīng)該如何把自己掌握的知識(shí)點(diǎn)還原為完整的系統(tǒng)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)。
2、把系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，究竟如何拆，拆完后如何。
有重點(diǎn)地教，這就依靠教師的教學(xué)智慧。
2、學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)后，如何系統(tǒng)化，一方面需要老師的指點(diǎn)，另一方面，學(xué)生自己要有足夠的時(shí)間和足夠的能力。
（三）課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來，才有可能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效率地成長(zhǎng)、全面地成長(zhǎng)的目標(biāo)。
二、學(xué)得好，還要考得好。
（一）從“知識(shí)儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。
（二）“知識(shí)提取”對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)存”的工具功能。
在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
（三）為了“知識(shí)提取”的“知識(shí)儲(chǔ)存”
當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)提取在教育結(jié)果上的價(jià)值時(shí)，既強(qiáng)化了教師幫助學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)的責(zé)任，又強(qiáng)化了學(xué)生提取學(xué)科知識(shí)的責(zé)任。
三、為何教師總是忙而無功。
（一）深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”
從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科能力在質(zhì)上的突變。
（二）踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”
衡量自己有沒有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
（三）打開教育教學(xué)的“展望之窗”
1、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生。
可能最有效；
2、為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效；
3、為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
四、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。
（一）學(xué)科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻。
對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
（二）教育廣度：是“人在學(xué)知識(shí)”還是“學(xué)知識(shí)的人”
1、對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”（專業(yè)選手），還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”（業(yè)余選手）。
2、從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生；二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化；三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
（三）課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置。
1、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。
2、課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
五、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。
（一）作為一種任務(wù)的教學(xué)進(jìn)度。
保持一定的教學(xué)進(jìn)度，是開展課堂教學(xué)的起碼任務(wù)。這就意味著教學(xué)進(jìn)度是否完成是工作態(tài)度問題，而教學(xué)是否有趣或者是否有效則是能力問題。
（二）作為一種結(jié)果的學(xué)習(xí)接受度。
課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
（三）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生。
課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
（四）學(xué)校管理對(duì)課堂效率的制約與促進(jìn)。
六、從“因材施教”到“因教施學(xué)”
（一）因材施教的路能夠走多遠(yuǎn)。
教師向?qū)W生傳授教材和考綱要求的知識(shí)，教學(xué)時(shí)間非常有限，加大了“因材施教”的難度；教學(xué)大綱、考試大綱與學(xué)校規(guī)章制度對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。
（二）因“學(xué)生”施教與因“教材”施教之別。
“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn)；“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
七、別讓課堂教學(xué)止于“學(xué)科生活化”
教師主導(dǎo)的課堂往往是學(xué)科生活化的課堂，學(xué)生主導(dǎo)的課堂應(yīng)該是生活學(xué)科化的課堂。課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解與掌握學(xué)科知識(shí)為目的，需要老師進(jìn)一步推進(jìn)和完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
八、莫讓“學(xué)生成長(zhǎng)”受阻于“有效教學(xué)”
（一）興趣是最好的老師。
（二）要提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要掌握更多的教學(xué)技能技巧，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性。
1、跳出自我看學(xué)科。
2、跳出學(xué)科看教學(xué)。
3、跳出教學(xué)看教育。
第二講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第二輯營(yíng)造“有趣課堂”
一、是學(xué)生失序還是老師失趣。
（一）“失序”背后隱藏的“失趣”
1、要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，就是因總在果之前。
2、判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是看調(diào)皮學(xué)生人數(shù)的多少。
（二）興趣先行的學(xué)科教學(xué)。
教師只要將趣味性與教學(xué)性融為一體，就可能真正開發(fā)出課堂本身的樂趣來。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，前提是讓學(xué)生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學(xué)生聽課過程中因?yàn)橛腥ざ粩嗲靶?，或者是因?yàn)榍靶卸絹碓接幸饬x，最后還得確保學(xué)生聽課所得能夠換回較好的成績(jī)，最好還能提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
（三）課堂教學(xué)就是學(xué)科知識(shí)趣味化。
1、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。
2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要素包括激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的知識(shí)組織形式。
3、學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程更有趣。
4、課堂教學(xué)是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，老師是設(shè)計(jì)與搭建這座橋梁的工程師。
二、以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“有效課堂”
作秀的課堂讓學(xué)生覺得好玩，但卻沒有真實(shí)的收獲；求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲，但卻覺得吃力。
（一）有趣與有效的“二元對(duì)立”
課堂上的有趣與知識(shí)上的有效是一對(duì)矛盾。如果投向了課堂的有趣，就難免犧牲知識(shí)的有效；如果投向了知識(shí)的有效，就難免犧牲課堂的有趣。
（二）課堂有趣對(duì)知識(shí)有效的支持。
課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值；另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
（三）知識(shí)有效對(duì)課堂有趣的轉(zhuǎn)化。
不管做什么事，真正能夠鞏固興趣的，一定是這件事能夠?yàn)槟銕碛袃r(jià)值的東西。除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在興趣。
（四）課堂有趣與知識(shí)有效間的互換條件。
1、在學(xué)校管理中，對(duì)課堂教學(xué)給予足夠的寬容與期待，是促進(jìn)課堂有趣與知識(shí)有效互換的前提。
2、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于反思與總結(jié)，是促使課堂有趣與知識(shí)有效互換的主體保障。
三、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。
（一）“應(yīng)試體制”并不等同于“應(yīng)試教育”
1、目前通過高考與中考來實(shí)現(xiàn)“取士”的目的，任然是必要的。
2、有了應(yīng)試體制，并不一定會(huì)形成應(yīng)試教育。
3、應(yīng)試體制既有可能催生素質(zhì)教育模式，也可能催生應(yīng)試教育模式，真正的決定者不是應(yīng)試體制，而是掌控并參與學(xué)校教育過程的人。
（二）覺得學(xué)習(xí)成績(jī)的要素及其功能。
1、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素包括學(xué)生智商、學(xué)習(xí)方法與學(xué)科興趣。
2、在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。
3、在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。
四、課堂活動(dòng)×教師定力=課堂活力。
（一）有了活動(dòng)并不一定有活力。
1、課堂活動(dòng)是一把雙刃劍，如果設(shè)計(jì)得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設(shè)計(jì)不到位，反而會(huì)降低課堂效率。
2、要讓學(xué)生在整堂課中都保持學(xué)習(xí)活力，這并不是課堂活動(dòng)的形式，而是課堂活動(dòng)的目的。
3、并不是所有的課堂活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，關(guān)鍵得看學(xué)生在參與課堂活動(dòng)之后的收獲與表現(xiàn)，而不是看學(xué)生在課堂活動(dòng)中的活動(dòng)程度。
（二）用課堂活動(dòng)展現(xiàn)教師定力。
（三）用教師定力提升課堂活力。
1、只有教師擁有了更系統(tǒng)的學(xué)科觀、更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來。
2、活動(dòng)只會(huì)讓人動(dòng)起來，而一系列的活動(dòng)才會(huì)對(duì)人的塑造產(chǎn)生教育意義。
3、課堂活力總是以教師的定力為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)最重要的是支撐課堂教學(xué)的教師素養(yǎng)與能力如何，也就是教師的定力如何。
五、“與學(xué)生結(jié)盟”和“與教材為敵”
（一）教學(xué)并不是教教材，而是用教材。
（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己。
（三）不要因拘泥于教材而變得教條。
（四）不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。
（五）課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
（六）教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生；其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
六、用“學(xué)生德育”提升學(xué)科教學(xué)。
對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
（一）“學(xué)生德育”在“學(xué)科分化”中滑落。
（二）學(xué)科教學(xué)在“壓力與功利”中前行。
教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱之為傳授；二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué)；三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
（三）讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步。
1、要恢復(fù)學(xué)科教學(xué)的教育性，就必須讓讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步。
2、學(xué)科教師并不是學(xué)科知識(shí)的化身與代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的幫助者。
3、只有教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，一個(gè)過著真實(shí)生活的人，才有可能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并用它來激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
七、學(xué)生學(xué)習(xí)需要什么樣的底色。
（一）讓學(xué)生記住并理解知識(shí)，最好的方法不是讓學(xué)生只學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而是拓展與它們相關(guān)的領(lǐng)域，為學(xué)生理解與接受它們提供更多的啟示物。
（二）人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
（三）當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為它奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
第三講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第三輯塑造“有序課堂”
（一）課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。
（二）為何需要課堂管理，原因有：
1、要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
2、要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法；
3、要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率；
4、要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序；
5、要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為；
6、要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
（三）課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無能為力。
（四）怎樣進(jìn)行課堂管理：
1、教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體；
2、要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；
3、要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
二、憑什么讓學(xué)生聽你的話。
1、師生關(guān)系經(jīng)歷了師權(quán)“神”授、師權(quán)“智”授、師生平等、生尊師卑四個(gè)歷史階段。
2、教師搞好教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)教師的敬畏之情。
3、師生平等對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。
4、在生尊師卑的年代里，教師為了搞好教育教學(xué)，首先得討好學(xué)生，其次是讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏之情，最后才是開展教育教學(xué)活動(dòng)。
5、教育教學(xué)能力才是教師的安身立命之本。
三、讓學(xué)生在課堂中自主起來。
（一）缺少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)參與，就不可能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容從搞懂了向理解了、從理解了向會(huì)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，更難以做到將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成學(xué)科結(jié)構(gòu)。
（二）要讓學(xué)生在課堂上變得自主起來，在當(dāng)下就必須有付出成本或者作出長(zhǎng)遠(yuǎn)投資的勇氣。
1、學(xué)校對(duì)教師的期待與寬容是促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)的制度保障。
2、教師的教學(xué)勇氣是讓學(xué)生在課堂上自主起來的教學(xué)前提。
3、學(xué)生的課堂參與是讓學(xué)生在課堂上自主起來的認(rèn)知基礎(chǔ)。
四、課堂教學(xué)何以為師生共享。
（一）學(xué)校教育應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)展開，但學(xué)生學(xué)習(xí)卻應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)教師教學(xué)。
（二）在班級(jí)授課制下，“因材施教”難度極大。
（三）只有我們理性面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，才可能既尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，又尊重學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征，這樣才有可能真正做到對(duì)學(xué)生群體的“因材施教”。
1、只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能力分組”，我們才有可能對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行“因材施教”。
2、對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格是不容忽視的。
3、課堂中教師與學(xué)生間真正的共享點(diǎn)，既不是讓老師適應(yīng)學(xué)生個(gè)體，也不是讓學(xué)生個(gè)體適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學(xué)生群體，而學(xué)生也要主動(dòng)地向?qū)W生群體靠攏。
五、對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)才是真的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
1、追求教學(xué)的輕松與幸福，才是課堂發(fā)展的基本方向。
2、要?jiǎng)?chuàng)造一種高效的教育教學(xué)，教師們的辛苦付出只是其中的一個(gè)條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。
3、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
六、是學(xué)生“態(tài)度不好”還是教師“方法不好”
（一）學(xué)習(xí)“原初態(tài)度”與“過程態(tài)度”之別。
1、覺得學(xué)生能否學(xué)好的因素有很多，但覺得學(xué)生是否開始學(xué)習(xí)的因素只有一個(gè)——學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種即：原初學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程態(tài)度。
（二）學(xué)習(xí)方法對(duì)態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”。
良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
（三）學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)科教學(xué)的方法之路。
1、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
2、和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
七、如何讓學(xué)生在課堂中“化動(dòng)為靜”
（一）盡可能讓學(xué)生靜下來，是教師開展課堂教學(xué)的前提。
（二）要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：
1、采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分；
3、采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
八、環(huán)境的育人功能勝過教師。
影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
九、日常教學(xué)生活有規(guī)可循嗎？
（一）要走進(jìn)日常教學(xué)生活的深處，更為關(guān)鍵的是老師要認(rèn)識(shí)與探索自己的“教學(xué)思維地圖”，并在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中優(yōu)化與修正它。
（二）支撐教師日常教學(xué)生活的“教學(xué)思維地圖”就是我們的若干教學(xué)。
假設(shè)，是我們對(duì)教育教學(xué)自認(rèn)為正確的觀念。教學(xué)假設(shè)包括模式假定、規(guī)范假定與因果假定三種。
（三）組成教師“教學(xué)思維地圖”的基本假定主要有三個(gè)要素。
1、社會(huì)與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng)。
2、學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學(xué)規(guī)則。
3、教師自己的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它是直接決定教師教學(xué)行為的要素。
第四講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第四輯課堂中的學(xué)生。
一、善待學(xué)生的“無知”
（一）“無知”蘊(yùn)藏著更大的“有知”。
（二）教育從對(duì)“無知”的寬容起步。
教育不僅僅是填補(bǔ)學(xué)生的無知，還要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為學(xué)生填補(bǔ)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
（三）從無知到有知的教育之道。
1、善待學(xué)生的無知，并不是說要漠視學(xué)生的無知，也不是說要急于消除學(xué)生的無知。
2、要寬容學(xué)生的無知，就得對(duì)學(xué)生的無知有正確的認(rèn)識(shí)。
3、在課堂中寬容學(xué)生的無知，并不意味著要縱容學(xué)生的無知。
4、在課堂中善待學(xué)生的無知，是指教師對(duì)學(xué)生的教育要循序漸進(jìn)。
5、善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
二、用寬容為教育開路。
（一）站在學(xué)生對(duì)面的教育。
（二）讓理解走在教育的前面。
（三）站在學(xué)生那面的教育。
1、站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
2、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
三、讓學(xué)生越學(xué)越自信。
（一）透過“當(dāng)下的成績(jī)”看學(xué)生“長(zhǎng)遠(yuǎn)的信心”在人生的不同階段，有著不同的學(xué)習(xí)潛力等著我們?nèi)ラ_發(fā)。
（二）在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)自信”。
1、把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地；將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。
2、把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。
3、把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
（三）課堂教學(xué)中的積極歸因策略。
要讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，就需要教師與學(xué)生面對(duì)事實(shí)，用成就來證明學(xué)生的能力，從而讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功與失敗時(shí)，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式，決定著學(xué)生對(duì)待未來學(xué)習(xí)的興趣與信心。
四、莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
（一）差生的存在是必然的。
只要你用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生群體的總體水平是高還是低，都必然會(huì)區(qū)分出若干優(yōu)生與差生來，差生的存在與評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，不同的評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)產(chǎn)生不同的差生。
（二）差生的形成是偶然的。
（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。
其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；
最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
五、成人是如何誤解孩子的。
（一）早戀是因?yàn)樾栽缡爝€是因?yàn)楦篙呹P(guān)愛的缺位。
孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
（二）選美是“成人模仿秀”還是對(duì)“孩子美”的追求。
成人在面對(duì)孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對(duì)美的追求。
（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學(xué)校而教”
培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。為了教出好學(xué)生，首先應(yīng)該著力于培養(yǎng)好老師。
六、別讓學(xué)生因“評(píng)價(jià)”而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí)，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)。
（一）基于威脅的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。
（二）基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。
（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的支持功能。
學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己，另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì)。
（四）發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷功能。
教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
七、從“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”出發(fā)設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)”
（一）被“學(xué)科考試”擠壓的“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”
對(duì)于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的；另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，是封閉與單一化的。
（二）立足于學(xué)生優(yōu)勢(shì)的教育力量。
學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是要讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的潛力和能力。
（三）從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
1、鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步。
2、根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步。
3、讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。
第五講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第五輯課堂中的“教師”
一、讓教師的課堂找到回家的路。
我們只有走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，與同事進(jìn)行交流，并對(duì)他人課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，我們才可能真實(shí)地反省自己，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。
二、以他人的課堂為鏡。
（一）觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。
（二）拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn);在反省自己的課堂時(shí)，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。
（三）反觀自己課堂教學(xué)的不足。
（四）探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理“一千個(gè)教師就有一千種課堂教學(xué)”。
三、用自己的理念聽他人的課。
（一）“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”
課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設(shè)自己的課堂。
（二）“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”
課堂教學(xué)的深度，并不在于如何站在教師立場(chǎng)上設(shè)計(jì)與策劃，使課堂變得花枝招展，而在于如何讓課堂變得簡(jiǎn)潔而有力，從而易于被學(xué)生理解與接受。
（三）“怎么教”服務(wù)于“教什么”
“教什么”始終是課堂教學(xué)的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實(shí)”的典型表現(xiàn)。
（四）“從教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”
課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是優(yōu)化聽課人與上課人的教學(xué)理念，提升他們的教學(xué)能力。
四、聽課聽什么。
（一）課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素。
（二）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、清晰、適當(dāng)。
1、教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。既包括教師的教學(xué)目標(biāo)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，又要講究清晰性。
3、教師在預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。
（三）教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性。
1、多種方式令人印象深刻。
2、多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)。
3、多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化。
4、多種方式適合有差異的學(xué)生群體。
（四）教學(xué)過程的清晰度。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度。
2、學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度。
3、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。
（五）學(xué)生的課堂參與度。
1、廣度（指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例）。
2、深度（可以通過學(xué)生回答問題的積極性與理解問題的程度來判斷并通過學(xué)生上課時(shí)眼神的力度來確證學(xué)生參與課堂的深度）。
3、梯度。
（六）學(xué)習(xí)成功率。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。
2、教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度。
3、課堂教學(xué)拓展度。
（七）課堂思維深度。
五、如何有效地觀察他人的課堂。
（一）課堂觀察的準(zhǔn)備與進(jìn)入。
1、在上課前十分鐘左右到上課的教室。
2、盡可能借到教材，至少能夠與某位學(xué)生共用教材，以便了解教學(xué)內(nèi)容及前后知識(shí)聯(lián)系。
3、在上課前找好一個(gè)不顯眼的位置，并準(zhǔn)備好課堂觀察所需要的資料。
（二）課堂觀察的體驗(yàn)與記錄。
課堂觀察的重點(diǎn)是課堂體驗(yàn)。只有摘要式的重點(diǎn)記錄才能夠起到沉淀課堂體驗(yàn)與深化課堂體驗(yàn)的作用。
課堂評(píng)估要從課堂框架設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下銜接、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系等宏觀方面來展開。
反思自己的課堂時(shí)，最重要的不是通過遷移上課人的課堂教學(xué)策略與技巧來改造自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是從課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理的角度，來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)理念，完善自己的課堂邏輯，重構(gòu)自己的課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)。
六、教學(xué)境界：從“學(xué)科學(xué)化”到“藝術(shù)化”
1、教師要想將自己的教育教學(xué)晉升到科學(xué)階段，甚至提升到藝術(shù)階段，就必須讓自己的教育教學(xué)實(shí)踐接受教育理性的批判。
2、教師通過對(duì)教育教學(xué)理論的閱讀與學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)生經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思與批判，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時(shí)教師的教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)化階段。
七、健康課堂：把科研做在遠(yuǎn)離課堂的地方。
八、在協(xié)作備課中成就教師專業(yè)成長(zhǎng)。
1、組織年級(jí)備課組教師在備課前集體討論教材教學(xué)。
2、每位教師要對(duì)教材中的所有內(nèi)容進(jìn)行備課。
3、教師課后要對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行反思與優(yōu)化。
4、對(duì)教師課后整理過的備課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)選，并將優(yōu)秀的備課內(nèi)容匯編成冊(cè)，供以后的學(xué)科教師學(xué)習(xí)與采納。
課堂密碼讀后感篇十三
讀過很多本畢淑敏著作，但我似乎真的是不厭其煩。而這次，讀其新書《心靈密碼》，感到作家把關(guān)懷的精力，已經(jīng)觸及到了人的心靈深處。閱讀這樣的書，宛如清冽的山泉，可以洗刷心靈的疲憊與惶然。
眾所周知，心靈本沒有密碼，但密碼無處不在。在《心靈密碼》中，畢淑敏將其師從心理學(xué)大師研修心理學(xué)的精深體會(huì)，與她開辦心理診所以來進(jìn)行心理咨詢?cè)\療的典型案例、精彩故事和優(yōu)美的文字融為一體，講述了每個(gè)人生命中都會(huì)面臨的共同事件和共同感受，如生離死別、情愛怨仇、成敗悲歡、喜怒哀樂；還講述了許多人遭遇過的心理痛苦，以及許多人正在經(jīng)歷著的現(xiàn)實(shí)困惑。畢淑敏希望，這本書有一種讓讀者在閱讀中感動(dòng)和反思的力量，有一種勵(lì)志的作用。
書中，畢淑敏用那敏銳的目光、寬厚的心懷，睿智的文字，講述著女人、情感與家庭。如在《我的戀愛為什么總是無疾而終》里，作家借主人公梓怡的故事，最后。
總結(jié)。
道：“如果你有很多美麗的照片，請(qǐng)不要把自己的家變成展示這些照片的博物館。那無意中將是一種排斥他人、唯我獨(dú)尊的信號(hào)，說明你的世界里充滿了你，讓人卻步。高傲自戀的女人，在讓人欣賞的同時(shí)，會(huì)讓人遠(yuǎn)離。男人和女人都對(duì)高度自我的人，敬而遠(yuǎn)之?！边@些纏繞在我們身邊的瑣事，或提醒人們關(guān)注感悟幸福，或引發(fā)思索、聯(lián)想，令人生出無限美好的情愫。
畢淑敏的書中，有的只是生活，真實(shí)而美麗。她不像學(xué)究們舞文弄墨，不像教授們高深說教，不像時(shí)評(píng)家語(yǔ)鋒犀利，不像青春寫手憤世嫉俗。諸如在《讓女人丑陋的最根本原因》里，作家寫道：“女人會(huì)不會(huì)因?yàn)樾睦聿唤】刀兂?，我不敢打包票。因?yàn)樾睦聿唤】刀鴮?dǎo)致身體上的病患，卻是千真萬確的。為了不得病，為了不變丑，人們只有更多地讓愛意充滿心扉?！边@樣的文字，折射著女性水樣的光華，如一劑心靈處方，文火清蒸，給人恰到好處的滋養(yǎng)。
除了以上，畢淑敏還對(duì)人類的命運(yùn)進(jìn)行探究，對(duì)深層的人性進(jìn)行審視。比如在《向一個(gè)小斑點(diǎn)致敬》里，作家提出：“人到了最后的關(guān)頭，能夠完成的，就是在身邊咫尺之遙的范圍內(nèi)極簡(jiǎn)單的動(dòng)作了。我由此想到，如果你有什么要說的話，一定要盡早說，不然就無人能聽到。如果你有什么要做的事，要趁著血脈充盈之時(shí)趕快做，不要等到心有余而力不足?！贝丝?，作家所描摹和傳達(dá)的意境，或者是因?yàn)槲覀円姂T不怪的麻木，或者是因?yàn)閴焊鶅壕蜎]想到，總會(huì)產(chǎn)生一種與眾不同的新鮮與驚愕，拓展了我們的思維，獲得一種閱讀的快感。
能力。蒙田說過，世界上最重要的事就是認(rèn)識(shí)自己。解讀心靈的密碼，了解自己，是一切成功的基石。
給我印象最深的，就是畢淑敏說的“世上沒有不勞而獲的事情，對(duì)幸福愉悅的感受也是如此”。名醫(yī)很多，作家也很多，但作家兼醫(yī)師的人不多，能治病又能醫(yī)治心靈的人也太少，畢淑敏做到了，而且還做得很好。畢淑敏用她溫馨的感悟與思索，激發(fā)著我們對(duì)真善美的不懈追求，讀該書最大的收獲就在于此。
課堂密碼讀后感篇十四
光陰似箭，不知不覺，我從事教師這一行業(yè)已有兩年的時(shí)間了，教師是我自畢業(yè)后選擇的第一份工作，我熱愛我的學(xué)生，熱愛這種教書育人的使命，因此，在我看來，教書已不再是一份工作這么簡(jiǎn)單，我早已把它當(dāng)做我自己的事業(yè)，當(dāng)做一種生命的追求。在我從事教學(xué)的這兩年，一直是兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真完成本職工作，在每次上課前，哪怕挑燈夜戰(zhàn)，都要備好每堂課，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。
自我從事教學(xué)以來，我一直在努力讓學(xué)生在課堂上“學(xué)的高效，聽的開心”，但有時(shí)效果并不佳。我本身性子較為急躁，加上內(nèi)心又特別希望學(xué)生能夠在課堂上好好聽講，一旦看到學(xué)生在課堂上有說話、做小動(dòng)作、走神這些違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，心里就特別的生氣，那種恨鐵不成鋼的感覺讓我對(duì)學(xué)生這種違反課堂紀(jì)律的當(dāng)場(chǎng)就勃然大怒，事后也采用多種懲罰措施，如批評(píng)、教育甚至是與家長(zhǎng)談話，但學(xué)生仍然不能很好地改正自己的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)秩序仍然不見好轉(zhuǎn)，于是，我不斷的反思、拷問自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題？讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，好好聽課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后，我頓時(shí)幡然醒悟。
《課堂密碼》有段話是這樣的：“幾乎沒有學(xué)生會(huì)故意違反課堂紀(jì)律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么不知道如何表達(dá)自己的課堂欲望。我們禁止學(xué)生做某事，不代表學(xué)生就不會(huì)做這事了，最重要的是，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何去做”。怎么進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，需要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體；要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。是的，想讓注意力集中45分鐘，對(duì)一個(gè)成年人尚且不易，對(duì)孩子來說更是難上加難，我們要尊重孩子愛玩這個(gè)天性，這是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每個(gè)孩子身上都有一種叛逆的個(gè)性，很多時(shí)候越是強(qiáng)求他們做某件事，他們內(nèi)心的抵觸情緒越重，特別是在聽課這種要求具有高度自覺性的事情上，我們教師要做的，不是去單方面的對(duì)他們列出禁令，不是靠強(qiáng)制性的懲罰措施集中他們的注意力，而是要改進(jìn)在的教學(xué)方式，使其更加充滿趣味性和生動(dòng)性，使其更加易于孩子接受。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無能為力。如果要按照周先生的這個(gè)定義來劃分，我的課堂管理無疑是處于最失敗的境界。讀完這本書后，我認(rèn)為要構(gòu)建積極的課堂管理應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：
第一，以情喚情。倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱然他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造時(shí)站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。在課外時(shí)間中，教師要多與學(xué)生接觸，多參加和多組織學(xué)生豐富多彩的課外活動(dòng)，抓住一切機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，在輕松愉快的活動(dòng)中了解了學(xué)生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上因地制宜，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與期望，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可并且愿意聽教師的話，從而樹立教師的權(quán)威；在課堂上，老師要注意與學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的民主的關(guān)系，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生，在課堂上要充分尊重學(xué)生這個(gè)主體地位，在授課方式上要準(zhǔn)備足夠的多的與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，只有讓孩子真正懂得這個(gè)課程的重要性，才能讓他們從內(nèi)心自發(fā)的遵守課堂紀(jì)律。萬一仍然碰到有學(xué)生思想不集中、低聲講話或做小動(dòng)作的話，也請(qǐng)記住響鼓不用重錘，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式，我們可以從目光暗示、動(dòng)作指引、冷卻制動(dòng)等幾方面嘗試，保護(hù)好了中學(xué)生特別在意的自尊與面子，他們自然會(huì)感激，自然會(huì)誠(chéng)服地聽從老師的教導(dǎo)?？傊?，對(duì)學(xué)生的處理，要以情字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要讓學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
第二，因材施教。教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生授受步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對(duì)課程失去了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴父母來達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類似現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。讀了這本書讓我真正明白了，課堂教學(xué)主題是學(xué)生而不是教師，哪怕教師備課再努力，但學(xué)生不參與，這種單向度的努力所帶來的教學(xué)效果仍然不佳。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生的助摧劑，因此，課堂效率的提高需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作，減少教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步；根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只是可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
第三，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。聽課就是向其他教師學(xué)習(xí)的重要方式，不但可以豐富自己課堂經(jīng)驗(yàn)，還可以修正自己在課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)，加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，在這兩年的教學(xué)過程中，我遇到過無數(shù)次的聽課，包括被別人聽課和去聽別人課兩種情況，在被別人聽課時(shí)，除了緊張的備課與演練外，就是在意別的老師對(duì)我的課的評(píng)價(jià)，在聽別人課時(shí)，過多地尋找他們的缺點(diǎn)，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽課應(yīng)該聽什么呢？周先生給我們一個(gè)很好的答案，“聽課人最重要的任務(wù)，不是批評(píng)上客人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人優(yōu)點(diǎn)是什么”，也就是說聽課主要是為了吸取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速讓自己成長(zhǎng)。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)之后，要學(xué)會(huì)反省自己課堂的劣勢(shì)與不足，不能單靠別人成功的經(jīng)驗(yàn)來填補(bǔ)自己課堂上的劣勢(shì)，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，拓展出自己課堂優(yōu)勢(shì)，奠定好厚實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，才能讓我迅速成長(zhǎng)起來。
作為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太多了，書中提及的許多課堂教學(xué)方法，在很大程度上為我解答了我兩年教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多困惑與不解。提高課堂教學(xué)效果是一門藝術(shù)，不但要總結(jié)日常教學(xué)實(shí)踐中的得失，還要經(jīng)常拜讀優(yōu)秀的教學(xué)素材，從前人積累的經(jīng)驗(yàn)中吸取智慧。在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、完善自己的教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓自己成為學(xué)生尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、熱愛知識(shí)的引導(dǎo)者，在充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛在的能力基礎(chǔ)上，盡量拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到趣味性與科學(xué)性相統(tǒng)一，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。
課堂密碼讀后感篇十五
在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書，本書就像是解開課堂現(xiàn)象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團(tuán)，指導(dǎo)著教師對(duì)自己的課堂實(shí)踐，指導(dǎo)著教師如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
正如周博士所說：“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生”。深刻剖析了當(dāng)前課堂存在的一系列問題，周教授說，莫把課堂只當(dāng)課堂，莫把課堂只當(dāng)教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。
一、打造有效課堂：
現(xiàn)實(shí)的課堂效率為什么不高？并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的接受度跟不上教學(xué)進(jìn)度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)生的接受度，而是要求學(xué)生適應(yīng)自己的進(jìn)度，最終會(huì)使得教學(xué)進(jìn)度超過學(xué)生的接受度，使學(xué)生不愿上學(xué)、不愿聽課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數(shù)教師不反省自己的教學(xué)，而是責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或是學(xué)習(xí)能力差。其實(shí)，課堂的效率實(shí)質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)同共進(jìn)，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度步調(diào)一致，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂的效率。
二、學(xué)生需要什么要的底色：
當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為他奠定亮麗的：“智識(shí)底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為他奠定“智能底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為他奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望。所以，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，要讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，不是死記硬背，而是通過外在的線索拓展與知識(shí)相關(guān)的領(lǐng)域，為學(xué)生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說的“生活即教育”，教育本來就是服務(wù)于生活的。
三、善待學(xué)生的“無知”
第四輯課堂中的“學(xué)生”中提出要善待學(xué)生的“無知”。學(xué)生的無知跟我們的饑餓感相類似。我們經(jīng)常為了填補(bǔ)學(xué)生的“無知”，而迫不及待的幫助學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這樣他們不但不能理解知識(shí)，反而會(huì)占領(lǐng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，又消耗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學(xué)生還是一知半解，而我們也肯定產(chǎn)生怎么教也教不會(huì)的煩躁心情，書中指點(diǎn)我們，要我們必須接受事實(shí)，探究學(xué)生為什么會(huì)無知，不要責(zé)怪、斥責(zé)學(xué)生，而是盡量想辦法改變事實(shí)，把學(xué)生的有知確立為教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。善待學(xué)生的無知，不但要有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變無知的責(zé)任感。
四、與學(xué)生結(jié)盟和“與教材為敵”
如果要讓教師在課堂上煥發(fā)生命活力，就需要教師與學(xué)生結(jié)盟，共同去征服教材展現(xiàn)知識(shí)的世界，并在征服教材的過程中讓學(xué)生享受到活動(dòng)的樂趣，讓自己享受到體現(xiàn)教育價(jià)值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己。“真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中，我們遇到的困難會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂密碼讀后感篇十六
花一個(gè)星期時(shí)間看完了《藏地密碼》。一整套，十本。這套書放網(wǎng)上的購(gòu)物車?yán)锝鼉赡陼r(shí)間，一直搖擺著沒買。一則是價(jià)錢咬手。三百多元，對(duì)我這樣收入的工薪族來說，這個(gè)買書的支出有點(diǎn)超過預(yù)期。二則，這書的含金量沒到剁手也要買的地步。然后就一直靜靜待在購(gòu)物車?yán)?。近兩年，買了n多書，它仍舊是我的待購(gòu)計(jì)劃。
要說《藏地密碼》，曾經(jīng)忍著眼睛疼，利用所有工作間隙地在網(wǎng)上看了個(gè)痛快，當(dāng)然是囫圇吞棗的。但是這書的大概內(nèi)容及其精彩部分仍然給我留下了深刻印象。一部藏地史書式的探險(xiǎn)小說，一幅波瀾壯闊的西藏風(fēng)物圖，讓我對(duì)這套書念念不忘。終于在這套書打?qū)φ鄣臅r(shí)候，咬咬牙買了下來。
捧著書讀，與對(duì)著熒屏看書，那是完全不一樣的感覺。對(duì)著熒屏刺眼的光芒看書，似乎自己就被拘囿在了這小小一方的天地，書是自由的，思想是自由的，偏偏感覺手腳不自由，一種無形的束縛讓看書的愉悅感大打折扣。捧著書，按說手是不自由的，被書牽絆著，卻偏偏感覺天地之寬廣，宇宙之浩渺，一卷在手，任我遨游。這話有些跑題。
《藏地密碼》嚴(yán)格歸類的話，屬于快餐類小說，適合早上喝粥的時(shí)候，粥正燙，需慢慢入口，然后喝一口，攪一攪，涼一涼，然后舉著筷子，側(cè)著頭，看上幾行。清晨的陽(yáng)光透過窗戶，落在書上，這頓早餐真的很豐盛。其實(shí)很多書都適合做早餐，哪怕初看艱澀難懂的《紅樓夢(mèng)》，n遍后，放在餐桌上，那些鶯鶯燕燕的小口角，那些郎情妾意的打打鬧鬧，尤其是那些嚼著唇齒盈香的，這頓早餐真的是營(yíng)養(yǎng)豐富，美味無窮。
《藏地密碼》沒有那么艱澀，易入口，易消化。不能一目十行，一目五行絕非難事。視之，流暢，痛快！
一個(gè)出生于西藏偏遠(yuǎn)地區(qū)的貴族后代，用現(xiàn)在的話來說，是“貴二代”，在追逐夢(mèng)想的路上，逐漸明了自己的最終使命。卓木強(qiáng)巴，一個(gè)男人中的男人，一個(gè)真正的貴族，在引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)尋找傳說中的“帕巴拉神廟”的途中，他的貴族氣質(zhì)是決勝的法寶。我們這個(gè)紙醉金迷的世界，不缺有錢人，不缺富豪，卻很難找出一個(gè)貴族，只是遍地的暴發(fā)戶。《亂世佳人》中巴特勒的形象迷倒萬千女性，腰纏萬貫，勇敢、無畏，幽默、風(fēng)趣，且出生世家，他的骨子里流著貴族的血，可他也同樣承認(rèn)曾經(jīng)是莊園主后代如今窮困潦倒、一文不名的艾希禮及他的太太梅蘭妮才是真正的貴族。
卓木強(qiáng)巴也是貴族，雖然他們家隨著西藏的解放，已經(jīng)解放了農(nóng)奴，自給自足，跟普通農(nóng)家沒有兩樣。而一個(gè)貴族的評(píng)判不是以家財(cái)?shù)亩嗌賮斫缍ǖ?。卓木?qiáng)巴不僅有著貴族血統(tǒng)，還有個(gè)萬人敬仰的智者父親——德仁老爺，藏區(qū)南方最具智慧的人。父母是孩子最好的老師，這是真理。卓木強(qiáng)巴雖然沒有他父親的智慧，但他是個(gè)天生的領(lǐng)導(dǎo)者。
從一開始的追逐藏獒，追逐傳說中的紫麒麟，卓木強(qiáng)巴在冥冥中神的指引下走向了自己的宿命?；蛟S每個(gè)人都有自己的宿命，不管如何千回百轉(zhuǎn)、混沌迷茫，最終都會(huì)在不自覺的狀態(tài)下走向自己的宿命，只是大多數(shù)凡者的宿命是庸常的、不值得訴諸筆端的；也或者一些天生的智者一輩子不曾找到契機(jī)，一輩子不曾覺醒，就這么匆匆走完了自己的一生。
工布村的長(zhǎng)老不肯吐露強(qiáng)巴因何是“圣使”身份，只說“你會(huì)覺醒的”。這個(gè)覺醒必然有個(gè)契機(jī)，有個(gè)靈魂共鳴的場(chǎng)所。
卓木強(qiáng)巴帶著他的團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，無數(shù)次的生死考驗(yàn)，人心、人性的盡情展現(xiàn)，終于到達(dá)“帕巴拉”，宿命所歸！
整個(gè)故事架構(gòu)宏達(dá)，氣勢(shì)磅礴，集動(dòng)作、懸疑、驚悚、各個(gè)元素于一體，實(shí)在是拍電影的好劇本。聽說確實(shí)拍成了電影，但我沒看過，視覺沖擊與想象賞讀，我更傾向于后者。
實(shí)在佩服作者架構(gòu)、組織的能力，230萬字，眾多人物，無數(shù)的伏筆，環(huán)環(huán)相扣，歷史與現(xiàn)實(shí)無數(shù)次穿插反復(fù)，最后都能自圓其說，各個(gè)性格迥異的人物各得其所，一個(gè)都不曾落下。這份功力實(shí)在讓人嘆為觀止。
課堂密碼讀后感篇十七
生命不是空洞的概念，是由一個(gè)個(gè)有血有肉，有思想和情感體驗(yàn)、有愛的生命個(gè)體組成。因此，珍惜生命就要珍惜每一個(gè)生命個(gè)體。
珍惜生命源于對(duì)生命的尊重，而尊重生命源于對(duì)生命的愛。愛與生命同在。沒有愛的生命就沒有靈魂、沒有生命力；沒有生命的愛就沒有根，會(huì)很快枯竭。愛是生命的源泉，愛是生命的密碼。所以，最本質(zhì)的生命教育應(yīng)該是愛的教育。
現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)自己或他人生命的漠視和傷害主要源于他們對(duì)精神生命的忽視、對(duì)愛的漠視。因?yàn)榫裆枰丛床粩嗟膼鄣臓I(yíng)養(yǎng)供給。但愛不是空洞的口號(hào)，她源自人內(nèi)心最真實(shí)和最深刻的感受和需要。
幼教專業(yè)尤其需要培養(yǎng)有愛心的幼兒教師。而實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)愛，尤其是對(duì)常規(guī)生活中愛的理解和感悟比較缺乏和淡漠；就連對(duì)父母之愛她們都不能很好的去理解、感悟、溝通和表達(dá)。
班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)——生命教育課【教學(xué)理念】。
1、心理學(xué)相關(guān)理論。如：馬斯洛需要層次理論，nlp的相關(guān)理念及操作技能。
2、遵循心理健康教育、心理輔導(dǎo)與心理咨詢的相關(guān)理念及原則?！窘虒W(xué)目標(biāo)】。
1、知識(shí)與技能：理解愛是生命的源泉，愛是生命的密碼。愛最重要的是愛的態(tài)度、愛的情感體驗(yàn)和愛的表達(dá)。
2、過程與方法：運(yùn)用身邊故事、視頻、音樂、體驗(yàn)活動(dòng)等喚醒內(nèi)心的情感，觸及學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中獲得成長(zhǎng)。
1、學(xué)生問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)，媽媽抽樣電話調(diào)查，相關(guān)視頻及其他材料的收集，尤其注重班級(jí)自身素材的收集。
2、材料準(zhǔn)備：蘋果形彩紙（象征回報(bào)的愛、果實(shí)），蘋果樹樣的親情樹（注：蘋果樹象征母親），適當(dāng)布置教室等。
3、前期活動(dòng)：做《剪紙》游戲（感悟溝通的重要），體驗(yàn)“雞蛋變鳳凰”的游戲（感悟成長(zhǎng)的不易，同時(shí)為感悟母親背后的付出積聚情感體驗(yàn)）。
4、讓學(xué)生回憶所感受到的母愛，去盡可能多的了解母親的相關(guān)情況及為母親做幾件力所能及的事，注意體會(huì)心理感受和變化。
5、背景音樂：《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《感恩的心》。
6、每個(gè)學(xué)生提前制作送母親的禮物，班級(jí)準(zhǔn)備好送給在場(chǎng)母親的康乃馨及其他禮物（提前邀請(qǐng)盡可能多的母親參加）。
一、歌曲點(diǎn)題導(dǎo)入。
：《世上只有媽媽好》（學(xué)生拍手輕唱）。
師：“世上只有媽媽好，有媽的孩子象塊寶。投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了??”，一首兒歌道出了多少人內(nèi)心最真實(shí)的渴望！是啊，無論我們是年老還是年少，媽媽，都是我們永遠(yuǎn)的渴望！
是媽媽給了我們生命，讓我們感受生活的美好！是媽媽給了我們呵護(hù)，讓我們健康成長(zhǎng)！是媽媽給了我們尊尊教導(dǎo)，讓我們知道了愛與生命的重要?。c(diǎn)題，出示課題：愛是生命的密碼）。
二、創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)悟體會(huì)愛：背景音樂《燭光里的媽媽》。
（一）、調(diào)查結(jié)果反饋：
師：都說女兒是媽媽的貼心小棉襖。同學(xué)們，你們做得怎樣呢？（出示調(diào)查結(jié)果）。
（二）、母愛的偉大：“母親的姿勢(shì)”故事串聯(lián)。感悟?yàn)?zāi)難下（非常態(tài)）下的母愛。（圖片和故事，背景音樂：《燭光里的媽媽》）。
(注：感受災(zāi)難下的母愛是為了感受生命的脆弱，感受母愛的偉大，感受生活的不易；知道珍惜生命，珍惜母愛，珍惜生活)（1）、2008年5月12日的汶川大地震中手機(jī)短信媽媽的故事（未發(fā)出的短信：寶貝，如果你能活著，請(qǐng)記住媽媽愛你?。?）、唐山大地震中嬰兒靠母親的鮮血堅(jiān)持8天存活獲救的故事：師：1976年的一天，唐山在天崩地裂中塌陷，一對(duì)母子被埋在廢墟下，八天，整整過了八天。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)她們時(shí)，七八個(gè)月大的孩子安然無恙；而母親，卻永遠(yuǎn)的離開了人間。在那陰冷、無水、沒有食物的環(huán)境中，是母親用乳汁延續(xù)著孩子的生命，乳汁吸干了，她用力咬斷手指，讓孩子吸吮自己的鮮血，直到最后一滴生命流逝，直到人們發(fā)現(xiàn)了那用慈母之心創(chuàng)造的生命奇跡。
師：這就是母親無怨無悔的付出和選擇。這就是母愛，深沉如海，恩重如山！讓我們向英雄的母親致敬！同學(xué)們，災(zāi)難下的母愛固然偉大，但卻深深刺痛我們的心。我們不希望災(zāi)難降臨，我們不希望母親遭受這樣的傷痛，我們也不希望母愛如此沉重。
（三）母愛的平凡：深刻體驗(yàn)常態(tài)生活下的母愛。（播放視頻資料和故事）（注：感受平凡的母愛，是為了更深刻的理解生活、理解生命、理解母愛）。
師：我們多么希望生活一直都那么平靜，那么幸福。確實(shí)，我們很平靜、很幸福的生活著，因?yàn)槲覀円恢鄙钤趮寢専o微不至的關(guān)愛和照顧下。
1、風(fēng)雨中送棉衣的媽媽圖片。
（那可口的菜、干凈的衣服，都是媽媽的愛在悄悄蔓延；句句叮嚀、聲聲囑托，都是媽媽對(duì)我們的牽掛與思念。）。
2、看母愛視頻回憶母愛:吸收著媽媽傳遞的營(yíng)養(yǎng)，我們健康的來到了人間；吸吮著媽媽甘甜的乳汁，我們快樂的成長(zhǎng)；在媽媽溫暖的懷中，我們盡情撒嬌、盡情歡笑；投進(jìn)了媽媽的懷抱，幸福享不了。
3、學(xué)生感受到的母愛：
（冷茜、楊艷、唐娟等感冒生病后媽媽的陪伴、接送、燉雞湯等；毛琴琴、韓哪等下雨時(shí)媽媽送衣服和雨傘。）。
師：生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都飽含著母親無私無言的愛，只需要你用心感受，用心去感動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己是那樣的幸福，生活是那樣的美好。
4、愛要及時(shí)付出：
我知道大家不是不愛媽媽，你們都很愛。但也許你只是不知道該怎樣去做，也許你在想我還小呢，等我長(zhǎng)大再說吧。我們這一生，很多事情可以等待，而愛卻永遠(yuǎn)無法等待。愛需要我們及時(shí)去說，愛需要我們及時(shí)去做，愛需要伴隨我們生命的每一歷程。（2009年10月26日，即三天前，母親車禍?zhǔn)軅箜n龍梅的感受。）。
三、
創(chuàng)設(shè)情景，情感釋放，感恩表達(dá)愛：背景音樂《感恩的心》師：青春的我們，幼稚與成熟并存，在我們一邊享受母愛的時(shí)候，一邊又在忽略、誤解乃至曲解母親。有時(shí)，我們會(huì)把“叮嚀”當(dāng)作“嘮叨”，把“期待”當(dāng)作“壓力”。母愛無錯(cuò)，而我們對(duì)母愛的理解卻常常出錯(cuò)。
是的，我們的母親并不完美，她們可能不懂如何教育孩子，她們可能不善表達(dá)。但是請(qǐng)相信，她們都希望自己的孩子能夠幸福。她們是在用自己的方式愛著自己的孩子，她們真的盡力了。所以，請(qǐng)忽略媽媽方法上的欠缺，請(qǐng)理解媽媽的良苦用心，請(qǐng)記住媽媽的無私關(guān)愛。盡我們最大的努力用心、用行動(dòng)去體會(huì)，去理解，去包容。
1、愛的澄清。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們起立。請(qǐng)大家閉上眼睛，用心去看，媽媽就在你的眼前，用心看著媽媽，跟著我對(duì)媽媽說：
“媽媽，女兒終于知道，每一餐飯都飽含著，您對(duì)女兒深深的愛！每一句嘮叨都飽含著，您對(duì)女兒無法放下的牽掛！每一句責(zé)罵都飽含著，您對(duì)女兒無限的期待！曾經(jīng)女兒對(duì)此不屑一顧，曾經(jīng)女兒覺得很受傷害，曾經(jīng)女兒是那么的想逃離您。對(duì)不起，媽媽！女兒讓您擔(dān)心了！對(duì)不起，媽媽！女兒讓您受苦了！
現(xiàn)在女兒對(duì)您發(fā)誓：無論何時(shí)何地，女兒都會(huì)把您放在心底，聽您的話，用心感受您的愛，與您一同分享生命的快樂！與您一同分擔(dān)生命的苦痛！珍愛生命!好好學(xué)習(xí)！好好生活!做您最貼心的小棉襖！媽媽，謝謝您！媽媽，女兒永遠(yuǎn)愛您?！爆F(xiàn)在，深深的對(duì)媽媽鞠躬，用心擁抱媽媽！輕輕的告訴她：媽媽，謝謝您；媽媽，女兒愛您！”好，非常好！好好的體會(huì)現(xiàn)在的感覺。讓媽媽一直生活在我們心里。等一下，我將從1數(shù)到3，當(dāng)我數(shù)到3的時(shí)候，請(qǐng)大家慢慢的睜開眼睛，靜靜的回到我們的教室。好，1、2、3?！?/p>
2、真心寫愛：
我知道，現(xiàn)在大家心中有很多的話想對(duì)媽媽說，現(xiàn)在就請(qǐng)大家靜靜的寫下你還想對(duì)媽媽說的話。
3、真情說愛：學(xué)生分享交流，說出對(duì)媽媽的愛。
4、用心付出愛：
（2）、一句話、一杯水、一個(gè)擁抱、一支康乃馨或者花點(diǎn)時(shí)間多陪陪母親，就會(huì)讓母親欣喜不已，笑容綻放。因?yàn)槟赣H的心總是那么容易滿足。
（3）、最要緊的是安排好自己的學(xué)習(xí)生活，少讓母親操心；出門后注意打電話，讓母親放心；隨時(shí)注意安全，珍愛生命，少讓母親擔(dān)心。
四、愛的升華。
師：常懷一顆感恩的心,你才會(huì)真正的懂得母親！真正的懂得愛！真正的懂得生命！真正的敬畏和珍惜生命！
同學(xué)們，請(qǐng)用心傳遞生命的愛！把愛帶到生命中的每一天！帶到生命的每個(gè)角落！讓每一個(gè)生命充滿活力！因?yàn)?，愛是生命的源泉！愛是生命的密碼！【教學(xué)反思】從本課選題、選材、設(shè)計(jì)教案到上課，一步步走來，我覺得自己收獲很大。在教學(xué)上有了更深的感受，同時(shí)我的心靈也得到了一次很好的歷練。
學(xué)生及家長(zhǎng)的參與性都比較高，尤其是情感調(diào)動(dòng)比較成功。對(duì)其心靈的觸動(dòng)比較大。學(xué)生及家長(zhǎng)反映都很好。
在情感的處理上，先讓學(xué)生深入內(nèi)心體驗(yàn)，不斷的積聚情感，一直不破壞這樣的情感體驗(yàn)和情感場(chǎng)，最后進(jìn)行一次徹底的情感宣泄。我自己認(rèn)為這一點(diǎn)還是做得比較成功。因?yàn)檫@樣學(xué)生的情感體驗(yàn)不至于流于表面，能真正的觸及內(nèi)心，與自己徹底的進(jìn)行心靈對(duì)話。總的而言，本次課無論是對(duì)我個(gè)人還是對(duì)學(xué)生作用都比較大，有用就是成功，雖然有很多需要完善的地方。
感謝主辦方及學(xué)校給了我這樣一個(gè)自我提升和自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。謝謝了！
課堂密碼讀后感篇十八
九年級(jí)。
授課時(shí)間。
使用人：高云新。
教學(xué)目標(biāo)：
了解人類基因組，感受生命的奇跡教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.人類基因組計(jì)劃。
2.繪制人類金銀組圖譜的過程3.生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
4.揭示生命奧秘所面臨的問題教學(xué)設(shè)計(jì)：
21世紀(jì)生物學(xué)科是自然科學(xué)中最活躍的學(xué)科，基因科學(xué)、蛋白質(zhì)科學(xué)、腦與神經(jīng)生物等已成為生命科學(xué)的熱點(diǎn)與前沿。本節(jié)我們了解人類基因計(jì)劃，感受生命的神奇。
一：提出問題：重建生命密碼是什么？這一科幻能成為現(xiàn)實(shí)？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后討論并回答。
二：什么是人類基因組計(jì)劃？學(xué)生閱讀回答。做想一想。體會(huì)。
完成這一計(jì)劃的艱辛。
三：繪制人類基因組圖譜的過程。
閱讀回答問題，1、科學(xué)家對(duì)每條染色體要繪制出哪四張圖譜？遺傳圖譜、物理圖譜、序列圖譜、基因圖譜。
2、科學(xué)家為什么要繪制遺傳圖譜？
p13最后自然段。
四：生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
提出問題：人類為什么要耗費(fèi)巨大的人力。物力來揭示自己的遺傳。
密碼呢？學(xué)生討論回答生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
探究實(shí)踐：把每個(gè)組收集的資料交流學(xué)習(xí)。
五：揭示生命奧秘所面臨的問題。
1.揭示生命奧秘的利與弊。
2.探究實(shí)踐：什么是模式生物？
3.你知道有哪些生物是研究基因組的模式生物？
4.對(duì)“模式生物”基因的研究有什么重要價(jià)值？把學(xué)生們查閱的資料或網(wǎng)上收集的材料進(jìn)行交流探討。激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。
教學(xué)反思：
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