記敘文是以敘述為主要手法，生動地描寫人物、事件或景物的一種文學(xué)作品。梳理思路是寫總結(jié)的關(guān)鍵，要有清晰的主線和分支。以下是小編為大家準備的一些實用工具和資源，希望能幫助大家更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇一
教材分析：
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。
教學(xué)目標(biāo)：
1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學(xué)重點：
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的'語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學(xué)準備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時數(shù)：
1課時。
教學(xué)過程。
一、勾畫精彩語句，體會人物感受。
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。
“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，――你們走吧?！?/p>
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說主題。
1.典型人物形象歸納。
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)。
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
四、作業(yè)。
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。(300字)。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇二
知識和能力目標(biāo)：
1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；
2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
過程和方法目標(biāo)：
1、通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；
3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇三
教材分析：
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。
教學(xué)目標(biāo)：
1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學(xué)重點：
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學(xué)準備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時數(shù)：
1課時。
教學(xué)過程。
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。
“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。
1.典型人物形象歸納。
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。(300字)。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇四
1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
3、了解小說的要素，重點把握人物形象。
4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)要點：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟：
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840～1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺。
應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽?。郝暁庾枞?。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分?討論，交流。
教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇六
年級。
初二。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點語句的含義;。
2、繼續(xù)深刻體會文章中的愛國主義思想感情;。
3、理解課文通過語言、行動、心理描寫刻畫人物的方法。
1、重點語句的含義;。
2、愛國主義思想感情;。
3、幾種描寫方法及作用。
朗讀法：通過朗讀體會語句的思想感情。
分析法：分析一些語句的含義。
教具。
多媒體課件。
一、檢查復(fù)習(xí)：簡析幾個句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗!
2、這些景象，比分詞有趣多了;可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動，分析課文第二部分第二層(11—16)。
1、指名朗讀第二層，注意體會人物的感情。
2、隨文指點討論“又柔和又嚴肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
“嚴肅”——————包含對亡國的悲痛。
“最后一堂法語課”———————是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國人民的愛國舉動。
3、討論文章是怎樣運用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學(xué)生暢所欲言)。
明確：“萬分難過”：
(1)對敵人的恨;。
(2)對失去學(xué)習(xí)祖國語言機會的痛苦;。
(3)對過去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。
教學(xué)步驟。
“壞家伙”：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。
“我的最后一堂法語課”：這段心理獨白獨立成段，并且加上“!”，有什么作用?————————表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴，在悲劇命運的打擊下，小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發(fā)出來。
4、理解“最使我吃驚的'，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······”一句中所體現(xiàn)出來的法國人的愛國情感：鎮(zhèn)上那些人用上“最后一堂法語課”的方式“表示對就要失去的國土的敬意”，表現(xiàn)了他們對祖國的熱愛，因為被剝奪了學(xué)習(xí)法語的權(quán)利，也就意味著失去了祖國。這一舉動，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。
5、歸納分析第二層。
明確：正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。普魯士禁教法語，這是對法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語的熱情。
三、師生共同活動，分析課文第二部分第三層(17—23)。
1、指名朗讀這一層，注意體會思想感情。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇七
這個教案設(shè)計旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的.拓展延伸、積累。
一、愛國話題導(dǎo)入。
二、(生)說文中愛國情。
以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。
2、深入可到文中的細節(jié)原文。
三、(生)說世間愛國情。
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。
四、(生)表自己的愛國情。
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?
五、(生)賽愛國名言、詩句。
1、看哪個小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
(旨在學(xué)會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)。
【資料整合平臺】。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇八
這三方面的不同說明，最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。
1.從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語：
2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師：
3.從幼稚不懂事到熱愛祖國：
（1）從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！薄拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！薄叭绻夷馨涯菞l出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來……又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的?！?/p>
(2)從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我?！薄八鸵x開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄八┥夏翘灼恋亩Y服，原來是為了紀念這最后一課。”“可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。”“可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”
(3)從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊在鋸木廠后邊草地上操練，“比分詞有趣得多”，這顯出他還不懂事，還沒意識到普魯士軍隊是侵略者。而當(dāng)他聽老師說了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了”，“心里萬分難過”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個字眼里看得出他已經(jīng)意識到普魯士侵略者的侵略行徑?！靶睦锶f分難過”有他對敵人的恨，更多的是他對失去學(xué)習(xí)祖國語言機會的痛苦心情。從這起，他傾注了全部感情上好這最后一課。對于作為小學(xué)生的小弗郎士來說，熱愛法語是他熱愛祖國的同義語。他對老師的同情和理解是他們在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點上的默契。
1.韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”。
(為什么他在上最后一課時也穿戴呢?)
韓麥爾先生在上最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。
2.韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>
(監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?怎樣理解全句的意思?)
“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的.愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放，初中一年級語文教案《《最后一課》練習(xí)》。
3.“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”
(為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)
聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。
4.“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”
(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)
韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。
略。
一、這篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這給小說主題以鮮明的愛國主義色彩，具有深刻的社會意義。尤其是這些內(nèi)容都通過一個天真幼稚的小學(xué)生小弗郎士的見聞、感受表達出來，更真切動人。教師可向?qū)W生介紹作品的時代背景和藝術(shù)特色。
二、在教師的指導(dǎo)下分析這篇小說。首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)、個性特征以及人物的社會意義。
三、這篇小說的兩個主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生有共同點：熱愛祖國，仇恨敵人；又有不同點：身份、年齡、性格不同，對事物理解往往不同。在分析這兩個人物形象時，要恰如其分。
四、指導(dǎo)學(xué)生默讀和朗讀課文，在讀中加深對課文的理解。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇九
1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺。
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
【教學(xué)重點】。
學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
【教學(xué)難點】。
從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
【教學(xué)準備】。
1、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
【教學(xué)方法】。
朗讀法、合作研討法。
【課時安排】。
2課時。
【教學(xué)程序】。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師板書：
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。
二、品讀感悟。
1、指導(dǎo)品讀嘎羧告別場景：
（聯(lián)系插圖，神態(tài)、動作等。）。
出示：
嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）。
師：老人會對戰(zhàn)象說些什么？小孩會對戰(zhàn)象說些什么？婦女會對戰(zhàn)象說些什么？
師：而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會怎么做？
生答。
師小結(jié)：淚眼蒙朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗仿佛又浮現(xiàn)在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
師：此時，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？
生答。
師引讀：
是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）。
是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）。
是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）。
師：它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
2、合作研讀憑吊戰(zhàn)場：
過渡：當(dāng)他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請同學(xué)們合作來研讀憑吊戰(zhàn)場一段。
自讀憑吊戰(zhàn)場，邊讀邊交流，你有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？
出示：
生交流研讀。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的.愛國熱情。
教具準備：
班班通。
教學(xué)過程：
一、誦讀文章標(biāo)題。
投影：當(dāng)亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?。
1、師讀第一句，生齊讀第二句。
2、板書課題。
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導(dǎo)：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進異樣課堂。
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語。
三、感受沉痛內(nèi)心。
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說，投影。
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>
我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）。
四、肅立告別定格。
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）。
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)。
投影：
當(dāng)亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十一
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的.愛國熱情。
班班通。
一、誦讀文章標(biāo)題。
投影：當(dāng)亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。——都德（法國）。
1、師讀第一句，生齊讀第二句。
2、板書課題。
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導(dǎo)：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進異樣課堂。
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準教德語，不準再教法語。
三、感受沉痛內(nèi)心。
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說，投影。
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>
我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）。
四、肅立告別定格。
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）。
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)。
投影：
當(dāng)亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十二
以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說的含義，并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法。
朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象?！蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。
二、以第—一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學(xué)讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀：況且他說過要問我們分詞，
教師問：問你分詞有什么可怕的呢?
學(xué)生讀：可是我連一個字也說不上來。
教師問：那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。
三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。
四、對人物內(nèi)心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當(dāng)時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。
一、故事的開端：上學(xué)路上。
1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。
2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1．教室格外安靜。他走進教室時心非?；?，怕受到責(zé)備和懲罰。
2．韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進一步發(fā)展：上課之中。
1．韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬分難過。
2．小弗郎士對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。
3．小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。
4．韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。
5．韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。
6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學(xué)習(xí)德語反感。
7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。
三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。
對這部分的朗讀尤為重要。
1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。
2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心!
一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說分析完，對思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。
三、一定要防止對內(nèi)容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內(nèi)容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實際情況來定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。
七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十三
普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動的可貴經(jīng)驗，對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習(xí)中，第一課時學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語的認識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十四
編????。?洪嘉妮。
表演者：???部分女生。
主???持：?郭?進?曾?佩。
表演前：???排練井然有序。
表演中：???表演形象逼真。
表演后：???演后意猶未盡。
最佳表演者：朱?蓉?黃思穎。
最佳導(dǎo)演：?左?靜。
劇本展示：
人??物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達（小弗郎士的同學(xué)）。
韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）。
華希特、華生（以前的鎮(zhèn)長）、司湯達（從前的郵遞員）。
安東尼（琳達的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）。
保羅（德國上校）、普魯士兵。
第一幕。
第一場。
（嘆了口氣）唉！國家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。
第二場。
小弗郎士：（打斷安東尼的話，疑惑地問）你們平時怎樣保持聯(lián)絡(luò)??？
安東尼：??（猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。
安東尼：??（嚴肅）除非……。
小弗郎士：??除非什么，你有什么要求我一定都答應(yīng)。
小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）沒問題，一切行動聽指揮！
第三場。
（說走就走，他們?nèi)穗x開這座隱秘的房子，來到了一家報社。）。
琳??達：?（奇怪地問）哥哥，你確定沒來錯地方嗎？這兒可是一家報社啊。
小弗郎士：（好奇地對安東尼說）你們這個組織可以讓愛國的孩子參加嗎？
郝??叟：?（打趣地說）怎么，小鬼，你也想?yún)⒓游覀冞@個先進組織？
（小弗郎士誠懇地點了點頭。）。
詹姆斯：??（嚴肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個。
（詹姆斯看到小弗郎士意志堅定，他也從內(nèi)心里喜歡上了這個孩子。）。
（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）。
第四場。
（不知不覺到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）。
小弗郎士：（扯著衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說件事，就是……。
安??娜：?（擔(dān)心）是什么？孩子，說吧。
安??娜：?（大發(fā)雷霆）不行，孩子，你小小年紀怎么能加入這種組織??？
小弗郎士：（哀求）媽媽，求您了，好嗎？
小弗郎士：（倔強地說）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。
安??娜：?（憤怒地說）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關(guān)系了！
第五場。
韓麥爾先生：（高興）不錯，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。
第二幕。
第一場。
第二場。
小弗郎士：（聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國求榮嗎？
韓麥爾先生：（*笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會想到有今天這一步吧！
（這時德國上?！Ａ_走了過來，別看他是德國人，卻能說一口流利的法語。）。
小弗郎士：（憤怒）呸！休想，你這個賣國賊，法蘭西人民是不會原諒你的！
第三場。
伊莉莎：??（輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒??！
小弗郎士：（慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒??？
普魯士兵：（指著伊莉莎小姐）他是誰？
伊莉莎：??（吞吞吐吐）他是……他是……。
普魯士兵：（相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們怎么不認識你??？
（伊莉莎小姐面色蒼白地點了點頭）。
普魯士兵：（和顏悅色）哦！原來是場誤會，對不起，請二位原諒。
（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。）。
第四場。
（小弗郎士在營地只養(yǎng)了幾天傷，傷口還沒有痊愈，他便急著上戰(zhàn)場了。）。
第五場。
小弗郎士：（跳下戰(zhàn)馬，怒斥）你這個賣國賊，你賣國求榮，卑鄙無恥！
韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無奈??！
（全劇終）。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十五
１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的.熱愛。
〖教學(xué)重點〗。
目標(biāo)１。
〖教學(xué)難點〗。
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
第一課時。
〖教學(xué)要點〗。
１、掌握重點的字詞。
２、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
３、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過程〗。
簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）。
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補充：懊悔、喧鬧、慘白。
１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］。
２、討論課后練習(xí)一。
補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
１、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。
２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二。
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十六
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的初一課文《金色花》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、教學(xué)任務(wù)：
指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有感情的朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力
2、教學(xué)方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
3、教學(xué)目的：
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力
反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情
初步嘗試用詩的語言表達對母親的愛
一課時
以唐代詩人孟郊的《游子吟》引入新課
游子吟
孟郊
慈母手中線，游子身上衣
臨行密密縫，意恐遲遲歸
誰言寸草心，報得三春暉
1、要求學(xué)生讀準字音，讀得通順流暢
2、要求學(xué)生美讀課文，讀出語調(diào)、語速、重音、節(jié)拍，讀出情感
朗讀詩歌，須注意以下幾點：
把握詩歌的感情基調(diào)，輕松活潑，應(yīng)讀出兒童特有的調(diào)皮
根據(jù)情感的需要，確立語速“表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的，激動的或緊張的，速度要快一些，表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些”
根據(jù)詩歌意境，確立輕讀、重讀及音長音短
根據(jù)語境的關(guān)系，確立詩句的停頓
3、教師范讀，學(xué)生放聲朗讀
1、學(xué)生齊讀《金色花》，整體感知詩意
2、學(xué)生談讀詩的整體感受，說出自己對詩歌的理解
(1)、把學(xué)生分成六組，小組成員之間互相交流，談讀詩的整體感受
(2)、各組選代表在全班交流，概說詩意
4、出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解詩意，體會詩歌的意境
(“我”想變成一朵金色花，是為了實現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福)
(“我”在一天的時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作;在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中;在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽都是為了回報媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來一些幸福)
嗔怪中透露出的是至真的母愛
孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以，他只是撒嬌，就是瞞著媽媽天真稚氣，以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情)
5、悟讀詩歌，進一步感悟作者的思想感情
詩人為什么把孩子想象成一朵金色花?
人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿金色花是詩人新奇而美妙的想像)
6、品讀全詩，學(xué)習(xí)借鑒本詩的手法
請同學(xué)用這種手法寫一段話或一首詩，來表達對父母的愛
當(dāng)你沐浴后，
當(dāng)你吃過午飯，
但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?
歲月的沙灘積淀了人生中至為寶貴的黃金般的記憶采擷一瓣心香，獻給我們的媽媽，好嗎?
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十七
1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的.熱愛。
〖教學(xué)重點〗。
目標(biāo)1。
〖教學(xué)難點〗。
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
第一課時。
〖教學(xué)要點〗。
1、掌握重點的字詞。
2、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
3、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過程〗。
簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）。
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補充：懊悔、喧鬧、慘白。
1、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］。
2、討論課后練習(xí)一。
補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
1、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。
2、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二。
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十八
上課時（11—23）韓麥爾先生。
下課時（24—）。
第二課時。
〖教學(xué)要點〗。
1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
〖重點〗。
要點1。
〖難點〗。
〖教學(xué)過程〗。
要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？
討論：
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）。
體會重點句子的含義（見課后練習(xí)三、四）。
討論。
1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設(shè)計先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。
2、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態(tài)、語言、動作。
2）轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。
4）表達了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望。
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？
人物形象。
韓麥爾先生有40年教學(xué)經(jīng)驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇十九
課前預(yù)習(xí)提示：
1.熟讀文章，處理字詞。搜集作者情況和寫作背景資料。2.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。3.試著提出與課文有關(guān)的問題。第一課時課時目標(biāo)：
1.了解作者和寫作背景，識記重點字詞。2.整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
（一）字詞（課件展示）。
（二）簡介作者及寫作背景（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當(dāng)補充，課件展示）。
（三）小說常識。
1小說屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：
人物形象環(huán)境描寫故事情節(jié)。
三、整體感知（課件出示問題）。
（一）生速讀課文后，根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文，師給予評價。
（二）指生交流課文結(jié)構(gòu)，師生達成共識。
第一部分（1-6）（開端）這一部分交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分（7-23）（發(fā)展）主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。第三部分（24-末）（高潮、結(jié)局）寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神。
四、合作探究（課件出示問題）。
（一）最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。
五、作業(yè)（抄寫生字詞）第二課時。
課時目標(biāo)：分析人物形象。通過小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握。
一、導(dǎo)入。
二、品讀課文，分析人物。
（一）在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么？生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。提示：
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？（獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。）。
2、“最后一課”有什么特別含義？（這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。）。
3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
（小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。因而能聽懂。）。
（二）小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。
學(xué)生小組討論后回答，師生達成共識：作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。提示：
1．韓麥爾先生今天怎樣穿戴？為什么？
3．韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄你、大門的鑰匙?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）。
三、人物形象小結(jié)：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位循循善誘、受人尊敬的老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。第三課時課時目標(biāo)：
1分析環(huán)境描寫的作用。
2體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。
一、導(dǎo)入。
二、合作探究。
（一）小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫與人物心理活動緊緊地結(jié)合在一起，請找出景物描寫的語句，并分析作用。舉例如下：
1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；??急忙向?qū)W校跑去。”（這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。）。
2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。）。
（二）通過對以上內(nèi)容的分析，請歸納文章的主題思想。（課件展示）。
師點撥歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
三、拓展延伸（課件出示問題）。
1．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。）。
五、課堂總結(jié)。
我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！
課文最后一課教學(xué)設(shè)計篇二十
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦最后一個自然段。
2、學(xué)會本課的三個生字，理解由生字組成的詞語。
4、領(lǐng)會哲學(xué)家循循善誘地教育學(xué)生的思想和藝術(shù)方法。
[教學(xué)時間]2課時。
[教學(xué)流程]。
一、讀課文，理解生詞、理解課文基本內(nèi)容。
1、揭示課題：
同學(xué)們，今天我們將去聽一位哲學(xué)家的課。這位偉大的哲學(xué)家在給他的一群學(xué)生上的最后一課里，會用什么樣的方式講述一個怎樣的哲學(xué)道理？想來一定是不同尋常的。這篇課文才700多字，只有三個生字，相信經(jīng)過大家的認真練習(xí)，一定能把課文讀正確，流利！
（自由練習(xí)朗讀，大約在5分鐘左右。）。
2、請同學(xué)提出生字，并自行認讀理解，但要告訴大家自學(xué)的方法是什么。
哲――哲學(xué)愕――驚愕鏟――鏟子。
3、還有哪些生詞需要共同討論。
飽學(xué)之士滿腹經(jīng)綸斬草除根曠野。
歸結(jié)自學(xué)生字的方法：
查生詞中不理解的那個字，比如“驚愕”一詞就查“愕”；
結(jié)合上下文理解意思。如“斬草除根”“曠野”；
請教老師、同學(xué)，如“哲學(xué)家”。
5、檢查朗讀情況，交流讀書收獲,說說文章都寫了什么？
教師要提醒同學(xué)朗讀時注意體會聲音的強弱頓挫，并說說為什么要這樣讀。每個同學(xué)讀完某一部分，都要說說有關(guān)小節(jié)的主要內(nèi)容。
6、請學(xué)生上黑板上書寫上述生詞，請大家評說字型是否美觀，以及改進書寫的意見。
7、練習(xí)臨寫生詞。
1、精讀第一自然段。
（1）輕聲讀第一自然段。邊讀邊想，你從這個自然段里知道了什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解和想象漫游世界的“游歷”和“拜訪”的十年經(jīng)歷。
（3）作者說他們“個個滿腹經(jīng)綸”，你覺得他們將是怎樣的'？
2、精讀第二――九自然段。
（1）。
在讀課文之前，請你結(jié)合課題思考，你最想知道和理解的是什么問題？請自由提問，并找到覺得最有價值的問題到課文中找答案。
（2）從大家的提問中刪選出最有價值的問題：
請你對哲學(xué)家上“最后一課”的地點和內(nèi)容、方法和藝術(shù)談?wù)効捶ā?/p>
（2）學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，并用筆劃下你覺得最有意思的句子。
（3）同桌相互討論后，再全班交流。
3、精讀第十自然段。
（1）請你們談?wù)劇案彪s草的唯一方法什么？
（2）“曠野里的雜草”和“靈魂里的雜草”有什么區(qū)別？
（4）背誦最后這段課文。
三、擴展閱讀練習(xí)：（推薦課文：《最后一課》節(jié)選）。
（1）比較兩文的相同和不同之處。
（2）課堂“六分鐘寫作”《我讀……最后一課》。先寫出所讀的文章內(nèi)容，然后就自己閱讀的文章內(nèi)容及思想寫自己想寫的話，全文不少于100字。
小組之間開展朗讀比賽和抄寫及聽寫詞語的比賽。
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