中學(xué)的數(shù)學(xué)論文(熱門22篇)

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中學(xué)的數(shù)學(xué)論文(熱門22篇)
時(shí)間:2023-11-30 05:55:14     小編:雁落霞

學(xué)會(huì)與他人溝通交流,建立良好的人際關(guān)系??偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)該緊密圍繞主題展開(kāi),不要過(guò)多涉及與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。接下來(lái)是一些精選的總結(jié)樣本,希望能夠?yàn)榇蠹覍懽骺偨Y(jié)提供一些啟示和參考。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇一

數(shù)學(xué)其實(shí)和實(shí)際的生活有著密切的聯(lián)系,數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的運(yùn)用也是非常廣泛的,可以說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,同時(shí)也應(yīng)用于生活當(dāng)中,二者之間有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅限于書本知識(shí)上面,對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用并沒(méi)有過(guò)多的涉及,所以說(shuō)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)和自己的實(shí)際生活是比較遙遠(yuǎn)的。因此,為了改變目前的教學(xué)狀況,教師可以采取聯(lián)系生活的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境當(dāng)中,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。比如,教師可以利用學(xué)生生活常見(jiàn)的事物來(lái)作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ),比如校園中有梯形的花園,現(xiàn)在到了春天,綠化的工人想要知道這塊花園的`具體面積,以便進(jìn)行種植。那么通過(guò)什么樣的方法可以幫助工人計(jì)算這篇花園的面積呢?教師將學(xué)生帶入到了這樣的一個(gè)生活情境當(dāng)中,校園中的事物是學(xué)生日常生活中接觸的最多的,所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較親切,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過(guò)的矩形和三角形的面積來(lái)進(jìn)行梯形面積的探索學(xué)習(xí),可以將梯形的面積進(jìn)行劃分,分成兩個(gè)三角形和一個(gè)矩形,然后再進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量,根據(jù)測(cè)量的結(jié)果學(xué)生可以求出相應(yīng)的矩形以及三角形的面積,將這些面積加在一起就能夠算出整個(gè)梯形花園的面積。教師可以讓學(xué)生真實(shí)的進(jìn)行測(cè)量的求解,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,分別對(duì)花園的面積進(jìn)行測(cè)量,每個(gè)小組可以研究求解的方案,然后經(jīng)過(guò)多次的測(cè)量來(lái)進(jìn)行計(jì)算,最后小組之間進(jìn)行結(jié)果的比較。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感覺(jué)比較真實(shí),同時(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題還能夠獲得成就感,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情??偠灾?,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥和乏味,教師可以采取多種多樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí),讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系,引出新的教學(xué)內(nèi)容。還可以利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,另外在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候,教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)比較具有實(shí)踐性的教學(xué)情境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇二

教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能多地為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐、交流的環(huán)境,不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生聯(lián)系實(shí)際親手實(shí)踐的習(xí)慣,讓他們實(shí)踐中真正做到用心靈去感悟知識(shí)的魅力。如在教學(xué)《正方體的展開(kāi)》時(shí),讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體紙盒和小剪刀,然后每個(gè)人按照自己的想法親自動(dòng)手操作,并以小組為單位展示自己的成果,然后進(jìn)行自由討論,言論交流,得出正方體展開(kāi)圖總共有多少種。在這種的實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力并發(fā)展其空間概念。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇三

大部分的教師對(duì)于情境設(shè)計(jì),只是單方面的想到引人情境。這樣的觀點(diǎn)是片面的,這也在一定程度上制約了情境教學(xué)對(duì)于課程的作用。故而,筆者認(rèn)為可以讓教師在課堂進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境,讓應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)效果之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果還是比較明顯的,主要表現(xiàn)在應(yīng)用情境教學(xué)可以進(jìn)一步地誘發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如,在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)班級(jí)座位來(lái)讓學(xué)生更加清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念。以班級(jí)座位的第一排學(xué)生為橫坐軸,中間一列為縱坐軸,同時(shí)規(guī)定了中間一列的左邊為負(fù)軸,右邊為正軸,隨著橫軸與縱軸的變化,讓學(xué)生利用畫圖的方式正確找到自己的位置。通過(guò)這樣的應(yīng)用情境設(shè)計(jì),比一般枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的作用,其效果也有著明顯的提高。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇四

能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容,恰當(dāng)、簡(jiǎn)明、引人注目;嚴(yán)格控制在20字以內(nèi)。

論文第一頁(yè)為中文摘要(800字左右),應(yīng)說(shuō)明本論文的目的、研究方法、成果或結(jié)論,要突出論文的創(chuàng)造性成果和新見(jiàn)解,語(yǔ)言力求精煉。為便于文獻(xiàn)檢索,在摘要的最后另起一行,相應(yīng)注明本文的關(guān)鍵詞3至8個(gè)。外文摘要另起一頁(yè)打印。

(1)等數(shù)字依次標(biāo)出。所標(biāo)頁(yè)碼應(yīng)與正文一致。

是學(xué)位論文的主體,是將學(xué)習(xí)、研究和調(diào)查過(guò)程中篩選、觀察和測(cè)試所獲得材料,經(jīng)加工整理、分析研究,由材料而形成論點(diǎn)。論據(jù)、論點(diǎn)和觀點(diǎn)應(yīng)力求準(zhǔn)確、完備、清晰,實(shí)事求是,簡(jiǎn)短精煉,合乎邏輯,文字要簡(jiǎn)練通順,圖表數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確無(wú)誤。

學(xué)位論文中列出的參考文獻(xiàn)必須是與論文有密切關(guān)系的重要文獻(xiàn),一般要求20個(gè)以上,其中要有一定的外文文獻(xiàn),文獻(xiàn)排序按照作者姓名的英文字母順序排列。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇五

數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生的能力。因此,教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的情境,以開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野,拓寬其學(xué)習(xí)思維空間,同時(shí)發(fā)揚(yáng)合作精神,營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到事半功倍的效果,從而提高了其學(xué)習(xí)效率。這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生不僅體會(huì)到了合作的重要性,加深了對(duì)合作精神的理解,同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生間的情誼,讓他們親身感受班級(jí)的魅力和朋友的價(jià)值。總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā),運(yùn)用各種合適的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境,寓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活;聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)情境,有利于學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考判斷;追求人文情趣創(chuàng)設(shè)情境,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育,加深學(xué)生知識(shí)了解的同時(shí)提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng),同時(shí)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇六

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),要遵循在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,引進(jìn)新的知識(shí)。聯(lián)系舊知識(shí),一方面可以起到復(fù)習(xí)的作用,另一方面可以架起舊知識(shí)與新知識(shí)的橋梁,不僅能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境,而且能夠保持學(xué)習(xí)的興趣。

(二)情境來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí),情境要來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活,只有這樣,學(xué)生才能非常容易地理解并快速地進(jìn)入到情境中,進(jìn)而提升教學(xué)效率。

(三)趣味性原則。

創(chuàng)設(shè)有趣的情境,增添情境中的樂(lè)趣,會(huì)更加吸引學(xué)生,學(xué)生會(huì)更積極地進(jìn)入情境中。有趣的情境不僅能夠活躍課堂氣氛,而且能夠集中學(xué)生的注意力,還能夠提高課堂教學(xué)的效率。

(四)難度適宜的原則。

創(chuàng)設(shè)的情境要難度適宜,適合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的要求,更要適合學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)水平。難度太低,學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性,沒(méi)有樂(lè)趣;難度太高,學(xué)生會(huì)有受挫感。因此,把握好難度,是非常重要的。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇七

數(shù)學(xué)是一門特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力,我們又只能在數(shù)學(xué)教學(xué)去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面,提問(wèn)在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧,尤其是在當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,顯得非常重要。所謂“提問(wèn)”式教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí),圍繞一定范圍的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自己所了解到的情況對(duì)學(xué)生提問(wèn),再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論,找出解決問(wèn)題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“提問(wèn)”需要注意哪些問(wèn)題呢?下面,談?wù)劰P者的膚淺看法。

最初的有效教學(xué),就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識(shí)的“傳遞”者。為了能夠把知識(shí)講清楚,于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候,“接受學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“積極地接收知識(shí)”。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列焦急的詢問(wèn):“聽(tīng)清楚了嗎?”、“聽(tīng)懂了嗎?”,好像學(xué)習(xí)倒成了一種欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。有效地提問(wèn)就意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以達(dá)到提問(wèn)的目的,體現(xiàn)提問(wèn)的有效性。

提問(wèn)是有它的目的性和針對(duì)性,否則,就會(huì)大大地降低你的課堂效率,所以,我們提問(wèn)前要弄清楚:提這個(gè)問(wèn)題要達(dá)到什么樣的目的,能起到什么樣的效果,有多少學(xué)生能夠回答,可能得到解決些什么樣的答案,錯(cuò)誤原因何在,如何糾錯(cuò),與該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)或方法有哪些,等等;因此,我們絕不能為了提問(wèn)而提問(wèn),盲目地提問(wèn);而要有目的,有針對(duì)性地提問(wèn)。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題,并且對(duì)提出的問(wèn)題可能需要有所暗示,以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確,教師也不要急于糾正,而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題,再次啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,并盡可能自覺(jué)地加以糾正,教師所提的問(wèn)題一定要讓學(xué)生有思考,對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣,需要開(kāi)采、需要激發(fā),“知識(shí)就是力量,方法就是智慧。”美國(guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō):孩子的表現(xiàn)達(dá)不到老師的要求時(shí),老師覺(jué)得孩子教不會(huì),其實(shí)這是因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能,只要用對(duì)方法,即使最頑劣的孩子,也是可以教好的。

要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情,有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。例如,我們?cè)谏稀短厥獾钠叫兴倪呅巍愤@一課時(shí),就可以這樣提問(wèn):假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直,四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變?若改為“鄰邊相等”呢?除了邊的改變,還可以怎樣改變條件(比如角、對(duì)角線等),使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形;可以有些什么樣的具體改變?把這些條件組合起來(lái),形成的特殊平行四邊形會(huì)有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣的有效提問(wèn),發(fā)散了學(xué)生思維空間,擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn),問(wèn)題一般會(huì)保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí),教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī),反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走,用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn),學(xué)生就會(huì)丟失自己,迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O(shè)計(jì)的道路,總是讓我迷路。退一步說(shuō),畢竟學(xué)生的許多想法和點(diǎn)子都是有道理的呀,你不仔細(xì)傾聽(tīng),怎么能了解學(xué)生呢?。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話,好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。教師在提問(wèn)之后,給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間,為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。

教師不只是教授知識(shí),更要傳播人生的信念。當(dāng)學(xué)生回答教師的問(wèn)題后,無(wú)論其答案正確與否,都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或表?yè)P(yáng),哪怕他的答案一無(wú)是處。只有這樣,你以后的提問(wèn),才會(huì)得到積極響應(yīng),你在課堂上才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任感。

總之,雖然教學(xué)無(wú)定法,但也有一定的規(guī)律可遁,提問(wèn)沒(méi)有現(xiàn)成的辦法,但也得注意一些基本技巧。愿我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時(shí),努力探索,多多實(shí)踐,注意提問(wèn)技巧,提高課堂效率,振興國(guó)家的教育事業(yè),為中華民族的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇八

了解,讓其在數(shù)學(xué)過(guò)程中能夠更深層次地理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)文化內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)是不受任何限制的。內(nèi)容的豐富性使得數(shù)學(xué)文化的形式在數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)為兩種:隱性和顯性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理念,教師以一定的方式傳遞給學(xué)生,這其實(shí)就是所謂的隱性的數(shù)學(xué)文化;而顯性的文化知識(shí)能夠展現(xiàn)出明顯的方面,但數(shù)學(xué)文化知識(shí)僅在課堂的課本教學(xué)中很難顯現(xiàn)出來(lái),難以達(dá)到學(xué)生的需求。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,無(wú)論是隱性的還是顯性的數(shù)學(xué)文化,都依賴于學(xué)生的自身感悟。通過(guò)學(xué)生的感悟可以進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)文化中所包含具體應(yīng)用問(wèn)題。

初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)編排的具體內(nèi)容,其實(shí)可以對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算之后,補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容,可以對(duì)學(xué)生個(gè)思維起到一個(gè)激活的作用。因此,數(shù)學(xué)教材編研組應(yīng)當(dāng)注意對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的補(bǔ)充。

1、關(guān)于人教版中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排。

經(jīng)過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)工作,筆者對(duì)人教版中的數(shù)學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)。從總結(jié)的結(jié)果就可以知道,人教版中對(duì)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排并不是基于對(duì)學(xué)生的考慮,容易對(duì)老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不好的影響,導(dǎo)致學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算,忽略數(shù)學(xué)思維的形成。雖然數(shù)學(xué)的本質(zhì)是計(jì)算,但是在其中所呈現(xiàn)的信息,傳遞給學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄。

數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料僅是對(duì)歷史性的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,向?qū)W生介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,并沒(méi)有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教法進(jìn)行論述,無(wú)法提起學(xué)生的興趣,而事實(shí)上教材中的閱讀材料本應(yīng)是激發(fā)學(xué)生閱讀的。

2、對(duì)初中數(shù)學(xué)文化教學(xué)活動(dòng)的思考。

數(shù)學(xué)主要由數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)運(yùn)算技能構(gòu)成,數(shù)學(xué)文化有時(shí)能夠有效地幫助數(shù)學(xué)運(yùn)算。數(shù)學(xué)文化知識(shí)的`提取既可以來(lái)源于生活,也可以來(lái)源歷史事件。但是,目前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻沒(méi)有滿足學(xué)生的基本需要。首先,教學(xué)活動(dòng)缺少數(shù)學(xué)文化教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括數(shù)學(xué)文化的教學(xué),數(shù)學(xué)文化應(yīng)該滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

但是現(xiàn)實(shí)卻并非如此。其次是大部分教師迫于中考?jí)毫?,沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教學(xué)。中考的壓力,使得教師不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行講解。無(wú)論是出于什么原因,在現(xiàn)今數(shù)學(xué)文化知識(shí)編排的過(guò)程中,出現(xiàn)較多的漏洞。這些原因的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)文化的教學(xué)活動(dòng)是那么的不理想。導(dǎo)致初中生缺乏一定的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律因人施教。為促進(jìn)初中生的邏輯思維以及對(duì)事物的思考能力,筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教材編研組有必要對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的編排進(jìn)行相應(yīng)的思考。以此來(lái)激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

1、呈現(xiàn)異彩紛呈的初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

數(shù)學(xué)教材多樣化其中一個(gè)重要來(lái)源就是進(jìn)行特定的數(shù)學(xué)文化知識(shí)的選取。編研組在編排時(shí),應(yīng)首先思考選取怎樣的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容才能吸引學(xué)生的眼球。在帶有歷史性趣味的同時(shí)普及數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程。

初中數(shù)學(xué)每一個(gè)階段的發(fā)展都有一定的故事。根據(jù)數(shù)學(xué)教材編寫的需要,任意摘取有趣味性的內(nèi)容來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充,以此來(lái)豐富數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當(dāng)然在編排的過(guò)程中不可避重就輕。其次是尋找不一樣的數(shù)學(xué)文化知識(shí),充實(shí)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當(dāng)前,包括人教版的數(shù)學(xué)教材在內(nèi),大部分的數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)文化方面呈現(xiàn)的內(nèi)容雷同和集中現(xiàn)象較多。因此,數(shù)學(xué)教材編研組只有創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容,才能提高學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的激情,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2、初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)表現(xiàn)形式要多樣化。

數(shù)學(xué)文化知識(shí)的內(nèi)容是非常豐富的,因此,在對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行編排的過(guò)程中可以以各種各樣的形式體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中。數(shù)學(xué)文化知識(shí)的提取是來(lái)源于生活中的各種小故事。

初中數(shù)學(xué)編研組的成員可以以開(kāi)放性的思維對(duì)其中的文化知識(shí)進(jìn)行編排。對(duì)于初中生而言,也許越不靠譜的的形式內(nèi)容反而更能吸引學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)文化知識(shí)的豐富性,能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如,在數(shù)學(xué)文化知識(shí)編寫時(shí),人教版編寫公因式的過(guò)程中,穿插一些關(guān)于公因式的數(shù)學(xué)史料。但是,在解多公因式中并沒(méi)有穿插與之相應(yīng)的多公因式的數(shù)學(xué)史料。因此,筆者認(rèn)為,在編研初中數(shù)學(xué)教材時(shí),根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,穿插與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)史料有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握。

可見(jiàn),數(shù)學(xué)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義,因此在編排初中數(shù)學(xué)教材時(shí),應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。在數(shù)學(xué)文化知識(shí)編排的過(guò)程中,編研者可以適當(dāng)考慮數(shù)學(xué)文化知識(shí)所具有的趣味性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)文化內(nèi)容進(jìn)行編研。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇九

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)是有限的,但是情境是無(wú)限的。所謂情景式教學(xué)的本質(zhì)就是用生活中的實(shí)例去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,從而判斷和考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和吸收狀況。作為初中數(shù)學(xué)老師,沒(méi)有必要實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù),給學(xué)生布置千篇一律的題目,老師可以出一道題目,對(duì)一道題目進(jìn)行不同的假設(shè),讓學(xué)生在這些假設(shè)中明白差別,學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性,老師還可以將學(xué)生分成兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組。初中數(shù)學(xué)老師在教授完一章節(jié)的內(nèi)容之后,讓兩個(gè)小組的學(xué)生各自給對(duì)方出題目,將生活與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。如果對(duì)方能做出來(lái),則對(duì)方獲勝;如果沒(méi)做出來(lái),則為出題人勝利。在這個(gè)過(guò)程中,不僅考查了做題者的細(xì)心,也考查了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分辨以及靈活運(yùn)用。對(duì)于出題人來(lái)說(shuō),他們要精心設(shè)計(jì)以及將知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱藏于生活情境中,這對(duì)他們的設(shè)計(jì)策劃能力也是一種考查。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中,學(xué)生之間由于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系互相考查,有利于促進(jìn)彼此的進(jìn)步,在同一小組之間、同學(xué)之間互相商量,互相配合,以得出最完善的結(jié)果,這樣的過(guò)程也是一種進(jìn)步。在課堂上,由于小組合作的關(guān)系,大部分學(xué)生會(huì)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和強(qiáng)烈的主人翁意識(shí),他們會(huì)以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于那些上課不愿意聽(tīng)講的學(xué)生,思想容易開(kāi)小差的學(xué)生,在大部分學(xué)生的帶動(dòng)下,他們也會(huì)受到感染,從而投入到教學(xué)活動(dòng)中,從而更好地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展??偠灾踔袛?shù)學(xué)情境課堂的推動(dòng)不是一朝一夕的事,這需要廣大初中數(shù)學(xué)老師在研究課本和學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際,有效地將知識(shí)與情境結(jié)合起來(lái),在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化輔助課堂的同時(shí)又不顯得累贅?lè)爆?。作為初中生,一定要積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施還有很多不完善的地方,這還需要廣大初中數(shù)學(xué)老師和學(xué)生共同努力。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十

利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,創(chuàng)設(shè)新奇的情境,展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡魅力的同時(shí)可以更好地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。如在教學(xué)《探求規(guī)律》一課時(shí),設(shè)置一個(gè)情境:學(xué)生在心里想好一個(gè)數(shù),把這個(gè)數(shù)乘5,然后加上6,再把所得的新數(shù)乘6,然后再加上7,最后再把得到的數(shù)乘7,把最終結(jié)果告訴老師,老師就知道他心里想的數(shù)了。學(xué)生試了幾次后,老師都猜對(duì)了,學(xué)生都覺(jué)得很神奇,感到像魔術(shù)一樣神秘。這時(shí),學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,迫切想知道老師是怎么想的。然后告訴學(xué)生計(jì)算方法:設(shè)你心里想的數(shù)為a,那么結(jié)果為210a+301,因此只要把計(jì)算結(jié)果減去301,再除以210,老師就可以知道學(xué)生心里想的數(shù)了。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十一

課堂評(píng)價(jià)要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀,課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好,對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極思維,增強(qiáng)克服困難的決心,起著不可低估的作用。

一、自信――讓學(xué)生懷著信心進(jìn)課堂。

自信是成功的前提和必要條件,學(xué)生擁有了自信,教學(xué)目標(biāo)也就完成了一半。記得一位哲人說(shuō)過(guò):自信+努力=成功。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出:“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心?!倍嘟o學(xué)生自信心,多說(shuō)幾句“你能行”,那么最終的結(jié)果一定會(huì)使學(xué)生感到“我能行”――這就是學(xué)生的自信感。可在課堂上,情況就不盡人意。我們經(jīng)常看到當(dāng)孩子答錯(cuò)了,為師的立刻滿臉不悅,甚至一頓怒斥:“你真笨,這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)!”“真是朽木不可雕也!”“你瞧瞧,這題都講過(guò)多少遍了!”這樣一來(lái),答錯(cuò)的學(xué)生滿心負(fù)疚,無(wú)地自容;正想舉手的學(xué)生立刻打消念頭;舉著手的呢,猶猶豫豫打算抽回去。學(xué)生的自信感被老師“殺”得蕩然無(wú)存,課堂上一片蕭瑟景象,哪會(huì)有智慧的火花閃現(xiàn)呢?同樣一個(gè)問(wèn)題,我們?yōu)楹尾粨Q一種說(shuō)法呢?“這題非常的難,但還是有好多同學(xué)做對(duì)了,真不簡(jiǎn)單”“這題比較容易做錯(cuò),但仍有30多位同學(xué)做對(duì)了”,這種評(píng)價(jià),做對(duì)的同學(xué)會(huì)想:“你看,這么難(易錯(cuò))的題,我都做對(duì)了,還有學(xué)不會(huì)的嗎?”做錯(cuò)的同學(xué)會(huì)想:“那么多人能做對(duì),我難到不能做對(duì)嗎?”因此,給予學(xué)生自信的評(píng)價(jià),不僅帶給學(xué)生價(jià)值感的提升,自信心的增強(qiáng),更能使學(xué)生不斷提高、主動(dòng)發(fā)展。

二、激勵(lì)――撫慰學(xué)生的緊張心靈。

如在“多一些、少一些”教學(xué)片段中,教師就較好地運(yùn)用激勵(lì)的`方法消除學(xué)生的緊張心情。

教師出示選擇題:

蘋果有60個(gè),梨的個(gè)數(shù)比蘋果少得多,梨有多少只?

a.28b.48c.50。

師:應(yīng)該怎樣選擇呢?

生1:28只。

師:還有不同意見(jiàn)嗎?

生2:48只。

師:你選48只,能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?

教師的作用不是評(píng)判,而是激勵(lì);教師需要的是學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)尊重,而非主觀臆斷。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有犯錯(cuò)誤的空間,更應(yīng)該有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。即使我們認(rèn)為學(xué)生的答案是絕對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候,何不多問(wèn)一句“你是怎樣想的”。簡(jiǎn)單一句話,就可以消除學(xué)生緊張的心理,就有可能有效地激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其產(chǎn)生一種輕松感,真正讓學(xué)生從內(nèi)心感受到課堂給予他的“愛(ài)”。

三、創(chuàng)新――吸引學(xué)生全身心投入。

課堂評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式要多種多樣,將有聲有色和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)性情況,臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程,巧妙應(yīng)對(duì),獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者聽(tīng)王志明老師上的一堂課,至今還歷歷在目,感覺(jué)特別新鮮。課上,一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子,讀的不錯(cuò),而此時(shí),黑板上的一段竹子正巧掉了下來(lái)。于是,王老師就借題發(fā)揮:“你讀得真好,看,連竹子也來(lái)祝賀你了,那老師就送給你吧!”說(shuō)著便把竹子送給了那個(gè)學(xué)生,那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉,引得所有學(xué)生羨慕不已,大家又紛紛舉手,力爭(zhēng)得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞,在不知不覺(jué)中就形成了一個(gè)教學(xué)高潮。由此看來(lái),教師這種別出心裁的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),不僅給學(xué)生帶來(lái)新奇、耳目一新的感覺(jué),更加吸引了學(xué)生全身心地投于課堂教學(xué)之中。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能拘泥于一種形式,它因人而異,因課而異,因發(fā)生的情況而異。在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力,一個(gè)眼神,一個(gè)手勢(shì),一次輕微的撫摸,都滲透著教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)。我們要從多角度、多側(cè)面、審時(shí)度勢(shì)地給予學(xué)生肯定、贊賞的評(píng)價(jià)。這樣不僅為課堂教學(xué)注入一股新鮮的血液,更能使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂,讓學(xué)生獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生在教師藝術(shù)的評(píng)價(jià)中幸福地成長(zhǎng)。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十二

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這項(xiàng)論述為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向,預(yù)示著我們的教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變,我們的課堂教學(xué)將改變過(guò)去的“滿堂灌”為主要模式,以應(yīng)試教育為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀,取而代之的是激發(fā)學(xué)生求知欲,開(kāi)啟學(xué)生智慧之光,充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力,就要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,我們教師教學(xué)方式要“活起來(lái)”,這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

著名教育家顧泠沅說(shuō):“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的揭發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?!边@句話表明:熱愛(ài)是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時(shí),首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》,動(dòng)聽(tīng)的歌曲,配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了,目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕,不住地發(fā)出贊嘆“太美了!”歌曲放完了,我立即讓學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林景色的看法,有的學(xué)生說(shuō):“桂林景色太美了,我真想親眼看一看!”有的說(shuō):“我真羨慕生長(zhǎng)在桂林的小朋友,生活在這么優(yōu)美的地方,我也希望桂林是我家?!薄夜膭?lì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們說(shuō)得都很好,桂林景色的確很美,今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面,看誰(shuí)讀得好!”學(xué)生有了強(qiáng)烈地求知欲,課文讀得好,學(xué)得好,課堂教學(xué)效果非常好,課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué),學(xué)生就會(huì)入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感情語(yǔ)言文字。

二、讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索感悟,多給學(xué)生留有思考,個(gè)性發(fā)揮的余地,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要更為強(qiáng)烈。”因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,多讀多思多聽(tīng)多說(shuō),使學(xué)生真正成為探索,創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下,自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿示意圖和人字形線路,學(xué)生完成得很好,記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí),我讓學(xué)生自讀自悟說(shuō)出草船借箭過(guò)程(可以借助圖畫、表演形式),說(shuō)說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文,思考,有的自己勾畫,有的同桌間互相談?wù)?,氣氛相?dāng)熱烈。在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)條理清晰地說(shuō)出了課文結(jié)構(gòu),有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖,形象易懂,這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn),教學(xué)效果會(huì)出奇地好。這樣做,強(qiáng)化了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生參與率,使語(yǔ)文課堂微型機(jī)勃勃,充滿活力。

三、放飛學(xué)生心靈,讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。

如何學(xué)好語(yǔ)文?《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵,因此,在語(yǔ)文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想,敢說(shuō),不受約束地去探究思考,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀。因此,作為語(yǔ)文教師,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn),及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行討論,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn),課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛(ài)國(guó)”呢?我讓學(xué)生展開(kāi)討論,學(xué)生通過(guò)讀書、思考,有的說(shuō)“他用兩種不同的方法開(kāi)鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?!庇械?同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)“這也是他愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑,頂住帝國(guó)主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神?!薄谧杂蔂?zhēng)論中學(xué)生各抒已見(jiàn),不斷深入剖析課文,加深了他們對(duì)課文理解,自由爭(zhēng)論使學(xué)生思維得到放飛,幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做,不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí),都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

四、相信尊重學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的愉悅,能大大提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那如何讓他們獲得成功呢?我覺(jué)得老師首先對(duì)學(xué)生的人格要尊重,學(xué)生得到這種尊重就會(huì)以飽滿的激情,百倍的信心主動(dòng)地去學(xué)習(xí),另外要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。真正讓課堂“活起來(lái)”,就必須讓每一個(gè)學(xué)生“活起來(lái)”而不是幾個(gè)好學(xué)生在那“唱主角”,可往往每個(gè)班都有學(xué)習(xí)困難生的存在,他們或許是因?yàn)槔斫饽芰φ娌蝗鐒e人,或許是天生內(nèi)向不愛(ài)表現(xiàn)……面對(duì)這些課堂上的弱勢(shì)群體,教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)他們都會(huì)傷害學(xué)生的自信心,大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性,當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些淺顯的,在書本上很容易找到答案的問(wèn)題,做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對(duì)了、做對(duì)了或答對(duì)了做對(duì)了其中一部分,就立即加以表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外,對(duì)于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如“其實(shí)你很聰明,只要多一些努力,你一定會(huì)學(xué)得很好?!薄斑@個(gè)問(wèn)題你回答得很好,說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生,老師相信你一定行!”“你的看法很獨(dú)特?!薄盎卮疱e(cuò)了沒(méi)關(guān)系要對(duì)自己有信心!”諸如此類的評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)得到滿足感,成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此,喜歡上語(yǔ)文老師,也喜歡上了語(yǔ)文課。

總之,要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力,就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來(lái)”學(xué)得有滋味,有特色,這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十三

摘要:離散數(shù)學(xué)是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課程之一,但由于課程本身的特點(diǎn)使得這門課程的學(xué)習(xí)有一定的難度,本文主要針對(duì)教授這門課程提出了幾點(diǎn)具體的方法。

離散數(shù)學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支,是研究離散的結(jié)構(gòu)和相互間關(guān)系的學(xué)科,是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的支撐學(xué)科之一。離散數(shù)學(xué)的教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)較多,課時(shí)有限,課容量大,教師注重嚴(yán)密性與邏輯性,強(qiáng)調(diào)對(duì)概念、原理的掌握,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)枯燥無(wú)味,記不住太多的知識(shí)點(diǎn),會(huì)有撿了芝麻又丟了西瓜的感覺(jué)。這些客觀原因?qū)處熖岢隽藝?yán)格的要求,必須充分準(zhǔn)備采用多種教學(xué)方法,使抽象的概念形象化,幫助學(xué)生的理解和記憶,以便于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

教師要想上好一節(jié)課,必須拿出上課時(shí)間三倍的時(shí)間來(lái)備課。教師首先要吃透教材,只有熟悉了教材才能順利完成教學(xué)任務(wù),熟悉教材不僅包括掌握課本上的內(nèi)容,而且要深入到更深的`層次上。

比如在講歐拉圖和哈密頓圖的過(guò)程中,教師可以在上課前通過(guò)上網(wǎng)查資料,弄清楚歐拉圖是歐拉通過(guò)哥尼斯堡七橋問(wèn)題抽象出來(lái)的。尼斯堡是位于普累格河上的一座城市,它包含兩個(gè)島嶼和連接它們的七座橋,該河流經(jīng)城區(qū)的這兩個(gè)島,島與河岸之間架有六座橋,另一座橋則連接著兩個(gè)島。星期天散步已成為當(dāng)?shù)鼐用竦囊环N習(xí)慣,但試圖走過(guò)這樣的七座橋,而且每橋只走過(guò)一次卻從來(lái)沒(méi)有成功過(guò),但直至引起瑞士數(shù)學(xué)家歐拉注意之前,沒(méi)有人能夠解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)有意思的小故事引出歐拉圖,學(xué)生就很容易記住歐拉圖講的是邊不能重復(fù)的問(wèn)題。在講哈密頓圖時(shí),教師可以介紹一下哈密頓周游世界問(wèn)題,從正十二面體的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā),沿著正十二面體的棱前進(jìn),要把十二面體頂點(diǎn)無(wú)一遺漏地全部通過(guò),而每個(gè)頂點(diǎn)恰好只通過(guò)一次,最后回到出發(fā)點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)時(shí),生產(chǎn)商以為這是一個(gè)難題,專為此設(shè)計(jì)了一個(gè)玩具,以為可以吸引消費(fèi)者,誰(shuí)知當(dāng)這玩具推出市場(chǎng)時(shí),這個(gè)問(wèn)題立刻被人解決了,令生產(chǎn)商損失了一大筆錢。學(xué)生可以在笑聲中很容易地記住哈密頓圖是點(diǎn)不重復(fù)問(wèn)題,知道這兩個(gè)圖的區(qū)別。這些都要求教師在備課的過(guò)程中要充分準(zhǔn)備各種資料。

教師在開(kāi)始離散數(shù)學(xué)的教學(xué)之前應(yīng)先簡(jiǎn)單介紹一下這門課程的重要意義及作用,點(diǎn)明離散數(shù)學(xué)對(duì)其后續(xù)課程的基礎(chǔ)作用,讓學(xué)生意識(shí)到這門課程在整個(gè)專業(yè)課程中的地位。學(xué)生只有提高了學(xué)習(xí)的積極性,才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地接受老師填鴨式的教學(xué)。教師應(yīng)先把整個(gè)教材的內(nèi)容分成幾個(gè)小部分,把每一部分的結(jié)構(gòu)幫學(xué)生梳理清楚,簡(jiǎn)單介紹一下每部分的主要內(nèi)容。以耿素云的《離散數(shù)學(xué)》為例,教師可以通過(guò)列表的方法把整個(gè)教材分成五個(gè)部分,這樣子可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就大體了解離散數(shù)學(xué)的框架。

在上課的過(guò)程中,教師要采用多種教學(xué)方法。離散數(shù)學(xué)定義特別多,不太適用傳統(tǒng)教學(xué)手段像黑板板書之類的,這就要求教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法多媒體,而對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)講單純多媒體教學(xué)效果不是特別好,所以應(yīng)該將這兩種教學(xué)方法相結(jié)合。在課堂上教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的反饋,多問(wèn)幾個(gè)“聽(tīng)明白了嗎”,“有沒(méi)有問(wèn)題”,不能只注重教,要注重教學(xué)效果,要重視學(xué)生的情緒,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,把學(xué)生的思路引進(jìn)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使之興趣盎然。比如在講數(shù)理邏輯這一部分內(nèi)容時(shí),教師可以多舉幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題的例子,以便引起學(xué)生的興趣。在講關(guān)鍵路徑時(shí),在定義描述中最早完成時(shí)間是沿最長(zhǎng)路徑到達(dá)目的地所需要的時(shí)間,大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)最長(zhǎng)路徑不理解。我給學(xué)生舉了個(gè)簡(jiǎn)單的例子:在工程的蓋樓過(guò)程中,假設(shè)蓋好一層樓需要兩個(gè)必須步驟,一是買水泥做鋼筋混凝土,二是打木樁,在蓋樓的過(guò)程中,買水泥需要兩周的時(shí)間,做混凝土需要三周,而打木樁需要四周,那么現(xiàn)在蓋起樓的最早完成時(shí)間是五周,取決于時(shí)間最長(zhǎng)的那個(gè)步驟。這樣通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,學(xué)生就記住最早完成時(shí)間的概念。教學(xué)方法只是一種手段,而不是教學(xué)目的,甚至可以對(duì)某些內(nèi)容設(shè)計(jì)幾套方案,以防止種種可能出現(xiàn)的結(jié)果,做到有備無(wú)患。

在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要講求教學(xué)的針對(duì)性,離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,這就決定了其面向特定的學(xué)生,這要求教師要注重學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容的針對(duì)性。計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展速度很快,課本的內(nèi)容可能有些已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展,教師需要在教學(xué)過(guò)程中多去查資料,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的資源,把最先進(jìn)最前沿的學(xué)科知識(shí)介紹給學(xué)生,不斷更新引例,使授課內(nèi)容更具時(shí)代特色和生活氣息。比如在講最短路徑時(shí),教師可以找一個(gè)運(yùn)用到最短路徑的實(shí)際例子,把這個(gè)問(wèn)題的程序給學(xué)生運(yùn)行一下,讓學(xué)生明白所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題有什么聯(lián)系。另外一個(gè)問(wèn)題是在講特殊的圖時(shí),可以結(jié)合實(shí)際,比如說(shuō)教務(wù)處安排考試的問(wèn)題,要求教務(wù)處七天安排七門考試,同一個(gè)老師擔(dān)任的幾門課程不能排在相鄰的兩天,并且已知一個(gè)老師最多擔(dān)任四門課程,問(wèn)題是教務(wù)處能否安排出可行的考試方案。我在講課的過(guò)程中提到這個(gè)問(wèn)題時(shí),本來(lái)已經(jīng)介紹過(guò)幾種特殊的圖,但學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容太多接受不了,可是一聽(tīng)考試并且和自己密切相關(guān),頓時(shí)打起精神,紛紛討論怎么安排可行,這就把課堂氣氛搞活躍了。最初學(xué)生并不能聯(lián)想到把這個(gè)轉(zhuǎn)化成圖的問(wèn)題,我就一步一步地引導(dǎo),告訴他們先把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成圖的問(wèn)題畫在紙上,然后看看題目要求的這個(gè)圖具有什么特性。最后學(xué)生才恍然大悟,原來(lái)是哈密頓通路問(wèn)題,這樣子這一節(jié)課的教學(xué)效果就會(huì)比較好。

檢查學(xué)生掌握程度的手段是測(cè)試,但是不能讓測(cè)試成為學(xué)生的壓力,讓他們對(duì)離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸程序??荚囀呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段,應(yīng)該為教學(xué)而考試,而不是為考試而教學(xué),學(xué)生掌握這門課程才是教師教的目的。

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,同時(shí)也加深他們對(duì)該課程在專業(yè)教學(xué)中地位的理解和認(rèn)識(shí)。在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)模式。教師在探索的基礎(chǔ)上,應(yīng)不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在量的積累的基礎(chǔ)上達(dá)到質(zhì)的飛躍,從而建立一套完備的離散數(shù)學(xué)的教學(xué)方法,進(jìn)一步提高離散數(shù)學(xué)在計(jì)算專業(yè)中的地位。

參考文獻(xiàn):。

聯(lián)想方法在高中數(shù)學(xué)解題思路的應(yīng)用論文范文。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十四

摘要:初中物理教學(xué)中的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)是新課程的客觀要求。這種教學(xué)模式首先需要?jiǎng)?chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣;其次需要提倡互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;最后要有效提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞:初中物理互動(dòng)探究。

單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的“注入式”教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看成被動(dòng)的“他組織”而不是主動(dòng)的“自組織”;它把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是信息量的積累過(guò)程,而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過(guò)程,明顯違反了“教是為了發(fā)展”、“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律。為了滿足新課程對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提出的客觀要求,每個(gè)學(xué)科都應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn),探索能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)模式。對(duì)于初中物理教學(xué),互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種行之有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式。

一、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣。

適宜的情境是引發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的前提性條件。只有創(chuàng)設(shè)了適宜的情境,才能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣,學(xué)生的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。例如:

教師:大家知道蠟燭能在空氣中燃燒,是因?yàn)榭諝庵泻惺裁创罅康奈镔|(zhì)呢?

學(xué)生:氧氣。

教師:很好,可是大家見(jiàn)過(guò)蠟燭在水中燃燒的現(xiàn)象嗎?(學(xué)生都很驚訝。)。

教師:讓我們先來(lái)觀察一下這個(gè)現(xiàn)象吧!

(學(xué)生們的注意力一下子被高度集中起來(lái)。)。

演示:教師在講臺(tái)上立放一塊無(wú)色的玻璃。玻璃正對(duì)學(xué)生,在玻璃后面放上一個(gè)盛有足夠多水的大燒杯,然后在玻璃板前方適當(dāng)位置點(diǎn)燃一根蠟燭。學(xué)生從前面觀察過(guò)去,看到蠟燭的像剛好落在燒杯中的水中,感覺(jué)蠟燭真的像在水中燃燒一樣。(學(xué)生們一下子都興奮起來(lái)。)。

二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)是引起學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵,互動(dòng)可以保障學(xué)生有質(zhì)量的探究,競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)生探究的動(dòng)力?;?dòng)與競(jìng)爭(zhēng)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作,在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)它又改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單純灌輸知識(shí)的傾向,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,把探究物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作為課堂的`主旋律,在課堂上讓學(xué)生充分展開(kāi)討論,積極思維,小組商量,集體交流,各抒己見(jiàn),合作激智。例如教學(xué)《溫度計(jì)》這一節(jié),把學(xué)生分組后,完成以下問(wèn)題:

(1)太陽(yáng)是一個(gè)火球,太陽(yáng)內(nèi)部的溫度是多少?

(2)地球的內(nèi)部構(gòu)造如何?地殼內(nèi)部熔漿溫度是多少?醫(yī)生量得你的體溫是多少?

(3)我國(guó)漠河地區(qū)的氣候情況如何?

(4)怎樣將物體熱脹冷縮的微小形變放大?

對(duì)于上述問(wèn)題,課本上找不到答案,必須查找資料或到網(wǎng)上搜索,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。由于需要到圖書館查找資料,與他人打交道,這樣又培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流合作的能力。

三、有效提問(wèn)。

課堂教學(xué)中的提問(wèn)一般有兩種類型:一是由教科書直接提出的問(wèn)題,二是老師向?qū)W生提出的問(wèn)題。無(wú)論是哪種提問(wèn),都要保證方向明確,不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”、“是什么”或“有什么”當(dāng)作提問(wèn)。

這里的現(xiàn)象是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,問(wèn)題是老師提出的,但老師在提出問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)并不難的物理情境,使得問(wèn)題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平,問(wèn)題的提出也順其自然,能引起學(xué)生的思考,激發(fā)探究興趣。而且問(wèn)題非常明確,即同一束入射光線斜射到平面上,其出射光線的走向如何?有無(wú)規(guī)律可循?可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)物理情境、明確提問(wèn)方向可使課堂教學(xué)的提問(wèn)更有效。

參考文獻(xiàn)。

1.蔣鳳玲《構(gòu)建“交流――互動(dòng)――探究”的物理教學(xué)模式》.《滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》,02期。

2.羅國(guó)忠《實(shí)踐探究,互動(dòng)發(fā)展――對(duì)初中物理課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》.《基礎(chǔ)教育研究》,期。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十五

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子”?,F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)有一種新的提法,叫做“做數(shù)學(xué)”,即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,重視學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索。把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程,使學(xué)生經(jīng)歷、感覺(jué)、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,展現(xiàn)思維過(guò)程,讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地和展示自我的殿堂。下面我以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第三冊(cè)中“三角的初步認(rèn)識(shí)”一課為例,談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,觀察感知。

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟比較持久的的感知活動(dòng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察,就是有意識(shí)地感受數(shù)和形的特點(diǎn)以及它們的相互關(guān)系。

二、動(dòng)手操作,感受理解。

動(dòng)作是思維的基礎(chǔ),低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)作思維,樂(lè)于模仿,什么都喜歡動(dòng)手試試看,因此,在教學(xué)中,教師必須根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),從直觀入手,兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作,“操作是智力的源泉,思維的起點(diǎn)”。教學(xué)時(shí),教師依據(jù)教材特點(diǎn),精心組織操作活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,更重要的是通過(guò)動(dòng)手操作,把知識(shí)的獲得和思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生擺一擺、看一看、想一想,通過(guò)多種感觀去感知事物,獲取感性知識(shí),去比較、分析、綜合、抽象出事物的.本質(zhì),得出概念,理解知識(shí)點(diǎn)。

例如:在學(xué)生初步感知實(shí)物角后,我讓學(xué)生用兩根帶孔的小棒做活動(dòng)角。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做角,加深了對(duì)角的組成的認(rèn)識(shí),我也展示做好的活動(dòng)角,并提出問(wèn)題:誰(shuí)能幫老師把角變大一些?讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[弄學(xué)具,怎么想的就怎么弄,并在小組內(nèi)相互交流。結(jié)果全班出現(xiàn)了幾種方法。我讓學(xué)生到講臺(tái)說(shuō)自己的做法,并操作演示,如有學(xué)生說(shuō):“我用一只手拿著一根不動(dòng),另一只手往外一拉小棒,角就變大了?!庇袑W(xué)生說(shuō):“我把張開(kāi)口的兩根小棒往桌子上一壓,角就變大了?!庇袑W(xué)生說(shuō):“我把手放在小棒中間往外一撐,角就變大了?!蔽覍?duì)以上方法都給予了肯定,隨后再讓學(xué)生動(dòng)手把角變小,把做法在小組內(nèi)交流。學(xué)生就在動(dòng)手操作過(guò)程中體會(huì)、理解角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

三、動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)思維。

低年級(jí)學(xué)生年齡小,思維具有直觀行動(dòng)性特點(diǎn),動(dòng)手實(shí)踐是他們直觀思維的重要方式,而邏輯思維若離開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐的感性支持,往往會(huì)產(chǎn)生障礙,所以,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),必須重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn),從而中最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如:在教學(xué)畫角時(shí),我不講如何畫角,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己畫。開(kāi)始,學(xué)生畫出了各種各樣的不規(guī)則的角。比如有的沒(méi)有頂點(diǎn),有的邊不直等等。針對(duì)畫角中出現(xiàn)的問(wèn)題,我鼓勵(lì)學(xué)生從課本上找答案,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí),并再次給他們創(chuàng)設(shè)條件,讓他們用筆和尺畫角,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手,參與數(shù)學(xué)。最終學(xué)生們畫出了正確的角,并總結(jié)出了畫角的正確方法。這樣讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作思維是十分有益的。

四、游戲活動(dòng),掌握應(yīng)用。

游戲是成人和兒童都喜歡的一項(xiàng)活動(dòng),游戲能調(diào)節(jié)人的情緒。把游戲引入課堂,寓教學(xué)于游戲中,可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。例如:在鞏固應(yīng)用時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲,給學(xué)生一個(gè)布口袋??诖锓帕艘恍┪锲?,讓學(xué)生從中摸出一個(gè)角。在學(xué)生紛紛舉出自己摸出的角之后,我說(shuō):“看你們摸得這么好,我也想摸摸。你們能給老師說(shuō)說(shuō)你們是怎么摸出角來(lái)的嗎?”學(xué)生說(shuō):“角有一個(gè)尖點(diǎn),刺得痛?!蔽疑焓置鲆粋€(gè)圖釘,學(xué)生說(shuō):“角還有兩條邊?!蔽疑焓置鲆恢鞯煤芗獾你U筆,學(xué)生急著補(bǔ)充:“角是平平的?!蔽矣置隽艘黄瑯?shù)葉,“尖尖的,平平的,怎么沒(méi)用角?”學(xué)生回答說(shuō):“兩條邊應(yīng)該是直直的?!边@回我摸出了一個(gè)三角板說(shuō):“謝謝同學(xué)們幫老師找到了摸角的感覺(jué)?!睂W(xué)生們高興極了。在這個(gè)游戲中學(xué)生一下子抓住了角的關(guān)鍵特征,并能加以應(yīng)用。

總之,操作實(shí)踐為學(xué)生積累了寶貴的感性材料,它是學(xué)生進(jìn)行抽象思維的“根”與“源”。我們?cè)谡n堂中,應(yīng)重視學(xué)生的操作,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),通過(guò)看一看、做一做、講一講,使學(xué)生在操作中積累,操作中思考,主動(dòng)獲取新知。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十六

摘要:

小學(xué)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主陣地,在課堂上教學(xué)中,教師有必要使用多變的策略豐富教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文探討了幾種常用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略:讓學(xué)生分組討論,在爭(zhēng)論中碰出思想的火花;使用多種形式的鼓勵(lì),從精神鼓勵(lì)到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),再到榮譽(yù)肯定,不拘形式,讓學(xué)生都能感覺(jué)到尊重和肯定;讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,還可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。

關(guān)鍵詞:

課堂教學(xué)始終是教學(xué)的主陣地,教師應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力都用在課堂教學(xué)上,而不是依靠大量的家庭作業(yè)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更不應(yīng)該總是把家長(zhǎng)綁架在一起,把本來(lái)屬于教師的責(zé)任向家長(zhǎng)分擔(dān)。課堂教學(xué)固不可少,但是因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制,課堂教學(xué)容易陷入單調(diào)和重復(fù)中,讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理,以至于影響了課堂教學(xué)效果。那么,如何有效提高課堂教學(xué)的成效呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中善于調(diào)動(dòng)各種手段,豐富教學(xué)的方式方法,以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在本文中,筆者將介紹幾個(gè)常用的教學(xué)小策略,和同仁一起探討。

一、讓學(xué)生碰出火花。

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的“較真”階段,他們總是堅(jiān)持自己是對(duì)的,甚至是錯(cuò)了也不認(rèn)錯(cuò),總要駁倒對(duì)方。對(duì)于這樣的情況,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到其積極的一面。碰撞難免會(huì)出火花,這種學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真性應(yīng)該得到肯定和支持。教師要善于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要善于利用學(xué)習(xí)的形勢(shì)。對(duì)于那些表現(xiàn)為固執(zhí)堅(jiān)持己見(jiàn)的學(xué)生,教師要引導(dǎo)他們使用合理的論據(jù),形成清晰的線索分明的論證過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持己見(jiàn)”到“據(jù)理力爭(zhēng)”的轉(zhuǎn)變。這樣,盡管他們會(huì)對(duì)最終的答案存在不同結(jié)果,但是在這個(gè)小組討論的過(guò)程中,他們獲得了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

課堂上的小組討論可以進(jìn)行小組內(nèi)討論和小組間的辯論形式,小組內(nèi)的討論要求同,最終形成統(tǒng)一意見(jiàn),而小組間的辯論則是存異,指出對(duì)方的紕漏,樹(shù)立自己的觀點(diǎn)。需要注意的一點(diǎn)是,無(wú)論課堂怎樣激烈,學(xué)生們的思維怎樣碰撞,又是如何地各抒己見(jiàn),仁者見(jiàn)仁,但是到了最后,教師都要進(jìn)行總結(jié)概括,還要進(jìn)行方法性的引導(dǎo),避免學(xué)生陷入個(gè)人情感的對(duì)抗中。

二、多種多樣的鼓勵(lì)方式。

興趣是最好的教師,任何學(xué)習(xí)都不能離開(kāi)學(xué)習(xí)興趣的參與。一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的意念和勝利的欣慰,便會(huì)激發(fā)追求無(wú)休止成功的意念和力量?!睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì),一次的肯定,一次表?yè)P(yáng),都是他成功的標(biāo)志,這種成功的意念和力量也就是學(xué)生興趣的源泉,他們能從中體驗(yàn)成功的喜悅。而鼓勵(lì)則是保持學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最好的催化劑。在小學(xué)教育階段,教師應(yīng)該尤其多給予學(xué)生鼓勵(lì),可以在教室里進(jìn)行公開(kāi)的口頭表?yè)P(yáng),也可以讓學(xué)生站到講臺(tái)上接受大家的掌聲,還可以把優(yōu)秀的試卷或者作業(yè)張貼在教室里,這些都屬于精神獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然,我們也還可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),把學(xué)習(xí)本、橡皮、圖書等作為獎(jiǎng)品。除此之外,還可以進(jìn)行象征符號(hào)化的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì),比如頒發(fā)錦旗。

比如,在一次口算比賽中,我隨手拿起一個(gè)小木棍,并說(shuō):“這就是勝利的錦旗,只有又快又準(zhǔn)確地算出所有試題才可以得到它?!苯Y(jié)果,學(xué)生興致勃勃地算了起來(lái),其中的一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的男孩得到了第一名,當(dāng)他把小木棍拿在手里的時(shí)候,我分明感覺(jué)到他在拿著一面紅旗。他媽媽后來(lái)跟我說(shuō),他回家就很高興,說(shuō)他得了第一名,一個(gè)晚上都手舞足蹈的??梢?jiàn),獎(jiǎng)勵(lì)并不局限于形式,也和物質(zhì)的多寡沒(méi)有絲毫聯(lián)系,卻能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,計(jì)算教學(xué)是重點(diǎn),也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平重要的體現(xiàn)。在很多家長(zhǎng)看來(lái),數(shù)學(xué)課的主要內(nèi)容就是學(xué)會(huì)算數(shù)。因此,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)最有效的方法。

良好的計(jì)算習(xí)慣一是注意力集中,小學(xué)生思維雖然靈活卻過(guò)于發(fā)散,很難集中注意力。而計(jì)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高水平的腦力活動(dòng),如果不能集中注意力的話就很難得出正確的答案。同時(shí),注意力也離不開(kāi)耐心的訓(xùn)練,教師可以建議家長(zhǎng)在家里幫助孩子鍛煉耐心,充分利用一些兒童思維訓(xùn)練的書籍,使孩子在游戲的過(guò)程中受到耐心訓(xùn)練,從而培養(yǎng)他們注意力的持久性。二是獨(dú)立完成。許多小學(xué)生對(duì)于自己不夠自信,自己算出來(lái)了還要問(wèn)其他同學(xué),一看自己和別人的不一樣就立刻否定了自己的答案,這是小學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)。這種情況下,教師和家長(zhǎng)都要善于鼓勵(lì)學(xué)生,肯定他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步,讓他養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是要養(yǎng)成養(yǎng)成自覺(jué)檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。不能夠獨(dú)立完成計(jì)算的學(xué)生往往沒(méi)有驗(yàn)算的環(huán)節(jié),算完就忙著和他人對(duì)答案,在答案不同的情況下,又很容易地否定自己,這也和他沒(méi)有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣有關(guān)。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成復(fù)查和驗(yàn)算的習(xí)慣,就能認(rèn)真地核對(duì)自己的每一個(gè)步驟,從嚴(yán)密的計(jì)算中找到自信。

除此之外,教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo),規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟,防止錯(cuò)寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。在這一方面,教師要以身作則,身體力行,為學(xué)生做出表率,為學(xué)生良好的示范,在板書的時(shí)候不要亂畫亂寫,保持整潔,在寫到計(jì)算步驟的時(shí)候也要嚴(yán)格地按照計(jì)算規(guī)范來(lái),不可以因?yàn)樽约菏墙處熅涂梢栽诤诎迳先我鈸]灑,這些小細(xì)節(jié)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生,給學(xué)生帶來(lái)不好的示范作用。

四、適當(dāng)利用多媒體教學(xué)。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,多媒體教學(xué)憑借其集聲音、文字、圖像和視頻于一體的優(yōu)勢(shì),具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力,大大彌補(bǔ)了自制教具的局限性。多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用,但是仍然有許多專家在討論多媒體的使用,筆者對(duì)此也持比較保守的態(tài)度,多媒體教學(xué)能夠給我們帶來(lái)多少利好。當(dāng)然,我們不能否認(rèn)多媒體教學(xué)的積極作用,筆者只是不贊同過(guò)度夸大多媒體教學(xué),如果每堂課都毫無(wú)節(jié)制地使用多媒體,會(huì)使小學(xué)生失去了對(duì)它的興趣,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力反而會(huì)因?yàn)榻處煹娜蔽欢稚?。適當(dāng)使用多媒體才能物盡其用,才能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,否則,可能會(huì)有適得其反的效果。

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中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十七

美國(guó)哈佛大學(xué)的墻上有這樣一段話:聽(tīng)到的容易忘記,看到的能夠記住,動(dòng)手做了才真正理解了。從這里我們不難看出,動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是何等的重要。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。如何在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力呢?我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中使用數(shù)學(xué)學(xué)具是一條重要的途徑。

一、操作學(xué)具有利于知識(shí)的內(nèi)化。

在以前的教學(xué)中自己也已經(jīng)習(xí)慣了一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式,學(xué)生哪些知識(shí)沒(méi)有掌握好,沒(méi)關(guān)系,老師再給多講幾遍。的確,有的學(xué)生由于種種原因,確實(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì),但只要把做題的步驟背下來(lái),考試時(shí)照葫蘆畫瓢也能把題做對(duì)。在這樣的不斷重復(fù)中,我越來(lái)越意識(shí)到自己作為教師的嚴(yán)重失職,自己不是在教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而是在給他們一些如何應(yīng)付考試的方法,這顯然和新課程的要求是相悖的。如何改變這種狀況呢?在不斷的探索中,我認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生使用學(xué)具充分動(dòng)手操作是一種非常有效的方法。

在學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”的課堂上,很多的學(xué)生在簡(jiǎn)單地操作了學(xué)具以后就放到了一邊,開(kāi)始背誦起口訣來(lái),很快就能倒背如流了。但是,班上的徐建偉還在仔細(xì)地?cái)[小棒,一邊擺一邊背。在檢查學(xué)生的掌握情況時(shí),我發(fā)現(xiàn)齊背口訣時(shí),學(xué)生們背得都很熟,而徐建偉好像老是跟不上,但如果一個(gè)一個(gè)說(shuō)算式搶答得數(shù)時(shí),好幾次說(shuō)得最快的就是徐建偉。我問(wèn)剛才背得很快的一個(gè)學(xué)生為什么不能很快說(shuō)出得數(shù),這個(gè)學(xué)生說(shuō):“比如7×4=?我得從一七得七開(kāi)始,一句一句背下來(lái),背到四七二十八才能說(shuō)出得數(shù),所以速度就慢了。”于是,我讓徐建偉給大家介紹一下他算得快的原因。他說(shuō):“也沒(méi)有什么好方法,只是用小棒多擺了幾遍。”我讓學(xué)生嘗試用這種方法來(lái)背口訣,然后再出題口算,很多學(xué)生就能脫口說(shuō)出得數(shù)。在以后的乘法口訣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們都采用了這種方法,結(jié)果算得準(zhǔn)確,記得牢固。

而對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)具更是具有不可替代的作用。在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我采用了折角――做角――找角――畫角――數(shù)角――剪角的方法。學(xué)生一會(huì)兒折紙,一會(huì)兒剪長(zhǎng)方形,忙得不亦樂(lè)乎,教師只需要給他們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)即可。學(xué)生在一連串的動(dòng)手操作中,學(xué)習(xí)興趣高漲,對(duì)各種角的知識(shí)也在不知不覺(jué)中理解了。

二、操作學(xué)具要和抽象知識(shí)相結(jié)合。

學(xué)具的使用是為了給學(xué)生以感官的刺激,讓學(xué)生在充分動(dòng)手的基礎(chǔ)上幫助理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“兒童的智慧在他們的手指尖上。”動(dòng)手能夠幫助學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。數(shù)學(xué)知識(shí)是以抽象邏輯思維為主的一門學(xué)科,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)直觀而忽視了抽象也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的.加減法”時(shí)要依靠數(shù)小棒來(lái)計(jì)算出得數(shù),這與學(xué)生的智力發(fā)展水平是適應(yīng)的,如果我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶得數(shù)而不用小棒操作,學(xué)生會(huì)經(jīng)常算錯(cuò)得數(shù),他們還沒(méi)有達(dá)到熟練口算的地步,還離不開(kāi)數(shù)小棒的方式。但在學(xué)完“20以內(nèi)加減法”后,如果還讓學(xué)生借助小棒來(lái)口算,那就像是會(huì)跑了還讓他走一樣,沒(méi)有擺正直觀操作和抽象思維的關(guān)系。直觀操作的目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維的升華,如果沒(méi)有了這一步,再多的操作也是徒勞的。

再比如平行四邊形面積的推導(dǎo),學(xué)生借助學(xué)具在動(dòng)手操作中推導(dǎo)出了面積公式,并且在一些練習(xí)之后記住了這個(gè)公式,以后學(xué)生再求平行四邊形的面積時(shí),大腦中出現(xiàn)的就是公式而不是推導(dǎo)的過(guò)程。如果我們還讓學(xué)生再按照推導(dǎo)公式的方法去做題就有些本末倒置了。

以前在應(yīng)試教育的影響下,我們把學(xué)具拋到了一邊。而在素質(zhì)教育深入人心的今天,我們要用好學(xué)具,讓我們的學(xué)生在動(dòng)手中健康成長(zhǎng)。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十八

摘要:以信息專業(yè)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),分析了大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不足,探討了如何在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

引言。

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展,《離散數(shù)學(xué)》逐漸成為信息學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?!峨x散數(shù)學(xué)》是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支,以研究離散量的結(jié)構(gòu)和相互間的關(guān)系為主要目標(biāo),其研究對(duì)象一般地是有限個(gè)或可數(shù)個(gè)元素。離散數(shù)學(xué)已經(jīng)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、人工智能、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)等領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。除了作為多門課程必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之外,離散數(shù)學(xué)中所體現(xiàn)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯表達(dá)能力,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,也有著不可替代的作用[1]。

但是通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐,人們對(duì)《離散數(shù)學(xué)》的課程設(shè)置和教學(xué)效果還不是很滿意[2]。主要存在于教學(xué)內(nèi)容取舍上和教學(xué)方法的應(yīng)用上。如果教學(xué)內(nèi)容的選取不當(dāng)或是教學(xué)方法的使用不當(dāng),都會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》產(chǎn)生畏懼或是抵觸的情緒,以至不了解學(xué)習(xí)的目的。如何提高學(xué)生對(duì)《離散數(shù)學(xué)》這一課程的認(rèn)識(shí),并學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,進(jìn)而提高自身的科學(xué)修養(yǎng),這是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。本文基于筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷和調(diào)查研究,對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》的內(nèi)容和方法中存在的一些問(wèn)題加以分析,并且提出了一些相應(yīng)的解決方案。

1不同專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置。

經(jīng)典的離散數(shù)學(xué)內(nèi)容一般包括數(shù)理邏輯、集合理論、圖論基礎(chǔ)、代數(shù)結(jié)構(gòu)這四部分內(nèi)容。隨著信息科學(xué)的發(fā)展《組合數(shù)學(xué)》這一學(xué)科也逐步的被添加到離散數(shù)學(xué)的課程之內(nèi)。但是因?yàn)椴煌瑢I(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)各異,所以對(duì)離散數(shù)學(xué)的課程要求也不一樣,相應(yīng)的課時(shí)分配亦不盡相同。大多數(shù)為36課時(shí),54課時(shí)或72課時(shí)。對(duì)授課內(nèi)容來(lái)說(shuō),也因?yàn)閷I(yè)和課時(shí)的不同而有所差異,例如對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō),在我校是54課時(shí),又因?yàn)榇鷶?shù)結(jié)構(gòu)已作為一門單獨(dú)的課程開(kāi)設(shè),所以在授課過(guò)程中我們主要教授其它幾部分內(nèi)容。而對(duì)我校的物理專業(yè)的信息課程來(lái)說(shuō),只有36課時(shí),如何在如此少的課時(shí)講授完四部分內(nèi)容,確實(shí)是一種挑戰(zhàn),經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我們決定講與練結(jié)合起來(lái),就是在課堂講授主要部分,剩下的作為習(xí)題布置給學(xué)生,這樣的好處是鍛煉了學(xué)生的讀書與自學(xué)能力,另外又因?yàn)閿?shù)理邏輯,圖論等內(nèi)容與其電路設(shè)計(jì)等一些實(shí)際應(yīng)用有關(guān),所以我們加強(qiáng)這一方面的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容。信息管理類的開(kāi)課則是54課時(shí),在這一方面,因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)沒(méi)有理科的好,所以我們則注重與其專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容,比如實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域比較多的圖論等。通過(guò)幾年的授課,我們覺(jué)得,對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的專業(yè),完全可以將《離散數(shù)學(xué)》分為基本不同的課程進(jìn)行講授,這樣的好處是可以加深相應(yīng)部分內(nèi)容的理論基礎(chǔ)以及擴(kuò)展其應(yīng)用的知識(shí)量,學(xué)生通過(guò)理論和應(yīng)用的相互關(guān)聯(lián),加深了對(duì)本門課的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的專業(yè),我們還是以應(yīng)用為主,理論為輔。

與其他課程的聯(lián)系也體現(xiàn)在不同專業(yè)需求上。就圖論這一內(nèi)容來(lái)說(shuō),在我校信息與計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)與《離散數(shù)學(xué)》同時(shí)開(kāi)課的有《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》,而這兩門課程在圖的一章里面有內(nèi)容的重疊,其不同點(diǎn)在于,《離散數(shù)學(xué)》注重的是理論的研究,而《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》注重的是程序的設(shè)計(jì)。對(duì)于物理類的信息專業(yè),其后續(xù)課程有《電路設(shè)計(jì)》,所以在課堂上,我們會(huì)舉出一些與其相關(guān)的內(nèi)容,使同學(xué)加以理解。

2注重課堂授課過(guò)程的可視化方法。

3帶有問(wèn)題啟發(fā)式的教與學(xué)。

帶有啟發(fā)式的教與學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,一是對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng),一是對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。邏輯思維主要體現(xiàn)在對(duì)同學(xué)的各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用上,例如反證法一直是一種重要的邏輯思維方法,但是有的學(xué)生很難理解其內(nèi)在本質(zhì),于是在數(shù)理邏輯這一部分,我們通過(guò)邏輯運(yùn)算,給出這一方法的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述。還有,對(duì)1=0.■這一在中學(xué)已接觸到的知識(shí),我們?cè)诤瘮?shù)這一部分應(yīng)用極限的概念給予說(shuō)明。很多學(xué)生在學(xué)完這些內(nèi)容后紛紛表示對(duì)以前只知道機(jī)械運(yùn)用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)生《離散數(shù)學(xué)》之前,我們通常會(huì)做一個(gè)小型的調(diào)查。最終的結(jié)果是很多學(xué)生都會(huì)問(wèn)離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用。對(duì)于這一問(wèn)題我們?cè)缬袦?zhǔn)備,授課過(guò)程中,盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際,而不是老生常談式的對(duì)同學(xué)們解釋,大學(xué)數(shù)學(xué)是伴隨實(shí)際的應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的,學(xué)習(xí)他可以提高學(xué)生的邏輯分析能力和處理問(wèn)題的能力等等。例如,在講授數(shù)理邏輯這一部分,我們會(huì)給學(xué)生解釋,如果把一個(gè)人的所有特點(diǎn)都?xì)w結(jié)為前因,那么通過(guò)邏輯推理,可以得到這個(gè)人的命運(yùn)結(jié)果。思維活躍的學(xué)生對(duì)這一解釋很感興趣,當(dāng)場(chǎng)就算了起來(lái)。以致后來(lái)選擇了邏輯推理作為自己的博士方向,以至于畢業(yè)留校。在講授函數(shù)關(guān)系的時(shí)候,我們會(huì)以數(shù)據(jù)庫(kù)access軟件來(lái)說(shuō)明。

4結(jié)束語(yǔ)。

通過(guò)講授和與學(xué)生交流,我們深刻地認(rèn)識(shí)到了《離散數(shù)學(xué)》開(kāi)設(shè)的必要性和重要性。對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善這將是我們今后重要的研究課題之一。

參考文獻(xiàn):

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[5]文海英,廖瑞華,魏大寬.離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[j].計(jì)算機(jī)教育,2010(06).

[6]師雪霖,尤楓,顏可慶.離散數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系計(jì)算機(jī)實(shí)踐的探索[j].計(jì)算機(jī)教育,(20).

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇十九

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要讓小學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng),在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征,獲得一些體驗(yàn)?!彼^體驗(yàn),就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓小學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn),不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是小學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng)造性地教,讓小學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅,增強(qiáng)信心,從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓小學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由小學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助小學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給小學(xué)生?!睂?shí)踐證明,學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”,他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解,更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”,出示:一個(gè)圓,從圓心沿半徑切割后,拼成了近似長(zhǎng)方形,已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米,求圓的面積(下圖)。乍一看,似乎無(wú)從下手,但經(jīng)過(guò)自主探究便能想到:長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬,也就是兩條半徑,一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米,問(wèn)題迎刃而解。

教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展小學(xué)生思維的高度,相信小學(xué)生的認(rèn)知潛能,對(duì)于難度不大的例題,大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊,盡量對(duì)小學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“數(shù)學(xué)教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,小學(xué)生不需要精心打造”,要讓小學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓小學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“數(shù)學(xué)教學(xué)做合一”的觀點(diǎn),在美國(guó)也流行“木匠數(shù)學(xué)教學(xué)法”,讓小學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出:“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),就在于往往是口頭講解,而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓小學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使小學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前,讓小學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用,遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好,因?yàn)樾W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中,通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng),已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?如:一張長(zhǎng)30厘米,寬20厘米的長(zhǎng)方形紙,在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后,圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少?小學(xué)生直接解答有困難,若讓小學(xué)生親自動(dòng)手做一做,在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的,相信大部分小學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小小學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)過(guò)了,可能就忘記;看過(guò)了,可能會(huì)明白;只有做過(guò)了,才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材,力求把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng),讓小學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

三、合作交流——讓小學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流,能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái),使小學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞,使不同的小學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’,只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等,才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此,個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構(gòu)。

四、聯(lián)系生活——讓小學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?!苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,重視從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)小學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際,既可加深對(duì)知識(shí)的理解,又能讓小學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要,可以減少小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓小學(xué)生親身體驗(yàn),課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機(jī)和活力;讓小學(xué)生體驗(yàn)成功,會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí),教師應(yīng)該深入到小學(xué)生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn),與小學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè),與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇二十

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“(要)確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主、合作、發(fā)現(xiàn)以及探究學(xué)習(xí)的機(jī)制,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?!边@一目標(biāo)對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn),教師要努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂上要把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,更多地讓學(xué)生自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、獲取信息,獨(dú)立思考、集體交流,讓學(xué)生真正在課堂上動(dòng)起來(lái)。

一、激發(fā)興趣,引學(xué)生“動(dòng)情”

常言道:“興趣是最好的老師?!毙睦韺W(xué)認(rèn)為,只有人們感興趣的東西才會(huì)激發(fā)人們的好奇心,把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的海洋。老師在教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的愿望和動(dòng)機(jī),就必須把死的知識(shí)“活化”起來(lái),如,設(shè)計(jì)一段有趣的故事、一幅動(dòng)人的畫面、一則生活中有意義的小事、一個(gè)催人淚下的場(chǎng)景、一次有趣的實(shí)驗(yàn)操作,都可能吸引學(xué)生,激起學(xué)生心靈與感情的共鳴,把學(xué)生引向“憤”與“悱”的狀態(tài),產(chǎn)生濃厚的探求動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí),用課件展示了這樣一個(gè)龜兔賽跑的畫面,這個(gè)畫面就像一個(gè)鐘面,跑道是圓形的,跑道外面有12棵樹(shù)代表12個(gè)大格,并與12個(gè)數(shù)字相對(duì)應(yīng)。兔子跑得快,代表分針,烏龜跑得慢,代表時(shí)針。放課件時(shí),再配上一段有趣的音樂(lè)。這個(gè)場(chǎng)景一出現(xiàn),學(xué)生立即被吸引住了,并產(chǎn)生了濃厚的興趣??赐旰螅覇?wèn):“你們看到的畫面像我們生活中的什么?”學(xué)生一下子打開(kāi)了思維的閘門,說(shuō)出了許多的答案,不少同學(xué)說(shuō)像生活中的“鐘表”。我則因勢(shì)利導(dǎo),導(dǎo)入新課,學(xué)生也自然而然地積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。

二、營(yíng)造氛圍,使學(xué)生“動(dòng)腦”

美國(guó)的心理學(xué)家羅杰斯說(shuō):“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?!痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中,我們看到的`是教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲,學(xué)生們坐得端端正正,甚至小手都要背在后面,稍有一點(diǎn)小動(dòng)作,有時(shí)甚至是撓癢癢,也會(huì)遭到訓(xùn)斥或責(zé)罵,學(xué)生嚇得緊張兮兮,越發(fā)畢恭畢敬。這樣的師道尊嚴(yán),這樣緊張的課堂氣氛,讓學(xué)生望而生畏,不敢想、不敢說(shuō),更不敢問(wèn)。由于緊張,極易產(chǎn)生疲勞,所以學(xué)生也不愿想、不愿說(shuō)、不愿動(dòng),老師在講臺(tái)上唱獨(dú)腳戲,學(xué)生則一個(gè)個(gè)呆若木雞。因此,課堂教學(xué)中,需要營(yíng)造出一種寬容的環(huán)境,不對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行無(wú)謂指責(zé),給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地,使學(xué)生獲得“心理的安全”和“心理的自由”,讓學(xué)生敢于接近你、樂(lè)于接近你,把你當(dāng)作生活中的朋友、學(xué)習(xí)中的向?qū)?,從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

三、創(chuàng)造條件,讓學(xué)生“動(dòng)手”

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)就是一講到底,偶爾也有練習(xí),但畢竟是“戴著鐐銬跳舞”。實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”,陶行知先生倡導(dǎo)“教、學(xué)、做合一”,都是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做”。因?yàn)閷W(xué)生不做,我們既看不出他知識(shí)與能力的水平,也看不出學(xué)生理解、掌握知識(shí)到了什么程度。學(xué)生只有在做的過(guò)程中其自主性、主動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來(lái),也只有在做的過(guò)程中學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能,學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂(lè)趣。因此,教師不要獨(dú)占上課時(shí)間,要把一部分上課時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn),“兒童的智慧集中在他的手指尖上”。在教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié),創(chuàng)造條件讓學(xué)生操作,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以“動(dòng)”促“思”,使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。例如我在講《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)摸一摸(摸鐘面)、撥一撥(撥時(shí)間)、畫一畫(畫指針)、連一連(制訂小明一天的作息表)等活動(dòng),為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生手腦并用,在操作中掌握知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

四、提供機(jī)會(huì),促學(xué)生“動(dòng)口”

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,沒(méi)有交往和互動(dòng)就是只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)的“假教學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),互相交流彼此的情感、體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,尋找新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。因此,新課改首先要解決學(xué)生的“開(kāi)口”問(wèn)題,要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言,表達(dá)自己的所思、所想、所感。但是,在課堂上還有不少學(xué)生膽小、怕說(shuō),更怕說(shuō)錯(cuò),所以老師要多給學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的場(chǎng)所,課堂上多采取“小組合作”的學(xué)習(xí)形式,無(wú)論是回答問(wèn)題還是提出問(wèn)題,讓小組成員討論后一齊說(shuō),以提高他們的膽量。“創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)”的同時(shí),對(duì)每組學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予鼓勵(lì),對(duì)每組學(xué)生戰(zhàn)勝困難的創(chuàng)造性要給予支持,努力營(yíng)造出民主的氛圍。隨著時(shí)機(jī)的成熟,要逐步將小組成員討論后一齊提出問(wèn)題,過(guò)渡為各小組的“代言人”說(shuō)。漸漸地,各組的發(fā)言人也不斷變換,每人輪流做一做“發(fā)言人”,學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望被大大激活,也就會(huì)出現(xiàn)敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、搶著說(shuō)的熱烈場(chǎng)面。

總之,要讓學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)”起來(lái),就要像陶行知先生說(shuō)的那樣:解放兒童的頭腦,使他能想;解放兒童的眼睛,讓他能觀察;解放兒童的雙手,使他能干……因此,在新課改過(guò)程中,教師首先要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,超越提升自己?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,要從學(xué)習(xí)的替代者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,用情感教學(xué)代替唯智教學(xué),把學(xué)生從學(xué)習(xí)的“機(jī)器”中解放出來(lái),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇二十一

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土??墒俏覀兊淖魑慕虒W(xué)大多一味迎合考試的基本標(biāo)準(zhǔn),陷入了庸俗化的套路寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)大都緣于老掉牙的教學(xué)方法進(jìn)行施教,如何立意,如何開(kāi)頭,如何過(guò)度,又如何結(jié)尾等等,讓學(xué)生習(xí)作拿腔捏調(diào)、一成不變。這樣如法炮制的作文教學(xué)和學(xué)法演練,讓學(xué)生的棱角磨平,靈感盡失,創(chuàng)造力和想象力嚴(yán)重受到了壓抑。加上學(xué)生的時(shí)間所限,讀書少,對(duì)生活體驗(yàn)不夠,領(lǐng)悟不透,缺乏對(duì)生活的真實(shí)感受和理論上的升華,寫出的作文自然就少了靈氣。那么,我們就應(yīng)該打破傳統(tǒng)作文模式,使得學(xué)生自由自在的抒寫,從而表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心感受,激發(fā)他們的寫作興趣,走出傳統(tǒng)寫作的教條囹圄,形成學(xué)生自我風(fēng)格文字表達(dá)的良好習(xí)慣。然而,如何達(dá)到這樣的目的呢?我認(rèn)為,作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維和辨別能力、觀察力、創(chuàng)造力,讓學(xué)生不受約束,勇于創(chuàng)新,寫真實(shí)生活。

提倡寫作風(fēng)格“獨(dú)創(chuàng)”化。基本掌握各種表達(dá)方式和語(yǔ)法修辭常識(shí),逐步達(dá)到寫什么樣的文體就用相應(yīng)表達(dá)方式的要求。真情表達(dá),張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生作心靈的主人。好的文章是心靈之泉的自然流淌,而每一顆心靈都是獨(dú)一無(wú)二不可復(fù)制的世界,所以獨(dú)創(chuàng)是文章的靈魂,文章是心靈的放飛。就是要讓學(xué)生真情表達(dá),張揚(yáng)個(gè)性,作自己的主人。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練環(huán)境壓抑、沉悶,極大地防礙了學(xué)生的寫作情緒,因此我們要讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,作心靈的飛翔。中學(xué)生敏感天真、活潑又富于幽默感,平時(shí)嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多,可是一寫作文,就象變一個(gè)人,究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的.心靈,忽視了學(xué)生個(gè)體生命對(duì)生活的刻骨銘心的體驗(yàn)和感悟,使他們不能讓獨(dú)特的言語(yǔ)才情訴諸筆端,不能自由自在地外化心靈運(yùn)行的軌跡。所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)體生命以自己的思維觸角對(duì)外界予以深切關(guān)注與體驗(yàn),使學(xué)生流瀉出的文字包含心靈深處奔涌而來(lái)的生命情思,真實(shí)體現(xiàn)個(gè)體生命之間形形色色的獨(dú)特的氣息與韻味。如本學(xué)期我大力倡導(dǎo)自由寫作、凸出個(gè)性,學(xué)生寫作積極性大大提高。

基本具備能自己修改作文的能力,養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣。要注意作文評(píng)價(jià)的開(kāi)放,作文評(píng)價(jià)不能只有唯一的模式,更不能一棍子打死。我在作文評(píng)價(jià)時(shí)采用了學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等多種方式。馬克“吐溫說(shuō)過(guò):”只憑一句贊美的話,我就可以快樂(lè)兩個(gè)月“。是的,大家都是凡人,誰(shuí)都想得到別人的贊美與肯定,更何況是正在接近成熟中的中學(xué)生。贊美是一種鼓勵(lì);贊美是一種肯定;贊美可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自豪感,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的??梢哉f(shuō)、充滿激情的鼓勵(lì),是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種,這也是我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中必須做到的。比如,拿眾所周知的一個(gè)常識(shí)性問(wèn)題”雪化了變成什么?“來(lái)說(shuō),如果按照思維的定勢(shì)來(lái)回答,答案自然是”水“。如果有一個(gè)學(xué)生說(shuō)”變成春天“,我們千萬(wàn)不能大驚小怪,要滿懷激情地鼓勵(lì)他說(shuō)得好。試想,如果沒(méi)有豐富的想象力,他的腦海中能閃出這樣一個(gè)奇妙而充滿詩(shī)情的意象么?作文評(píng)價(jià)中,我們有的教師在不知不覺(jué)中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維,如有的老師將”鋼筆在紙上蹭著癢“判作”荒誕“,將”老鼠撞到墻上,不省鼠事“斥為”生造“,這些評(píng)語(yǔ)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)新思維潑上冷水,久而久之,會(huì)漸漸熄滅他們心頭的創(chuàng)造火種。要想讓我們的作文教學(xué)走出困境,真正能夠”柳暗花明又一村“。

故此,寫作應(yīng)著重情感方面的因素,把重點(diǎn)放在學(xué)生寫作的興趣與自信方面,讓學(xué)生愿意寫作、熱愛(ài)寫作,變”要我寫“為”我要寫“。盡人皆知,興趣是最好的老師,興趣是寫作文最重要的內(nèi)驅(qū)力,只要提起學(xué)生的寫作興趣,那么指導(dǎo)學(xué)生寫作就不會(huì)是學(xué)校教師深感沉重的一大壓力了。

體驗(yàn)生活,感悟人生,讓生活成為作文源頭活水。常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象:命題寫得丟三落四,空洞無(wú)物的學(xué)生,在練筆、日記中卻可以訴得委婉、細(xì)膩,誠(chéng)摯動(dòng)人。這就提出了一個(gè)問(wèn)題:我們的作文命題是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和情感?這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極觀察生活、感受生活、為寫作增添素材。生活的絢麗多彩,來(lái)自于它的復(fù)雜組合與瞬息萬(wàn)變,抓住這些,是學(xué)會(huì)感悟的基礎(chǔ),而抓住的前提是認(rèn)真細(xì)致的觀察。我們盡量地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、思考,無(wú)論對(duì)人、事、物,哪怕是枯燥平凡的,也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時(shí)代精神。深入思考,感悟生活,讓作文升格。思考就是感悟,感悟包含了體驗(yàn)、咀嚼、頓悟。深入思考,才能不斷問(wèn)為什么,從而讓小事情表現(xiàn)大主題,小人物表現(xiàn)得豐滿,小角度可以展現(xiàn)全局,小細(xì)節(jié)可以盡顯本質(zhì)。比如:從”臺(tái)上對(duì)手,臺(tái)下朋友“悟出”友情生活中的一盞明燈。“。超出課堂,調(diào)查研究。學(xué)生獲得親身體驗(yàn),積累豐富的表象材料,為日后的寫作提供了大量的素材,同時(shí)可以獲得寫作靈感,觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī),提高感悟社會(huì)生活能力。比如:開(kāi)展調(diào)查本地愛(ài)國(guó)主義故事傳說(shuō),使學(xué)生受到國(guó)主義教育的同時(shí)提高了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)了解。

讀寫結(jié)合,激發(fā)靈性,利于創(chuàng)新,閱讀所得是寫作資源的另一重要來(lái)源。葉圣陶說(shuō):”閱讀是吸收,寫作是傾吐?!翱梢?jiàn)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。曾玉芹說(shuō):”閱讀是因文得義的心理過(guò)程,是以文會(huì)友的交往過(guò)程,是書面文化的消化過(guò)程,是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程?!八蚤喿x也是一種體驗(yàn)生活,感悟人生的方法。

總而言之,將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中,會(huì)讓我們的作文教學(xué)別有洞天,充滿盎然的生機(jī)。作為語(yǔ)文教師,在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到,在學(xué)生寫作陷于困境時(shí),要激發(fā)起他們興趣的火花,點(diǎn)燃火花以后,還要幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把,并使之越燒越旺,從而真正提高寫作水平。陶行知先生說(shuō):”教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力,以從事于創(chuàng)造之工作?!皩?duì)于新時(shí)期的每位教育工作者,在作文教學(xué)中都要努力為學(xué)生架起創(chuàng)作思維的橋梁,使學(xué)生的作文從小就有一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解躍然紙上。

中學(xué)的數(shù)學(xué)論文篇二十二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體小學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都獲得必要的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所有新知識(shí)只有通過(guò)小學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng),才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,才可能成為有效的知識(shí)。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生在發(fā)展上存在很大差異,承認(rèn)差異并以小學(xué)生的發(fā)展為本,把改變傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革的重要地位,必然要求培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源,課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際,符合一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師要根據(jù)小學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就小學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣,小學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入,就能成功接納新知識(shí),并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如:在數(shù)學(xué)教學(xué)加法算式:5+5+5+5+4相加時(shí),要求把它改寫乘法算式,結(jié)果大部分小學(xué)生作出:5x4+4:5x5-1,出乎意料的是有―個(gè)小學(xué)生卻是做6x4。我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新,其他小學(xué)生卻馬上反對(duì)。這樣,小學(xué)生就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí),全班小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式,哪個(gè)算式是正確的?哪個(gè)最簡(jiǎn)便?這樣,小學(xué)生在民主和諧的氣氛中,心理壓力得到減輕,自尊心得到充分尊重,個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展,創(chuàng)造性思維得到較全面的開(kāi)拓,從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題,起到觸類旁通、舉一反三的效果,而且富有創(chuàng)造性。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小小學(xué)生來(lái)講,最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在小學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的思維能力。比如,教師可要求小學(xué)生課前預(yù)習(xí)——小學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái),上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講,而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同,如有不同,哪種好些;課后復(fù)習(xí)——小學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍,然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí),教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲,要研究每個(gè)例題所反映出的原理,分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在,思考這類例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn),把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果,解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身,而是要改變數(shù)學(xué)教學(xué)思想、數(shù)學(xué)教學(xué)方法,要有先進(jìn)的思想意識(shí),要不斷地將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)納入到小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu),才會(huì)做到以一貫十,觸類旁通。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)多樣化的練習(xí),是幫小學(xué)生掌握知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展邏輯思維的有效途徑。在數(shù)學(xué)練習(xí)中要采用多樣的題型,使練習(xí)內(nèi)容靈活多運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)小學(xué)生,特別是那些基礎(chǔ)較差成績(jī)落后的小學(xué)生,只要有進(jìn)步,那怕是微小的進(jìn)步,教師也要及時(shí)表樣,富有趣味性,另外,在課外實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,同樣能培養(yǎng)小學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

4、多和小學(xué)生溝通,融洽師生關(guān)系。

作為一名數(shù)學(xué)老師,很容易在小學(xué)生中形成固板、嚴(yán)勵(lì)的印象,如果小學(xué)生感覺(jué)老師很可怕,就很難喜歡他上的課,因此,數(shù)學(xué)老師在平時(shí)要多找小學(xué)生談心,了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),有可能的話,經(jīng)常與小學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng),讓小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親和力,這樣小學(xué)生才能喜歡這位教師,進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。特別是在小學(xué)高年級(jí),常常會(huì)產(chǎn)生一些后進(jìn)生,對(duì)他們的態(tài)度,教師尤其不能動(dòng)輒訓(xùn)斥,應(yīng)該循循善誘,特別注意愛(ài)護(hù)他們的自尊心,要經(jīng)常揚(yáng),這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛(ài)上數(shù)學(xué)課,對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

小小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)小小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要,是學(xué)好這門功課的重要前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用多種手段和方法,通過(guò)多種渠道,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,這樣,才能使小學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué),才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求,要充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的教育因素,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生滲透情感與態(tài)度教育,并引導(dǎo)小學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),盡力培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感與態(tài)度,最終實(shí)現(xiàn)教育的'目的。大教育家杜威曾說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種感悟!”讓我們切實(shí)關(guān)注小學(xué)生的體驗(yàn),讓小學(xué)生形成積極的情感與態(tài)度,快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吧!

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