生活是一本開卷的書，總結是我們在其中不斷做筆記的重要方式。總結應該遵循一定的邏輯結構，從整體到細節(jié)，層層深入，使讀者能夠清晰地理解我們的觀點和結論。接下來，讓我們一起來看看下面的范文，希望對大家有所啟發(fā)。
課文最后一課教學設計篇一
年級。
初二。
1、引導學生結合上下文理解一些重點語句的含義;。
2、繼續(xù)深刻體會文章中的愛國主義思想感情;。
3、理解課文通過語言、行動、心理描寫刻畫人物的方法。
1、重點語句的含義;。
2、愛國主義思想感情;。
3、幾種描寫方法及作用。
朗讀法：通過朗讀體會語句的思想感情。
分析法：分析一些語句的含義。
教具。
多媒體課件。
一、檢查復習：簡析幾個句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗!
2、這些景象，比分詞有趣多了;可我還能管得住自己，急忙向學校跑去。
3、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動，分析課文第二部分第二層(11—16)。
1、指名朗讀第二層，注意體會人物的感情。
2、隨文指點討論“又柔和又嚴肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
“嚴肅”——————包含對亡國的悲痛。
“最后一堂法語課”———————是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國人民的愛國舉動。
3、討論文章是怎樣運用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學生暢所欲言)。
明確：“萬分難過”：
(1)對敵人的恨;。
(2)對失去學習祖國語言機會的痛苦;。
(3)對過去不好好學習的懊悔。
教學步驟。
“壞家伙”：指占領阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。
“我的最后一堂法語課”：這段心理獨白獨立成段，并且加上“!”，有什么作用?————————表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴，在悲劇命運的打擊下，小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發(fā)出來。
4、理解“最使我吃驚的'，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······”一句中所體現(xiàn)出來的法國人的愛國情感：鎮(zhèn)上那些人用上“最后一堂法語課”的方式“表示對就要失去的國土的敬意”，表現(xiàn)了他們對祖國的熱愛，因為被剝奪了學習法語的權利，也就意味著失去了祖國。這一舉動，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。
5、歸納分析第二層。
明確：正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。普魯士禁教法語，這是對法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學習法語的熱情。
三、師生共同活動，分析課文第二部分第三層(17—23)。
1、指名朗讀這一層，注意體會思想感情。
課文最后一課教學設計篇二
1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺。
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3、繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
【教學重點】。
學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
【教學難點】。
從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
【教學準備】。
1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
【教學方法】。
朗讀法、合作研討法。
【課時安排】。
2課時。
【教學程序】。
第二課時。
一、復習導入。
師板書：
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。
二、品讀感悟。
1、指導品讀嘎羧告別場景：
（聯(lián)系插圖，神態(tài)、動作等。）。
出示：
嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）。
師：老人會對戰(zhàn)象說些什么？小孩會對戰(zhàn)象說些什么？婦女會對戰(zhàn)象說些什么？
師：而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會怎么做？
生答。
師小結：淚眼蒙朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗仿佛又浮現(xiàn)在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
師：此時，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？
生答。
師引讀：
是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）。
是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）。
是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）。
師：它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
2、合作研讀憑吊戰(zhàn)場：
過渡：當他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請同學們合作來研讀憑吊戰(zhàn)場一段。
自讀憑吊戰(zhàn)場，邊讀邊交流，你有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？
出示：
生交流研讀。
課文最后一課教學設計篇三
教材分析：
本單元的人文學習主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學生的愛國主義情感。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會?！蹲詈笠徽n》是語文教學中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學生把握人物形象，領會小說主旨的優(yōu)良材料。
學情分析：
第一課時學生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。
教學目標：
1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學重點：
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的'語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
教學難點：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學準備：
學生已經(jīng)整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。
教學時數(shù)：
1課時。
教學過程。
一、勾畫精彩語句，體會人物感受。
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。
“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，――你們走吧?！?/p>
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說主題。
1.典型人物形象歸納。
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?
(2)老師引導學生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個貪玩不愛學習的孩子變成了愛學習、理解老師、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負責任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。
三、小結。
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
四、作業(yè)。
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。(300字)。
課文最后一課教學設計篇四
教學要點：歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學步驟：
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840～1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺。
應該掌握的詞：宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽?。郝暁庾枞?。
3.教師范讀或讓學生朗讀課文。4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分?討論，交流。
教師小結：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。
課文最后一課教學設計篇五
——(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領土完整等情感)。
二簡介背景及作者。(見書43頁)。
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音。
祈禱。
哽咽。
郝叟。
懊悔。
喧鬧。
慘白。
四小說常識。
——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物)。
環(huán)境(社會環(huán)境：交待時代背景。
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲)。
五分析。
1解題：
——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學生復述故事情節(jié)，劃分結構。(練習一)。
——一(1-6)上學路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
三(24-末)宣布散學(高潮、結局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的。
老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和。
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
課文最后一課教學設計篇六
知識和能力目標：
1、了解小說的三要素及小說的結構特征；
2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
過程和方法目標：
1、通過聽讀課文，復述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過合作交流學習本文描寫人物的方法；
3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學生愛國主義情操。
課文最后一課教學設計篇七
課題7最后一課主備教師張文永丁斌。
授課班級七（1）、（2）授課時間。
教學。
目標知識與。
技能1、繼續(xù)進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說的時代背景。
3、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
過程與。
方法品位文中的細節(jié)描寫、心理描寫等內容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。
情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學重點1、心理描寫對人物思想感情的作用。2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
教學時間兩課時。
教學過程修訂與完善。
第一課時。
總第15課時。
教學過程。
一、導入新課。
1、導語。
2、簡介課文背景。
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
二、整體感知。
根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）。
三、重點分析。
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”，幼稚。“又出了什么事啦？”設置懸念，這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段。
--疑惑、詫異今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課。
（3）分析第三階段。
--難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
（4）分析第四階段。
--悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時。
總第16課時。
教學過程。
一、導入新課。
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
指導朗讀：深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
結尾部分三個破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴肅的語調說話。柔和表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；嚴肅說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當最后一課結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋?、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
三、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了最后一課。
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍。∵@最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、拓展閱讀：
（1）這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
六、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
課文最后一課教學設計篇八
課前預習提示：
1.熟讀文章，處理字詞。搜集作者情況和寫作背景資料。2.試劃分情節(jié)結構，找出人物描寫的語句。3.試著提出與課文有關的問題。第一課時課時目標：
1.了解作者和寫作背景，識記重點字詞。2.整體把握文章內容，理清情節(jié)結構。
一、導入（激發(fā)學生的學習興趣）。
二、檢查預習。
（一）字詞（課件展示）。
（二）簡介作者及寫作背景（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）。
（三）小說常識。
1小說屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：
人物形象環(huán)境描寫故事情節(jié)。
三、整體感知（課件出示問題）。
（一）生速讀課文后，根據(jù)課件展示圖片復述課文，師給予評價。
（二）指生交流課文結構，師生達成共識。
第一部分（1-6）（開端）這一部分交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分（7-23）（發(fā)展）主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。第三部分（24-末）（高潮、結局）寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。
四、合作探究（課件出示問題）。
（一）最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。
五、作業(yè)（抄寫生字詞）第二課時。
課時目標：分析人物形象。通過小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握。
一、導入。
二、品讀課文，分析人物。
（一）在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據(jù)文章內容舉例說一說這些變化是什么？生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。提示：
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？（獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。）。
2、“最后一課”有什么特別含義？（這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。）。
3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
（小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學習熱情。因而能聽懂。）。
（二）小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。
學生小組討論后回答，師生達成共識：作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。提示：
1．韓麥爾先生今天怎樣穿戴？為什么？
3．韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄你、大門的鑰匙?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）。
三、人物形象小結：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位循循善誘、受人尊敬的老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。第三課時課時目標：
1分析環(huán)境描寫的作用。
2體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學生對母語和祖國的熱愛之情。
一、導入。
二、合作探究。
（一）小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫與人物心理活動緊緊地結合在一起，請找出景物描寫的語句，并分析作用。舉例如下：
1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；??急忙向學校跑去?！保ㄟ@樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。）。
2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。）。
（二）通過對以上內容的分析，請歸納文章的主題思想。（課件展示）。
師點撥歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
三、拓展延伸（課件出示問題）。
1．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。）。
五、課堂總結。
我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！
課文最后一課教學設計篇九
第一課時。
教學目標。
1．了解小說的文學常識，創(chuàng)作背景。
2．整體把握小說情節(jié)結構，人物形象和愛國主題教學設計。
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習,但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。
第二課時。
教學目標：
1．引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2．質疑探究，品味小說重要詞句。3．比較閱讀延伸提高。教學設計：
2．劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。
二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀。
五、作業(yè)1.練習二，三2.小練筆：談談你對祖國語言的新認識。
山東省諸城市呂標初中李境圣。
課文最后一課教學設計篇十
教學目的。
一、學習通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。
教學設想。
一、重點和難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
2、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。
二、教學中要著重抓?。?/p>
1．對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2．在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。
3．注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
4聯(lián)系學生實際進行思想教育，端正學習態(tài)度。
教學內容和步驟。
一、導入課文：同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感?？赡銈兪欠裰?，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）。
二、介紹作者和時代背景都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的`時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、感知課文：
1、聽課文錄音。
2、請學生談談讀了課文之后的感受。
四、合作探究：
1、歸納內容。
2、小弗郎士是個怎樣的人？結合課文具體語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、幼稚、討厭學習，但有自制力。（1-3段）上課時：詫異、懊悔、難受，喜歡學習，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）。
3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化？
他自己本質不壞；即將失去國家，對失去的美好事物的眷戀之情。
課文最后一課教學設計篇十一
１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的.熱愛。
〖教學重點〗。
目標１。
〖教學難點〗。
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
第一課時。
〖教學要點〗。
１、掌握重點的字詞。
２、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力。
３、大致掌握小說的結構。
〖教學過程〗。
簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）。
抽查：預習提示中的注音。
補充：懊悔、喧鬧、慘白。
１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
［第一問訓練學生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］。
２、討論課后練習一。
補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
１、劃出能回答課后練習二的語句。
２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習二。
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
課文最后一課教學設計篇十二
以指導朗讀為途徑，理解小說的含義，并學習小說朗讀的一般方法。
朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象?！蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡。把握每一部分的感情基調，來確定語氣的基調。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。
一、讓學生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。
二、以第—一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?
學生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學生讀：況且他說過要問我們分詞，
教師問：問你分詞有什么可怕的呢?
學生讀：可是我連一個字也說不上來。
教師問：那你該怎么辦呀?
學生讀：我想：就別上學了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。
三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。
四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。
一、故事的開端：上學路上。
1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向學校跑去。
2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不祥的預兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1．教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。
2．韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進一步發(fā)展：上課之中。
1．韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。
2．小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。
3．小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。
4．韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。
5．韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。
6．小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學習德語反感。
7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調。
三、故事的高潮、結局：宣布下課。
對這部分的朗讀尤為重要。
1．當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。
2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心!
一、在指導學生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學生進入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。
三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學生討論，都根據(jù)實際情況來定。
五、有條件的學校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學生聽朗讀，整體感知課文內容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學生朗讀這部分的內容。
七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學目的所決定的。
課文最后一課教學設計篇十三
編???劇：?洪嘉妮。
表演者：???部分女生。
主???持：?郭?進?曾?佩。
表演前：???排練井然有序。
表演中：???表演形象逼真。
表演后：???演后意猶未盡。
最佳表演者：朱?蓉?黃思穎。
最佳導演：?左?靜。
劇本展示：
人??物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達（小弗郎士的同學）。
韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）。
華希特、華生（以前的鎮(zhèn)長）、司湯達（從前的郵遞員）。
安東尼（琳達的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）。
保羅（德國上校）、普魯士兵。
第一幕。
第一場。
（嘆了口氣）唉！國家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。
第二場。
小弗郎士：（打斷安東尼的話，疑惑地問）你們平時怎樣保持聯(lián)絡??？
安東尼：??（猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。
安東尼：??（嚴肅）除非……。
小弗郎士：??除非什么，你有什么要求我一定都答應。
小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）沒問題，一切行動聽指揮！
第三場。
（說走就走，他們三人離開這座隱秘的房子，來到了一家報社。）。
琳??達：?（奇怪地問）哥哥，你確定沒來錯地方嗎？這兒可是一家報社啊。
小弗郎士：（好奇地對安東尼說）你們這個組織可以讓愛國的孩子參加嗎？
郝??叟：?（打趣地說）怎么，小鬼，你也想?yún)⒓游覀冞@個先進組織？
（小弗郎士誠懇地點了點頭。）。
詹姆斯：??（嚴肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個。
（詹姆斯看到小弗郎士意志堅定，他也從內心里喜歡上了這個孩子。）。
（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）。
第四場。
（不知不覺到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）。
小弗郎士：（扯著衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說件事，就是……。
安??娜：?（擔心）是什么？孩子，說吧。
安??娜：?（大發(fā)雷霆）不行，孩子，你小小年紀怎么能加入這種組織??？
小弗郎士：（哀求）媽媽，求您了，好嗎？
小弗郎士：（倔強地說）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。
安??娜：?（憤怒地說）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關系了！
第五場。
韓麥爾先生：（高興）不錯，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。
第二幕。
第一場。
第二場。
小弗郎士：（聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國求榮嗎？
韓麥爾先生：（*笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會想到有今天這一步吧！
（這時德國上?！Ａ_走了過來，別看他是德國人，卻能說一口流利的法語。）。
小弗郎士：（憤怒）呸！休想，你這個賣國賊，法蘭西人民是不會原諒你的！
第三場。
伊莉莎：??（輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒?。?/p>
小弗郎士：（慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒??？
普魯士兵：（指著伊莉莎小姐）他是誰？
伊莉莎：??（吞吞吐吐）他是……他是……。
普魯士兵：（相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們怎么不認識你啊？
（伊莉莎小姐面色蒼白地點了點頭）。
普魯士兵：（和顏悅色）哦！原來是場誤會，對不起，請二位原諒。
（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。）。
第四場。
（小弗郎士在營地只養(yǎng)了幾天傷，傷口還沒有痊愈，他便急著上戰(zhàn)場了。）。
第五場。
小弗郎士：（跳下戰(zhàn)馬，怒斥）你這個賣國賊，你賣國求榮，卑鄙無恥！
韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無奈??！
（全劇終）。
課文最后一課教學設計篇十四
授課日期：年月日總課時：
都德。
教學目標：
1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的'深刻內涵。
3、領會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。
教學重點：
1、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
教學時間：二課時。
課文最后一課教學設計篇十五
上課時（11—23）韓麥爾先生。
下課時（24—）。
第二課時。
〖教學要點〗。
1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關鍵語句的含義。
〖重點〗。
要點1。
〖難點〗。
〖教學過程〗。
要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？
討論：
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）。
體會重點句子的含義（見課后練習三、四）。
討論。
1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學設計先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。
2、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
3、找出表現(xiàn)他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態(tài)、語言、動作。
2）轉拿使寫一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。
4）表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望。
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？
人物形象。
韓麥爾先生有40年教學經(jīng)驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
課文最后一課教學設計篇十六
1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。
2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質，理解課文內容讓學生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻自己的愛。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導學生感受作者的激動心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。
【教學重難點】。
1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。
2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【教學準備】 課件或圖片。
【教學課時】 二課時。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情景導入課文。
1、同學們，老師今天給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請大家看看。（出示課件）。
2、看了這些圖片，你想說些什么？
3、教師小結，揭示課題：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢-------（板書課題）。
二、回顧課文整體感知。
回顧上節(jié)課內容，說說課文講了一個怎樣的故事？
（課文記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他一心為學生的無私大愛。）。
三、精讀課文品味感動。
精讀課文地震前、地震時，說說課文中譚老師的哪些語言、動作等行為最讓你感動？
（學生在讀中理解，抓住譚老師上課、語言、動作等）。
四、再讀課文，追憶譚老師。
救援人員—————。
獲救的學生————。
一位老師—————。
學生的眼中————。
（你的心目中————）。
過渡：是的，從教26年來，譚千秋老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”然而—————（接讀課文最后兩段）。
五、拓展延伸。
1、此時此刻，你最想對譚老師說什么？（譚老師我想對您說……）你還想對災區(qū)小朋友說些什么?(災區(qū)小朋友，我想對你說……)。
2、你還知道抗震救災時的哪些英雄人物，簡單說說。
六、總結。
汶川大地震是一次百年不遇的災難，人們在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難、家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢（齊讀課題）。
七、作業(yè)。
繼續(xù)搜集2008年抗震救災的動人事跡或者你身邊的英雄人物，相互交流，召開英雄故事演講會。
八、結束語。
讓我們凝聚每份愛，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國！讓我們在《凝聚每份愛》的歌曲中結束我們這節(jié)課。（播放音樂）。
九、板書。
| |。
張開雙臂護住學生。
英愛和責任精。
雄神。
不千。
死秋。
教學反思：
震驚世界的5.12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財富。在災難突如其來時，四川德陽東汽中學的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護住4個學生，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學生講的最后一課的內容是《人生的價值》，他用自己的實際行動為所有的人們上了最后一課。讓學生通過朗讀，一點一滴細心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，側面烘托譚老師的英雄壯舉。學習救援人員所說的話時，我聯(lián)系上文地震來臨時譚老師的行為，感受他“誓死護衛(wèi)學生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學中，我引導學生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意。
課文最后一課教學設計篇十七
普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現(xiàn)出來的?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經(jīng)驗，對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用。在對本文的學習中，第一課時學生在熟讀文章的基礎上分析情節(jié)結構，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎上，學生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。學生談對母語的認識培養(yǎng)學生了他們的愛國情感。
課文最后一課教學設計篇十八
1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的.熱愛。
〖教學重點〗。
目標1。
〖教學難點〗。
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
第一課時。
〖教學要點〗。
1、掌握重點的字詞。
2、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力。
3、大致掌握小說的結構。
〖教學過程〗。
簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）。
抽查：預習提示中的注音。
補充：懊悔、喧鬧、慘白。
1、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
［第一問訓練學生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］。
2、討論課后練習一。
補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
1、劃出能回答課后練習二的語句。
2、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習二。
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
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