培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)未來人才的關鍵，我們應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。寫總結(jié)時應該客觀公正，不偏不倚地對待所總結(jié)的內(nèi)容。這些充滿智慧的格言和警句，值得我們牢記并應用到生活中。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇一
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學科教學中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學生在學習中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學習氣候問題時，可利用類比方法將已學過的氣候知識與將要學習的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學生在學習中將兩者區(qū)分開來，提高學生的學習效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學習中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學生在短時間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向?qū)Ρ?，進而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學生的學習熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學習中綜合比較，一般應用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學生將過去所學的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學生的.學習效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領下，學生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學中，教師對比較法的應用是很常見的，在教學中取得了一定的教學成果，使課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率更高。在地理的學習中應用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當中，學生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學習我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學們多樣化的知識需求。將復雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡，幫助學生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學中可以起到很好的效果，幫助學生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學習。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時，地理比較法還可以幫助學生將新知識和已學過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學生通過對相關知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運用地理比較法進行學習，還能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
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關于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習得區(qū)域地理要素的學習方法。關于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學設計，診斷學生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關鍵在于支架必需要依存于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學生已有知識、生活經(jīng)驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學習提供了知識鋪墊和對相關圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎。但學生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設計意圖是把控學生前節(jié)課知識的掌握度；學生對相關圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。
三、小組合作，完成學習任務。
建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎上，創(chuàng)設新的學習任務環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務。支架構(gòu)建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節(jié)課的教學過程中，出示降水量分布圖，設計合作學習任務單（表2），給學生創(chuàng)設新的學習任務環(huán)境，要求學生根據(jù)習得的“支架”，合作完成學習任務。
四、支架再建，提升自主學習能力水平。
當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎，或通過教師設置的“設置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設的三步過程來讓學生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結(jié)。
五、新知應用，融會貫通。
支架教學主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學習者學會解決任務的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構(gòu)建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應學生的支架，并能根據(jù)學生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關注教學細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學習環(huán)境，促進學生的有效參與，使學生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
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美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加納德在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指出智力不是一種單一的能力，而是多種智能的綜合體；一個人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智力是多種多樣的；智力具有差異性，既有個體之間的差異，也有個體內(nèi)部的差異；人的智力并非一成不變，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。多元智力理論傳入我國以來，引起了心理學界和教育學界的普遍關注，把多元智力理論和各學科教學相結(jié)合的探索研究不斷涌現(xiàn)。這一理論對我國的教育改革和當前的英語教學具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對英語教學的啟示及應用做些探討。
一、多元智力理論是對傳統(tǒng)智力理論的超越。
多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）簡稱mi理論，是由美國著名的發(fā)展心理學家加德納（howardgardner）于1983年提出。該理論認為，人的智力是多元的。就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智力。它們是：言語智力/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、自知―自省智力、交往―交流智力，1995年又將自然―環(huán)境智力增加為第八種智力。他還認為人的智力不斷受到后天學習和開發(fā)的影響，學校教育不止是傳授知識，更重要的是引導學生智力的發(fā)展。這樣一來，人們在解決實際問題時所需要的多種智力被清楚地提煉了出來，尤其是創(chuàng)造能力被提到了一個前所未有的重要高度。在倡導全面發(fā)展和個性展示的當今信息社會，人們尤為重視解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，這一現(xiàn)代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強調(diào)人類智力在現(xiàn)實社會中學以致用。多元智力教學強調(diào)教師對學生多元智力的了解，以不同的教學策略和教學活動來挖掘?qū)W生的各種智能，促進其全面發(fā)展。
多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念。在傳統(tǒng)的智力理論中，智力被解釋為一種以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力。受相應智力理論的影響，60年代以來世界各國教育內(nèi)容的重點放在了學生的言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力的培養(yǎng)，而其他的多種智力則被嚴重忽視了。日常教學、考試、升學與學生的這兩種智能密切相關，而與實踐能力和創(chuàng)新能力則幾乎沒有相關。在這種傳統(tǒng)智能理論指導下的教學，對學生的在校學業(yè)成績能夠進行較好的評估和預測，但不利于評估和預測學生學校以外的表現(xiàn)和發(fā)展。在傳統(tǒng)智力理論指導下的英語教學手段和策略單一，對學生的評價標準不夠科學，忽視學生的個體差異和對他們多元智力的開發(fā)，不利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展。多元智力理論超越了狹隘的傳統(tǒng)智力概念，反映了現(xiàn)實生活中智能活動的多樣性與復雜性，對我國的教育改革及各學科教學具有重要的啟示。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇四
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學借鑒接受理論的可能性接受是人類社會生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對待與自己有關的問題都有一個是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個思想政治教育的落腳點.接受理論發(fā)端于20世紀60年代的接受美學.由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學派所首創(chuàng).它把文學作品作為審美對象,在欣賞文學作品時,讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個讀者心目中會形成一千個哈姆雷特的原因.認為作品美學價值的實現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學,把接受問題作為一門學科提了出來.
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學,浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學院學報英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關鍵詞：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇五
人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識的，人類的學習活動是共同體性質(zhì)的活動。因此，對學習環(huán)境、人際交往等方面在個體學習活動中的作用的重視，使得“學習”與“共同體”相結(jié)合而成的學習共同體成為了人們研究學習與教學中的重要對象。
一、學習共同體中學習的機制。
學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構(gòu)成的團體，他們具有共同的目標，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構(gòu)成了學習共同體學習活動的運行機制。
在社會建構(gòu)主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識的。個體認識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗的結(jié)果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學習是學習者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學習者而言，共同體是個體進行學習并建構(gòu)知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個體的知識。
學習者個體在學習共同體的學習過程中，與他者的交往存在著認同與協(xié)商兩個過程。當與他者的交往中存在著相互認同的意義時，個體借他者的經(jīng)驗以鞏固自己已有的經(jīng)驗；當與他者的交往中存在著有歧義的意義時，學習者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個體經(jīng)驗中的沖突，實現(xiàn)個體的學習實踐。
學習者在學習共同體中建構(gòu)個體知識、與他者意義協(xié)商的同時，個體的身份也在發(fā)生著變化。學習者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學習者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學習者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認同與協(xié)商、形成共識的過程。學習者在共同體的學習實踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實現(xiàn)了個體知識與人性的雙重社會性建構(gòu)。伴隨著個體知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程，學習者實現(xiàn)了自我的學習實踐。
關于學習者在學習共同體中的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個過程構(gòu)成的學習的機制的理論，不僅僅對當前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當前的中小學教學實踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學設計主要是通過對學習過程和學習資源的安排，創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，達到優(yōu)化教學，促進學習者的學習。利用學習共同體理論進行教學設計的過程中，應該做到：學習者與助學者在教學與學習過程中的參與程度的設計；學習者與助學者在參與學習實踐時交互程度的設計；學習者和助學者要形成的共同的事業(yè)的設計；學習者的參與身份的變化過程的設計；學習者和助學者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設計等方面。
目前我國教學領域內(nèi)所進行的教學設計主要是微觀層次的學習共同體——課堂教學的設計，而對另外兩個層次的學習共同體即學習型社會、實踐共同體的學習活動的設計尚不充分。在未來的教學設計中，應該發(fā)展另外兩個層次的學習共同體的學習與教學設計，并將三個層次的學習共同體的學習活動合理地嵌套起來，使學習者在不同的共同體內(nèi)能夠進行連續(xù)的學習實踐。
學習環(huán)境是指“學習資源和人際關系的一種動態(tài)的組合”。學習資源是指學習共同體中的個體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計劃、程序以及學習者要學習到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗等知識。人際關系即是學習共同體中學習者與助學者之間的關系、學習者與學習者之間的關系，學習者通過參與到這些關系之中，來實現(xiàn)自我的知識建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國教學實踐領域在創(chuàng)設學習者的學習環(huán)境時過于倚重學習資源的作用，通過各種嚴謹細密的知識、制度等來構(gòu)建學習者的學習環(huán)境，希冀于學習者能夠按照外部已經(jīng)設置好的內(nèi)容來按部就班地實施自己的學習活動。另一方面，目前我國教學實踐領域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認識到了教師和學生在教學過程中的主導與主體作用，但是，對于兩者之間的生動的、開放的人際關系的設計以及建立學習者與教師之外的助學者之間的關系仍未得到充分的關注，忽視了學習者在參與關系的過程中身份形成對于學習活動的重要作用。
因此，在教學實踐領域內(nèi)創(chuàng)設學習者的學習環(huán)境時，應平衡學習資源與人際關系的設置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設學習環(huán)境時所忽略的學習者參與人際關系實踐的部分，進而使學習者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個過程在合適的學習環(huán)境中都能都順利地得以進行。
基于學習共同體理論而進行的對學習者在學習共同體中的學習實踐的評價，主要表現(xiàn)在助學者對學習者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個方面的評價。
在學習者的知識建構(gòu)方面：首先要對學習者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識的.正確性進行評價，以免于只重視評價建構(gòu)過程，而忽略了對學習結(jié)果的評價；對學習者建構(gòu)知識的正確性做出檢驗以后，就要把評價工作的重點放在對學習者建構(gòu)知識的過程上面，即對“學習者是如何建構(gòu)自己的知識”方面做出評價，找出學習者在建構(gòu)知識時的優(yōu)勢及障礙，改善學習者的知識建構(gòu)過程。
在學習者的意義協(xié)商方面：要對學習者與助學者之間以及學習者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個個體是如何進行協(xié)商以達成一致等方面進行評價。另外也應個體之間的意義認同進行評估，以便于意義協(xié)商與意義認同能夠相互作用，促進學習者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評價學習者的學習活動時，要對學習者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個清醒的認識，處于不同身份發(fā)展階段的學習者的學習活動是不同的，參與學習實踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學習者的學習活動的影響是重要的。
三、結(jié)語。
伴隨著社會取向的建構(gòu)主義在教育研究領域內(nèi)的興起，關于學習共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學領域、學習領域內(nèi)的研究的一個創(chuàng)新。在學習共同體這種嶄新的、開放的學習者的組織形式中，學習者個體通過知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個過程參與到自我的學習實踐中，促進了個體的學習。筆者相信，未來關于學習共同體的理論與實踐的進一步研究，將會對我國教學與學習實踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠的影響。
【參考文獻】。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇六
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數(shù)據(jù)為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數(shù)據(jù)。對測試站點數(shù)據(jù)按照設定區(qū)間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應內(nèi)容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。
(二)對河流進行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的'首都布達佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱?，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？?，上海位于長江入?？冢旖蛭挥诤：尤牒？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關arcmap操作流程，同時復習課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用gis技術教學可以把學生領入一個嶄新嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)時代，學生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對gis在地理教學中的應用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇七
摘要：地圖是地理教學的第二語言，它與地理教學的關系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是按一定數(shù)學法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢。
地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學習內(nèi)容進行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學生總結(jié)課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的.氛圍當中記住各省之間的位置關系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發(fā)生改變，由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄浚茏寣W生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。
參考文獻。
[1]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第1期。
[2]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第6期。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇八
皮亞杰在其兒童認知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認知發(fā)展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段和形式運算階段。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段，7～11歲是具體運算階段，11歲以后是形式運算階段。每一個階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師，應該了解班級中幼兒的認知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學策略。使得教學活動能和幼兒的認知發(fā)展水平相適應。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認知能力初步發(fā)展的時期，幼兒靠感覺和動作認識周圍的世界，并逐漸認識到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認知事物，因此在早期教育中應該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實在的接觸去感覺物體，幼兒的認知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時期，他們開始學習并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應他們，抓住機會發(fā)展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關注，以免錯過了其語言發(fā)展關鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動學習的權利。
皮亞杰認為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的，因此他們對那種傳統(tǒng)的教學方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學過程中，整個教學過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導者，學生被看作是接受知識的容器，學生應做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學習者處于被動消極的狀態(tài)的教學提出了批判，他認為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應去為學生的學習創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境，讓他們在親身的實踐中去主動建構(gòu)他們的知識。活潑、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學乃至初中的課堂一般。幼兒園應該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應明確幼兒是學習活動中的主動建構(gòu)者，學習活動應圍繞學生展開。教師自己應做的就是事先制定好教學計劃，設計好主體活動，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動的去建構(gòu)知識，通過游戲教學的方式，讓教學活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應該尊重幼兒主動學習的權利，當然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應當做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導者和引導者的角色才是幼兒教師應該做的。
三、學會給幼兒制造認知矛盾。
皮亞杰理論認為認知發(fā)展以來于四個因素：生物性成熟、有關物理環(huán)境的經(jīng)驗、有關社會環(huán)境的經(jīng)驗、平衡。平衡是認知發(fā)展中的一個核心因素和動機力量。平衡是指在認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應是平衡的兩個過程。當兒童在接受新的信息時，同化和順應就會發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車里的事為例。他們的.車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當父親問為什么時，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個認知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認為她爸爸在和她開玩笑，她的認知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應新的信息，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應的過程中，兒童的認知獲得發(fā)展，但是需要制造認知矛盾，只有當輸入的環(huán)境信息與學生的認知結(jié)構(gòu)不一致時，兒童的認知才會得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認知矛盾，因為只有當輸入的環(huán)境信息與學生的圖式不相匹配時，學生的認知才會出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學習材料的時候，要做到所提供的學習材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學習內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學習中去，但是內(nèi)容也不應太難，內(nèi)容太難，超過了學生的當前認知水平，則幼兒就無法完成順應。
四、給幼兒提供社會互動的機會。
皮亞杰理論認為社會環(huán)境是認知發(fā)展的關鍵資源，認為兒童的知識、認知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實踐活動主動建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動過程中獲得了認知的發(fā)展，因此認為教師必須設計一些能提供社會互動的活動。學前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認知發(fā)展階段中處于前運算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點的能力，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學習到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當兒童開始認識到這一點時，他們就順利進入了更高級的認知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動和方案教學是當前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學方式的共同特點就是都能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語。
幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識經(jīng)驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應做的就是要認清這種認知發(fā)展水平的階段特征，在教學中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動學習的權利，要去給幼兒制造認知矛盾，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣，我們的教學才是真正能夠促進幼兒健康發(fā)展的有效的教學。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇九
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設置應該具備多元性、可選擇性的特點。從學生的角度講，學生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設，讓學生自由選擇，最大限度地滿足學生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設置的啟示：地理教學難度應具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權。實際上，升級游戲很好地運用了教育學中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學中，地理教師不妨基于學生的現(xiàn)狀和基礎，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學生的認知規(guī)律，設置具有梯度且有利于學習任務解決的問題，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，讓學生真切感受到自己在學習中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學前，先讓學生掌握熱力環(huán)流和風的形成的有關知識，即為學生搭建“梯子”或讓學生“跳一跳能夠到”，不至于讓學生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學情境應具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當?shù)卦诘乩斫虒W中設置情境是值得提倡的，學生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學設計應具有基礎性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學設計需要以不變應萬變。這個不變就是夯實基礎知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關鍵點，因為所有復雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎知識、基本技能。同時，地理教學設計也應該有所創(chuàng)新，對基礎知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學效果應注重學習主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應及時給予學生相應的肯定和激勵，使學生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學生出謀劃策，這對學生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學中采取一定手段和方法，使地理教學具備以上電子游戲特征，一定更容易被學生所接受，讓地理學習變得輕松、有趣和有效。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十
21世紀是網(wǎng)絡時代，信息技術作為網(wǎng)絡的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖恪Ｈ绾伟研畔⒓夹g運用到初中地理教學中，首先需要電腦教學，把真實的圖片呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學習。信息技術的廣泛性適用于地理這門特別的學科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術的應用是非常重要的。在新教學模式下，老師應該培養(yǎng)學生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學生學習地理知識，必須有很強的大腦創(chuàng)造力。學生的想象力豐富，運用信息技術帶來的便利條件，更好地把它帶到學習生活中。在新課標的要求下，讓信息技術和地理知識相結(jié)合，新的教學模式的形成，有利于新的教學活動的'實施。
二、網(wǎng)絡平臺的運用。
網(wǎng)絡是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學科，它把地理變得更加真實了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學生的眼前，方便學生更好地理解地理知識。網(wǎng)絡平臺的運用，給老師的教學帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學方法展現(xiàn)在學生面前，還有利于老師和學生的交流。新的教學模式需要老師與學生的合作。地理這門學科，其實說簡單也簡單，說復雜也復雜。在新的教學模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學帶到生活中來，聯(lián)系實際生活。生活帶入教學，地理就是生活，讓學生輕松學習地理。初中地理教學是初級地理教學，也是學生學習地理的基礎。打好基礎很重要，這就需要在新課標教學模式下，利用電腦教學，把網(wǎng)絡平臺帶給學生，讓學生廣泛利用并學習。
三、運用信息，實際操作。
把信息技術帶到地理課堂，這是一個落實新課標的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應該把地理知識活學活用，不僅讓學生學到知識，還開闊了視野。學生應該學會實際操作，利用網(wǎng)絡平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學生做幻燈片來展示所要學習的地理知識，展開知識競賽，學生積極學習地理知識，對新模式進行肯定。新的教學模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術，讓學生投身到輕松的學習環(huán)境中。學習地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術與地理教學相結(jié)合，提高了學生的想象力。知識變得不那么復雜化，而是形象地展現(xiàn)在學生面前。輕松完成上課教學的內(nèi)容，讓地理學科更接近實際生活。沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學的模式下，把信息技術運用到初中地理的教學中。受益的不僅僅是學生，也減輕了老師的教學任務；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術的硬件設施也需要學校和教育機構(gòu)的大力支持，為了學生的未來，需要共同努力。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十一
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學普遍面臨著學生學習動力不足、學習效率低等方面的問題，地理教師應當針對教學中存在的問題進行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學中的困境。
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足。
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應始終將激發(fā)學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下。
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P。有些學生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學習，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調(diào)。
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調(diào)。
（四）教學拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學困境。
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學案例和教學反思，總結(jié)出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學生學習興趣。
地理學科的教學內(nèi)容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發(fā)消極負面情感。對此，我想方設法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發(fā)學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡上收集了大量的關于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的`認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎，而且豐富了學習內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率。
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內(nèi)容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進的學習經(jīng)驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結(jié)的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍。
教師與學生在課堂上不應當是被動講授的關系，而應當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非?；钴S。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學空間。
地理教學與學生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如gps全球定位技術在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內(nèi)容，我鼓勵學生開展社會調(diào)查，重點針對gps運用于汽車行業(yè)進行調(diào)查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關gps運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調(diào)查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學生在調(diào)研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對gps設備良莠不齊，應當制定規(guī)范化標準等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結(jié)語。
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
參考文獻：
［1］邸曉輝.高中地理教學方法探討［j］.考試周刊，，（28）.
［2］王強.走出高中地理教學的困境———關于課堂教學有效性的探究［j］.時代人物，，（04）.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十二
［摘要］隨著信息技術的飛速發(fā)展，對于高等職業(yè)院校來說，深入應用現(xiàn)代信息技術，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新，而且會促進高等職業(yè)教育高職地理教學方式、高職地理教學環(huán)境、高職地理教學模式的變革。在新信息技術迅猛發(fā)展的時代背景下，研究當前高職地理教學中存在的問題及原因，同時深入分析如何在高職地理教學中運用以多媒體計算機、網(wǎng)絡通信為主的信息技術，具有重要的現(xiàn)實意義。
［關鍵詞］信息技術；高職地理；應用研究。
通過對信息技術在高職地理教學中應用的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學中的實踐經(jīng)驗，歸納總結(jié)出以下幾點當前存在的問題。
（一）高職地理教師融合信息技術的水平有待提升。
在我們傳統(tǒng)的高職地理教學過程中，大多數(shù)教學都是以高職地理教師為中心，是教師講、學生聽的單向溝通模式。雖然教學技術在不斷進步，但多數(shù)高職地理教師都是簡單地利用多媒體進行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術與學科內(nèi)容的融合和整合，擴展高職地理教學途徑，提高工作效率。這種高職地理教學中的“表面文章”，既是對人力財力的浪費，也無益于高職地理教學。
（二）教師、學生與課件三者錯位。
多媒體高職地理教學中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學生為中心的學”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強調(diào)其中的一面，都會走向極端，不能取得好的高職地理教學效果。目前高職地理教師過分強調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學生為中心的學”，使得高職地理教師、高職學生、課件三者錯位，并沒有形成新的教學方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學方式，沒有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。
二、信息技術在高職地理教學中存在問題的原因。
（一）高職地理教學中缺乏對現(xiàn)代教育技術應用的效果評價。
很多高職院校都投入很大的力量進行軟硬件建設，推動教育現(xiàn)代化的建設，但是對現(xiàn)代教育技術的應用并沒有進行科學和系統(tǒng)的效果評價?？傊?，由于缺少對現(xiàn)代教育技術應用的效果評價機制，導致了大量現(xiàn)代高職地理教學媒體的浪費，而且高職地理教師缺少對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術的學習動機，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學質(zhì)量的提高。
（二）高職地理教學中信息技術有待提升。
高職地理教學媒體日益豐富，而其在高職地理教學中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術薄弱有很大關系。這里所指的信息技術不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應多媒體利用的知識技能。許多高職地理教師缺乏對高職地理教學媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應遵循原則等基本知識技能，影響了高職地理教學媒體的合理選擇和有效的設計、利用。
（三）高職地理教學中多媒體定位錯誤。
多媒體高職地理教學是一種新的教育技術，代表著一種新的高職地理教學思想與高職地理教學模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進的教學手段應該由先進的高職地理教學觀念和教育思想做指導。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導先進的教學手段的“教育怪象”，在計算機輔助高職地理教學的先進教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學模式。多媒體高職地理教學對傳統(tǒng)高職地理教學改革的影響僅僅是“治標不治本”。
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以高職學生活動為主，高職地理教師講述為輔，高職學生活動在前，高職地理教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)高職學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排高職地理教學內(nèi)容。采用高職學生參與程度高的學導式討論高職地理教學法。
在高職地理問答式教學中應用信息技術的模式，可培養(yǎng)高職學生初步學會利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學習能力，使高職學生在課堂活動中產(chǎn)生學習樂趣、積極的情感，形成自主學習的意識。利用電腦課件，讓高職學生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實踐能力。
在高職地理講授式教學中應用信息技術的模式可以突破時間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動高職學生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學重點和難點易于讓學生掌握。同時，計算機多媒體簡單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學課件制作時間，提高高職地理教學的效率。
參考文獻：
［1］王先明.信息技術在中學地理教學中的應用［d］.湖南師范大學，.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十三
[摘要]通過研究初中階段地理教材，教師可以發(fā)現(xiàn)其用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，細化有地形分布圖、氣候分布圖以及植被分布圖等多個種類，因其著重表現(xiàn)的知識點不同，其圖像也有著巨大的差異，同一個地區(qū)的不同特征可以用多個圖像來展示。由此可以看出，圖像是地理學科重要的表現(xiàn)語言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學質(zhì)量的重要策略。
隨著地理學科考試越來越偏重讀圖分析題型，地理教師開始意識到圖像教學的重要性。圖像教學顧名思義是在教學中加入對地圖的分析來幫助學生記憶不同地區(qū)的各項地理特征，并能在考試題目中通過定位來分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學法的出現(xiàn)，豐富并拓展了課堂內(nèi)容，極大地吸引了學生的課堂注意力，提升課堂效率。與此同時，學生通過直觀的圖像記憶，化抽象的文字為具體的圖景，留下更加深刻的'印象，并協(xié)助學生學習效率的提升。
一、注重圖像的實際教學應用，融合情景導入法導入課堂。
地理圖像除了最便于識別的地圖之外，還包括數(shù)字與線性圖像相結(jié)合的地理統(tǒng)計圖，以及直觀表現(xiàn)當?shù)貙嶋H圖景的景觀圖。這三種圖像在地理課堂實際圖像教學中是最常見也是最常用到的圖像。例如地圖主要在圖中標識出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學生記憶詳細的區(qū)域位置，詳細些還可以標注各種地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國山地地形圖的教學中，學生既可以用來記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來通過山脈的坐落方位以及走向來聯(lián)想到中國三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來方便學生進行拓展性記憶，通過一圖的記憶可以將多個平行知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識脈絡。其次地理統(tǒng)計圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對地理環(huán)境的影響，如教師在教學區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點一課時，教師可以向?qū)W生展示地理統(tǒng)計圖來幫助學生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學生通過對地理統(tǒng)計圖中的曲線特征來記憶并區(qū)分氣候并不失為一個極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進行地理教學時，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學法中的情境教學法，例如在教學南北半球氣候差異一課時教師可以為學生創(chuàng)設在地球不同半球的情境，讓學生通過聯(lián)想來探討南北半球的氣候差異，讓學生在親身體驗中獲得理論知識，有助于創(chuàng)建課堂積極探究的良好學習氛圍。
二、明確讀圖分析步驟，通過嚴格的步驟教學來為學生構(gòu)建知識體系。
初中階段地理知識點從橫向上來看，廣而泛之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢分布以及人文歷史；細而化之，可以小到各個地區(qū)甚至是中國各省區(qū)；從縱向上來看對不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。如此看來，地理知識點極其繁雜且碎片化嚴重，教師如果在教學中不進行簡化整理，則會給學生造成巨大的記憶負擔，因此圖像得到了廣大教師的普遍關注，教師也總結(jié)出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標，即學生在解題時要明確題目中要求分析的是哪個地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學生通過對地圖的記憶來找到該地區(qū)，從而結(jié)合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟文化交流等等之類的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對記憶來講的，學生在做題中必定不止用到一種圖像，學生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來記憶，才能在用時做到游刃有余，拿來即用。
三、強調(diào)掌握識圖方法的重要性，鍛煉學生比較分析圖像的能力。
教師在教學中應用圖像教學法時，不能僅僅是將圖像展示給學生供學生記憶，還要對學生的比較分析圖像能力進行鍛煉，讓學生在圖與圖之間尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學生可以從這個條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運動導致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運動導致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學生在短時間內(nèi)記憶多個知識點。
結(jié)語。
綜上所述，圖像教學法的出現(xiàn)大大提升了初中地理課堂教學的質(zhì)量和效率，在減輕學生記憶負擔的基礎上增加了學生自主探究學習的教學部分，加強了對學生綜合學習探究能力的鍛煉和指導，在增強學生學習積極性的同時為培養(yǎng)高效率的復合型人才奠定了基礎。教師應積極攀住新課程改革的浪潮，積極進行課程教學改革，引入類似于圖像教學法等高效的教學方法，促進初中地理教學質(zhì)量的改善。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十四
在初中地理教學過程中，地理教材引進了大量鍛煉學生繪圖能力的內(nèi)容，作為一種地理語言，圖像是地理教學中較為直觀有效的表現(xiàn)方式，并在實際教學過程中取得了較為可觀的成效。圖像教學幾乎囊括了所有的地理知識，以圖像的形式表現(xiàn)出來，由此，初中地理教師應提高對圖像教學的重視程度，對學生進行引導，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖像內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂教學成效。
1.地圖教學。
地圖是地理教材中常見的圖像，也是學生掌握地理知識必備的工具。地理教師在課堂應用地圖教學過程中，首先自身應充分掌握地圖的相關知識，并對地圖中所反映的內(nèi)容有明確的認知，進而有效引導學生讀圖。同時，教師應結(jié)合學生自身的學習特點，選擇合適的教學手段，促使學生能夠充分發(fā)揮自身潛力，準確在地圖上定位，尋找海陸位置以及經(jīng)緯度，結(jié)合地圖所示，描述當?shù)氐匦翁攸c。在學生學習地理知識的過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，加深學生對地理知識的領悟，結(jié)合教學任務，促使學生對地理空間分布特點加深記憶。
2.示意圖教學。
在初中地理教材中，示意圖同樣是其中不可或缺的教學內(nèi)容，多為成因示意圖，主要內(nèi)容是客觀清晰地描述某個地區(qū)的地貌特征以及地理事物的成因，在教材中很少單獨出現(xiàn)，配合統(tǒng)計圖，更為直觀。在示意圖教學過程中，教師首先應引導學生明確地理事物在地圖中所處的位置，根據(jù)自身的了解來描述地貌特征，隨即將各個要素進行分解，促使學生主動分析地區(qū)的地貌特征，進而揭示當?shù)氐乩憩F(xiàn)象的形成原因以及發(fā)展歷程。經(jīng)過多重示意圖教學，有助于豐富學生對地理現(xiàn)象發(fā)展歷程的領悟能力，歸納得出其中存在的事物變化規(guī)律。
3.景觀圖教學。
地理教材中的景觀圖教學主要是為了開闊學生的思維，加強對地理環(huán)境的分析能力，包括描繪圖以及攝影圖兩種類型。相比較而言，在初中地理教學過程中，學生更加傾向于對攝影圖的分析，其最大的特點是真實，但是需要學生去深入分析表達的側(cè)重點。而描繪圖對于側(cè)重點的展示更為直觀，但由于地理環(huán)境的復雜性、地貌特征的差異，學生難以直觀地了解其中表達的內(nèi)容。景觀圖由于自身特點，能夠在一定程度上吸引學生的學習興趣，因此合理運用景觀圖教學，有助于增強學生對地理事物的分析能力，加深對圖像的記憶，強化學生的`理解能力。
4.統(tǒng)計圖教學。
統(tǒng)計圖一般同示意圖一起出現(xiàn)，主要是集合了數(shù)字統(tǒng)計資料，對某一地區(qū)地理特征以及數(shù)量關系直觀的反映。在初中地理教學中，統(tǒng)計圖教學能夠充分揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，加深學生的理解能力，逐漸積累對事物的統(tǒng)計分析能力，強化對圖像的讀圖能力和觀察能力，分析得出地理現(xiàn)象所具有的特征，并得出準確的結(jié)論。
1.加強對圖像教學的重視程度。
為了進一步增強學生對地理圖像的理解能力，首先教師自身應明確對圖像教學的認知觀念，加深對地理圖像教學的重視程度，樹立地理知識應結(jié)合圖像進行分析的觀念，引導學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣。初中地理人教版教材對于圖像的重視程度較高，圖像占據(jù)較大比例，并非繁瑣的文字敘述。圖像能夠吸引學生的學習興趣，更符合當代學生的性格特點。
2.培養(yǎng)學生的讀圖能力。
地理圖像教學成效如何，主要取決于學生讀圖能力以及理解能力，讀圖能力需要培養(yǎng)，盡管部分地理知識圖像相較于文字有著更為直觀的描述，但是初中生在理解圖像的過程中往往只有淺顯的了解，難以看到實質(zhì)內(nèi)容，如果缺少教師的引導，圖像將難以發(fā)揮自身的教學作用。學生在讀圖過程中既要學會發(fā)現(xiàn)重點，又要得到深刻的啟發(fā)，僅靠教師的講解仍然難以培養(yǎng)學生的讀圖能力，應以學生為主體，促使學生在讀圖過程中找到樂趣，同理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生的讀圖能力。
3.鍛煉學生的動手繪圖能力。
學生在形成一定的讀圖能力后，需要在教師的引導下，培養(yǎng)自己動手的繪圖能力，通過地理圖冊的圖像填充練習，或者在黑板上進行地理圖像演練，有助于學生表達對地理內(nèi)容的理解和認知，加深知識的記憶。在學習過程中，聽是前提，最主要的還是動手能力，豐富的理論知識需要學以致用，靈活應用到對地理圖像的分析中，掌握繪圖的技巧，是地理學習中需要學生掌握的學習能力之一。綜上所述，在地理教學過程中，圖像教學具有不可或缺的作用，地理教師應結(jié)合不同的地理圖像，針對學生的學習特點，選擇合理的教學方式，按照一定的圖像學習特點，首先培養(yǎng)學生對圖像分析的興趣，培養(yǎng)學生的讀圖能力，根據(jù)圖像內(nèi)容設置問題，加快學生對地理圖像的思維運轉(zhuǎn)。在初中地理圖像教學過程中，教師不應單單培養(yǎng)學生的讀圖能力，同時還需要時刻鍛煉學生的動手繪圖能力，學以致用，加深對地理知識的記憶和理解，養(yǎng)成良好的讀圖習慣，提升學習效率。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十五
由于傳統(tǒng)的實物投影儀存在價格昂貴、占用空間大，操作復雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計算機多媒體進行實時切換等問題，曾經(jīng)應用很多的傳統(tǒng)實物投影儀在當前以計算機多媒體教學為主的課堂中已經(jīng)很少應用，很多學校甚至不再配備傳統(tǒng)的實物投影儀。類似實物投影儀但比實物投影儀價格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強大的“數(shù)字實物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實現(xiàn)與計算機多媒體教學的相互配合、優(yōu)勢互補，為變革當前地理課堂教學模式，提高地理課堂效率提供了技術支撐。
一、高拍儀簡介。
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設計，攜帶使用方便，價格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動軟件完成一系列的功能操作。例如能進行實物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復印、網(wǎng)絡無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。
高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學校得到了廣泛應用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學中的應用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動程序界面——心意答教學助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動程序的安裝。
1.實物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實物展臺功能類似于傳統(tǒng)實物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進行操作。能實時地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習、試題、學生作業(yè)、學生學習成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實時地展示演算、實驗等動態(tài)過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進行簡易的白板標注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價格便宜、攜帶方便，比實物投影儀更先進、更方便、功能更強大，能很好地取代傳統(tǒng)實物投影儀的課堂教學功能。實物展臺功能具有2個模式：實物展示模式（如圖3）和對比教學模式（如圖4），對比教學模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學模式。地圖是地理學的第二語言，地理學科的學習、教學離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學習和運用，在地理教學中，采用圖文結(jié)合的教學方法，能更好地讓學生認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學科教學最重要的基本技能之一。高拍儀的實物展臺功能在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學，并且可以實時方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等教學過程，為地理過程性教學提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學微視頻當前微課（微視頻）教學越來越受到各國教育界的廣泛關注，微視頻在課堂教學中的應用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學操作和講解過程即時錄制成視頻文件，也可以把教師在實物展臺上的實時展示、各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等動態(tài)過程進行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學的同時同步實時錄制，并不影響正常的教學。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學中可以用于錄制教學微視頻，對于學生在平時的地理課堂教學中還沒有完全掌握的重、難點知識，學生可以隨時方便地重復觀看錄制好的微視頻，進行差異化的自主學習和復習，減輕了教師重復講解某一知識點和學生重復問同一問題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實施地理對比教學高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實物展臺功能中的對比教學模式（如圖4），在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實現(xiàn)對比教學，特別是用于比對（包括學生學習成果之間的對比、學生學習成果和參考答案之間的對比等）投影展示學生的作業(yè)、練習、試題以及學生的課堂或課后學習成果等，方便教師對學生的學習情況進行有效的評價，以便更好地服用于課堂教學。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進行高分辨率掃描并能對掃描文檔進行ocr識別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔，在地理教學中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學儲備可編輯再使用的各種地理教學素材。
5.電腦桌面功能——實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學的實時切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進行電腦桌面和高拍儀教學助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實時進行高拍儀教學和多媒體教學的切換，展示電腦中預先準備好的文檔、視頻等教學素材，并且提供非常方便的白板標注小工具，用于標注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學材料，更好地實現(xiàn)高拍儀地理教學和多媒體地理教學之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學中，高拍儀的實物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進行圖文資料分析、錄制教學微視頻、對比教學、收集電子化地理教學素材以及實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學相配合等方面有著廣泛而實際的應用。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十六
（浙江省奉化市第二中學）。
摘要：地理教材圖文并茂，眾多的圖像是為了更直觀地來闡述地理事物的分布、特征、成因；或是通過比較讓學生來分析探究問題。因此，在地理教學中如何有效地運用地理圖像來教學，如何培養(yǎng)學生運用地理圖像是廣大教師值得思考的問題。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十七
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經(jīng)驗。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學家、藝術家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很顯然，在教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，是教學價值觀的一大進步。
被譽為“發(fā)現(xiàn)學”的地理學，一方面有顯著的綜合性，它要求學生在學習地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學的相關學科知識運用到地理學習中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認識，這一學習過程有利于使學生在知識和認識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學生進行發(fā)現(xiàn)學習、創(chuàng)新思維的絕好素材。當學生能獨立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學習。因此，地理學科實施創(chuàng)造性教學具有極其廣闊的舞臺。
地理創(chuàng)造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術的進步更重要。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動了解地理科學的前沿動態(tài)，更新知識，以適應時代的需要，滿足學生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來增強學生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學實際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學方法和技術，使學生能在良好的教學氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學科與社會生產(chǎn)和生活密切相關，因而地。
[1][2][3]。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十八
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。
3。1重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習慣。
高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的`良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學生學習地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習慣。
3。2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進而推導出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結(jié)合起來，理解季風與氣壓之間的關系，從根本上把握住亞洲冬季風的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。
3。3進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關于我國水資源的區(qū)域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學習打下基礎。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。
4。結(jié)語。
高中地理教學中，培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關重要，教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣，透過基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質(zhì)量。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇十九
大學足球的教學應在體育教師傳授基本足球理論知識和技能的同時，要培養(yǎng)大學生對足球運動項目的認識，發(fā)揮主動性地去掌握足球技能。這就需要將足球課程的教學更加靈活性，一方面要讓大學生明晰每個足球動作技術要領；另一方面，對于動作難點要通過教師的示范，帶領學生進行實戰(zhàn)練習。對于足球教學方法的靈活性方面，教師可以通過給學生欣賞分析世界級球員和比賽場景，利用視頻功能的慢放、定格等功能，讓大學生仔細觀察技術的關鍵步驟，教師幫助學生掌握人球分過、背向過人、挑球過人等技術。
2.2營造輕松愉快的教學氛圍。
足球運動具有很強的對抗性，技術動作比較復雜，大學生掌握起來比較困難，這給大學生造成了一定的心理壓力，甚至產(chǎn)生膽怯的心理負擔。很多大學生不能順利完成足球的技術動作，還有的反復練習、機械地重復會降低學習的興趣。為此，教師應給大學生一個寬松愉快的學習氣氛，要不斷鼓勵大學生的練習，使大學生從內(nèi)心自覺自發(fā)地進行足球運動。
2.3啟發(fā)引導式教學方法的實踐應用。
大學體育足球教學不能僅僅停留在理論教學上面，更重要的是通過教師的啟發(fā)引導進行足球的實戰(zhàn)教學。大學生只有在體育教師的引導下，在比賽的場景下學習，才能更加深刻地迅速地掌握足球技能，感知足球運動的戰(zhàn)術的完整性和連續(xù)性。體育教師應對技術動作進行分解演示，讓學生對動作要領有所感知，然后加深動作印象，進行反復動作實踐，就具備在對抗中運用技術的能力。因此，通過啟發(fā)引導學生掌握足球動作要領，能夠激發(fā)學生學習足球的興趣，并且在各類足球比賽中都能夠展現(xiàn)足球動作技能，提高了高校體育足球教學的效果。
3結(jié)語。
通過對大學體育足球教學方法的研究，得出我國高校的足球得到了廣泛的普及，大學生喜愛足球運動。但是，高校體育足球課程的教學必須適應社會的發(fā)展和大學生對課程的要求，樹立先進的教學思想和創(chuàng)新體育足球課程的教學方法，這樣才能使體育足球課程得到創(chuàng)新和優(yōu)化，實現(xiàn)體育足球課程的教學目標和效果。體育教師應引導大學生將足球課程作為一種體育快樂的經(jīng)驗，使得大學生具有積極的學習興趣。與此同時，大學體育教師應實施以學生為主體的教學模式，開展個性化的教學方法。體育教師通過在足球課堂上對大學生學習足球的狀況，并對大學生進行足球測試和比賽，找到學生遇到的足球技術難點。由此，制定出有針對性的教學內(nèi)容，加強對大學生的分層次和分小組教學和比賽，提高培養(yǎng)效果。在大學體育足球教學方法進行創(chuàng)新后，大學生可以根據(jù)自我的身體基礎和足球技術能力，自主地進行學習。教師幫助學生成立輔助的學習小組，讓足球技能強的同學幫助較差的同學，使大學生的足球技能都得到提高。大學體育足球教師在實踐的教學過程中，要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗和創(chuàng)新教學方法，更好更多地培養(yǎng)足球人才。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇二十
為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法，注重學法指導。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用。
將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的`積累。
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關系，營造良好學習氛圍。
傳統(tǒng)師生關系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關系，進而提高課堂實效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學地理教學是一門藝術，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結(jié)合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，教育教學有效性的提高關鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇二十一
在地理教學中，地理圖像是教學的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學的影響，教師在教學時，會過度使用地理圖像，造成學生對地理理論知識認識不足。由于種種因素，在高中地理教學中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學習、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生直觀地認識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導學生養(yǎng)成運用地理圖像的習慣。
教師要幫助學生，讓學生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習慣。首先，指導學生能夠看懂地圖，達到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展狀況進行分析的重要途徑。培養(yǎng)學生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學生在地理圖像運用中的能力。對學生進行地理圖像的.深層分析，能夠使學生鞏固地理知識，培養(yǎng)學生對問題的解決能力。
3.教師要指導學生對簡單的地理圖像進行繪制。
對地理圖像進行繪制，能夠加深學生對地理知識的認識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學中指導學生繪制簡圖，通過繪制，讓學生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學生地理學習的學習效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學手段，通過地理圖像來學習是學生學好地理的重要的方法和途徑。教師在對學生進行地理知識的傳授時，要把握地理學科特點，改善教學方法，積極探索地理圖像在教學中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學中的作用。
參考文獻：
［1］高艷玲。地圖在中學地理教學中的應用［d］。商情：教育經(jīng)濟研究，（05）。
［2］王琰。新課標高中地理圖像導學教學模式的探討［j］。教育新天地，.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W的啟示論文篇二十二
在課堂教學中應用情境教學法，能夠為學生營造出輕松愉快的教學環(huán)境，提升學生的課堂學習積極性。教師應用情境教學模式能夠提升課堂教學質(zhì)量和教學效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學生，簡化地理知識難度，吸引學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境模式。
教師在教學中要設置好教學疑問，只有學生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，創(chuàng)設問題情境模式，引導學生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學習的知識點充分地調(diào)動起來。在教學中教師可以適當性地選擇問題作為課堂教學的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。在學習《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的.不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學生掌握事物之間的利弊關系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。
2應用多媒體創(chuàng)設情境模式。
在課堂教學中應用多媒體教學，能夠提升初中地理課堂教學的新鮮感，把教師的教和學生的學結(jié)合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學生之間的溝通交流。在課堂教學中應用多媒體信息技術，能夠讓課堂教學變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學生進入到教學活動中去。在學習人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學生們布置好課前小任務，在網(wǎng)絡中自己收集和整理相關的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關圖片信息。在網(wǎng)絡當中包含有我國大量的河流信息，教師可以應用這些豐富多彩的教學內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學課件、教學視頻，跟學生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學生學習角度和思考問題的方式都是不同的，有的學生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學生則是根據(jù)我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學生養(yǎng)成保護水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學創(chuàng)設生活情境模式。
初中地理教學跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學知識點和學生熟悉的生活實際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導學生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學習《交通運輸線的布局》這一內(nèi)容時，為了讓學生認識到交通運輸在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學生們尋找青藏鐵路修建的相關視頻，讓學生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學生們通過觀看教學視頻之后開始自行學習討論，提升了課堂教學氣氛。一部分學生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學生則是從民族團結(jié)的角度進行探究。應用多媒體信息還能夠給學生們展現(xiàn)出生活當中的熱點問題，提升教學跟生活實際的結(jié)合度，促進了初中地理教學課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設故事情境模式。
在初中地理課本當中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生們找尋相關的趣味故事，幫助學生拓展學習視野，提升學生的地理學習興趣。在學習《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導致船只的沉降。通過在課堂教學中創(chuàng)設故事情境模式，能夠有效提升學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的地理知識探究意識。
5結(jié)語。
情境教學法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學生的學習興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[2]陳建梅.提高初中地理教學有效性的策略研究[j].新課程(下),2017,(5):58.
[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學法的有效運用[j].中學課程輔導(教師通訊),,(18):63.
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