時(shí)間的分配常常決定了一個(gè)人的成功與否。如何寫(xiě)一篇思維敏捷的總結(jié)呢？接下來(lái)是一些寫(xiě)好總結(jié)的關(guān)鍵要點(diǎn)，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇一
各位老師：
你們好!
今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽(tīng)》。首先，我對(duì)教材及課題內(nèi)容進(jìn)行分析。
教材所處的地位和作用。
該教材為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用教科書(shū)，該課為語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組第十二課。教學(xué)課程為《用心靈去傾聽(tīng)》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)，語(yǔ)言樸素自然，平凡中包含深情，讀來(lái)真實(shí)可信，生動(dòng)感人。
在閱讀中了解抒情文章中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。語(yǔ)文的知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。德育目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用心靈去傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點(diǎn)：能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的讀書(shū)方法，深入理解課文。難點(diǎn)：讓學(xué)生感受真情的美好，在生活中關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)策略基于內(nèi)容特點(diǎn)，以及課文要求采用討論法，利用幾個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自己摸清文章的主要內(nèi)容以及文章的思想感情，給文章定下一個(gè)好的感情基調(diào)。閱讀課文提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此采用討論法教學(xué)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師的教輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課上主要采用提問(wèn)式教學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究為主。課間采用一些和諧的語(yǔ)言也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
概說(shuō)教學(xué)程序1、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。放星期之前就布置預(yù)習(xí)，長(zhǎng)達(dá)五天之久。學(xué)生對(duì)課文有充分的了解，對(duì)課文內(nèi)容也還熟悉。教師準(zhǔn)備充分，教案定成較好在本堂課的教學(xué)思路。
2、完整的教學(xué)程序。在上該課時(shí)，主要與該組課文所表達(dá)的一個(gè)共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎(chǔ)。
對(duì)于略讀課文的教學(xué)，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環(huán)節(jié)。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂(lè)于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書(shū);清晨的樹(shù)林中，一位傾聽(tīng)“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于“傾聽(tīng)”的真情故事。
(教師對(duì)前三篇課文簡(jiǎn)練的概括，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元前三篇文章，對(duì)本課的學(xué)習(xí)和感悟人間真情做好情感鋪墊。)2、出示課題：用心靈去傾聽(tīng)。
讀題后你想知道什么?(怎樣的聽(tīng)是“傾聽(tīng)”?(細(xì)心地聽(tīng))用心靈怎么去傾聽(tīng)?誰(shuí)“”傾聽(tīng)，傾聽(tīng)什么?)請(qǐng)打開(kāi)課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。
(引導(dǎo)學(xué)生解題質(zhì)疑，直奔主題)。
1、認(rèn)真研讀課前自學(xué)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、學(xué)生輕聲反復(fù)讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要培養(yǎng)學(xué)生用精練的語(yǔ)言總結(jié)概括課文大意的能力)。
1.默讀課文，找到另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并把感動(dòng)自己的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)?，F(xiàn)在組內(nèi)交流，再全班交流。
2.交流最受感動(dòng)的地方(重點(diǎn)關(guān)注描寫(xiě)人物言行、心理的語(yǔ)句)：
學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，教師要尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生交流到的課文中前后對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句教師要給予點(diǎn)播，并嘗試著運(yùn)用于平時(shí)的寫(xiě)作之中。沒(méi)有交流到的重點(diǎn)語(yǔ)句教師要引導(dǎo)學(xué)生再次研讀課文，還可以出示課件。
(1)我找到了聽(tīng)我說(shuō)話的人，不由得放聲大哭。
(找到聽(tīng)“我”說(shuō)話的人，其實(shí)就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個(gè)叫“問(wèn)訊處”的小精靈身上。聽(tīng)到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨(dú)的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來(lái)的痛苦的哭，更是在孤獨(dú)中找到了希望的幸福的哭。)。
(2)小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。
(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋?！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個(gè)人的心走在了一起，結(jié)成了母子般的情誼。這句話形象地寫(xiě)出了蘇珊的愛(ài)心，語(yǔ)言雖然樸實(shí)，讀來(lái)卻令人十分感動(dòng)。)。
(3)你知道嗎，這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界去歌唱。
(心愛(ài)的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時(shí)對(duì)死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說(shuō)法。是啊，小鳥(niǎo)到另外一個(gè)世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽(tīng)著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂(lè)又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂(lè)觀)。
(4)但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。
(“謀面”就是見(jiàn)面的意思，用“如同我第二個(gè)母親”來(lái)形容蘇珊，看得出“我”對(duì)蘇珊的愛(ài)。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒(méi)見(jiàn)過(guò)面，是電話線把兩個(gè)人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽(tīng)“我”的心聲，困難時(shí)給予幫助，痛苦時(shí)予能安慰。)。
(把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來(lái)學(xué)習(xí)課文，而是尊重學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特感受。在學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書(shū)：蘇珊=我的第二個(gè)母親。教師隨著學(xué)生的思維走向來(lái)決定著課堂的走向，達(dá)到活而不亂。同時(shí)，小組合作交流也促進(jìn)了師生、生生之間的情感互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘇珊美好的心靈：即用學(xué)心去傾聽(tīng)一個(gè)孩子的心聲，給“我”安慰進(jìn)而感受人間美好的情感。在不知不覺(jué)中突破了重難點(diǎn)。)。
3.品讀令自己感動(dòng)的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達(dá)到情感的升華)。
4.用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你心中的蘇珊：(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)“細(xì)心、耐心、善良、樂(lè)觀”教師隨機(jī)板書(shū))。
師導(dǎo)語(yǔ)：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務(wù)工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽(tīng)，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長(zhǎng)的心靈守護(hù)神。
5.那么你是一個(gè)好的傾聽(tīng)者嗎?生活中你有過(guò)傾聽(tīng)的經(jīng)歷嗎?
(“用心靈去傾聽(tīng)”，是對(duì)蘇珊工作的高度概括與肯定，同時(shí)也點(diǎn)明了文章的中心。抓住令自己最感動(dòng)的詞句來(lái)學(xué)習(xí)課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽(tīng)能給他人帶去幫助，教會(huì)孩子在生活中學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者。)。
1、雖然蘇珊是問(wèn)訊臺(tái)里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽(tīng)，能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福。此時(shí)，蘇珊已經(jīng)感動(dòng)了我們所有人。但故事的結(jié)局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒(méi)有見(jiàn)到這第二個(gè)母親，讓我們圓作者一個(gè)團(tuán)圓夢(mèng)吧。
(學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)、演一演他們相見(jiàn)時(shí)的場(chǎng)面，注重人物的'動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是人性化的設(shè)計(jì)，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時(shí)，孩子的情感與主人公的情感達(dá)到共鳴。)。
我設(shè)計(jì)的板書(shū)直觀、突出重點(diǎn)、揭示文章中心，使學(xué)生一目了然，很快的把握文章脈絡(luò)。
12、用心靈去傾聽(tīng)。
蘇珊=第二個(gè)母親細(xì)心耐心善良樂(lè)觀。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇二
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“l(fā)ihao6994”為你整理了“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿”范文，希望對(duì)你有參考作用。
《船長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大汽船劇烈撞擊時(shí)，冷靜自若，指揮60名海員平安脫險(xiǎn)，本身卻屹立在船主的崗?fù)ど想S著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思緒睜開(kāi)故事背叛，“遇險(xiǎn)”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)便是通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
本文是本冊(cè)第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過(guò)有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大精神和人性美。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的`學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
第一課時(shí)。
(一)、初讀指導(dǎo)，掃清朗讀障礙。
(二)、理清文脈，按提綱“遇險(xiǎn)----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段;第二段是3----28自然段;第三段是29----30段。
第二課時(shí)。
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)流程：
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
問(wèn)題：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么?
(二)、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了本節(jié)課的任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“諾曼底號(hào)客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)來(lái)幾次命令?從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)句子，做一做批注。”
設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
(三)、品詞析句，體會(huì)精神。
1、學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)理念與思路：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行反饋交流。重點(diǎn)與學(xué)生討論以下段落語(yǔ)句：
(1)、研讀第一段，感受“危急”
指名說(shuō)說(shuō)諾曼底號(hào)客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：千鈞一發(fā)。
指導(dǎo)朗讀本段——開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要用急促、緊張的語(yǔ)調(diào)讀出情況的萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)。
(2)、研讀第二段“救援”部分，感受船長(zhǎng)“舍己救人”
交流：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下達(dá)來(lái)幾次命令?
學(xué)習(xí)第一道命令：
課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”
說(shuō)說(shuō)從這道命令中你讀懂了什么?(這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神)。
而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)的這種精神是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的呢。
(語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從而滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。)。
課件出示第4小節(jié)：實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問(wèn)題：他真的忘記自己了嗎?(也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現(xiàn)在他的心中只有一個(gè)念頭，那就是把60人全部救出去。)。
指導(dǎo)朗讀3、4節(jié)——讀出船長(zhǎng)臨危不亂、忘我的精神。
學(xué)習(xí)第二道命令：
課件出示：“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他!”
討論：同學(xué)們想象一下，大副會(huì)開(kāi)槍嗎?學(xué)生可能會(huì)有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)榇L(zhǎng)的職責(zé)是救人，他在下第一道命令的時(shí)候說(shuō)“必須把60人全都救出去”。二是認(rèn)為會(huì)開(kāi)槍，因?yàn)楫?dāng)時(shí)場(chǎng)面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生?！?/p>
問(wèn)：此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象?通過(guò)上面的分析，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學(xué)的面前。
再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的高大形象是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢?”“語(yǔ)言描寫(xiě)?！痹俅螡B透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”
這一句，要學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)的情況下，船長(zhǎng)是的權(quán)威，具有組織自救的權(quán)利和義務(wù);人們同時(shí)被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動(dòng)，大家從心底對(duì)他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的偉大靈魂，所以沒(méi)有一個(gè)人再違抗他的命令，全部聽(tīng)從他的指揮，自救工作有序開(kāi)展。
指導(dǎo)朗讀第二段中重點(diǎn)段落，再次體會(huì)船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。
(3)、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節(jié)“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)，隨著輪船一起沉入來(lái)深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?！?/p>
指導(dǎo)朗讀：學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
設(shè)計(jì)理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)，有感情的朗讀指導(dǎo)，來(lái)為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長(zhǎng)偉大精神起到推波助瀾的作用。
(四)、讀寫(xiě)結(jié)合，升華感情。
1、課文學(xué)到這，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象，用一兩個(gè)詞形容他。(讓學(xué)生到黑板上板書(shū))。
2、哈爾威船長(zhǎng)以身殉職了(板書(shū)：以身殉職)，他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時(shí)，同學(xué)們一定有很多話要對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)，拿出紙和筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話。
設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢鱿Ｍ?，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
(五)、
總結(jié)。
全文。
老師以豪情的朗誦來(lái)竣事本節(jié)課。
計(jì)劃理念與思緒：此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生情緒到達(dá)最岑嶺。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇三
1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七組第二十三課《學(xué)與問(wèn)》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)與問(wèn)》這是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。文章作者先陳述自己的觀點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。然后列舉了哥白尼的事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)，接著緊承上文，引出解決問(wèn)題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說(shuō)明“要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)”。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，在深化中心論點(diǎn)的同時(shí)，號(hào)召同學(xué)們從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。全文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。
3.教學(xué)要求：
（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）學(xué)會(huì)本課生字。理解有生字組成的詞語(yǔ)。
（3）初讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，利用教材引領(lǐng)學(xué)生去理解和運(yùn)用“學(xué)”與“問(wèn)”的方法，在掌握“學(xué)”與“問(wèn)”方法的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，而積累運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程也正是學(xué)生學(xué)習(xí)方法鞏固的過(guò)程，這樣做較好地體現(xiàn)了文本價(jià)值與學(xué)科特性；還有人說(shuō)，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，這節(jié)課正在努力實(shí)踐著這一思想。最后，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的“人”，把課堂變?yōu)閷W(xué)生精神生命自由生長(zhǎng)的樂(lè)園。
1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
《學(xué)與問(wèn)》這篇課文是說(shuō)理性的文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句句精妙，每一句都對(duì)學(xué)生有啟示，我就利用這一點(diǎn)切入，講述哥白尼小時(shí)候的故事，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，因此，讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
3.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。
以讀為主線，我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，初讀尋疑，再讀釋疑，這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
1.講述哥白尼小時(shí)候的故事，導(dǎo)入新課。
2.揭示課題：23學(xué)與問(wèn)
3.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？
1.自學(xué)課文。
2.檢查自學(xué)情況。（出示生詞）不懈探求沈括相輔相成翱翔
3.我們?cè)僖黄鸢堰@些生字詞讀一讀，記住它們的音，認(rèn)清它們的形。
4.指名按自然段讀課文，評(píng)議。
1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，看看作者想要告訴我們什么？
2.交流。
“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。
這是作者提出的觀點(diǎn)。（板書(shū)：提出觀點(diǎn)）讀句子。
“學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知?！?/p>
是作者得出的結(jié)論。（板書(shū)：得出結(jié)論）讀句子。
作者又是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的呢？（用哥白尼、沈括的事例。）
作者就是這樣通過(guò)“擺事實(shí)，講道理”的方法闡述自己的觀點(diǎn)（板書(shū)：闡述觀點(diǎn)）
1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀
2.聽(tīng)了他的朗讀，你懂得了什么？
學(xué)問(wèn)就是指知識(shí)。
是的，比如霍金的知識(shí)很豐富，我們就可以說(shuō)“霍金很有學(xué)問(wèn)”。
知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。對(duì)，這就是本文的觀點(diǎn)。
“問(wèn)”是很重要的。
你是從哪句話知道的?把“問(wèn)”比作什么呢？由此看出“問(wèn)”很重要。
3.問(wèn)究竟有多重要呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
1.搜集古今中外名人勤學(xué)好問(wèn)的名言，寫(xiě)下來(lái)。
2.搜集古今中外名人勤學(xué)好問(wèn)的小故事先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
23學(xué)與問(wèn)（議論文）
提出觀點(diǎn)
闡述觀點(diǎn)勤學(xué)好問(wèn)
得出結(jié)論
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇四
《船長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大汽船劇烈撞擊時(shí)，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險(xiǎn)，本身卻屹立在船主的崗?fù)ど想S著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思緒睜開(kāi)故事背叛，“遇險(xiǎn)”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)便是通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
本文是本冊(cè)第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過(guò)有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大精神和人性美。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
第一課時(shí)。
（一）、初讀指導(dǎo)，掃清朗讀障礙。
（二）、理清文脈，按提綱“遇險(xiǎn)————自救————殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3————28自然段；第三段是29————30段。
第二課時(shí)。
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)流程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
問(wèn)題：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了本節(jié)課的任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“諾曼底號(hào)客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)來(lái)幾次命令？從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)句子，做一做批注?！?/p>
設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會(huì)精神。
1、學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)理念與思路：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行反饋交流。重點(diǎn)與學(xué)生討論以下段落語(yǔ)句：
（1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說(shuō)說(shuō)諾曼底號(hào)客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：千鈞一發(fā)。
指導(dǎo)朗讀本段——開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要用急促、緊張的語(yǔ)調(diào)讀出情況的萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)。
（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長(zhǎng)“舍己救人”
交流：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下達(dá)來(lái)幾次命令？
學(xué)習(xí)第一道命令：
課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
說(shuō)說(shuō)從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神）。
而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)的這種精神是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的呢。
（語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從而滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。）。
課件出示第4小節(jié)：實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問(wèn)題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現(xiàn)在他的心中只有一個(gè)念頭，那就是把60人全部救出去。）。
指導(dǎo)朗讀3、4節(jié)——讀出船長(zhǎng)臨危不亂、忘我的精神。
學(xué)習(xí)第二道命令：
課件出示：“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”
討論：同學(xué)們想象一下，大副會(huì)開(kāi)槍嗎？學(xué)生可能會(huì)有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)榇L(zhǎng)的職責(zé)是救人，他在下第一道命令的時(shí)候說(shuō)“必須把60人全都救出去”。二是認(rèn)為會(huì)開(kāi)槍，因?yàn)楫?dāng)時(shí)場(chǎng)面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生?！?/p>
問(wèn)：此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？通過(guò)上面的分析，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學(xué)的面前。
再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的高大形象是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“語(yǔ)言描寫(xiě)?！痹俅螡B透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！?/p>
這一句，要學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)的情況下，船長(zhǎng)是最高的權(quán)威，具有組織自救的權(quán)利和義務(wù)；人們同時(shí)被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動(dòng)，大家從心底對(duì)他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的偉大靈魂，所以沒(méi)有一個(gè)人再違抗他的命令，全部聽(tīng)從他的指揮，自救工作有序開(kāi)展。
指導(dǎo)朗讀第二段中重點(diǎn)段落，再次體會(huì)船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節(jié)“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)，隨著輪船一起沉入來(lái)深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?！?/p>
指導(dǎo)朗讀：學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
設(shè)計(jì)理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)，有感情的朗讀指導(dǎo)，來(lái)為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長(zhǎng)偉大精神起到推波助瀾的作用。
（四）、讀寫(xiě)結(jié)合，升華感情。
1、課文學(xué)到這，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象，用一兩個(gè)詞形容他。（讓學(xué)生到黑板上板書(shū)）。
2、哈爾威船長(zhǎng)以身殉職了（板書(shū)：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時(shí)，同學(xué)們一定有很多話要對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)，拿出紙和筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話。
設(shè)計(jì)理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢鱿Ｍ?，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
（五）、總結(jié)全文。
老師以豪情的朗誦來(lái)竣事本節(jié)課。
計(jì)劃理念與思緒：此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生情緒到達(dá)最岑嶺。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇五
本課是一篇略讀課文。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。
因?yàn)檎n文是原著的縮寫(xiě)，所以要對(duì)《魯濱遜漂流記》這本書(shū)進(jìn)行充分的閱讀。把握正確的思想內(nèi)容，從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。
基于對(duì)教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1.利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2.正確、流利地朗讀課文，并復(fù)述故事。
3.讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì)魯濱遜敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習(xí)能力。
5.運(yùn)用掌握的讀書(shū)方法對(duì)課文進(jìn)行深入理解。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1.了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。
2.感悟魯濱遜面對(duì)困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并能大膽地提出自己獨(dú)特的理解。同時(shí)，我將注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這是一篇略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。
1.整體感知，初步了解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后，概括出文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。
2.充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無(wú)意注意有效得多。本課內(nèi)容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自主意識(shí)。
3.自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過(guò)程既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課內(nèi)容學(xué)生很感興趣，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去》，之前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運(yùn)用于讀寫(xiě)實(shí)踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。
1.設(shè)疑談話、導(dǎo)出新課。
請(qǐng)同學(xué)們思考一下，一個(gè)人要活著最基本的條件是什么?如果一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上，沒(méi)有吃的、住的、又有野獸出沒(méi)，卻生活了二十幾年，這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱遜去體驗(yàn)一下那驚險(xiǎn)的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱遜漂流記》。
設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。
2.初讀課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下文章中魯濱遜的經(jīng)歷。
魯濱遜給你留下什么印象?
讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物整體把握，了解課文的主要內(nèi)容。
3.細(xì)讀課文，品讀感悟。
課文是需要細(xì)細(xì)品味的，這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)課文，去品讀，去感悟魯濱遜的精神。下面再請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己課外查閱到的資料，結(jié)合生活實(shí)際去體會(huì)，去感悟。
4.交流成果，共享收獲。
(1)同桌交流感受?
剛才老師在下面巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大家都學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。
(2)學(xué)生匯報(bào)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂(lè)，下面誰(shuí)先來(lái)談?wù)?，注意匯報(bào)時(shí)，其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。(重點(diǎn)段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨(dú)問(wèn)題及解決板書(shū))。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@理念，本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。
這樣設(shè)計(jì)實(shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。
5.拓展思維，深化主題。
老師講故事：沒(méi)有開(kāi)啟冷凍功能的冷藏車(chē)凍死工人的故事。
對(duì)比質(zhì)疑：同樣是身處險(xiǎn)境，為什么魯濱遜能活下來(lái)?而工人卻在一夜間丟了性命?
拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來(lái)?”
學(xué)生自主閱讀課文思考討論。
小結(jié)：
閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過(guò)程。通過(guò)課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊對(duì)比中拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域?qū)?，答距長(zhǎng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價(jià)值。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真解讀文本，自己思考得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)魯濱遜的認(rèn)識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，是通過(guò)自己的閱讀、思考得出的結(jié)果。閱讀的過(guò)程是一個(gè)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，充滿了學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的無(wú)窮樂(lè)趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、自己的體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立解讀文本，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現(xiàn)了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
6.總結(jié)談話，升華主題。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇六
我要說(shuō)的人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第16課《匆匆》，它是當(dāng)代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字，精致地描畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度韶光感觸無(wú)奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，要求在門(mén)生讀通、讀懂課文的底子上，開(kāi)導(dǎo)門(mén)生睜開(kāi)遐想。選編這篇課文的意圖有：一是教誨門(mén)生要愛(ài)惜韶光，不要讓韶光急忙流去;二是要學(xué)會(huì)從閱讀的內(nèi)容睜開(kāi)遐想的念書(shū)要領(lǐng)。文章多處運(yùn)用種種修辭伎倆和大量的疊詞，語(yǔ)言柔美，讀起來(lái)輕盈、婉轉(zhuǎn)，得當(dāng)朗讀背誦。憑據(jù)課標(biāo)要求和課本特點(diǎn)以及門(mén)生的年事特性，我訂定了以下的講授目的：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感、價(jià)值觀目標(biāo)：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情，體味語(yǔ)言的美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法：
1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個(gè)字，理解題意，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟，
讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！薄霸缟衔移饋?lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。
2、抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。文章開(kāi)頭和結(jié)尾都用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文提了一個(gè)什么問(wèn)題?作者回答了嗎?你從哪里看出來(lái)的?從中你感受到什么?讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開(kāi)去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
(一)激趣導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書(shū)課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么?”“這些問(wèn)題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
(二)初讀感知，讀中悟?qū)W。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇七
《天上偷來(lái)的火種》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的習(xí)慣。上海的林老師在《天上偷來(lái)的火種》一課教學(xué)中，她最大程度地體現(xiàn)這一理念，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為一種可能。我覺(jué)得主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
學(xué)生有自己的新奇愛(ài)好：童真、童趣、痛心，再結(jié)合本課的特點(diǎn)——神話故事，
因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。林老師揭示課題后，讓學(xué)生快速朗讀課文，圈出幾個(gè)神的名字，并輕輕地讀出神的名字后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾個(gè)神的了解。最后讓學(xué)生把這幾個(gè)神的名字串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？因此便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動(dòng)探究，積極思考的活躍氣氛。再如林老師讓學(xué)生找出有火和沒(méi)有火的兩段話來(lái)感受普羅米修斯身上具有怎樣的精神，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。因?yàn)槔首x不只是見(jiàn)字讀字，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉(zhuǎn)換成深情并茂的語(yǔ)言過(guò)程，如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，那么學(xué)生語(yǔ)言文字的感受必定真切深刻。
語(yǔ)文教學(xué)要立足于教材，充分挖掘文本內(nèi)涵，用語(yǔ)文特有的魅力去觸動(dòng)學(xué)生那浪漫的情懷，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，讓一顆純真善良的新心，沿著情感之路，找到精神棲息的家園。林老師在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到普羅米修斯的善良、勇敢……的品質(zhì)后，又問(wèn)：“除了這些還需要什么？”林老師引導(dǎo)學(xué)生知道平時(shí)我們看到‘偷’字，總認(rèn)為是壞事，而在普羅米修斯身上我們卻能看到他的“智慧”。在這基礎(chǔ)上，林老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀情境，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的交際情景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)因貼近兒童而活力四射，一顆顆童心輕舞飛揚(yáng)。
課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的.目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合課堂教學(xué)。重視實(shí)踐運(yùn)用既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也是探究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看，探究的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用。所以課外延伸對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力非常重要，可謂語(yǔ)文就在生活中。就拿教學(xué)結(jié)尾的課外延伸這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，這是一則神話故事，在我們?nèi)祟愔校灿斜环Q為“普羅米修斯”式的英雄，林老師列舉了哥白尼、珈俐略、恩格斯、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學(xué)生再次體會(huì)這些人的不平凡，他們都是為人類普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學(xué)生通過(guò)對(duì)普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質(zhì)。再來(lái)體會(huì)“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。
總之，我認(rèn)為，在課堂課的教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)才生動(dòng)，才有活力，才有效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮他們的心理活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，才能充分提高課堂教學(xué)效果。林老師在這方面恰恰是做得非常到位，以前在教學(xué)中，自己也很迷茫，通過(guò)林老師的這堂課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)就像黑暗中找到了一絲光明，真可謂是“柳暗花明又一村”！
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇八
今天我們聽(tīng)了林老師執(zhí)教的《稱象》一課。這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，是不好上的一節(jié)課。課文比較長(zhǎng)，曹沖稱象的過(guò)程中邏輯的領(lǐng)會(huì)都有一定的難度。林佩霞老師選擇這篇課文，需要很大的勇氣。同時(shí)從課堂的呈現(xiàn)來(lái)講，林老師有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。
隨文識(shí)字。新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。林老師選擇了第一、二、三自然段的學(xué)習(xí)，因?yàn)楸菊n生字大都集中在這幾個(gè)段落，教學(xué)時(shí)，林老師運(yùn)用聯(lián)系句子、看看插圖、做做動(dòng)作等方式邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的.學(xué)習(xí)中，始終結(jié)合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)生字、詞。學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在理解、感悟課文和識(shí)字的過(guò)程中，想象能力和口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。最后用在游戲環(huán)節(jié)中讀字來(lái)記字，學(xué)生愛(ài)讀愛(ài)唱，鞏固了識(shí)字?？菰锏纳纸虒W(xué)，學(xué)生學(xué)得興致盎然。
課堂調(diào)控。林老師上課親切自然，課堂調(diào)控自如，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出恰到好處的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。一節(jié)課40分鐘，我們聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，看到了學(xué)生思考的專注神情。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，這是難能可貴的。
總之，林老師的課讓我收獲很多。很期待第二課時(shí)林老師如何指教曹沖稱象的方法，這是本課的難點(diǎn)。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。
過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸，珍惜當(dāng)下的和平生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛(ài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
按要求預(yù)習(xí)課文，查閱以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，我國(guó)古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，好若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品占有重要的位置。因?yàn)閺墓胖两?，?zhàn)爭(zhēng)一直是人們關(guān)注的主題。今天，我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)也與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。
【直接導(dǎo)入，讓學(xué)生感知詩(shī)歌，初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)。】。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人：
1、師：在詩(shī)的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的？
生：我從“從軍征”可以看出的，意思是被征到軍隊(duì)里打仗。
2、師：這首詩(shī)是兩漢時(shí)期的樂(lè)府詩(shī)，選自（生齊讀：《樂(lè)府詩(shī)集》），記得我們?cè)诘?冊(cè)的語(yǔ)文天地里曾學(xué)過(guò)一首樂(lè)府詩(shī)叫做：（生齊說(shuō)：《江南》）。關(guān)于樂(lè)府詩(shī)，我們書(shū)上87頁(yè)小資料有詳細(xì)的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）。
【通過(guò)對(duì)話，使學(xué)生感知古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，了解漢代樂(lè)府詩(shī)。】。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解樂(lè)府詩(shī)的文學(xué)常識(shí)，讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)字詞的意思。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上揣摩理解詩(shī)句的含義。
3、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的悲涼凄苦之情，長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難。
4、用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)詩(shī)歌。
出示自學(xué)提示。
1、自讀互讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
2、聯(lián)系上下文理解字詞的意思。
3、嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：
1．師：當(dāng)你在預(yù)習(xí)時(shí)第一次讀到詩(shī)的題目時(shí)，有沒(méi)有問(wèn)題想問(wèn)？
生1：我想知道是誰(shuí)在15歲的時(shí)候去打什么仗？
生2：他為什么要去打仗？
生3：結(jié)果活著回來(lái)了嗎？
（師做副板書(shū)：誰(shuí)？打什么仗？為什么打？結(jié)果？。）。
2、師：通過(guò)昨天預(yù)習(xí)，你知道這首詩(shī)主要寫(xiě)的是一件什么事呢？
生1：主要是講了一個(gè)80歲的老兵退伍回到家里，卻發(fā)現(xiàn)自己家里親人沒(méi)有了，家也荒蕪了的事情。
3、師：它通過(guò)寫(xiě)老兵回鄉(xiāng)的經(jīng)歷是想告訴我們有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的什么呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，讀通這首詩(shī)是基礎(chǔ)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。
一生讀詩(shī)歌。
師：評(píng)價(jià)一下，讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得她讀得很流利，就是有點(diǎn)快。
4、師：是呀，讀得有些著急，要是能靜下來(lái)讀得慢一點(diǎn)就好了。這首詩(shī)歌有很多生字比較難，咱們一起來(lái)看看這些容易讀錯(cuò)的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）。
5、師：在預(yù)習(xí)中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請(qǐng)大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）。
師：組員都解決不了的詞，現(xiàn)在可以提出來(lái)。
生1：我想知道舂是什么意思？
生2：就是把谷類放進(jìn)器皿里搗碎。
師：你是怎么知道這個(gè)詞的意思？
生2：我用的是查工具書(shū)的辦法。
師：看來(lái)，盡管課文后面沒(méi)有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語(yǔ)的意思。
生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？
生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。
生5：貽是什么意思呢？
生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰(shuí)吃。
6、師：了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（生自己試著說(shuō)一說(shuō)）。
師：誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？
生1：一個(gè)人在15歲時(shí)應(yīng)征去打仗，80歲才回到家鄉(xiāng)。路上遇到鄉(xiāng)里人，便問(wèn)：“我家還剩下哪些親人？”那個(gè)鄉(xiāng)里人說(shuō)道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去，松樹(shù)和柏樹(shù)相連的地方，就是你的家?！崩先嘶氐郊依?，看見(jiàn)野兔在狗洞里爬進(jìn)爬出，野雞在房梁上飛去飛來(lái)；庭院中間長(zhǎng)滿了野生的谷子，井臺(tái)邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會(huì)兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰(shuí)吃。老人走出家門(mén)望著東方，淚水灑落在征衣上。
四、深入誦讀，展開(kāi)聯(lián)想：
生1：我覺(jué)得他一定很激動(dòng)，因?yàn)樗艽箅y不死回到家鄉(xiāng)，很想快點(diǎn)回家和親人團(tuán)聚。
生2：我覺(jué)得他心里一定很擔(dān)心，幾十年都沒(méi)回家了，不知道他家的親人怎么樣了。
師：那你讀出這份擔(dān)心來(lái)。（該生讀一句。）。
生3：我覺(jué)得他心里一定沉重，也很擔(dān)心、焦急，因?yàn)樗家呀?jīng)80歲了，說(shuō)不定父母都不在人世了。
師：是呀，他的心里一定充滿著擔(dān)心和焦急，用一個(gè)字來(lái)概括（板書(shū)：憂）我們一起來(lái)體會(huì)他的這份心情。（生齊讀第一句。）。
生1：我會(huì)帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個(gè)消息，：“遠(yuǎn)處就是你的家，家里人都死得差不多了?！?/p>
師：請(qǐng)你讀出這份悲傷來(lái)。（生讀，有些快，沒(méi)有感情。）沒(méi)聽(tīng)出你的悲傷呢？靜下心來(lái)再讀。（生再讀，好多了。）。
生2：我會(huì)很同情地告訴他。因?yàn)橐苍S我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
生1：我簡(jiǎn)直無(wú)法相信這樣的事實(shí)，快暈過(guò)去了。
生2：我悲痛但也沒(méi)有任何辦法。
生3：我在路上的憂慮給證實(shí)了，我的心情跌至了谷底。
生4：我覺(jué)得自己非常對(duì)不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來(lái)了，卻再也看不見(jiàn)父母了，再也不能孝順?biāo)麄兞恕?/p>
生1：我看到他們家很荒涼，沒(méi)有人，明顯能看出很久都沒(méi)人住了。
生2：我看到一些野兔看見(jiàn)老人倉(cāng)皇逃跑，井臺(tái)邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒(méi)有了。。
生3：我家的院子里長(zhǎng)滿了野草，很久都沒(méi)人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。
生4：我想到了以前曾經(jīng)在這里生活過(guò)，而現(xiàn)在雜草叢生，遠(yuǎn)處還有一堆堆墳?zāi)?，我感到十分悲傷?/p>
生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來(lái)迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。
生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂(lè)、溫馨。
生3：他們家雖然非常簡(jiǎn)陋，但一家人該干活的干活，該料理家務(wù)的忙著料理家務(wù)，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂(lè)融融。
生5：我一定會(huì)想到我家背后有一棵高大的樹(shù)，到了秋天，葉子一片金黃。家里養(yǎng)了幾只雞鴨，特別熱鬧。
師：而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無(wú)存，不復(fù)存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經(jīng)的家人都在這一座座墳?zāi)估镅?。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過(guò)呢?。ò鍟?shū)：悲）。
4、師：在這樣的一個(gè)家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。）這樣的飯菜，吃起來(lái)是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來(lái)談。
生：我覺(jué)得他吃著飯菜，卻覺(jué)得是無(wú)味的。因?yàn)榧依锲茢?，再也沒(méi)有家的感覺(jué)了。
師：那請(qǐng)你讀出這種無(wú)味。（生讀）。
生：我覺(jué)得他吃著也會(huì)覺(jué)得很酸。我聯(lián)想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會(huì)做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂(lè)。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個(gè)做飯一個(gè)人吃著，失魂落魄。
生：我覺(jué)得他吃著，一定覺(jué)得很苦。因?yàn)橐郧八诩視r(shí)，和家里一起吃飯；打仗時(shí)，雖然很苦，但吃飯時(shí)是和戰(zhàn)友們一起吃，應(yīng)該是很熱鬧的。而現(xiàn)在，吃著野飯野菜，又沒(méi)人陪著他吃，一定很苦。
師：你能讀出這種苦嗎？（生動(dòng)情地讀）真的很苦呀！
師：我也覺(jué)得他苦??！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無(wú)依無(wú)靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀，全班都起立深情地讀。）。
5、師：失去親人，失去家園，無(wú)依無(wú)靠，面對(duì)這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門(mén)東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無(wú)聲地哭泣呀?。ò鍟?shū)：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，并提筆寫(xiě)下來(lái)，一段話即可。（生動(dòng)筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。）。
師：寫(xiě)好的先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：我哭泣我為什么不能早點(diǎn)回來(lái)呢？再也看不到生我養(yǎng)我的父母了。
生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對(duì)不起他們。
生3：他還會(huì)泣別人。說(shuō)不定還有其他很多家庭的親人也死去了。
師：是啊，就拿他們村莊來(lái)說(shuō)不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）。
師：是啊，不知有多少戰(zhàn)士幾十年征戰(zhàn)在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來(lái)。（生讀：出門(mén)東向看，淚落沾我衣。）。
生5：我會(huì)哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒(méi)有了，我唯一的朋友---戰(zhàn)友沒(méi)有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰(zhàn)死在沙場(chǎng)算了。
師：生不如死??！
生6：我覺(jué)得他還在泣戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害。因?yàn)榭隙ㄟ€有無(wú)數(shù)人，無(wú)數(shù)個(gè)家庭也遭遇了這樣的不幸。
師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國(guó)有一半的人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家?guī)е@種泣讀最后一句話。（生讀：出門(mén)東向看，淚落沾我衣。）。
五、小結(jié)，升華主題：
1、師：這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀走進(jìn)他這段回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀全文）。
生1：我覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷了。如果沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的話，老人也不會(huì)家破人亡。
生2：我覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)有好處但也有壞處。但戰(zhàn)爭(zhēng)的壞處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于戰(zhàn)爭(zhēng)的好處。
生3：不管正義不正義，戰(zhàn)爭(zhēng)都是十分殘忍的。
生4：有時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)是為了某些政治利益和權(quán)利，可以實(shí)現(xiàn)某些夢(mèng)想。但在實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想的同時(shí)，卻是以犧牲老百姓的生命為代價(jià)的。
生5：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。
師：我明白同學(xué)們的意思了。遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平是從古至今，咱們每一個(gè)老百姓的心愿。
2、師：今天，我們一起走進(jìn)了這首以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的詩(shī)歌。從一位老兵回鄉(xiāng)經(jīng)歷的角度，感受了戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓帶來(lái)的苦難。其實(shí)，除了這首詩(shī)，還有很多從不同角度描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)，比如我們后面要學(xué)習(xí)的《出塞》，以及樂(lè)府詩(shī)里的《戰(zhàn)城南》等等，建議同學(xué)們可以在下課后找來(lái)讀一讀，看看它們又是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的，相信會(huì)讓你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇十
孔老師執(zhí)教的《跨越百年的美麗》一課，讓我認(rèn)識(shí)了兩個(gè)美麗的女人：一個(gè)是為人類做出卓越貢獻(xiàn)的課文主人公——居里夫人；另一個(gè)是讓學(xué)生徜徉在優(yōu)雅課堂的引領(lǐng)者——孔老師。我不敢說(shuō)這節(jié)課的美麗能跨越百年，但我相信在今天，在以后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，這節(jié)課所散發(fā)的魅力一定會(huì)留在各位聽(tīng)課老師的記憶中。
《跨越百年的美麗》是六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，這是一篇贊譽(yù)居里夫人科學(xué)成就及人格魅力的文章。文章以“美麗”為主線,，表明了居里夫人的美麗不在于容貌,而在于精神和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
回顧本節(jié)課，我覺(jué)得孔老師很好地關(guān)注了學(xué)生、關(guān)注了課堂。無(wú)論是課堂的導(dǎo)入、提問(wèn)、生成、拓展，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都步步為營(yíng)、絲絲入扣。尤為突出的有以下幾點(diǎn)：
對(duì)于居里夫人容貌的美麗，學(xué)生是很容易體會(huì)的，但是要深刻體會(huì)到她深一層的內(nèi)在美就比較難了。這里老師就充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，先出示一副年輕時(shí)居里夫人的圖片，讓學(xué)生感受居里美麗的外貌，然后在體會(huì)她為人類做出的貢獻(xiàn)時(shí)，出示了另一副居里的圖片，而此時(shí)的她容顏蒼老憔悴不堪。兩幅圖片進(jìn)行比較，學(xué)生們的心被震撼了：僅僅幾年時(shí)間，一個(gè)年輕女子就失去了她美麗的容顏，但是，她卻給我們留下了一種崇高的精神品質(zhì)，這是一種永不磨滅的美！
這樣的設(shè)計(jì)，很自然的讓學(xué)生體會(huì)到了人物的精神內(nèi)涵，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教師在課堂中非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”孔老師在教學(xué)中不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。例如：在指導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀文章時(shí)，孔老師告訴學(xué)生要“抓關(guān)鍵詞”；在體會(huì)如何學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法時(shí)，孔老師要學(xué)生學(xué)會(huì)“體現(xiàn)特點(diǎn)”。除此之外，孔老師還指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把自己的閱讀感悟?qū)懺谡Z(yǔ)文書(shū)上。我想：這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，將會(huì)讓學(xué)生終生受益。
老師在課堂上對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生的自信心。在本堂課中，唐老師尊重每一個(gè)學(xué)生，不管是有精彩表現(xiàn)的“好生”，還是表現(xiàn)欠佳的“劣生”，她都給予了充分的肯定和中肯的評(píng)價(jià)。例如：有一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能有點(diǎn)緊張，既沒(méi)有站的很直，普通話也不是很好。而孔老師卻一直耐心的聽(tīng)他把話講完，并且不斷的鼓勵(lì)他，要他站直，不要緊張，慢慢說(shuō)。最后還告訴他：“你的普通話有了很大進(jìn)步?！边@樣的鼓勵(lì)，化解了孩子緊張的情緒。
在品讀文章時(shí)，孔老師展開(kāi)了扎實(shí)有效的朗讀訓(xùn)練。例如：體會(huì)由四個(gè)“變成”組成的排比句，唐老師通過(guò)引讀，學(xué)生接讀，以及外部顯現(xiàn)的聲音的漸強(qiáng)，讓學(xué)生體會(huì)排比句內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而體現(xiàn)出科學(xué)道路之艱辛，也體會(huì)到了居里夫人執(zhí)著追求的科學(xué)精神。這些朗讀訓(xùn)練不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是為更好地體現(xiàn)居里夫人高尚品質(zhì)而服務(wù)的。
這一堂《跨越百年的美麗》向我們展示的精彩還有很多，每一個(gè)閃光點(diǎn)都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。最后，我用一句話來(lái)概括這堂課：文美，人美，精神美！
1、本節(jié)課教學(xué)導(dǎo)入自然，為居里夫人鋪墊神圣的光環(huán)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體的.合理使用，給學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向，直觀感悟，為學(xué)習(xí)提供了很大幫助。
2、思路清晰，脈絡(luò)分明，整個(gè)教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓(xùn)練，智力得到了發(fā)展。
3、教給學(xué)生抓住關(guān)鍵字把長(zhǎng)文讀短的方法，有效地提煉文章精髓，從而有效地輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讀懂課文內(nèi)容，是值得學(xué)習(xí)的一種新的教與學(xué)方法，應(yīng)有效推廣。
4、老師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“煙熏火燎”“終日”等詞，重點(diǎn)數(shù)字對(duì)比“一鍋一鍋”、“三年又九個(gè)月”、“成噸”、“0.1克鐳”、視頻的直觀感悟等來(lái)明白居里對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神。
5、在課文結(jié)束后，老師給學(xué)生兩道課內(nèi)練習(xí)，以選擇題的題型檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字和學(xué)習(xí)課文所得，與新的檢測(cè)思想一致，對(duì)課文進(jìn)行了無(wú)形的升華總結(jié)，我相信學(xué)生們對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻。
6、老師的語(yǔ)言精煉優(yōu)美，板書(shū)設(shè)計(jì)有助學(xué)生對(duì)課文的理解，最后的配樂(lè)朗讀讓課堂結(jié)構(gòu)更完美。
7、重點(diǎn)句的朗讀指導(dǎo)到位，學(xué)生能從讀中感悟居里夫人的成就，對(duì)居里夫人的贊美，以誘讀、導(dǎo)讀、個(gè)別讀的方式，展示讀課文的重要性，做到了以讀促理解，讓各層次的學(xué)生都有收獲。
8、注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)新寫(xiě)法，讀與寫(xiě)做到簡(jiǎn)單的結(jié)合，如果能讓學(xué)生表達(dá)新學(xué)的方法，還會(huì)更有效地對(duì)寫(xiě)作方法的體驗(yàn)。
教學(xué)的建議：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)課文過(guò)程的批注可以讓多幾個(gè)學(xué)生交流感悟，讓學(xué)生體驗(yàn)自己成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、提煉“鐳”的段落學(xué)習(xí)還要注意朗讀的指導(dǎo)，在個(gè)別學(xué)生朗讀后，再讓全班學(xué)生有感情朗讀。
3、教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)過(guò)度教師語(yǔ)言有些瑣碎，還要再精煉些。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇十一
今天聽(tīng)了xx老師的一堂課《聞官軍收河南河北》，受益匪淺，感受頗多、縱觀教學(xué)的全過(guò)程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，提出來(lái)和大家共同探討。
《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)是杜甫流落到梓州時(shí)所作。這一年杜甫52歲，由于安史之亂而漂泊到劍門(mén)之外已是第五個(gè)年頭，杜甫無(wú)時(shí)不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。突然他聽(tīng)說(shuō)官軍收復(fù)了薊北，喜極而泣，不能自抑。作者用了“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個(gè)連續(xù)動(dòng)作，把驚喜心情有表達(dá)得淋漓盡致。而在“即從”、“穿”、“便下”、“向”這四個(gè)富有動(dòng)感節(jié)奏的描述中，作者想象著自己仿佛已經(jīng)穿過(guò)巴峽、巫峽，路過(guò)襄陽(yáng)、洛陽(yáng)，回到了夢(mèng)寐以求的家鄉(xiāng)。
這首詩(shī)的目標(biāo)和重難點(diǎn)是要讓學(xué)生感受杜甫這一愛(ài)國(guó)的精神情操，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情。首先，張老師在課堂開(kāi)篇用杜甫的另一首詩(shī)《春望》導(dǎo)入，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)誦讀，潛移默化地把學(xué)生帶入到情景當(dāng)中去。接著介紹作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以聊天式的寬松環(huán)境為之后學(xué)生的暢所欲言打下了基礎(chǔ)，避免了枯燥乏味的純介紹。然后介紹作者，通過(guò)學(xué)生對(duì)杜甫的了解來(lái)暢所欲言，體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的原則，從而也拉進(jìn)了師生的距離。
其次，張老師上課給我留下深刻印象的就是以讀貫穿全詩(shī)。讀是詩(shī)歌教學(xué)的第一要求，張老師抓住了詩(shī)句中古今讀音和詞義的不同，如“裳、妻子”加以點(diǎn)撥，既教給了學(xué)生知識(shí)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)各式各樣的讀詩(shī)形式，如自由讀，個(gè)別讀，齊讀，男女生讀，分角色讀等來(lái)激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。通過(guò)反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受作者的情感。張老師一步步的引導(dǎo)學(xué)生體味作者濃濃的愛(ài)國(guó)情。通過(guò)“一聽(tīng)，一看，一想”不僅回答了前面的疑問(wèn)，簡(jiǎn)潔明了的概括了作者喜欲狂的原因。把詩(shī)讀薄讀精，可謂是讓學(xué)生受益匪淺。
再者，這是我第二次聽(tīng)張老師的課。我發(fā)現(xiàn)張老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。比如，張老師讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。學(xué)生都能很快的說(shuō)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：可以結(jié)合注釋，理解重點(diǎn)詞；借助工具書(shū)；聯(lián)系詩(shī)歌背景等方法。知識(shí)條的'滾動(dòng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)詩(shī)文，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性原則。除此之外，張老師還讓學(xué)生運(yùn)用“寫(xiě)批注”的讀書(shū)方法來(lái)找出體現(xiàn)作者“喜欲狂”的詩(shī)句。張老師的教學(xué)是循序漸進(jìn)，有條不紊的進(jìn)行著，使學(xué)生在課堂上一步步扎實(shí)的掌握了所學(xué)的知識(shí)。還有張老師親切的話語(yǔ)，溫柔的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)建了一個(gè)非常融洽的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，可謂是一舉兩得。
最后，張老師通過(guò)對(duì)比教學(xué)，《春望》和《聞官軍收河南河北》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而更突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而表現(xiàn)出杜甫他這種憂國(guó)憂民的偉大情懷。在課堂的結(jié)尾，張老師還給學(xué)生推薦安史之亂時(shí)期杜甫的相關(guān)詩(shī)篇，讓學(xué)生課后自己去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，升華了整堂課。
這堂課，可謂是循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握得很扎實(shí)。以上是我一點(diǎn)淺薄的看法。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇十二
整堂課的設(shè)計(jì)思路非常清晰，從課堂導(dǎo)入到課后小練筆，整個(gè)過(guò)程非常流暢，教學(xué)條理非常清楚。
文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”？請(qǐng)學(xué)生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說(shuō)這句話的用意是什么？除此之外，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)，抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。
課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學(xué)生手寫(xiě)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，有助于學(xué)生記憶和書(shū)寫(xiě)生字。另外，毛老師對(duì)一些成語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行了釋義，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這點(diǎn)是非常成功的。
在學(xué)生初讀課文，了解課文大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，老師能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。閱讀，本來(lái)就需要一個(gè)沉思和靜默的環(huán)境，毛老師很好地做到了這一點(diǎn)，將時(shí)間和空間交給學(xué)生。當(dāng)然，教師也做到了在一旁巡視，并給個(gè)別學(xué)生提供幫助。
本文的`重點(diǎn)人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，將一個(gè)人的美好品質(zhì)，延伸為一群人的品質(zhì)，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的群體。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流、朗讀的時(shí)候，正是與主人公心靈相通的時(shí)候。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，有助于學(xué)生將課堂即感記錄下來(lái)，將自己的情感抒發(fā)出來(lái)，和班級(jí)同學(xué)一起分享，更好地理解這篇文章的主題。
不足之處：
學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較粗糙，感悟出來(lái)的感情沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，人物的內(nèi)心世界也沒(méi)有通過(guò)朗讀很好的體現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上課可進(jìn)行范讀，讓學(xué)生多讀多感受。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇十三
從回憶中回過(guò)神來(lái)，繼續(xù)往村里走去?！澳闶牵俊蔽铱吹綋u著蒲扇在樹(shù)陰下乘涼的老翁，額前有一塊黑色的胎痣，是那么熟悉，“?。《?！是你吧！”那老人竟是我兒時(shí)的玩伴，熱淚幾欲奪眶而出，這么多年的苦都熬過(guò)去了，遇到往日的朋友，眼淚卻不爭(zhēng)氣地落下了。我哆嗦著嘴唇，焦急地詢問(wèn)：“我的家人呢？”他搖搖頭，嘆了口氣，似是欲言又止，手指向遠(yuǎn)處一片蔥郁松林，傷心地說(shuō)：“那就是你家?！蔽移炔患按赝冶既ァ?/p>
推開(kāi)腐朽不堪的木門(mén)，映入眼簾的是野兔三三兩兩從狗洞里躥進(jìn)躥出，野雞在破敗的橫梁間飛進(jìn)飛出庭中央長(zhǎng)滿了沉甸甸的野谷子，井沿邊長(zhǎng)滿了綠油油的野葵菜。到處是殘?jiān)珨啾凇?/p>
一切已變得如此陌生。那長(zhǎng)得郁郁蔥蔥的松柏的樹(shù)陰下雜草叢生，竟是一座座長(zhǎng)滿荒草的墳頭。我鼻頭一泛酸，“砰”的一聲跪在墳前?！澳?，孩兒不孝，不能在膝前伺候您，為什么不等我回來(lái)你們就走了，留下我一人如何獨(dú)自茍活在世上??！。”已近黃昏，我檫干眼淚，就地取材，采來(lái)谷子舂好做飯，摘下葵菜來(lái)煮湯。一時(shí)間，面對(duì)著桌上熱氣騰騰的飯菜，我竟一口也難以下咽，心中的惆悵、悲傷、哀愁竟不知向誰(shuí)訴說(shuō)。我本盼著回家與家人團(tuán)聚，盼來(lái)的卻是家破人亡，只落得如今形單影只，站起身來(lái)，顫巍巍地拄著拐杖依門(mén)東望，不禁悲從中來(lái)，老淚縱橫，滴滴灑落在衣襟上。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇十四
一、何老師在教學(xué)《桃花心木》這篇課文時(shí)教師充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，老師是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，教師及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的.主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，老師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇十五
《燈光》是一篇獨(dú)立閱讀課文，因此在這節(jié)課中，賴?yán)蠋熍Φ膰L試合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，主動(dòng)的去探索課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、意境、思想。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的備課、上課關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的`想法和情感。把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生。上課時(shí)總是把自己的教案像背臺(tái)詞一樣，全然不顧學(xué)生接受與不接受。在這節(jié)課中賴?yán)蠋熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話。從課堂效果看，學(xué)生大多數(shù)領(lǐng)會(huì)到了革命先烈們無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，這節(jié)課激發(fā)出了學(xué)生心靈深處細(xì)膩的感受。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇十六
借語(yǔ)文組活動(dòng)，我有幸看了一節(jié)王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和王老師的教態(tài)兩方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
這節(jié)課可謂是設(shè)計(jì)精巧，絲絲入扣。課堂初始有預(yù)設(shè)地指名聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞：盤(pán)盂、探湯、車(chē)蓋、溫溫涼涼。這四個(gè)詞是兩小兒各自論點(diǎn)的核心，王老師一開(kāi)始就用“指名上黑板默寫(xiě)”這種平實(shí)卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個(gè)詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生直奔重點(diǎn)，也為后面課堂節(jié)奏的緊湊性起到了決定性的作用。
在課的尾聲，王老師在學(xué)生的感悟之上，提煉出一個(gè)“智”字，大大地寫(xiě)在黑板上，這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知又一次被提升到一個(gè)新的高度。
縱觀全課，王老師沒(méi)有用到一樣現(xiàn)在“公開(kāi)課”“展示課”上每每必現(xiàn)的“多媒體”“現(xiàn)代技術(shù)”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會(huì)到了一種厚重的，踏實(shí)的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對(duì)于那些整日面對(duì)著學(xué)生，已有些無(wú)奈的部分教師來(lái)說(shuō)是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
最后來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師的.教態(tài)。王老師整堂課，在與學(xué)生交流過(guò)程中始終保持著前傾上身，側(cè)耳傾聽(tīng)的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意，但從這種姿態(tài)中，我看到了王老師的專注、認(rèn)真，還有就是對(duì)學(xué)生的尊重。
想想我們這些站在講臺(tái)上的普通老師，可能不是每個(gè)人都能用王老師那種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生的。因?yàn)槲艺J(rèn)為這種姿態(tài)不只是外在的樣子，更重要的應(yīng)該是深藏在內(nèi)心的對(duì)教育，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。
總之，王老師的這節(jié)課給我?guī)?lái)了不少啟示，也讓我認(rèn)識(shí)到，與大師比起來(lái)，我還有哪些不足和亟待改進(jìn)的地方。我盼望著新的一次語(yǔ)文組活動(dòng)，盼望著能多向這些大師級(jí)的老師們學(xué)習(xí)。
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇十七
高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫(xiě)形成對(duì)比，重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話中體會(huì)母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習(xí)，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。
高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運(yùn)用怎樣的'語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的。最后又在對(duì)比中，結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽(tīng)汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫(xiě)。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開(kāi)課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！
六年級(jí)語(yǔ)文十五從軍征說(shuō)課稿篇十八
在我很小的時(shí)候，娘親和爹地就讓我習(xí)武，我以為是為了讓我健身強(qiáng)骨，可是沒(méi)想到在我將要十五歲的時(shí)。娘親說(shuō)；兒啊，你將要十五了，馬上就要到了從軍的年齡了，到了那邊沒(méi)人照顧，要自己好好的?！绷迥甑恼魍?，那又會(huì)是什么感覺(jué)。
殺啊”戰(zhàn)場(chǎng)上的嘶吼聲，冷兵器的打斗聲，耳邊的號(hào)角聲，聲聲在耳，也歷歷在目。無(wú)數(shù)次看到同伴們被冷兵器刺死，心不由驟緊，下一次會(huì)不會(huì)是我？多少的小心翼翼，多少的殺傷口，又有多少的眼淚布滿眼眶。六十五年，無(wú)數(shù)次的想家，無(wú)論是爹娘，無(wú)論是兄堂，都已經(jīng)記不起模樣，月圓之時(shí)心中的思念早已化為淚水，沾濕了鎧甲，功績(jī)?cè)俣嘁查_(kāi)心不起來(lái)。
英勇殺敵，保家衛(wèi)國(guó)已經(jīng)六十五年了，今天是回鄉(xiāng)的日子，心中便多了許多激動(dòng)，也有許多緊張，路上看見(jiàn)一位同鄉(xiāng)人，他的一番話讓我原本心潮澎湃的心一下子落入千丈深淵，期待已久的畫(huà)面也全部毀于一旦。我踉踉蹌蹌的回到家，野草雜生，野兔從狗洞進(jìn)出，野雞在屋梁上亂飛，哪里像個(gè)家的樣子，當(dāng)時(shí)的熱鬧情景已不在復(fù)回。一個(gè)人采了點(diǎn)野菜做飯，一大鍋的羹飯，做好才發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)人了，不禁心絮惆悵，走出家門(mén)向東看去，看到村頭的小孩嬉戲的笑聲，眼淚不禁打落在我的衣襟上，六十五年的無(wú)數(shù)遐想早已化成了灰燼，六十五年的思念也化成了股股淚泉。
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