總結(jié)是知識的提煉和歸納，通過總結(jié)我們可以更好地掌握學習的核心要點。寫總結(jié)時要注意語言簡明扼要，準確表達自己的觀點和結(jié)論。收集整理的寫作范文集。
六年級語文十五從軍征說課稿篇一
我要說的人教版小學語文第十二冊第16課《匆匆》，它是當代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字，精致地描畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度韶光感觸無奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內(nèi)容想開去”，要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。選編這篇課文的意圖有：一是教誨門生要愛惜韶光，不要讓韶光急忙流去;二是要學會從閱讀的內(nèi)容睜開遐想的念書要領(lǐng)。文章多處運用種種修辭伎倆和大量的疊詞，語言柔美，讀起來輕盈、婉轉(zhuǎn)，得當朗讀背誦。憑據(jù)課標要求和課本特點以及門生的年事特性，我訂定了以下的講授目的：
1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現(xiàn)教學目標。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法：
1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?讓學生帶著問題去讀課文。
2、抓重點詞句品讀感悟，
讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼臅r候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導學生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
2、抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導學生從課文的內(nèi)容想開去。文章開頭和結(jié)尾都用了一個設(shè)問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”抓住這個設(shè)問句，引導學生思考：課文提了一個什么問題?作者回答了嗎?你從哪里看出來的?從中你感受到什么?讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……拓展學生的思維，發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。
(一)激趣導入，鼓勵質(zhì)疑。
首先師生談話，學生匯報課前收集的有關(guān)時間的詩詞、名言，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么?”“這些問題你想怎么解決?”根據(jù)學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。
(二)初讀感知，讀中悟?qū)W。
六年級語文十五從軍征說課稿篇二
本次作文講評課的內(nèi)容是《我是大自然中的一員》。習作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。
六年級學生對大自然中的不同事物有一定的了解，但對它們的生活習性等，了解的并不是很透徹。在這次習作中，需要學生認真觀察，豐富想象。
1、通過作文講評，讓學生學習優(yōu)秀習作中的優(yōu)點。
2、通過交流與習作，讓學生發(fā)現(xiàn)習作的不足，并認真修改自己的習作。
發(fā)現(xiàn)習作中的不足，并學會修改。
1、復習導入。
通過復習習作內(nèi)容和要求，喚醒學生的回憶，為后面的教學做好鋪墊。
2、優(yōu)秀習作欣賞。
通過閱讀優(yōu)秀習作，引導學生發(fā)現(xiàn)習作中優(yōu)點和總結(jié)出好的習作標準，有效的指導學生習作。
3、習作中出現(xiàn)的問題分析。
我通過出示學生習作中有問題的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并指導改正。如標點病、人稱使用不當，想象不合理等。這部分教學對學生修改自己的習作有著指導意義。
4、修改習作。
讓學生互相修改，發(fā)現(xiàn)問題并及時只帶同桌改正。這部分教學既能激發(fā)學生評改作文的興趣，又能有效地指導學生修改自己的習作，為后面自己修改自己的習作打好基礎(chǔ)。
5、布置作業(yè)。
修改自己的習作。
六年級語文十五從軍征說課稿篇三
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。
根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合六年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1．認知目標。
（1）認識13個生字，會寫其中的9個，理解由生字組成的詞語和部分詞語。
（2）理解課文內(nèi)容，體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。
2．技能目標。
（1）能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
（2）能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態(tài)。
3．情意目標：
學生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對廣玉蘭的熱愛，激發(fā)對大自然的熱愛、對生活的熱愛。
根據(jù)以上目標，將全課分為三課時，第二課時的重難點確定為：理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，體會作者的思想感情。
能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態(tài)。
網(wǎng)頁形式、自主性強的flash網(wǎng)絡專題網(wǎng)站。（廣玉蘭封面，分設(shè)四個主題篇：玉蘭苑徜徉；傾心賞玉蘭；玉蘭知識庫；玉蘭余香濃。并提供配樂按鈕，學生自行點擊選擇。“玉蘭苑徜徉”內(nèi)容：全文、廣玉蘭配樂錄像；“傾心賞玉蘭”主題篇里分設(shè)“飄香玉蘭”、“迷人花瓣”、“多姿花形”、“盎然綠葉”四欄，點相應區(qū)域呈現(xiàn)各主題欄；“玉蘭知識庫”提供廣玉蘭習性、栽培等課外資料，“玉蘭余香濃”設(shè)課外作業(yè)）。
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用網(wǎng)絡教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“信息技術(shù)與學科的整合”、“指導學生合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、自主學習、讀中感悟，多渠道接受信息。
本課憑借網(wǎng)頁課件教學，激發(fā)學生學習的自主性，提高課堂教學效率，增強學生的互動。本課采用三課時達成教學目標。
第一課時：了解課文大致內(nèi)容，幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。
第二課時：理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
第三課時：復習詞語并練習背誦第三自然段，最后讓學生根據(jù)第三自然段練習寫一個片段。
這里，我著重說一說第二課時的教學思路：
（一）言簡意賅，直接導入。
課始，讓學生說說：“作者寫了廣玉蘭的哪幾方面？”
今天，我們就借助我們的專題網(wǎng)站一起去走近廣玉蘭，用心欣賞廣玉蘭。
（二）自主探究，感受文字美。
頁面導語：請進入“傾心賞玉蘭”主題欄，自主選擇你感興趣的內(nèi)容點擊進入?。ㄕ埓蠹蚁胂朐鯓影炎约旱膶W習感受交流出來：你可以試著讀好課文，可以在對應網(wǎng)頁上留言，也可以和同桌探討一下……）。
[此設(shè)計充分突出學生的自主性，利于學生發(fā)揮個人的特長]。
a．迷人花瓣。
（欄目內(nèi)容：第二自然段文字；部分文字鏈接相應圖片：“純白”——廣玉蘭花朵近景；“玉琢冰雕”——冰雕圖片與花朵圖片對比；詞語意思：像用玉和冰雕琢出來的藝術(shù)品）。
b．多姿花形。
（“多姿花形”欄目內(nèi)容：第三自然段文字。提供含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的玉蘭花的圖片，并制作圖配文的待移框；相關(guān)文字處做相應鏈接?！坝械膭倓偩`放……鉆了進去”——蜜蜂飛舞錄像片斷；“花蕊約有一寸長”——圖片；“數(shù)世同堂”——圖片，意思：幾代人共同生活在一起；“生生不息”——意思：不停地生長繁殖；將幾種不同形態(tài)的圖片制成連續(xù)的播放）。
的圖片移到相應的描寫形態(tài)的文字框里嗎？然后再認真讀讀課文內(nèi)容，給它們分別取個好聽的名字。（學生可跟帖）。
c．盎然綠葉。
（“盎然綠葉”欄目內(nèi)容：4、5自然段內(nèi)容；文字內(nèi)容相應鏈接：“密集油亮”——圖片；“終年不敗”——圖片；“秋冬……與松柏為伍”——圖片對比；寒風呼嘯的音樂）。
（三）交流品讀，展現(xiàn)個性美。
a．迷人花瓣。
1．作者是怎么贊美廣玉蘭花朵的？
2．他是具體從哪兩方面來寫的？
b．多姿花形。
1．研究這個內(nèi)容的同學來說說作者寫了哪幾種廣玉蘭花的形態(tài)？
2．那有誰愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎？
匯報學習情況：
匯報1：用自己的語言表達。其他同學可作補充。
匯報2：展示給每一種形態(tài)的花取的名字，指名結(jié)合圖配文項目說出取這個名的理由。（引導別的小組參與討論，有無更好的名字。諸如：含羞；蓓蕾初放；笑臉；風采依舊等等）其他作補充。
匯報3：配樂讀四種不同形態(tài)廣玉蘭的句子。（分別讓每個同學說說自己想表達什么情感。）結(jié)合指導朗讀；再指名其他學生讀；評議。
c．盎然綠葉。
2．交流品讀。“密集油亮的綠葉……活潑。”指導朗讀；指讀。
3．課文里用到一個詞“活潑”你們覺得用得好嗎？為什么？
5．還有其它句子也能體現(xiàn)它旺盛的生命力嗎？
指導朗讀“秋冬季節(jié)……裝點著自然?！?/p>
（四）總結(jié)全文，拓展延伸美。
1．廣玉蘭的確美，花兒香，花瓣美，形態(tài)美，葉片美，美得脫俗、充滿了無比旺盛的生命力。學罷此文，你們喜歡廣玉蘭嗎？夸一夸它。
2．難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發(fā)了自已的情懷：
引讀：“我愛——，更愛——”。
（五）課外作業(yè)：
1．摘抄你喜歡的詞語、佳句，注意積累。背誦課文第三自然段。
2．仔細觀察你喜歡的一種花，學習課文的寫作方法（也可看看“知識庫”里的文章），先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。
花瓣高雅潔凈。
廣玉蘭形態(tài)姿態(tài)各異。
綠葉終年不敗。
六年級語文十五從軍征說課稿篇四
《窮人》是義務教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
教學目標：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過學習體會人物的心理品質(zhì)。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心里的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學重、難點：從環(huán)境和人物對話、心里的描寫中體會人物的美好心靈。
教學課時：第2課時。
教學準備：多媒體課件。
二、說教法。
本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭并輔以情景教學法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學法。
為了老師更好地教，學生更好地學，根據(jù)學生的實際情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個別學習，小組學習，班級學習有機結(jié)合起來，達到最佳的學習效果。
四、說教學過程。
本節(jié)課我設(shè)計了五個教學環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，復習導入。
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。
設(shè)計意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發(fā)學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
指導學生聽課文，明確：
（1）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（2）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學生明確窮人是誰？體現(xiàn)在哪些地方？）。
設(shè)計意圖：在語文閱讀教學中注重培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點語句，品讀感悟。
1、感悟桑娜的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈。
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>
3、感悟窮人的美好心靈。
出示課件：桑娜坐著一動不動?！澳阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
設(shè)計意圖：我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
（四）學習寫法。
在教學中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。讓學生學會用運。
設(shè)計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。
（五）拓展延伸，升華情感。
1、同學們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻》。
2、播放歌曲《愛的奉獻》。
預設(shè):聽完歌，學生結(jié)合實際談想法。
設(shè)計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創(chuàng)設(shè)了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
六年級語文十五從軍征說課稿篇五
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。
1、知識目標。
(1)掌握生字，正確讀寫：弈秋教誨俱學弗若曰矣。
(2)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(3)根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2、能力目標通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
1、教法：范讀領(lǐng)讀、點撥教學。
2、學法：自讀自悟、合作探究。
1、警句引路、導入新課。
2、范讀激趣、領(lǐng)讀通文。
3、熟讀成誦、疏通文意。
4、同桌互講、全班交流。
5、合作探究、讀書明理。
6、遷移訓練、練讀古文“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環(huán)節(jié)時，我先出示以下警句：三人行，必有我?guī)煛Ｗx書百遍，其義自見。溫故而知新。學而時習之。
請學生讀一讀，并說出自己的理解，然后跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結(jié)出這些警句的特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同;言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現(xiàn)代的教育家也在強調(diào)：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。然后領(lǐng)讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結(jié)合文后的注釋理解每一話，貫通全文。弄懂每一話的`意思是學習文言文的難點，在教學這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我采用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最后指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。
學史可以明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學第五個環(huán)節(jié)時，我先出示兩個問題：
(1)討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個什么道理?
(2)大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態(tài)度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解”的要求，讓學生結(jié)合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。
為了培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和創(chuàng)新意識，我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內(nèi)容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發(fā)學生學習的興趣。
我的板書簡單明了，通過兩種不同的學習態(tài)度，得出兩個相反的學習結(jié)果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。
六年級語文十五從軍征說課稿篇六
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎(chǔ)上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。
情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，學生學習課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：
1.理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
2.在理解課文的基礎(chǔ)上，能結(jié)合課文內(nèi)容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。
3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
我本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在課件設(shè)計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節(jié)），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。
我預定三課時完成完成我的教學目標：
第一課時：我設(shè)想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
第二課時：我通過“創(chuàng)設(shè)情境導入--引導深讀、理解課文--我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
第三課時：練習有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng)設(shè)“我是小小解說員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。
接下來我重點介紹第一課時的教學設(shè)計：
說說你想從課文中了解什么？（根據(jù)學生回答板書他們想了解的知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。（復習形聲字的構(gòu)字方法）然后引導學生走進課文去看個究竟。
第二步：“初讀感知”。第一我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內(nèi)容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二：檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么？教師可以根據(jù)學生的交流出示相關(guān)的圖片和內(nèi)容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎(chǔ)上指導學生分段。
第四、學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導學生去學習第一自然段。
第三步：“細讀感悟第一自然段”
教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發(fā)想深入的了解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。最后引導學生齊讀。
第四步：最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發(fā)學生抄寫的興趣，張揚學生的個性。
六年級語文十五從軍征說課稿篇七
《燈光》是一篇獨立閱讀課文，因此在這節(jié)課中，賴老師努力的嘗試合作探究的學習方式，使學生通過小組合作的方式，主動的去探索課文中蘊含的內(nèi)容、意境、思想。傳統(tǒng)教學中，教學的備課、上課關(guān)注的并不是學生的學習狀態(tài)，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學生的`想法和情感。把自己的看法強加給學生。上課時總是把自己的教案像背臺詞一樣，全然不顧學生接受與不接受。在這節(jié)課中賴老師給學生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生自主能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。從課堂效果看，學生大多數(shù)領(lǐng)會到了革命先烈們無私的奉獻精神，這節(jié)課激發(fā)出了學生心靈深處細膩的感受。
六年級語文十五從軍征說課稿篇八
教材內(nèi)容：《少年閏土》是義務教育課程標準教科書小學語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這是一篇經(jīng)典名篇，它所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。
全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼。刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達了魯迅熱愛勞動人民的思想感情。是閱讀訓練的好教材。
（一）目標的確定。
鑒于六年級學生的知識技能現(xiàn)狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設(shè)計了以下的教學目標：
1、知識能力落實點：新課標規(guī)定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子；學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
3、過程方法指引點：新課程倡導積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
4、情感態(tài)度滲透點：新課標規(guī)定，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。”本文是學生初識魯迅，要讓學生了解魯迅先生的文學成就。本文通過“我”與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高墻大院”中的不滿足，以及對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。滲透著魯迅先生對勞動人民的熱愛和對封建主義的批判。要讓學生體會這些并能升華情感與作者產(chǎn)生共鳴。
（二）說重難點。
教學重難點及解決方法：學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點和理解含義深刻句子是本課的重點，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學的難點。對于如何教會學生揣摩人物的語言動作可以采用模仿的方法，讓學生親自去演，既能激發(fā)學生興趣，又能豐富課堂。使學生全員參加都能積極動腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學生課下收集寫作背景的資料結(jié)合其背景加以理解，老師再可以適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生體會其中所蘊含的情感。
根據(jù)課標提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，我根據(jù)；六年級學生的階段水平并結(jié)合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的'教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接著深入學習有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設(shè)計，學生對學習的內(nèi)容一目了然，學習目的明確了，學生的主動性就被調(diào)動出來了。
教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結(jié)合，動靜結(jié)合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。
本課共分三個課時來完成。
第一課時：了解課文大意；認識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段并命名。學習課文第1自然段并背誦。
第二課時：理解課文第四段中含義深刻的句子；了解閏土是個聰明能干、機智勇敢、知識豐富的農(nóng)村少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
第三課時：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實可愛的特點；學有余力的同學會模仿課文一處片斷，寫一段一個人外貌的話。
六年級語文十五從軍征說課稿篇九
一、說教材內(nèi)容：
《十五從軍征》這首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
二、學情分析：
六年級的學生，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解，對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。
三、教學目標：
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
四、設(shè)計思路：
以自讀為主，在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當滲透有關(guān)詩文的課外知識，引導學生對詩的內(nèi)容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。
在賞析的過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
學生通過學習這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。
五、教學過程：
一）導入。
1、板書課題。解題。
2、介紹樂府詩。
二）初讀詩歌，了解詩意：
1、這首詩主要寫的是一件什么事呢？
2檢查預習。
1）讀文，正音。
2）理解重點詞、難詞。
3）理解詩句大意。
3、小結(jié)。
三）深入誦讀。聯(lián)想詩句表達的情境。
1、同學們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？
哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)歷？
體會一下這位在戰(zhàn)場上征戰(zhàn)了65年的老兵，此時的他心情怎么樣？是什么？
再讀詩句，看他的愿望能否實現(xiàn)？
引出：遙看是君家，松柏冢累累。
假如你是鄉(xiāng)人，你會怎樣告訴他這個消息呢？你用這種語氣讀一讀。
不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀：遙看是君家，松柏冢累累。
假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？
學生自由讀，體會這是一種怎樣的景象？
這就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？
4、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。
學生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子……。
教師口述：僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽阿誰的痛苦，讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！
四）升華。
1、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們用讀來表現(xiàn)他的凄苦與悲涼吧。
2、古詩重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進老人的內(nèi)心。
3、通過這首詩，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？
4、是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當時遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個縮影，古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭的痛苦，請看圖片。
5、此時你最想說些什么？
師：除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們學習過的《出塞》，《涼州詞》和以后要學的《關(guān)山月》《從軍行》《塞下曲》等。
五）布置作業(yè)：
1、找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩讀讀。
3、預習《出塞》。
板書設(shè)計：
服役久。
家凄涼戰(zhàn)爭的殘酷。
淚沾衣。
六年級語文十五從軍征說課稿篇十
教學目標：
知識與技能：引導學生把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：引導學生運用聯(lián)想和想象，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。
情感態(tài)度價值觀：引導學生理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，珍惜當下的和平生活。
教學重點：
引導學生反復誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。
教學難點：
引導學生理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。
教學準備：
課件。
按要求預習課文，查閱以“戰(zhàn)爭”為主題的古詩。
教學過程：
一、導入：
師：同學們，我國古典詩詞源遠流長，好若繁星。在這筆豐厚的文學遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有重要的位置。因為從古至今，戰(zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天，我們學習的這首詩也與戰(zhàn)爭有關(guān)。
【直接導入，讓學生感知詩歌，初步了解戰(zhàn)爭?！?。
二、解詩題，知詩人：
1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關(guān)的？
生：我從“從軍征”可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。
2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地里曾學過一首樂府詩叫做：（生齊說：《江南》）。關(guān)于樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）。
【通過對話，使學生感知古代戰(zhàn)爭的殘酷，了解漢代樂府詩。】。
出示學習目標。
1、了解樂府詩的文學常識，讀準字音，理解重點字詞的意思。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上揣摩理解詩句的含義。
3、誦讀詩歌，體會詩歌抒發(fā)的悲涼凄苦之情，長期戰(zhàn)爭給人們帶來的災難。
4、用自己的語言改寫詩歌。
出示自學提示。
1、自讀互讀詩歌，讀準字音，注意節(jié)奏。
2、聯(lián)系上下文理解字詞的意思。
3、嘗試用自己的話說說詩句的意思。
三、初讀詩歌，了解詩意：
1．師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？
生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？
生2：他為什么要去打仗？
生3：結(jié)果活著回來了嗎？
（師做副板書：誰？打什么仗？為什么打？結(jié)果？。）。
2、師：通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？
生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家里，卻發(fā)現(xiàn)自己家里親人沒有了，家也荒蕪了的事情。
3、師：它通過寫老兵回鄉(xiāng)的經(jīng)歷是想告訴我們有關(guān)戰(zhàn)爭的什么呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎(chǔ)。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。
一生讀詩歌。
師：評價一下，讀得怎么樣？
生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。
4、師：是呀，讀得有些著急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）。
5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）。
師：組員都解決不了的詞，現(xiàn)在可以提出來。
生1：我想知道舂是什么意思？
生2：就是把谷類放進器皿里搗碎。
師：你是怎么知道這個詞的意思？
生2：我用的是查工具書的辦法。
師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。
生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？
生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。
生5：貽是什么意思呢？
生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。
6、師：了解了詞語的意思，請大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）。
師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？
生1：一個人在15歲時應征去打仗，80歲才回到家鄉(xiāng)。路上遇到鄉(xiāng)里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉(xiāng)里人說道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家?！崩先嘶氐郊依?，看見野兔在狗洞里爬進爬出，野雞在房梁上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的谷子，井臺邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。
四、深入誦讀，展開聯(lián)想：
生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉(xiāng)，很想快點回家和親人團聚。
生2：我覺得他心里一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎么樣了。
師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）。
生3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經(jīng)80歲了，說不定父母都不在人世了。
師：是呀，他的心里一定充滿著擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）。
生1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家里人都死得差不多了?！?/p>
師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）。
生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。
生2：我悲痛但也沒有任何辦法。
生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。
生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。
生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。
生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。。
生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。
生4：我想到了以前曾經(jīng)在這里生活過，而現(xiàn)在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。
生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。
生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。
生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務的忙著料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。
生5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家里養(yǎng)了幾只雞鴨，特別熱鬧。
師：而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經(jīng)的家人都在這一座座墳墓里呀。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢?。ò鍟罕?/p>
4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。
生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。
師：那請你讀出這種無味。（生讀）。
生：我覺得他吃著也會覺得很酸。我聯(lián)想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。
生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰(zhàn)友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現(xiàn)在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。
師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！
師：我也覺得他苦?。∷目?，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀，全班都起立深情地讀。）。
5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）。
師：寫好的先來說一說。
生1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養(yǎng)我的父母了。
生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。
生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。
師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）。
師：是啊，不知有多少戰(zhàn)士幾十年征戰(zhàn)在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）。
生5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰(zhàn)友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰(zhàn)死在沙場算了。
師：生不如死?。?/p>
生6：我覺得他還在泣戰(zhàn)爭帶來的危害。因為肯定還有無數(shù)人，無數(shù)個家庭也遭遇了這樣的不幸。
師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家?guī)е@種泣讀最后一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）。
五、小結(jié)，升華主題：
1、師：這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀全文）。
生1：我覺得戰(zhàn)爭太殘酷了。如果沒有戰(zhàn)爭的話，老人也不會家破人亡。
生2：我覺得戰(zhàn)爭有好處但也有壞處。但戰(zhàn)爭的壞處遠遠大于戰(zhàn)爭的好處。
生3：不管正義不正義，戰(zhàn)爭都是十分殘忍的。
生4：有時戰(zhàn)爭是為了某些政治利益和權(quán)利，可以實現(xiàn)某些夢想。但在實現(xiàn)這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。
生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。
師：我明白同學們的意思了。遠離戰(zhàn)爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心愿。
2、師：今天，我們一起走進了這首以戰(zhàn)爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉(xiāng)經(jīng)歷的角度，感受了戰(zhàn)爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，以及樂府詩里的《戰(zhàn)城南》等等，建議同學們可以在下課后找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。
六年級語文十五從軍征說課稿篇十一
借語文組活動，我有幸看了一節(jié)王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和王老師的教態(tài)兩方面來談談自己的一些看法。
這節(jié)課可謂是設(shè)計精巧，絲絲入扣。課堂初始有預設(shè)地指名聽寫關(guān)鍵詞：盤盂、探湯、車蓋、溫溫涼涼。這四個詞是兩小兒各自論點的核心，王老師一開始就用“指名上黑板默寫”這種平實卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學生直奔重點，也為后面課堂節(jié)奏的緊湊性起到了決定性的作用。
在課的尾聲，王老師在學生的感悟之上，提煉出一個“智”字，大大地寫在黑板上，這時學生的認知又一次被提升到一個新的高度。
縱觀全課，王老師沒有用到一樣現(xiàn)在“公開課”“展示課”上每每必現(xiàn)的“多媒體”“現(xiàn)代技術(shù)”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會到了一種厚重的，踏實的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對于那些整日面對著學生，已有些無奈的部分教師來說是非常值得學習和借鑒的。
最后來說說王老師的.教態(tài)。王老師整堂課，在與學生交流過程中始終保持著前傾上身，側(cè)耳傾聽的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意，但從這種姿態(tài)中，我看到了王老師的專注、認真，還有就是對學生的尊重。
想想我們這些站在講臺上的普通老師，可能不是每個人都能用王老師那種姿態(tài)面對學生的。因為我認為這種姿態(tài)不只是外在的樣子，更重要的應該是深藏在內(nèi)心的對教育，對學生的熱愛。
總之，王老師的這節(jié)課給我?guī)砹瞬簧賳⑹?，也讓我認識到，與大師比起來，我還有哪些不足和亟待改進的地方。我盼望著新的一次語文組活動，盼望著能多向這些大師級的老師們學習。
六年級語文十五從軍征說課稿篇十二
孔老師執(zhí)教的《跨越百年的美麗》一課，讓我認識了兩個美麗的女人：一個是為人類做出卓越貢獻的課文主人公——居里夫人；另一個是讓學生徜徉在優(yōu)雅課堂的引領(lǐng)者——孔老師。我不敢說這節(jié)課的美麗能跨越百年，但我相信在今天，在以后相當長時間里，這節(jié)課所散發(fā)的魅力一定會留在各位聽課老師的記憶中。
《跨越百年的美麗》是六年級下冊的一篇精讀課文，這是一篇贊譽居里夫人科學成就及人格魅力的文章。文章以“美麗”為主線,，表明了居里夫人的美麗不在于容貌,而在于精神和人格。她為人類作出了偉大的貢獻,實現(xiàn)了自己的人生價值。
回顧本節(jié)課，我覺得孔老師很好地關(guān)注了學生、關(guān)注了課堂。無論是課堂的導入、提問、生成、拓展，還是對學生的評價，都步步為營、絲絲入扣。尤為突出的有以下幾點：
對于居里夫人容貌的美麗，學生是很容易體會的，但是要深刻體會到她深一層的內(nèi)在美就比較難了。這里老師就充分關(guān)注了學生學習上的困難，先出示一副年輕時居里夫人的圖片，讓學生感受居里美麗的外貌，然后在體會她為人類做出的貢獻時，出示了另一副居里的圖片，而此時的她容顏蒼老憔悴不堪。兩幅圖片進行比較，學生們的心被震撼了：僅僅幾年時間，一個年輕女子就失去了她美麗的容顏，但是，她卻給我們留下了一種崇高的精神品質(zhì)，這是一種永不磨滅的美！
這樣的設(shè)計，很自然的讓學生體會到了人物的精神內(nèi)涵，達到了“潤物細無聲”的效果。
教師在課堂中非常重視學生學習方法的習得。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”孔老師在教學中不斷的引導學生學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方法。例如：在指導學生感悟、朗讀文章時，孔老師告訴學生要“抓關(guān)鍵詞”；在體會如何學習作者描寫人物的方法時，孔老師要學生學會“體現(xiàn)特點”。除此之外，孔老師還指導學生及時把自己的閱讀感悟?qū)懺谡Z文書上。我想：這些好的學習習慣和方法，將會讓學生終生受益。
老師在課堂上對學生恰到好處的評價，會激發(fā)學生的學習熱情，樹立學生的自信心。在本堂課中，唐老師尊重每一個學生，不管是有精彩表現(xiàn)的“好生”，還是表現(xiàn)欠佳的“劣生”，她都給予了充分的肯定和中肯的評價。例如：有一個學生在回答問題時可能有點緊張，既沒有站的很直，普通話也不是很好。而孔老師卻一直耐心的聽他把話講完，并且不斷的鼓勵他，要他站直，不要緊張，慢慢說。最后還告訴他：“你的普通話有了很大進步?！边@樣的鼓勵，化解了孩子緊張的情緒。
在品讀文章時，孔老師展開了扎實有效的朗讀訓練。例如：體會由四個“變成”組成的排比句，唐老師通過引讀，學生接讀，以及外部顯現(xiàn)的聲音的漸強，讓學生體會排比句內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而體現(xiàn)出科學道路之艱辛，也體會到了居里夫人執(zhí)著追求的科學精神。這些朗讀訓練不是為了訓練而訓練，而是為更好地體現(xiàn)居里夫人高尚品質(zhì)而服務的。
這一堂《跨越百年的美麗》向我們展示的精彩還有很多，每一個閃光點都值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。最后，我用一句話來概括這堂課：文美，人美，精神美！
1、本節(jié)課教學導入自然，為居里夫人鋪墊神圣的光環(huán)，增強了學生的學習興趣；多媒體的.合理使用，給學生提供了明確的學習方向，直觀感悟，為學習提供了很大幫助。
2、思路清晰，脈絡分明，整個教學流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣；學生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓練，智力得到了發(fā)展。
3、教給學生抓住關(guān)鍵字把長文讀短的方法，有效地提煉文章精髓，從而有效地輔導學生自學，讀懂課文內(nèi)容，是值得學習的一種新的教與學方法，應有效推廣。
4、老師鼓勵學生自主學習，重點引導學生聯(lián)系生活實際理解“煙熏火燎”“終日”等詞，重點數(shù)字對比“一鍋一鍋”、“三年又九個月”、“成噸”、“0.1克鐳”、視頻的直觀感悟等來明白居里對科學的執(zhí)著追求和獻身精神。
5、在課文結(jié)束后，老師給學生兩道課內(nèi)練習，以選擇題的題型檢查學生學習生字和學習課文所得，與新的檢測思想一致，對課文進行了無形的升華總結(jié)，我相信學生們對課文的理解會更加深刻。
6、老師的語言精煉優(yōu)美，板書設(shè)計有助學生對課文的理解，最后的配樂朗讀讓課堂結(jié)構(gòu)更完美。
7、重點句的朗讀指導到位，學生能從讀中感悟居里夫人的成就，對居里夫人的贊美，以誘讀、導讀、個別讀的方式，展示讀課文的重要性，做到了以讀促理解，讓各層次的學生都有收獲。
8、注重寫作方法的指導，讓學生在學習新知識的過程中，學會新寫法，讀與寫做到簡單的結(jié)合，如果能讓學生表達新學的方法，還會更有效地對寫作方法的體驗。
教學的建議：
1、學生學習課文過程的批注可以讓多幾個學生交流感悟，讓學生體驗自己成功學習的快樂。
2、提煉“鐳”的段落學習還要注意朗讀的指導，在個別學生朗讀后，再讓全班學生有感情朗讀。
3、教學過程中的環(huán)節(jié)過度教師語言有些瑣碎，還要再精煉些。
六年級語文十五從軍征說課稿篇十三
整堂課的設(shè)計思路非常清晰，從課堂導入到課后小練筆，整個過程非常流暢，教學條理非常清楚。
文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”？請學生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說這句話的用意是什么？除此之外，通過品讀重點詞句，體會文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)，抓住了文章的重點難點。
課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學生手寫容易寫錯的字，有助于學生記憶和書寫生字。另外，毛老師對一些成語和詞語進行了釋義，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，這點是非常成功的。
在學生初讀課文，了解課文大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，老師能給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。閱讀，本來就需要一個沉思和靜默的環(huán)境，毛老師很好地做到了這一點，將時間和空間交給學生。當然，教師也做到了在一旁巡視，并給個別學生提供幫助。
本文的`重點人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后，教師引導學生多角度思考，將一個人的美好品質(zhì)，延伸為一群人的品質(zhì)，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個優(yōu)秀品質(zhì)的群體。
學生抓住重點詞句交流、朗讀的時候，正是與主人公心靈相通的時候。此時，設(shè)計一個小練筆，有助于學生將課堂即感記錄下來，將自己的情感抒發(fā)出來，和班級同學一起分享，更好地理解這篇文章的主題。
不足之處：
學生的朗讀語氣相對來說還是比較粗糙，感悟出來的感情沒有很好地體現(xiàn)出來，人物的內(nèi)心世界也沒有通過朗讀很好的體現(xiàn)出來，教師在課堂上課可進行范讀，讓學生多讀多感受。
六年級語文十五從軍征說課稿篇十四
從回憶中回過神來，繼續(xù)往村里走去?！澳闶?？”我看到搖著蒲扇在樹陰下乘涼的老翁，額前有一塊黑色的胎痣，是那么熟悉，“?。《?！是你吧！”那老人竟是我兒時的玩伴，熱淚幾欲奪眶而出，這么多年的苦都熬過去了，遇到往日的朋友，眼淚卻不爭氣地落下了。我哆嗦著嘴唇，焦急地詢問：“我的家人呢？”他搖搖頭，嘆了口氣，似是欲言又止，手指向遠處一片蔥郁松林，傷心地說：“那就是你家?！蔽移炔患按赝冶既?。
推開腐朽不堪的木門，映入眼簾的是野兔三三兩兩從狗洞里躥進躥出，野雞在破敗的橫梁間飛進飛出庭中央長滿了沉甸甸的野谷子，井沿邊長滿了綠油油的野葵菜。到處是殘垣斷壁。
一切已變得如此陌生。那長得郁郁蔥蔥的松柏的樹陰下雜草叢生，竟是一座座長滿荒草的墳頭。我鼻頭一泛酸，“砰”的一聲跪在墳前?！澳铮翰恍?，不能在膝前伺候您，為什么不等我回來你們就走了，留下我一人如何獨自茍活在世上??！?！币呀S昏，我檫干眼淚，就地取材，采來谷子舂好做飯，摘下葵菜來煮湯。一時間，面對著桌上熱氣騰騰的飯菜，我竟一口也難以下咽，心中的惆悵、悲傷、哀愁竟不知向誰訴說。我本盼著回家與家人團聚，盼來的卻是家破人亡，只落得如今形單影只，站起身來，顫巍巍地拄著拐杖依門東望，不禁悲從中來，老淚縱橫，滴滴灑落在衣襟上。
六年級語文十五從軍征說課稿篇十五
放牛娃。
牛勁！恒心！最近，市教研室主任任杰深入課堂，在靈寶市第一小學做課觀摩，筆者學習之余，不禁有了感慨，和大家交流以下。
今天聽了任主任的課，的確感覺到了前所未有的震撼。他超前的教學理念，獨特的文本解讀，高效的文本處理策略給我留下了深刻的印象，真不愧是專家視野，大家風范。
任主任的課導學案的設(shè)計不僅具有層次性，也具有挑戰(zhàn)性。導學案誕生以后，有的教師發(fā)現(xiàn)了新問題，就是學生學習的積極性并不是很高，學習效率當然也很低。好的導學案能激發(fā)學生的學習興趣，是學生學習的催化劑。任主任的導學案不僅具有層次性，而且具有挑戰(zhàn)性。層次性，體現(xiàn)在問題的設(shè)計是按照文章的前后順序，按照學習的前后順序來設(shè)計。而挑戰(zhàn)性則體現(xiàn)在問題的設(shè)計并不拘限于課后的問題，亦步亦趨地“走”，而是大膽地利用文本進行個性化的問題設(shè)計，如“什么是樂府詩？”“《十五從軍征》的標題和正文第一句是什么關(guān)系？”“十五從軍征，八十始得歸”，這一切是真的嗎？是夸張的寫法？還是實寫？這一些問題的設(shè)計，是非常有趣的，答案往往也不是絕對和唯一的。搭建一個自由爭鳴的平臺，讓學生暢所欲言，即便是課堂上沒有得到解決，但卻在過程的經(jīng)歷中，獲得了思想上的成熟和進步。
從教學策略上來看，任主任的課堂閃爍著以下幾亮點：
1、把字意的理解放在句子中。做到字不離詞，詞不離句。這樣學生理解和掌握起來更加容易。避免很多學生在學完課文后，仍然不能聯(lián)系上下文章理解和字詞。
2、把難寫字落實在課堂上。小學各個學段都是打基礎(chǔ)的，字詞的這一學習任務任何時候都不能放松。相當多的孩子在默寫或者寫作文的過程中，常常出現(xiàn)錯別字，很多的時候是因為課堂上孩子就沒有關(guān)注到，就對這個字形成了模糊或者是錯誤的印象。因此，教師要有意識地將這些容易出錯的地方，在課堂上進行糾錯和補正。任主任在課堂上，指名兩位學生上臺板書難寫字“舂”、“羹”。另外，他還幫助學生利用識字方法進行識字，比如“羹”，他說：“小羊羔的味道才鮮美，如果沒有四點底，就成了老羊了，當然也就不是很美了?！苯?jīng)他這么點撥，坐在觀眾席上的老師們在深深記住了這個字，同時更敬佩任主任的專業(yè)和深刻。能把深奧的知識講得淺顯的老師，真神！
3、挖掘內(nèi)容獨到而富有個性。有人曾說，一位好教師，不在于他教了多少年，而是他在于他是否用心地教了多少年。的確如此，一篇課文，年復一年地出現(xiàn)在我們面前，如果我們僅僅陶醉在已有的經(jīng)驗中，往往會造成職業(yè)倦怠，喪失前進的動力。而讓教學煥發(fā)青春與活力的訣竅是，沉入到教育科研中，常教常新，與時俱進。任主任對教材的理解是獨特的，因而引導學生學習的角度也是新穎的。比如“為什么說‘井上’生旅葵？”“‘萬里長征人未還”中‘萬里’形容距離長，‘長征’形容時間長?！?/p>
再如“既然有野兔和野雞，為什么不吃動物，而要‘舂谷’和采葵’？”“秦時明月漢時關(guān)”是一種“互文”的修辭手法等，詩歌在敘事中抒情，運用典故的手法等，任主任都結(jié)合具體的句子，點撥清楚到位。
4、立足文本，拓展延伸。在講解“胡”的時候，任主任拓展到“夷”、“狄”、“蠻”。這些，沒有高深的學養(yǎng)和功底，是萬萬不能做到的。
5、體現(xiàn)了語文教學的重積累，重感悟。
這一課的教學中，任主任用一節(jié)課的時候，學習了兩首詩。容量大，跳躍性大。這樣的學習效果怎么保證呢？他主要采用學生自學的方式，讓學生動起來。學生會的教師絕不說，教師提出跨越性大的問題啟發(fā)學生思考，交流。更多的時候，讓學生積累和背誦，最終感悟和內(nèi)化。
除了學習本節(jié)課的兩首詩外，他還立足課堂，增量閱讀。從文本出發(fā)的《逢入京使》一首詩的插入，不僅拓展和升華的文本，而且擴大的閱讀積累，體現(xiàn)了語文學科的本色。
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六年級語文十五從軍征說課稿篇十六
高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，激發(fā)了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的注意力，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。
本節(jié)課高老師強調(diào)了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心?！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。
高老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的'語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
雖然學校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領(lǐng)導老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學設(shè)計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學習第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學設(shè)計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結(jié)合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設(shè)計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設(shè)計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設(shè)計突破了教材內(nèi)容，能讓學生學有所得。
一、善于挖掘文本，體會文本內(nèi)涵。
二、教給學生學習方法，突破重難點，培養(yǎng)學生的語文學習能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學時間里，教學內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
六年級語文十五從軍征說課稿篇十七
六十五年的漫漫征程，是我倍加思念故鄉(xiāng)親人。我十五歲就別了親人，離了家鄉(xiāng)。今已八十歲，如今我才回到家鄉(xiāng)。不知家人是否安好，現(xiàn)在我要將這數(shù)十年的經(jīng)歷講給他們聽。
走在路上，我不禁加快腳步，馬上就可以見到朝思暮想的親人了!走著走著，我碰到了家鄉(xiāng)的故人。我熱切的向他打聽：“我是六十五年前隨軍出征的人啊，你還記得我嗎?我的家人現(xiàn)在都怎么樣?”“啊，你終于回來了。你終于回來了，你的家人日夜期盼你回來呢!你不在的時候，他們身體還好，只是……”“怎么了”我急切的問。他面有難色，一把拉過我，給我只向遠處一座破落的庭院“那是你的家，你不在時，你的家人已相繼去世了，請你節(jié)哀?！边@話猶如晴天霹靂。我再也顧不得步履的蹣跚，身邊故人的好心相勸，一心向家的方向走去。
來到家門口，推開房門“吱呀”一聲，眼前的情景荒涼之極，行動矯健的野兔從狗洞中飛快的鉆過，野雞“撲棱棱”得從房梁上飛過。屋前的庭院到處是野谷子，各樣的云彩生長在枯井旁。日益當頭，我失魂的做飯，采了野谷，隨手摘了幾根野菜。我摸著已經(jīng)生疏的廚具。失魂落魄，蹲著剛做好的飯菜。汗了家人一生，半天無人響應。這時才想起，家中已物是人非。
端著無味的飯菜，我走出家門。遠遠向東望去，不知者飯菜應該給誰吃，我不禁淚滿衣襟。
六年級語文十五從軍征說課稿篇十八
張老師大膽嘗試，長文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用”組織教學，對教材內(nèi)容、重難點的把握準確。
1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。
課前的真心話大冒險讓學生說出真實的反應及選擇。面對危險時，我們必然會做出選擇，這時的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的游戲為學生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動了學生的神經(jīng)。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學中，張老師悉心指導學生默讀課文，畫出相關(guān)句子，進行圈點批注。抓環(huán)境描寫，抓側(cè)面烘托，引導學生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的'姿勢”對“愛與責任”的生動詮釋。
3.讀寫結(jié)合，大量閱讀，落實“語文主題學習”。
緊緊承接課文內(nèi)容，引導學生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會側(cè)面描寫的寫法。最后落實讀寫結(jié)合——運用側(cè)面描寫的方法，寫一位熟悉的人。
1.語文主題學習落實“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫了什么），一是表達方法（怎么寫的）。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達方法。
2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進；拓展內(nèi)容的選擇，應緊緊圍繞“一課一得”的訓練點；拓展內(nèi)容的選擇，應與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會貫通。
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