通過總結(jié),我們可以對(duì)自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估,明確下一步的目標(biāo)和計(jì)劃。在總結(jié)中,我們可以適當(dāng)使用一些例子或案例來支撐我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。通過閱讀這些總結(jié)范文,可以發(fā)現(xiàn)不同總結(jié)之間的異同點(diǎn),同時(shí)也能夠從中汲取寫作的靈感。
小橋流水人家反思總結(jié)篇一
本文為略讀課文,語言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一,課前,我和同學(xué)們一起背誦白居易《憶江南》的句子:江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn),我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,所以語言飽含深情,對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二,略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟,老師要大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
第三,在全班交流環(huán)節(jié),應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,老師則要認(rèn)真傾聽,及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是,如果在交流的伊始,學(xué)生就談到結(jié)束句:“那段日子,深深地印在我的腦海中……”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo),待到交流尾聲,再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念.
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生熟讀課文,并提問讀了課文之后,覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛,懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí),再請(qǐng)學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的.指名朗讀課文,然后交流:課文哪幾個(gè)自然段著重寫"小橋流水",哪幾個(gè)自然段著重寫"人家"從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,并通過有感情地朗讀,領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感.
學(xué)習(xí)完后交流:作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情,他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的應(yīng)到學(xué)生體會(huì)到作者通過對(duì)故鄉(xiāng)的具體的人,事,景,物的描寫來表達(dá)的,再讀一讀有關(guān)的句子.進(jìn)一步體會(huì)這樣寫的好處,使文章不空洞,更真實(shí),更感人.讓學(xué)生走進(jìn)文章,與作者產(chǎn)生共鳴.這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受,效果很好.
小橋流水人家反思總結(jié)篇二
《小橋流水人家》,讀著題目自然想到了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。在上課初始,我也順勢(shì)讓學(xué)生朗讀了解了這首詞。本文的題目簡(jiǎn)單明了,寫出了文中所有的景致——小溪潺潺、楊柳依依和村莊人家恬靜、閑適的生活狀況,日出而作,日入而息,守望相助,猶如世外桃源一般。文章語言語言清新明快,色調(diào)豐富,特別能感受到語言美。
課堂上,學(xué)生們沉浸在作者優(yōu)美的語言中,體會(huì)那份美。
正說到故鄉(xiāng)老房子時(shí),一只手舉了起來:“老師,我覺得作者很奇怪,既然我的老家只是幾間矮小的平房,為什么父親的書房卻是個(gè)漂亮的大房子?”
其他學(xué)生一愣,也開始關(guān)注這個(gè)問題。七嘴八舌地討論起來。聽著挺有道理,那可能是作者的紕漏嗎?稍一思考,我提醒:“戴昊杰說的有些道理,但是是否正確呢?同學(xué)們,再細(xì)細(xì)地讀一讀,想想作者為什么要這么寫書房?!?/p>
教室里充溢著輕微的讀書聲,看得出來,大家都在認(rèn)真思考。但又好像說服不了自己,躊躇著不舉手。
“思考完就說說你的想法吧。”我有些急了。
終于,幾個(gè)學(xué)生似下定決心,舉起了手。
“我覺得作者這么寫沒問題,書房應(yīng)該不是很高級(jí),但卻是我兒時(shí)的回憶,我喜歡在那里玩,當(dāng)然覺得它漂亮?!?/p>
“我也那么覺得,作者沒有寫怎么漂亮,就是空氣流通,陽光充足,有兩面大窗,說漂亮是因?yàn)槲蚁矚g那里?!边@位同學(xué)說完還自個(gè)兒嘀咕“不都說金窩銀窩不如自家狗窩么?!闭f得大家哄堂大笑。我也不禁莞爾,糾正啟發(fā):“你站在作者的角度想了,說得有道理,用我們單元提示中的詩句說就是——”
“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”
看戴昊杰似乎也贊同了這種說法,我再次加深印象“童年是美好的,作者謝冰瑩小時(shí)候在老家度過,有過太多甜蜜的回憶,即使只是矮小的平房、有兩扇大窗的書房,在長(zhǎng)大后回憶,也覺得是漂亮的。就如文章所說,那些美好的印象——”
“那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記?!?/p>
課堂上的意外生成很多,關(guān)鍵在于教師是否把握住,若只是一味批判,往往漏掉了許多精彩.
小橋流水人家反思總結(jié)篇三
《小橋流水人家》第二單元的第四篇課文,這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感,要求學(xué)生體會(huì)作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文,語言優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念。學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對(duì)這篇課文所要表達(dá)的情感是一目了然的,對(duì)作者是通過哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感,學(xué)生也較容易把握。這節(jié)課,我不是把重點(diǎn)放在讀而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上。
課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示,自讀自悟。檢查朗讀后,我只拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考:“從文章的字里行間你感受到作者怎樣的情感?從哪些地方感受到的”帶著這個(gè)問題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中,我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組是作者直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛;第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來表達(dá)愛的情感。學(xué)生讀這三組句子,體會(huì)到原來表達(dá)同一種情感可以用直接抒情,也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。最后,進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo),讓學(xué)生也來模仿作者的寫作手法,表達(dá)自己對(duì)母校的愛。學(xué)生下筆如有神,情感表達(dá)淋漓盡致。他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容,還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感。
我體會(huì)到,我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn),上出略讀課文的價(jià)值,使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì)回歸他的本真,煥發(fā)出他的生命本色。
小橋流水人家反思總結(jié)篇四
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生熟讀課文,并提問讀了作文之后,覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情?當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí),再請(qǐng)學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,并通過有感情地朗讀,領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文章,與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受,效果很好。
小橋流水人家反思總結(jié)篇五
《小橋流水人家》是一幅美麗清新的寫意畫,是一篇沁人心脾的美文,是一首情真意切的家鄉(xiāng)的贊歌。如何上好這節(jié)課?我嘗試了以下的教學(xué):
散文,形散神不散。抓住文章的神,就等于敲開了品讀散文的門。初讀之后,讓學(xué)生說說文章給自己留下怎樣的印象??v觀全文,圍繞文章的中心,作者描繪了“家鄉(xiāng)如詩的(美)景”、“童年快(樂)的情景”,字里行間浸透“濃濃的思鄉(xiāng)之(情)”。由此,一篇篇幅不短的優(yōu)美散文就濃縮為三個(gè)字“美”、“樂”、“情”,這也是正篇課文給人的印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋美,尋樂,滲情。
課文中有比較經(jīng)典的寫景美段,值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。我主要采用了各種形式的朗讀,教師范讀,并配上舒緩的輕音樂,引導(dǎo)學(xué)生去品味句段中的精髓,領(lǐng)悟家鄉(xiāng)的景美。除寫景外,課文中還有直抒胸臆的句子,我讓學(xué)生先體會(huì),然后再朗讀這些飽含深情的語句,感悟文本語言。
學(xué)了課文之后,熱愛家鄉(xiāng)的情感會(huì)油然而生,誰不愛自己的家鄉(xiāng)呢?而我們家鄉(xiāng)潛山因?yàn)橛猩衿骒`秀的天柱山,有豐富的物產(chǎn),有文化名人,這些讓學(xué)生更有了傾吐的欲望。所以拓展的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生說說我們可愛的家鄉(xiāng),學(xué)生暢所欲言。
課后,我深思不足的地方。我在結(jié)課之前讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的歌曲《家鄉(xiāng)美》,學(xué)生只是純粹的欣賞,而沒能深入。如果我能在此處安排小練筆,讓學(xué)生在聽歌的同時(shí)動(dòng)筆寫寫美麗的天柱山,效果會(huì)更好。
小橋流水人家反思總結(jié)篇六
本文為略讀課文,語言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
課前,我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》:“枯藤老樹混呀昏鴉,小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn),我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,所以語言飽含深情,對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
小橋流水人家反思總結(jié)篇七
以人教五年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課略讀課文《小橋流水人家》為例反思一下自己教學(xué)本課時(shí)的一些做法。
課文《小橋流水人家》以元代馬致遠(yuǎn)的著名思鄉(xiāng)詩詞《天凈沙?秋思》中的名句,小橋流水人家為題,是一篇文質(zhì)兼美的散文,語言優(yōu)美,容易讓人產(chǎn)生好感。
講授本課時(shí),我認(rèn)為比較好的做法是:
一、我以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》導(dǎo)入新課,帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦,創(chuàng)設(shè)小橋流水人家的唯美畫面,把學(xué)生引入江南水鄉(xiāng),當(dāng)學(xué)生被小橋流水人家的意境所感染時(shí),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過朗讀,感受作者家鄉(xiāng)的'美好,體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法。
二、在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生展開想象,畫江南,畫自己心目中的《小橋流水人家》。學(xué)生很感興趣,很投入,一幅幅生動(dòng)的寫繪作業(yè)體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)美的向往,和作者產(chǎn)生了共鳴。
課后細(xì)細(xì)反思,讓我對(duì)本課有了更清醒的認(rèn)識(shí)。
小橋流水人家反思總結(jié)篇八
《小橋流水人家》是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的,一是使學(xué)生通過自讀自悟,想象小橋流水人家的景色和生活,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,同時(shí)對(duì)作者表達(dá)感情的.方法有所領(lǐng)悟;二是通過朗讀課文,感受作者語言的清新、流暢,積累語言。所以它側(cè)重于讓學(xué)生自讀自悟,因而老師要大膽放手,給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
所以課前,我先讓同學(xué)們交流了一些關(guān)于寫景的詩句,又讓同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》:“枯藤老樹混呀昏鴉,小橋流水人家?!辈⒘私饬宋念}的出處。
教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn),對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望,入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在全班交流環(huán)節(jié),我營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,從三個(gè)方面“小橋流水人家”,讓學(xué)生任選一最喜歡的方面去暢談感受,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法。這樣學(xué)生積極發(fā)揮,表達(dá)自己的感情,體會(huì)其含義,達(dá)到自學(xué)的教學(xué)目的。
小橋流水人家反思總結(jié)篇九
文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生熟讀課文,并提問讀了作文之后,覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情?當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí),再請(qǐng)學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,并通過有感情地朗讀,領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文章,與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受,效果很好。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文,語言清新優(yōu)美,展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文,對(duì)本單元感情基調(diào)有了較深的理解,所以教學(xué)本文時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生了解這篇課文所要表達(dá)的怎樣的情感的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者是通過哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感的?進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課,這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過程中,課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》導(dǎo)入新課,再展示江南水鄉(xiāng)的圖片,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示,思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題:作者對(duì)故鄉(xiāng)的那些景致久久不能忘懷呢?想象文章中的情景,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。自讀自悟。讓學(xué)生體會(huì)到原來表達(dá)同一種情感可以用直接抒情,也可以通過描寫人,事,景的間接抒情。最后,進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo),先讓學(xué)生之間也來說說家鄉(xiāng)的趣事,家鄉(xiāng)的美景。在學(xué)生的交流中,有暑假回家鄉(xiāng)跟小伙伴捉魚捉蝦的快樂,有小河打水仗和表弟放牛的故事;有寒假回家鄉(xiāng)受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事,學(xué)生也來模仿作者的寫作手法,表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛,先列出提綱,再寫個(gè)開頭和其一景致,學(xué)生有所收獲,原來作文就是這樣表達(dá)的。
從課堂作品看,學(xué)生寫話有條理,也有精彩的片段。但我明顯地感覺到部分學(xué)生的表達(dá)言不達(dá)意,部分學(xué)生寫作速度慢,更有少部分學(xué)生等待著下課。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我將加強(qiáng)課堂傾聽說話寫話訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十一
本課是一篇優(yōu)美的散文,指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀尤為重要,我在教學(xué)時(shí)這樣做的。
1、放手大膽地培養(yǎng)學(xué)生自我讀書的能力,重在讓學(xué)生自讀自悟,用足夠的.時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
2、交流讀書時(shí),創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,我就認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),再引發(fā)討論,以達(dá)到理解含義深刻的句子及對(duì)全文的理解。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十二
《小橋流水人家》為略讀課文,語言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一,課前,我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》:“枯藤老樹混呀昏鴉,小橋流水人家?!绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn),我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,所以語言飽含深情,對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的`強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二,略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟,老師要大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
第三,在全班交流環(huán)節(jié),應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,老師則要認(rèn)真傾聽,及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是,如果在交流的伊始,學(xué)生就談到結(jié)束句:“那段日子,深深地印在我的腦海中……”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo),待到交流尾聲,再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十三
小橋流水人家教學(xué)反思1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文,文質(zhì)兼美,作者以詩文作題,更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言,讓我們好似走進(jìn)了詩畫的王國(guó),也仿佛走進(jìn)了如詩如畫的夢(mèng)幻世界,學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的篇章,讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個(gè)題目,學(xué)生有一些似曾相識(shí)的感覺,在通過讓學(xué)生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片,學(xué)生對(duì)小橋流水人家的了解就更多了,因此,讓學(xué)生自己組織語言,用上一些積累的詞語,說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻,整個(gè)課堂氣氛也隨之詩意起來。在學(xué)生被濃濃的詩意包裹時(shí),出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,通過大家聲情并茂的反復(fù)吟誦,學(xué)生對(duì)于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。
本篇文章是略讀文章,重在讓學(xué)生在讀中感悟,通過學(xué)生的朗讀,學(xué)生很容易就感受出作者表達(dá)的熱愛家鄉(xiāng),思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢?對(duì)于這樣的問題,學(xué)生總是手足無措,于是,我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢?從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢?學(xué)生對(duì)于這樣具體的問題,就積極踴躍起來,很快在課文中找找畫畫,畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物,再讀一讀這些詞語,清澈見底的小溪,潺潺環(huán)繞村莊,婀娜的舞姿,粼粼的波紋,流水唱和,依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫,學(xué)生對(duì)于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達(dá)情感的嗎?還刻畫了哪些畫面,學(xué)生脫口而出生活場(chǎng)景。在輕快悠揚(yáng)的朗朗書聲中,學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情,也感受到她金色的童年生活。
隨著學(xué)生熱情的高漲,我出示了三組句子,讓學(xué)生比較一下表達(dá)方式上的異同,三組句子都能從中讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)熾熱的情感,那么表達(dá)方式上呢,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,有的句子直接運(yùn)用了“我喜歡”,“我愛”這樣的句式表達(dá),有的是敘述了童年的趣事,兩種不同的表達(dá)方式學(xué)生很容易就分辨出來了。同時(shí)也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩意語言,感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結(jié)束了,學(xué)生可以說是意猶未盡,依然沉浸其中。雖有收獲,但依然有不足,如:首先,學(xué)生在朗讀時(shí)不夠流暢,課前兩分鐘分享小故事活動(dòng)還需繼續(xù)開展,平時(shí)注重學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。其次,學(xué)生思維不夠開闊,局限于某一部分,教師引導(dǎo)還需加強(qiáng),要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)問題,要根據(jù)學(xué)生的理解程度和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)問題,現(xiàn)階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段,設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別注意。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十四
(1)“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。
”馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》一曲,篇幅雖短,卻為極多人所知曉,短短二十八字,刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬,以景托景,景中生情,在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里,作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起,使整個(gè)畫面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí),有意識(shí)地突出畫面的昏暗陰冷,以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。
在作者的家鄉(xiāng),既有小橋,又有流水,更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍,作者采擷詩句作題,不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊(yùn),還使文章更富有詩情畫意。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我首先從馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》入手,用課件出示這首著名的元曲,范讀教讀后,帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境,與學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦,當(dāng)學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后,再出示課題,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文,看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些童年記憶,從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的?因?yàn)楸疚氖锹宰x課文,重在讓學(xué)生自讀自悟,所以在教學(xué)時(shí)我大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié),我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,自己則認(rèn)真傾聽,及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“那段日子,深深地印在我的腦海中……”時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言,學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了。寫得很美的文章,不僅要美讀,帶著與作者同樣的感情去讀,從字詞句段中間充分感受作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念,更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的`把握,對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后,我又讓學(xué)生通讀全文,看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復(fù)美讀鋪墊,學(xué)生在瀏覽全文之后,迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式:通過景、事間接表達(dá);直接表達(dá)。不僅如此,學(xué)生對(duì)本文的表達(dá)還產(chǎn)生了濃厚的興趣,表示自己在今后的習(xí)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用間接表達(dá)和直接表達(dá)這幾種表達(dá)方式呢!
小橋流水人家景物之美,小橋流水人家中童年趣事之美,小橋流水人家般的表達(dá)之美,使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗(yàn),讓他們有了更多的向往。這樣的課文,學(xué)生喜歡學(xué),我也喜歡教。
(2)本文是略讀課文,作者用清新優(yōu)美語言的為我們展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫得美又容易理解的文章,我通常采取的教學(xué)方法是多讀少講,意在通過學(xué)生的讀去領(lǐng)會(huì),去感悟,甚至去背誦,從而積累美文,為寫作打基礎(chǔ)。
1、揭題激趣。
揭示課題時(shí)我和同學(xué)們一起朗誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙、秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家?!辈⒘私饬宋念}的出處。再讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景?然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣,充分利用學(xué)生的閱讀期待,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
2、重讀感悟。
略讀課文重點(diǎn)在讓學(xué)生自讀自悟。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。我大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,通過多種形式(自由朗讀、指名朗讀、反復(fù)地朗讀、細(xì)讀有關(guān)的句子等)讓學(xué)生能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。學(xué)生通過朗讀,體會(huì)文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感。
3、深化課文,拓寬思維。
“根據(jù)文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。(交流、匯報(bào))”這部分,學(xué)生的發(fā)揮是我意想不到的,原來這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是想看看學(xué)生的動(dòng)手能力,想不到學(xué)生非常喜歡這環(huán)節(jié),不但發(fā)揮想象力把畫畫得好,而且(交流、匯報(bào)時(shí))鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及動(dòng)手探究能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受,效果很好。
1、小練筆這一部分的寫作鍛煉,并非我想象中好?!焊叫【毠P:仿照課文的寫作方法,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱牧?xí)作運(yùn)用此課的表達(dá)方法,寫寫你家或?qū)W校附近的景物。(景物不少于三個(gè))。
其原因是:
1)因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的寫作能力還不了解。
2)沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。(學(xué)生描寫景物欠具體、條理)。
2、補(bǔ)救措施:再用一課時(shí)指導(dǎo)小練筆。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十五
1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文,文質(zhì)兼美,作者以詩文作題,更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言,讓我們好似走進(jìn)了詩畫的王國(guó),也仿佛走進(jìn)了如詩如畫的夢(mèng)幻世界,學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的篇章,讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個(gè)題目,學(xué)生有一些似曾相識(shí)的感覺,在通過讓學(xué)生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片,學(xué)生對(duì)小橋流水人家的了解就更多了,因此,讓學(xué)生自己組織語言,用上一些積累的詞語,說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻,整個(gè)課堂氣氛也隨之詩意起來。在學(xué)生被濃濃的詩意包裹時(shí),出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,通過大家聲情并茂的反復(fù)吟誦,學(xué)生對(duì)于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。
本篇文章是略讀文章,重在讓學(xué)生在讀中感悟,通過學(xué)生的'朗讀,學(xué)生很容易就感受出作者表達(dá)的熱愛家鄉(xiāng),思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢?對(duì)于這樣的問題,學(xué)生總是手足無措,于是,我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢?從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢?學(xué)生對(duì)于這樣具體的問題,就積極踴躍起來,很快在課文中找找畫畫,畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物,再讀一讀這些詞語,清澈見底的小溪,潺潺環(huán)繞村莊,婀娜的舞姿,粼粼的波紋,流水唱和,依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫,學(xué)生對(duì)于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達(dá)情感的嗎?還刻畫了哪些畫面,學(xué)生脫口而出生活場(chǎng)景。在輕快悠揚(yáng)的朗朗書聲中,學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情,也感受到她金色的童年生活。
隨著學(xué)生熱情的高漲,我出示了三組句子,讓學(xué)生比較一下表達(dá)方式上的異同,三組句子都能從中讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)熾熱的情感,那么表達(dá)方式上呢,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,有的句子直接運(yùn)用了“我喜歡”,“我愛”這樣的句式表達(dá),有的是敘述了童年的趣事,兩種不同的表達(dá)方式學(xué)生很容易就分辨出來了。同時(shí)也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩意語言,感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結(jié)束了,學(xué)生可以說是意猶未盡,依然沉浸其中。雖有收獲,但依然有不足,如:首先,學(xué)生在朗讀時(shí)不夠流暢,課前兩分鐘分享小故事活動(dòng)還需繼續(xù)開展,平時(shí)注重學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。其次,學(xué)生思維不夠開闊,局限于某一部分,教師引導(dǎo)還需加強(qiáng),要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)問題,要根據(jù)學(xué)生的理解程度和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)問題,現(xiàn)階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段,設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別注意。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十六
第二組課文都是以思念家鄉(xiāng)為主題,而《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中美好的故鄉(xiāng)生活。題目極富詩意,語言也是優(yōu)美至極,讓人不得沉醉于那個(gè)美麗的村莊之中,像是一幅山水畫,一個(gè)美麗的夢(mèng)境。
作為一篇略讀課文,我們應(yīng)該讓學(xué)生去欣賞它的語言美,去感受那一幅水墨畫般的小山莊。通過對(duì)語言的品析去體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那一份情感。生活在這樣一個(gè)極富詩意的地方,難免不會(huì)令人懷念,所以是先讓學(xué)生去感受那一份美,羨慕那一份美,才能設(shè)身處地地體會(huì)到作者想要表達(dá)的那一份情感。
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生欣賞了幾幅優(yōu)美的風(fēng)景畫,引出課題。其實(shí)這里應(yīng)該配上一點(diǎn)音樂,有鳥叫,蟬鳴的歡快又寂靜的音樂,這樣可能更能夠讓學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)情境中去。然后簡(jiǎn)單的檢查了一下字詞的預(yù)習(xí)情況,并向他們展示了部分詞語的意思。在自己方面,全班齊讀之后,應(yīng)該還要單獨(dú)點(diǎn)人起來朗讀字詞,這樣更能夠保證學(xué)生在字詞方面的預(yù)習(xí)情況。接著,我通過文章中最能表達(dá)作者情感的一句話進(jìn)入課文。這句話同學(xué)們都找得非常準(zhǔn)確,在沒有通讀課文的情況下,對(duì)這句話的理解還是不足的,所以我進(jìn)入了品詞析句環(huán)節(jié),通過一句句優(yōu)美的句子與段落,逐層分析“那段日子”和“那些美好的印象”分別指的是什么。也在這一環(huán)節(jié)對(duì)文章優(yōu)美的句子進(jìn)行品讀。接著,出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,讓學(xué)生齊讀一遍,再帶感情的朗讀課題兩遍。最后,通過學(xué)習(xí),體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感,讓學(xué)生們帶著這份情感朗讀課文。
分析上,還不夠簡(jiǎn)單深入,教學(xué)應(yīng)該是深入淺出,用最簡(jiǎn)單的方式讓他們明白文章深層的道理,學(xué)會(huì)分析文章,品析句子。在給他們展示馬致遠(yuǎn)的詩時(shí),應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給他們進(jìn)行解釋,對(duì)那些意象進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹,并讓他們想象畫面,從而更深入地體會(huì)那種思鄉(xiāng)情怯的情感。最后,在時(shí)間的把控上還很不到位,不能準(zhǔn)確地把握時(shí)間。
像這樣優(yōu)美的散文,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是它的語言美,感受它語言的魅力,從而與作者產(chǎn)生共鳴,這樣更容易讓學(xué)生接受。并且也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式,描寫方式,從而運(yùn)用到日常的作文當(dāng)中去。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十七
課文的主要描繪了:故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒,這里的水清澈見底,柳婀娜多姿,小鳥歡樂活潑,孩童快活自由,村民守望相助,一切都是那么的祥和,充滿了自然歡樂的氣息。文章表達(dá)也有突出的特點(diǎn),比如春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界,并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達(dá)出來,成為我設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。我把“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的理念與方法帶入課堂,在學(xué)生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上,交流讀書心得,提出存疑問題,根據(jù)學(xué)生提出的疑問再設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)突破方案,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感,讀出個(gè)人的獨(dú)特見解。
本課教學(xué)我自認(rèn)為比較成功的有以下三點(diǎn)。
其一、體現(xiàn)鮮明的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念;教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)備活動(dòng)中,我就給學(xué)生提出自學(xué)“三維目標(biāo)”:把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個(gè)人見解。學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)自讀課文,查找作者生平資料,提出自己不明白的問題等。
其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會(huì)”,“選喜歡的句子品讀”,“讀出你自己的想法”等幾個(gè)層次的讀書活動(dòng),在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語言的特點(diǎn),靈活多變又扎實(shí)的朗讀的訓(xùn)練,幫助學(xué)生積淀語感。同時(shí)也為學(xué)習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。接下來我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)本段“借景(物)抒情”的方法現(xiàn)場(chǎng)寫一兩句話,表達(dá)自己的心情,這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體語言的內(nèi)化遷移,既鞏固了對(duì)文本語言的學(xué)習(xí),又通過練習(xí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
上完課,我個(gè)人覺得遺憾的地方有兩處:
一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文,在課堂中我把它作為精讀課文處理,重點(diǎn)放在了家鄉(xiāng)風(fēng)光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對(duì)作者思鄉(xiāng)情絲的統(tǒng)領(lǐng)及在寫景抒情中的連接作用,而是過于遷就學(xué)生對(duì)楊柳做了過多解析。
二、是朗讀指導(dǎo)欠缺層次感,還顯得粗糙了一些,對(duì)文本關(guān)注過多,對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)注度不夠。另外,對(duì)學(xué)生精神層次的引領(lǐng)與提升也欠缺。
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