教師可以通過共享教案來互相學習，提高教學水平。編寫教案時，要合理選取教學方法和教學手段，靈活運用多種教學資源。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望能夠幫助到大家。大家可以借鑒其中的教學思路和教學方法，適當進行修改和創(chuàng)新，以適應(yīng)不同的教學環(huán)境和學生需求。祝大家教學工作順利，學生取得優(yōu)異成績。
南轅北轍教案篇一
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學準備：南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。
教學過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達特點。
教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
（設(shè)計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）。
2、教師揭示寓言的表達特點及發(fā)展史。
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時間的歷史了，太了不起了。
多數(shù)學生舉手。
（設(shè)計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）。
3、一個學生根據(jù)自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。
生：愿意。
(設(shè)計意圖：把對新內(nèi)容的學習建立在學生已有知識水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學理念。)。
二、初讀故事，解決字詞問題。
1、認識“轅、轍”.
a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
b、教師根據(jù)學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）。
c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.
師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據(jù)學生的提問隨機引導學生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個詞。
師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。
生：我不懂“把式”。
生：好車夫。
（設(shè)計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。
1、學寫“盤纏、硬”。
a、教師講解并示范這三個字。
師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
（設(shè)計意圖：教師根據(jù)三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）。
b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。
師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。
（設(shè)計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）。
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容？
指名回答。（故事的最后一段話）。
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走?！?/p>
學生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？沒關(guān)系，我的馬跑得快。
2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關(guān)系，我的車夫是個好把式！
3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
（設(shè)計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）。
教師：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）。
4、學生分組辯論。
（設(shè)計意圖：課前充分的預設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）。
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。
教師對辯論進行小結(jié)：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
（設(shè)計意圖：教師精彩的結(jié)語不但使學生的辯論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）。
6、面對坐車人，你想說些什么？
指名回答。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。
（設(shè)計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）。
有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。
1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。
2、“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權(quán)交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導。長此以往，學生學會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。
3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節(jié)課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。
現(xiàn)代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應(yīng)有機結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。
本節(jié)課的教學使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。
南轅北轍教案篇二
教學過程：
一、回顧學法、導入新課。
題：10*迷人的張家界。
以前是怎么學習閱讀課文？（抓住預習和課后思考練習中的問題和要求來讀通、讀懂、讀好課文。
[出示]（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？
（2）武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄？
（3）文章。
三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？
（4）把你喜歡的部分找出來，與同學們交流。
（5）有感情地朗讀課文。
通過預習，你解決了哪些問題？
根據(jù)學生回答，隨機板書：奇山秀水。
植物寶庫。
動物樂園。
二、品讀課文、發(fā)現(xiàn)美、感受美。
1、學習描寫山峰的部分（2——4節(jié)）。
四人為小組，讀書交流喜歡的部分，可以朗讀、可以說喜歡理由。
第二節(jié)。
（1）指名讀，讀出喜歡之情。[出示]“重重疊疊……利劍……”
（2）[出示課件]看圖，師配樂范讀。
（3）指名讀，再次欣賞，齊讀。
（4）省略號表示什么？再出示圖片，讓學生用“有的……有的……”說話。
（5）引讀“它們紛紛排列……優(yōu)美的詩”。
（6）再次配樂齊讀。
第三節(jié)。
（1）指名讀或說。
（2）其他學生考考金鞭巖愛好者，生提問題，生解答。
（3）看圖理解“斧砍刀劈”、“怒舉的金鞭”、“氣勢磅礴”并指導朗讀。
第四節(jié)引讀完成2、學習第五節(jié)。
（1）看錄象、談感受。
（2）自由讀，畫出認為優(yōu)美的詞。
（3）交流，并出示詞語“滿山清翠”、“流水潺潺”、“纖塵不染”、“清澈見底”、“安謐靜美”，讀好詞語，讀好文章。
（4）用上喜歡的詞語練習看圖介紹金鞭溪。
3、小結(jié)，回到課始問題，解決問題3，并點出美學價值欣賞到的，下面欣賞科學價值。
4、學習第六節(jié)，看錄象大體了解。
問題解決了，鼓勵學生課后翻閱資料，獲取更多的知識。
三、總結(jié)升華。
齊讀最后一節(jié)，總結(jié)，完成板書：人間仙境。
齊讀課題。
板書安排：奇山秀水。
植物寶庫。
迷人的張家界動物樂園。
人間仙境。
南轅北轍教案篇三
1、寫作知識：講一下如何寫人（外貌特征、動作神態(tài)、語言語氣、心理活動）。
2、字詞知識。
3、相關(guān)游戲第二天。
1、寫作知識：如何寫事（敘事類文章怎么寫）。
2、成語知識。
3、相關(guān)游戲第三天。
1、文章結(jié)構(gòu)怎么安排（先寫什么后寫什么）。
2、詩詞寓言知識。
3、相關(guān)游戲第四天。
1、如何將人和事聯(lián)系起來。
2、句式知識。
3、相關(guān)游戲第五天。
1、形成文章，改作文。
2、閱讀賞析。
3、相關(guān)游戲第六天。
1、如何加入好的句子，使文章放光彩。
2、口語交際。
3、相關(guān)游戲第七天。
1、作文比拼。
紅豆2014-7-58:25:59建議游戲。
描寫離別用的詞語：分離描寫開心的詞語也：愉快描寫痛苦的詞語：悲痛。
描寫與一戀人在一起的詞語：幸福描寫思念的詞語：想念描寫勇敢面對的詞語：無畏描寫心里惆悵的詞語：嘆息描寫為一個人傷心的詞語：惋惜表示走的詞語：離開表示聽的詞語：傾聽表示說的詞語：喊叫表示看的詞語：眺望表示高興的詞語：愉悅表示憤怒的詞語：怒吼表示悲哀的詞語：悲傷表示誠實的詞語：老實表示心理活動的詞語：思考表示笑的詞語：
哄堂大笑開懷大笑笑逐顏開笑容可掬喜笑顏開歡聲笑語眉開眼笑。
表示生氣的詞語。
火冒三丈大發(fā)雷霆氣急敗壞怒火中燒。
表示高興的詞語：
眉開眼笑欣喜若狂笑容可掬描寫心情的詞匯表示憂愁的詞語：
垂頭喪氣愁霧漫漫憂愁滿腹?jié)M腔心事滿腹愁腸愁腸百結(jié)愁腸欲斷愁腸寸斷。
興奮激動喜悅感激欣慰歡樂歡喜欣喜得意神采奕奕神采飛揚洋洋得意樂悠悠樂滋滋喜洋洋笑嘻嘻笑瞇瞇笑呵呵喜形于色喜笑顏開喜眉笑服喜在眉宇喜在心里大喜過望喜得流淚喜眉笑目喜顏悅色喜逐顏開表示愧疚的詞語：
愧色愧悔悔恨悔改悔罪悔過自覺形穢悔之晚矣引咎自責內(nèi)心有愧深感內(nèi)疚心靈負疚無地自容又愧又悔知愧必悔無臉見人于心不安自知有愧自慚形穢心虛理虧慚愧無地慚愧不已愧痛不已愧痛難言愧恨難言自愧不如描寫憤怒的詞語：
2、叫號接龍。
把游戲者等分成４隊，各隊依次報數(shù)，記住自己的號碼。準備小黑板四塊，粉筆若干。游戲開始，主持人叫號發(fā)令，比如：：“３號，寫５個字！”各隊的３號上來寫５個字。接著主持人又喊號發(fā)出寫×字的口令，如此進行若干次，最后再請各隊的一個隊員上來，字數(shù)不限，把句子寫完整，看哪隊的句子思想內(nèi)容好，文筆通順，幽默有趣，可得高分。第二輪，主持人可給各隊規(guī)定“龍頭（即第一個字）”，比如“春、夏、秋、冬”，方法同前。第三輪，還可規(guī)定龍頭和龍尾的字，如１隊的頭是“雛鷹”，尾是“飛起”；２隊的頭是“手拉手”，尾是“共同進步”；３隊的頭是“學”，尾是“玩”，４隊的頭是“吃冰棍”，尾是“拉肚子”。第四輪，除了規(guī)定龍頭、龍尾外，還可規(guī)定龍身某二個位置是什么字，如１隊的第１４、２０個字為“作、文”；２隊的第６、１３個字為“游、戲”；３隊的第１３、１９個字為“其、樂”；４隊的第９、１５個字為“無、窮”。讓各隊在歡樂中、積極思維和共同合作努力下，把句子寫出水平。
3、成語接龍（成語）。
志士仁人人定勝天天下第一一步登天天末涼風風趣橫生生財有道。
目中無人人命關(guān)天天下為家家貧親老老大無成成敗論人人眾勝天。
天下一家家道中落落花無言言行不一一手托天天女散花花天酒地。
地久天長長治久安安常守分分文不名名落孫山山高水長長繩系日。
日久天長長夜難明明月清風風虎云龍龍血玄黃黃道吉日日暮途窮。
4、每個人都是一個字，用字編排句式（縮句、擴句、把子句、被字句等）。
5、編童話。
在每張卡片上，寫一個角色名，如：老大爺、奶奶、小花貓、變形金剛、孫悟空等。游戲者從主持人手上抽?。祻?，看看上面寫的是什么角色，然后思考３分鐘，以這些角色為主人公，構(gòu)思一則有趣的童話故事，再講給大家聽，講得精彩者為優(yōu)勝。
6、故事接力棒。
7、集體造句。
規(guī)則：分成若干小組，每一小組第一位組員準備好一支筆和一張空白紙，游戲開始向每小組第一位組員隨意在紙上寫一個字，然后將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字后交給第三位組員??直到組成一個句子。
要求：如果到排尾句子沒有結(jié)束則排尾的組員將句子寫完整，寫完后將所造的句子高舉起來，最后以句子通順，先舉起造好句子的小組為勝。
8、正話反說。
選幾個口齒伶俐的人參加游戲，主持人要事先準備好一些詞語。主持人說一個詞語，要參加游戲的人反著說一遍，比如“新年好”，游戲者要立刻說出“好年新”，說錯或者猛住的人即被淘汰。從三個字開始說起，第二輪四個字，第三輪五個字，以此類推，估計到五個字以上的時候游戲者就所剩無幾了。
9、繞口令接龍（口語交際）。
八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。
巴老爺有八十八棵芭蕉樹，來了八十八個把式要在巴老爺?shù)陌耸丝冒沤稑湎伦?，巴老爺拔了八十八棵芭蕉樹，不讓八十八個把式在八十八棵芭蕉樹下住。八十八個把式燒了巴老爺?shù)陌耸丝冒沤稑?，巴老爺在八十八棵芭蕉樹下把八十八個把式罵。門口吊刀，刀倒吊著，擋住了來搗亂的小搗蛋。倒吊著刀的門，被小搗蛋拿下了倒吊著的刀死守著，來了對付搗亂的小搗蛋的大人，倒吊在門上的刀被他重新倒吊在門口上。
門口有四輛四輪大馬車，你愛拉哪兩輛就拉哪兩輛，拉兩輛，留兩輛，別一塊兒拉走四輛。
一個小孩子，挎著小籃子，手里拿雙小鞋子。他一眼看見地上掉個大茄子，就放下鞋子，松了籃子，撿起茄子。一轉(zhuǎn)身，可又忘了鞋子，掉了籃子。
大哥有大鍋，二哥有小鍋，大哥要換二哥的小鍋，二哥不換大哥的大鍋。
哥挎瓜筐過寬溝，趕快過溝看怪狗。觀看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪狗。
南轅北轍教案篇四
1、認識十三個字；能寫好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。
3、學會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的含義。
一、談話。同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？
揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的`成語故事。
請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？
一、質(zhì)疑。
1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。
遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。
檢查學生識字的情況：（小組選代表發(fā)言）。
我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。
我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實，可以組成“堅固”、“牢固”。
我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音?！氨捡Y”這兩個字我在電視廣告上見過。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”、“根”、“很”、“狠”
2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。
3、學生質(zhì)疑。
學生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。
三、讀書，解決問題。
1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書邊思考）。
3、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）。
4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學生認讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見等詞語?！?/p>
不解：不理解，不明白。
誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）。
固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）。
5、請同學們在小組內(nèi)分角色讀書，并討論剛才的問題。
四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應(yīng)該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。
師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？
生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。
我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠?！?/p>
我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學們的發(fā)言給予充分的肯定性評價，是學生的平干得到滿足）。
通過學習本文，你明白了一個什么道理？
我明白了：我們要聽別人的勸告。
我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。
體會寓意：
通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學生分角色表演）。
假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執(zhí)了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。
六、評價：
南轅北轍教案篇五
過程：
齊讀課題，能讀地輕快點嗎？指讀指讀，閉著眼睛說出這個成語，想自己讀讀這個故事嗎？要求：聲音讀出來，第二個要求讀正確，讀通順。
有的同學讀完第一遍，已經(jīng)讀第二編了。
讀兩遍的舉手，請你讀第一段，看看誰聽的最認真，獎勵讀第二段。
指讀第二，第三段，第四段有點難讀，請你想一想，其他也想一想。
生讀，你再想想，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺嗎？他怎么都想不通。齊讀。
我覺得還不夠奇怪，你再試試看。有點了，你再試試看。眉頭都皺起來了。是啊，齊讀。
你讀得最認真了，獎勵你讀第五段。
獎勵你讀第六段。這時候你——更奇怪了，再讀。。
獎勵你讀第八段。我有點不明白了，什么是好把式？
生：駕車的本領(lǐng)很好。
如果一個人是劃船的高手，我們就叫他——劃船的好把式?！v解好把式。
兩個同學齊讀第九段。
看來有點難讀，我們和他們一起讀讀好不好、
齊讀。
再請你讀一遍，有進步了。
獎勵你讀第十段，有個輕聲詞語，請你全出來。了“盤纏”讀。誰知道盤纏的意思？
生：銅錢，銀兩，
放到家里的錢叫盤纏呢？
生：出去旅游身上帶的錢。
木管聚焦，看眼睛亮，板書“盤纏”，解釋多用舟為工具，纏在要腳尖。纏繞讀，頭頂上有個小點不要忘了，寫三遍，看誰寫得最好，獎勵讀最后一段。有一個人頭抬得最高，有的用腦子擠了擠。字寫得很漂亮啊。有同學多寫一遍。
看看誰拿書最漂亮，他好，他好，獎勵大家齊讀。
這個故事好玩嗎？有趣嗎？你把最好玩的地方讀出來。
生：讀最后一段。
師：楚國在南邊，他硬要往北邊走。桌子很硬，硬要往北走是這個意思嗎？
生：倔強、執(zhí)意。
朋友勸了他幾次？
生：三次，畫下來。
這個人回讀了幾次？
生：還是三次，波浪線畫下來。
接下來高難度的挑戰(zhàn)，誰能把朋友的提醒背下來，誰能把這個人的話背下來，我一會就請他表演。
誰挑戰(zhàn)：
我們評價他們表演得怎么樣。聽得最認真得到下一次表演機會。
我要請一個人扮演兩個角色。用扮演朋友，又扮演這個人。
生齊讀前三段，請一個同學表演。
再練練誰能超過他，我大拇指送給他。
生練習。
這個人想去楚國，朋友勸他……導讀。歸結(jié)。
故事學完了，木管聚焦到老師這里，你讀懂了什么呢？你想對南轅北轍的人說什么呢？
生：我想說，他到不了楚國。
生：我想說……。
生：我想說……。
生：我想說……。
生：我想說……。
生：他準備了很多盤纏。
生：他忘了準備地圖，搞不清方向。
師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也會成功。
你剛才表演了故事的中間部分，你再練一練，把故事的開頭和結(jié)尾也加上去。
南轅北轍教案篇六
教學準備：
字詞卡片、課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識字。
1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組內(nèi)讀書，交流識字方法。
3、檢查識字效果。
（1）讀詞語。
（2）讀生字卡片，可練習組詞。
三、再讀感悟。
1、再讀課文，提出不懂的問題。
3、學生分角色朗讀，師生評價。
4、聯(lián)系上下文理解詞語。
5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反）。
四、指導寫字。
1、認讀要求寫的.字。
2、說一說哪個字最難記？你怎樣記住？
3、教師指導。
4、學生練習書寫，教師巡視指導。
五、課外拓展。
1、生活中有南轅北轍的事例嗎？
2、搜集成語故事，召開成語故事會。
南轅北轍教案篇七
1、知識目標：
a、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
b、用“――――雖然――――――，可――――――”說句話。
2、能力目標。
a、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑，理解能力。
b、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。
3、情感目標。
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
（一）課本劇導入，激發(fā)興趣。
（二）讀中生疑，讀中探究。
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得。
4、師：出示：――――雖然――――可是――――。
你們能不能仿照這個例子說說話？
5、師：板書：不解、告訴、誠懇。
6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？
7、季梁是一個什么樣的人呢？
9、理解“固執(zhí)己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。
12、學生進行評議。
13、師生分角色朗讀。
（三）放飛想象，體會寓意。
1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結(jié)果會怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什么道理。
師小結(jié)：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。
（四）表演故事，深化寓意。
下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事。
2、反饋交流。
3、如果你是車上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？
（五）拓展升華，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？
（1）小組合作交流。
（2）反饋交流。
2、師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。
（七）布置作業(yè)，課外拓展。
搜集成語故事，舉行“成語故事會”
南轅北轍教案篇八
一、交流導入。
1、同學們，喜歡讀成語故事嗎？可以講給大家聽聽嗎？
2、小組內(nèi)交流自己讀過哪些成語故事？請1———2名同學到前面介紹。
二、初讀感知，愉快識字。
1、利用自己掌握的識字方法，自由讀課文。
2、同桌互相聽讀課文，然后標出生詞并多讀幾遍。
3、小組合作，愉快識字。可以組長領(lǐng)讀可以開火車讀可以做猜字游戲等等。
4、檢查識字情況。
三、精讀感知，體會道理。
1、指名讀課文，其他同學認真聽，你明白了什么？還有什么不明白的`嗎？
估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白車上的朋友不明白，方向錯了，馬好，旅費多，車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，他離要去楚國就越遠。
2、解決這個問題，就應(yīng)該弄明白朋友的對話。
3、請以小組為單位，分角色讀對話。
4、請1—2個小組到前臺分角色讀，然后評價。
5、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學生認讀，并聯(lián)系上下文理解誠懇、固執(zhí)己見等詞語。
6、合作表演，然后說說對最后一句話的理解。
7、說說對南轅北轍這個成語的理解。
四、師生話收獲。
比如：
1、我又學會了一個成語。
2、我知道做任何事情要有明確的目標。
五、拓展作業(yè)。
1、請注意觀察：生活中有南轅北轍的事例嗎？與小伙伴交流一下。
2、課下繼續(xù)閱讀《成語故事》，準備開一個成語故事會。
南轅北轍教案篇九
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。
1、“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設(shè)時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上，學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預設(shè)，使我真正做到了從學生的需要出發(fā)，站在學生的角度展開自己的教學。
2、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。
現(xiàn)代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應(yīng)有機結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。
本節(jié)課的教學使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。
寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關(guān)系”。學生認為這樣不能很好地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國時候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣?！苯處煱堰@個寓言故事的出處跟學生一讀，立刻引起了學生的極大興趣。課后，很多學生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學生更好地理解寓言故事，引導高年級學生閱讀更深層次的書籍。
昨天學《南轅北轍》，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學生嘩然。我不動聲色：“說說你的理由?！彼碇睔鈮训卣f：“因為地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個觀點，我曾經(jīng)在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學生：“你們贊同嗎？”學生有的點頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個地球，確定了兩個地點。學生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個人這樣做就可行了呢？”學生議論紛紛，很快，幾個孩子就站起來反駁：“這樣做，會花費許多不必要的錢和時間，是不可行的。”“這樣做，是浪費?！?/p>
看學生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧。”沒想到學生卻不贊同，他們說要來表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個比較好的來演給大家看。沒想到學生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學提了一些意見。
我的課堂比較民主，學生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。
學習《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問：那個人錯在哪兒時？學生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚了這些回答問題的同學。這當中，有一個學生喊了一聲：“我認為可以到?！彪m然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因為地球是圓的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒坐下去，就有同學說：“那要多少年??？有那么多盤纏嗎？”那位學生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學生站起來一本正經(jīng)地說：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的?！泵鎸@些思維活躍的孩子，我覺得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的：“這個故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國時代，那時人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個方的平面。現(xiàn)在通訊發(fā)達，都成為地球村了，因此同學們的眼界開闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非?？少F的?！?/p>
南轅北轍教案篇十
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。
3、通過多讀，積累語言。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。
教學過程：
師詢問學生每天上學都怎么來到學校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么？（讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）。
師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節(jié)課我們來學習（師板書課題《南轅北轍》）。
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）。
（一）初讀課文。
師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的'方式認識它。（生自由朗讀課文。）。
（二）認讀生詞。
師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領(lǐng)著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領(lǐng)讀。）。
對于學生提出的不理解的詞語，教師結(jié)合課文幫助學生理解，如“盤纏”。
（三）講讀課文。
1、指名朗讀課文，然后概括主要內(nèi)容。
2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。
（師課件出示朋友三次提醒的句子）。
3、學生練習朗讀，教師隨機指導，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。
4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應(yīng)出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。
5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。
6、分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。
7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？
8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。
9、師：現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？
師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學生查找并了解寓意。
方向錯誤越走越遠，不能到達。
馬快。
車夫好。
盤纏多。
南轅北轍教案篇十一
教學目標：
1、會寫3個生字，認識2個生字。
2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動與目標的一致的道理。
3、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑，理解能力，體會成語的含義。
教學重點：
會寫3個生字，認識2個生字。
教學難點：
能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
教具準備：
小黑板生字卡片。
教學過程：
一、回憶學過的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭題，讀題，解題。
1、學習“轅、轍”二生字（結(jié)合插圖投影）。
2、解題：南轅北轍指的是戰(zhàn)國時有個人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯了，他硬說能走到。后來比喻行動和目的不相符。
三、觀看課件，初步了解課文的內(nèi)容。
看完之后讓學生說說看懂了什么？
四、自讀課文，檢查自學效果。
1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。
2、劃分段落，明白課文共有幾個自然段。
3、用自己的方式記住認字表的生字。
4、說說難寫的生字有幾個，要注意什么。
五、布置作業(yè)。
1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。
2、排練課本劇，完成課后第3題。
教學目標：
1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。
2、分角色有感情朗讀課文，練習復述課文。
3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重點：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當?shù)剡\用“南轅北轍”。
教學難點：
在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。
教具準備：
小黑板。
教學過程：
一、課本劇導入，激發(fā)興趣。
二、讀中生疑，讀中探究。
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得。
4、季梁是一個什么樣的人呢？
6、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請小組合作分角色朗讀課文。
7、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會寓意。
請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結(jié)果會怎樣呢？
四、表演故事，深化寓意。
下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。
五、拓展升華，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？
2、師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
六、布置作業(yè)，課外拓展。
搜集成語故事，舉行“成語故事會”。
南轅北轍教案篇十二
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必需先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
師生一起準備生字卡，寫字卡。
一、導入。
吸引同學，請一名同學向相反方向取一物品，同學們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
（一）自學。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
（二）識字。
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
（三）寫字。
1、觀察。仔細觀察字形和在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字同學對照田字格自身寫。
3、評價，自評，互評想結(jié)合。
（四）交流。
1、解題?？磮D解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
（1）小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
（2）組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報。
（1）小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。
（2）交流不理解的詞語或句子。
5、練習。
（2）這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
（3）無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不論做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，（可以往后推，給同學機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說）。
南轅北轍教案篇十三
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感地情朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
教學準備：師生共同準備生字卡，寫字卡。
一、導入。
吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
(一)自學。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識字。
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫字。
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評想結(jié)合。
(四)交流。
1、解題?？磮D解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
(2)組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報。
(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習。
(2)這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學生機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的.收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發(fā)生了這樣一件事：
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課后，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內(nèi)容完不成，但面對同學們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當?shù)轿唬齻儽硌莸臉吩谄渲?，觀看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”
“這個人永遠也到不了楚國”。
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。
同學們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發(fā)生了：“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢?說說你的理由?！彼碇睔鈮训卣f：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國?！边@時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了?！?/p>
“他還沒到楚國，就老死了?！?/p>
大家分成兩派，爭得不亦樂乎。看到“亂”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，我們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什么?”
“事前先明確自己的目標。”
“無論做什么事要多動腦筋?！薄?/p>
在同學們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預定的內(nèi)容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。
南轅北轍教案篇十四
2、結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學重點和難點。
教學重點：在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓意。
教學難點：初步理解寓意，生動表演課文內(nèi)容。
教學過程。
師：誰能說說你都學過那些寓言故事？（指名回答）。
生1：我知道的有《揠苗助長》、《守株待兔》。
生2：我知道的有《亡羊補牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。
生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。
師：這節(jié)課我們一起學習《南轅北轍》這則寓言故事（板書課題），看看其中蘊含有什么樣的道理。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了檢查學生的課前參與情況，讓學生有展示自我的機會，調(diào)動學生的學習興趣。）。
要求：1、把課文讀通順、讀流利。
2、課文講了一件什么事？
3、用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生初步感知課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事，并能把課文讀通順、讀流利。）。
1、指名讀課文，集體正音。
2、師：誰能說說課文講了一件什么事？生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯了，他卻滿不在乎。
3、師：誰能用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解？
生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走。
師：轅：古代車馬前面的兩根車杠。轍：車輪走過之后，路面壓成的痕跡。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了檢查學生的自學情況）。
1、同桌分角色讀，教師巡視指導。
2、集體分角色讀。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學生的朗讀能力和對課文的理解能力）。
1、學生準備。
2、指名展示表演。（三名學生上臺表演，一名演去楚國的人，一名演他的朋友，另外一名演車夫。）。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學生的表演能力和對課文的理解能力。）。
1、師：學習了這則寓言故事，你懂得了什么？
生1：我們不能向去楚國的人學習。
生2：我們應(yīng)該聽別人的.勸告。
生3：行動和目的要一致。
師：行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。
2、聯(lián)系學習、生活實際談?wù)勵愃频氖虑?。（同桌交流）?/p>
3、師：我們今后應(yīng)該怎么做？
生：行動和目的要一致。
師：行動和目的要一致，才能達到目的。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，把語文教學和實際生活相結(jié)合，讓語文教學回歸生活，讓學生知道學有所用，激發(fā)學生學語文的興趣。）。
南轅北轍教案篇十五
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴守株待兔亡羊補牢。
刻舟求劍拔苗助長井底之蛙。
葉公好龍濫竽充數(shù)畫蛇添足。
自相矛盾杯弓蛇影買櫝還珠。
班門弄斧紙上談兵望梅止渴。
2、你知道這些都是什么？
3、寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細觀察“轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？
教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
南轅北轍從字面上講就是什么意思？理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢？
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？
4、課文中也有一句話非?？隙ǖ馗爬▽懥怂限@北轍的行為，請找一找。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
預設(shè)：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南北目的行動）。
你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告）。
朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”）。
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。
坐車人：抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是，無知。
朋友：三個句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。
預設(shè)一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。
預設(shè)二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。
預設(shè)三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。
預設(shè)四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。
引導有沒有可能。（第一個環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么？在聯(lián)系地圖，北邊是什么？）。
7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結(jié)果是：
出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話重復出現(xiàn)了哪個詞？前三個“越”強調(diào)了什么？后一個“越”強調(diào)了什么？（結(jié)果適得其反。）（板書：條件越好離目的越遠）。
8、現(xiàn)在你能不能用自己的`話說說這個結(jié)果。隨機提供關(guān)聯(lián)詞來說說。（雖然…但是…盡管…可…無論……都……不管……都……即使……也……）。
9、此時，你想對那個坐車人說些什么？
（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。）。
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質(zhì)上就是比喻——（行動和目的相反，結(jié)果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。
2、明確復述要求：
（1）說清故事的主要內(nèi)容。
（2）能恰當?shù)剡\用作者的語言和自己的語言。
（3）聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。
南轅北轍教案篇十六
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
教學準備：師生共同準備生字卡，寫字卡。
一、導入。
吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
(一)自學。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識字。
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫字。
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評想結(jié)合。
(四)交流。
1、解題?？磮D解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
(2)組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報。
(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習。
(2)這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學生機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的.收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發(fā)生了這樣一件事：
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課后，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內(nèi)容完不成，但面對同學們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當?shù)轿?，她們表演的樂在其中，觀看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的'掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”
“這個人永遠也到不了楚國”。
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。
同學們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發(fā)生了：“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢?說說你的理由?！彼碇睔鈮训卣f：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國?！边@時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了?！?/p>
“他還沒到楚國，就老死了。”
大家分成兩派，爭得不亦樂乎?？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，咱們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什么?”
“事前先明確自己的目標?！?/p>
“無論做什么事要多動腦筋?！薄?/p>
在同學們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預定的內(nèi)容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。
南轅北轍教案篇十七
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
教學重點。
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
教學準備。
師生共同準備生字卡，寫字卡。
一、導入。
吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
(一)自學。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識字。
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫字。
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評想結(jié)合。
(四)交流。
1、解題?？磮D解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
(2)組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報。
(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習。
(2)這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學生機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。
南轅北轍教案篇十八
數(shù)學目標：
1、認識十三個字;能寫好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。
3、學會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的含義。
教學過程：
一、談話。同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢?
揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。
請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事?
二、質(zhì)疑。
1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。
遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。
檢查學生識字的情況：(小組選代表發(fā)言)。
我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。
我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實，可以組成“堅固”、“牢固”。
我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音?！氨捡Y”這兩個字我在電視廣告上見過。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。
3、學生質(zhì)疑。
學生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。
三、讀書，解決問題。
1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。(邊讀書邊思考)。
3、分角色朗讀課文，讀后學生評價(可以反復讀或老師范讀)。
4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學生認讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見等詞語?！?/p>
不解：不理解，不明白。
誠懇：非常真誠。(學生自己的語言)。
固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，(學生自己的話)。
5、請同學們在小組內(nèi)分角色讀書，并討論剛才的問題。
四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談?
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應(yīng)該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。
師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢?
生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。
我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠?！?/p>
我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠?”(老師對同學們的發(fā)言給予充分的肯定性評價，是學生的平干得到滿足)。
通過學習本文，你明白了一個什么道理?
我明白了：我們要聽別人的勸告。
我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。
體會寓意：
通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時空，北轍的故事，我們把這個故事演一演吧!(學生分角色表演)。
假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么?
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執(zhí)了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。
六、評價：自我評價：這節(jié)課有什么收獲?
南轅北轍教案篇十九
師：我們今天再來學習一篇有趣的寓言故事南轅北轍。然后板書：南轅北轍我們看課題其中“轅”“轍”是我們這節(jié)課要認識的生字。（請同學們觀察從這幾方面入手：生答（1）觀察偏旁（2）理解“轅”“轍”這兩個字。（3）指導書寫轅字。
師：我們再來看“南轅北轍”這個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)（生：由一對反詞組詞的成語）師：你們能不能說幾個這樣的成語呢?(生答)。
師：（相機出示課后內(nèi)容：
聲東擊西。
左顧右盼。
瞻前顧后。
思前想后。
左膀右臂）師：老師這里也有一些我們一起讀讀。
過渡：每個成語背后都有一個故事，“南轅北轍”這個成語講一個什么樣的故事？
（1）師：同學們把書打到53頁，自由讀課文，要將讀不準的字多讀幾遍，把句子讀通順，并思考課文講述了一個怎樣的故事？（讓學生概括）。
（2）師：我們再來讀課題誰來說說你對“南轅北轍”字面上的理解？
師：下面我們將深入的理解課文，同學們默讀課文，思考下面的問題，請同學們看大屏幕：出示自學提示：
1、那個人要到哪里去？
2、他有哪些有利條件？
3、他為什么到不了楚國？
師：帶著這些問題開始讀課文吧！
師：誰來匯報第一個問題？生：1人。師板書：（楚國）在文中哪找到的？出示那兩句話：
路上遇到的人（好奇地）問他：“你往哪里去?”他（高興地）說：“我到楚國去。”
師：同學們我們要遠行就要做好充足的準備，那個去楚國人都做了哪些準備呢？他有哪些有利條件？我們來看第二個問題：a、（板書：馬好，路費多，駕車人技術(shù)好）師：你是從課文中哪些內(nèi)容知道的？出示對話部分（然后指導朗讀。）。
師：這個坐車人有這么多的有利條件，他最終到達楚國了嗎？（生答：不能）他為什么到不了楚國？用文中的話說一說。師：他不知道這些條件越好，離楚國就越遠了。）。
師:為什么他有這么多的有利條件卻到不了楚國？能不能用一句話說出來，用上關(guān)聯(lián)詞語。（1、盡管你的馬跑得快、路費多、駕車人的技術(shù)好，但是你把方向弄錯了，也到不了楚國。
2、雖然你的馬好，路費多，駕車人的技術(shù)好，但你的方向錯了，還是到不了楚國。
3、即使你的馬跑得快，路費多，駕車人的技術(shù)好，但是的方向錯了，無法到達楚國。）。
師：是??！如果方向錯了，那么有利的條件只會起到相反的作用。
同學們我們學了“南轅北轍”這個寓言故事，你讀懂了什么？（生說寓意：可以用上關(guān)聯(lián)詞語。一個人如果行動與目的正好相反，是實現(xiàn)不了目標。用南轅北轍造句。）。
（1）師：同學們我們身邊也經(jīng)常有人犯“南轅北轍”的錯誤，想想你見過嗎？說說你見過的“南轅北轍”的現(xiàn)象。同桌之間說說（1生答）師指導說。
（2）那個坐車的人和路人分手后會怎么樣？請同學充分發(fā)揮你的想象力給這個故事編個結(jié)尾。（有時間的話先讓同學在底下說說，再讓生回答）師：隨機今天的作業(yè)就是將這個故事的續(xù)編寫在積累本上。
2、重點描述對象。）。
1、他說：（）我到楚國去。（）。
2、“袁”這個字我們在書寫的時候，上邊是“土”而不要寫成“士”。
3、象形字（）水（）的意思指河流中的水。
將續(xù)編的故事寫在積累本上。
板書設(shè)計。
目的方向。
有利條件：馬好、路費多、駕車人的技術(shù)好。
無法到達。
南轅北轍教案篇二十
從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。
他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀!”
他回答說：“到楚國去?！?/p>
朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀?”
他說：“沒關(guān)系，我的馬跑得快?！?/p>
朋友說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?”
他說：“沒關(guān)系，我的車夫是個好把式!”
朋友搖搖頭，說：“那你哪一天才能到楚國呀!”
他說：“沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏(chan)多?！?/p>
楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。
一、教材分析。
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的，路人強調(diào)的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調(diào)的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。
從人物的對話的過程中和文章結(jié)尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。
二、教學目標。
1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。
2、認識2個生字，會寫3個生字。
3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。
三、教學重難點。
教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。
四、教學建議。
(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。
“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結(jié)果只能是離目標越來越遠?？梢姡v生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內(nèi)容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。
(三)教學中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容。
1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。
2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。
(四)讀寫訓練建議。
本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。
結(jié)合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。
1、寫讀后感，發(fā)表自己對人物做法的議論，聯(lián)系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”
2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎(chǔ)上，對事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結(jié)果。
3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。
四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設(shè)計，僅供參考：
(一)揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學習第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)。
(二)初讀課文，讀準字音，了解大意。
(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內(nèi)容會有幫助的。
(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“轅”和“猿”對照學習。“緊”字強調(diào)下半部別寫錯了。
(四)以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學習寓言的深刻含義。
(1)通過課下預習，說說你對課文內(nèi)容的理解。
(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?
他在對話中會是一種什么樣的心理狀態(tài)?
而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?
注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內(nèi)容。
(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?
再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。
理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。
(5)課外延伸。
想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?
(五)課堂讀寫小練筆。
(六)課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。
寓言顯著的特點就是運用一個故事情節(jié)的開展，從而揭示一個道理。在教學《南轅北轍》這一課時，因此必須讓學生充分的理解課文所蘊含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個教學目標：1、朗讀課文抓住關(guān)鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。2、通過表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。
一節(jié)課下來，由于學生對于編寫課本劇的極大興趣，促使我扎實的完成了本科的教學目標。在課堂上他們能夠充分想象人物的動作、語言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節(jié)課中我們要學習到的一個道理。作為一名語文老師我常思考：語文不同于其他學科，它是一門語言類課程，想要使學生能夠真正的學好語文，那么小學生就不能單一的進行語文學習，而是要將語文學習與實踐相結(jié)合，使學生在語文中學到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語文，感受語言的魅力。那么課本劇表演就符合語文的教學模式及學習規(guī)律，也符合了小學生天生好動和喜歡表演的個性，將課本劇邊沿運用到小學生語文教學中，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
課堂初始我首先讓學生通過字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結(jié)合自己的生活實際來說說這個詞語是什么意思。弄清楚詞語意思后，學生對于本科的學習內(nèi)同也有了初步理解，為后面編寫課本劇打下扎實的基礎(chǔ)。
要完成一個課本劇的表演，劇本人物，發(fā)生的故事情節(jié)必不可少。在此我緊接著讓學生默讀這則寓言，自己試著和小組同學進行歸納，課文發(fā)生了什么事情、有哪些人、誰南轅北轍了。學生興致高昂的討論的這些問題，這些問題我和學生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現(xiàn)在學生眼前，對后面的學習更起到了一個促進作用。當然要編寫課本劇僅憑課本上簡潔的語言是遠遠不夠的，舞臺的表演是人物的動作、語言、神態(tài)、舞臺設(shè)計等綜合性展示。因此學生在編寫的過程中繼續(xù)體會人物的形象。通過學生對重點語句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過程中我發(fā)現(xiàn)學生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢請了一個小組上臺進行表演，表演后學生發(fā)現(xiàn)單憑課文簡單的對話是不夠的，大家一起交流，學生最后總結(jié)出這個坐車人是一個自大、無知的人，和朋友對話時動作應(yīng)顯得傲慢無禮。對于他的朋友，學生總結(jié)出是誠懇且無奈，表演時應(yīng)有搖頭、嘆氣等動作。進行到這里學生的思路一下子被打開，想象也變得豐富多彩起來。甚至有學生，能夠當場惟妙惟肖的'表演起來。在學生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。行動和目的相反，結(jié)果離目標就會越遠的道理。
僅憑完整的故事情節(jié)對于課文的學習還是不夠的，因此在最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學生思考如何能把我們學到的這個道理融入課本劇當中?經(jīng)過學生思考他們在課文的基礎(chǔ)上添加了一個賣水果的攤販角色，再次勸說坐車的人，用來體現(xiàn)這個坐車人的一意孤行，不聽勸告。用攤販的自言自語來揭示本文道理。讓我很驚喜的是對于攤販的性格定位學生們認為應(yīng)和坐車人的性格截然相反，這樣才會形成對比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個寓言。
一堂課有結(jié)束的時候，但孩子們的興趣卻沒有因為下課結(jié)束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節(jié)語文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學生不愛學語文?能讓孩子在輕松的環(huán)境下插上想象翅膀，發(fā)揮表演才能，同時又對課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的學習才能變得更加高效。
南轅北轍教案篇二十一
一、激趣導入。
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識字。
1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組內(nèi)讀書，交流識字方法。
3、檢查識字效果。
(1)讀詞語。
(2)讀生字卡片，可練習組詞。
三、再讀感悟。
1、再讀課文，提出不懂的問題。
3、學生分角色朗讀，師生評價。
4、聯(lián)系上下文理解詞語。
5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會寓意。(無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反)。
四、指導寫字。
1、認讀要求寫的字。
2、說一說哪個字最難記?你怎樣記住?
3、教師指導。
4、學生練習書寫，教師巡視指導。
南轅北轍教案篇二十二
故事講的是有一個人，要從魏國到楚國去。他帶了很多盤纏，雇了上好的馬車，請了技術(shù)精湛的車夫，就上路了。楚國在魏國的南面，可這個人卻往北走。
這個故事告訴我們，無論做什么事情，都要看準自己想去的方向才能行動，如果反方向而行，那么，再好的條件也會受到阻礙，因此，做事情要三思而行，不能盲目行事。
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