總結(jié)是鍛煉思考能力和歸納總結(jié)能力的重要途徑。好的總結(jié)應(yīng)該具備準確性、簡潔性和邏輯性，能夠清晰地傳達自己的觀點和體會。掌握一些情感表達的技巧和方法可以幫助我們更好地表達自己的情感。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇一
一、教材分析：
1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切。
教材注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。
教材注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，如置換反應(yīng)、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導(dǎo)，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)習能力，同時使他們獲得新知識。
2、教學(xué)的重點和難點：
1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節(jié)課的重點；
2）難點：運用所學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象是本節(jié)課的難點。
二、教學(xué)目標：
根據(jù)初中化學(xué)課程標準和本地學(xué)生的實際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),認識金屬化學(xué)活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。
2.過程與方法:進一步學(xué)習實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.
三、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)：
教材處理：首我提出一個與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應(yīng)的教學(xué)，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，以加深學(xué)生的感性認識。引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性知識。
讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學(xué)模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。
通過練習，使學(xué)生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。最后學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。
學(xué)法指導(dǎo)：
1.我個人認為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲取過程，學(xué)習科學(xué)探究的方法。
2.置換反應(yīng)的概念是在實驗的基礎(chǔ)上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的分析，從反應(yīng)物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學(xué)生容易接受。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實際的習題，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應(yīng)概念和其他一些實驗事實的基礎(chǔ)上分析得到的。
探究分三步進行：
(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。
(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。
(3)經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。
4.為了讓學(xué)生感受金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我根據(jù)經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實際，設(shè)計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。
四、課堂教學(xué)設(shè)計：
五、小結(jié)-反思。
六、實踐-應(yīng)用。
具體過程如下：
（一）復(fù)習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學(xué)生的注意力，引入新課。一方面復(fù)習上節(jié)課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面適時對學(xué)生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當?shù)姆绞綄W(xué)生進行思想教育，我認為思想教育應(yīng)該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設(shè)計的理由是：我的學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發(fā)學(xué)生的想象，產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
（二）創(chuàng)境-設(shè)疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農(nóng)村也成為一種時尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。來體現(xiàn)“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習。
（三）、操作-體驗雖然學(xué)生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學(xué)生對與氧氣反應(yīng)的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。
探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。這樣做可以加深學(xué)生的感性認識。引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、實驗現(xiàn)象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學(xué)生就很容易得出這四種金屬的活潑性是mgalfecu。
同時，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以根據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度或者反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學(xué)生討論。接下來，引導(dǎo)學(xué)生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學(xué)生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應(yīng)時間也應(yīng)該一致。
探究實驗二、a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)。
探究實驗三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)。
（四）討論-深化。
在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導(dǎo)學(xué)生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗現(xiàn)象及結(jié)論，練習書寫正確的化學(xué)方程式?？偨Y(jié)出五種金屬的活動性順序：mgalznfecu。
1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)；
2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學(xué)生觀察上述四個化學(xué)反應(yīng)的特點，得出上述反應(yīng)的共同點：1、反應(yīng)物和產(chǎn)物都只有兩種2、反應(yīng)物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應(yīng)的概念與特點和表達式。接著讓學(xué)生繼續(xù)完成探究實驗四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液;3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。
要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應(yīng)的共同點，形成小組意見。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)；1、可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。
（五）小結(jié)-反思。
本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在操作-體驗和討論-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結(jié)。教師給予適當?shù)狞c撥和歸納。
（1）大多數(shù)金屬能與o2反應(yīng)；
（2）大多數(shù)金屬能與稀hcl或稀h2so4反應(yīng)；
（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)。
3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；
（1）金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度。
（2）金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度；
（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應(yīng)；
4、常見金屬的活動性順序：為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進行相關(guān)習題的訓(xùn)練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？b案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，第二天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。
（六）、實踐-應(yīng)用。
本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面是回應(yīng)解答課前學(xué)生的疑問。為避免學(xué)生設(shè)計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。
學(xué)生分組討論設(shè)計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設(shè)計，要特別注意當?shù)匾恍┟耖g的錯誤傳說，例如，當?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，根據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)該讓同學(xué)們自己嘗試一下。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇二
大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內(nèi)容是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第1課時。根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高中化學(xué)必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容。第1課時包含以下內(nèi)容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫na、al與o2的化學(xué)反應(yīng)方程式，理解金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習化學(xué)實驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后，從本章開始初步系統(tǒng)地接觸元素化合物知識。在本節(jié)知識的學(xué)習中，學(xué)生將初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象中去探索金屬物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并且從氧化還原反應(yīng)的基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解。這種學(xué)習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學(xué)生的情況)。
學(xué)生在初中階段學(xué)習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質(zhì)的了解，以物理性質(zhì)為主，化學(xué)性質(zhì)只接觸過鐵與氧的反應(yīng)、金屬活動性順序。本節(jié)課將在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應(yīng)，深化學(xué)生的原有認知。
(過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標)。
【知識與技能】。
能書寫na、al與o2反應(yīng)化學(xué)方程式并能描述其產(chǎn)物的物理性質(zhì);。
明確金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
【過程與方法】。
通過實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象，初步學(xué)會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);。
通過實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)會在化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的過程中推導(dǎo)物質(zhì)性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學(xué)實驗操作和精彩的化學(xué)現(xiàn)象，感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
(過渡：在對教材充分了解的基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點如下)。
【重點】。
鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)。
【難點】。
通過鈉在不同條件下的反應(yīng)及產(chǎn)物的比較分析，深化金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
(過渡：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍。下面談一下我的教學(xué)方法。)。
“邊講邊實驗”是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的理念。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。
(過渡：下面說一下本節(jié)課的.教學(xué)過程的設(shè)計)。
教與學(xué)是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的良好設(shè)想，必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。我是這樣安排教學(xué)程序的：這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導(dǎo)入新課，新課講授，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素都是以化合態(tài)存在于自然界中的?并且請學(xué)生暢所欲言，最終得出結(jié)論：因為多數(shù)金屬的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，從而順利引入本節(jié)課的課題：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生將已學(xué)知識和生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習興趣，認同化學(xué)發(fā)展對人類發(fā)展的巨大貢獻。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
在初中階段，學(xué)生們已經(jīng)接觸到一些金屬，因此在這里會首先復(fù)習金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學(xué)性質(zhì)：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等，并通過這些反應(yīng)總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。
1、金屬鈉與o2的反應(yīng)。
在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。
通過展示鈉的存放，引導(dǎo)學(xué)生正確取用和安全切割，從中讓學(xué)生了解鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會這個過程中的化學(xué)變化并書寫化學(xué)方程式，通過這一過程引導(dǎo)學(xué)生自己認識到鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑。
為了提高學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應(yīng)現(xiàn)象，比較性的提出問題，讓學(xué)生們觀察、思考、比較、歸納。學(xué)生會從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學(xué)方程式。
2、金屬鋁與o2的反應(yīng)。
在這里會請學(xué)生比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應(yīng)。
新課程倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進行學(xué)習，從鈉與氧氣的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學(xué)生比較著做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到此過程中有反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
我設(shè)置了與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的題目，由此加深學(xué)生對于本節(jié)課知識的認知。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在這里我會請學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)。并進一步提出問題：金屬易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，這與金屬的原子結(jié)構(gòu)有何關(guān)系?通過這一問題讓學(xué)生認識到金屬的化學(xué)性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
最后布置作業(yè)：完成課后習題。并讓學(xué)生課下認真閱讀教材或其它關(guān)于鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學(xué)生學(xué)習的能動性和收集材料并加工整理的能力。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇三
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
教學(xué)理念：新課程理念下我們倡導(dǎo)“教師是學(xué)習的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習的主體”，學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導(dǎo)學(xué)法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學(xué)科知識為主的封閉式教學(xué)模式，而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，以“問題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，達成教學(xué)目標。
一、說教材。
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學(xué)習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。
本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實的方法基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應(yīng)的實驗，初步學(xué)會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓(xùn)練了實驗?zāi)芰退季S能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學(xué)習化學(xué)的興趣，樹立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習的意識。
三、說教學(xué)重難點。
難點：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。
四、說教法。
(一)、問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)有效性。設(shè)計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學(xué)習，在學(xué)習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一大特點。
(二)、實驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點。分組實驗讓學(xué)生有機會親身感受化學(xué)反應(yīng)的奇妙;實驗設(shè)計鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。
五、說教學(xué)過程。
(一)、情境導(dǎo)課，提出問題一。
(二)、實驗?zāi)M，回答問題二。
于是，我提出第二個問題:在火災(zāi)現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應(yīng)非常劇烈，隨著學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三。
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四。
通過親自實驗，證實同學(xué)們的兩個推測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學(xué)們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計實驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學(xué)生們用自己設(shè)計的實驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學(xué)生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過實驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇四
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是來自xxx的xxx，今天我說課的題目是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計幾個方面展開我的說課。首先說一下我對教材的認識。
本節(jié)選自人教版九年級化學(xué)下冊第八單元第2課題。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了金屬的物理性質(zhì)之后，繼續(xù)對金屬化學(xué)性質(zhì)的探索。同時，本課題將為以后學(xué)習酸、堿、鹽以及元素化合物知識的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ),因此，本節(jié)課起到了承上啟下的作用。
在知識與技能方面：知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；認識金屬活動性順序和置換反應(yīng)。
在過程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法來學(xué)習化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納整理、尋求規(guī)律的學(xué)習能力。
在情感態(tài)度與價值觀方面：讓學(xué)生感受到化學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和尊重科學(xué)的精神。
依據(jù)對教材內(nèi)容的分析，并結(jié)合教學(xué)目標，我確立本節(jié)課的重點是金屬的性質(zhì)。依據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律和已掌握的知識，我將金屬活動性順序的初步探究作為本節(jié)課的難點。
生講解，通過金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度和反應(yīng)條件，可推出金屬的活動性。mg大于al大于cu。
通過設(shè)置以上問題，將學(xué)生前后桌四個人為單位分為若干個小組進行討論，小組討論結(jié)束后，各小組表述自己的結(jié)果，其他小組予以補充，聽完小組的發(fā)言后，我對回答正確的同學(xué)給予充分的肯定，并進行必要的補充。
接著，點撥置換反應(yīng)的概念。通過學(xué)生分析得出，幾種反應(yīng)都是由一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物，進而向?qū)W生解釋想具有這種特點的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)。
在這個過程中，經(jīng)過我的點撥，學(xué)生展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我表達和合作探究的能力，還實現(xiàn)了掌握知識，突破重點。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇五
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的《金屬化學(xué)性質(zhì)》高三化學(xué)說課稿，希望能夠幫助到大家。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍存在著教師像演員，而學(xué)生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應(yīng)該讓學(xué)生做演員，教師做導(dǎo)演；應(yīng)該讓學(xué)生去表演、去體驗、去收獲；應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學(xué)習的主體。
也就是說，我們教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。
對于本課時來說，學(xué)生到底要演什么？我認為依據(jù)有兩個，一是課程標準：課標明確指出，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質(zhì)，即構(gòu)建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學(xué)習電化學(xué)時將得到應(yīng)用與拓展；而選修6的學(xué)習將繼續(xù)提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異，構(gòu)建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學(xué)生全面觀察的能力，使學(xué)生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學(xué)重點，其中第三點還是本課時的教學(xué)難點。
對于本課時來說，學(xué)生能演什么呢？我認為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學(xué)習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎(chǔ)。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學(xué)目標。
本課時的教學(xué)設(shè)計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標，即用鐵的認知模型同化建構(gòu)出鈉的`認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構(gòu)金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型，并讓學(xué)生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學(xué)習。具體教學(xué)設(shè)計如下：
課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參與，自主分工，使每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。
課中：通過兩次使用預(yù)測、驗證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來同化構(gòu)建鈉的認知模型、同化構(gòu)建金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型以完成教學(xué)任務(wù)。
首先，根據(jù)學(xué)生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進入金屬的世界。
其次，進入?yún)R報預(yù)測環(huán)節(jié)：由學(xué)生匯報學(xué)案中的三個問題。
3、由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對預(yù)測質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生實驗驗證的好奇心。
接著，進入實驗驗證環(huán)節(jié)。考慮到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應(yīng)的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預(yù)測，又提醒學(xué)生注意實驗安全。
而后，學(xué)生按照學(xué)案中的實驗指導(dǎo)依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應(yīng)四個實驗，并記錄現(xiàn)象，匯報結(jié)論。匯報中引導(dǎo)學(xué)生得出鈉能與氧氣反應(yīng)，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好素材！所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應(yīng)的實驗。第一次不作過多指導(dǎo)，讓學(xué)生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面，再鼓勵學(xué)生重做實驗，多角度全面觀察，使學(xué)生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂在其中。同時讓學(xué)生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂是建立在苦苦追尋基礎(chǔ)之上的。有利于他們科學(xué)素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應(yīng)，讓反應(yīng)結(jié)果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡單的金屬置換觀，這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。
最后，進入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。
一是通過學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的對與錯，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度。
二是通過學(xué)生所同化建構(gòu)出的認知模型，總結(jié)得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)在知識的拓展。
三是通過學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。
至此教學(xué)重點任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識以及學(xué)生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成。
課后：教師可引導(dǎo)學(xué)生去猜想、查證，把教學(xué)延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，檢驗教學(xué)效果。
以上是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，針對這節(jié)課的教學(xué)以及可能出現(xiàn)的情況，我有如下教學(xué)反思：
3、充分采用群體合作學(xué)習，可以實現(xiàn)學(xué)生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。
各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設(shè)計感悟，即教師巧導(dǎo)演，學(xué)生樂表演，教師喜贊賞，學(xué)生樂思考。我真誠地期望我們的學(xué)生能夠在滿心喜樂的氛圍中學(xué)習，能夠在探究創(chuàng)新中成長。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇六
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學(xué)習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學(xué)習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。
本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實的方法基礎(chǔ)。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應(yīng)的實驗，初步學(xué)會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學(xué)探究的一般步驟；訓(xùn)練了實驗?zāi)芰退季S能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學(xué)習化學(xué)的興趣，樹立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習的意識。
難點：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。
（一）問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)有效性。設(shè)計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學(xué)習，在學(xué)習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一大特點。
（二）實驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點。分組實驗讓學(xué)生有機會親身感受化學(xué)反應(yīng)的奇妙；實驗設(shè)計鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。
（一）情境導(dǎo)課，提出問題一。
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕？同學(xué)們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學(xué)們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應(yīng)，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
（二）實驗?zāi)M，回答問題二。
于是，我提出第二個問題：在火災(zāi)現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應(yīng)非常劇烈，隨著學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
（三）分組實驗，探究問題三。
此時，學(xué)生的.情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學(xué)們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學(xué)們做出了如下推測：
1、反應(yīng)放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。
2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學(xué)認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學(xué)認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結(jié)束后，同學(xué)們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象，由于此時學(xué)生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導(dǎo)學(xué)生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學(xué)生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié)：
1、鈉保存在哪里；
2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象？發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？
3、鈉與水反應(yīng)有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)？
4、通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎？
5、大家對問題三的猜測是否正確？
（四）創(chuàng)新實驗，探究問題四。
通過親自實驗，證實同學(xué)們的兩個推測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學(xué)們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計實驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學(xué)生們用自己設(shè)計的實驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學(xué)生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過實驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
（五）繼續(xù)視頻，引出問題五。
（六）究其本質(zhì)，總結(jié)問題六。
在學(xué)習完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后，學(xué)生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應(yīng)中易失去一個電子，具有強還原性。
（七）知識歸納，說板書設(shè)計（略）。
以上是我對問題導(dǎo)學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動中應(yīng)用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學(xué)更加活躍，更加理性，更加完善。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇七
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第三課時：金屬活動性順序。接下來，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這幾個方面開始我的說課。
(過渡：首先談一談我對教材的理解。)。
本節(jié)屬于人教版化學(xué)九年級下第八單元課題2的內(nèi)容，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的化學(xué)性質(zhì)以及置換反應(yīng)，為本堂課學(xué)生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎(chǔ)。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學(xué)問題上有很重要的應(yīng)用，是初中化學(xué)的重點內(nèi)容。
(過渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，因此要切實做好學(xué)情分析，理解學(xué)生。接下來我將對學(xué)情進行分析：)。
由于初三學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對化學(xué)充滿興趣，再加上學(xué)生思維比較活躍，但動手實驗、分析能力較弱，所以本節(jié)課我會注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲取過程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，啟發(fā)學(xué)生體會分類、比較、歸納的方法和意義。
(過渡：新課標要求教學(xué)目標是多元的，主要包括學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)三個維度，所以我確定了如下教學(xué)目標：)。
【知識與技能】。
能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。
【過程與方法】。
通過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)習化學(xué)的學(xué)習興趣。
(過渡：基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的設(shè)立，我確定了如下的教學(xué)重難點：)。
【重點】金屬活動性順序。
【難點】金屬活動性順序的應(yīng)用和適用條件。
(過渡：現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學(xué)方法：)。
講授法、實驗探究法。
(過渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將重點來說一下我的教學(xué)過程。)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
通過大屏幕出示三個置換反應(yīng)的反應(yīng)物，讓學(xué)生來判斷產(chǎn)物。學(xué)生根據(jù)上節(jié)課做的實驗?zāi)軌蚺袛喑鲨F能與硫酸銅反應(yīng)，鋅能與酸反應(yīng)，銅不能與酸反應(yīng)，由此引出金屬具有不同的活潑性，那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，進入新課的學(xué)習。
采用這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習新內(nèi)容時既有了思想準備，又有了知識基礎(chǔ)，學(xué)習起來輕松自如。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
首先讓學(xué)生自主進行鐵與硫酸銅的反應(yīng)以及鐵、銅分別與鹽酸的反應(yīng)，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學(xué)生得到鐵更活潑這個結(jié)論之后，我會繼續(xù)提問，結(jié)合剛才的實驗，思考我們在證明金屬活動性強弱時采取的實驗方法有哪些。學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。
在學(xué)生了解了判斷金屬活動性順序的方法后，我會繼續(xù)讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的鎂、銅、鋅三種金屬，設(shè)計方案并通過實驗來判斷活潑性順序。在學(xué)生進行實驗的過程中我會巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意操作規(guī)范以及安全的問題。學(xué)生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu。
接下來我會進一步引導(dǎo)，根據(jù)鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現(xiàn)象，判斷氫應(yīng)該排在活動性順序的哪個位置。學(xué)生根據(jù)剛學(xué)習過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu，之后我會給出常見金屬的活動性順序：
讓學(xué)生根據(jù)金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系，排在h前面的金屬有什么特點，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應(yīng)，從而加深學(xué)生對金屬活動性順序表的理解，達到學(xué)以致用的目的。
在這部分我的設(shè)計意圖是：通過實驗創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的'探究問題意識，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生以探究問題為學(xué)習動力，在我的引導(dǎo)啟發(fā)下進行分析、揭示、解決問題，并且通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而得到結(jié)論。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
請學(xué)生根據(jù)金屬活動性順序來判斷某些反應(yīng)能否發(fā)生，對本節(jié)課的知識點進行進一步應(yīng)用。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)回答本堂課的收獲，提高歸納總結(jié)的能力。
最后布置作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習的知識來設(shè)計實驗鑒別金與“愚人金”。這樣的作業(yè)設(shè)計也符合新課標理念中的：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。
好的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現(xiàn)了有關(guān)金屬活動性順序的重點內(nèi)容，學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束!
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好!受學(xué)會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學(xué)《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用方法。
教學(xué)理念：新課程理念下我們倡導(dǎo)“教師是學(xué)習的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習的主體”，學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導(dǎo)學(xué)法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學(xué)科知識為主的封閉式教學(xué)模式，而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，以“問題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，達成教學(xué)目標。
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學(xué)習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。
本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實的方法基礎(chǔ)。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應(yīng)的實驗，初步學(xué)會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓(xùn)練了實驗?zāi)芰退季S能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學(xué)習化學(xué)的興趣，樹立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習的意識。
重點：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。
難點：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。
(一)、問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)有效性。設(shè)計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學(xué)習，在學(xué)習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一大特點。
(二)、實驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點。分組實驗讓學(xué)生有機會親身感受化學(xué)反應(yīng)的奇妙;實驗設(shè)計鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。
(一)、情境導(dǎo)課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學(xué)們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學(xué)們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應(yīng)，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗?zāi)M，回答問題二
于是，我提出第二個問題:在火災(zāi)現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應(yīng)非常劇烈，隨著學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學(xué)們的兩個推測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學(xué)們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計實驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學(xué)生們用自己設(shè)計的實驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學(xué)生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過實驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五
(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六
在學(xué)習完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后，學(xué)生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應(yīng)中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設(shè)計(略)
以上是我對問題導(dǎo)學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動中應(yīng)用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導(dǎo)學(xué)”的`教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學(xué)更加活躍，更加理性，更加完善。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇九
（1）、使學(xué)生認識鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉、鋁與氧氣反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究、分析、推理和判斷的能力。
2．過程與方法。
（1）、采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、對比、得出結(jié)論的方法進行啟發(fā)式教學(xué)。
（2）、發(fā)揮學(xué)生主體作用，做好探究性實驗。
3．情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
（2）認識控制物質(zhì)變化的條件在應(yīng)用實驗法研究物質(zhì)性質(zhì)中的必要性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐、銳意創(chuàng)新的的精神和合作精神。
本節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，進一步加深和提高，重點介紹金屬（鈉和鋁）與氧氣的反應(yīng)。學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)的了解主要通過圖片、實驗探究、討論、歸納等途徑獲得。學(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習可以體驗科學(xué)探究的過程，逐步掌握學(xué)習化學(xué)的一些基本方法；同時也提高學(xué)生對“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”的認識，幫助了學(xué)生樹立“結(jié)論來自實驗”的觀念。
教學(xué)重點：鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)。
教學(xué)難點：對實驗的探究、分析、推理和判斷。
活動1【導(dǎo)入】圖片展示。
展示古代和當今生活中的一些金屬圖片。
活動2【導(dǎo)入】討論。
請同學(xué)們談?wù)効戳诉@些圖片后的感受？
活動3【導(dǎo)入】小結(jié)引入。
的確，金屬在我們身邊無處不在，它在促進生產(chǎn)發(fā)展、改善人類生活發(fā)揮了巨大的作用。這節(jié)課我們就來討論它們的性質(zhì)。
【討論】根據(jù)你的觀察，金屬有哪些物理共性？
【學(xué)生回答并板書】金屬的物理共性:有金屬光澤、有導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性。
【圖片展示】金屬元素在地殼中的含量圖。
【講述】地殼中含有豐富的金屬元素，地殼中含量最多的是al：7.73%，第二位fe：4.75%。
【提問】地球上的絕大多數(shù)金屬元素是以化合態(tài)還是以游離態(tài)存在于自然界的呢？為什么？
【解答】絕大多數(shù)金屬的化學(xué)性質(zhì)都比較活潑，因此，絕大多數(shù)金屬元素在自然界中總是以化合態(tài)存在。當然也有以游離態(tài)存在的金屬（如cu、ag、au、pt等）。
【思考與交流】教材p38思考與交流。
1．舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？
2.下圖3—2是一些化學(xué)反應(yīng)的照片，請分析這些反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式,是離子反應(yīng)的寫出離子反應(yīng)方程式。
【引入】確切地說應(yīng)該是空氣中的氧氣在偷偷地起作用。今天我們就重點來學(xué)習兩種金屬——鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)。
【板書】一、金屬與氧氣的反應(yīng)。
【板書】1.鈉跟氧氣的反應(yīng)。
【學(xué)生探究活動】探究實驗（教材p39實驗3－1）用鑷子夾取存放在煤油中的金屬鈉,用濾紙吸干鈉及鑷子表面的煤油，用鑷子夾緊在玻璃片上用小刀切去一端的外皮。觀察鈉的顏色、光澤、感受鈉的硬度。
【注意事項】凡是接觸鈉的用具都必須是干燥的。取用鈉后剩余的鈉應(yīng)放回原瓶,殘余的鈉的碎屑不能隨意亂扔。
【注意事項】。
1、用鑷子取出的鈉要用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上切去表面的外皮后，放在坩堝中加熱。
2、坩堝加熱時應(yīng)與泥三角配套使用。
3、觀察到鈉開始燃燒后，應(yīng)立即撤掉酒精燈，并將灑精燈熄滅。
4、實驗結(jié)束時，要用坩堝鉗將坩堝和泥三角取下，并放在石棉網(wǎng)上。絕對不可以直接用手去拿或直接將它們放在桌子上。
【學(xué)生探究小結(jié)】根據(jù)所探究到的實驗現(xiàn)象填寫下表:。
探究內(nèi)容。
〔實驗3-1〕取一小塊金屬鈉,用刀切去一端的外皮,觀察實驗現(xiàn)象。
〔實驗3-2〕把一小塊金屬鈉放在坩堝上，加熱，有何現(xiàn)象發(fā)生？
現(xiàn)象。
反應(yīng)方程式。
結(jié)論。
【討論】在剛才的探究實驗中，能夠體現(xiàn)出鈉的哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？
【板書】（1）鈉的物理性質(zhì)：
有銀的色金屬光澤的固體，能導(dǎo)電、導(dǎo)熱，質(zhì)軟，熔點（97.81℃），沸點（882.9℃）都較低，密度比水小。
鈉的保存：
【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)非?；顫姷慕饘伲诔鼗蚣訜釛l件下都能跟氧反應(yīng)生成不同的產(chǎn)物，在自然界中只能以化合態(tài)存在。
【學(xué)生活動】閱讀教材p40科學(xué)視野過氧化鈉的特殊用途。
【小結(jié)】活潑的金屬在空氣中易與氧氣反應(yīng)，生成一層氧化物。有的氧化膜疏松，不能保護內(nèi)層金屬，如鐵表面的鐵銹、鈉表面的氧化層等。有的氧化物致密，可以保護內(nèi)層金屬不被繼續(xù)氧化，如鎂、鋁等表面的氧化層。
【過渡】下面我們來探究鋁與氧氣的反應(yīng)。
【板書】2、鋁與氧氣的反應(yīng)。
【學(xué)生探究活動】課本p40，科學(xué)探究，學(xué)生完成探究性實驗，并填寫下表：
探究內(nèi)容。
用坩鍋鉗夾住一小塊鋁箔在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。
再取一塊鋁箔,用砂紙仔細打磨（或在酸中處理后,用水洗凈）,除去表面的保護膜,再加熱至熔化。
現(xiàn)象。
現(xiàn)象解釋。
探究結(jié)論。
密封保存、少量鈉保存在煤油中。
【提問】要觀察到鋁的燃燒應(yīng)采取哪些措施？
【解答】1、可增大鋁與空氣（或火焰）的接觸面，將鋁粉撒到火焰上。
2、提高反應(yīng)的溫度，將鋁箔略卷，尖端夾一根火柴，然后將火柴引燃，把火柴和鋁箔一起伸入到氧氣瓶中，即可觀察到耀眼的白光。
【視頻演示】鋁粉在空氣中的燃燒。
【閱讀】資料卡片：鋁的氧化膜。
【小結(jié)】人們?nèi)粘Ｓ玫匿X制品，表面總是覆蓋著保護膜，這層膜起著保護內(nèi)部金屬的作用，這也正是性質(zhì)活潑的鋁在空氣中能夠穩(wěn)定存在的原因。也由于氧化膜的存在，使得性質(zhì)活潑的金屬鋁成為一種應(yīng)用廣泛的金屬材料。
這也就體現(xiàn)了化學(xué)中的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一結(jié)論。
活動5【練習】課堂練習。
1、下列說法錯誤的是（）。
a、鈉在常溫下就容易被氧化。
b、鈉受熱后能夠著火燃燒。
c、鈉在空氣中緩慢氧化能自燃。
d、鈉的燃燒火焰呈黃色。
2、鈉與水反應(yīng)時的現(xiàn)象與鈉的下列性質(zhì)無關(guān)的是（）。
a、鈉的熔點低。
b、鈉的密度小。
c、鈉的硬度小。
d、有強還原性。
3、將一小塊金屬鈉投入到足量的cuso4溶液中，現(xiàn)象是（）。
a、置換出紅色的銅。
b、產(chǎn)生氣體，置換出紅色的銅。
c、生成藍色沉淀。
d、產(chǎn)生氣體，生成藍色沉淀。
活動6【活動】課堂小結(jié)。
請同學(xué)們發(fā)表見解：通過本節(jié)課的學(xué)習，你有什么收獲？
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇十
金屬的化學(xué)性質(zhì)”第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應(yīng)用的基本知識。通過這些知識的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學(xué)2中學(xué)習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。本節(jié)作為學(xué)習元素化合物知識的起始節(jié)，以學(xué)生在初中學(xué)過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動性順序為基礎(chǔ)，選取典型的金屬如鈉、鋁、鐵等進一步學(xué)習拓展金屬的性質(zhì)，而在本節(jié)學(xué)習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學(xué)習元素化合物知識的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實的方法論基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行教學(xué)，今天我要說的是第一課時的教學(xué)設(shè)計思路。
2．教學(xué)目標。
根據(jù)《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點我擬定如下教學(xué)目標：
知識技能方面:通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識和規(guī)律；通過觀察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，通過實驗了解活潑金屬鈉與氧氣、與水反應(yīng)、鋁與氧氣反應(yīng)的知識，了解金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運用；通過實驗進一步熟悉和規(guī)范藥品的取勝、酒精燈的使用等基本實驗技能。
過程方法方面：通過對金屬鈉、鋁與氧氣反應(yīng)的實驗探究活動，初步體驗科學(xué)探究的過程，并學(xué)習觀察法、實驗法、比較法、歸納法等重要的化學(xué)學(xué)習方法。
金屬鈉是最典型的活潑金屬，學(xué)好它的性質(zhì)對其它活潑金屬的學(xué)習有著舉一反三的作用，所以鈉的性質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點之一，而本節(jié)課學(xué)習所涉及的一些方法如探究法、觀察法、實驗法、比較法、歸納法等是今后學(xué)習元素化合物知識的重要方法論基礎(chǔ)，所以方法教育是本節(jié)課的又一教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
二、說教法和學(xué)法。
本節(jié)課的教學(xué)我突破了傳統(tǒng)元素化合物課堂中采用的結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——存在——用途的一條線教學(xué)方式，充分利用化學(xué)學(xué)科特點及新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，選用“實驗探究法”，從日常生活中金屬的廣泛用途引入新課，通過讓學(xué)生觀察金屬鈉的存放提出問題“金屬鈉為什么要存放在煤油中？”，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)，再用實驗來進行驗證，從而歸納出鈉的化學(xué)性質(zhì)。通過實驗，調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們積極參與到教學(xué)過程中，深刻體驗知識的形成和發(fā)展的過程；通過對實驗現(xiàn)象的觀察、思考、討論、歸納與總結(jié)，認識實驗的本質(zhì)，從而達到突出重點、突破難點的效果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生主要用實驗、觀察、對比、歸納等方法，在親自實踐中，通過有目的地觀察和教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，運用貯存在自己頭腦里的知識，來認識對它們來說是未知的知識，解決新問題，產(chǎn)生新見解。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學(xué)生智能的目的，同時讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法，學(xué)會學(xué)習。具體教學(xué)程序如下：
三、說教學(xué)過程。
1．創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
金屬是學(xué)生在日常生活中常見常用的物質(zhì)，所以在課的開始可讓學(xué)生列舉金屬在日常生活及生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，在學(xué)生興趣盎然、七嘴八舌之時，我拋出這樣一個問題：同學(xué)們有沒有考慮過這些金屬從何而來？自然界中的金屬以什么形態(tài)存在？此時還可通過多媒體打出幾張金屬礦石的圖片，增加學(xué)生的感性認識。通過討論及觀看圖片學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)金屬以游離態(tài)存在，絕大多數(shù)金屬是以化合態(tài)存在的。那么這是為什么呢？很顯然，這是與金屬的化學(xué)性質(zhì)密切相關(guān)的，即本節(jié)課討論的重點內(nèi)容（板書）。這樣揭示出課題，自然流暢、水到渠成。2．復(fù)習舊知，以舊帶新。
（1）金屬與鹽反應(yīng)；
（2）金屬與酸反應(yīng)；
（3）金屬與氧氣反應(yīng)。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的已有知識，并將學(xué)生頭腦中散亂的金屬知識進行了整理歸納，為本節(jié)課的教學(xué)重點金屬鈉的性質(zhì)奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。
這是本節(jié)課的教學(xué)重點，主要應(yīng)用實驗探究法來進行教學(xué)。
（2）猜想與假設(shè)：學(xué)生會想到也許金屬鈉會與氧氣或水發(fā)生反應(yīng)。
（3）實驗驗證：此時就可引導(dǎo)學(xué)生來做實驗3-1，實驗3-2，及實驗3-3，在學(xué)生實驗前我會提醒學(xué)生實驗中的注意點。
（4）實驗現(xiàn)象與結(jié)論：實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生描述、歸納實驗現(xiàn)象并總結(jié)得出鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。接下來我將引導(dǎo)他們閱讀教材“科學(xué)視野”部分的內(nèi)容，讓學(xué)生了解過氧化鈉的性質(zhì)和用途，拓寬知識面。
（5）拓展延伸：在學(xué)習了鈉、氧化鈉、過氧化鈉的有關(guān)性質(zhì)后，我可以順勢提出這樣一個問題：如果你是一個消防員，有人打119告訴你鈉著火了，你該如何去滅火。根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生自己會分析得出鈉著火只能用干沙子覆蓋進行滅火而不能用泡沫滅火器來滅火，用泡沫滅火器進行滅火只能起到推波助瀾的作用。通過這樣一個問題不僅對鈉及其化合物的性質(zhì)有了一個加深與鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，讓學(xué)生享受了成功感、喜悅感，從而增強了學(xué)習的欲望。
4、實驗探究鋁的性質(zhì)。
對鈉及其氧化物的學(xué)習告一段落后可向?qū)W生提出這樣一個問題：我們已經(jīng)知道了鈉、鎂、鐵等與氧氣的反應(yīng)情況，金屬鋁在金屬活動性順序中排在鈉、鎂之后，鐵之前，大家預(yù)測一下鋁與氧氣反應(yīng)的情形如何，由此創(chuàng)設(shè)問題情境自然過渡到鋁與氧氣反應(yīng)的探究學(xué)習。在觀察鋁箔的燃燒實驗時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鋁箔燃燒不會像鎂條燃燒后滴落下來，而是表面像有一層膜兜著。經(jīng)過探究原因讓學(xué)生明白：正是由于氧化膜的存在使得性質(zhì)活潑的鋁成為一種廣泛應(yīng)用的材料。那么，怎樣才能觀察到鋁劇烈燃燒的現(xiàn)象呢？針對這個問題，我將其設(shè)置為學(xué)生探究實驗。在探究教學(xué)中要注意開放性。既然是探究，各種情況都有可能，學(xué)生可能會得出不同的甚至是違反常規(guī)的結(jié)論，在探究中這些都屬于正常的。學(xué)生提出的方案越多，思考的角度也就越廣，取眾人所長，考慮的問題就越全面，設(shè)計的方案就越完美。對探究的評價我會注意策略，多肯定學(xué)生好的方面；對于違反常規(guī)的設(shè)計也不會立即否定，而是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析原因或重新再試。
5.整理歸納，強化方法。
在課的結(jié)尾師生共同回顧總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容鈉和鋁的重要性質(zhì)以及學(xué)習這些知識的重要方法，再將鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)以及初中所學(xué)過的鎂、鐵、銅等與氧氣的反應(yīng)進行歸納比較，讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。總之，實驗探究在本節(jié)課中起著至關(guān)重要的作用，在教師的引導(dǎo)、學(xué)生的廣泛參與并積極探求中一步步揭開金屬有關(guān)性質(zhì)的面紗。不僅使重點變?yōu)閷W(xué)生主動探求的知識得以落實，并把難點通過實驗以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給大家，做到了深入淺出。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇十一
授課教師：車銘妍。
【教學(xué)目標】。
情感態(tài)度價值觀：通過研究醇類物質(zhì)的`化學(xué)性質(zhì)，體驗科學(xué)探究的過程?！窘虒W(xué)重點】：化學(xué)反應(yīng)過程中化學(xué)鍵斷裂和形成與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。
【預(yù)習反饋】。
環(huán)節(jié)二：合作探究階段：
研究有機物的性質(zhì)的一般方法：
【合作探究一】結(jié)構(gòu)分析。
某醇的結(jié)構(gòu)如下圖。
【合作探究二】性質(zhì)分析。
【合作探究三】產(chǎn)物分析。
2.據(jù)上表回答下列問題：
（1）寫出能與鈉反應(yīng)放出氫氣的符合c5h12o的有機物同分異構(gòu)體。找出其中在一定條件下，既能發(fā)生取代反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)，又能發(fā)生酯化反應(yīng)和消去反應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡式。說出你選擇的理由。完后將（1）答案小組拍照上傳。
（2）如何驗證消去反應(yīng)、置換反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)的有機產(chǎn)物？
（3）乙醇與活潑金屬反應(yīng)比1—丁醇劇烈、比水慢，為什么？(閱讀課本p59追根尋源)。
【合作探究四】規(guī)律分析。
（1）醇發(fā)生與活潑金屬的反應(yīng)規(guī)律：（2）醇發(fā)生消去反應(yīng)的結(jié)構(gòu)要求：（3）醇發(fā)生催化氧化反應(yīng)的結(jié)構(gòu)要求：
環(huán)節(jié)三：小結(jié)提升階段。
請你用思維導(dǎo)圖將本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)提升。
【鞏固測試】。
1.下列關(guān)于1-丙醇的敘述中，不正確的是。
3.下列物質(zhì)能發(fā)生消去反應(yīng)，但不能發(fā)生催化氧化的是。
3ch（oh）ch3。
b.(ch3)2choh。
3ch2c(ch3)2ch2oh3ch2c(ch3)2oh。
3oh和c2h5oh的混合物與濃硫酸共熱，可能生成的有機物最多有。
a.2種b3種c4種d5種。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇十二
各位評委：
大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內(nèi)容是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第1課時。根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材。
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高中化學(xué)必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容。第1課時包含以下內(nèi)容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫na、al與o2的化學(xué)反應(yīng)方程式，理解金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習化學(xué)實驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后，從本章開始初步系統(tǒng)地接觸元素化合物知識。在本節(jié)知識的學(xué)習中，學(xué)生將初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象中去探索金屬物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并且從氧化還原反應(yīng)的基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解。這種學(xué)習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學(xué)生的情況)。
二、說學(xué)情。
學(xué)生在初中階段學(xué)習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質(zhì)的了解，以物理性質(zhì)為主，化學(xué)性質(zhì)只接觸過鐵與氧的反應(yīng)、金屬活動性順序。本節(jié)課將在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應(yīng)，深化學(xué)生的原有認知。
(過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標)。
三、說教學(xué)目標。
【知識與技能】。
能書寫na、al與o2反應(yīng)化學(xué)方程式并能描述其產(chǎn)物的物理性質(zhì);。
明確金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
【過程與方法】。
通過實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象，初步學(xué)會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);。
通過實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)會在化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的過程中推導(dǎo)物質(zhì)性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學(xué)實驗操作和精彩的化學(xué)現(xiàn)象，感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
(過渡：在對教材充分了解的基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點如下)。
四、說教學(xué)重難點。
【重點】。
鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)。
【難點】。
通過鈉在不同條件下的反應(yīng)及產(chǎn)物的比較分析，深化金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
(過渡：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍。下面談一下我的教學(xué)方法。)。
五、說教學(xué)方法。
“邊講邊實驗”是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的理念。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。
(過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計)。
六、說教學(xué)過程。
教與學(xué)是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的良好設(shè)想，必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。我是這樣安排教學(xué)程序的：這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導(dǎo)入新課，新課講授，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素都是以化合態(tài)存在于自然界中的?并且請學(xué)生暢所欲言，最終得出結(jié)論：因為多數(shù)金屬的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，從而順利引入本節(jié)課的課題：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生將已學(xué)知識和生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習興趣，認同化學(xué)發(fā)展對人類發(fā)展的巨大貢獻。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
在初中階段，學(xué)生們已經(jīng)接觸到一些金屬，因此在這里會首先復(fù)習金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學(xué)性質(zhì)：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等，并通過這些反應(yīng)總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。
在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。
通過展示鈉的存放，引導(dǎo)學(xué)生正確取用和安全切割，從中讓學(xué)生了解鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會這個過程中的化學(xué)變化并書寫化學(xué)方程式，通過這一過程引導(dǎo)學(xué)生自己認識到鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑。
為了提高學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應(yīng)現(xiàn)象，比較性的提出問題，讓學(xué)生們觀察、思考、比較、歸納。學(xué)生會從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學(xué)方程式。
在這里會請學(xué)生比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應(yīng)。
新課程倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進行學(xué)習，從鈉與氧氣的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學(xué)生比較著做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到此過程中有反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
我設(shè)置了與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的題目，由此加深學(xué)生對于本節(jié)課知識的認知。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在這里我會請學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)。并進一步提出問題：金屬易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，這與金屬的原子結(jié)構(gòu)有何關(guān)系?通過這一問題讓學(xué)生認識到金屬的化學(xué)性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
最后布置作業(yè)：完成課后習題。并讓學(xué)生課下認真閱讀教材或其它關(guān)于鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學(xué)生學(xué)習的能動性和收集材料并加工整理的能力。
七、說板書設(shè)計。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇十三
1.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象。
2.初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，以及與鹽溶液的置換反應(yīng);能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。
過程與方法。
1.認識科學(xué)探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
2.課堂中，教師組織、引導(dǎo)和點撥學(xué)生通過實驗探究和討論交流，認識金屬的化學(xué)性質(zhì)。
3.初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學(xué)語言表達有關(guān)的信息。
4.初步學(xué)會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過對五彩紛呈的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學(xué)精神。
3.了解化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
4.在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學(xué)知識，體驗到學(xué)習的快樂。
教學(xué)重難點。
重點。
難點。
教學(xué)工具。
多媒體課件;實驗用具：鎂條、鋁片、銅片、鐵片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀hcl、稀h2so4、試管(若干)。
教學(xué)過程。
一、知識回顧。
鐵、鎂等金屬在氧氣中燃燒的現(xiàn)象以及化學(xué)方程式。
二、新課導(dǎo)入。
師：鋁和鐵相比較，具有哪些優(yōu)良性能?為什么飲料罐通常都用鋁做而不用鐵?
生甲：黃銅與黃金的密度不同，測一下它們的密度即可區(qū)別。
生乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。
生丙：“真金不怕火煉”。用火燒一下，變黑的為黃銅，不變色的為黃金。
……。
師：甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質(zhì)，丙方法利用的是金屬的化學(xué)性質(zhì)。
師：要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質(zhì)。上個課題我們學(xué)習和研究了金屬的物理性質(zhì)，本節(jié)課我們來學(xué)習金屬的化學(xué)性質(zhì)。
三、新課教學(xué)。
[板書]一、金屬與氧氣的反應(yīng)。
課件展示黃金項鏈、銀戒指、學(xué)生用的小刀、鎂條等金屬物品。學(xué)生觀察其表面顏色。
師：是誰給純凈的金屬穿上了“外衣”呢?
生：是空氣!
師：確切地講，是空氣中的氧氣。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇十四
能說出氧化鋁的主要物理性質(zhì);學(xué)會實驗室制取氫氧化鋁的方法;理解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，會書寫al2o3和al(oh)3分別與酸堿反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
【過程與方法】。
通過設(shè)計實驗來判斷兩性化合物并驗證其性質(zhì)，學(xué)會科學(xué)的實驗方法，正確的實驗操作，合理的實驗設(shè)計和分析，提高綜合運用實驗方法解決問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
分析鋁的化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，學(xué)會用辯證的眼光看待事物。
二、教學(xué)重難點。
【重點】。
氧化鋁和氫氧化鋁的兩性性質(zhì);al(oh)3的制備。
【難點】。
al(oh)3的制備;兩性氧化物和兩性氫氧化物概念的形成。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
【學(xué)生回答】氧化鋁;構(gòu)成薄膜的氧化鋁的熔點高于鋁的熔點，包在鋁的外面，所以融化了的液態(tài)鋁不會滴落。
【教師引導(dǎo)】其實鋁制品在我們的生活中被廣泛應(yīng)用的原因就是由于氧化鋁的保護作用，那氧化鋁除了上述性質(zhì)之外還具有什么性質(zhì)?鋁的重要化合物除了氧化鋁之外還有氫氧化鋁，那氫氧化鋁又具有怎么的性質(zhì)?我們這節(jié)課一起來學(xué)習下。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1、氧化鋁。
(1)氧化鋁物理性質(zhì)。
【學(xué)生回答】氧化鋁是難溶于水的白色固體，熔點高，很堅固。
【教師提問】鋁表面的這層氧化膜如何去除?
【學(xué)生回答】根據(jù)前面學(xué)習的鋁單質(zhì)的性質(zhì)，推測出氧化鋁可能既可以與酸反應(yīng)，又可以與堿反應(yīng)。所以用酸或者堿均可以去除這層氧化膜。
【教師活動】提供實驗器材(儀器、藥品有：試管、膠頭滴管、鑰匙、hcl溶液、naoh溶液、氧化鋁粉末)，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。
【學(xué)生實驗】兩組分別進行實驗，根據(jù)現(xiàn)象匯報?，F(xiàn)象：氧化鋁既可以溶于酸，又可以溶于堿。
【教師提問】請根據(jù)鋁分別與hcl、naoh反應(yīng)的方程式，寫出氧化鋁分別與hcl、naoh反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式以及離子反應(yīng)方程式。
離子方程式：al2o3+6h+=2al3++3h2o、al2o3+2oh...
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇十五
教學(xué)目標：
1、知識目標。
1)知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)。
2)初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，以及與鹽溶液的置換反應(yīng)，能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。
3)能用金屬活動順序表對有關(guān)的置換反應(yīng)進行判斷，并能利用金屬活動順序表解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。
2、過程與方法。
1)認識科學(xué)探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
2)初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學(xué)語言表達有關(guān)信息。
3)初步學(xué)會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
3、情感與價值觀。
1)激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
2)培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學(xué)精神。
3)了解化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系教學(xué)重點：金屬活動性順序教學(xué)難點：
實驗探究多媒體課時：一課時教學(xué)過程：復(fù)習提問：
什么是金屬材料?金屬材料有什么共同性質(zhì)?情景導(dǎo)入：拿破侖的故事。
在拿破侖時期。一次宴會上，皇宮貴族們?yōu)榱孙@示自己地位的高貴，都選用金制、銀制的餐具。惟獨拿破侖用的是鋁制的餐具，你知道這是為什么嗎?(當時拿破侖已經(jīng)是一國元首。)。
講授新課：
一、金屬與氧氣的反應(yīng)。
高溫。
2cu+o2====2cuo3、金在高溫時也不能與氧氣反應(yīng)。
結(jié)論：鎂和鋁比較活潑，鐵和銅次之，金最不活潑二、金屬與酸反應(yīng)。
〔活動與探究〕金屬與酸反應(yīng)。
高溫。
金屬鎂鋅鐵銅。
現(xiàn)象(a組)稀鹽酸。
溶解，反應(yīng)劇烈有較多氣泡產(chǎn)生，反應(yīng)較劇烈有少量氣泡產(chǎn)生。
(a組)稀鹽酸。
mg+2hcl====mgcl2+h2zn+2hcl====zncl2+h2。
有大量氣泡產(chǎn)生生，金屬。
fe+2hcl====fecl2+h2。
無明顯現(xiàn)象。
四位先生的表情：
原理：活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反。
應(yīng)出來。
回答：實驗1說明鐵的活動性強于銅。
實驗2說明銅的活動性強于銀實驗3說明銅的活動性弱于鐵。結(jié)論：金屬活動性順序為鐵銅銀.
三、金屬活動性順序。
kcanamgalznfesnpb(h)cuhgagptau。
金屬活動性由強逐漸減弱。
思考：你能看出以下反應(yīng)有何特點?
+++。
四、置換反應(yīng)。
單質(zhì)。
化合物。
化合物。
單質(zhì)。
定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)。
表達式：置換反應(yīng)a+bc==b+ac反應(yīng)類型的比較。
判斷:由單質(zhì)和化合物反應(yīng)，生成另外的單質(zhì)和化合物的反應(yīng)是否叫。
置換反應(yīng)?回答：不是，例如：
s+2kno3+3c==k2s+3co2+n2。
金屬活動性順序的應(yīng)用1、位置越靠前，活動性越強。
2、位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫。
3、位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換。
出來。
練習：1、下列物質(zhì)能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?寫出能反應(yīng)的化學(xué)方程式并判斷它們是否為置換反應(yīng)。
(1)銀和稀鹽酸(2)鋅和硫酸銅(3)銅和硫酸鋅(4)鋁和硝酸銀。
zn+2hcl==zncl2+h2↑放入硝酸銀溶液，能置換出銀的為黃銅，
zn+2agno3===zn(no3)2+2ag。
作業(yè)：新學(xué)案。
教后：
高溫。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇十六
1、知識與技能目標。
2、過程與方法目標。
通過觀察并分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，觀察描述能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標。
培養(yǎng)學(xué)生重視實驗的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)科實驗的興趣，培養(yǎng)與人合作的精神。
二、實驗教學(xué)重點難點。
重點：鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及其分析。
難點：鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及其分析，促進學(xué)生探究學(xué)習。
三、實驗準備。
實驗用品：小燒杯、小刀、玻璃片、濾紙、鑷子、酚酞、水、鈉。
四、實驗教學(xué)方法。
實驗法、問題探究法、講解法。
五、實驗教學(xué)過程。
【引入】同學(xué)們，通過理論課上我們對金屬鈉的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習，已經(jīng)對鈉有了一個初步的了解，那么本次金屬鈉與水的反應(yīng)實驗將會讓大家與金屬鈉有深度的熟悉。
【實驗探究】出示金屬鈉保存在煤油中的樣品。
（學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：鈉的密度大于煤油的密度且鈉與煤油不反應(yīng)）。
【實驗探究】用鑷子取一小塊金屬鈉，并用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色；將其放置在空氣中，觀察表面顏色的變化。（同學(xué)觀察并說出現(xiàn)象，以及能得到哪些結(jié)論？）。
結(jié)論：鈉質(zhì)軟，銀白色。
【實驗探究】向一只盛有水的水槽中滴加幾滴酚酞試液，然后切一小塊金屬鈉投入燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象。（學(xué)生討論現(xiàn)象，教師歸納）。
浮鈉浮在水面上，小于水的密度；
熔鈉熔化成銀白色的小球；反應(yīng)放熱，熔點低；
游小球在水面到處游動；有氣體產(chǎn)生；
響水面上有嘶嘶的聲音；有氣體產(chǎn)生；
紅燒杯中的溶液變紅；有堿生成，naoh。
【課堂小結(jié)】這節(jié)課我們跟大家一起討論了鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方法等，總結(jié)如下：
1.物理性質(zhì):。
色狀：銀白色固體；熔點低；硬度小,質(zhì)軟；密度小于水而大于煤油。
金屬鈉與水反應(yīng)方程式。
2na+2h2o==2naoh+h2。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇十七
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學(xué)習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學(xué)習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。
本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實的方法基礎(chǔ)。
1、知識與技能目標：
了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2、過程與方法目標：
通過鈉與水反應(yīng)的實驗，初步學(xué)會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學(xué)探究的一般步驟；訓(xùn)練了實驗?zāi)芰退季S能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過問題討論和實驗的過程，感受學(xué)習化學(xué)的興趣，樹立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習的意識。
難點：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。
（一）問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)有效性。
設(shè)計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學(xué)習，在學(xué)習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一大特點。
（二）實驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點。
分組實驗讓學(xué)生有機會親身感受化學(xué)反應(yīng)的奇妙；實驗設(shè)計鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕？同學(xué)們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學(xué)們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應(yīng)，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
于是，我提出第二個問題：在火災(zāi)現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應(yīng)非常劇烈，隨著學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的`消防隊員的可怕程度了。
此時，學(xué)生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學(xué)們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學(xué)們做出了如下推測：
1、反應(yīng)放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。
2、產(chǎn)生氣體。
有三種推測，有同學(xué)認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學(xué)認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結(jié)束后，同學(xué)們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象，由于此時學(xué)生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導(dǎo)學(xué)生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學(xué)生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié)：
1、鈉保存在哪里；
2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象？發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？
3、鈉與水反應(yīng)有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)？
4、通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎？
5、大家對問題三的猜測是否正確？
通過親自實驗，證實同學(xué)們的兩個推測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學(xué)們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計實驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學(xué)生們用自己設(shè)計的實驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。
以下就是學(xué)生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學(xué)生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過實驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
通過上述探究，學(xué)生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說：現(xiàn)在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災(zāi)現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。（繼續(xù)播放視頻）看完后，學(xué)生們馬上意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險？演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。
在學(xué)習完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后，學(xué)生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應(yīng)中易失去一個電子，具有強還原性。
1、與氧氣的反應(yīng)。
2、與酸的反應(yīng)。
3、與鹽溶液的反應(yīng)。
三、置換反應(yīng)。
金屬化學(xué)性質(zhì)說課稿篇十八
本課題是初中化學(xué)的重點內(nèi)容，在教學(xué)中以學(xué)生已知的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實驗探究為突破口，引導(dǎo)學(xué)生采取分類研究、對比分析的方法認識置換反應(yīng)，并通過對規(guī)律的應(yīng)用，達到落實知識、形成能力的目的。
在上一課題介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬和氧氣、酸等的反應(yīng)，以及金屬活動性順序。九年級的學(xué)生已初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對事物的認識正處于感性到理性的轉(zhuǎn)變時期，實驗是激發(fā)他們學(xué)習興趣的好方法。因此，在本節(jié)課中我按如下流程設(shè)計教學(xué)過程：問題引入——實驗探究——分析總結(jié)——應(yīng)用規(guī)律。重點放在對金屬活動順序的探究上，通過對實驗事實的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點，并通過對某些金屬活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。為節(jié)省時間，在做金屬與酸的反應(yīng)時把全班學(xué)生分為兩部分，一半做金屬與稀鹽酸反應(yīng)，一半做金屬與稀硫酸反應(yīng)。
二、教學(xué)目標知識與技能。
1、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；
1、能進行探究金屬活動性強弱的實驗設(shè)計，學(xué)會控制實驗條件探究金屬活動性順序；
2、學(xué)習和體驗對實驗現(xiàn)象進行比較、分析、概括并獲取結(jié)論的方法。情感態(tài)度價值觀。
1、通過學(xué)生親自做探究實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的濃厚興趣；
2、通過對實驗的探究、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度；
3、使學(xué)生在實驗探究中學(xué)會與別人交流、合作，增強協(xié)作精神。
三、教材分析。
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要是常見金屬的化學(xué)性質(zhì)和置換反應(yīng)的定義。在課題1介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬活動性順序。
金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切，本教材將此內(nèi)容單列一章，體現(xiàn)了“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”這一主題。本課題重點放在對金屬活動性的探究上，采用實驗——討論的探究模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。通過練習，使學(xué)生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。
教學(xué)重點：對金屬活動性順序的探究，歸納得出置換反應(yīng)的特點。
教學(xué)難點：金屬活動性順序和置換反應(yīng)的理解和應(yīng)用。
四、教學(xué)策略。
1、教法。
根據(jù)新課標及教學(xué)目標的要求，本節(jié)課主要采用實驗探究法為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用問題——實驗——討論的探究模式，設(shè)計這些探究過程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動手、觀察、思考的能力，使學(xué)生學(xué)會從客觀事實中歸納得出結(jié)論的方法，使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決問題的能力得到提高。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)習目標要求，學(xué)生的學(xué)習主要采用以下學(xué)習方法：實驗法、歸納總結(jié)法。學(xué)生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學(xué)的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣強化學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。結(jié)合歸納總結(jié)法，指導(dǎo)學(xué)生進行綜合歸納能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對所得信息進行加工、處理的能力。
五、活動準備。
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