培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。寫總結(jié)時應(yīng)該客觀公正，不偏不倚地對待所總結(jié)的內(nèi)容。這些充滿智慧的格言和警句，值得我們牢記并應(yīng)用到生活中。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學(xué)生在理解知識時就會更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對同類事物有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識與將要學(xué)習(xí)的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向?qū)Ρ?，進而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當(dāng)中，學(xué)生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學(xué)生對我國的地理特點進行全面深刻地認(rèn)識和理解。再如，學(xué)習(xí)我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識和已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對相關(guān)知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。客觀上，運用地理比較法進行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻：
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關(guān)于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學(xué)設(shè)計，診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識鋪墊和對相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學(xué)生進行診斷。例如在該課的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識的掌握度；學(xué)生對相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標(biāo)準(zhǔn)見表1。學(xué)生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。
三、小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習(xí)，除了師生對話，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習(xí)能力水平。
當(dāng)教師為學(xué)生提供有助于他們進步的支架后，則應(yīng)考慮適時退出。但當(dāng)學(xué)生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識，完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學(xué)生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會貫通。
支架教學(xué)主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會解決任務(wù)的一般方法，通過指導(dǎo)，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標(biāo)。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架，必須是建立在對學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架，并能根據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
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美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加納德在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指出智力不是一種單一的能力，而是多種智能的綜合體；一個人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智力是多種多樣的；智力具有差異性，既有個體之間的差異，也有個體內(nèi)部的差異；人的智力并非一成不變，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。多元智力理論傳入我國以來，引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注，把多元智力理論和各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的探索研究不斷涌現(xiàn)。這一理論對我國的教育改革和當(dāng)前的英語教學(xué)具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對英語教學(xué)的啟示及應(yīng)用做些探討。
一、多元智力理論是對傳統(tǒng)智力理論的超越。
多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）簡稱mi理論，是由美國著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納（howardgardner）于1983年提出。該理論認(rèn)為，人的智力是多元的。就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智力。它們是：言語智力/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、自知―自省智力、交往―交流智力，1995年又將自然―環(huán)境智力增加為第八種智力。他還認(rèn)為人的智力不斷受到后天學(xué)習(xí)和開發(fā)的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。這樣一來，人們在解決實際問題時所需要的多種智力被清楚地提煉了出來，尤其是創(chuàng)造能力被提到了一個前所未有的重要高度。在倡導(dǎo)全面發(fā)展和個性展示的當(dāng)今信息社會，人們尤為重視解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，這一現(xiàn)代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強調(diào)人類智力在現(xiàn)實社會中學(xué)以致用。多元智力教學(xué)強調(diào)教師對學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)策略和教學(xué)活動來挖掘?qū)W生的各種智能，促進其全面發(fā)展。
多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念。在傳統(tǒng)的智力理論中，智力被解釋為一種以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力。受相應(yīng)智力理論的影響，60年代以來世界各國教育內(nèi)容的重點放在了學(xué)生的言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力的培養(yǎng)，而其他的多種智力則被嚴(yán)重忽視了。日常教學(xué)、考試、升學(xué)與學(xué)生的這兩種智能密切相關(guān)，而與實踐能力和創(chuàng)新能力則幾乎沒有相關(guān)。在這種傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)生的在校學(xué)業(yè)成績能夠進行較好的評估和預(yù)測，但不利于評估和預(yù)測學(xué)生學(xué)校以外的表現(xiàn)和發(fā)展。在傳統(tǒng)智力理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)手段和策略單一，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，忽視學(xué)生的個體差異和對他們多元智力的開發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念，反映了現(xiàn)實生活中智能活動的多樣性與復(fù)雜性，對我國的教育改革及各學(xué)科教學(xué)具有重要的啟示。
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一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類社會生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對待與自己有關(guān)的問題都有一個是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個思想政治教育的落腳點.接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對象,在欣賞文學(xué)作品時,讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個讀者心目中會形成一千個哈姆雷特的原因.認(rèn)為作品美學(xué)價值的實現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問題作為一門學(xué)科提了出來.
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關(guān)鍵詞：
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人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識的，人類的學(xué)習(xí)活動是共同體性質(zhì)的活動。因此，對學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個體學(xué)習(xí)活動中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認(rèn)同感和歸屬感。知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動的運行機制。
在社會建構(gòu)主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識的。個體認(rèn)識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗的結(jié)果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個體進行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個體的知識。
學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個過程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時，個體借他者的經(jīng)驗以鞏固自己已有的經(jīng)驗；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時，學(xué)習(xí)者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個體經(jīng)驗中的沖突，實現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)實踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個體知識、與他者意義協(xié)商的同時，個體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識的過程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實現(xiàn)了個體知識與人性的雙重社會性建構(gòu)。伴隨著個體知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個過程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機制的理論，不僅僅對當(dāng)前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達到優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的參與程度的設(shè)計；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實踐時交互程度的設(shè)計；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過程的設(shè)計；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計等方面。
目前我國教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進行的教學(xué)設(shè)計主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計，而對另外兩個層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會、實踐共同體的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計尚不充分。在未來的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計，并將三個層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動合理地嵌套起來，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進行連續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗等知識。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過參與到這些關(guān)系之中，來實現(xiàn)自我的知識建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國教學(xué)實踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時過于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過各種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的知識、制度等來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來按部就班地實施自己的學(xué)習(xí)活動。另一方面，目前我國教學(xué)實踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識到了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對于兩者之間的生動的、開放的人際關(guān)系的設(shè)計以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過程中身份形成對于學(xué)習(xí)活動的重要作用。
因此，在教學(xué)實踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實踐的部分，進而使學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個過程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進行。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進行的對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實踐的評價，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個方面的評價。
在學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)方面：首先要對學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識的.正確性進行評價，以免于只重視評價建構(gòu)過程，而忽略了對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的正確性做出檢驗以后，就要把評價工作的重點放在對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程上面，即對“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識”方面做出評價，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識時的優(yōu)勢及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個個體是如何進行協(xié)商以達成一致等方面進行評價。另外也應(yīng)個體之間的意義認(rèn)同進行評估，以便于意義協(xié)商與意義認(rèn)同能夠相互作用，促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動時，要對學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個清醒的認(rèn)識，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是不同的，參與學(xué)習(xí)實踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動的影響是重要的。
三、結(jié)語。
伴隨著社會取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個體通過知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個過程參與到自我的學(xué)習(xí)實踐中，促進了個體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實踐的進一步研究，將會對我國教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠(yuǎn)的影響。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數(shù)據(jù)。對測試站點數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。
(二)對河流進行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的'首都布達佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱?，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？冢虾Ｎ挥陂L江入?？?，天津位于海河入?？诤涌诘奈恢茫@些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習(xí)。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)arcmap操作流程，同時復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學(xué)生提供了一個開放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用gis技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個嶄新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)時代，學(xué)生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對gis在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個簡單的探索，實際教學(xué)過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實踐中進行進一步的研究。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學(xué)識淵博，可見地理學(xué)作用之強大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對所學(xué)的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對學(xué)生地圖認(rèn)知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學(xué)生正確地認(rèn)識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學(xué)中來，教師可以教會學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學(xué)們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風(fēng)情的時候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進行《澳大利亞》教學(xué)時，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動，而教師只是一個觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學(xué)的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習(xí)，缺乏獨立思考、主動學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時的進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八
皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段和形式運算階段。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段，7～11歲是具體運算階段，11歲以后是形式運算階段。每一個階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時期，幼兒靠感覺和動作認(rèn)識周圍的世界，并逐漸認(rèn)識到自己與他人、自己與物體的不同。“客體永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認(rèn)知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實在的接觸去感覺物體，幼兒的認(rèn)知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時期，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機會發(fā)展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關(guān)注，以免錯過了其語言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利。
皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的，因此他們對那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個教學(xué)過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學(xué)習(xí)者處于被動消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境，讓他們在親身的實踐中去主動建構(gòu)他們的知識?；顫姟⒑脛?、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動中的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計劃，設(shè)計好主體活動，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動的去建構(gòu)知識，通過游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。
三、學(xué)會給幼兒制造認(rèn)知矛盾。
皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來于四個因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗、有關(guān)社會環(huán)境的經(jīng)驗、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個核心因素和動機力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個過程。當(dāng)兒童在接受新的信息時，同化和順應(yīng)就會發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔?。他們?車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當(dāng)父親問為什么時，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認(rèn)為她爸爸在和她開玩笑，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過程中，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時，兒童的認(rèn)知才會得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾，因為只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時，學(xué)生的認(rèn)知才會出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，則幼兒就無法完成順應(yīng)。
四、給幼兒提供社會互動的機會。
皮亞杰理論認(rèn)為社會環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實踐活動主動建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動過程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計一些能提供社會互動的活動。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認(rèn)為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點的能力，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開始認(rèn)識到這一點時，他們就順利進入了更高級的認(rèn)知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點就是都能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語。
幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識經(jīng)驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學(xué)生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設(shè)置由易到難，只有當(dāng)游戲者完成低一級任務(wù)后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實際上，升級游戲很好地運用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準(zhǔn)確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計需要以不變應(yīng)萬變。這個不變就是夯實基礎(chǔ)知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點，因為所有復(fù)雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎(chǔ)知識、基本技能。同時，地理教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對基礎(chǔ)知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應(yīng)及時給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵，使學(xué)生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對學(xué)生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術(shù)運用到初中地理教學(xué)中，首先需要電腦教學(xué)，把真實的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門特別的學(xué)科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學(xué)科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，必須有很強的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富，運用信息技術(shù)帶來的便利條件，更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識相結(jié)合，新的教學(xué)模式的形成，有利于新的教學(xué)活動的'實施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。
網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學(xué)科，它把地理變得更加真實了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細(xì)的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，方便學(xué)生更好地理解地理知識。網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，給老師的教學(xué)帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門學(xué)科，其實說簡單也簡單，說復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學(xué)帶到生活中來，聯(lián)系實際生活。生活帶入教學(xué)，地理就是生活，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級地理教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下，利用電腦教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)平臺帶給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。
三、運用信息，實際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個落實新課標(biāo)的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應(yīng)該把地理知識活學(xué)活用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，還開闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會實際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來展示所要學(xué)習(xí)的地理知識，展開知識競賽，學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識，對新模式進行肯定。新的教學(xué)模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術(shù)，讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的想象力。知識變得不那么復(fù)雜化，而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容，讓地理學(xué)科更接近實際生活。沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下，把信息技術(shù)運用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機構(gòu)的大力支持，為了學(xué)生的未來，需要共同努力。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學(xué)普遍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效率低等方面的問題，地理教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)中存在的問題進行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學(xué)中的困境。
目前的高中地理教學(xué)工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)氛圍的營造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學(xué)中存在的這一問題進行了較為深入細(xì)致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
高中地理教學(xué)具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，教師在教學(xué)中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。
學(xué)習(xí)動力是整個地理教學(xué)的有效推動因素，教師應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的重要抓手。如果教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一，必然導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中興趣不高，使學(xué)生對地理學(xué)科的重要性缺乏全面正確的認(rèn)識，不能形成濃厚的學(xué)習(xí)探究欲望。
（二）地理學(xué)習(xí)效率低下。
有些學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認(rèn)真，但實際學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學(xué)生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學(xué)習(xí)，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)實際效率低下。
（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)。
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學(xué)生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學(xué)生進行深入細(xì)致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍非常單調(diào)。
（四）教學(xué)拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學(xué)時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學(xué)科，在教學(xué)中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學(xué)拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學(xué)與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學(xué)困境。
面對以上高中地理教學(xué)中遇到的諸多困境，我進行了認(rèn)真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容面廣量大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，容易引發(fā)消極負(fù)面情感。對此，我想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到趣味性，增強學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我在教學(xué)中會以豐富的地理知識去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說，要教給學(xué)生一滴水，教師要準(zhǔn)備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準(zhǔn)備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進行生動演示。當(dāng)圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的`認(rèn)識。這樣的教學(xué)信息量的補充可以為學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要求學(xué)生在某些新課教學(xué)之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學(xué)生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學(xué)生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導(dǎo)提高地理學(xué)習(xí)效率。
影響高中生地理學(xué)習(xí)成效的一個重要方面，是他們在學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學(xué)習(xí)，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學(xué)工作中以方法技巧的指導(dǎo)為抓手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)真分析了目前地理教學(xué)的內(nèi)容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點突破的良好學(xué)習(xí)方法，在課堂上對學(xué)生進行傳授，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導(dǎo)學(xué)生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關(guān)知識詞條的乏味性，讓學(xué)生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學(xué)中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學(xué)生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵學(xué)生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務(wù)生活，這也是增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)技巧交流，講出自己在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學(xué)氛圍。
教師與學(xué)生在課堂上不應(yīng)當(dāng)是被動講授的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行分析研究，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學(xué)生而言既可以提高學(xué)習(xí)的參與程度，也能夠更好地訓(xùn)練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學(xué)中，我將學(xué)生分成兩組，季風(fēng)水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學(xué)利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎(chǔ)知識，再向另一隊的同學(xué)進行介紹講解，并相互提問進行考查。學(xué)生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進行點撥引導(dǎo)，學(xué)生有效增強了學(xué)習(xí)探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學(xué)生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學(xué)習(xí)效率，整個課堂氛圍非?；钴S。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學(xué)空間。
地理教學(xué)與學(xué)生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學(xué)生在學(xué)以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如gps全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內(nèi)容，我鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查，重點針對gps運用于汽車行業(yè)進行調(diào)查。學(xué)生分成幾人一組，獨立搜集有關(guān)gps運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當(dāng)前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術(shù)成果的熟悉程度。學(xué)生撰寫出來的調(diào)查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學(xué)生在調(diào)研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學(xué)生針對gps設(shè)備良莠不齊，應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對學(xué)生思維拓展的促進功能，也讓學(xué)生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學(xué)習(xí)成效。
三、結(jié)語。
綜上所述，面對當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學(xué)生愛上地理課，學(xué)會對生活有用的地理知識。
參考文獻：
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［2］王強.走出高中地理教學(xué)的困境———關(guān)于課堂教學(xué)有效性的探究［j］.時代人物，，（04）.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二
［摘要］隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于高等職業(yè)院校來說，深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新，而且會促進高等職業(yè)教育高職地理教學(xué)方式、高職地理教學(xué)環(huán)境、高職地理教學(xué)模式的變革。在新信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，研究當(dāng)前高職地理教學(xué)中存在的問題及原因，同時深入分析如何在高職地理教學(xué)中運用以多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實意義。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職地理；應(yīng)用研究。
通過對信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，歸納總結(jié)出以下幾點當(dāng)前存在的問題。
（一）高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升。
在我們傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)過程中，大多數(shù)教學(xué)都是以高職地理教師為中心，是教師講、學(xué)生聽的單向溝通模式。雖然教學(xué)技術(shù)在不斷進步，但多數(shù)高職地理教師都是簡單地利用多媒體進行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和整合，擴展高職地理教學(xué)途徑，提高工作效率。這種高職地理教學(xué)中的“表面文章”，既是對人力財力的浪費，也無益于高職地理教學(xué)。
（二）教師、學(xué)生與課件三者錯位。
多媒體高職地理教學(xué)中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強調(diào)其中的一面，都會走向極端，不能取得好的高職地理教學(xué)效果。目前高職地理教師過分強調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”，使得高職地理教師、高職學(xué)生、課件三者錯位，并沒有形成新的教學(xué)方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學(xué)方式，沒有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。
二、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中存在問題的原因。
（一）高職地理教學(xué)中缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價。
很多高職院校都投入很大的力量進行軟硬件建設(shè)，推動教育現(xiàn)代化的建設(shè)，但是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并沒有進行科學(xué)和系統(tǒng)的效果評價?？傊?，由于缺少對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價機制，導(dǎo)致了大量現(xiàn)代高職地理教學(xué)媒體的浪費，而且高職地理教師缺少對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動機，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）高職地理教學(xué)中信息技術(shù)有待提升。
高職地理教學(xué)媒體日益豐富，而其在高職地理教學(xué)中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應(yīng)多媒體利用的知識技能。許多高職地理教師缺乏對高職地理教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循原則等基本知識技能，影響了高職地理教學(xué)媒體的合理選擇和有效的設(shè)計、利用。
（三）高職地理教學(xué)中多媒體定位錯誤。
多媒體高職地理教學(xué)是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的高職地理教學(xué)思想與高職地理教學(xué)模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進的教學(xué)手段應(yīng)該由先進的高職地理教學(xué)觀念和教育思想做指導(dǎo)。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導(dǎo)先進的教學(xué)手段的“教育怪象”，在計算機輔助高職地理教學(xué)的先進教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學(xué)模式。多媒體高職地理教學(xué)對傳統(tǒng)高職地理教學(xué)改革的影響僅僅是“治標(biāo)不治本”。
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以高職學(xué)生活動為主，高職地理教師講述為輔，高職學(xué)生活動在前，高職地理教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排高職地理教學(xué)內(nèi)容。采用高職學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論高職地理教學(xué)法。
在高職地理問答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式，可培養(yǎng)高職學(xué)生初步學(xué)會利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，使高職學(xué)生在課堂活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣、積極的情感，形成自主學(xué)習(xí)的意識。利用電腦課件，讓高職學(xué)生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實踐能力。
在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式可以突破時間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動高職學(xué)生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學(xué)重點和難點易于讓學(xué)生掌握。同時，計算機多媒體簡單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學(xué)課件制作時間，提高高職地理教學(xué)的效率。
參考文獻：
［1］王先明.信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［d］.湖南師范大學(xué)，.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十三
[摘要]通過研究初中階段地理教材，教師可以發(fā)現(xiàn)其用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，細(xì)化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個種類，因其著重表現(xiàn)的知識點不同，其圖像也有著巨大的差異，同一個地區(qū)的不同特征可以用多個圖像來展示。由此可以看出，圖像是地理學(xué)科重要的表現(xiàn)語言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。
隨著地理學(xué)科考試越來越偏重讀圖分析題型，地理教師開始意識到圖像教學(xué)的重要性。圖像教學(xué)顧名思義是在教學(xué)中加入對地圖的分析來幫助學(xué)生記憶不同地區(qū)的各項地理特征，并能在考試題目中通過定位來分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學(xué)法的出現(xiàn)，豐富并拓展了課堂內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，提升課堂效率。與此同時，學(xué)生通過直觀的圖像記憶，化抽象的文字為具體的圖景，留下更加深刻的'印象，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
一、注重圖像的實際教學(xué)應(yīng)用，融合情景導(dǎo)入法導(dǎo)入課堂。
地理圖像除了最便于識別的地圖之外，還包括數(shù)字與線性圖像相結(jié)合的地理統(tǒng)計圖，以及直觀表現(xiàn)當(dāng)?shù)貙嶋H圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實際圖像教學(xué)中是最常見也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標(biāo)識出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學(xué)生記憶詳細(xì)的區(qū)域位置，詳細(xì)些還可以標(biāo)注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國山地地形圖的教學(xué)中，學(xué)生既可以用來記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來通過山脈的坐落方位以及走向來聯(lián)想到中國三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來方便學(xué)生進行拓展性記憶，通過一圖的記憶可以將多個平行知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識脈絡(luò)。其次地理統(tǒng)計圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對地理環(huán)境的影響，如教師在教學(xué)區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點一課時，教師可以向?qū)W生展示地理統(tǒng)計圖來幫助學(xué)生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學(xué)生通過對地理統(tǒng)計圖中的曲線特征來記憶并區(qū)分氣候并不失為一個極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進行地理教學(xué)時，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學(xué)法中的情境教學(xué)法，例如在教學(xué)南北半球氣候差異一課時教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在地球不同半球的情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想來探討南北半球的氣候差異，讓學(xué)生在親身體驗中獲得理論知識，有助于創(chuàng)建課堂積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。
二、明確讀圖分析步驟，通過嚴(yán)格的步驟教學(xué)來為學(xué)生構(gòu)建知識體系。
初中階段地理知識點從橫向上來看，廣而泛之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢分布以及人文歷史；細(xì)而化之，可以小到各個地區(qū)甚至是中國各省區(qū)；從縱向上來看對不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來，地理知識點極其繁雜且碎片化嚴(yán)重，教師如果在教學(xué)中不進行簡化整理，則會給學(xué)生造成巨大的記憶負(fù)擔(dān)，因此圖像得到了廣大教師的普遍關(guān)注，教師也總結(jié)出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標(biāo)，即學(xué)生在解題時要明確題目中要求分析的是哪個地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學(xué)生通過對地圖的記憶來找到該地區(qū)，從而結(jié)合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟文化交流等等之類的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對記憶來講的，學(xué)生在做題中必定不止用到一種圖像，學(xué)生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來記憶，才能在用時做到游刃有余，拿來即用。
三、強調(diào)掌握識圖方法的重要性，鍛煉學(xué)生比較分析圖像的能力。
教師在教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時，不能僅僅是將圖像展示給學(xué)生供學(xué)生記憶，還要對學(xué)生的比較分析圖像能力進行鍛煉，讓學(xué)生在圖與圖之間尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學(xué)生可以從這個條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運動導(dǎo)致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運動導(dǎo)致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶多個知識點。
結(jié)語。
綜上所述，圖像教學(xué)法的出現(xiàn)大大提升了初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)部分，加強了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉和指導(dǎo)，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時為培養(yǎng)高效率的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極攀住新課程改革的浪潮，積極進行課程教學(xué)改革，引入類似于圖像教學(xué)法等高效的教學(xué)方法，促進初中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十四
在初中地理教學(xué)過程中，地理教材引進了大量鍛煉學(xué)生繪圖能力的內(nèi)容，作為一種地理語言，圖像是地理教學(xué)中較為直觀有效的表現(xiàn)方式，并在實際教學(xué)過程中取得了較為可觀的成效。圖像教學(xué)幾乎囊括了所有的地理知識，以圖像的形式表現(xiàn)出來，由此，初中地理教師應(yīng)提高對圖像教學(xué)的重視程度，對學(xué)生進行引導(dǎo)，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖像內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)成效。
1.地圖教學(xué)。
地圖是地理教材中常見的圖像，也是學(xué)生掌握地理知識必備的工具。地理教師在課堂應(yīng)用地圖教學(xué)過程中，首先自身應(yīng)充分掌握地圖的相關(guān)知識，并對地圖中所反映的內(nèi)容有明確的認(rèn)知，進而有效引導(dǎo)學(xué)生讀圖。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身潛力，準(zhǔn)確在地圖上定位，尋找海陸位置以及經(jīng)緯度，結(jié)合地圖所示，描述當(dāng)?shù)氐匦翁攸c。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，加深學(xué)生對地理知識的領(lǐng)悟，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生對地理空間分布特點加深記憶。
2.示意圖教學(xué)。
在初中地理教材中，示意圖同樣是其中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，多為成因示意圖，主要內(nèi)容是客觀清晰地描述某個地區(qū)的地貌特征以及地理事物的成因，在教材中很少單獨出現(xiàn)，配合統(tǒng)計圖，更為直觀。在示意圖教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確地理事物在地圖中所處的位置，根據(jù)自身的了解來描述地貌特征，隨即將各個要素進行分解，促使學(xué)生主動分析地區(qū)的地貌特征，進而揭示當(dāng)?shù)氐乩憩F(xiàn)象的形成原因以及發(fā)展歷程。經(jīng)過多重示意圖教學(xué)，有助于豐富學(xué)生對地理現(xiàn)象發(fā)展歷程的領(lǐng)悟能力，歸納得出其中存在的事物變化規(guī)律。
3.景觀圖教學(xué)。
地理教材中的景觀圖教學(xué)主要是為了開闊學(xué)生的思維，加強對地理環(huán)境的分析能力，包括描繪圖以及攝影圖兩種類型。相比較而言，在初中地理教學(xué)過程中，學(xué)生更加傾向于對攝影圖的分析，其最大的特點是真實，但是需要學(xué)生去深入分析表達的側(cè)重點。而描繪圖對于側(cè)重點的展示更為直觀，但由于地理環(huán)境的復(fù)雜性、地貌特征的差異，學(xué)生難以直觀地了解其中表達的內(nèi)容。景觀圖由于自身特點，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此合理運用景觀圖教學(xué)，有助于增強學(xué)生對地理事物的分析能力，加深對圖像的記憶，強化學(xué)生的`理解能力。
4.統(tǒng)計圖教學(xué)。
統(tǒng)計圖一般同示意圖一起出現(xiàn)，主要是集合了數(shù)字統(tǒng)計資料，對某一地區(qū)地理特征以及數(shù)量關(guān)系直觀的反映。在初中地理教學(xué)中，統(tǒng)計圖教學(xué)能夠充分揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，加深學(xué)生的理解能力，逐漸積累對事物的統(tǒng)計分析能力，強化對圖像的讀圖能力和觀察能力，分析得出地理現(xiàn)象所具有的特征，并得出準(zhǔn)確的結(jié)論。
1.加強對圖像教學(xué)的重視程度。
為了進一步增強學(xué)生對地理圖像的理解能力，首先教師自身應(yīng)明確對圖像教學(xué)的認(rèn)知觀念，加深對地理圖像教學(xué)的重視程度，樹立地理知識應(yīng)結(jié)合圖像進行分析的觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。初中地理人教版教材對于圖像的重視程度較高，圖像占據(jù)較大比例，并非繁瑣的文字?jǐn)⑹觥D像能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合當(dāng)代學(xué)生的性格特點。
2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
地理圖像教學(xué)成效如何，主要取決于學(xué)生讀圖能力以及理解能力，讀圖能力需要培養(yǎng)，盡管部分地理知識圖像相較于文字有著更為直觀的描述，但是初中生在理解圖像的過程中往往只有淺顯的了解，難以看到實質(zhì)內(nèi)容，如果缺少教師的引導(dǎo)，圖像將難以發(fā)揮自身的教學(xué)作用。學(xué)生在讀圖過程中既要學(xué)會發(fā)現(xiàn)重點，又要得到深刻的啟發(fā)，僅靠教師的講解仍然難以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在讀圖過程中找到樂趣，同理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
3.鍛煉學(xué)生的動手繪圖能力。
學(xué)生在形成一定的讀圖能力后，需要在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)自己動手的繪圖能力，通過地理圖冊的圖像填充練習(xí)，或者在黑板上進行地理圖像演練，有助于學(xué)生表達對地理內(nèi)容的理解和認(rèn)知，加深知識的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，聽是前提，最主要的還是動手能力，豐富的理論知識需要學(xué)以致用，靈活應(yīng)用到對地理圖像的分析中，掌握繪圖的技巧，是地理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)能力之一。綜上所述，在地理教學(xué)過程中，圖像教學(xué)具有不可或缺的作用，地理教師應(yīng)結(jié)合不同的地理圖像，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合理的教學(xué)方式，按照一定的圖像學(xué)習(xí)特點，首先培養(yǎng)學(xué)生對圖像分析的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，根據(jù)圖像內(nèi)容設(shè)置問題，加快學(xué)生對地理圖像的思維運轉(zhuǎn)。在初中地理圖像教學(xué)過程中，教師不應(yīng)單單培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，同時還需要時刻鍛煉學(xué)生的動手繪圖能力，學(xué)以致用，加深對地理知識的記憶和理解，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十五
由于傳統(tǒng)的實物投影儀存在價格昂貴、占用空間大，操作復(fù)雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計算機多媒體進行實時切換等問題，曾經(jīng)應(yīng)用很多的傳統(tǒng)實物投影儀在當(dāng)前以計算機多媒體教學(xué)為主的課堂中已經(jīng)很少應(yīng)用，很多學(xué)校甚至不再配備傳統(tǒng)的實物投影儀。類似實物投影儀但比實物投影儀價格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強大的“數(shù)字實物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實現(xiàn)與計算機多媒體教學(xué)的相互配合、優(yōu)勢互補，為變革當(dāng)前地理課堂教學(xué)模式，提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。
一、高拍儀簡介。
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計，攜帶使用方便，價格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動軟件完成一系列的功能操作。例如能進行實物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復(fù)印、網(wǎng)絡(luò)無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。
高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學(xué)校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動程序界面——心意答教學(xué)助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動程序的安裝。
1.實物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實物展臺功能類似于傳統(tǒng)實物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進行操作。能實時地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習(xí)、試題、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實時地展示演算、實驗等動態(tài)過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進行簡易的白板標(biāo)注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價格便宜、攜帶方便，比實物投影儀更先進、更方便、功能更強大，能很好地取代傳統(tǒng)實物投影儀的課堂教學(xué)功能。實物展臺功能具有2個模式：實物展示模式（如圖3）和對比教學(xué)模式（如圖4），對比教學(xué)模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學(xué)模式。地圖是地理學(xué)的第二語言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學(xué)習(xí)和運用，在地理教學(xué)中，采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，能更好地讓學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)最重要的基本技能之一。高拍儀的實物展臺功能在地理課堂教學(xué)中可以實時方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學(xué)，并且可以實時方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實驗等教學(xué)過程，為地理過程性教學(xué)提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學(xué)微視頻當(dāng)前微課（微視頻）教學(xué)越來越受到各國教育界的廣泛關(guān)注，微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學(xué)操作和講解過程即時錄制成視頻文件，也可以把教師在實物展臺上的實時展示、各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實驗等動態(tài)過程進行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學(xué)的同時同步實時錄制，并不影響正常的教學(xué)。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學(xué)中可以用于錄制教學(xué)微視頻，對于學(xué)生在平時的地理課堂教學(xué)中還沒有完全掌握的重、難點知識，學(xué)生可以隨時方便地重復(fù)觀看錄制好的微視頻，進行差異化的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，減輕了教師重復(fù)講解某一知識點和學(xué)生重復(fù)問同一問題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實施地理對比教學(xué)高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實物展臺功能中的對比教學(xué)模式（如圖4），在地理課堂教學(xué)中可以實時方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實現(xiàn)對比教學(xué)，特別是用于比對（包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的對比、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參考答案之間的對比等）投影展示學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、試題以及學(xué)生的課堂或課后學(xué)習(xí)成果等，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的評價，以便更好地服用于課堂教學(xué)。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學(xué)素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進行高分辨率掃描并能對掃描文檔進行ocr識別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔，在地理教學(xué)中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學(xué)素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學(xué)儲備可編輯再使用的各種地理教學(xué)素材。
5.電腦桌面功能——實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)的實時切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進行電腦桌面和高拍儀教學(xué)助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學(xué)中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實時進行高拍儀教學(xué)和多媒體教學(xué)的切換，展示電腦中預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔、視頻等教學(xué)素材，并且提供非常方便的白板標(biāo)注小工具，用于標(biāo)注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學(xué)材料，更好地實現(xiàn)高拍儀地理教學(xué)和多媒體地理教學(xué)之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，高拍儀的實物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進行圖文資料分析、錄制教學(xué)微視頻、對比教學(xué)、收集電子化地理教學(xué)素材以及實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)相配合等方面有著廣泛而實際的應(yīng)用。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十六
（浙江省奉化市第二中學(xué)）。
摘要：地理教材圖文并茂，眾多的圖像是為了更直觀地來闡述地理事物的分布、特征、成因；或是通過比較讓學(xué)生來分析探究問題。因此，在地理教學(xué)中如何有效地運用地理圖像來教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生運用地理圖像是廣大教師值得思考的問題。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十七
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學(xué)、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經(jīng)驗。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價值觀的一大進步。
被譽為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認(rèn)識，這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認(rèn)識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十八
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進入到理性認(rèn)識，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。
3。1重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣。
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進行地理教學(xué)，潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的`良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3。2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3。3進行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認(rèn)識，同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。
4。結(jié)語。
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十九
大學(xué)足球的教學(xué)應(yīng)在體育教師傳授基本足球理論知識和技能的同時，要培養(yǎng)大學(xué)生對足球運動項目的認(rèn)識，發(fā)揮主動性地去掌握足球技能。這就需要將足球課程的教學(xué)更加靈活性，一方面要讓大學(xué)生明晰每個足球動作技術(shù)要領(lǐng)；另一方面，對于動作難點要通過教師的示范，帶領(lǐng)學(xué)生進行實戰(zhàn)練習(xí)。對于足球教學(xué)方法的靈活性方面，教師可以通過給學(xué)生欣賞分析世界級球員和比賽場景，利用視頻功能的慢放、定格等功能，讓大學(xué)生仔細(xì)觀察技術(shù)的關(guān)鍵步驟，教師幫助學(xué)生掌握人球分過、背向過人、挑球過人等技術(shù)。
2.2營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。
足球運動具有很強的對抗性，技術(shù)動作比較復(fù)雜，大學(xué)生掌握起來比較困難，這給大學(xué)生造成了一定的心理壓力，甚至產(chǎn)生膽怯的心理負(fù)擔(dān)。很多大學(xué)生不能順利完成足球的技術(shù)動作，還有的反復(fù)練習(xí)、機械地重復(fù)會降低學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)給大學(xué)生一個寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，要不斷鼓勵大學(xué)生的練習(xí)，使大學(xué)生從內(nèi)心自覺自發(fā)地進行足球運動。
2.3啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法的實踐應(yīng)用。
大學(xué)體育足球教學(xué)不能僅僅停留在理論教學(xué)上面，更重要的是通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)進行足球的實戰(zhàn)教學(xué)。大學(xué)生只有在體育教師的引導(dǎo)下，在比賽的場景下學(xué)習(xí)，才能更加深刻地迅速地掌握足球技能，感知足球運動的戰(zhàn)術(shù)的完整性和連續(xù)性。體育教師應(yīng)對技術(shù)動作進行分解演示，讓學(xué)生對動作要領(lǐng)有所感知，然后加深動作印象，進行反復(fù)動作實踐，就具備在對抗中運用技術(shù)的能力。因此，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握足球動作要領(lǐng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，并且在各類足球比賽中都能夠展現(xiàn)足球動作技能，提高了高校體育足球教學(xué)的效果。
3結(jié)語。
通過對大學(xué)體育足球教學(xué)方法的研究，得出我國高校的足球得到了廣泛的普及，大學(xué)生喜愛足球運動。但是，高校體育足球課程的教學(xué)必須適應(yīng)社會的發(fā)展和大學(xué)生對課程的要求，樹立先進的教學(xué)思想和創(chuàng)新體育足球課程的教學(xué)方法，這樣才能使體育足球課程得到創(chuàng)新和優(yōu)化，實現(xiàn)體育足球課程的教學(xué)目標(biāo)和效果。體育教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生將足球課程作為一種體育快樂的經(jīng)驗，使得大學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，大學(xué)體育教師應(yīng)實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，開展個性化的教學(xué)方法。體育教師通過在足球課堂上對大學(xué)生學(xué)習(xí)足球的狀況，并對大學(xué)生進行足球測試和比賽，找到學(xué)生遇到的足球技術(shù)難點。由此，制定出有針對性的教學(xué)內(nèi)容，加強對大學(xué)生的分層次和分小組教學(xué)和比賽，提高培養(yǎng)效果。在大學(xué)體育足球教學(xué)方法進行創(chuàng)新后，大學(xué)生可以根據(jù)自我的身體基礎(chǔ)和足球技術(shù)能力，自主地進行學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生成立輔助的學(xué)習(xí)小組，讓足球技能強的同學(xué)幫助較差的同學(xué)，使大學(xué)生的足球技能都得到提高。大學(xué)體育足球教師在實踐的教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新教學(xué)方法，更好更多地培養(yǎng)足球人才。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二十
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時時有針對性地輔導(dǎo)某些成績好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費教學(xué)時間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學(xué)生的舞臺。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個學(xué)生設(shè)置單獨的個人目標(biāo)，上課過程中要顧及每一個學(xué)生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學(xué)生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強了學(xué)習(xí)動力和自覺性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效果。
2.1教會學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識應(yīng)用于生活與實踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風(fēng)進行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學(xué)習(xí)動力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學(xué)，并且注意教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復(fù)習(xí)，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進而提高課堂實效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，對于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的活動，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二十一
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時，會過度使用地理圖像，造成學(xué)生對地理理論知識認(rèn)識不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運用中的能力。對學(xué)生進行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對簡單的地理圖像進行繪制。
對地理圖像進行繪制，能夠加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡圖，通過繪制，讓學(xué)生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過地理圖像來學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對學(xué)生進行地理知識的傳授時，要把握地理學(xué)科特點，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
參考文獻：
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二十二
在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學(xué)生，簡化地理知識難度，吸引學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境模式。
教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問，只有學(xué)生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識點充分地調(diào)動起來。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學(xué)生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學(xué)生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的.不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。
2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進入到教學(xué)活動中去。在學(xué)習(xí)人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含有我國大量的河流信息，教師可以應(yīng)用這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)角度和思考問題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據(jù)我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學(xué)生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成保護水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境模式。
初中地理教學(xué)跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識點和學(xué)生熟悉的生活實際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導(dǎo)學(xué)生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學(xué)習(xí)《交通運輸線的布局》這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到交通運輸在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過觀看教學(xué)視頻之后開始自行學(xué)習(xí)討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團結(jié)的角度進行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點問題，提升教學(xué)跟生活實際的結(jié)合度，促進了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。
在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導(dǎo)致船只的沉降。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識探究意識。
5結(jié)語。
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[2]陳建梅.提高初中地理教學(xué)有效性的策略研究[j].新課程(下),2017,(5):58.
[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學(xué)法的有效運用[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),,(18):63.
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16665963.html】
