總結(jié)是一種很有意義的工作,它可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題和不足,并做出改進??偨Y(jié)是對過去所學(xué)所做進行提煉和歸納的過程。如果你正在為寫總結(jié)而犯愁,那么不妨看看以下這些總結(jié)范文,或許能給你一些靈感。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇一
俺是一只農(nóng)村的麻雀,今天到城里來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),見識見識城里的新鮮玩意兒。
俺在城里看到了歌王――百靈鳥正在人類的籠子里一邊舒舒服服地吃米,一邊唱著悅耳動聽的歌。俺羨慕極了,要是俺也能過上這種生活就好了。
俗話說:堅持就是勝利嘛!我終于被一個好心的小姑娘“收養(yǎng)”了??墒?,我失去了自由,失去了快樂,我時常想起在藍色的天空中飛翔的時候。
我唱起那首我以前從來不明白的歌:“我是一只小小小小鳥,怎么飛也飛不高……”
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇二
學(xué)生可以通過閱讀來獲得知識的積累,還可以通過閱讀獲得更多的寫作素材,讓自己的視野更加開闊,讓作文更有文采。作為語文教師要給學(xué)生布置閱讀的任務(wù),而且要注意定量和定向。定量就是要學(xué)生每周、每月都要閱讀一定數(shù)量的課外讀物;定向就是給學(xué)生一個閱讀的方向,像有哲學(xué)道理的中外童話故事,也可以是一些自然科學(xué)、社會科學(xué)的書籍。例如,我常常推薦學(xué)生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經(jīng)》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然,閱讀了以后,我還讓學(xué)生摘抄書中好詞好句,并寫下自己對這些詞句的理解,督促他們在閱讀中學(xué)會思考,并進一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。
二、鼓勵學(xué)生堅持寫日記。
寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學(xué)生每天都堅持將自己所見所聞所思都記錄下來,這樣不僅鍛煉了學(xué)生對字詞句的組織能力,還督促農(nóng)村小學(xué)生多觀察生活,多對生活進行思考,對周圍的事物更加關(guān)注。日記也可以折射出孩子更多的內(nèi)心世界,讓我們更了解孩子的.心理,同時,學(xué)生通過寫日記,可以不斷調(diào)整自己的情緒,讓自己的心情更加暢快,讓自己以后擁有更多回憶。當然,更重要的是,通過日積月累的寫日記,記錄生活中的點滴,讓學(xué)生積累了更多的生活寫作素材。
三、重視表達真情實感。
作文內(nèi)容符合社會正確的價值觀,才能稱為好的作文。小學(xué)生年齡小,對于世界的認識是比較模糊的,善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師,應(yīng)該賦予學(xué)生正確的人生觀、世界觀引導(dǎo)。怎樣讓學(xué)生不再是依葫蘆畫瓢,而是在自己的作文中表達自己真正的情感,是我們老師應(yīng)該關(guān)注的。老師首先要關(guān)注學(xué)生的心態(tài),鼓勵學(xué)生說出自己的內(nèi)心真實想法的同時,傳遞給學(xué)生正確的價值觀,傳遞正能量,讓學(xué)生擁有積極的思想,這樣學(xué)生寫出的文章才是符合社會期望的價值取向。一篇文章,只有有了作者的情感在里面,才有真正的靈魂,才能感動讀者。同時這樣也才能讓學(xué)生更有興趣去寫作,而不是敷衍性地完成作業(yè)。
四、重視課后作文修改。
農(nóng)村小學(xué)作文課堂之所以缺乏好的效果,很重要的一個原因就是,老師沒有重視作文課后的修改。當作文課結(jié)束后,老師對作文的輔導(dǎo)也馬上結(jié)束了?!墩Z文課程標準》指出:“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力?!逼鋵嵰惶米魑恼n,除了課堂的教學(xué)外,課后的修改也同樣重要。很多老師只是對學(xué)生作文給了批閱意見后,就沒怎么管了,學(xué)生看了老師的評語,就將作文本一扔,根本沒想到怎樣去完善和修改。“文章不厭千回改”,好文章是改出來。在教學(xué)中,我經(jīng)常采用以下方法:
1.朗讀修改法。學(xué)生習(xí)作后,先大聲朗讀幾遍,針對字詞句標點等毛病,進行初次修改;
2.同學(xué)互評法。即同桌(或小組)互改互批,學(xué)生積極參與,互挑毛病,共同修改;
4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作,貼在班級學(xué)習(xí)園地上,讓學(xué)生閱讀、欣賞。
五、結(jié)語。
總之,要提高農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)的有效性,不是一朝一夕的事情,需要教師和學(xué)生長時間共同努力,并結(jié)合實際,采取靈活多樣的訓(xùn)練形式,讓學(xué)生感受作文的樂趣,才能讓作文課堂教學(xué)變得更加有效。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇三
對于小學(xué)生而言,將所學(xué)的字詞組成句子、一段話乃至一篇作文是一個巨大的跨越,另外受到小學(xué)生心理和生理發(fā)展水平以及人生閱歷的限制,導(dǎo)致很多學(xué)生不知道怎么寫作文,也不知道寫什么,從而害怕寫作,乃至影響他們一生對寫作的認識。本文通過對寫作中模仿和感悟的分析,為提高小學(xué)生寫作水平提供思路。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇四
《語文課程標準》指出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。而我們今天的習(xí)作教學(xué)卻日益被形式化,它與生活之間的距離也愈拉愈大,以至于嚴重脫離了生活實際,使教學(xué)一天天地走向形式主義。我們的教學(xué)越來越變得“為教學(xué)而教學(xué)”,我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂趣,寫出來的習(xí)作枯燥乏味。小學(xué)生習(xí)作時不知道寫什么,或者干脆胡編亂造。缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識是當前農(nóng)村小學(xué)生作文心態(tài)不健康的主要表現(xiàn)。這些消極心理,導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作文,不知道寫什么就胡編濫造因而作文水平低下。
“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作寫什么”的問題就是“農(nóng)村寫作資源的選擇”問題。我國國土的大部分面積是農(nóng)村,我國大部分的人口是農(nóng)民。農(nóng)村有秀麗的自然風(fēng)光、豐厚的文化底蘊,純樸的風(fēng)土人情;農(nóng)村有精湛的民族藝術(shù)……我們似乎已忽視了農(nóng)村得天獨厚的自然優(yōu)勢,忽視了農(nóng)村至真至純的人文優(yōu)勢。筆者結(jié)合本人農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究的實際,積極開發(fā)農(nóng)村習(xí)作題材資源,讓學(xué)生在“實實在在”的環(huán)境下,捕捉習(xí)作題材,取得了可喜成果。具體概括為這樣幾個選材點:
1.寫寫農(nóng)村風(fēng)光。
(1)田野風(fēng)光美。農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛的。這是學(xué)生觀察,寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、麻田、菜地……各具風(fēng)韻,它們的形狀、色彩、生長過程,又各具特點,隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷:鬧春圖、插秧圖、豐收圖……引導(dǎo)學(xué)生就地取材,從平平常常的、熟視無睹的事物中,去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美,激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情,鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。同時,也可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理。
(2)鄉(xiāng)村景觀美。對于農(nóng)村人來說,鄉(xiāng)村自然景觀,是值得欣賞、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不興,也有潺潺之聲,岸邊的古樹,水上的漁舟,小橋流水人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合,不同的時節(jié),又有它獨特的畫面。學(xué)生從感知美到表達美的過程,也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。
(3)農(nóng)家新居美。黨的富民政策,給農(nóng)村帶來了無限生機。家鄉(xiāng)富了、變了,農(nóng)家新居、鄉(xiāng)村水泥路面、正是新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線。觀察農(nóng)家院,描繪農(nóng)家美,激起愛家鄉(xiāng)之情,在習(xí)作中表達真情實感。
2.寫寫農(nóng)村往事。
像《聽奶奶講過去的事情》、《我和爺爺、爸爸比學(xué)?!?、《我眼中的農(nóng)村》等等選材都比較成功,寫得很感人。
3.做農(nóng)活寫農(nóng)活。
讓學(xué)生向父母或家人拜師學(xué)藝,身體力行,領(lǐng)悟勞動的艱辛,豐富學(xué)生生活。
(1)嘗勞動辛苦?,F(xiàn)在孩子都是“小皇帝”“小公主”,年輕的父母常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此,許多學(xué)生寫勞動,只言片語,寫不實在,寫不生動。通過讓學(xué)生與農(nóng)民一起干農(nóng)活,種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻,出力流汗,得到的勞動果實,才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、山芋、油菜等等,學(xué)生會天天盼,天天看,期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果。真真干一干,讓他們親身體察勞動的辛苦,真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而,獲取豐富的習(xí)作素材,學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。
(2)學(xué)農(nóng)民智慧。農(nóng)民有著無窮的智慧,他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明,創(chuàng)造了特藝特產(chǎn),創(chuàng)出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種桑栽麻采茶,養(yǎng)魚養(yǎng)蟹捕蝦,放牛牧羊插秧種菜等等這些農(nóng)活,都有著一套寶貴經(jīng)驗,凝聚著農(nóng)民的智慧,邊學(xué)邊做,邊想邊記,從親身感受中,表達贊賞之意。
4.寫寫淳樸民風(fēng)。
農(nóng)家自有農(nóng)家樂。農(nóng)村有的是情濃、趣濃的題材。農(nóng)家人純樸,他們勤勞、善良,與鄰里和睦相處的故事比比皆是:像趕農(nóng)時、互幫搶農(nóng)活、鄉(xiāng)鄰間的茶會、修橋筑路、出資出力等等。讓學(xué)生在觀察、訪問中收集這些題材,并通過班內(nèi)、校內(nèi)信息交流,感受農(nóng)家人的純情美。小學(xué)生通過采集、整理而得的材料,富有濃厚的鄉(xiāng)土氣息,為他們寫出具有“特性”的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
5.寫寫鄉(xiāng)村民俗。
千百年的農(nóng)村文化,農(nóng)家風(fēng)情,有其它獨特的風(fēng)格,富有強勁的生命力。農(nóng)家人自娛自樂,表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮,小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日,他們有自己的方式:節(jié)儉了一時的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦,走鄉(xiāng)鄰、訪親友,喝上兩盅,常常樂得開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日,不僅有“五一”節(jié)、國慶節(jié)、元旦和春節(jié),還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯(lián)、等等。在不同的時節(jié),農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。幫助學(xué)生弄清其來歷,使學(xué)生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉(xiāng),熱愛生活、熱愛習(xí)作。
另外,還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進課堂,如在體育課上孩子們放風(fēng)箏、轉(zhuǎn)陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋,既豐富了學(xué)生課外活動,又有益于孩子身心健康,還有了習(xí)作的活水源頭。
6.寫寫民間工藝。
帶領(lǐng)學(xué)生到民間去調(diào)查、收集資料,深入了解本地民間藝術(shù)的文化歷史背景、傳說故事等,鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本鄉(xiāng)、本土的文化氣息和美的藝術(shù),把他們作為習(xí)作的素材。我利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀溧水大東門步行街、高淳老街,然后把學(xué)生自己收集到的民間美術(shù)帶進課堂與大家一起欣賞、學(xué)習(xí),將那些散發(fā)著泥土味的傳統(tǒng)手工繡花、雕刻、剪紙、竹編、草編,還有用家中舊布縫制充滿兒童趣味的布娃娃等工藝品匯集到一起。學(xué)生們在體驗、模仿、制作、敘述、描寫的過程中增添了對民族文化的了解,激發(fā)出熱愛民族文化的情感。這樣的教學(xué)既傳承了民間藝術(shù)又發(fā)揮了學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語言文字的表達能力。
7.寫寫農(nóng)村新時尚。
隨著時代的變遷,農(nóng)家舊俗在悄悄改變,許多風(fēng)俗賦予了新的涵義。這些反映當代農(nóng)民新思想、新觀念、新習(xí)俗的題材,也是學(xué)生值得去捕捉的,如農(nóng)民學(xué)科學(xué)用科學(xué),靠科技致富的風(fēng)尚;農(nóng)民捐資辦學(xué),修村道,幫助貧困戶的風(fēng)尚等等。如今的農(nóng)家有了錢,不僅買彩電、冰箱、買車、買保健品、買健身器材,他們還要買書、買電腦、上網(wǎng)銷售農(nóng)副業(yè)產(chǎn)品等等?!稜敔斂捡{照》、《奶奶愛上呼啦圈》、《我教外公發(fā)短信》……讓學(xué)生攝取這些時尚畫面,寫下來,留下美好的記憶,得到情感陶冶。
總之,廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡的習(xí)作題材庫。富庶的江南農(nóng)村,景美、物美、人更美。踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土,尋找身邊的故事,學(xué)習(xí)作,也學(xué)做人,這正是我們習(xí)作教學(xué)的成功標識。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇五
在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無從下筆,不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師,當學(xué)生對作文失去了興趣,將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前,學(xué)生都流露出厭煩情緒,嘆聲一片。究其原因,不外乎是作文寫不好,無事可寫。試想,每次作文,學(xué)生都能瀟灑行文,輕輕松松寫出一篇好文章的,作文教學(xué)自是一件易事。
解決這一難題,須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文主要存在以下問題:一、內(nèi)容空洞無物,缺乏創(chuàng)新;二、沒有真情實感,空喊口號;三、語言乏力,品之無味。四、字數(shù)達不到要求。找到了問題的結(jié)癥所在,教學(xué)中我從以下幾個方面幫助學(xué)生作文中存在的問題:
1、培養(yǎng)興趣,搜集材料。
學(xué)生作文言之無物,緣于學(xué)生知識面窄,可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫出有新意的作文是較難的。為此,在語文教學(xué)中,我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事,網(wǎng)上的新聞告訴他們,讓他們說出來,交流后在寫,并及時表揚學(xué)生的閃光點。
2、善于發(fā)現(xiàn),勤于思考。
其實,發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的,只是學(xué)生都熟視無睹,習(xí)以為常。老師的一個眼神,父母的一句叮囑,同學(xué)的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉,都是學(xué)生寫作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛,不善于思考。教學(xué)中我會就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。
3、欣賞美文,品味語言。
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章,從寫作手法,修辭,感情色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析,讓學(xué)生學(xué)會如何表達,怎樣遣詞造句才使語言富有表現(xiàn)力。鼓勵學(xué)生多讀有益的課外書,在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。
通過努力,學(xué)生的寫作能力有了提高,對作文有了很大的興趣。教學(xué)中存在的問題,通過思考,尋找解決的途徑,問題還是可以解決的。
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淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇六
農(nóng)村教師在現(xiàn)有的條件下,應(yīng)深度挖掘農(nóng)村特有資源。讓學(xué)生學(xué)會觀察生活,思考生活,擁有自己獨特的感悟力,參與到寫作生活中來,寫作時才能有話可說,有話能說。
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的美,激發(fā)寫作的愿望。
大多數(shù)學(xué)生一提到寫作,往往是無話可說,無法下筆,甚至是有話說不出。
寫作成了一件很頭痛、很無奈的事情。
講授課文時,把學(xué)生帶入課文中所描繪的自然環(huán)境中,或美妙的故事中,或古老的傳說中等等。讓學(xué)生在秀麗的自然景色中徜徉,或在美妙的故事中陶醉,或穿越時空與哲人交談。比如,教師在講授《長城在我心中》這篇課文,把學(xué)生帶入那濃濃的長城之情、愛國之情中,再引導(dǎo)學(xué)生,課文是怎么一步步表達出這濃濃的長城之情、愛國之情的呢?讓學(xué)生找出表達強烈感情的排比句,指名讀、分角色讀、全班齊讀等有感情地朗讀,在讀中去領(lǐng)會作者所要表達的愛國之情。從中體會語言力量的強大,激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。
另外,教導(dǎo)學(xué)生語言是表達的需要,是傳遞的需要,讓學(xué)生明確語言的重要性,從而激發(fā)學(xué)生表達的欲望,動筆的愿望,提高寫作興趣,由“懼怕”寫作變成“我要”寫作。
二、幫助學(xué)生積累豐富的詞句,為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
當然,光有寫作的愿望是不夠的。大家知道,萬丈高樓都離不開一塊塊的磚頭,同樣,文章也是由一個個詞句有機組成的――字詞句是文章的“建筑材料”.幫助學(xué)生積累好詞好句是語文教師首要的任務(wù)。“不積跬步,無以至千里”,量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。
農(nóng)村小學(xué)生由于條件限制,課外讀物少。好詞好句應(yīng)從課文中來積累,教師要指導(dǎo)學(xué)生作好摘抄,并指導(dǎo)用適當?shù)姆椒ㄊ煊?,教會學(xué)生理解詞句,活用詞句,日積月累,詞句的“倉庫”就會滿起來,為寫作積累語言材料。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出:作文就是練習(xí)把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。在習(xí)作課上,教師應(yīng)重點講述寫作方面的知識。如要確立中心思想、文章寫作的順序、文章的結(jié)構(gòu)、開頭和結(jié)局的寫法等,讓學(xué)生掌握寫作的方法。
三、充分利用農(nóng)村的有利條件,挖掘農(nóng)村特有的資源。
1.教師要善于就近選材。
新課標指出,要積極開發(fā)并合理利用課內(nèi)外資源,充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源,彌補農(nóng)村資源的不足。農(nóng)村有著廣闊的天地,有著豐富的自然資源,是一個有山有水,有花草樹木,有小橋流水的好去處。春天,百花齊放,百鳥爭鳴;夏天,荷花滿塘,綠樹成蔭;秋天,一片金黃,碩果累累;冬天,白雪茫茫,銀裝素裹。春天,可以放風(fēng)箏;夏天,可以捉知了;秋天,可以摘果子;冬天,可以打雪杖。這些都是農(nóng)村寶貴的資源。教會學(xué)生時時刻刻留心周圍的人和事,養(yǎng)成細心觀察的好習(xí)慣,充分調(diào)動學(xué)生的五官,去發(fā)現(xiàn)生活的美。并加以思考,形成自己的感悟。寫作時,就不愁沒有話說,沒有素材可寫。教師應(yīng)充分利用這些有利條件,就近選材,讓它成為學(xué)生寫作素材的活源頭。
2.鼓勵學(xué)生多體驗勞動和生活,增加寫作機會。
農(nóng)村學(xué)生有著很多體驗勞動、體驗生活的機會,應(yīng)充分利用好它。鼓勵學(xué)生多參加勞動,多體驗生活,再把所經(jīng)歷所體驗的記錄下來,文章就有血有肉了。
比如說,可以鼓勵學(xué)生,幫家里做些力所能及的事情。并鼓勵學(xué)生把勞動中所見所聞所感所想,按照一定的順序記錄成文字。有了親身經(jīng)歷和體會,也就有了真情實感。
也可在校園里選一小塊田,教師和學(xué)生一起種上青菜之類的蔬菜。指導(dǎo)學(xué)生觀察它們的成長過程,親自體驗勞動的辛苦和快樂,體驗果實的來之不易,()體驗一分耕耘一分收獲的喜悅。這時,教師可布置一篇與此相關(guān)的`作文。另外,鼓勵學(xué)生平時要多練,生活中的點點滴滴都有可能成為寫作素材,任何所見所聞都可記錄成為文字。開始時,能寫一段就寫一段,不可勉強規(guī)定字數(shù),主要是養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣,這樣,久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了動筆記錄生活點滴的習(xí)慣。
3.組織豐富多彩的活動。
課程標準指出:語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。
組織豐富多彩的活動,讓學(xué)生參與到作文活動中。這不僅可以愉悅身心,還可以增進交往,增進友誼,對于學(xué)生良好品德的形成,正確的人生觀、世界觀的形成都有著重要的作用。
讓學(xué)生擁有一雙慧眼的同時,不斷開啟思維,開啟智力,學(xué)會思考,學(xué)會感悟,讓農(nóng)村生活為寫作源源不斷地輸送鮮活的素材。
四、深度挖掘課本資源,培養(yǎng)想象能力。
課本是學(xué)生掌握知識的范本,是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要渠道。農(nóng)村小學(xué)生課外讀物接觸少,幾乎是完全依賴課本。所以,在講授課文時,不僅教學(xué)生認識生字詞,積累好詞好句,更要結(jié)合課文重點講述寫作方法和技巧、表達方式等,在循序漸進中教學(xué)生寫作文。
另外,結(jié)合課文進行仿寫,續(xù)寫,改寫,延伸學(xué)生思維,提供一定的聯(lián)想和想象空間,鼓勵學(xué)生進行大膽而合理地想象,激活學(xué)生的想象細胞。
五、千方百計擴大學(xué)生的閱讀量。
閱讀是學(xué)生獲取知識的另一個重要渠道。它不僅能增長知識,更能擴大視野。農(nóng)村學(xué)校由于條件的限制,大多學(xué)校沒有圖書室。教師可在班上自創(chuàng)圖書角,家里有課外書的主動帶到班上,輪流著看。另外,教師也可找些范文來朗讀,或借報刊給學(xué)生看,或帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館閱讀??傊r(nóng)村教師可以千方百計地自創(chuàng)條件,多方面、多層次、多渠道地擴大學(xué)生的閱讀量。
提高寫作能力不是一朝一夕的事情,不能一蹴而就。幫助學(xué)生積累語言材料,教導(dǎo)寫作方法,讓學(xué)生接觸農(nóng)村廣闊的天地,從中攝取寫作素材,教師不能急于求成,要有足夠的耐心。經(jīng)過共同的努力,相信學(xué)生的寫作能力會上一個新的臺階。
參考文獻:
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇七
小學(xué)實施計算機教學(xué)是教育形勢發(fā)展的需要。如果計算機教學(xué)再不從小抓起,我們與發(fā)達國家的差距將會越拉越大。目前,城市小學(xué)的計算機教學(xué)已日漸普及。但農(nóng)村小學(xué)由于各方面條件相對較差,在實施計算機教學(xué)時,容易在思想認識上、硬件(軟件)配置上、師資配備上存在誤區(qū)。如果不走出這些誤區(qū),勢必影響農(nóng)村小學(xué)計算機教學(xué)的健康發(fā)展。誤區(qū)一:在思想認識上,認為小學(xué)生年紀尚小,沒必要馬上學(xué)習(xí)計算機知識;升學(xué)考試沒有計算機,學(xué)計算機可慢慢來目前,我國尚未把計算機教育納入“普九”課程體系,還不是一門獨立的基礎(chǔ)性學(xué)科,在課程設(shè)置上也還沒有給電腦課應(yīng)有的一席之地。因此,給人的思想認識上帶來混亂,各校的電腦課教學(xué)也因此隨意性很大。上課周時數(shù)不一,教材五花八門,教學(xué)內(nèi)容差異明顯。為了理順我國小學(xué)計算機教學(xué)中存在的問題,原國家教委于10月印發(fā)了《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要(修訂稿)》。對中小學(xué)的計算機教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和課時等作出了規(guī)定,各校應(yīng)認真參照執(zhí)行。再不可因思想認識上的不到位而拖延時間,錯失良機。誤區(qū)二:在硬件(軟件)配置上,認為不必講究教學(xué)設(shè)備的配套,能湊合就行日前,筆者去許多小學(xué)了解計算機教學(xué)設(shè)施配備的一些情況??吹讲簧俎r(nóng)村小學(xué)雖然都配備了計算機房,但可能由于經(jīng)費的原因,大多數(shù)學(xué)校都采用了品牌較低檔的電腦。另外,一個完整的計算機系統(tǒng)包括硬件和軟件兩大部分,硬件裝備好了,還需要軟件的支持才行。但我們的不少學(xué)校不僅硬件配套不夠,而且缺少軟件。由于軟件與硬件的'不配套,也由于經(jīng)費的緊張,大量使用盜版軟件,嚴重影響了計算機教學(xué)的正常開展。誤區(qū)三:在師資配備和培養(yǎng)上,對計算機教師重使用、輕培養(yǎng)一些校領(lǐng)導(dǎo)認為計算機教師會簡單操作計算機和文字錄入,就能當計算機教師。于是計算機教師除課堂教學(xué)外,不少人成了學(xué)校的打字員,領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言、教師的論文、學(xué)生的試卷都由計算機教師來完成。而計算機教師的培訓(xùn)卻沒有被充分重視起來。他們不知道計算機教師要完成比較繁重的教學(xué)任務(wù),還要掌握計算機日新月異的新技術(shù);同時,計算機教師還是計算機房的系統(tǒng)管理員,需要隨時維護機房里的所有設(shè)備。事實上,計算機教師需完成的任務(wù)有教學(xué)、教科研、軟件開發(fā)、機房管理、本校教職工培訓(xùn)和多媒體課件制作等,工作量很大。計算機教師只有不斷學(xué)習(xí),才能勝任本工作崗位,才能始終跟上時代發(fā)展的需要。如果老是讓計算機教師擔當學(xué)校的文字錄入員,會擠占計算機教師參加繼續(xù)教育的時間,可能會挫傷他們的積極性和進取精神。假若我們在上述這些問題上走出誤區(qū),那么,經(jīng)過一段時間的努力,就一定能使農(nóng)村小學(xué)的計算機教學(xué)走上健康發(fā)展的軌道。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇八
數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,經(jīng)過大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驗證,其的確在促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升,促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此,我們有必要積極針對于小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進行研究。
1.1數(shù)學(xué)建模的含義。
所謂數(shù)學(xué)建模是指以建立數(shù)學(xué)模型的方式去解決數(shù)學(xué)問題,簡單來講,運用數(shù)學(xué)思維,方法和知識實現(xiàn)對于現(xiàn)實中問題的解決。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為當前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。很多情況下,以數(shù)學(xué)建模的方式,可以使得抽象的問題變得更加形象,并且便于學(xué)生的理解,這是實現(xiàn)實際教學(xué)質(zhì)量提升的良方。
小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系的重要組成部分,其擔負著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù),更在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來講,可以從以下幾個角度去探析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系:數(shù)學(xué)建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問題,可以很好的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去,使得數(shù)學(xué)教學(xué)主體更加深刻的理解到數(shù)學(xué)的魅力,由此實現(xiàn)其數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力的提升,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。簡單來講,數(shù)學(xué)建模思想可以運用來引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以以數(shù)學(xué)建模的方式來開展,兩者相互聯(lián)系,相互作用,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的.過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是,當前依然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)去開展教學(xué),這不僅僅不符合當前課改精神,也不利于新時代對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨。()因此,積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,是很有必要的。但是,將數(shù)學(xué)建模理論運用到小學(xué)數(shù)學(xué)過程中去,不是一蹴而就的事情,往往還需要從多個角度去進行課程設(shè)計,以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模在促進教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身參與多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,尤其是在運用數(shù)學(xué)建模思維去實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面,有著很多的嘗試和探索,當然也存在不足和缺陷。現(xiàn)在將筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下:
2.1突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性,培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識。
在將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性,使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是與自己的生活實際息息相關(guān)的,并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決,由此實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識的培養(yǎng)。為此,教師應(yīng)該積極做好以下幾個方面的工作:其一,充分了解學(xué)生生活和實際,積極引導(dǎo)學(xué)生從過多個角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),并且積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去解決問題;其二,高度重視在數(shù)學(xué)建模過程中學(xué)生積極性的激發(fā),鼓勵學(xué)生積極使用這樣的方式去解決問題,實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,促進數(shù)學(xué)的簡單化。
我們知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的,一旦他們的想象與現(xiàn)實結(jié)合起來,就能夠形成更加強的學(xué)習(xí)能力。我們可以抓住他們這樣的特點,積極為促進數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。具體來講,對于部分比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者算術(shù)題,教師可以以設(shè)置具體情境的方式,使得學(xué)生融入進去,以便其更好的理解數(shù)學(xué)知識和概念,并且積極嘗試去進行解決;另外,盡可能的簡化數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式去應(yīng)對,使得學(xué)生可以自由的使用數(shù)學(xué)建模實現(xiàn)對于具體數(shù)學(xué)問題的解決。實際上,以這樣的方式去開展教學(xué),不僅僅可以促進學(xué)生想象力的提升,還能夠使得原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數(shù)學(xué)建模案例,構(gòu)建真實數(shù)學(xué)情境。
合理選擇數(shù)學(xué)建模案例,構(gòu)建相對真實的數(shù)學(xué)情境,是將學(xué)生融入數(shù)學(xué)建模課程的關(guān)鍵所在。為此,教師應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容:案例應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出教學(xué)目的,是教師結(jié)合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結(jié)論,保證案例的趣味性,實踐性和真實性,最好是與小學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的,以保證學(xué)生可以以較高的熱情參與進去。另外,在選擇案例的時候,最好選擇可變性強,有著較為明顯的典型性的特點的,以保證真實數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。
2.4注重建模過程的引導(dǎo),實現(xiàn)學(xué)生自主建模。
在通過多次演示數(shù)學(xué)建模過程中后,學(xué)生對于數(shù)學(xué)建模的效能以及過程有著比較清晰的了解,此時可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去進行數(shù)學(xué)建模的過程。簡單來講,將原本使用的案例進行條件的改變,或者情境的調(diào)整,要求學(xué)生同樣以數(shù)學(xué)建模的方式來解決實際問題。在此過程中,最好是以合作探究式的方式來開展,以保證小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的切實利用,并且漸漸的使得學(xué)生學(xué)會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
綜上所述,將數(shù)學(xué)建模運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去,不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還可以改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸教育的模式,是當前很值得推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和模式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講,應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思維,實現(xiàn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的融入,以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累,數(shù)學(xué)建模將成為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑,這一點是毋庸置疑的,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過程中做出自己的貢獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究——以“認識時間”教學(xué)為例.教育實踐與研究(a)。2013(07)。
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淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇九
摘要:中學(xué)課堂教學(xué)評價隨現(xiàn)代教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))理念下的中學(xué)課堂教學(xué)評價原理,根據(jù)實際需要的、多角度的評價方式對中學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)中的主體與客體進行了全方位的討論,認為中學(xué)課堂教學(xué)評價依靠的標準應(yīng)該是適合被評者特點、能滿足其未來發(fā)展需要的。
關(guān)鍵詞:中學(xué)課堂教學(xué)評價;現(xiàn)代教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng));多樣化。
1引言。
中學(xué)課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標和價值標準,運用科學(xué)的評價手段和方式,對課堂教學(xué)活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價值的活動,是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評價作為教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))實踐和教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))研究的一個重要領(lǐng)域,一直受到教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))決策者、教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))研究者和教師的關(guān)注。20世紀80年代以來,中學(xué)課堂教學(xué)評價得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學(xué)論和教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))評價方面的專著、教材,也大都對中學(xué)課堂教學(xué)評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中,體現(xiàn)出我國中學(xué)課堂教學(xué)評價多樣化的發(fā)展趨勢。我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評價基本上用的是一套模式:確定一個評價指標體系,制定一套評價量表,由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分,然后綜合統(tǒng)計,計算出總分,取得一個評價結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評價是一個復(fù)雜的教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))問題,涉及到諸多因素,這一追求客觀化、數(shù)量化的評價模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外,以往對中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究大都只關(guān)注對中學(xué)課堂教學(xué)評價標準的重新構(gòu)建,而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究成果,從中學(xué)課堂教學(xué)評價的目的、主體與客體、標準、方式與方法等方面,深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評價的'多樣化,以求促進中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究和實踐,使中學(xué)課堂教學(xué)評價朝著多樣化的方向發(fā)展,同時更適合現(xiàn)代教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的發(fā)展。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一,加強課堂教學(xué)管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段,而課堂教學(xué)評價則是一種有效的管理行為。
深入基層,經(jīng)常聽課,課后要對教師的課堂教學(xué)進行評價。究竟用什么標準衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)?怎樣科學(xué)地分析和評價一節(jié)地理課?現(xiàn)就自己的教學(xué)實踐和參加聽課后的評議實踐,談?wù)剬χ袑W(xué)地理課堂教學(xué)評價的初步看法。
一、評教學(xué)目的要求。
1.教學(xué)目的明確,符合大綱和教材的要求。
教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學(xué)大綱對于學(xué)生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識;應(yīng)該“初步學(xué)會”或“學(xué)會”的基本技能;應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育,都作了具體說明。教師在教學(xué)時既不要超綱,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔;也不要達不到大綱的要求,造成學(xué)生知識的缺漏。
2.教學(xué)要求適當,切合學(xué)生實際,體現(xiàn)因材施教原則。
教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際知識和能力水平,確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好,要求可適當高些;學(xué)生基礎(chǔ)差,要求可適當降低,同時兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,因材施教,使每個學(xué)生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。
教學(xué)目的是否明確,教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學(xué)目的決定著授課的方向,貫穿全課的始終,全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù),圍繞教學(xué)目標進行。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動的安排,可看出教師的.教學(xué)目的是否明確,教學(xué)要求是否適當。
二、評教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯誤。
教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌,明確教材中知識的來龍去脈,掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用,對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學(xué)內(nèi)容正確,無知識性錯誤,與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差,在課堂上信口開河,那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤,這是絕不允許的,也是最忌諱的。
2.突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。
對重點內(nèi)容,分析時要“點”透,練習(xí)時時間要給夠,使學(xué)生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。
對難點知識,要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和生活經(jīng)歷,舉出實例,深入淺出地加以說明,聯(lián)系學(xué)生已有的知識進行分析和推理,利用形象、生動的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較容易接受。
關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生確實理解其地理意義,明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。
3.注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機結(jié)合。
地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ),智能的發(fā)展、思想品德的提高,也能促進地理知識的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué),是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中,寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,安排合理,銜接緊密。
教學(xué)過程是教學(xué)各個環(huán)節(jié)(包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等)連續(xù)活動的整體,是實現(xiàn)地理教學(xué)目標最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu)劣,各環(huán)節(jié)時間分配是否合理,銜接是否緊密,直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計師生的活動,才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性,出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象,直接影響教學(xué)效果。
5.教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負擔適當。
課堂教學(xué)進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率,用最少的時間達到教學(xué)目標,也要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征和接受能力,不給學(xué)生過重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習(xí)要精練,內(nèi)容和分量適當,最好能基本上在當堂完成。
三、評教學(xué)方法。
1.教學(xué)方法靈活多樣,堅持啟發(fā)式教學(xué)。
首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法,并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要,以一種方法為主,合理地將幾種方法組合在一起,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,使教學(xué)過程處于良好狀態(tài)。其次,要實行啟發(fā)式教學(xué),廢止注入式教學(xué),充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法,都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學(xué)。
2.體現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體,師生雙邊活動協(xié)調(diào)。
課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人,而教師則是課堂的“導(dǎo)演”,指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”,讓學(xué)生積極參與知識的獲取過程,教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。
3.加強直觀教學(xué),選用直觀教具得當。
教師應(yīng)能充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備,并能自制一些簡單的教具,加強地理課的直觀教學(xué),幫助學(xué)生增加感性認識,發(fā)展形象思維,更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
講究教學(xué)藝術(shù),教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,動員學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程,并不失時機地激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和成功意識使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5.重視學(xué)法指導(dǎo)。
教師不僅要教給學(xué)生以知識,更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力,寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識的同時,注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材,如何記筆記,如何記憶和回答問題,如何讀圖和繪圖等的方法,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力,學(xué)會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。
四、評教學(xué)技能。
1.教態(tài)親切、自然、文明、大方。
2.語言準確、規(guī)范、流暢、生動。
3.板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。
4.現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
5.課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強。
課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人――人系統(tǒng),它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計,教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。或者是學(xué)生同步配合不上,或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題,或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾,或者是個別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧……,這些都需要及時、妥善地處理,避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局,從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。
五、評教學(xué)效果。
1.基礎(chǔ)知識掌握情況。
2.基本技能訓(xùn)練效果。
3.發(fā)展能力活動的完成情況。
4.思想品德教育效果。
5.課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。
學(xué)生是課堂的主體,通過學(xué)生表情的變化、思維的速度,回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準確性等信息反饋,或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通,可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生,大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體,從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成,以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。
一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下,全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘,智力好的學(xué)生吃得飽,中等水平的學(xué)生吸收得好,差的學(xué)生消化得了,學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等,教學(xué)民主的思想,師生信息交流暢通,情感交流融洽,合作和諧,配合默契,教與學(xué)的氣氛達到最優(yōu)化程度。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。整個課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十一
今日
學(xué)習(xí)
到《小學(xué)
語文教學(xué)》第八章第六節(jié)中,清楚認識到語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲。如何進行作文教學(xué),提高學(xué)生的作文水平,是語文教師們,特別是作為農(nóng)村中小學(xué)語文老師苦思冥想的課題。作為一名入職已兩年多的農(nóng)村小學(xué)語文教師,我在教學(xué)中不斷摸索,覺得走生活
作道路,不失為一個好策略。農(nóng)村自然風(fēng)光優(yōu)美,社會生活豐富而獨特。是不可多得的資源,只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)和挖掘,致使我們的孩子守著一座寶山如無物,“視而不見,聽而不聞?!鄙钭魑氖且龑?dǎo)孩子走進生活。去觀察,去體驗。觀察自然界的新奇和絢麗,體驗社會生活的獨特魅力。讓孩子有明亮的眼睛和敏銳的
心靈
。為此,作為小學(xué)語文老師,我認為我們應(yīng)該從農(nóng)村實際出發(fā),從以下幾方面讓學(xué)生體驗生活,多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)素材:一、走進大自然
大自然的美麗風(fēng)光時刻伴在我們左右,巍峨起伏的高山。潺潺流淌的小溪,林間鳴唱的小鳥,枝頭飄動的紅葉……,美就在我們身邊,但她們卻很少觸動我們的心弦。老師要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),開啟他們的審美情感。
1、讓學(xué)生用眼睛去看
領(lǐng)著低年級
同學(xué)
去看彎曲的小河,看形狀各異的青松……,讓他們觀察形狀,顏色,大小的不同,感受靜態(tài)美;中高年級同學(xué)思維有所發(fā)展,領(lǐng)他們?nèi)タ搓幥?p>雨
雪中的遠山,看晨曦中炊煙繚繞的小村,看傍晚西墜的落日。在對比中感受大自然絢麗多姿的動態(tài)美。2、讓學(xué)生用耳朵去聽
走進大自然去聽那天籟的聲音:空山中鳥的啼叫,風(fēng)吹過樹林發(fā)出的.聲聲問候;夏日傍晚蹲在玉米地頭,聽玉米抽秸的聲音,也是那樣的有趣。自然界美妙的音符,都是不同的語言在歌唱生命的歡悅。
3、讓學(xué)生用心去感覺
春日里,踏著青草去林中散步,聞著淡淡清香,讓人心曠神怡;秋日里,在積滿落葉的林間躺下來,閉上眼睛,
什么
也不想,任微風(fēng)拂過面頰……。大自然的樂趣是無限的。到草叢中去捉蟋蟀;到河里去摸魚蝦,這樣的樂趣是城里孩子所體驗不到的,只有引導(dǎo)孩子們懂得享受這美好的一切,他們才能看到,想到,感覺到,作文才會寫真事,訴真情。
二、體驗社會生活。
作文是生活的反映,學(xué)生作文是他們已有生活經(jīng)歷,情感體驗的再現(xiàn)。沒有生活基礎(chǔ)的作文一定不會是好作文。農(nóng)村孩子接觸到的是憨厚樸實的農(nóng)民和每日朝耕暮息的生活,讓人感覺很單調(diào),寫起作文感到都很平淡,無話可說,無事可寫。只有讓他們深入其中去體驗品味,才能發(fā)現(xiàn)生活的真諦。
作文即在學(xué)做人,參與生活,做生活中的有心人,是學(xué)生作文提高的重要途徑。“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑潑地流淌不歇……寫文章不是生活上的一種點綴,一種裝飾,而就是生活本身”(葉圣陶),葉老的話道出了生活作文的真諦。只要開發(fā)好農(nóng)村生活這一寶藏,農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的道路一定會越走越寬,越走越好。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十二
摘要:中學(xué)課堂教學(xué)評價隨現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育理念下的中學(xué)課堂教學(xué)評價原理,根據(jù)實際需要的、多角度的評價方式對中學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)中的主體與客體進行了全方位的討論,認為中學(xué)課堂教學(xué)評價依靠的標準應(yīng)該是適合被評者特點、能滿足其未來發(fā)展需要的。
1引言中學(xué)課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標和價值標準,運用科學(xué)的評價手段和方式,對課堂教學(xué)活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價值的活動,是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評價作為教育實踐和教育研究的一個重要領(lǐng)域,一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀80年代以來,中學(xué)課堂教學(xué)評價得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學(xué)論和教育評價方面的專著、教材,也大都對中學(xué)課堂教學(xué)評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中,體現(xiàn)出我國中學(xué)課堂教學(xué)評價多樣化的發(fā)展趨勢。我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評價基本上用的是一套模式:確定一個評價指標體系,制定一套評價量表,由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分,然后綜合統(tǒng)計,計算出總分,取得一個評價結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評價是一個復(fù)雜的教育問題,涉及到諸多因素,這一追求客觀化、數(shù)量化的評價模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外,以往對中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究大都只關(guān)注對中學(xué)課堂教學(xué)評價標準的重新構(gòu)建,而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究成果,從中學(xué)課堂教學(xué)評價的目的、主體與客體、標準、方式與方法等方面,深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評價的多樣化,以求促進中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究和實踐,使中學(xué)課堂教學(xué)評價朝著多樣化的方向發(fā)展,同時更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。2中學(xué)課堂教學(xué)評價的三個多樣化目的多樣化:在教育評價目的的研究中,泰勒目標導(dǎo)向評價模式和布盧姆教育目標分類理論占了主導(dǎo)地位。泰勒目標導(dǎo)向評價模式的核心是評價目標達到的程度,把預(yù)定結(jié)果與實際結(jié)果進行比較。而布盧姆教育目標分類理論是把模糊的教育目標變?yōu)榫唧w、可操作且可進行評價的目標。另外,斯克里芬也提出了目標游離式評價。他認為實際進行的教育活動,除了收到預(yù)期效應(yīng)外,還會產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。他強調(diào),這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時是重要的,而在目標評價中卻得不到反映,所以他提出目標游離式評價,這種評價不受預(yù)定的影響,促使評價者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究和實踐中,受這些教育評價理論的影響,發(fā)展了相應(yīng)的中學(xué)課堂教學(xué)評價,概括起來有三類:以獎懲為目的,為實現(xiàn)教育管理而進行的中學(xué)課堂教學(xué)評價;以人為中心的發(fā)展性中學(xué)課堂教學(xué)評價;以診斷、改進教與學(xué)為目的,為教學(xué)決策服務(wù)的中學(xué)課堂教學(xué)評價。
主體與客體的多樣化:中學(xué)課堂教學(xué)評價的主體與客體解決的是“誰評”與“評什么”的問題。評價主體是指評價的組織者、實施者。要保證中學(xué)課堂教學(xué)評價的公正和有效,必須確保評價主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評價中,評價主體一般只有兩類:一是處于教學(xué)實施者地位的教師;二是處于教學(xué)管理者地位的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評價是一種開放性的評價,其評價主體是多元和立體型的,應(yīng)包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行、骨干和專家、社會和家長。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者,毫無疑問是中學(xué)課堂教學(xué)評價的主體。在開展形成性評價時,必須發(fā)揮教師的主觀能動性,使中學(xué)課堂教學(xué)評價成為教師的一種自發(fā)行為--可由教師本人去組織評價者、收集信息、處理信息,并把評價結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。教師發(fā)揮其主體作用,還應(yīng)表現(xiàn)在其參與中學(xué)課堂教學(xué)評價方案的制定。在中學(xué)課堂教學(xué)評價方案的設(shè)計、研究過程中,自始至終都要有教師代表參加;在評價方案的初稿完成后,應(yīng)讓廣大教師參與討論,提出修改意見,最終形成評價方案。教師參與評價方案制定的過程,也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過程。同時,讓教師參與評價方案的制定還可有效地消除教師對中學(xué)課堂教學(xué)評價的抵觸情緒。
學(xué)生作為課堂教學(xué)活動中知識傳授的承受者,應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評價的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式:1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評價活動;2、學(xué)生能隨時對任課教師的課堂教學(xué)進行評價,并將評價結(jié)果反饋給教師。很顯然,學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計算機行業(yè)的發(fā)展使得這種評價方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上,學(xué)生可以通過評價終端選擇器輸入自己對教師講課進度、難度的感受,系統(tǒng)每隔一定時間自動采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù),并集成曲線柱狀圖,顯示給講課的教師。教師會實時注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并有效調(diào)整講課進程,適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事,具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢;而骨干教師具備準確評價課堂教學(xué)的能力,他們對評價課堂教學(xué)有絕對的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專家。他們對學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標、教學(xué)質(zhì)量負有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,他們和教育教學(xué)專家一樣,對課堂教學(xué)的功能定位、價值取向具有定奪的責(zé)任和能力,他們都必須成為課堂教學(xué)的評價主體。教育要培養(yǎng)滿足社會需要和群眾滿意的人才,僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評價是遠遠不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會力量-即社會人士和學(xué)生家長以社會發(fā)展和群眾需要為尺度,對課堂教學(xué)行為進行評價。他們的評價雖然具有模糊性、間接性和局限性,但它反映了社會各層面的心愿。
課堂教學(xué)的評價客體是指被評價的對象和評價的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評價是以教師為單一的視點,以課內(nèi)為單一的視面,以能講為單一的目標,以傳授知識為單一的目的。這種極具片面性的評價不利于客觀評價教師的課堂教學(xué)活動;不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實。中學(xué)課堂教學(xué)評價的對象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的,必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評價的范圍,也就是說所要評價的是整個課堂教學(xué)系統(tǒng),包括教師及其活動,學(xué)生及其活動以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中,教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者,理所當然地成為被評價的對象。通過評價教師在課堂上的表現(xiàn),包括其語言、板書、課堂提問的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等,從而達到評價教師教學(xué)能力的目的。另外,現(xiàn)代教育體制下的評價,不應(yīng)該僅僅是評價教師的教學(xué)能力,而應(yīng)該評價教師的教學(xué)藝術(shù),也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進行教學(xué),讓學(xué)生不僅得到知識的積累,還得到美的享受、情的陶冶。同時,現(xiàn)代教育強調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)上,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,重在讓學(xué)生“會學(xué)”,而不僅僅是“學(xué)會”。因此,中學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該在不忽視評價“授魚”的同時,更注重評價“授漁”。
但是僅僅評價教師的教學(xué)活動并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識和培養(yǎng)技能的“知識本位”的教育價值觀以逐漸被“強調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價值觀所代替。教學(xué)活動是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會需要的科學(xué)文化基本知識,提高解決問題的能力,提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此,必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為評價對象,評價其是否能通過學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進行的,而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量,如學(xué)生的背景(社會階層、年齡、性別等)和學(xué)生的特質(zhì)(能力、知識、態(tài)度等)、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境(風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級數(shù)、交通等)以及課堂環(huán)境(班級人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等)等等。這些因素對教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評價的對象。
評價標準的多樣化:中學(xué)課堂教學(xué)評價的標準,即評價課堂教學(xué)的目標或尺度,這是進行評價的核心要素,是確立評價體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展,在我國先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準:
1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準:該標準形成于20世紀80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強調(diào)教師的教、以教師教的效果來評價課堂教學(xué)的效果。這種評價標準所欣賞的課堂教學(xué)秩序是:教師有條不紊地講解,學(xué)生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù),提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標準以突出教師的教為特征,教師教學(xué)的重點放在學(xué)生能否掌握教材的重點和難點,以教材為中心來認識和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評價標準:80年代后期,北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評價標準。該標準以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認為:教學(xué)過程是認知、策略、動力三個系統(tǒng)相互融合,同步運轉(zhuǎn)的過程。教學(xué)動力系統(tǒng)在整個教學(xué)過程中起著啟動、維系、激勵、調(diào)控的功能,而這正是保證教學(xué)過程正常運作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中運用教學(xué)策略,調(diào)動學(xué)生的情感和思維狀態(tài),研究學(xué)生的認知水平、特點和接受能力,尋找好的教學(xué)策略,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎,緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評價目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識,學(xué)科知識仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評價標準關(guān)注的軸心。
3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準:隨著素質(zhì)教育的深入,課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變,新的課堂教學(xué)價值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識,轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當代現(xiàn)實生活中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人,以促進學(xué)生主動、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下,形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準,以學(xué)生的發(fā)展為著眼點,以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)來評價教師的課堂教學(xué)效果,稱之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準。該標準從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài),以此來引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。但是,從文獻的角度來看,不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準,一方面,在形成中學(xué)課堂教學(xué)評價標準的策略上,絕大部分標準是依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進行分析,即先把課堂教學(xué)分解為幾個要素,再逐級分解,直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準;另一方面,從評價標準的內(nèi)容上看,一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等要素,這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評價中的具體體現(xiàn)。這種采用要素分析方法,把課堂教學(xué)分解為若干要素,設(shè)立各級指標,確定各部分的權(quán)重,把各要素量化,而建立起來的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準,在我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評價標準試圖以統(tǒng)一標準的'形式來保證標準面前人人平等的公正性,以分數(shù)的形式來保證評價的客觀和準確。但是由于評價標準過于強調(diào)共性和統(tǒng)一性,而忽視了個體的個性和靈活性。
評價方式方法的多樣化:由于評價主體和客體的多樣化發(fā)展,中學(xué)課堂教學(xué)評價的評價方式也趨于多樣化。長期以來,在開展的中學(xué)課堂教學(xué)評價活動中所采用的評價大都是他人評價,即被評者以外的組織或個人依據(jù)評價標準對被評者所實施的評價,簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式,是中學(xué)課堂教學(xué)評價中有其獨特的優(yōu)點:一是他評可以使評價有更強的針對性,二是他評可以使中學(xué)課堂教學(xué)評價更全面。雖然他評在中學(xué)課堂教學(xué)評價中有著重要的作用,但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評價中越來越多地使用自評,即自我評價,也就是被評者依據(jù)評價標準對自身的活動所作的價值判斷。因為自評更加具有不可替代性,具體表現(xiàn)在:評價結(jié)果具有更高的真實性和準確性、有利于評價標準的內(nèi)化以及可以形成被評者改進工作的內(nèi)在動力。他評和自評作為兩種不同的評價方式,在評價過程中有其獨特的作用。因此,現(xiàn)代教學(xué)理念中,提倡把他評與自評相結(jié)合,從而更全面地評價課堂教學(xué)。但是,也有學(xué)者提出,應(yīng)該以自評為主。因為他評需要花費一定的人力物力,實施評價的次數(shù)有限,而自評則可以作為經(jīng)常性的評價,不斷地對教學(xué)過程進行調(diào)控。從這個角度看,自評應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評價中發(fā)揮更大的作用。
我們認為,從收集評價信息的角度看,隨著各種信息收集工具的發(fā)展,必將帶來評價方法的多樣化。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下,現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像滯后評價、問卷評價以及面談評價相互結(jié)合,能使評價結(jié)果更真實,更能反映教師的教學(xué)水平。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十三
隨著新課程改革的貫徹實施,教育教學(xué)的評價功能也隨之發(fā)生了根本性的變化,突破了傳統(tǒng)評價中過于注重甄別與選拔,單純考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的弊端,更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的過程與方法及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成,從而促進學(xué)生潛能、個性的創(chuàng)造性發(fā)揮,使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此,新課程理念下的評價制度具有導(dǎo)向、激勵、教育、反饋、調(diào)控等多種功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價也一改過去一張篇子定乾坤的片面做法,思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展這五大指標成為了缺一不可的組成元素。作為教育教學(xué)活動的主陣地――課堂,是最能體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)特征的地方。在課堂教學(xué)中,我們更應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生,評價有法,教導(dǎo)有方,用自己的愛心、細心、耐心和責(zé)任心,為學(xué)生創(chuàng)造一個自主創(chuàng)新、展露才華的空間。下面,我僅就課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價方法談一下自己的粗淺認識。
作為一名農(nóng)村中學(xué)的普通教師,執(zhí)教九年來,在眾說紛紜的學(xué)生素質(zhì)評價浪潮的沖擊下,我也曾迷惘過,彷徨過,甚至不知以后的路該如何走。經(jīng)過幾年的不斷摸索、反思、嘗試,我終于總結(jié)出了一套適合農(nóng)村學(xué)生實際情況的課堂評價方法。我認為,在課堂教學(xué)中,要想構(gòu)建和諧融洽、師生互動的良好氛圍,從而提高學(xué)生的各種素養(yǎng),因人而異、適時得當?shù)脑u價是必不可少的。具體來說,對學(xué)生課堂行為的評價要遵循以下原則:
一、給點陽光就燦爛――重視激勵。
實踐表明,在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行激勵性評價,有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在發(fā)展中認識自我,建立自信,從而創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的'課堂氛圍。尤其是對班里的學(xué)困生,當他們表現(xiàn)出回答問題的渴求時,更應(yīng)該給予其展示自我的機會,從而使他們在教師一次又一次的鼓勵聲中揚起自信、上進的風(fēng)帆。記得有一次講評散文《余音》,要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。當其他同學(xué)還在奮筆疾書的時候,一個成績并不出色的男生卻早已高高的舉起了右手。我馬上讓他回答了這個問題,沒想到平時沉默寡言的他竟然出口成章,語言相當流暢優(yōu)美。我?guī)ь^為他鼓起了掌,隨后全班掌聲齊鳴。這位男生充滿感激的望著我,眼中似乎有一種亮晶晶的東西在閃動?;蛟S是掌聲給了他自信,此后他經(jīng)常踴躍發(fā)言,成績有了大幅提升。受這一小事的啟發(fā),我開始將贊美之詞帶入了課堂,“你的回答很有創(chuàng)意!”“邏輯嚴密,思路清晰,你真棒!”“你真勇敢!”“你的回答讓這堂課增色不少!”在我的不斷鼓勵下,學(xué)生們在課堂上變得思維活躍,生龍活虎,主體地位得到了最大程度的發(fā)揮和表現(xiàn)。當然,鼓勵要因人因時而異,有時適合三言兩語的稱贊,有時只需要老師伸出大拇指或者報以示意性的微笑,有時卻要求老師有根有據(jù)地進行品味性夸獎。但不管怎么說,賞識激勵就像沐浴學(xué)生心田的雨露陽光,學(xué)生的健康成長,永遠需要這種特殊的養(yǎng)料。所以,教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。
二、吹面不寒楊柳風(fēng)――指出不足。
在課堂教學(xué)當中,并不是說只要學(xué)生回答,教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎,不僅不能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用,反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。一味的表揚,正如一味的懲罰一樣并不可取。因此,面對學(xué)生的回答,教師除了給予充分的賞識和激勵外,還應(yīng)該使學(xué)生明確自身存在的不足,也就是說激勵性贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)之上。一次,講評議論文《善于舍棄》,我讓學(xué)生分析這篇文章的論證過程,這時一名學(xué)生主動站起來闡釋了自己的觀點。我首先表揚了他的勇敢,然后對他說:“觀點基本正確,如果思路再清晰些就更好了?!霸谖业囊龑?dǎo)下,這名學(xué)生又重新組織了語言,再次作了回答,條理也變得清晰了許多。由此可見,在適當?shù)臅r間、地點和情境中,教師應(yīng)該婉言指出學(xué)生的不足,從而為學(xué)生的發(fā)展指明努力的方向。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十四
實驗是化學(xué)的基礎(chǔ),實驗教學(xué)是化學(xué)啟蒙階段教學(xué)的基本特征,并且學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實驗,化學(xué)實驗集聲、光、色于一體,千變?nèi)f化,趣味性極強,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著極為重要的作用。但是目前的化學(xué)教學(xué),特別是農(nóng)村化學(xué)實驗教學(xué)中存在許多問題,就這些問題,筆者談?wù)勛约旱目捶ú⑻岢鲆恍Σ摺?/p>
1.實驗藥品和實驗儀器等客觀條件的制約。
大部分農(nóng)村初中沒有專職的實驗員,缺乏足夠的化學(xué)儀器和藥品,致使部分學(xué)校無能為力進行全演示實驗或?qū)W生實驗。
2.片面追求升學(xué)率的傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約。
現(xiàn)在的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是:素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈,應(yīng)試教育繼續(xù)進行。中考成績的好壞仍然是評價學(xué)校的第一指標,因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生的成績,而對于學(xué)生各方面能力的提高則有些忽視。
3.教師實驗理論水平低和實驗基本功不扎實等教師專業(yè)素養(yǎng)的制約。
農(nóng)村初中化學(xué)教師中有很大一部分教師對教材中實驗的二次開發(fā)能力都很欠缺。致使對教材中的探究實驗仍然停留在講實驗、畫實驗、背實驗的水平上,不能有效開展探究實驗課的教學(xué)。至于課外探究實驗、家庭小實驗等教學(xué)內(nèi)容則基本沒有開展。
1.打破客觀條件限制,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
化學(xué)教師本身就是最重要的課程資源,雖然,農(nóng)村的辦學(xué)條件有限,實驗設(shè)備簡陋,但是教師可以有意識地啟發(fā)學(xué)生利用生活用品或廢品代替或自制實驗用品,進行分組或演示,還可以把實驗微型化。比如用廢金屬代替化學(xué)實驗中鋁、鐵、銅等,用植物的花、葉自制酸堿指示劑。
2.調(diào)整評估和考核標準,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。
近幾年來,中考命題中關(guān)于探究試驗教學(xué)的命題是中考的熱點,要想答好探究試驗題光靠做題是不行的。教師要能夠根據(jù)實驗的目的和要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境和興趣,引導(dǎo)學(xué)生作出合理的猜想,幫助學(xué)生收集材料,協(xié)同學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康耐瓿蓪嶒灧桨傅脑O(shè)計、準確地選擇儀器和試劑,正確組裝出完整的實驗裝置,規(guī)范地進行實驗操作,恰當?shù)乇硎鰧嶒灛F(xiàn)象,正確地記錄和處理實驗數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)論。
3.不斷加強專業(yè)修養(yǎng),提高自身綜合素質(zhì)。
教師要不斷加強自身修養(yǎng),提高自身素質(zhì)。同時教育主管部門、學(xué)校也應(yīng)為教師的發(fā)展提供必要的條件,鼓勵教師進修,提高教師的專業(yè)素質(zhì)。對教師的培訓(xùn)應(yīng)堅持理論培訓(xùn)與實驗操作和技能培訓(xùn)相結(jié)合。建立中學(xué)化學(xué)教師間的聯(lián)系渠道,實現(xiàn)校際間的資源共享。
4.引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的充分關(guān)注。
教育主管部門應(yīng)建立、健全實驗教學(xué)的一系列規(guī)章制度,制定出翔實、具體的考核和評估標準。教育評價真正體現(xiàn)了知識和技能、過程與方法同等重要。理所當然地把學(xué)生探究能力的提高納入教育評價的硬性指標,學(xué)校評價引領(lǐng)校長的工作,校長指引教師的教學(xué),教師的教育觀念自然得到轉(zhuǎn)變。
化學(xué)實驗教學(xué)是一項任務(wù)重、困難多、牽扯面廣的綜合性很強的工作。搞好實驗教學(xué)的關(guān)鍵,不僅在于有沒有良好的實驗條件,更重要的是教師能否真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的立場上,動腦筋想辦法,以推進新的課程改革,達到實現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標。
參考文獻:
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(作者單位江蘇省興化市陳堡初級中學(xué))。
淺談農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)篇十五
興趣是最好的老師??鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者?!彼栽诮虒W(xué)過程中教學(xué)形式要多樣化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
1.教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近生活,能充分反映小學(xué)生的日常生活,把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到他們所熟悉的`生活中去。如,在教學(xué)away時,教學(xué)生anappleaday,keepthedoctoraway.學(xué)習(xí)名詞dog時,我又告訴學(xué)生,含dog的詞組或諺語也不少,而且很有趣,如aluckydog(幸運兒),hotdog(熱狗),loveme,lovemydog(愛屋及烏),everydoghashisday(凡人皆有得意之日)。
2.教師應(yīng)在課堂上,盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在和諧寬松的課堂氣氛下,懷著輕松愉快的心情學(xué)習(xí),自然信心就增長了,也就敢用英語大膽發(fā)言、積極思維,不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。
二、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣,要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1.為了適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性,把英語變成開放、民主的交流現(xiàn)場不失為一個好方法。要想讓課堂“活”起來,教師先要“活”起來。教師自始至終要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師語調(diào)抑揚頓挫、語言風(fēng)趣幽默、表情豐富、手勢恰當,以此做出榜樣,渲染氣氛,感染學(xué)生。
2.根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點,課堂教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式。如:情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等,只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標的都可采用。
三、運用激勵機制,鼓勵學(xué)生積極進取。
1.要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對每個學(xué)生取得的成績及點滴進步都予以肯定??刹捎枚喾N表揚和獎勵的方式,如:我在上課時給認真聽講的學(xué)生發(fā)小貼熊,并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指命為當天的小老師,并發(fā)小貼熊,這些都在一定程度上促進了他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.利用小學(xué)生的好勝心理,在平常教學(xué)時,讓他們用所學(xué)知識分組比賽,并由教師或其他同學(xué)給予評分,這也能促使他們更加認真聽講。
總之,教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式,鼓勵學(xué)生積極進取。
參考文獻:
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(作者單位四川省青川縣金子山小學(xué))。
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