通過總結(jié)，我們可以更好地與他人交流和分享自己的經(jīng)驗和心得?？偨Y(jié)的過程應當全面客觀地反映自己在某段時間內(nèi)的表現(xiàn)和收獲。請大家認真閱讀以下總結(jié)范文，從中獲取對寫作的新鮮感悟和認知。
四年級科學雨的形成教學設計篇一
（一）板書課題，齊讀題目。
（二）據(jù)題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
學生可能提出：
1、此文描寫的是什么季節(jié)時的一場雨？
2、是從哪幾方面介紹的？主要說的是什么？
3、下雨時自然景物有哪些變化？
（三）教師導入：
同學們都見過下雨，但雨在不同的季節(jié)是不一樣的，雨會給人們帶來什么好處：本文主要描寫了什么時候的'景色？一起學文來解答。
二、初讀課文，整體感悟。
學生自己小聲閱讀全文，邊讀邊想象下雨時的樣子，雨后的景象有什么變化。在小組中把自己的感受講給同學聽。
三、再讀課文，讀中感悟。
（這場雨是夏季的暴雨。如果學生答不出，引導學生讀讀第1自然段中的第二句，雨前的特點是：天暗、風狂、悶熱。要是在春季和秋季絕不會如此。）。
2、學生提出問題。
我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里。
(1)提問：這句話是什么句？表達了作者什么心情？
（這句是作者的想象和推斷，因為人們一直盼下雨，久旱逢雨，人們打心里高興，這場雨給農(nóng)作物帶來了好處，給人們帶來了喜悅，作者由大田里的玉米聯(lián)想到整個莊稼地，果園和人們快樂的心窩。說明作者對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)心。）。
(2)用贊嘆、舒暢輕緩的語氣練習讀第3自然段。
3、齊讀最后一段。思考：雨后的景色是什么樣的？抓了哪些景物？這樣寫的作用是什么？
（作者視覺和嗅覺并用，從天上的太陽，觀察到地上的樹木，突出太陽的亮，樹葉的綠和泥土的清香，更加烘托出了這場雨的及時和適度，抒發(fā)了作者的喜愛之情。）。
四、總結(jié)全文，朗讀體會。
（一）總結(jié)：
（這篇課文作者按照事情發(fā)展的順序按照雨前、雨中和雨后的順序運用優(yōu)美、生動的語言表現(xiàn)出了夏季降雨那特有的美，抒發(fā)了作者對雨的喜愛之情，本文繼續(xù)練習了抓住句與句之間聯(lián)系的方法進行學文。）。
（二）找出全文中你最喜愛的語句讀讀。
（三）朗讀全文，體會情感。
四年級科學雨的形成教學設計篇二
學生通過學習，可以建構(gòu)新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。
【教學內(nèi)容】。
《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質(zhì)?！帮L的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因和對空調(diào)安裝位置的思考，嘗試用科學知識去解釋身邊的現(xiàn)象。
【學情分析】。
三年級的孩子已經(jīng)知道了風是空氣流動形成的'。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。
【教學目標】。
1、能從已有的知識、生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2、能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風的成因。
3、運用知識遷移，理解自然界中風的成因。
【教學重難點】。
引導學生自己設計風的成因模擬實驗；嘗試探究自然界中風的成因。
【教學思路】。
觀察——質(zhì)疑——猜想——設計實驗——驗證——小結(jié)——運用。
【教學準備】。
1、課前收集有關(guān)風的圖片及文字資料。
2、實驗材料：鐵架臺、細線、羽毛、硬質(zhì)透明塑料罐（風箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。
【教學過程】。
課前談話：引發(fā)孩子們對科學實驗的向往。（略）。
一、導入。
(一）師出示紙風車。
1、邊撥動風車葉片邊說，我可以這樣讓它轉(zhuǎn)起來。
2、你們還可以怎樣讓它轉(zhuǎn)動起來？（生上臺演示）。
3、誰能讓它轉(zhuǎn)動得更快一些呢？（生上臺演示）。
師質(zhì)疑：沒有接觸到風車，怎么就讓風車轉(zhuǎn)動了呢？
生明確紙風車在有風的情況下就能轉(zhuǎn)動起來。（師相機板書“風”）。
風是怎樣形成的？指名用所學的科學知識解釋。（生明確由于空氣的流動形成）（師板書“空氣”）。
(二)出示風箏圖片。
談話：我們能用嘴把風箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風可以做到？(自然風)自然界的風到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風形成的奧秘。（ppt出示課題“風的形成”）。
【設計意圖】。
摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調(diào)出學生之前學過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的區(qū)別與聯(lián)系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構(gòu)建。
二、探究。
（一）設疑。
過渡：要想知原因，仔細看視頻（關(guān)于放飛孔明燈的一段視頻）。
1、視頻中，你觀察到了什么？（學生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點火前后的狀態(tài)）。
2、看了這段視頻，你想提出什么問題？
（二）猜測。
誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）。
（三）演示。
1、師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著蠟燭。
師問：你觀察到了什么？并讓學生大膽猜測，如果把蠟燭點燃會發(fā)生什么現(xiàn)象？
2、點燃蠟燭，指導學生觀察。
3、師問：你觀察到了什么現(xiàn)象？
過渡：想把答案找，趕緊動動腦。
4、學生思考，組內(nèi)討論、交流，完成實驗報告單的“探究一”部分。
5、匯報、展示，全班交流。
6、ppt出示科學在線：孔明燈小知識。
相傳在17前的三國時期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰(zhàn)信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現(xiàn)早了近1500年。
7、現(xiàn)在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）。
【設計意圖】。
用質(zhì)輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現(xiàn)空氣受熱后“向上”運動的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范?！翱茖W在線”的呈現(xiàn)讓學生體會到科學知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。
（二）探究二（分組實驗）。
過渡：利用剛才的發(fā)現(xiàn)，讓我們繼續(xù)探究。
1、師：加熱后的空氣會上升，周圍的冷空氣會產(chǎn)生流動嗎？
2、引導學生科學地猜測是要有依據(jù)的。
3、聯(lián)系生活去嘗試理解。
【設計意圖】。
讓學生經(jīng)歷結(jié)論得出的全過程，親身參與到實驗器材的選取與改進。讓孩子們體驗到科學實驗離我們并不遙遠，實驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。
過渡：想要探究竟，動手來驗證?？墒强諝猓床灰娨裁恢?。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實驗中的作用。
4、出示實驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）。
5、分組實驗，完成報告單。
6、匯報交流。
7、形成結(jié)論。
【設計意圖】。
對實驗器材做了一些小的調(diào)整。如：實驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點較低，但這對于具備一定實驗操作能力的五年級孩子們來說問題不大。在老師之前演示實驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時也方便檀香的熄滅。具體詳實的實驗要求和溫馨提醒保證了分組實驗的成功率和安全性。
過渡：實驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）。
師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這就出現(xiàn)有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。
三、知識運用。
解釋暖氣片的安裝位置。
【設計意圖】。
嘗試用學過的科學知識解釋生活中常見的現(xiàn)象，有利于讓孩子體會到科學就在我們身邊。增強他們學科學、用科學的意識。
四、知識小結(jié)。
暢談收獲。
五、知識拓展。
猜測風的大小與什么有關(guān)？指導學生課外驗證。
【板書設計】。
四年級科學雨的形成教學設計篇三
1、科學概念：可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關(guān)。
2、過程與方法：引導學生經(jīng)歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。
3、情感態(tài)度價值觀：愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
方糖溶解實驗的研究。
對比實驗過程中，各種相同條件的控制。
筷子、玻璃杯、熱水和冷水、糖塊、食鹽、勺子、水槽。
1、復習：一個物體在水中溶解后有什么特征?
2、提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中(25ml)，觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。
3、教師演示實驗，學生觀察實驗。(教師指導對比方法)。
4、整理觀察信息，交流想法。
5、提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢?(60攝氏度左右，強調(diào)安全。)。
6、教師演示實驗，學生觀察實驗。
7、整理觀察信息進行交流。
二、加快方糖溶解的研究。
1、出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢?
3、制定實驗設計。(小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。)。
(1)小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設(每組設計一兩個實驗來證實自己的猜想)。
(2)各組實驗設計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。(重點指導對比實驗中變量的控制。)。
(3)請教師演示對比實驗，學生觀察評議。
4、學生匯報觀察結(jié)果，回應假設，總結(jié)評價。
5、整理課堂共識記錄。
6、下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間?
三、課后總結(jié)：
1、在探究物體溶解的快與慢活動中，我們采用的試驗方法叫對比實驗。
2、即加熱又攪拌能使砂糖很快溶解。
四年級科學雨的形成教學設計篇四
1.不同的物質(zhì)在水中的溶解水平不同。
2.研究食鹽和小蘇打在水中的溶解水平。
3.理解到細致地觀察、比較的重要性。
了解不同物質(zhì)在水中的溶解水平不同。
討論、設計對比實驗。
分組實驗材料：裝50毫升水的燒杯2只、細竹棍2根、食鹽20克、小蘇打20克、小紙片20張。
一、導入：
老師很高興，因為老師了解到有很多孩子在做家庭實驗，而且有的孩子還拍了實驗照片。我們在課堂上也做過一些實驗，用到了我們身邊容易找到的食鹽、小蘇打、粉筆末、沙子等。大家發(fā)現(xiàn)，不管是在課堂上做實驗，還是在家里的廚房做實驗，像食鹽、小蘇打等這些物質(zhì)，它們能夠溶解在水中。
二、設計：
1.現(xiàn)在請你說說看，你準備怎樣做這個實驗?(對比，用同樣多的水中食鹽和小蘇打溶解量的多少來比較它們的溶解水平)。
3.你需要哪些實驗材料?(水、食鹽、小蘇打、燒杯、攪拌棒)。
4.老師還為大家提供了小紙片，你認為它們的作用是什么?(平均分)。
5.做實驗，必須有記錄，你打算怎樣來記錄。(教師提示)。
6.你覺得我們還需要注意哪些問題?(按照記錄單中的要求，最后一份是否要計算?)。
7.怎樣讓老師知道你們組的實驗已經(jīng)完成了?(整理實驗桌面、坐正、舉手)。
三、實驗：
1.分組實驗。
2.交流討論。
3.點評小結(jié)。(全班交流)。
小提示：科學家通過使用測試證實：通常情況下，20℃的水中，50毫升水能溶解約18克的食鹽或約5克的小蘇打。
四、拓展：
2.氣體也會溶解在水中嗎?一定條件下，它們在水中的溶解水平一樣嗎?我們先來看一段比較簡單的實驗視頻。(表現(xiàn)氣體溶解在水中、從水中析出的視頻資料)。
3.課外探究：
(2)汽水瓶實驗。自己探究課本第30頁的實驗，然后思考并嘗試創(chuàng)新這個實驗。
4.不同物質(zhì)在水中的溶解水平。
食鹽。
固體?溶解水平強?弱?
小蘇打。
公平對比。
四年級科學雨的形成教學設計篇五
突出了凝結(jié)現(xiàn)象的兩個基本條件：一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝結(jié)的對比實驗可為學生的討論結(jié)果提供了強有力的佐證，也可為不能解釋凝結(jié)現(xiàn)象的學生提供幫助。拓展活動以根據(jù)連環(huán)畫寫科學童話的形式，引導學生總結(jié)水在自然界中的循環(huán)過程。
這個活動是學生比較感興趣的活動。四4班有個別的學生不太好，四3班完成的較好。有待于教師繼續(xù)輔導督促學生完成。
四年級科學雨的形成教學設計篇六
本課教學內(nèi)容分為兩部分。
這部分選擇前幾課多次用到的食鹽作為觀察材料，讓學生通過對比實驗的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素。首先探究攪拌對溶解快慢的影響。對比實驗的方法是教科書教給的：把同樣多的食鹽放入同樣多的水中，一個攪拌，一個不攪拌，觀察它們?nèi)芙獾目炻?。然后探究水的溫度對溶解快慢的影響。實驗的結(jié)果對比是十分明顯的，學生很容易從實驗中觀察到：攪拌能加快食鹽的溶解，食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快。教科書強調(diào)熱水為60攝氏度，是從安全角度考慮。兩組實驗強調(diào)只改變一個條件，為第二部分的實驗設計提供示范。
這部分實際上是模仿著進行對比實驗的設計和研究。學生會自然地想到要加快方糖的溶解可以使用攪拌和熱水的方法，可能還有學生會想到把方糖碾碎。重要的是考慮怎樣控制這些因素，讓每一組實驗只改變一個條件。教科書還強調(diào)了如何選材、用多少水、如何計時、如何記錄等問題。引導學生經(jīng)歷比較科學、規(guī)范的對比實驗活動的過程。最后的吃糖塊比賽，具有很強的趣味性，但同樣強調(diào)了活動的規(guī)范性。
可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質(zhì)顆粒的大?。幢砻娣e的大?。⑺臏囟?，以及液體是否被攪動。在前幾課的溶解實驗中，學生很自然地會注意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的經(jīng)驗。本課從“攪拌對溶解的影響”這個對比實驗入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。
科學概念：
可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關(guān)。
過程與方法：
設計“怎樣加快方糖溶解”的實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。
情感、態(tài)度、價值觀：
體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。
重點：通過對比實驗，使學生理解攪拌加快溶解的方法。讓學生拓展到加熱水和碾碎的對比實驗方法。
難點：對比實驗過程中，各種變量與不變量的控制。
1.能對加快物質(zhì)溶解的影響因素進行猜想。
2.能設計對比實驗驗證自己的猜想。
為小組準備：2個透明玻璃杯、1根筷子、1個水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖、溶解快與慢記錄表。
教師準備：方糖溶解快慢的記錄表。
1.師：老師倒了一杯冷的純凈水，放入了一顆水果糖，想請同學幫我試試夠甜了嗎？（請一學生試喝。預設：不甜或沒有味道）水中放入了糖，怎么會不甜呢？（糖還沒有溶解）。
2.請大家?guī)屠蠋熛胂朕k法，讓我能較快喝到香甜的糖水。預設：
生1：用筷子攪拌。
生2：把水換成熱水。
生3：把水果糖打碎。
生4：把水果糖打碎，放在熱水里再用筷子攪拌??
3.教師板書：攪拌、加熱（熱水）、切碎??
4.師：同學們想出了這么多辦法，真是令老師佩服，是不是你們的這些辦法真的有效呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題：溶解的快與慢。（板書課題）。
（一）以加熱實驗為例，探討實驗方法。
1.師：剛才同學們提到的這些方法只是一些猜測，在科學課上我們要用實驗來驗證。為了實驗效果更加明顯，我們這節(jié)課用紅糖做實驗（出示：紅糖）。下面我們就以加熱為例，大家說一說，你們怎么證明加熱的比不加熱的快呢？（引出對比實驗）。
師：怎么比才公平呢？（師生共同討論相同條件和不同條件。）。
師：相同條件有好幾個，不同條件只有一個（一個加熱，另一個不加熱。）這種方法在我們的實驗課上叫做對比實驗。
師：現(xiàn)在就按照同學們剛才說的，老師來做這個實驗，看我做得對不對。
2.師做加熱加快溶解的演示實驗。（邊說邊做，并用投影儀展示。）。
（二）探究“攪拌能否加快溶解”實驗。
1.師生共同討論實驗步驟及應注意的事項：一個攪拌，一個不攪拌；放入的物質(zhì)應該一樣多；水一樣多；放入時間應該一樣，水的溫度也應該一樣。
2.投影出示：“攪拌”可以加快溶解實驗的步驟。（抽生讀一讀）。
3.學生領取實驗材料分組探究，教師巡回指導。
4.匯報實驗結(jié)果。
5.再看我們剛才加熱的實驗現(xiàn)象，你看到了什么，說明了什么了？
（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”實驗。
1.碾碎呢？你能自己設計實驗了嗎？小組討論一下，該怎么做這個實驗？
2.學生交流實驗方案，確定后領取實驗材料進行實驗。
3.匯報實驗結(jié)果。
4.教師小結(jié)：通過實驗，我們驗證了用熱水、攪拌、碾碎這三種方法都能加快溶解。
1.討論游戲方案：同時放入嘴中，小組長含在嘴里不動，實驗員用舌頭翻動攪拌，材料員把糖塊咬碎但不攪拌，記錄員咬碎并攪拌，用1、2、3、4記錄糖溶解快慢的順序。
2.小組進行吃糖游戲，做好記錄。
3.匯報游戲結(jié)果，談談你的感受。
1.我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戲，你有辦法快速制作出來嗎？課上交流后鼓勵學生課后自己嘗試。
2.在我們生活中也有很多加快溶解的現(xiàn)象，比如喝咖啡的時候，小調(diào)羹有什么用？炒菜的時候為什么要在鍋里放鹽比較好？同學們可以在課后繼續(xù)探究有關(guān)溶解方面的問題。
四年級科學雨的形成教學設計篇七
以科學探究為宗旨，讓學生親歷科學探究過程，經(jīng)歷”提出問題――預測――制定計劃――實驗測量――分析交流――得出結(jié)論”的科學學習的全過程。培養(yǎng)學生提出問題、進行假設、觀察、記錄等能力，加強學生測量技能的訓練，在使學生發(fā)現(xiàn)一杯熱水溫度下降變化規(guī)律的過程中，讓學生的合作學習能力，數(shù)據(jù)分析處理能力得到進一步的提高，同時激發(fā)學生進一步進行科學探究的興趣。
教學目標：
過程與方法：
1.能夠預測熱水變涼的溫度變化。
2.能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。
知識與技能：
1.知道連續(xù)測量一杯水溫度的方法。
2.知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。
情感態(tài)度與價值觀：
1.意識到生活中處處有科學。
2.感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。
3.培養(yǎng)學生尊重事實，尊重證據(jù)的科學精神。
教學重點：經(jīng)歷連續(xù)測量一杯熱水溫度并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律的過程。
教學難點：實驗中條件的控制。
教學準備：
分組實驗材料：水杯、熱水、溫度計、記錄表。
師準備材料：水杯、溫度計、精確記時工具、米尺、統(tǒng)計圖、小黑板(記錄表)、紅色白板筆、乒乓球各一件、兩壺熱水。
教學過程設計：
課前談話：
我們來做個游戲吧!請大家閉上眼睛仔細聽：老師手拿乒乓球到空中，送開手讓乒乓球自由的在桌面上跳動……問：你聽到的聲音是怎樣變化的?(由慢到快…)。
師：如果讓乒乓球在平地上滾，它滾動的速度又會怎樣變化?(由快到慢…)。
師：你家里的鐘，它的秒針在走的時候又是怎樣的規(guī)律呢?(均勻的)。
師：生活中你還知道哪些有規(guī)律的現(xiàn)象?
(通過有關(guān)生活中規(guī)律現(xiàn)象的課前談話，一方面達到吸引學生注意，調(diào)節(jié)氣氛的作用，另一個重要的目的是為這節(jié)課水溫變化規(guī)律的尋找作好鋪墊!)。
一、明確問題，進行預測。
(一)測水溫引問題。
1、師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度?(板書：熱水)。
2、一學生上臺測量，教師指導溫度計的正確使用方法。
(1)手拿溫度計的上端;。
(2)將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁;。
(3)視線與溫度計液面持平;。
(4)在液柱不再上升或下降時讀數(shù);讀數(shù)時溫度計不能離開水面。
學生讀出來后，師說：我?guī)湍隳弥?，你把這個溫度寫到黑板上吧!
3、我想再請一位同學上來看一下是多少。請另一生上來讀。讀出后也寫在黑板上。
(通過寫既可以復習寫法，為接下來的記錄做好準備;又可以通過這段時間，讓熱水溫度有明顯的下降。)。
4、他們兩個讀的不一樣，誰再來看看?讀出后也寫在黑板上。
5、怎么三個人讀了三個溫度?一杯熱水這樣放著，是不是總是固定在一個溫度不會變?如果接著再測，還會有什么現(xiàn)象?(板書：變涼)。
(以一杯熱水變涼這一生活現(xiàn)象引入探究,體現(xiàn)了科學來自生活，科學聯(lián)系生活的本質(zhì)。以“生活”為基石的科學教學更有利于學生形成良好的科學素養(yǎng)。以“生活”為目標的科學教學才具有無窮的美麗!)。
(二)預測水溫變化。
1、那么，如果每隔3分鐘讀一次溫度，溫度下降將會是怎樣的?
2、學生的猜想可能有：
(根據(jù)學生的實際情況進行引導，不可將自己的思想強加給學生。)。
(1)呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。
(2)呈現(xiàn)先慢后快的趨勢。
(3)溫度均勻下降。
(4)溫度變化沒有規(guī)律。
師板書學生的猜想。并提示：把你們小組認為對的猜想記在活動記錄上。
(科學需要大膽地猜測，事實上我們的學生喜歡猜測，也很會猜測。通過這里的猜測,為學生的思維展開提供了有效的依托，同時誘發(fā)了探究的興趣和行動的內(nèi)驅(qū)力，為后面的科學探究活動奠定了必要的前提條件。)。
二、制定計劃、收集數(shù)據(jù)。
(一)制定研究計劃。
1、問題：如何來證明你的預測是對的呢?學生回答后師述：最好的方法就。
是測一杯水的由熱變涼的過程，收集好數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來證明。
(我們的實驗在進行前，為了實驗的有序性、科學性及成功，都要做大量的實驗前指導。這些工作看似簡單，卻極其重要。它是培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)形成的集散地，在整節(jié)課的科學探究中起到了一個舉足輕重的地位。)。
(二)分組實驗，收集數(shù)據(jù)。
活動過程如下：
1、師倒水，小組派一生取熱水。(注意提示學生注意安全)。
2、好，一起把溫度計插入水中，等溫度不再上升了，組長舉手示意一下。
3、待各組都舉手了，師發(fā)令：好，開始!把現(xiàn)在的溫度記錄在0分鐘的格子內(nèi)。讓我們先等待三分鐘，大家可以靜悄悄的密切注意溫度的變化。
4、師：10、9、8、7、6、…3、2、1三分鐘到。把溫度記錄在三分鐘的格子內(nèi)。讓我們等待第二個三分鐘。
5、同上，直到連續(xù)12分鐘結(jié)束。
(由于中間有間隔3分鐘的時間，不利用顯的有些浪費，所以可以組織學生在得出前面的數(shù)據(jù)后，算一算。在算的過程中實現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，為接下來的交流活動做好準備。)。
三、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、科學家通常采用統(tǒng)計圖來研究科學規(guī)律。下面我們也來畫一張統(tǒng)計圖。
演示曲線圖制作：師出示統(tǒng)計圖，我們把這一組數(shù)據(jù)標在統(tǒng)計圖上。第一個數(shù)據(jù)標在左面的溫度標尺上，93℃在這里;下面是84℃……教師依次把各溫度數(shù)值標在圖上，最后用直線將各點連接起來成一條曲線。
化大，后來越來越平，說明變化小了。引導得出熱水變涼的規(guī)律：先快后慢。)。
4、把你們自己的數(shù)據(jù)也標到統(tǒng)計圖上去，看看你們的統(tǒng)計圖是不是也是一。
樣的規(guī)律?學生小組內(nèi)完成曲線圖。
5、反饋：逐一匯報各自發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。連續(xù)幾個后，可問：有沒有不同的結(jié)論?
6、小結(jié)發(fā)現(xiàn)：今天我們通過實驗搜集了數(shù)據(jù)，并把它們畫成了統(tǒng)計圖，而且還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律----熱水的溫度在下降的過程中呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。雖然我們只做了一次實驗，但12個小組同時做相當于做了12次，而且結(jié)果都一樣，證明這就是科學規(guī)律。我們平時做實驗，只做一次還是不夠的，應該多做幾次，這樣才能總結(jié)規(guī)律。
四、拓展延伸，引向深入。
1、誰把我們今天發(fā)現(xiàn)的科學規(guī)律再來說一遍吧?
2、討論：如果繼續(xù)觀測下去，溫度還會怎樣變化?
(溫度會繼續(xù)下降。)。
3、問題：是否一直這樣降下去呢?會降到多少呢?(熱平衡)。
有興趣的同學課后還可以和老師一起來做這個實驗。
(帶著問題離開課堂，學生對科學的探究是意猶未盡的。這樣,這節(jié)科學課的教學目的也就達到了。學生學到的不僅是科學知識，更重要的是科學探究的方法。)。
四年級科學雨的形成教學設計篇八
1、能根據(jù)引用自己設計的影長裝置測量出一天中物體影子的變化情況。
2、能用溫度計測一天中同一地點不同時間的溫度變化情況。
3、能從記錄中的數(shù)據(jù)中分析出一天影長的溫度變化與太陽的關(guān)系。
觀測和記錄一天中影長和溫度的變化
分析和觀察數(shù)據(jù)，研究太陽的東升西落與影長及溫度變化有關(guān)系
一、問題導入
猜猜看今天老師為大家?guī)硎裁矗?/p>
（溫度計，卷尺，標桿）
設計意圖：今天這節(jié)課就是觀測和記錄應玚和溫度的變化
二、研究觀測影長和溫度的.變化
1、建議4人一組
2、明確任務后，根據(jù)學校條件，選擇觀測方法
第一種：在校園內(nèi)向陽的地方插一標桿，是標桿與地面垂直，從早晨開始，每節(jié)課后在陽光下用粉筆在地上畫出標桿的影子，用卷尺測影長，并把時間和溫度記錄下來，晚上進行總結(jié)。
另一種方法，自制一個影子鐘，用木板做底板，底板中間釘一鐵釘或木棒，注意鐵釘一定要垂直釘入，標出四個方位，每過一小時，記錄位置和時間，晚上小結(jié)分析影長，位置和太陽東升西落的關(guān)系。
3、小結(jié)：太陽是自東向西移動的，陽光下的影子是自西向東移動的。但在用溫度計測量時，要注意液柱停止或下降時再讀數(shù)。
三、分析觀測記錄圖表
1、本活動要在學生按要求切實的情況下完成記錄的基礎進行的
2、太陽的東升西落與溫度的變化關(guān)系記錄下來，學會發(fā)現(xiàn)問題，如：“為什么中午時溫度并不是最高”感興趣，要使學生有自己的解釋。
3、可在桌上立著一支筆，用手電筒從不同角度照射鉛筆觀測影子長短變化
總結(jié)：小組分析記錄：
1、太陽的東升西落與影長變化的關(guān)系
變化規(guī)律：長，短，長。
2、太陽東升西落與溫度的關(guān)系
變化規(guī)律：低，高，低。
四、板書設計
太陽和影子
溫度變化曲線圖
日期
地點：
影子長度：
氣溫：
結(jié)論：
五：學生學習活動評價設計
1、在觀測，記錄過程中認真，細致。
2、進一步鞏固小組合作探究的學習意識。
四年級科學雨的形成教學設計篇九
雨的形成需要一定的條件與過程，以下是雨的形成優(yōu)秀教學設計，歡迎大家的參考。
教學目的：
1、知識目標：理解雨是一種大自然的凝結(jié)現(xiàn)象，能用自己的話說明雨的成因。
3、情感目標：激發(fā)學生探究物態(tài)變化的興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒灢僮髂芰?，使學生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導學生體會物質(zhì)的狀態(tài)變化對人們生活的影響。
教學重點：
設計實驗來驗證雨的形成的猜想。
教學難點：
科學設計對比實驗。
教學過程：
一、激趣引入。
同學們了解的真不少，對于雨你有哪些想研究的問題？
師：如果讓你猜想，你認為雨是怎樣形成的？（相機板書：水蒸氣遇冷）。
生：做實驗。
二、引導探究。
那么你準備怎樣來做這個實驗，要用到什么材料呢？請同學討論一下。
師：我相信有了這兩個提示再加上同學們的聰明才智，一定會想出好的實驗方法，來驗證我們的猜想正確與否。
師：你們仔細觀察實驗桌上的材料，在小組內(nèi)討論一下吧。
小組討論實驗方案。
師：師走到學生中間去傾聽學生的實驗方案。
生：生匯報――用酒精燈給水加熱就會產(chǎn)生大量的水蒸氣，再用冰使水蒸氣遇冷。
師：你們還有補充嗎？
生：學生補充自己的想法：我認為應加少量的熱水可以節(jié)省時間。
生：我認為作為制冷裝置的冰不能離水蒸氣太遠，免得水蒸氣飛散到空氣中。
師：你們想到的，老師早就為你們準備好了。
師：實驗方法設計好了，下面我們該做實驗了，在實驗前老師還要提醒你們幾點，請看大屏幕，師出示：實驗注意事項。
生：自己讀注意事項。
師：注意事項明白了嗎？老師希望你們注意安全，認真實驗，請各小組長到前面領冰，小組實驗。
師：和學生一起探究實驗，隨機提醒學生注意觀察實驗現(xiàn)象，并填寫實驗報告單。
三、構(gòu)建新知。
師：我們的實驗到此為止，其它儀器不要動，把酒精燈輕輕的從三腳架下移出來，并熄滅它。誰來匯報一下你們小組的實驗結(jié)果。
生：我們用酒精燈給水加熱一段時間后，發(fā)現(xiàn)有大量的水蒸氣產(chǎn)生，形成許多白氣，然后凝結(jié)成小水滴，水滴越來越大，最后掉了下來，我們得到結(jié)論：雨就是空氣中的水蒸氣在高空遇冷凝結(jié)而成的。
師：（相機評價）剛才我們在實驗室里成功的模擬了雨的形成，那現(xiàn)在請同學們推想一下，自然界中雨是怎樣形成的？師相機提問那空氣中的水蒸氣是怎樣來的？（水變成的）真的有酒精燈給它們加熱嗎？（沒有）那是什么給它加熱的？（太陽）在實驗是我們用冰使水蒸氣受冷，天上真的有一個大冰塊嗎？（沒有）那水蒸氣是怎樣受冷的？據(jù)老師了解，每往空中升高100米，氣溫就降低0.6攝氏度，那么幾萬米的高空氣溫會怎樣？（非常的低）。
師：同學們的推想和科學家的無數(shù)次驗證基本一致，讓我們一起看看吧。
四、拓展延伸。
生：發(fā)表自己的見解。
結(jié)束部分：同學們真了不起，今天有了這莫大的發(fā)現(xiàn)，在以后的學習中還想繼續(xù)研究自然中的奧妙嗎？老師會一直關(guān)注著你們，并期待著你們成功。
四年級科學雨的形成教學設計篇十
科學概念：
可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關(guān)。
過程與方法：
引導學生經(jīng)歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。
情感態(tài)度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
讓學生體會到溶解快慢與攪拌、溫度顆粒大小有關(guān)。
對比實驗過程中，各種相同條件的控制。
分組實驗：筷子。
1、玻璃杯。
2、熱水和冷水、糖塊、紅糖、水槽1。
一、導入。
師：老師這里有一杯水，請同學幫我嘗嘗是什么味道的。(請一位同學喝并問問是什么味道的)。
生：沒有味道。
師：噢剛才老師忘了在里面加糖了(在里面加一塊糖)，現(xiàn)在老師在里面夾了一塊糖，再請這位同學來嘗一下是什么味道的。
生：還是沒有味道。
師：奇怪了，老師明明在水里加了一塊糖為什么還是沒味道呢?
生：因為糖還沒有溶解。
師：那你們有什么方法可以幫老師快速的喝到糖水呢?
生：攪拌、加熱、切碎？
師：同學們說到了很多種方法，今天這節(jié)課就讓我們一起來研究一下溶解的快與慢(板書：溶解的快與慢)。
二、小組實驗。
(一)哪一個溶解的快。
生：實驗。
師：看來同學們都具備了成為小科學家的潛質(zhì)，咱們要驗證我們的猜想必須要通過實驗來驗證。剛才同學們列出了三個可能加速溶解的方法，現(xiàn)在我們就來一一驗證一下。我們先來看看如何驗證攪拌可以加快溶解，老師給大家準備的實驗用品有紅糖，燒杯，攪拌棒，誰能說說用這些東西該怎么來驗證攪拌能加快溶解。
生：燒杯加入水，然后放入紅糖，用攪拌棒攪拌。
師：看來剛才同學設計的實驗還不太完善，誰能幫助一下他?
生：再拿一個杯子，里面放入紅糖，然后不攪拌，兩個杯子放在一起，看看誰溶解的快。
生：有影響，所以兩個杯子的紅糖和水要一樣多，水的溫度也要一樣。
師：現(xiàn)在老師把剛才同學們說的實驗完整的總結(jié)一遍，拿兩個一樣的杯子，裝入一樣多的水，放入一樣多的紅糖，一個杯子攪拌，一個杯子不攪拌，觀察哪一個杯子的糖先溶解完，然后停止實驗。咱們攪拌的實驗過程已經(jīng)有了，誰能根據(jù)第一個實驗的過程設計出溫度和顆粒大小的實驗呢?小組討論兩分鐘。
師：討論結(jié)束，請同學們來匯報一下你們組討論的結(jié)果。
生：
1.兩個杯子放入等量的水，一杯熱水，一杯涼水。
2.加入等量的紅糖。
生：不可以。
師：那怎么設計實驗才可以使加入攪拌但又不影響實驗結(jié)果呢?
生：兩個杯子同時攪拌。
師：大家都非常聰明，在溫度的試驗中，我們把攪拌當做不變量，就可以不影響實驗結(jié)果了。下面我們請一個同學將我們剛完善的溫度的實驗完整的敘述一遍。
師：兩個實驗的實驗步驟我們已經(jīng)有了，但在實驗之前呢老師還有幾點溫馨提示：
1.攪拌過程中注意不要讓水濺出來，輕輕攪拌。
2.倒熱水的時候注意不要被熱水燙到。
3.實驗過程中保持輕聲4.實驗完成后將實驗用品放在桌角5.小組分工合作，并填寫實驗報告。(學生實驗，教師巡視)。
師：請小組匯報實驗結(jié)果。
生：攪拌和加熱可以加速溶解。
生：會。
師：既然大家都覺得會，誰能用咱們生活中的例子來證明。
生：沖咖啡、沖藥？
師：看來切碎確實可以加速溶解，其實咱們身邊處處是科學，只要你留心觀察你就會發(fā)現(xiàn)。
(二)加快水果糖溶解的研究。
師：咱們已經(jīng)掌握了三種加速溶解的方法，下面就讓我們來進行一個誰溶解的快得比賽。我先說比賽要求，每個組都有一塊方糖，用最短的時間將糖全部溶解并且將實驗儀器擺放整齊坐端正的組獲勝，咱們看看那個組最先完成。比賽開始。(學生實驗)。
師：第一組最快完成，你們說說你們是怎么做的?
生：我們把三種方法結(jié)合在一起用所以溶解的快。
師：看來同學們師非常聰明的，將三種方法結(jié)合在一起時溶解更快了。其實在咱們身活中很多地方都需要用到加速溶解的方法，你們知道嗎?說說看。
生：沖咖啡，洗衣粉？
師：咱們生活處處都離不開科學，只要你留心觀察就可以發(fā)現(xiàn)，其實科學就在我們的身邊，希望同學們都能做一個用心觀察的小科學家。
四年級科學雨的形成教學設計篇十一
1、能通過觀察生活中一些有趣的現(xiàn)象，提出想研究的問題。
2、能選擇不同的方法和材料進行研究。
3、能設計模擬試驗驗證自己的假設。
情感目標—。
1、能與其他同學交流自己的觀點。
2、愿意與小組同學合作設計實驗，并驗證猜想。
知識目標—。
1、能用自己的話說明什么叫作凝結(jié)。
2、能舉例說出有些物質(zhì)的變化是可逆的.。
教學過程。
（第一課時）。
引入。
一、（創(chuàng)設情境）感受自然界的雨。
1、請生觀看課間展示下雨的情景，激發(fā)質(zhì)疑。
2、請生說說下雨的感受。
探究活動。
一、活動：“找一找小水珠從哪里來”
1、從課本圖上找一找哪里出現(xiàn)了小水珠。
2、猜想這些小水珠從哪里來？
3、互相交流我們的猜想。
4、參照課本提示進行實驗。
5、分析對比實驗，思考為什么出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象？
6、由對比實驗聯(lián)想到小水珠形成的條件。
二、討論活動。
1、分組討論：小水珠是怎樣形成的？
2、誰的解釋更有道理，為什么？
拓展—。
一、利用課余時間觀察，找找身邊小水珠出現(xiàn)的例子。
（第二課時）。
引入。
一、課前交流會。
1、請生將找到的生活例子與大家分享。
2、自由舉例。
探究活動。
1、分組設計研究計劃。
2、分組按計劃開展探究活動。
3、記錄實驗方法和現(xiàn)象及結(jié)論。
4、試圖用多種方法檢驗我們的結(jié)論。
5、分組匯報、交流，互相評價。
（第三課時）。
引入。
一、10師出示地方干旱的圖片。
1、引導：怎么幫幫農(nóng)民伯伯救救稻田？
探究活動。
一、11活動：“認識人工降雨”
1、自學“科學在線”的內(nèi)容。
2、用自己的話解釋什么是人工降雨。
3、看課本理解什么是可逆變化。
4、舉更多例子說明什么是可逆變化。
二、活動：“寫一篇科學童話”
1、命題作文：小水滴旅行記。
2、提示：需要用到一些科學術(shù)語。
3、說說自己的構(gòu)思。
4、自主完成作文。
拓展。
一、為自己的作文加上漂亮的插圖。
四年級科學雨的形成教學設計篇十二
1、培養(yǎng)學生的觀察能力和動手實踐能力，培養(yǎng)學生科學的學習方法和學習態(tài)度。
2、能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
(二)科學知識。
1、通過聽不同物體發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音;。
2、通過游戲、實驗，使學生懂得聲音有大小、遠近、高低的不同，初步分辯聲音的大小和高低。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.學會感受自然界和日常生活中的聲音;。
2.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
【教學重點】認識聲音的大小和高低。
【教學難點】使學生懂得聲音的大小叫音量，聲音的高低叫音調(diào)。
【教學理念】科學新課程標準強調(diào)學生是科學學習的主體，科學學習以探究為核心，所以在設計這節(jié)課時，我處處著眼于以生為本，以探究活動為主的教學理念。讓學生進行自主探究，在探究活動活動中自己感悟。
【教法設計】創(chuàng)設情景，導入課題——演示引導，實驗探究——鞏固練習，拓展延伸——課后小結(jié)。
【學法設計】傾聽——觀察——質(zhì)疑，比較——分析，鞏固歸納——演繹推理。
【教學準備】自制課件，光盤一只，《記錄卡》每人一張，塑料直尺、小鼓、小棒及笛子、嗩吶、銅鑼、腰鈴等民族樂器各6個以上，兩把口琴，透明玻璃杯6-8只，清水一小盆。
【教學預案】。
這是本單元第一個活動，這個活動要求我們和學生們一起盡量多地傾聽各種各樣的聲音，分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，然后說說我們聽到過哪些聲音，并分析哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是我們生活和工作發(fā)出的聲音。
為了更好地倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生更加開放有效地進行科學學習及實驗探究，我把學生分成6個大組，每組8人左右，桌上配置相關(guān)的學具和實驗器材，各組組員推選出一位組長，負責組織管理工作。
【教學過程】。
一、教學導入(創(chuàng)設情景，激趣揭題，5-6分鐘)。
教師出示一張光盤，讓學生猜猜里面錄的是什么，引導學生傾聽與觀察;。
播放一段大自然音樂，學生談感受;。
播放日常生活中的聲音，學生猜;。
揭題。(教師板書：聽聽聲音——奇妙的聲音王國)。
1、指導學生通過游戲及填寫《記錄卡》，認識固體、液體、氣體均可發(fā)出聲音。6分鐘。
請兩位學生上臺做游戲。(學生甲正對全體學生分別做吃蘋果、喝汽水、吹笛子的動作，學生乙背對學生甲猜測是什么東西發(fā)出的聲音)臺下學生做評判同時填寫《記錄卡》。
記錄卡。
發(fā)聲物體。
物體類型。
你的發(fā)現(xiàn)。
2、指導學生實驗，認識聲音的大小叫音量。9-10分鐘。
(1)教師出示一把塑料直尺，讓學生觀察。
教師把尺子的一端放到桌子上面，并用左手壓緊它，尺子的另一端伸出桌子外，然后用右手輕輕一打擊，讓尺子發(fā)出聲音。
教師再實驗一次(這次較用力打擊尺子)，讓學生再觀察一次，然后說說發(fā)現(xiàn)了什么。
(2)提出假設：“聲音有大小的不同”。
學生分組實驗，驗證假設。在各小組內(nèi)充分地合作實踐、研究和討論，然后由各小組推薦代表匯報實驗結(jié)果。
(3)提出問題：聲音的大小是由什么決定的?
創(chuàng)設情境：播放一段音樂給學生欣賞，在播放過程中，教師一會兒故意把音量調(diào)小，讓學生談感覺如何(聲音小);一會兒又故意把音量調(diào)大，讓學生談感覺又如何(聲音大)。
教師邊板書邊講述：我們把聲音的大小叫“音量”。(讓學生齊讀板書一遍)。
3、指導學生實驗，認識聲音的高低叫音調(diào)。5-7分鐘。
(1)教師出示一把口琴，讓學生觀察一遍。
教師吹奏《世上只有媽媽好》。請1～2位學生表演，師生共同欣賞。
(2)提出問題：這位同學吹的歌曲聲音是什么樣子的?(吹的聲音不停地變化著高低)。
(3)得出結(jié)論：聲音的高低叫“音調(diào)”。
三、鞏固練習(5-7分鐘)。
1、電腦投影，出示題目和要求：(利用各種樂器和實驗器具發(fā)出各種聲音)。
a、發(fā)出又高又響的聲音。
b、發(fā)出高而小的聲音。
c、發(fā)出低而響的聲音。
d、發(fā)出又低又小的聲音。
各學習小組充分實踐，師巡回指導。
2、教師按照上述要求演示一遍，并用電腦投影板書。
3、教師贈送“禮物”，(老師邊說邊將幾個玻璃杯放在桌面上，激趣后用這幾只玻璃杯子奏出一首學生熟悉的兒歌?！耙婚W一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”
四、總結(jié)拓展，課外延伸(3-5分鐘)。
1、讓學生說一說我們周圍有哪些噪聲。
2、學生談噪音對人類的影響并討論該如何減少噪音。
3、教育學生應該養(yǎng)成在公共場所低聲交談的良好習慣。
4、總結(jié)學習所得(學生齊讀板書)，質(zhì)疑。
5、拓展延伸。
教師出示：一個裝有數(shù)粒綠豆籽的礦泉水瓶讓學生觀察。
提出問題：里面裝的是什么?為什么只要輕輕搖晃一下就會發(fā)出聲音呢?你們有什么辦法設計—個實驗使搖晃的聲音變小或消失?(讓學生充分發(fā)言)。
作業(yè)布置：請學生回去把這個實驗做一做，并寫好活動記錄，下節(jié)課匯報。
四年級科學雨的形成教學設計篇十三
講述了以貼近我國飲食結(jié)構(gòu)的“均衡膳食寶塔”為標準，介紹了各種營養(yǎng)成份在寶塔中的地位和所占比例，譬喻各種食物起到的重要性及所需的量，有利于學生在實際生活中的應用。以下是小編整理的四年級營養(yǎng)要均衡科學教學設計，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
一、教學內(nèi)容分析。
《營養(yǎng)要均衡》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書四年級科學下冊《食物》單元的第三課。通過前兩節(jié)的學習，學生了解到人的生命活動需要從不同種類的食物中獲取多種營養(yǎng)，才能使身體健康成長。如何吃才能獲得必須的營養(yǎng)成分呢?通過本節(jié)課的學習，使學生了解均衡膳食“寶塔”圖的意義，并通過具體案例把自己平時的飲食習慣與科學的均衡膳食“寶塔”作比較，來了解均衡膳食的重要性，以改進自己的飲食習慣，做到營養(yǎng)均衡。
二、學情分析。
隨著國民經(jīng)濟的增長，人民生活水平的不斷提高，尤其城市獨生子女的生活比較優(yōu)越，他們大多不關(guān)心人體需要的各種營養(yǎng)，喜歡就吃，不愛吃就不吃的現(xiàn)象。普通存在對食物的加工過程不甚了解;對必須吃具有“均衡營養(yǎng)的食物”不夠重視;對怎樣吃到“均衡營養(yǎng)的食物”也不夠了解。因而，經(jīng)常出現(xiàn)營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)不良的現(xiàn)象。通過本節(jié)課的學習，學生認識到每種食物不可能含有所有的營養(yǎng)成分，進而過渡到“為了我們正常生活和成長，必須要營養(yǎng)均衡”，即營養(yǎng)要均衡。
三、教學設計思路。
本課緊緊圍繞大家最熟悉、最感興趣、最貼近學生日常生活的問題——飲食問題展開討論的，讓學生自覺注意合理飲食，要持之以恒關(guān)心自己和家人的身體健康。
本課設計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)通過評價“小明的晚餐”引出要進行合理均衡的飲食的話題;第二個環(huán)節(jié)進入“制定標準”和“自己晚餐”的設計以及交流評價，運用歌謠的形式總結(jié)了搭配膳食營養(yǎng)原則;第三環(huán)節(jié)設計將一日三餐的活動補充完整，即設計早餐和午餐，達到向?qū)W生滲透一日整體的營養(yǎng)均衡的目的，與家長共同制作評價活動，符合知識源于生活，歸于生活的課程理念，體驗參與快樂的目的。
四、教學目標科學理念：
1、沒有一種食物含有人體所需的所有營養(yǎng)成分，所以我們需要搭配膳食，保證營養(yǎng)的充足。
2、搭配膳食營養(yǎng)要做到品種多樣，并保持合理數(shù)量。
五、知識與技能：
1、知道人的身體需要不同的營養(yǎng)，懂得營養(yǎng)均衡的重要性;。
2、讓學生通過討論、探究、歸納、總結(jié)等活動，理解營養(yǎng)均衡的標準;。
3、初步學會合理搭配食物。
六、情感態(tài)度與價值觀：
1、通過讓學生討論、交流，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成合理飲食的`習慣。在配制、評價營養(yǎng)晚餐的過程中獲得成功的體驗。
重點：探究理解食物“寶塔”結(jié)構(gòu)圖，初步學會合理搭配食物，讓學生知道只有攝取均衡的營養(yǎng)，才能保證身體健康。
難點：知道人需要不同的營養(yǎng)，懂得營養(yǎng)均衡的重要性，在討論、交流、探究過程中逐步養(yǎng)成合理飲食的習慣。
七、教學準備。
中國營養(yǎng)學會“寶塔”圖、食物圖片(名稱和編號)、小明自己的一份晚餐(一個面包、一些醬牛肉、一條魚干、飯后渴了喝了一杯水)、食物卡片、一日三餐食物設計表。
一、教學內(nèi)容：教科版四年級下冊《營養(yǎng)要均衡》。
二、教學目標：
科學概念：
1、沒有一種食物含有人體所需的所有營養(yǎng)成分，所以我們需要搭配膳食，保證營養(yǎng)的充足。
2、搭配膳食營養(yǎng)要做到品種多樣，并保持合理數(shù)量。
知識與技能：
1、理解并研究如何才能均衡膳食，懂得營養(yǎng)均衡的重要性;。
2、讓學生通過探究、歸納、總結(jié)等活動，理解營養(yǎng)均衡的標準;。
3、學會簡單搭配一日三餐，學會合理搭配膳食營養(yǎng)，建立健康生活意識。
過程與方法：
通過傾聽、閱讀的方式，獲取有用的信息，并通過自己的分析以及小組討論、交流，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探究知識，解決問題能力的同時，形成認識。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、在理解均衡膳食的基礎上，建立健康生活的意識。
2、通過對均衡膳食的分析與研究，感受到理性思考的重要性。
三、教學重難點：
重點：理解并研究如何才能均衡膳食。
難點：學會合理搭配膳食營養(yǎng)，建立健康生活意識。
四、教學準備。
老師準備：課件、板書詞條、食物日記、資料袋(三餐表、棒膠、美食圖片)。
學生準備：課本、文具盒、彩筆。
五、教學過程：
(一)、談話切入導新課。
聊天：民以食為天，請大家說說你最喜歡吃什么?
預設生答：喜歡吃水果、喜歡吃魚……。
根據(jù)老師的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)咱們中小學生中存在著一些不良的飲食習慣“食物越吃越精、偏食、挑食、把零食當飯吃”等。同學們猜測：如果長期這樣會怎么樣呢?為了避免這種現(xiàn)象我們要怎么做呢?營養(yǎng)要均衡。
板書課題：營養(yǎng)要均衡。
(設計意圖：通過猜測預想，激發(fā)學生探究的興趣。健康與我們的日常飲食存在很大的關(guān)系，知道營養(yǎng)均衡的重要性。)。
(二)、師生互動學新課。
活動一：營養(yǎng)均衡的標準。
(課件)播放美食圖片，美食分成五類：谷類、蔬菜水果類、魚蝦肉蛋類、奶豆類、油脂類。
板書：營養(yǎng)均衡的標準。
傾聽營養(yǎng)小博士講解后，帶著三個問題看書47頁，回答三個問題。
(設計意圖：本環(huán)節(jié)不要求學生記住各類食物每天需要食用的具體數(shù)量，只要讓學生知道需要把幾類食物搭配著吃，而且下層的食物要多吃，上層的食物相對要吃得少就可以了。)。
教師調(diào)查了本校學生的一日三餐(課件)，請同學們觀察食物日記、制作膳食寶塔，并與課本中的膳食寶塔進行對比，請評價其飲食結(jié)構(gòu)。先在小組內(nèi)交流。然后請各小組代表發(fā)言。
(設計意圖：通過本環(huán)節(jié)教學，既培養(yǎng)學生的實踐應用能力，又使學生獲得成功的體驗。)。
活動二：搭配膳食營養(yǎng)。
學生評價食物日記后，分組討論為本組其中一名同學搭配三餐。發(fā)給同學們的資料袋中有三餐表、棒膠、美食圖片，也可以畫出或?qū)懗鲎约盒枰氖澄铮瑺幾觥靶⌒I養(yǎng)師”。
板書：搭配膳食營養(yǎng)。
生討論、配餐，師巡視、交流。
各組小營養(yǎng)師展示三餐搭配，并把本組的設計貼到黑板上喜歡的位置。
(設計意圖：科學學習重要的是回到生活中去，服務于生活。設計一份營養(yǎng)均衡的的三餐能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，而“小小營養(yǎng)師”的展示則讓學生體會到成功的快樂。)。
請同學們選擇出正確的膳食營養(yǎng)原則：(課件)。
葷素搭配;粗細糧搭配;每日吃適當?shù)男迈r水果和蔬菜;適量喝水。
猜想：這幾天手脫皮了，在飲食上我們要注意什么?運動量比較大，需要多吃糖類食物，補充足夠的能量。如果我們每天都吃同種食物，是否會吃膩?也就是既改變每天的食物種類，又要保證每天的營養(yǎng)均衡。
食物只有搭配合理了，才能保證我們正常的生活和健康的成長。
(設計意圖：指導學生學會針對不同情況，制定膳食營養(yǎng)原則。)。
六、課堂小結(jié)：
同學們，這節(jié)課我們探究了“吃”的問題，揭開了膳食寶塔的奧秘，學習了簡單的三餐搭配。希望同學們都能做到營養(yǎng)均衡，科學飲食，身體健健康康!
教材簡析。
《營養(yǎng)要均衡》一課安排了“營養(yǎng)均衡標準”和“搭配膳食營養(yǎng)”兩個活動?！盃I養(yǎng)均衡標準”活動以貼近我國飲食結(jié)構(gòu)的“均衡膳食寶塔”為標準，介紹了各種營養(yǎng)成份在寶塔中的地位和所占比例，譬喻各種食物起到的重要性及所需的量，有利于學生在實際生活中的應用?！按钆渖攀碃I養(yǎng)”活動則在前一個活動的基礎上讓學生根據(jù)具體的情況進行進一步熟悉運用食物搭配原則，調(diào)整自己的飲食。
學情分析。
學習本課前，學生已經(jīng)研究了我們生活中豐富的食物和食物中的營養(yǎng)成分，對食物的營養(yǎng)搭配也有一些粗略的了解。在此基礎上通過對食物“寶塔”中所講的膳食搭配原則進行深入，并利用“均衡膳食寶塔”掌握合理搭配食物，有利于我們健康成長的方法。為建構(gòu)自己正確的飲食習慣、健康的生活觀念打下堅實的基礎。
教學目標。
(一)科學概念。
1.沒有一種食物含有人體所需的所有營養(yǎng)成分，所以我們需要搭配膳食，保證營養(yǎng)的均衡。
2.搭配膳食營養(yǎng)要做到品種多樣結(jié)構(gòu)合理，并保持適當數(shù)量。
(二)過程與方法。
1.通過閱讀資料的方式，獲取有用的信息，并通過自己的分析以及集體的研討，形成認識。
2.利用獲取的信息，設計一天的食譜，能夠運用語言、文字等多種方式表達設計的結(jié)果，并進行交流。
(三)情感、態(tài)度、價值觀。
1.激發(fā)關(guān)心食物的興趣，增強健康飲食的意識。
2.認識均衡膳食的重要意義，建立健康生活的意識，并能在生活中關(guān)注，養(yǎng)成良好的飲食習慣。
教學重難點。
理解并研究如何才能均衡膳食，能利用所學合理配搭膳食營養(yǎng)。
器材準備。
課件、學生記錄單(可以利用作業(yè)本26頁表格)。
教學過程。
一、圖片導入，引出食物分類。
1.看圖說食物名稱。
2.回憶食物中含有的營養(yǎng)。
結(jié)合上節(jié)課所學過的知識你能舉例子說明圖上的食物主要含有哪種營養(yǎng)物質(zhì)嗎?
3.對食物進行分類。
這樣看來，不同的食物含有的營養(yǎng)物質(zhì)是不一樣的，根據(jù)這個我們可以將食物分為5大類：五谷雜糧類、水果蔬菜類、禽畜魚蝦類和蛋類、奶類和豆類、油脂類。
4.揭題。
我們吃不光要好吃，還要營養(yǎng)均衡，你們覺得怎么吃才營養(yǎng)均衡?——板書營養(yǎng)要均衡。
二、了解并利用均衡膳食寶塔搭配膳食營養(yǎng)。
1.展示膳食寶塔。
大家說得都很有道理的樣子，這樣就夠了嗎?還有沒有其他要注意的方面呢?這里請了個小幫手——均衡膳食寶塔——它是中國營養(yǎng)學會制定的適合我國普通健康老百姓的膳食搭配建議。
2.了解寶塔。
讓我們先來認識一下今天的小幫手。先自己來認識這位小幫手，看看它有什么特點，有沒有什么地方有疑問。
3.介紹補充寶塔上的信息。
膳食寶塔的認識與理解——通過ppt介紹各層含義、食用量，對人體的作用。
第一層五谷雜糧類：每餐都應該多吃。每天應吃300克-500克，差不多3-4碗飯。
另外如：飯、粥、各種粉面、面包、餅干、玉米、番薯等也屬于這一層。主要含糖類，能提供能量。
ps：有不同的粗細糧，可以適當多吃粗糧，如糙米。
第二層水果蔬菜類：各式蔬菜水果組成。每天我們應該多吃，蔬菜400克-500克(2-3盤);水果100克-200克(1-2個蘋果的量)。提供各類維生素和礦物質(zhì)，幫助我們健康成長。
ps：完整的蔬果比鮮榨的更有益，因為含有更多的纖維。
第三層畜禽魚蝦類和蛋類：吃得要適量。含有大量蛋白質(zhì)，能促進生長發(fā)育，尤其是大腦的發(fā)育，幫助肌肉生成。
ps：魚類是最值得推薦的。既能提供蛋白質(zhì)，又含脂肪較少。第四層豆類和奶制品：我們每天應適量吃。含有蛋白質(zhì)和脂肪。ps：這一層食物含有大量的鈣質(zhì)，能幫助我們的骨骼和牙齒健康成長。第五層油脂類：熱量高，能提供人體能量。我們每天應少量吃。油炸類食物也含有大量的油脂。
ps：脂肪對人體同樣很重要，缺乏會間接造成濕疹等皮膚病，極度缺乏會導致發(fā)育遲滯等。
三、搭配膳食營養(yǎng)。
1.利用寶塔制定午餐食譜。
對照寶塔，看看你平時有做到營養(yǎng)均衡了嗎?你能借助它來為自己挑選合適的食物嗎?
看來大家都很有信心!那我們現(xiàn)在來到了一家名為四(1)班的餐廳，每個小組要為自己點營養(yǎng)均衡的午餐，看看那組的食物搭配最合理，是我們今天的美食達人。
2.活動要求。
一起來看一下我們的比賽規(guī)則：
美食達人比賽規(guī)則：
1)、四人一組，為你們的午餐點菜;2)、根據(jù)膳食寶塔的建議點菜;3)、四菜一湯。
時間6分鐘。
3.互相展示食譜并評選美食達人。
每個小組都已經(jīng)制定好了自己的食譜，看看那個小組的食譜最符合營養(yǎng)均衡的要求，是今天的美食達人。
一起來看一下我們的評選規(guī)則，要參加評選的小組要夸夸自己的食譜，有哪些優(yōu)點能幫助你稱為美食達人。下面的每位同學都是評委，你要在選手展示完之后評價，發(fā)表自己的意見。最后贊同的豎起大拇指點贊，獲得贊最多的小組就是今天的美食達人!
(展示時可以提示學生說明點了哪些菜，哪類最多，哪類最少，為什么這么選擇，有什么優(yōu)勢。同時下面的學生根據(jù)匯報學生的菜譜進行評價、互動。另外，根據(jù)課堂時間的安排，可以是當堂評出營養(yǎng)搭配最合理的小組為美食達人，或者將食譜統(tǒng)一貼在教室內(nèi)，讓學生課后對認為搭配合理的小組進行“點贊”，選出獲得“贊”最多的美食達人小組。)。
4.食物搭配原則總結(jié)。
同學們剛才的食譜都盡量考慮到了葷素搭配、粗細糧搭配、每日吃適當?shù)男迈r水果和蔬菜，這是十分正確的膳食搭配觀點，看來同學們已經(jīng)開始能運用膳食寶塔來搭配自己的飲食了。
當然，上面是正常情況下我們的食物搭配原則，如果遇到以下特殊情況時需要怎么搭配呢?——運動會，脫皮了，牙齦出血，晚上看不清，感冒等等如何改進菜單。
四、課外拓展——小小營養(yǎng)師。
學習了這課內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)吃還是有大學問的，那么你家里平時的食物搭配跟寶塔的建議類似嗎?有沒有需要改進的地方。
希望大家能稱為一名優(yōu)秀的家庭營養(yǎng)師，利用今天學過的知識幫助家長一起挑選合適的食物。可以利用周末和家長一起去菜場買菜，把你今天的食譜利用起來。
四年級科學雨的形成教學設計篇十四
（1）不同的物體能發(fā)出不同的聲音，相同的物體也能發(fā)出不同的聲音。
（2）聲音有高低強弱之分。
（3）引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
2．過程與方法。
（1）掌握基本的觀察實驗方法，學會用語言描述和文字記錄聽到的各種聲音。
（2）能根據(jù)聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。
（3）學會用科學的語言描述觀察到的現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度價值觀。
（1）逐步養(yǎng)成學生認真細致的觀察習慣和求真的態(tài)度，。
（2）樂于傾聽他人的發(fā)言，善于與同伴交流。
【教學重點和難點】。
教學重點：能夠區(qū)分、鑒別不同物體發(fā)出的聲音并加以歸類。
教學難點：對聲音的高、低、強、弱加以區(qū)分和鑒別。
【教學過程】。
一、游戲引入。
（1）游戲“猜猜我是誰？”
（2）引出課題。(聽聽聲音)。
(設計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發(fā)學生探究知識的欲望。)。
二、探究活動。
（一）傾聽、感受聲音。
（1）你安靜地全神貫注地傾聽我們教室內(nèi)外的聲音嗎？
（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發(fā)出來的聲音？你還知道哪些聲音？
（3）為聲音分類。
（設計意圖：從學生的.周圍環(huán)境入手，經(jīng)歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過學生模仿聲音讓學生更直觀的接觸聲音。）。
（二）聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
（1）引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
（2）你能用桌子上的不同物體發(fā)出不同的聲音嗎？我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發(fā)出不同的聲音來。
（3）學生分組實驗。
（4）匯報實驗結(jié)果。（邊說邊做）。
（5）小組活動給聲音分類。
（6）匯報，小結(jié)：沒有物體就沒有聲音。
（設計意圖：經(jīng)歷使固體、液體、氣體發(fā)出聲音的設計和觀察過程，鼓勵學生采取多種方法對各種物體產(chǎn)生的聲音進行觀察。）。
（1）分辨聲音的大?。◤娙酰┳兓ㄟ^拍手活動，分辨聲音的大小。
（2）分辨聲音高低的不同。
通過敲鼓、彈琴等分辨聲音的高低。
（設計意圖：引導學生從傾聽周圍的聲音開始，鑒別各種不同的聲音以及聲音的大小、高低等。）。
（1）研究打擊力度不同音叉發(fā)出的聲音。一個同學敲，其他同學安靜地把耳朵向中間湊聽。
（2）完成記錄單一。
我聽到的聲音”記錄表（一）。
用不同的力敲擊音叉聽到的聲音。
用很大的力。
用很小的力。
（3）再次來驗證聲音的強弱。
（4）研究不同的音叉發(fā)出的聲音。
（5）完成記錄單二（重點關(guān)注：力度一樣）。
（6）再次來驗證聲音的高低。
（設計意圖：在活動過程中培養(yǎng)學生的合作與交流的能力，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，滲透科學的思想和方法，引導他們科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。）。
三、總結(jié)回顧，拓展提升。
通過這節(jié)課聽聽聲音，我們學到了哪些知識？你還想研究聲音的哪些方面？
四、板書略。
四年級科學雨的形成教學設計篇十五
知道食物可以生吃和熟吃。觀察、比較生、熟食物的不同，能根據(jù)材料設計實驗方案，并能就實驗中遇到的困難思考解決的對策，及時記錄，培養(yǎng)學生動手操作能力。培養(yǎng)學生小組合作、自主探究精神和樹立正確的衛(wèi)生觀。
觀察比較生、熟馬鈴薯、了解生與熟的不同。
通過觀察能描述生、熟食物的變化。
1．給每組學生準備一份生、熟馬鈴薯、水果刀。
2．準備酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、燒杯、水、鐵匙、玉米等器材。
3．設計一張觀察記錄紙，以記錄玉米粒到玉米花的變化過程。
4．準備爆玉米花圖片、玉米餅圖片。
一、激發(fā)情境，導入新課
師：同學們，今天老師請你們吃美味佳肴，高興嗎?
生：高興。
師：請同學們看這里，這是什么?
生：?。窟@是生肉片，生肉片不能吃。
師：生肉片不能吃，為什么?
生：不好吃。
生：生肉有細菌，不能吃。
師：我們應該怎么吃?
生：煮熟或炒著吃。
師：有些食物煮熟后才好吃，而有的食物生吃味道更好。今天我們一起來觀察生的食物和熟的食物，看看哪些同學觀察到的最多。(板書課題。)
（設計意圖：根據(jù)兒童好吃的心理，教師提出請同學們吃美味佳肴，不但活躍了課堂氣氛，同時也引導學生說出生肉不能吃的原因。）
二、自主探究，學會感知
1．生食和熟食。
（出示果盤，內(nèi)裝有蘋果、桔子、西紅柿、豆角、黃瓜、茄子、黃豆。）
師：請同學們看看你們的桌子上放的是什么。請你們給它們分分類，說說哪些食物生吃好吃，哪些食物要熟吃才好吃?？茨慕M分得又準又快。
（1）小組討論并記錄。
（2）小組匯報。
師：你們是怎樣給這些食物分類的？
生：我們把豆角、茄子、黃豆分為一類，它們不能生吃；蘋果、桔子、西紅柿、黃瓜可以生吃。
生：我們認為豆角、茄子、黃豆分為一類，不能生吃；蘋果、桔子分為一類，因為它們可以生吃；而西紅柿和黃瓜既可以生吃也能熟吃，我們把它們又分為一類。
師：你們觀察得很認真，說得很全面。現(xiàn)在兩個小組有了爭議，其他小組是怎樣想的`呢？
生：我們認為茄子也能生吃，我以前就吃過沒有長大的茄子，還有點甜。我認為應該把茄子也分在第三類里。
（小組討論后回答。）
生：我們平時吃茄子都是煮熟后吃的，我們想茄子熟吃才有營養(yǎng)。所以應該把茄子分在煮熟后才能吃的一類中。
（設計意圖：教師為學生準備了各種生的食物和熟的食物，還有既能生吃也能熟吃的食物，讓學生給這些食物分類。在分類中使學生了解可以生吃的食物和必須熟吃的食物。）
2．觀察比較生、熟馬鈴薯。
師：生的食物做成熟食后會有哪些變化呢？（出示生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯。）
師：請同學們看老師拿的是什么？
生：土豆。
師：它的學名叫什么？
生：馬鈴薯。
師：老師給各組同學準備了生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯各一個，現(xiàn)在我們來比較一下生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同。
師：你們要用什么辦法觀察呢？（小組討論并匯報。）
生：我們先用手摸一摸，看看它的軟硬，再用鼻子聞一聞它的氣味。
生：我們還可以用眼睛看一看它是什么顏色的。
生：我們還可以嘗一嘗。
師：對我們還可以用舌頭嘗一嘗它們的味道。同學們能夠運用感官來觀察馬鈴薯，說明同學們掌握了科學的觀察方法。那么就請同學們觀察并把觀察結(jié)果記錄在表中。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)不但使學生運用了以前所學到的觀察方法，也能讓學生更全面地觀察到馬鈴薯生熟的特點。）
出示觀察的要求：
看看馬鈴薯的大小變化。
摸摸馬鈴薯的軟硬。
把馬鈴薯切開，觀察里面的變化。
嘗嘗馬鈴薯的味道。（小組同學們認真觀察，教師巡視指導。小組匯報。）
師：你們觀察到了什么？
生：我們首先用手摸一摸馬鈴薯，感覺生的馬鈴薯比較硬，熟的很軟；用刀切開馬鈴薯，熟的馬鈴薯聞起來很香，而生的馬鈴薯有點生氣味，我說不清。
生：生的馬鈴薯聞起來有點淀粉的氣味。
生：對，就是淀粉的氣味。嘗一嘗，生的不好吃，熟的很香，還有點甜。切的時候，生的很脆有響聲，熟的很好切。
師：你們還觀察到了什么？
生：我們看到熟的馬鈴薯顏色是黃色的，生的有點發(fā)白，好像還有點花紋似的。
師：生的馬鈴薯煮熟后大小有變化嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)馬鈴薯煮熟后有點膨脹，變大了。
生：不知道。
師：讓老師告訴你們吧，馬鈴薯含有淀粉，煮熟了的馬鈴薯營養(yǎng)易吸收有助于消化。
3．從玉米粒到玉米花。
師：老師還給同學們準備了一樣食物。（出示玉米粒。）
師：玉米從生到熟會有哪些變化？用什么方法能把玉米變熟呢？（鼓勵學生聯(lián)系生活實際，講出多種辦法。）
生：煮著吃。
生：爆玉米花。
生：還可以烤著吃。（出示幻燈：玉米餅和玉米花的圖片。）
師：玉米有這么多的吃法，讓我們用實驗來觀察玉米從生到熟的變化過程吧！
操作指導：
放在水中煮。教師要引導學生熟悉實驗裝置，練習使用酒精燈。
置于火上烤。手拿在小勺塑料柄上，在酒精燈外焰上加熱。
師：由于時間有限，請同學們自由選擇實驗方法來觀察。 （小組討論，全都選擇用火烤。老師講解水煮方法。）
師：看來同學們很愛吃玉米花。
生：是。
師：那我們今天就自己動手用酒精燈做一次玉米花，好嗎？
生：好！
師：實驗中我們應注意些什么呢？
1．注意實驗安全。
2．取用食物時，請使用鑷子。
3．實驗過程可以參考書上的方法。
4．注意觀察玉米的變化過程。
5．注意使用酒精燈，按要求操作。
6．注意觀察和記錄。
（分組實驗。教師巡視指導。小組匯報。）
師：你們觀察到了什么，玉米是怎樣變熟的？哪個小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家？
生：我們把小勺放在酒精燈火焰的外焰上，把玉米放到勺中，用筷子不斷攪拌，玉米慢慢膨脹，聞到了香味兒，一會就變成了玉米花。吃起來也很香。
師：看來同學們很善于觀察和思考，能把玉米變熟的過程說得這樣完整。
三、鞏固延伸，聯(lián)系實際
師：這堂課我們觀察了生的食物和熟的食物。可以生吃的多為水果；既可以生吃又可以熟吃的多是蔬菜；不宜生吃的多為肉類。由于時間的關(guān)系，這堂課我們就上到這里，請同學們思考食物煮熟后還有哪些好處。下課。
四年級科學雨的形成教學設計篇十六
教學目標：
知識：能從位置、方向和快慢來描述物體的運動。
能力：能通過實驗探究小車運動的快慢與哪些因素有關(guān)，并在教師的指導下能用控制實驗條件的方法設計實驗。
情感態(tài)度與價值觀：能夠與小組其他同學分工合作探究小車運動情況；愿意把本組讓小車跑得快的方法告訴其他組。
教學重點難點：
教學重點：如何描述一個物體運動的快與慢。
教學難點：在比較實驗中學習如何控制實驗變量。
教具準備：秒表、玩具小車、資料卡片。
教學過程：
一、復習導入。
復習“動物的運動”單元，初步認識動物運動的快慢。
二、感受快慢。
2、回到課堂交流、討論：你們小組誰跑得最快，為什么？
引導學生總結(jié)：在同等距離下，誰最先到達終點誰跑得最快。通過這些活動讓學生知道速度是用來表示物體運動得快與慢的。
三、比較列車的快慢。
1、引導學生閱讀教材的“列車運行時刻表”，明確表中所列的車次、始發(fā)地點、到達各站的時間等信息。
2、計算每列火車的運行速度，最后根據(jù)快慢給列車排序。
3、互相交流，說明自己排列的結(jié)果及理由。
通過活動，引導學生感受物體運動的快慢是相對的，一個物體運動的速度是快還是慢，關(guān)鍵是看比較的對象。鍛煉學生的運算能力和比較分析能力。幫助學生認識“t”字頭的列車一般為特快列車，以增強學生外出時的生活能力。
第二課時。
教學設計：
一、檢查課前準備情況。
檢查學生自帶的玩具小車的運動情況。
說明自己的小車是怎樣動起來的。
二、研究小車的運動快慢。
1、引導學生如何定量地判斷小車運動的快慢。（參照教材所給出的方法，引導學生根據(jù)自己的情況進行選擇）。
2、學生分組活動。
按照自己選擇的方法，分組進行實驗，測量各種數(shù)據(jù)。
交流實驗結(jié)果，分析測量數(shù)據(jù)，比較哪組的小車運動的最快，并說明理由。（引導學生從兩方面說明理由，即相同時間內(nèi)小車經(jīng)過的距離最長，或在相同距離下所用的時間最短。）。
3、研究“小車運動的快慢與什么因素有關(guān)？”
學生提出假設。
實驗驗證假設。
（在進行對比實驗時，引導學生每次只改變一個條件，其他條件不變，才能準確觀測這一條件對小車運動快慢的影響。
根據(jù)研究結(jié)果，改造自己的小車，讓它跑得更快一些。
評：探究的材料符合學生的認知水平，也有利于調(diào)動學生已有的感性經(jīng)驗，材料的層次性還有利于對學生有層次的提出和解決問題，學生在運用直接生活經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認識的不足，并急于尋找解決的途徑，從而變被動的思考為主動的探究，學習熱情極大的調(diào)動，為后續(xù)學習打下良好的基礎。
三、收集資料，加深理解。
引導學生通過多種渠道搜集資料，并記錄在卡片上。可利用教材中第2頁的資料卡片進行記錄。拓寬學生對物體運動快慢的知識面。
課后小記：
八快與慢。
教學目標：
科學探究目標：
1、能用兩種方法描述物體運動的快慢程度。
2、能用簡單工具測量一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置。
3、能用簡單的圖表或圖形來表示物體運動的.距離與所需要的時間的關(guān)系。
4、能通過實驗探究小車運動的快慢與哪些因素有關(guān)系。
5、在教師的指導下能用控制實驗條件的方法設計實驗。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、能夠主動地通過多次測量，如實記錄所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、能夠與小組其他同學分工合作探究小車運動的情況；愿意把本組讓小車跑的更快的方法告訴給其他組。
科學知識目標：
能從位置、方向和快慢來描述物體的運動。
其它目標：
能舉例說出生活中物體運動的快與慢的現(xiàn)象，并嘗試利用所學的快與慢的知識和技能解決生活中遇到的有關(guān)物體運動的問題。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
比較列車的快慢。
1引入課題。播放相關(guān)課件，幫助學生意識到不同動物運動的方式和快慢不同。在同距離的條件下，跑完全程，誰用的時間短，誰的速度越快。
2讓學生感受運動速度的快慢。在操場上分組進行比賽，讓學生知道用速度來表示物體運動的快慢。
3認識列車時刻表。
4比較列車的快慢。每列火車運行的時間用到達的時間減去出發(fā)的時間，根據(jù)快慢給列車排序。
第二課時。
玩小車。
1討論怎樣使小車動起來。記錄自己的方法。
2研究小車運動的快慢。從課文中給出的方法中選取一種方法。
3學生分組活動。引導學生小組之間進行比較，找出哪個小組的小車跑的最快，并說出理由。
4猜想小車運動的快慢與哪些因素有關(guān)系？在做這一類對比實驗時，每次只改變一個條件，其他條件保持不變，才能準確觀測這一條件對小車運動快慢的影響。這是進行科學的對比實驗的重要條件。
5利用影響小車速度的諸多因素，改造自己的小車，是小車跑的更快。
第三單元力與運動。
本單元是學生認識了位置和運動的基礎上設計的，也是本冊圍繞“運動”這一統(tǒng)一概念而設計的核心單元，并為今后進一步研究簡單機械奠定基礎。本單元從認識什么是力開始，到研究各種各樣的力，進而研究力與運動的關(guān)系，即怎樣讓物體有靜止到運動在到靜止。本單元的目的是幫助學生通過探究活動認識力與運動的關(guān)系，激發(fā)學生探究力與運動的興趣。同時，培養(yǎng)學生認真、細致地觀察事物的良好學習習慣及獨立搜集資料、從資料中獲取信息的能力。
本單元包括“推和拉”、“常見的力”、“怎樣讓小球動起來”、“讓運動的物體停下來”4課，其中“推和拉”是為“常見的力”所做的鋪墊，重點是指導學生研究力與運動的關(guān)系。
四年級科學雨的形成教學設計篇十七
本課通過“毛毛蟲是怎樣過河的？”這樣一個非常有趣的問題，把學生引入探究蝴蝶、青蛙等常見的動物的生長變化教學內(nèi)容之中，指導學生通過多種方式觀察常見動物的生長變化，搜集有關(guān)動物生長發(fā)育過程中變態(tài)的資料和信息，指導學生用多種方式尋找問題的答案，鼓勵學生用多種方式展示自己的研究成果。
學情分析。
通過四年級上學期的科學課教學，四年級的學生大部分已經(jīng)學會了自己搜集資料和進行課堂記錄的習慣，很多學生已會進行仔細的觀察，具備了初步探究的能力。
教學目標。
探究目標。
a、能對毛毛蟲過河的“妙法”提出自己的假設。
b、能通過多種渠道搜集某種完全變態(tài)發(fā)育昆蟲一生的生長變化資料。
c、能歸納出變態(tài)發(fā)育昆蟲的生長發(fā)育的基本過程分為哪幾個階段。
情感目標。
a、勇于發(fā)表和說明自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的觀點，以完善和修正自己的觀點。
b、能在探究過程中主動與他人合作，積極地參與交流和討論，體驗小組合作的愉快。
c、能以生動活潑的形式向其他同學介紹自己的發(fā)現(xiàn)。
知識目標。
a、能解釋毛毛蟲不見了的'原因。
b、能用自己的話說出變態(tài)發(fā)育的概念。
c、能用自己的話描述動物在不同生長階段的主要變化。
stse目標。
通過觀察和搜集資料，能說出動物不同生長階段與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。
教學重點和難點。
重點：指導學生通過多種方式認識動物的變態(tài)。
難點：指導學生通過多種方式認識動物的變態(tài)。
教學準備。
有關(guān)動物生長發(fā)育的資料、多媒體課件等。
教學過程。
一、故事導入。
1、教師講述毛毛蟲過河的故事。（出示投影動畫）。
2、引出問題，學生猜想。
二、知識探究。
（一）觀察比較。
（投影出示圖片）教師指導學生觀察毛毛蟲和蝴蝶的樣子、所吃食物、運動方式有什么不同，讓學生理解什么是形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性。
（板書：形態(tài)結(jié)構(gòu)生活習性）。
（二）合作探究。
1、小組交流。
（投影出示溫馨提示）。
小組長帶領小組成員結(jié)合課前搜集的資料討論交流，教師巡視指導做到心中有數(shù)。
2、全班交流。
（1）學生拿著任務卡到前面匯報。
（學生邊匯報教師邊板書：卵幼蟲蛹成蟲）。
（2）學生評價，教師適時指導、評價加星。
（3）學生用自己的話說一說毛毛蟲是怎樣變成蝴蝶飛過河的。
（4）觀看蝴蝶的生長過程視頻。
（板書課題：毛毛蟲不見了）。
（三）展示發(fā)現(xiàn)。
1、小組交流。
請同學們拿出資料先在小組內(nèi)交流一下其它變態(tài)發(fā)育的動物的生長過程。小組交流，教師巡視指導做到心中有數(shù)。
2、全班交流。
（1）學生拿著自己準備的資料到前面介紹。
（學生邊匯報教師邊板書：卵幼蟲成蟲）。
（2）學生評價、補充。教師及時補充指導、加星。
（3）找出這些變態(tài)動物的相同和不同，理解變態(tài)及變態(tài)的兩種形式：完全變態(tài)和不完全變態(tài)。（投影出示）。
（板書：發(fā)生變化變態(tài)）。
三、布置作業(yè)。
1、投影出示蝴蝶標本，學生欣賞。
2、觀看蝴蝶標本制作的視頻。
3、布置課下作業(yè)（選擇一項作業(yè)完成）：
（1）制作蝴蝶標本。
（2）認真觀察一種你喜歡的動物，寫一篇科學小論文。
四、板書設計。
毛毛蟲不見了。
形態(tài)結(jié)構(gòu)卵幼蟲蛹成蟲。
發(fā)生變化變態(tài)。
生活習性卵幼蟲成蟲。
四年級科學雨的形成教學設計篇十八
《導體與絕緣體》是全國小學科學教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關(guān)電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測身邊的物體是否導電；二、教室里電器設備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導電性。通過實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出導體與絕緣體的概念。
在前幾節(jié)課的基礎上，學生已經(jīng)獲得了一些關(guān)于電、以及電是如何工作的知識，并且在生活中，學生已經(jīng)獲得了相關(guān)經(jīng)驗，把不同的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。本課希望學生將結(jié)果記錄在記錄表上，這對學生來說是一個新的要求，另外，在討論“如何檢測橡皮的導電性”活動中，將幫助學生形成規(guī)范的實驗操作習慣，這對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的。
1、容易導電的物質(zhì)叫導體，不容易導電的物質(zhì)叫絕緣體。
過程與方法：
1、討論制定科學規(guī)范的檢測橡皮導電性的研究計劃。
2、檢測身邊材料的導電性，對實驗現(xiàn)象進行歸納和分析。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學會與人合作，養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作習慣。
2、培養(yǎng)歸納和分析實驗現(xiàn)象的能力，認識到安全用電的重要性。
學會檢測物體導電性的方法，建立導體和絕緣體概念的正確認識。
討論制定檢測橡皮導電性的研究計劃
學生：每組一套材料，包括裝有發(fā)光二極管的電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導線等待測材料。
老師：簡單電路，學生材料一套，卡紙板貼。
一、課前診學
出示一個簡單電路
1、如果電路中的導線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導線，使小燈泡亮起來嗎？
2、還有哪些物體是不能代替導線的，你的理由是什么？
預設：因為……是導體，……是絕緣體。
3、你認為什么叫導體？什么叫絕緣體？
板書：導體絕緣體
二、課中導學
【制定計劃】
1、要想知道我們的猜測正確與否，應該怎么做？
以一塊橡皮為例，先請學生獨立思考如何檢測，再與組員討論，全組達成共識后舉手示意。
2、小組討論，全班交流。
3、個人匯報，小組補充，教師注意重點引導以下問題并及時追問為什么：
（1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發(fā)光
（2）檢測后要交換檢測方向，重復檢測
（3）檢測后整理材料，及時記錄
4、出示微視頻教學：如何檢測材料的導電性
【探究實驗】任務一：檢測一塊橡皮的導電性
任務二：檢測書包里物品的導電性
任務三：檢測老師提供材料的導電性
任務四：檢測教室里其他材料的導電性
ppt出示：
【匯報交流】
1、學生匯報結(jié)果，哪些物體能使小燈泡發(fā)光，哪些物體不能使小燈泡發(fā)光，在實驗過程中還有哪些發(fā)現(xiàn)。
2、ppt出示匯報格式匯報格式：
我們發(fā)現(xiàn)……能使小燈泡發(fā)光，……不能使小燈泡發(fā)光。
我同意……的說法，另外我們還有補充……
我不同意……的說法，因為我觀察到……預設：
（1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發(fā)光。
（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質(zhì)的物體能使小燈泡發(fā)光。
（3）學生原來可能認為磁鐵能導電，實驗后發(fā)現(xiàn)磁鐵不能導電。
（4）某些物體在一定條件下可以導電，如干毛巾不能導電，而濕毛巾可以導電，而且濕度越大，小燈泡越亮。
（5）有些物體構(gòu)成復雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導電，一部分不能導電。小結(jié)：我們把像銅絲等容易導電的物質(zhì)叫做導體，像塑料那樣不容易導電的物質(zhì)叫做絕緣體。
三、課后拓學
1、人是導體還是絕緣體？
2、出示一個插頭，提問哪部分是導體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設計，引導學生明白，導體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要注意用電安全。設計意圖用生活情境導入，讓學生自己去尋找書包里及身邊能導電的材料，能夠使本節(jié)課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。
先獨立思考再小組交流可以促進組內(nèi)的有效研討。
這部分的設計是指向?qū)W習目標的，討論制定科學規(guī)范的檢測橡皮導電性的研究計劃是本課的難點，重點解決學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，能讓后續(xù)的探究活動順利展開。
微視頻可以讓學生直觀地掌握檢測方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。
探究實驗有四個任務，任務設置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復雜，每一個任務完成后，學生頭腦中對導體和絕緣體的概念都會有新的認識。
提示里重點提到測完一種材料再預測下一種，可以讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，減少預測出錯的次數(shù)。
修改了書本上的記錄單，讓學生記錄起來更方便，學生碰到結(jié)構(gòu)復雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導電一欄。學生做完實驗后將材料名稱板貼在黑板上，呈現(xiàn)實驗結(jié)果能幫助學生分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。
本課沒有限制實驗材料，學生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實驗的趣味性和飽滿度，也讓探究實驗有一定的.層次性，學生更容易總結(jié)實驗規(guī)律，另外，老師提供了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學生前概念中的錯誤觀點，讓學生在研討過程中更有話說。
導體與絕緣體
容易導電部分導電不容易導電
鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷
舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃
1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……
濕毛巾……
本課的設計分為診學、導學、拓學三部分。
一、課前診學：利用生活情境導入，能了解學生前概念中關(guān)于導體和絕緣體的認識。
二、課中導學：本課設置了有一定層次的四個任務，任務難度逐漸升級，學生在不斷的預測、檢測、再預測過程中，修正對導體和絕緣體的認識，這樣的設計是基于學習目標同時又指向?qū)W習目標的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，單純地告訴學生導體和絕緣體的概念，不如學生自己實驗總結(jié)出來印象更深刻。在實驗前，很多學生認為導體是能導電的，絕緣體是不能導電的，然而實驗中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導體和絕緣體呢？學生產(chǎn)生了疑惑，同時也得到了新的認識，導體和絕緣體并不是絕對的，有了這樣的體驗后，老師在進行概念總結(jié)時提出容易導電的是導體，不容易導電的是絕緣體，學生就更容易理解和接受了。
三、課后拓學：人是導體嗎？學生知道人會觸電，應該是導體，但是用手接入簡單電路中，小燈泡又是不亮的，此時學生又產(chǎn)生了新的疑惑，但是在了解了導體和絕緣體的概念后，學生自己也能夠解釋。另外，設計中還涉及到了安全用電的內(nèi)容，情感態(tài)度上能達成老師想要的目標。在作業(yè)設計上，有了課堂的學習范例，學生在課后利用教師提供的材料進行更多的探索活動，也是指向并為目標服務的。
本課的開放性的實驗材料能體現(xiàn)學生學習的自主性，實現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)變，促進學生有效學習。
四年級科學雨的形成教學設計篇十九
科學概念：
1、有的物質(zhì)易導電，這樣的物質(zhì)叫做導體;有的物質(zhì)不易導電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體
2、導電性是材料的基本屬性之一。
過程與方法：
1、根據(jù)任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。
2、實施有關(guān)檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。
情感態(tài)度價值觀：
1、學會與人合作。
2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。
3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。
為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。
2、討論將電路中的導線剪斷，會出現(xiàn)什么情況，為什么?
3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發(fā)現(xiàn)電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的.塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質(zhì)叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質(zhì)，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）
1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？
2、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。
3、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。
4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。
5、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。
6、得出結(jié)論：橡皮是絕緣體。
1、在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。
2、在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關(guān)注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）
3、待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結(jié)果。
4、表達與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。
5、在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構(gòu)成復雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）
1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。
2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。
3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。
5、導體與絕緣體
導體 導電性
絕緣體
安全用電
教學后記：
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